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ASESOR:MTRO. LEONARDO LOBO GUTIÉRREZ

MATERIA:“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”

SESIÓN :4 “DIDÁCTICA CRITICA”

(DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

ALUMNO: TEODORO SOLANO MENDOZA 

GENERACIÓN: 10

5 DE MAYO DE 2015

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICOSECRETARÍA DE EDUCACIÓNMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CON BASE EN LA

DIDÁCTICA CRÍTICA

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

Se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización

en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece

Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en

construcción. 

Los programas de estudio, son una propuesta de aprendizaje flexible para

generar la construcción del conocimiento.

En la situación de aprendizaje se manejan tres momentos:

Apertura: se refiere a la

aproximación al objeto de

conocimiento como se

muestra en la ilustración

1

El niño hace un análisis de una situación de aprendizaje

El paso 2“DESARROLLO”

Consiste en la elaboración del conocimiento

Los niños construyen su conocimiento a partir de un antecedente llamado

conocimiento previo

El paso 3“Cierre”

Es la reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis, nuevas estructuras mentales

De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no

puede prescindirse de la influencia del profesor 

Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su

propio proceso de aprender

Es entonces cuando el sujeto se convierte un ente autoconsciente de su propio aprendizaje

Conclusión • La didáctica critica consiste en llevar a cabo un aprendizaje con

sentido, o significativo, ya que se preocupa salir del tradicionalismo, y se apega al constructivismo, en el momento de tener interrelación con el medio natural, social y cultural.

• Hace consciente al alumno de su propio aprendizaje, en el que sea capaza de descubrir la importancia de aprender, no de ganar un valor numérico.

Bibliografía • CARMEN, L. de [et al.] (2004): La planificación didáctica. Barcelona: GRAÓ • BIDDLE, B.J. [et al.] (2000). La enseñanza y los profesores. III La reforma de

la enseñanza en un mundo en transformación. Barcelona: Paidós. • HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu