NDICEIntroduccin......... p.21. Importancia y evolucin de la
lengua escrita. p.3 1.1 Etapas del proceso de la comunicacin1.1.1
Circuito del habla1.2 Barreras de la comunicacin1.3 Medios de
comunicacin.1.4 Efectivizacin del mensaje.1.5 El signo
lingstico.1.6 Significado y significante.1.6.1 Arbitrariedad del
signo (onomatopeya, derivacin y etimologa popular).1.6.2
Significado y contexto.1.6.3 El contexto semntico.1.6.4 El contexto
situacional.1.6.5 El contexto fsico.1.6.6 El contexto cultural.2.
Caractersticas fundamentales de los textos. p.82.1 El cdigo
escrito.2.1.1 La escritura.2.2 Adecuacin.2.3 Coherencia.2.4
Cohesin.2.5 Correccin gramatical.2.6 Diferencias contextuales entre
el canal oral y escrito.2.7 Disposicin del texto.2.7.1 Fonologa y
grafa.2.7.2 Morfologa.2.7.3 Sintaxis.2.7.4 Lxico.2.8 Lengua oral.3.
Tipos de texto..... p.103.1 Descriptivo.3.2 Argumentativo.3.3
Expositivo.3.4 Clasificacin de los textos (elocutivo, funcin y
estilo.)3.4.1 Textos literarios.3.4.2 Textos periodsticos.3.4.3
Textos de informacin cientfica.3.4.4 Textos epistolares.3.4.5
Textos instruccionales.3.4.6 Textos humorsticos.3.5 Criterios de
para la clasificacin de textos.3.5.1 Funciones del lenguaje.3.5.2
La trama de los textos.4. Elementos lingsticos de la escritura.
Habilidades para la produccin de textos.. p.154.1 Enseanza
aprendizaje de la produccin escrita.4.1.1 Proceso de composicin
escrita.4.1.2 Teoras sobre el proceso de la composicin
escrita.4.1.3 Microhabilidades de la expresin escrita.4.1.3.1
Psicomotrices.4.1.3.2 Cognitivas.4.2 Enfoques bsicos de la didctica
de la expresin escrita.4.2.1 Enfoque gramatical.4.2.2 Enfoque
funcional.4.2.3 Enfoque procesual.4.3 Enfoque gramatical de la
didctica de la expresin escrita.4.3.1 Objetivos.4.3.2
Contenidos.4.3.3 Metodologa.4.3.4 Actividades.5. Como redactar
textos .. p.16Opinin.... p.29Bibliografa.. p.29
INTRODUCCIN
Los seres humanos poseen una habilidad que les permite
interactuar en su contexto, esto se debe a una comunicacin, para
que esta exista se necesita una serie de elementos que en conjunto
hacen que se entiendan unos con otros. La lengua tiene una larga
trayectoria dentro de la historia, ya desde la prehistoria se
estableca una comunicacin. A lo largo del tiempo la estructuracin,
enseanza y reglas de la comunicacin han evolucionado, estableciendo
aspectos que ayuden a los seres humanos a entenderse de manera
mejor.El proceso de la comunicacin abarca desde dos personas en
adelante, ya que de esta manera se pueden entender, en cada
contexto se habla de diferente manera, ya que depende la lengua
materna, las costumbres, las tradiciones y la ideologa, aqu abarcan
aspectos como las onomatopeyas, derivaciones, etc. La lengua,
permite comunicarse de diferentes maneras, esta es una de las ms
importantes en este proceso, as como el escribir, este permite
comunicarse de una manera ms explcita ya que es ms fcil expresar
sentimientos o ideas de esta manera, que hablndolas. Tanto la
lengua como la escritura tienen la posibilidad de hacer que las
personas se comuniquen, aunque hay personas con discapacidades que
les impiden utilizar el cdigo oral hay maneras de comunicarse que
les permiten ser entendidos.Dentro de este trabajo encuentra una
serie de aspectos que conducen al lector a producir un texto y para
que esto suceda es necesario entender desde los inicios de la
lengua, el circuito del habla, las barreas de este, los textos y
sus tipos, etc. que al ir comprendiendo cada elemento podemos
producir un texto de calidad y redactarlo dependiendo a quien vaya
dirigido. Tambin se encuentra una gua para la elaboracin de un
texto utilizando los elementos necesarios para que sea un xito el
escrito a realizar.
1. Importancia y evolucin de la lengua escrita.La escritura
tiene su historia, esta empieza desde la poca prehistrica hasta la
actualidad sufriendo varios cambios que han permitido que la lengua
escrita sea lo ms correcta posible. En la siguiente lnea del tiempo
se muestra la evolucin que la lengua escrita ha pasado; adems de la
evolucin cabe destacar que la importancia de la lengua escrita
tiene que ver en la formacin de cada individuo reforzndose en a
educacin y dentro de un aula, ya que es aqu donde se aportan
enseanzas acerca de la lengua escrita.
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA IMPORTANCIA Y EVOLUCIN DE LA LENGUA
ESCRITA:1.- 4000 a.C. se invent la escritura que se expresaba por
medio de dibujos y smbolos.2.- 3500 a.C. aparece la escritura
pictogrfica en tablas de arcilla, Mesopotamia.3.- 1000 a.C. los
fenicios inventan un alfabeto sencillo, que servira de base al
actual.4.- 900 a.C. en Grecia antigua se adopta el alfabeto de los
fenicios y se introducen las vocales.5.- 105 d.C. Tsai Lun inventa
el papel en China.6.- 400 d.C. en Roma el libro desplaza al
rollo.7. - 1960 d.C. se crea el World Wide Web (www)8.- 1993 d.C se
crean los editores HTML para el diseo de las pginas web.
1.1 Etapas del proceso de la comunicacin.La comunicacin es la
funcin indispensable de las personas y de las organizaciones,
mediante la cual la organizacin u organismo se relaciona consigo
mismo y su ambiente, relacionando sus partes y sus procesos
internos unos con otros, (Miller, 1978).Dentro del proceso de la
comunicacin hay una serie de etapas por las que un mensaje pasa,
estas ayudan a entender la intencin del emisor (quien manda el
mensaje), y que el receptor (quien recibe el mensaje) no tenga
dificultades para establecer una comunicacin con diferentes
personas. Estas etapas son:1 PERCEPCIN DEL MENSAJE: Cuando una
persona es receptora de un mensaje en primer lugar lo PERCIBE a
travs de los sentidos.2 INTERPRETACIN DEL MENSAJE RECIBIDO:
Inmediatamente despus, el receptor del mensaje interpreta de qu se
trata lo que ha percibido (Se interpreta el Referente).
3 ANLISIS DEL MENSAJE RECIBIDO: Una vez interpretado el mensaje,
el receptor lo debe someter a un anlisis criterioso para conocer su
naturaleza y objetivos.
4 ANLISIS DE LA RESPUESTA: Cuando ya se tiene conocimiento en su
integridad de la naturaleza, caractersticas y objetivos del mensaje
recibido, se analizar entonces la respuesta adecuada. 5 RESPUESTA
EFECTIVA: Luego de analizar la respuesta apropiada, recin entonces
estaremos en condiciones de transmitirla para optimizar la
comunicacin requerida.Estas etapas estn inmersas dentro del
circuito de habla que en conjunto es lo que conocemos como el
lenguaje. Dependiendo del estado de nimo, del tono que se utilice
es como el mensaje se percibir, es trabajo del receptor interpretar
cada mensaje.1.1.1 El circuito del habla.El circuito del habla es
un intercambio de mensajes entre dos o ms personas que
alternativamente, tienen un papel de hablante u oyente y que
manejan un cdigo comn. Se le puede llamar tambin como dilogo.Para
que se pueda dar un intercambio de informacin y las etapas
anteriormente mencionadas se pongan en prctica se necesita de
cuatro elementos clave: emisor, mensaje y receptor, que continuacin
de describen:Emisor.- (hablante): Sujeto que emite o codifica un
mensaje.Receptor.- (oyente): Sujeto que recibe o decodifica el
mensaje.Mensaje.-Es la informacin todo lo que exprese el emisor;
Puede ser oral o verbal.Feed back.- Retroalimentacin.Dentro de
estos tres elementos hay una serie de aspectos que se incluyen en
su proceso los cuales son:FUENTEEs el origen de la informacin,
puede comunicarse consigo misma y trata de producir un estmulo. Es
importante anotar que en la comunicacin oral la fuente y el emisor
son el mismo elemento.CODIFICADORToma las ideas y las dispone en un
cdigo, en la comunicacin persona apersona esta funcin la cumple la
capacidad motora de la fuente, los mecanismos vocales, los sistemas
musculares de la mano y de las dems partes del cuerpo.El cdigo es
un sistema comn organizado de signos o smbolos, regidos por reglas
en la emisin y recepcin de mensajes y constituyen verdaderos
sistemas de comunicacin, puede ser simple cuando maneja un solo
tipo de signos y, complejo cuando emplea signos tomados en prstamo
de otros cdigos. El cdigo es un sistema de seales conocido de
antemano por el emisor, enviar el mensaje. Los cdigos se clasifican
en tres grandes grupos:LOS CDIGOS LINGSTICOS. Estn constituidos por
signos y reglas como por ejemplo una lengua.LOS CDIGOS
PARALINGSTICOS. Son sistemas de signos que aunque no se identifican
con el lenguaje estn prximos a l, al cual apoyan, complementan o
sustituyen en los procesos de la comunicacin.LOS CDIGOS
EXTRALINGSTICOS. Su caracterstica es la autonoma funcional con
respecto al lenguaje y la falta de relaciones directas de
recodificacin sustitucin o auxiliaridad con el mismo. EL CANALEs el
medio a travs del cual viaja el mensaje, los ms comunes son: El
aire para la palabra hablada y el papel para la escritura, pero
tambin pueden intervenir cables y hondas elctricas. Puede ser
verbal y escrito. Se puede transmitir a travs de un memorando, un
computador, el telfono, un telegrama, la televisin (transmite
gestos, indicios visuales). Puede ser simple cuando no presupone
otros medios y compuestos cuando interviene otro medio o cadena de
medios, ejemplo los medios masivos de comunicacin.
EL DECODIFICADOREs comprender o asimilar los mensajes que fueron
enviados y los asocia a un significado usando el mismo cdigo, ac
impera el buen entendimiento del mensaje porque a partir de ah se
da la retroalimentacin.MENSAJE
CDIGO
RECEPTOR
EMISOR
CANAL
CONTEXTO
*Esquema del circuito del habla.
1.2 Barreras de la comunicacin.En el proceso de comunicacin
tambin pueden existir problemas que traen como consecuencia
malentendidos o fallas en la comunicacin. Las barreras son
obstculos en el proceso, que pueden anular la comunicacin, filtrar
o excluir una parte de ella o darle un significado incorrecto, lo
cual afecta la nitidez del mensaje.Barreras Fsicas.Son las
circunstancias que se presentan no en las personas, sino en el
medio ambiente y que impiden una buena comunicacin: ruidos,
iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se
utilizan para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora,
televisin, etc.Barreras Semnticas.Tienen que ver con el significado
de las palabras; cuando no precisamos su sentido, estas se prestan
a diferentes interpretaciones y as el receptor no interpreta lo que
dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural le indica. Por
ejemplo, si una persona hace un pedido y dice que lo quiere "lo ms
pronto posible", esto puede tener diferentes significados, desde la
persona que lo entiende como "inmediatamente", hasta la que lo
entiende como "rpido pero no es tan urgente".
Barreras fisiolgicas.Impiden emitir o recibir con claridad y
precisin un mensaje, debido a los defectos fisiolgicos del emisor o
del receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los
sentidos. Ya sea en forma total o parcial. Por ejemplo: Alteracin
de aquellos rganos que constituyen los sentidos, deficiencia en la
escritura, lectura, escuchar a travs de la msica o sonidos
fuertes.Barreras psicolgicas.Representan la situacin psicolgica
particular del emisor o receptor de la informacin, ocasionada a
veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, segn sea el
caso, o incluso al mensaje que se comunica; la deficiencia o
deformacin puede deberse tambin a estados emocionales (temor, odio,
tristeza, alegra) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que
se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo que
oye o lee.
Barreras Administrativas.Las barreras pueden ser por la falta de
planeacin, supuestos no aclarados, distorsiones semnticas, expresin
deficiente, prdida en la transmisin y mala retencin, escuchar mal y
evaluacin prematura, comunicacin impersonal, desconfianza, amenaza
y temor; periodoinsuficiente para ajustarse al cambio; o sobrecarga
de informacin.Como Evitar las Barreras de ComunicacinPara superar
las barreras en las comunicaciones, los especialistas recomiendan,
entre otras cosas, lo siguiente: Enviar mensajes claros,
comprensibles, que se adecuen a las posibilidades del receptor.
Utilizar expresiones que "faciliten " la comunicacin y evitar las
que la "obstruyen". Mantener la congruencia entre el lenguaje
verbal y el no verbal. Asumir una actitud de empata con el
interlocutor. "Ponerse" en el lugar del otro. Escuchar con atencin.
(Escucha activa) Aclarar las diferencias en las percepciones.
Utilizar la retroalimentacin, para verificar la comprensin
adecuada. Eliminar o evitar los ruidos o interferencias. Evitar los
prejuicios, tratar de dejarlos a un lado.1.3 Medios de
comunicacin.Hay varios tipos de comunicacin con los que se puede
interactuar con diferentes personas, estos son:LA COMUNICACIN
DIGITALConsiste en transmitir informacin mediante la combinacin de
signos-arbitrarios, convencionales, que no guardan semejanza alguna
con las ideas u objetos que representan (REFERENTES). El cdigo
Morse, por citar un ejemplo, procesa cualquier mensaje mediante
combinaciones de puntos y rayas (CODIGO BINARIO). Los computadores
electrnicos tambin trabajan. Con cdigos digitales, binarios, pues
substituyen los mensajes por perforaciones en determinados lugares
de unas tarjetas o por impresiones magnticas en cintas. Los nmeros
que son asignados a nuestros telfonos constituyen otro ejemplo de
cdigo digital. Los semforos del trnsito tambin caen en esta
categora.LA COMUNICACIN ANALGICADifiere de la digital en que existe
alguna semejanza entre la cosa que se quiere transmitir y el signo
usado para hacerlo. Aunque no podamos entender lo que nos dice un
extranjero en su idioma, fcilmente comprendemos lo que nos quiere
decir cuando nos mira con rabia y nos muestra un puo cerrado.
"Virtualmente, es comunicacin analgica toda muestra comunicacin no
verbal, incluyendo en este trmino tanto los movimientos del cuerpo
(expresin corporal) --gestos, posturas, expresin facial, inflexin
de la voz, secuencia, ritmo y cadencia de las propias palabras-
como tambin todas las indicaciones informativas que surgen del
contexto en que se efecta la interaccin humana. Ejemplos: la ropa y
el perfume que usamos, el lugar de la mesa donde nos sentamos, la
hora en que llegamos a un encuentro, etc. comunican cosas de manera
analgica.LA COMUNICACIN INTERPERSONAL Y COLECTIVAComunicacin
interpersonal: implica dos o pocas personas relacionadas directa o
indirectamente, las cuales intercambian el papel de emisor y
receptor. El medio ms importante es el lenguaje (oral o escrito),
aunque no el nico.Comunicacin colectiva: no hay cambios de papeles
de emisor y receptor; por lo tanto, no se esperan respuestas dentro
del mismo proceso de comunicacin. En el papel del emisor, puede
estar una o varias personas para interpretar y codificar una
informacin personal o institucional; los mensajes son transmitidos
a travs de diversos medios como la radio, la televisin, la prensa,
las revistas, las cartas circulares, etc. Para ser recibidos y
codificados por personas de una colectividad o grupo; este como
receptor, adquiere la informacin recibida, que puede traducirse en
la llamada opinin. Individualmente los miembros del grupo pueden
enviar respuestas, pero estableciendo unos actos de comunicacin,
que en este caso puede ser interpersonal (por ejemplo, cartas,
llamadas, entrevistas).1.4 Efectivizacin del mensaje.Se refiere a
la efectivizacin del mensaje a:1. Momento oportuno2. Lugar
adecuado3. Forma de transmisin del mensaje4. Tener en cuenta el
referente5. Evitar interferencias1.5 El signo lingstico.Un signo
es, un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto
de s mismo, es la interpretacin que le damos a, algn objeto,
palabra o hecho. Dentro del signo se encuentran tantos signos
primarios y secundarios que a continuacin se describen:Los signos
primarios: son los aquellos que el emisor produce con la intencin
de establecer una comunicacin. Dado que su finalidad es esencial, y
es de manera voluntaria.Los signos secundarios: son aquellos que su
funcin bsica no es para comunicar algo. Es de manera
involuntaria.Hay ciencias que describen a este signo de manera ms
detallada y es la semiologa y la lingstica que permiten dar
interpretacin a los signos.La semiologa se ocupa del estudio de los
signos producidos por el hombre, en esta caben todos los signos;
hay dos campos dentro de la semiologa que son:Extenso: abarca tanto
los signos primarios como los secundarios. Tambin llamada semiologa
de la significacin.Limitado: incluye nicamente el estudio de los
signos primarios. Tambin llamado semiologa de la comunicacin.
Dentro de la semiologa de la comunicacin se encuentran los signos
que utilizamos todos los das para leer y escribir.La lengua es un
sistema de signos y como tal, constituye uno de los objetos de
estudio de la semiologa.Dentro de la complejidad y riqueza de la
lengua y sus caractersticas distintivas, hay una disciplina que
dentro de la semiologa se ocupa su estudio: La Lingstica (lenguaje
oral y escrito).
El signo lingstico.Estos signos son primarios por que establecen
comunicacin; al hablar utilizamos signos lingsticos de extensin
diversa. Dentro de ellos los ms conocidos son las palabras que en
la tradicin ortogrfica, aparecen separadas por espacios blancos. La
teora de este signo fue desarrollada por Ferdinand de Saussure,
quien lo concibi como la asociacin de una imagen acstica o
significante y una imagen mental, significado. 1.6 Significado y
significante.El significado y significante, como lo seala Sassure,
estn indisolublemente unidos en el signo. La teora del signo
lingstico desarrollada por F. Sassure, lo concibi como una imagen
acstica o significante y una imagen mental o significado. En pocas
palabras el significante es la palabra con la que se nombra al
objeto y el significado es la imagen con la que se representa
este.
*Representacin del significado y significante segn Sassure.
1.6.1 arbitrariedad del signo (onomatopeya, derivacin, y
etimologa popular).
Se considera que el signo lingstico es arbitrario porque entre
este y la realidad a la que hace referencia no hay relacin natural.
