ASESOR:MTRO. LEONARDO LOBO GUTIÉRREZ
MATERIA:“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
SESIÓN :4 “DIDÁCTICA CRITICA”
(DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)
ALUMNO: TEODORO SOLANO MENDOZA
GENERACIÓN: 10
5 DE MAYO DE 2015
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICOSECRETARÍA DE EDUCACIÓNMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
Se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización
en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.
Los programas de estudio, son una propuesta de aprendizaje flexible para
generar la construcción del conocimiento.
En la situación de aprendizaje se manejan tres momentos:
Apertura: se refiere a la
aproximación al objeto de
conocimiento como se
muestra en la ilustración
1
El niño hace un análisis de una situación de aprendizaje
El paso 2“DESARROLLO”
Consiste en la elaboración del conocimiento
Los niños construyen su conocimiento a partir de un antecedente llamado
conocimiento previo
El paso 3“Cierre”
Es la reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis, nuevas estructuras mentales
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no
puede prescindirse de la influencia del profesor
Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender
Es entonces cuando el sujeto se convierte un ente autoconsciente de su propio aprendizaje
Conclusión • La didáctica critica consiste en llevar a cabo un aprendizaje con
sentido, o significativo, ya que se preocupa salir del tradicionalismo, y se apega al constructivismo, en el momento de tener interrelación con el medio natural, social y cultural.
• Hace consciente al alumno de su propio aprendizaje, en el que sea capaza de descubrir la importancia de aprender, no de ganar un valor numérico.
Bibliografía • CARMEN, L. de [et al.] (2004): La planificación didáctica. Barcelona: GRAÓ • BIDDLE, B.J. [et al.] (2000). La enseñanza y los profesores. III La reforma de
la enseñanza en un mundo en transformación. Barcelona: Paidós. • HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu
