Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 4
Skarżysko-Kamienna
Kuratorium Oświaty w Kielcach
Szkoła Podstawowa Nr 4 2/31
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
Szkoła Podstawowa Nr 4 3/31
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-10-2015 - 26-10-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Marzena Stempniak, Krzysztof Jabłoński, Sylwia Kurtek. Badaniem objęto 32 uczniów
(ankieta), 32 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa Nr 4 4/31
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa nr 4 w Skarżysku - Kamiennej funkcjonuje wraz z przedszkolem w ramach Zespołu Szkół
Publicznych nr 4 im. Marii Curie Skłodowskiej. Jest małą placówką, mocno osadzoną w środowisku lokalnym
i ściśle współpracującą z rodzicami uczniów. Nauczyciele prowadzą diagnozy potrzeb dzieci i w oparciu o jej
wyniki planują swoja pracę na lekcji oraz tworzą ofertę zajęć pozalekcyjnych. Rodzice podkreślają
zaangażowanie dyrektora i nauczycieli w pomoc uczniom, którzy – z różnych powodów - wymagają większej
uwagi. Dzieci rozwiązują na lekcjach różnorodne zadania, zadają pytania, a nauczyciele monitorują, w jakim
stopniu uczniowie opanowali omawiane treści. W szkole kształtowane są kompetencje kluczowe opisane
w podstawie programowej, chociaż w sposób dość nierównomierny. Warto podkreślić, że dzięki otwartości
i kreatywności dyrektora w szkole – w ramach programu CLIL– prowadzona jest nauka wybranych zagadnień po
angielsku. Efektem podejmowanych działań są wyniki szkoły na sprawdzianie szóstoklasisty, które od lat plasują
się na wysokim poziomie. Obszarem do refleksji jest znajomość i wykorzystanie przez nauczycieli edukacyjnych
badań zewnętrznych innych niż sprawdzian po klasie VI.
Szkoła Podstawowa Nr 4 5/31
Informacja o placówce
Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 4Patron Maria Curie Skłodowska
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Skarżysko-Kamienna
Ulica Książęca
Numer 149
Kod pocztowy 26-110
Urząd pocztowy Skarżysko Kamienna
Telefon 412512925
Fax 412512925
Www http://zsp4-sko.edupage.org/
Regon 67196192600000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 79
Oddziały 6
Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.66
Średnia liczba uczących się w oddziale 13.17
Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 7.9
Województwo ŚWIĘTOKRZYSKIE
Powiat skarżyski
Gmina Skarżysko-Kamienna
Typ gminy gmina miejska
Szkoła Podstawowa Nr 4 6/31
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoływ zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują jepodczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, wtym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działańdydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającegokwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innychbadań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych orazwniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane ianalizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Szkoła Podstawowa Nr 4 7/31
Wnioski
• W szkole prowadzi się diagnozy wstępne uczniów, których wyniki wykorzystywane są do stworzenia
optymalnej oferty edukacyjnej.
• Nauczyciele realizują podstawę programową, jednakże kształtowanie kompetencji kluczowych odbywa się
w sposób nierównomierny, zwłaszcza w zakresie umiejętności logicznego myślenia i wnioskowania.
• W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po klasie VI oraz przeprowadza ewaluację wewnętrzną.
Sformułowane na tej podstawie wnioski skutkują wdrożeniem odpowiednich działań, do których skuteczności
nauczyciele podchodzą w sposób refleksyjny.
• Niewielka część grona pedagogiczna wykorzystuje w swej pracy zewnętrzne badania edukacyjne.
• Uczniowie niezależnie od swoich możliwości, stanu zdrowia czy statusu materialnego mogą liczyć
na indywidualne wsparcie ze strony nauczycieli.