En otras palabras, no hay razn para que determinado animal se le
llame caballo y no de otra manera: el hecho de que se le nombre as
es una simple convencin de determinada sociedad que usa una lengua
especfica.La onomatopeya.No cabe duda de que las onomatopeyas tiene
cierta relacin con la cosa o el fenmeno que designan. As
comprendemos por qu se dice que el gato ronronea, el pollo pa o el
lobo aulla: los signos ronronear, piar y aullar estn motivados por
los sonidos que producen los respectivos animales.La
derivacin.Proceso mediante el cual creamos una palabra nueva a
partir de otra. Es llamado as a determinada palabra que se deriva
de otros componentes menores, aparece en otras lenguas.La etimologa
popular.La etimologa popular consiste en la modificacin que de un
vocablo realiza el hablante, por creer, errneamente, que procede de
un timo determinado. Se trata de un fenmeno propio de la lengua
oral, mejor dicho, de sus modalidades ms bajas, situadas en la zona
donde florecen los vulgarismos y gran cantidad de neologismos. Para
que ocurra una etimologa popular han de darse ciertas condiciones,
sobre todo estas dos: el desconocimiento por parte del usuario del
verdadero origen de la palabra y el poco trato con la lengua
escrita, en la que contrastar sus hiptesis etimolgicas.1.6.2
Significado y contexto.Una palabra tiene mltiples acepciones. Si el
lector revisa un diccionario se puede percatar. El contexto es el
marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un
significado determinado.1.6.3 El contexto semntico.Un signo
adquiere su significado con referencia al significado de los otros
signos. Esto es que cada palabra tiene un significado diferente
dependiendo del contexto en el que se encuentre.1.6.4 El contexto
situacional.Contexto situacionaloSituacin comunicativaes la
circunstancia en que nos orientamos para poder interpretar el
contenido de un mensaje de forma pertinente. 1.6.5 El contexto
fsico.Este tipo de contexto no recurre a las palabras que aparecen
junto con aquellas cuyo significado queremos precisar, sino que se
apoya del mundo exterior, el mundo fsico que nos rodea. El contexto
fsico nos ayuda a interpretar el sentido de las palabras. El
contexto fsico es selectivo y econmico. El contexto fsico no solo
se aprovecha con los signos lingsticos, sino que en l se apoyan
muchas otras clases de signos, como los que se utilizan en el cdigo
de camino entre otros.1.6.6 El contexto cultural.Cumulo de
conocimientos con el simple hecho de vivir en cierta comunidad.
Componentes que influyen como las ideologas, Implicaciones. Los
diferentes significados que le podemos dar a los objetos, palabras
o personas que signifiquen lo mismo pero tenga diferentes
nombres.EjemploPerro en el Estado de Mxico, Perro es chucho en
Sinaloa.
2. Caractersticas fundamentales de los textos.El texto debe ser
adecuado a los factores que intervienen en la comunicacin concreta
en la que se produce. El autor del mensaje ha de considerar a quin
dirige el mensaje, con qu intencin (informar, dar instrucciones,
convencer de su opinin), el asunto del que va a tratar. Tras el
anlisis de estos factores, el autor del mensaje decidir si le
conviene usar un canal oral o escrito o si debe emplear un nivel
lingstico culto, medio o coloquial.2.1 El cdigo escrito.El cdigo
escrito se presenta como un sistema de signos que sirve para
transcribir el cdigo oral, como un medio para vehicular mediante
letras la lengua oral. Constituye un cdigo completo e
independiente, un verdadero medio de comunicacin. Adquirir el cdigo
escrito es aprender un nuevo cdigo, sustancialmente distinto del
oral.Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto
con la vista de manera simultnea.Comunicacin elaborada: el emisor
puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros.Comunicacin
diferida en el espacio y tiempo.Comunicacin duradera: las letras se
graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor
social de testigo y registro de los hechos.Utiliza poco los cdigos
no verbales salvo los referentes a la disposicin del espacio y del
texto, la textura del soporte, etc.
2.1.1 La escritura.Escribir es representar las palabras o las
ideas con letras u otros signos grficos trazados en papel o en otra
superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica la motricidad el
lenguaje (Ajuriaguerra, 1980) y la memoria. Escribir supone trazar
una serie de grafas complejas en su forma que deben ir
encadenadas.Saber escribir significa ser capaz de comunicarse
coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensin
considerable. Contiene aspectos como la actividad compleja que es
los cuales son:1. Aspectos psicomotrices2. Aspectos caligrficos3.
Aspectos de presentacin del escrito4. Proceso de seleccin de la
informacin5. Procesos de adecuacin de la informacin 6. Conocimiento
de unidades lingsticas7. Conocimiento de propiedades textuales8.
Estrategias cognitivas
2.2 Adecuacin.Es la propiedad de los textos que determina la
variedad y el registro que hay que usar. Se presenta por lo regular
en:1. Textos formales e informales2. Textos objetivos y
subjetivos3. Textos generales y especficos4. Textos dialectales y
estndar
2.3 Coherencia.Es la propiedad del texto que selecciona la
informacin y organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada. Se utiliza en la informacin relevante e irrelevante,
en las partes del texto: introduccin, nudo y desenlace, en una
microestructura, macroestructura y superestructura.
2.4 Cohesin.Es la propiedad del texto que conecta las diferentes
frases entre si mediante los procedimientos de enlace. Se utiliza
en una aparicin recurrente (isotopa), relaciones semnticas entre
palabras (campos lxico-asociativos), en los enlaces o
contenidos.2.5 Correccin gramatical.Incluye los conocimientos
gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y el lxico. Se
refiere a la disposicin del texto en el espacio del papel; se
incluyen aspectos como el saber separar la fecha, el destinatario o
la firma del resto de la carta, guardar los mrgenes oportunos a los
lados de la hoja, etc. Se trata del conjunto de convenciones
sociales que regulan la presentacin de los escritos.
