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Produo de textos na
alfabetizao
Dania Monteiro Vieira Costa
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Para iniciar a discusso desse
tema:
Iniciaremos apresentando o conceito
de alfabetizao, no qual
fundamentamos nossos estudos.
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CONCEITO DE ALFABETIZAO
A alfabetizao deve ser vista como umaprtica sociocultural em que sedesenvolve a formao da conscinciacrtica, as capacidades de produo detextos orais e escritos, a leitura, os
conhecimentos sobre o sistema de escritada lngua portuguesa, incluindo asrelaes entre sons e letras e letras e
sons(GONTIJO, 2005, p. 66).
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POR QUE FALARMOS SOBRE
PRODUO DE TEXTOS NA
ALFABETIZAO?
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Inicialmente, porque os estudos noscampos da Linguagem e da Psicologia
apontam a necessidade de desenvolverprticas de alfabetizao que superem a
antiga organizao, fundamentada
exclusivamente no ensino-aprendizagem
de letras, conjunto de letras e seus
correspondentes sonoros, palavras e
frases descontextualizadas, por meio da
repetio e memorizao dessas
unidades.
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Alm de ter sido comprovada a ineficinciadessas prticas, elas cerceiam o
desenvolvimento da criatividade dosprofessores e dos alunos na conduo do
processo de ensino-aprendizagem da leitura
e da escrita.
Geraldi (1991, p. 135) aponta as motivaes
para a escolha do texto como unidade deensino-aprendizagem da lngua em qualquerfase da escolarizao:
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Considero aproduo de textos (orais eescritos) como ponto de partida (e
ponto de chegada) de todo o processode ensino-aprendizagem da lngua. Eisto no apenas por inspirao ideolgica
de devoluo do direito palavra sclasses desprivilegiadas, para delasouvirmos a histria, contida e no
contada, da grande maioria que hojeocupa os bancos escolares.
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Sobretudo, porque no textoquea lnguaobjeto de estudos serevela em sua totalidade querenquanto conjunto de formas e
de seu reaparecimento, querenquanto discurso que remete auma relao intersubjetiva
constituda no prprio processo deenunciao marcada pelatemporalidade e suas dimenses.
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Como se pode ver, so motivaes
de carter ideolgico (as crianaspodem contar suas histrias, exporsuas formas de ver e pensar omundo),mas tambm porque alngua, objeto de estudos, se revela
plenamente no texto como formae como discurso.
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O texto, a seguir, apresenta umposicionamento da criana sobre a escola:
A secola bonita e lipa e no pode traze-
Chiclete e no pe de traze ovo naora do lache e
no po de repiti e tem mutajeteque
reptenoloche e trazemateriau na secola esen aprofesora da chigo.
(aluno de 1 srie)
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Na sequncia de afirmaes do aluno articula asua viso da escola e experincia nela vividas.
1. A escola bonita e limpa;
2. No pode trazer chiclete para a escola;
3. No pode trazer ovo para o lanche da escola;
4. No pode repetir o lanche;
5. Tem muita gente que repete o lanche
6. preciso trazer o material para a escola seno aprofessora d xingo.
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Como possvel o trabalho com
a produo de textos na
alfabetizao?
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A adoo do trabalho com textos exige umamudana de postura diante dos aprendizes dalngua. Eles precisam ser vistos como sujeitos do
discurso e que no necessrio o total domnioda escrita alfabtico-ortogrfica para que ascrianas escrevam. Devem ser incentivadas aescrever e durante esse processo fazem
perguntas e podem vivenciar espaos decolaborao para escrever.
Em outras palavras, mesmo que ainda no tenham
o domnio da escrita alfabtica-ortogrfica, ascrianas devem ser incentivadas a produzirtextos. Fazer suas tentativas de produo textual.