Szkoła Podstawowa Nr 4 8/31
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole prowadzona jest diagnoza wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów w I etapie, a jej
wyniki wykorzystywane są w bieżącej pracy. Uczniowie poprzez rozwiązywanie różnorodnych zadań
nabywają wiadomości i kompetencji kluczowych określonych w podstawie programowej, która
realizowana jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów. Wszyscy nauczyciele
monitorują osiągnięcia uczniów, a wynikające stąd wnioski wykorzystują do podejmowania
adekwatnych działań, dzięki którym wyniki ze sprawdzianu po klasie VI utrzymują się na wysokim
poziomie.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W szkole prowadzona jest diagnoza wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów w I etapie, której
wyniki wykorzystuje się do realizacji podstawy programowej. Z wywiadu z nauczycielami wynika,
że w szkole prowadzona jest diagnoza wstępna obejmująca m.in. zapoznawanie się z dokumentacja uczniów,
przeprowadzanie testów z wiedzy i umiejętności z wiodących przedmiotów, analizę wyników testu kompetencji
po klasie III, rozpoznanie zainteresowań uczniów. Na tej podstawie podejmowane są adekwatne działania, które
wymieniają zarówno dyrektor, jak i nauczyciele. Są to np. zajęcia dodatkowe przygotowujące do konkursu
humanistycznego i matematyczno - przyrodniczego, zajęcia rozwijające zainteresowania plastyczne i muzyczne,
wybór piłki siatkowej jako dyscypliny realizowanej w ramach lekcji wf. Potwierdzeniem korelacji między
diagnozą i działaniami jest zadowolenie uczniów z własnych osiągnięć (wykres 1o).
Szkoła Podstawowa Nr 4 9/31
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Uczniowie poprzez rozwiązywanie różnorodnych zadań nabywają wiadomości i umiejętności
określone w podstawie programowej.Uczniowie (ankieta) są zdania, że na lekcjach wykorzystują to, czego
się wcześniej nauczyli (wykres 1j). Obserwacje lekcji potwierdzają, że nauczyciele pracują na lekcjach
w sposób umożliwiający rozwiązywanie przez uczniów problemów poznawczych. Zadania wykonywane na lekcji
są zróżnicowane ( zgodnie z taksonomią Blooma) - tabela 1.
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa Nr 4 10/31
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur
(np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć,
faktów, terminów, metod, modeli),
5 / 1 83.3 / 16.7
2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami
omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie
zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),
6 / 0 100 / 0
3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy
faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień,
rozwiązywanie problemów),
0 / 6 0 / 100
4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na
związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy
i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie
sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).
0 / 6 0 / 100
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe wykorzystując zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. Nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe zawarte w podstawie programowej,
jednakże w sposób nierównomierny. Potwierdzają to zarówno deklaracje samych nauczycieli (wykresy 1j - 8j),
jak i obserwacje zajęć (tabela 1). Podczas badań stwierdzono ponadto, że w szkole wykorzystywane są zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej odpowiednio do nauczane przedmiotu.
Szkoła Podstawowa Nr 4 11/31
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Szkoła Podstawowa Nr 4 12/31
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Szkoła Podstawowa Nr 4 13/31
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 2 / 4 33.3 / 66.7
2 myślenie matematyczne 4 / 2 66.7 / 33.3
3 myślenie naukowe 6 / 0 100 / 0
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
zarówno w mowie, jak i piśmie
5 / 1 83.3 / 16.7
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i
korzystania z informacji
1 / 5 16.7 / 83.3
6 umiejętność uczenia się 0 / 6 0 / 100
7 umiejętność pracy zespołowej 3 / 3 50 / 50
8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy
informacji
3 / 3 50 / 50
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów, a wynikające stąd wnioski wykorzystują
do podejmowania adekwatnych działań. Wszyscy nauczyciele (ankieta i wywiad z nauczycielami jednego
oddziału) wskazali różne sposoby monitorowania osiągnięć uczniów, np. stosowanie oceniania bieżącego
i podsumowującego, zadawanie pytań, sprawdzanie czy uczniowie rozumieją omawiane kwestie (wykres 1w).