2.6 Diferencias contextuales entre el canal oral y escrito.
Comunicacin oral Comunicacin escrita
Se trasmite por el canal auditivo Se efecta a travs del canal
visual
La comunicacin oral es espontnea e inmediata La comunicacin
escrita es elaborada y diferida
El receptor percibe sucesivamente (de forma seguida) los sonidos
que se encadenan en palabras y oraciones El receptor tiene una
percepcin simultnea (contemporizada, combinada) del texto como
totalidad
La comunicacin oral es efmera (pasajera) La comunicacin escrita
es duradera (imperecedera, perdurable)
Se apoya en gran nmero de cdigos verbales Desarrolla recursos
lingsticos para trasmitir estos significados
Est acompaada por los contextos extraverbales necesarios para su
comprensin Suele ser autnoma (independiente) de los contextos
especficos en que se encuentra el autor en el momento de
escribirlos y el lector en el momento de leerlos
2.7 Disposicin del texto.Conjunto de convecciones sociales que
regulan la precisin de los escritos.
2.7.1 Fonologa y grafa.Fonologa: estudia la naturaleza acstica y
fisiolgica del sonido. La fontica: es la rama de la lingstica que
estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en
sus manifestaciones fsicas.Grafa: signo o conjunto de signos con
que se representa por escrito un sonido o la palabra hablada.2.7.2
Morfologa.Rama de la lingstica que estudia la estructura interna de
las palabras para delimitar, definir y clasificar. 2.7.3
Sintaxis.Gramtica que estudia las reglas y principios que gobiernan
la combinatoria de contrayentes sintcticos y la formacin.2.7.4
Lxico.Conjunto de palabras que conforman un determinado lector y
por extensin.2.8 Lengua oral.La usamos en distintas situaciones,
como la familia, amigos, tienda, entre otros. Usamos tonos y gestos
que nos ayudan a incluir emociones.La lengua oral es la principal
herramienta para integrarse, interactuar y aprender el mundo que
rodea al ser humano. Es por medio del lenguaje, que el nio
desarrolla su inteligencia interpersonal para expresar sus
sentimientos, deseos, necesidades e ideas.La mayora de los autores
sealan dos fases enla adquisicin del lenguaje: la prelingstica y la
lingstica. Las primeras palabras en el nio aparecen entre el ao y
dos aos de edad. La mayora de estas palabras expresan estados
afectivos y actitudes. Para Piaget, los nios pasan de un lenguaje
egocntrico de la etapa preoperacional, al lenguaje social de la
etapa de las operaciones concretas.El desarrollo del lenguaje oral
en edad preescolar, se obtiene a medida que los alumnos se les da
la oportunidad de expresarse en los eventos comunicativos,
realizando juegos lingsticos que desarrollarn la verbalizacin.
El ser humano no solamente aprende a expre-sarse por medio del
lenguaje, sino tambin a construirse, de ah la importancia de los
mtodos de enseanza con los que se quiere lograr tal finalidad.
3. Tipos de texto.
3.1 Texto descriptivo.Texto descriptivoSi la narracin es una
modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo,
la descripcin por el contrario consta las caractersticas de un
objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino
"objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio, es
decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta
o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es
descriptible.Los tipos de texto descriptivo son: Textos cientficos:
su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una
investigacin o una experimentacin. Textos tcnicos: muestran los
componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de
objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, escultura,
mecnica, deportes, medicina, etc.Entre ellos se incluyen los
manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas
de cocina y los prospectos de medicamentos. Textos sociales:
ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e
instituciones. Son de tipo prescriptivos, tambin hay diferentes
tipos de textos descriptivos.3.2 Texto argumentativo.Se trata del
tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer
al interlocutor a travs de diferentes argumentos tomando una
postura a favor o en contra. Se trata de manera fundamental, aunque
no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o
negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello); vlido/
no vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es
propio del ensayo y de la crtica en general.3.3 Texto expositivo.La
exposicin constituye una modalidad textual con la que el emisor
pretende desarrollar un tema de manera objetiva, clara y ordenada
para darlo a conocer y hacer que se comprenda. Requiere un
conocimiento suficiente de la cuestin y un desarrollo articulado de
las ideas. Segn el tipo de receptor al que va destinado el texto,
la exposicin puede ser divulgativa, si va dirigida a un pblico no
especializado, o especializada, si va dirigida a un grupo de
expertos sobre el asunto que se va a tratar.Desde el punto de vista
de su estructura, es muy frecuente que el texto se ajuste al
esquema de introduccin, desarrollo y conclusin, aunque es posible
que puedan faltar la primera o la ltima.En la introduccin, el autor
suele enunciar y delimitar el tema del que va a tratar, adems de
presentar informacin previa que considera necesario que el lector
conozca antes de entrar en materia: definicin de algn concepto
importante, revisin del estado de la cuestin, etc.El desarrollo es
la parte donde se exponen ordenadamente los datos, referencias,
ideas, etctera que constituyen el tema mismo de la exposicin. Por
supuesto, es la parte ms extensa del texto.La conclusin suele
adquirir en los textos expositivos aunque no necesariamente una
breve sntesis de las ideas ms importantes que se han tratado.
3.4 Clasificacin de los textos.
3.4.1 Textos literarios.Los textos literarios son construcciones
discursivas que se caracterizan por un uso especfico del lenguaje.
Por lo tanto, son textos creados por un autor que pueden hacer
referencia a hechos ficticios o reales. Este tipo de textos se
caracterizan asimismo por el uso de personajes, el desarrollo de
una trama y un desenlace. Aunque los textos literarios pueden ser
varios, lo cierto es que su clasificacin se suele dar o dividir en
unos cuantos grandes grupos. Generalmente, su definicin se hace a
partir del tipo de narracin que se da, la temtica abordada o el uso
especfico del lenguaje.El texto literario: clasificacin.Dentro de
los textos literarios existen varios gneros con caractersticas
propias: la novela, la poesa, el cuento y el teatro. Al mismo
tiempo, cada uno de ellos comparte algunas caractersticas, como la
participacin del lector en su interpretacin y significacin. Los
cuentos pueden ser definidos como historias breves, generalmente
con pocos personajes. Histricamente ha sido un gnero relacionado
con la tradicin oral, lo que permite a quien lo cuenta omitir o
variar detalles a su gusto; la forma escrita suele ser ms rigurosa.