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[...] lugar de interao verbal e por isso dedilogo entre sujeitos, ambos portadores dediferentes saberes. So os saberes do vivido
que trazidos por ambos alunos e professores se confrontam com outros saberes,historicamente sistematizados e denominados
conhecimentosque dialogam em sala de aula[...](GERALDI, 1991, p. 21).
Nesse contexto, a sala de aula
deve ser:
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Toda produo de texto (oral ou escrita)deve ter objetivos e destinatrios. Umgrande equvoco das instituies
educativas levar o aluno a produzirtextos apenas para testar suashabilidades orais e de escrita. Por isso,
por mais banal que possa parecer umaproduo de textos, preciso que
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a) se tenha o que dizer;
b) se tenha uma razo para dizer o que setem a dizer;
c) se tenhapara quem dizer o que se tem adizer;
d) o locutor se constitua como tal,enquanto sujeito que diz o que diz paraquem diz [...];
e) se escolham as estratgiaspara realizar(a), (c) e (d) (GERALDI, 1991, p. 137).
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O autor estabelece um distino entreredaoe produo de textos.
Redao: escreve-se para a escola (atividade
escolar) Produo de textos: escreve-se na escola
(vivencia-se os processos de escritura nointerior da escola)
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Vejamos alguns exemplos sobre
o trabalho com a produo detextos na escola
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Exemplo 1
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A atividade solicita as crianas
observem a ilustrao e escrevamum texto.
Se retomarmos as condies deproduo textual discutidas por
Geraldi, podemos fazer as seguintesinferncias:
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pouco provvel que elas tenham o que dizersobre a imagem e nem razes para dizer (no
h um projeto do discurso). No enunciado noencontramos nenhuma informao sobre paraquem as crianas devem escrever (para quem
dizer
o endereamento). Nesse contexto, acriana no se constitui como locutor, ou sejacomo sujeito do seu dizer e muito menosocorre a escolha das estratgias paraconcretizao do seu dizer, ou seja, a escolhado gnero textual ou a forma do dizer.
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Exemplo 2
Na escola, durante a realizao de minhapesquisa de doutorado (2013) realizada em umaturma de 1 ano do Ensino Fundamentalintitulada Aescrita para o outro no processo de
alfabetizao, na qual incentivvamos ascrianas a produzirem textos, a menina Kim nosprocurou dizendo que gostaria de escrever paraseu pai. Vale destacar que durante a pesquisa as
crianas era comum, as crianas escreverem parapais, tios, avs, primos e outros. Em certaocasio, a menina Kim nos disse que gostaria de
escrever para seu pai.
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Carto de Kim para o pai
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Observemos as condies de produotextual, conforme Geraldi:
a) se tenha o que dizer
(Kim convida o pai para passear com ela)
b) se tenha uma razo para dizer o que se tem adizer;
(Na ocasio, a menina nos disse que seu pai estavachateado com ela. provvel que ela desejassepedir desculpas ao seu pai)
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c) se tenhapara quem dizer o que se tem adizer;
(Kim enderea o texto ao se pai)
d) o locutor se constitua como tal, enquantosujeito que diz o que diz para quem diz [...];
(A criana se constitui como sujeito do seu dizer.Ela diz o que pensa quer passear sozinha
com o seu pai.)
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E finalmente a estratgia escolhida pela criana:
e) se escolham as estratgiaspara realizar (a),(c) e (d) (GERALDI, 1991, p. 137)
(Decide expressar seus sentimentos e desejospor meio da escrita um carto)
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Para finalizar...
Assim, ao propor o trabalho com textos, os
professores precisam criar condies para queas crianas assumam-se como sujeitos e,
portanto, como locutores de seus textos.Garantir essa condio implica proporcionarsituaes em que escrevam ou falem sobre
suas experincias, conhecimentos e se
sintam, por isso, motivados a escrever e falar;
tenham interlocutores para seus textos e
possam escolher as melhores estratgias para
dizer, considerando o que tm a dizer e os
destinatrios