Monitorowanie ma zatem charakter powszechny. Część wymienionych sposobów jest zbieżna z obserwacjami
lekcji (tabela 1). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są przede wszystkim do indywidualizacji
nauczania, modyfikacji warsztatu pracy i kładzenia nacisku na zagadnienia sprawiające trudność (wykres 1o).
Powyższe wskazania ankietowe są zbieżne z wypowiedziami nauczycieli jednego oddziału (tabela 1).
Szkoła Podstawowa Nr 4 14/31
Wykres 1o
Szkoła Podstawowa Nr 4 15/31
Wykres 1w
Szkoła Podstawowa Nr 4 16/31
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli. 4 / 2 66.7 / 33.3
2 Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania. 5 / 1 83.3 / 16.7
3 Zadaje pytania. 4 / 2 66.7 / 33.3
4 Prosi uczniów o podsumowanie. 0 / 6 0 / 100
5 Wykorzystuje techniki badawcze. 2 / 4 33.3 / 66.7
6 Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. 0 / 6 0 / 100
7 Stwarza uczniom możliwość zadania pytania. 2 / 4 33.3 / 66.7
8 Inne, jakie? 0 / 6 0 / 100
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 dostosowanie metod i form pracy na lekcjach do
możliwości i potrzeb uczniów,
2 modyfikowanie własnego warsztatu pracy
3 zachęcanie, motywowanie i angażowanie uczniów do
udziału w konkursach i zawodach sportowych
4 organizowanie dodatkowych zajęć rozwijających
umiejętności uczniów,
5 zachęcanie uczniów do prezentowania swoich
umiejętności, talentów i uzdolnień,
6 eksponowanie osiągnięć uczniów (gablota z pucharami,
wystawa dyplomów, wyróżnianie uczniów przez
wychowawców na forum klasy i przez dyrektora na
forum szkoły, zamieszczanie wpisów na stronie
internetowej szkoły oraz w lokalnych mediach),
7 nagradzanie uczniów będących wzorem zachowania się
Szkoła Podstawowa Nr 4 17/31
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Nauczyciele skutecznie wdrażają wnioski z analizy osiągnięć uczniów, ponieważ wyniki ze
sprawdzianu po klasie VI utrzymują się na wysokim poziomie.Wyniki ze sprawdzianu po klasie VI od lat
utrzymują się w staninie wysokim. Wyjątkiem był rok 2014, gdy zanotowano spadek do stanina średniego.
Wdrożenie do realizacji wniosków z analizy osiągnąć uczniów przyczyniło się do tego, że w bieżącym roku średni
wynik szkoły plasuje się ponownie w staninie wysokim. Podejmowane działania są zatem skuteczne.
Szkoła Podstawowa Nr 4 18/31
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła Podstawowa nr 4 w Skarżysku Kamiennej prowadzi celowe i systemowe działania
zmierzające do rozpoznania możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych,
sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej swoich uczniów. Działania podejmowane
przez szkołę są adekwatne do rozpoznanych potrzeb i sytuacji społecznej każdego
z uczniów. Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny. W opinii uczniów i ich
rodziców szkoła udziela swoim wychowankom wsparcia, które jest zgodne z ich
potrzebami.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szko³a prowadzi celowe i systemowe dzia³ania zmierzaj¹ce do rozpoznania mo¿liwoœci psychofizycznych,potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia siê oraz sytuacji spo³ecznej ka¿dego ucznia.
Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez:
● obserwowanie uczniów,
● analizę dokumentów - kwestionariusz osobowy, dokumentację pedagoga szkolnego,
● rozmowy z rodzicami, uczniami, innymi nauczycielami,
● obserwacje i rozmowy na lekcjach wychowawczych,
● analizę ankiet,
● analizę informacji pozyskiwanych od nauczycieli uczących w I etapie edukacyjnym,
● analizę sprawdzianu kompetencji po III klasie,
● analizę testów diagnostycznych z przedmiotów oraz testów sprawnościowych.
Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów Szkoły Podstawowej nr 4, w ocenie nauczycieli uczących w jednym
oddziale, przedstawia tab. 1. Z informacji dyrektora wynika, że każdego roku, w wyniku rozpoznania potrzeb,
grupa uczniów korzysta ze wsparcia udzielanego przez nauczycieli. Konieczność wsparcia wynika
z następujących przesłanek: orzeczenia o niepełnosprawności umysłowej w stopniu lekkim, opinii z poradni
psychologiczno-pedagogicznej o dysleksji, wadach wymowy, a także innych dysfunkcjach - zaburzeniach
analizatora wzrokowego lub słuchowego, zespołu Aspergera oraz podejrzenia o dyskalkulię. W ostatnich trzech
latach, z popartego diagnozą wsparcia, korzystało: w r. sz, 2013/14 - 16 uczniów, w 2014/15 - 19,
a w 2015/16 - 12 uczniów.Z informacji dyrektora wynika, że wszyscy potrzebujący wsparcia są objęci
odpowiednim programem. Ankietowani rodzice stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach
i/lub potrzebach ich dzieci raz lub kilka razy w roku (wykr. 1j).
Szkoła Podstawowa Nr 4 19/31
Wykres 1j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 akceptacji w grupie
2 poszanowania godności osobistej
3 uznania
4 szacunku ze strony kolegów i pracowników szkoły
5 bezpieczeństwa
6 samorealizacji
7 rozwijania zainteresowań
8 odnoszenia sukcesów
9 sprawiedliwego oceniania i traktowania
10 poznawcze dotyczące nauki i kultury
11 życzliwej pomocy i opieki
12 tolerancji
13 pomagania innym
Szkoła Podstawowa Nr 4 20/31
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Szkoła tworząc ofertę kieruje się rozpoznanymi potrzebami uczniów. Oferta ta uwzględnia przede
wszystkim:
● potrzeby uczniów zgłaszane przez uczniów i ich rodziców nauczycielom,
● propozycje rodziców zgłaszane do wychowawców, dyrektora lub rady rodziców,
● analizę badań wyników egzaminacyjnych i diagnoz,
● możliwości rozwoju uczniów na miarę ich indywidualnych możliwości i potrzeb,
● poczucie bezpieczeństwa oraz akceptacji każdego ucznia z jego możliwościami i potrzebami,
● potrzeby środowiska lokalnego,
● promowanie właściwego wizerunku szkoły i wartości edukacyjnej szkoły,
● promowanie patrona szkoły,
● kultywowanie regionalnych tradycji,
● zapewnienie wysokiego poziomu nauczania i wychowania,
● wychodzenie naprzeciw specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów,
● możliwości rozwijania pasji i talentów (turnieje wiedzy) ,
● współpracę z rodzicami i środowiskiem lokalnym.
Zarówno uczniowie, jak również ich rodzice uważają, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane
do potrzeb (wykr. 1j, 2j). Z informacji dyrektora wynika, że wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach
pozalekcyjnych. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nauczyciele:
● dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości ucznia,
● kierują na badania w celu zdiagnozowania potrzeb i kierunków działań,
● ustalają kierunki działań w zależności od potrzeb i możliwości ucznia,
● organizują zajęcia rewalidacyjne, z terapii pedagogicznej, logopedyczne, a także wyrównawcze
z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego.
Nauczyciele w wywiadzie wymienili wnioski płynące z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów (tab.
1). Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele uwzględniali wnioski wynikające z potrzeb uczniów.