Para la Real Academia Espaola, la novela es una obra literaria en
prosa que narra una ficcin total o parcial cuya finalidad es causar
placer esttico al lector. Algunas de las formas ms comunes son las
novelas policacas, romnticas, histricas y biogrficas. La poesa, por
su parte, es una forma de expresin literaria antiqusima, con
antecedentes en la Antigua Grecia. Se compone de versos y estrofas
y puede ser clasificada por cantidad de slabas, tipo de rima y
nmero de estrofas.Consejos para escribir un Texto Literario.A pesar
de las constantes discusiones que se producen en el mbito literario
acerca de los mritos de tal o cual escritor y de las formas creadas
a lo largo del tiempo, no existe una frmula para lograr obras
perfectas. De todos modos, hay algunos consejos que pueden ser de
gran ayuda.El texto literario no debe necesariamente ajustarse a
las normas establecidas: el verso libre, alejado de las
convenciones de la rima y la mtrica comunes en sonetos y otros
poemas, es un buen ejemplo de ello. Sin embargo, es aconsejable
conocer las normas de composicin para romperlas.Por ltimo, el texto
literario se caracteriza por la presencia de emocin y por el uso de
imaginacin de parte del escritor, quien no se limita a transmitir
informacin.3.4.2 Textos periodsticos.Entre los principales gneros
periodsticos se distinguen 3 grandes tipos informativos, de opinin
y mixtosGneros informativos:La noticia: Es un texto periodstico
fundamental, consiste en el relato veraz de un suceso reciente y
llamativo.El reportaje: Es un trabajo periodstico de carcter
informativo y documental, referente a un personaje, un suceso, un
descubrimiento o cualquier otro tema.Gneros de opinin:El artculo:
es una exposicin o argumentacin que contiene el pensamiento o la
opinin de personalidades reconocidas, en relacin a un tema
concreto.El editorial: Es un artculo de fondo no firmado, referente
a un tema de actualidad expuesto con seriedad que invita a la
reflexin. Su intencin es formar una opinin sobre un tema
destacado.La columna: Comentario personal sobre un tema de
actualidad: Su finalidad es literaria.Gneros mixtos: (informacin +
opinin)La crnica: Es una noticia ampliada, esto es la informacin de
un suceso pormenorizado y comentado por el periodista que recoge la
informacinLa crtica: Analiza acontecimientos culturales y de
actualidad combina lo informativo, la opinin y el
entretenimiento.3.4.3 .Texto de informacin cientfica.Los textos
cientficos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades fsicas del
mundo y se caracterizan por la bsqueda de principios y leyes
generales que posean validez universal.
Por otro lado, los textos tcnicos se refieren a las ciencias
aplicadas en sus vertientes tecnolgicas e industrial.
Estas ciencias tecnolgicas son las que estudian las posibles
aplicaciones y derivaciones prcticas de los principios y leyes
generales establecidas por las ciencias experimentales.
Texto cientfico - Caractersticas
El texto cientfico no es uniforme. Cada rama del saber, cada
disciplina, utiliza un lenguaje propio. Ms que de un solo lenguaje
cientfico pues, habra que hablar de variedades o subsistemas que
coinciden en unas caractersticas comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el
tcnicocientfico slo es utilizado por sus hablantes en una parcela
de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua comn.
La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difcil
de comprender para el resto de los hablantes.
Textos cientficos - Formas de elocucin propias Si bien la gran
variedad de realizaciones posibles del lenguaje cientfico dificulta
las generalizaciones, s podemos decir de todos ellos que son
especialmente cuidadosos con el orden expositivo y la coherencia
lgica de lo expuesto.
Lo ms frecuente es que estos textos presenten una combinacin de
exposicin y argumentacin, dos formas de elocucin clsicas que se han
adaptado al mtodo cientfico.
Textos Cientficos - La exposicin
Exponer es presentar una cuestin cualquiera para darla a conocer
y comprender a otras personas. La exposicin pura es poco frecuente:
lo normal es que se asocie con la argumentacin.
En la retrica clsica, la exposicin constaba de tres fases:
inventio, dispositio y elocutio. Actualmente cabra hablar de
documentacin, organizacin de materiales y elaboracin final o
redaccin.
Documentacin. Es la recopilacin de informacin sobre un
determinado asunto. Para que esa labor sea efectiva, es fundamental
conocer el objeto de la exposicin, dnde se encuentra la informacin,
a quin va dirigida la exposicin y con qu grado de profundidad se va
a tratar el tema. Es la fase en la que se anotan los datos
(habitualmente en fichas o en una base de datos informtica) y se
elaboran los esquemas y borradores.
Organizacin de materiales. En esta fase se elabora un guin en el
que se recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirn en la
exposicin. La ordenacin de los materiales ha de realizarse de forma
que el receptor pueda percibir con claridad y coherencia el sentido
de lo que se va a exponer, haciendo prevalecer la idea central
sobre las secundarias.
Elaboracin final. La exposicin debe redactarse de forma objetiva
y con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el lxico
como en la sintaxis, con el fin de no aadir dificultades aadidas a
la comprensin del texto. Es especialmente importante no dejarse
llevar por florituras literarias y recordar en todo momento la
finalidad del texto que se elabora. La argumentacin
Consiste en aportar razones para sustentar una opinin. A la
opinin o idea que se pretende probar o defender se la denomina
tesis; el conjunto de razones que se utiliza en la defensa de la
tesis son los argumentos. Cuando la tesis se sita al principio del
escrito, se utiliza un proceso deductivo para probarla con
argumentos. El orden contrario recibe el nombre de inductivo.
Aunque el orden de la argumentacin no es fijo, la disposicin de
contenidos suele dividirse en tres apartados:
La exposicin de la tesis tiene por objeto formular de modo claro
y conciso la tesis que se va a defender. En el bloque argumentativo
se aportan las razones en las que se fundamenta la tesis.
La conclusin es una sntesis de todo lo argumentado cuya
finalidad es dejar fijada la postura o idea que se defiende. Adems
del puramente cientfico, se utilizan con cierta frecuencia el
argumento de autoridad, el de la experiencia personal, el de
comparacin de ideas enfrentadas y el de universalidad.
3.4.4 Textos epistolares.Los textos epistolares buscan
establecer una comunicacin por escrito con un destinatario ausente,
el cual aparece identificado en el texto a travs del
encabezamiento. Estos textos reconocen como portador a ese trozo de
papel que en forma metonmica se denomina carta, esquela o
solicitud, en relacin con las caractersticas del texto que
contiene. Presentan una estructura que se refleja claramente en su
organizacin espacial, cuyos componentes son: el encabezamiento, que
consigna el lugar y el tiempo de la produccin, los datos del
destinatario y la frmula de tratamiento empleada para establecer el
contacto; el cuerpo, parte del texto en donde se desarrolla el
mensaje, y la despedida, que incluye el saludo y la firma, a travs
de la cual se introduce el autor en el texto.
La carta. Las cartas pueden construirse con diferentes tramas
(narrativa y argumentativa) en torno de las distintas funciones del
lenguaje (informativa, expresiva y apelativa).Nos referimos aqu, en
particular, a las cartas familiares y amistosas, es decir, aquellos
escritos a travs de los cuales el autor da a conocer a un pariente
o a un amigo eventos particulares de su vida.
3.4.5 Textos instruccionales.Los textos instructivos son las
instrucciones que estn presentes en nuestra vida cotidiana, tanto
en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios
tecnolgicos nos exigen seguir instrucciones permitindonos el manejo
de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos
tiene el propsito de orientar los procedimientos en forma
detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea
simple o compleja, segn dos caractersticas:Guan sobre como accionar
algn aparato o sistema como por ejemplo: un manual de un PC, el
manual de una televisin, etc. Explican cmo elaborar algo a partir
de elementos y procesos, dividindose en la lista de elementos o
materiales requeridos y el procedimiento en s, desarrollando las
instrucciones. Por ejemplo: Una receta para hacer magdalenas, como
coser, etc.
3.4.6 Textos humorsticos.Los textos humorsticos son los que
utiliza el escritor para exacerbar la risa del lector. Trata de
explotar la gran facilidad que tiene el ser humano para caer en la
hilaridad.Existen tanto el humor blanco como el humor negro.Para
tratar de conseguir su objetivo, se puede valer el escritor de los
siguientes medios:1. Exageracin2. Irona3. Sarcasmo4. Doble
sentido5. Mentiras6. Engao7. Distorsin8. Alteracin de las
palabrasEstos textos humorsticos se pueden encontrar en diversos
tipos de literatura como
son:CuentosRelatosHistorietasHistoriasAnimes (historietas
japonesas)Libros de
chistesRefranesCancionesPoemasAdivinanzasCharadas
3.5 Criterios para la clasificacin de textos.Los textos nunca se
construyen entorno a una nica funcin del lenguaje, siempre
manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Por eso
hablamos de una funcin predominante.3.5.1 Funciones del
lenguaje.Funciones enunciadas por Jakobson: Funcin informativa: Una
de las funciones ms importantes; hacer conocer el mundo real,
posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje
conciso y transparente. Funcin literaria: Los textos con predominio
de la funcin literaria de lenguaje tienen una intencionalidad
esttica. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua,
con la mayor libertad y originalidad. Recurre a todas las
potencialidades del sistema lingstico para producir un mensaje
artstico, una obra de arte. Emplea el lenguaje figurado, opaco.
Funcin apelativa: Intentan modificar comportamientos. Pueden
incluir desde las ordenes ms contundentes hasta las frmulas de
cortesa y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al
receptor a aceptar los que el autor le propone, a actuar de una
determinada manera, a admitir como verdaderas premisas. Funcin
expresiva: Manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de
nimo, sus efectos y emociones. Ciertos textos literarios tambin
manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferencia radica
fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos al
expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones
establecidos por la esttica para crear la belleza, razn por la cual
los definimos como literarios y no como expresivos. 3.5.2 La trama
de los textos.Los textos se configuran de distintas maneras para
manifestar las mismas funciones del lenguaje o los mismos
contenidos. Trama narrativa: presentan hechos o acciones en una
secuencia temporal y causal. El inters radica en la accin y a travs
de ella adquieren importancia los personajes que realizan el marco
en el cual esta accin se lleva a cabo. Es importante la distincin
entre el autor y el narrador, el punto de vista narrativo y la
predicacin. Trama argumentativa: comentan, explican, demuestran o
confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o
valoraciones. Se organizan en tres partes: introduccin, desarrollo
y conclusin. Los conductores y los presupuestos son fundamentales
en esta trama. Trama descriptiva: todos aquellos que presentan,
preferentemente, las especificaciones y caracterizaciones de los
objetos, personas, procesos a travs de una seleccin de rasgos
distintivos. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia
en este tipo de textos. Trama conversacional: aparece en estilo
directo, la interaccin lingstica que se establece entre los
distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben
ajustarse a un turno de palabra.
4. Elementos lingsticos de la escritura. Habilidades para la
produccin de textos.4.1 Enseanza aprendizaje de la produccin
escrita.Analizar normas y reglas del uso de la lengua a travs del
cdigo escrito.4.1.1 Proceso de composicin escrita.Conjunto de
estrategias de creacin que hacen ser al escritor un escritor
competente. Caractersticas:1. Coincidencia de los lectores.2.
Planificar la escritura.3. 1 versin: borrador.4. Releer.5.
Correcciones.6. 2 versin definitiva.4.1.2 Teoras sobre el proceso
de la composicin escrita.Se basa en tres etapas:1. Pre-escribir,
escribir y re-escribir. A travs de una lingstica cognitiva segn:
Rohman.2. Tema, audiencia y propsitos. A travs de una lingstica
social segn: Flower y Hayes.3. Hacer planes, organizar, redactar,
revisar, leer y rehacer. A travs de una lingstica textual segn: Van
Dijk.4.1.3 Microhabilidades de la expresin escrita.4.1.3.1
Psicomotrices.Posicin y movimientos corporales: coger el
instrumento de escritura con presicion, colocar el cuerpo, sentarse
para escribir.Movimiento grfico: distinguir el cuerpo de la letra
del enlace.Otros factores: adquirir velocidad suficiente de la
escritura.4.1.3.2 Cognitivas.Situacin de comunicacin: saber
analizar los elementos de la situacin de comunicacin.Hacer planes:
saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante
el proceso de generacin.Redactar: trazar un esquema de redaccin,
saber redactar.Revisar: comparar el texto producido con los planes
previstos.Rehacer: saber dar prioridad a los errores.