Szkoła Podstawowa Nr 4 21/31
Wykres 1j Wykres 2j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów
dla pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 w klasie są uczniowie zarówno o zainteresowaniach
humanistycznych, jak również przyrodniczych, a także
sportowych i artystycznych
2 najsłabiej opanowane umiejętności uczniów, to:
sprawność czytania, znajomość zasad ortograficznych,
interpunkcji
3 uczniowie uczestniczą w zajęciach dodatkowych z języka
polskiego, przyrody, sportowych i artystycznych
(muzycznych i plastycznych)
4 grupa dzieci uczestniczy w zajęciach tanecznych
Szkoła Podstawowa Nr 4 22/31
W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Uczniowie uważają,
że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach organizowanych w szkole (wykr. 1j). Aby osiągnąć maksymalne
cele nauczania nauczyciele indywidualizują ten proces poprzez:
● zachęcanie do udziału w konkursach,
● rozwój zainteresowań poprzez organizowanie konkursów,
● organizowanie pracy w zespołach (poprzez odpowiedni dobór jego członków),
● dostosowywanie tempa pracy do potrzeb uczniów,
● dostosowanie zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej do możliwości dziecka,
● zadawanie dodatkowych pytań o zróżnicowanym stopniu trudności,
● podawanie informacji zwrotnej dla ucznia.
Nauczyciele motywują każdego ucznia do aktywnego uczenia. Cel ten realizują poprzez:
● przedstawianie tematu i celów lekcji,
● stosowaniem pochwał,
● nagradzanie słowem za prawidłowe wykonanie zadania lub prawidłową odpowiedź,
● zachęcanie do pracy, do samodzielnego myślenia,
● wykorzystywanie korelacji przedmiotowej,
● stosowanie ćwiczeń i zabaw ruchowych,rozprężających,
● zadawanie pytań,
● naprowadzanie,
● nauczanie poprzez zabawę,
● stosowanie metody wzajemnego uczenia się od siebie.
Uczniowie twierdzą, że nauczyciele upewniają się, czy zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (wykr. 2j).
Z ich wypowiedzi wynika, że większość nauczycieli z którymi się spotykają podczas zajęć rozmawia z nimi, jak
sobie radzić z trudnościami w nauce (wykr. 3j).
Szkoła Podstawowa Nr 4 23/31
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Szkoła Podstawowa Nr 4 24/31
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Podejmowane przez szkołę działania pomagają przezwyciężać trudności wynikające z ich sytuacji
społecznej. Rodzice twierdzą, że nauczyciele podejmują szereg działań, aby wszystkie dzieci czuły się tutaj
dobrze. Organizując zajęcia uwzględniają indywidualne możliwości dzieci, biorą pod uwagę ich stan zdrowia.
Niezależnie od statusu materialnego i wyznania wszystkie dzieci, zgodnie z opinią rodziców, odczuwają
indywidualne traktowanie i mogą liczyć na wsparcie. Rodzice zwracają uwagę na duże zaangażowanie
nauczycieli podejmujących pracę z dzieckiem ze stwierdzonym stanem chorobowym. Nauczyciele tym dzieciom,
które potrzebują większej uwagi poświęcają na lekcjach więcej uwagi i zachęcają je do udziału w zajęciach
świetlicowych podczas których udzielają im stosownej pomocy. Ci, którzy wymagają wsparcia ze względu
na niski status społeczno-ekonomiczny mogą liczyć na wsparcie zorganizowane w ramach wspólnych działań
dyrekcji, nauczycieli i rodziców.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Szkoła udziela uczniom wsparcia, które jest zgodne z ich potrzebami. W opinii uczniów, nauczyciele dają
im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wykr. 1j i 2j). Niemal wszyscy badani uczniowie twierdzą,
że nauczyciele mówią im, że mogą się oni nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykr. 3j). Wszyscy ankietowani
rodzice wyrazili opinię, że wychowawcy i pozostali nauczyciele zawsze służą im radą i wsparciem w sytuacjach
trudnych dla ich dzieci (wykr. 4j, 5j).
Wykres 1j Wykres 2j
Szkoła Podstawowa Nr 4 25/31
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j
Szkoła Podstawowa Nr 4 26/31
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Analizy wyników sprawdzianu po klasie VI oraz ewaluacja wewnętrzna służą podejmowaniu przez
grono pedagogiczne działań istotnych dla procesu uczenia się uczniów. Działania te są
monitorowane, co przekłada się na wprowadzanie użytecznych modyfikacji. Nauczyciele
w przeważającej większości nie zapoznają się z wynikami badań zewnętrznych. Jednakże ci, którzy
to robią, wykorzystują je w swej pracy dydaktycznej i wychowawczej.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Analizy wyników sprawdzianu po klasie VI oraz ewaluacja wewnętrzna służą podejmowaniu przez
grono pedagogiczne działań istotnych dla procesu uczenia się uczniów.W szkole dokonuje się analizy
sprawdzianu szóstoklasisty i przeprowadza ewaluację wewnętrzną. Z wywiadu z nauczycielami i dyrektorem
oraz z dokumentacji szkolnej wynika, że wnioski z analizy sprawdzianu po klasie VI dotyczą umiejętności, które
sprawiły uczniom trudność (np. w 2013 r. i 2014 r. poprawność ortograficzna i interpunkcyjna, w 2015 r.
działania na ułamkach) oraz tych, z którymi sobie dobrze poradzili ( np. w 2015 r. analiza i interpretacja
tekstów kultury, wyszukiwanie informacji). Na tej podstawie podjęto liczne działania, które obrazuje tabela
1. Wnioski sformułowane w ewaluacji wewnętrznej ( w roku 2014/2015) dotyczą m.in. rozpoznawania potrzeb
i możliwości uczniów, oferty zajęć dodatkowych, indywidualizacji nauczania. Realizowane są one w bieżącym
roku szkolnym poprzez rozszerzenie oferty zajęć o zajęcia taneczne, stworzenie możliwości wykonywania
dodatkowych prac z j. polskiego lub dokonania wyboru z puli tematów proponowanych przez nauczyciela.O
sposobie wdrożenia wniosków z ewaluacji i sprawdzianu decydują wszyscy nauczyciele na zebraniach rady
pedagogicznej.
Szkoła Podstawowa Nr 4 27/31
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania i związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10450)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 większośc wniosków z analizy wyników sprawdzianu była
rozbieżna z wynikami diagnoz wstępnych. Jeden wniosek
był spójny: uczniowie w niewystarczający sposób
opanowali zasady ortografii i interpunkcji. W związku z
tym uczniowi pisali większą liczbę dyktand
2 Wprowadzenie na zajęciach większej liczby ćwiczeń i
zadań, które wypadły najsłabiej.
3 Motywowanie uczniów do zdobywania coraz lepszych
wyników w nauce (np. organizowanie corocznych
uroczystości wręczenia Listów Gratulacyjnych dla
rodziców uczniów uzyskujących wysokie wyniki w nauce,
stosowanie „zachętek” i „motywowców”,
4 wprowadzenie codziennego głośnego czytania w domu
przez co najmniej 10 minut (rodzice potwierdzają ten
fakt swoim podpisem na specjalnie przygotowanych do
tego celu kartkach)
5 regularne kontrolowanie zeszytów przedmiotowych.
6 Zwiększenie częstotliwości stosowania na lekcjach metod
i form aktywizujących oraz prowadzenie zajęć łączących
teorię z praktyką (j. polski, przyroda, matematyka)
7 Prowadzenie lekcji w taki sposób, by uczniowie mieli
możliwość uczenia się od siebie (praca w grupach i
parach, przygotowanie prezentacji).
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Monitorowanie działań podejmowanych w oparciu o wnioski z analizy sprawdzianu i ewaluację
wewnętrzną ma charakter systemowy i przekłada się na wprowadzanie modyfikacji istotnych dla
jakości procesu edukacyjnego. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele podają spójne przykłady sposobów
monitorowania działań podejmowanych w oparciu o wnioski ze sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej ( np.
dwukrotne w ciągu roku badanie wyników nauczania, kontrola dokumentacji, prowadzenie przez dyrektora
obserwacji lekcji pod kątem wykorzystania wniosków do pracy na lekcji). Monitoring służy wdrożeniu działań
istotnych dla jakości procesu edukacyjnego, co obrazuje tabela 1.
Szkoła Podstawowa Nr 4 28/31
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jak wykorzystano w tej klasie wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WNO] (10456)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Na języku polskim wprowadzono nową metodę opartą na
inteligencji wielorakiej -analiza obrazu, stworzenia
własnych kompozycji w plenerze i wykonanie opis tej
kompozycji.
2 Zmiana sposobów sprawdzania na j. polskim znajomości
ortografii i interpunkcji .
3 Wprowadzenie większej liczby ćwiczeń doskonalących
umiejętności , które wypadły słabo na sprawdzianie nie
w każdym obszarze było zasadne – ponieważ z diagnozy
wstępnej wynikało, że uczniowie je opanowali w stopniu
wystarczającym.
4 Stosowanie metod aktywizujących, wzajemnego uczenia
się uczniów, łączenia teorii z praktyką przynosi efekty,
więc jest kontynuowane.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele w przeważającej większości nie znają wyników badań zewnętrznych.W opinii dyrektora
nauczyciele zapoznają się z wynikami zewnętrznych badań edukacyjnych za pośrednictwem stron internetowych
lub podczas szkoleń. Z ankiety nauczycieli wynika, że dotyczy to jednej piątej z nich (wykres 1j). Zakres
tematyczny przywoływanych badań przedstawia tabela 1. Na tej podstawie można stwierdzić, że ich znajomość
nie ma powszechnego charakteru.
Szkoła Podstawowa Nr 4 29/31
Wykres 1j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej
szkoły? [AN] (10460)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 3
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi Cytaty
1 Badanie Instytutu Żywności I Żywienia z 2010, 2013r.
dotyczące problemu otyłości wśród uczniów. w Polsce
Wniosek : należy wśród uczniów propagować zasady
zdrowego racjonalnego żywienia i zdrowego stylu życia.
2 Czytelnictwo dzieci i młodzieży- raport Instytutu Badań
Edukacyjnych wrzesień 2014
Wniosek- wskazany jest rozwój czytelnictwa już od klas
młodszych szkoły podstawowej.
3 Badanie pt;" Postrzeganie problemu dotyczącego
zażywania dopalaczy" przeprowadzone w 2015r. przez
IPSOS dla MSW.
Wniosek: Do chwili obecnej problem nie dotyczy naszej
szkoły, jednakże istnieje realne zagrożenie dopalaczami i
należy go ciągle monitorować
Szkoła Podstawowa Nr 4 30/31
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Nieliczni nauczyciele podejmują działania w oparciu o wnioski płynące z badań zewnętrznych.
Badania zewnętrzne wykorzystywane są przez niewielką grupę nauczycieli. Podane przez nich przykłady
podjętych na tej podstawie działań (tabela 1) są spójne z wypowiedzią dyrektora. Wskazuje on ponadto
na włączenie się szkoły w realizację programu Świętokrzyskie Dwujęzyczne - nauczanie przedmiotów
obowiązkowych po angielsku. Z powyższego wynika zatem, że refleksji nad ww. badaniami towarzyszy podjęcie
odpowiednich działań.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z
wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 3
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Udział w finale Ogólnopolskiego Konkursu ,,Żyj smacznie
i zdrowo". Udział w Ogólnopolskim Konkursie
,,Śniadaniowa klasa" Bemar Udział w programie
,,Trzymaj formę" Cykliczne zajęcia kulinarne Pogadanki
nt. zdrowego stylu życia, diety Współpraca z Sanepidem,
dietetykiem, pilęgniarką szkolną
2 Czytałam dzieciom książki lub ich fragmenty.
Zachęcałam do przeczytania książek w domu. - Dzieci
miały założone zeszyty i w nich opisywały przeczytane
książki, lektury oraz wykonywały ilustracje.
3 Po zapoznaniu się z opracowaniem raportu
zorganizowałam spotkanie RP z KP policji w celu
przeszkolenia nauczycieli na ten temat. Nauczyciele
zobowiązali się do przeprowadzenia lekcji
wychowawczych w swoich klasach.
Szkoła Podstawowa Nr 4 31/31
Raport sporządzili
● Marzena Stempniak
● Krzysztof Jabloński
● Sylwia Kurtek
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
10.11.2015