4.2 Enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita.
4.2.1 Enfoque gramatical.Se aprende a escribir con el
conocimiento y dominio de la gramtica del sistema de la
lengua.4.2.2 Enfoque funcional.Se aprende a escribir a travs de la
comprensin y la produccin de los distintos tipos de textos
escritos.4.2.3 Enfoque procesual.Se aprende a escribir a travs del
ejercicio y desarrollo de los procesos cognitivos.4.3 Enfoque
gramatical de la didctica de la expresin escrita.4.3.1
Objetivos.nfasis en la gramtica y en la normativa.4.3.2
Contenidos.Reglas gramaticales: ortografa, morfosintaxis y
lxico.4.3.3 Metodologa.Explicacin de las reglas, ejemplos,
prcticas, mecnicas, redaccin, correccin gramatical.4.3.4
Actividades.Dictados, redacciones, transformar frases, llenar
espacios en blanco, etc.
5. Como redactar textos.
(Gua general)1. ANTES DE ESCRIBIRNO EMPIECES A ESCRIBIR
INMEDIATAMENTE. Se tiene que reflexionar sobre que se quiere
escribir, a quien va dirigido, que tipo de texto es el adecuado y
sobre todo que es lo que se quiere transmitir.PLANIFICA LA TAREA DE
ESCRIBIR. No lo hagas todo de golpe. Se debe buscar informacin,
organizar las ideas, redactar, revisar, escribir la versin
definitiva. Ya que para la realizacin del texto se tiene un tiempo
que se debe aprovechar del todo.APUNTA SIN ORDEN TODAS LAS IDEAS
QUE TENGAS PARA TU TEXTO. Escribe ideas, ejemplos, todo lo que
pueda servir para que el escrito sea un xito.SELECCIONA EL MATERIAL
QUE HAS ENCONTRADO Y ORDNALO. Primero, elabora un esquema global de
tu texto, es decir, qu partes va a tener y qu idea general va a
desarrollar cada parte. Despus, rellena ese esquema global con las
ideas fundamentales que vas a desarrollar en cada parte, tambin
escritas en forma de esquema. Por ltimo, rellena el esqueleto de
ideas que ahora mismo es tu texto, con todo el material que has
seleccionado previamente, siempre ordenado y relacionado.
2. EL MOMENTO DE ESCRIBIR.HAZ TANTOS BORRADORES Y TACHA TANTAS
PGINAS COMO NECESITES. Se debe ser crtico con el texto as se podr
mejorar.EMPIEZA POR AQUELLAS PARTES DE LAS QUE ESTS MSSEGURO. No
necesariamente hay que empezar a escribir por la introduccin
terminar por la conclusin. Cuando todo est hecho, ya lo ordenars.
Ahora puedes empezar redactando la idea que tengas ms clara, o el
episodio de tu narracin que ms ntido tengas en t imaginacin.DIVIDE
TU TEXTO EN PRRAFOS. Estos no deben ser ni demasiado cortos (dos
lneas) ni demasiado largos (quince lneas o ms). En cualquier caso,
cada prrafo tiene unidad, desarrolla una idea, as que no debes
cortarlo y empezar uno nuevo cuando creas que ya es bastante largo,
sino cuando el contenido lo pida.NO TE DEJES ARRASTRAR. No te
pongas a escribir con la pasin del momento. Ten siempre en mente el
esquema que has elaborado y adnde quieres llegar con tu texto. Si
no te detienes y te organizas con frecuencia, es probable que eches
por la borda todo el trabajo previo y termines con un texto catico
e incomprensible.PONTE SIEMPRE EN EL LUGAR DEL LECTOR, y juzga lo
que vas escribiendo desde el punto de vista del que no sabe
previamente de qu ests hablando.SELECCIONA CON CUIDADO TUS
PALABRAS. Evita las repeticiones. Claridad ante todo. Sin
contradecir el punto anterior, usa siempre vocabulario claro y
sencillo. No escribas como hablas. Evita las muletillas. ANEXO.
Redacta con sencillez, usa frases cortas, de manera que se entienda
al leer, elimina las palabras innecesarias, busca el orden ms
sencillo de las palabras, cuida los prrafos: recuerda que deben
tener unidad de sentido y haz que comiencen con la idea principal
que van a desarrollar.3. DESPUS DE ESCRIBIR.Una vez terminado todo
el trabajo previo, elabora un ltimo borrador, donde el texto
aparezca en su forma definitiva, respetndolos mrgenes, cuidando la
ortografa, el orden de los fragmentos, etc. Sobre ese borrador,
aplica los siguientes criterios.REVISA:LA ESTRUCTURA: si es clara
la informacin, si los datos estn en el lugar de esa estructura que
les corresponde.PRRAFOS: si estn de acuerdo al tema o idea, si
tienen la extensin adecuada y si son legibles y coherentes.FRASES:
si tienen coherencia y estn bien puntuadas.LAS PALABRAS: si no hay
repeticiones, muletillas, vulgarismos o marcadores textuales.LA
PRESENTACIN: que haya en el lugar adecuado maysculas, cursivas,
negritas, subrayado, esquemas, mrgenes adecuados, sangras y
separaciones.
4. ANTES DE ENTREGAR EL TEXTOPor ltimo, elabora una versin en
limpio y definitiva, como si la fueses a entregar a tu profesor,
gurdala en tu carpeta durante un da, y luego vuelve leerla. Sigues
pensando que est bien? Si puedes, dsela a leer a otra persona para
que te d su opinin, y asegrate sobre todo de que entiende bien lo
que t queras decir. Si te apunta alguna mejora, corrgelo y escribe
una nueva versin para presentar. Por fin, tu texto terminado!
Enhorabuena!
ENFOQUES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN
ESCRITA.Pueden distinguirse cuatro enfoques metodolgicos bsicos en
la enseanza de los procesos superiores de la expresin escrita: un
primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura
general de la lengua; el segundo propone un trabajo ms holstico de
la comunicacin, a partir de tipos de texto y de materiales reales;
el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de
composicin de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra
en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo
y de aprendizaje de la expresin escrita. Los enfoques son:i)
enfoque basado en la GRAMTICA.ii) enfoque basado en las
FUNCIONES.iii) enfoque basado en el PROCESO.iv) enfoque basado en
el CONTENIDO.Para cada enfoque se tratan los siguientes
puntos:Origen e influencias. Cmo nace cada enfoque? En qu contexto
se desarrolla? Qu relaciones tiene con otras disciplinas como la
lingstica, la psicologa o la pedagoga?Caractersticas generales.
Cules son sus caractersticas principales? En qu se diferencia de
los otros enfoques, sobre todo de los anteriores? En qu modelo o
teora lingstica se fundamenta?Currculum o programacin de curso:
Cules son los contenidos que se ensean? Cmo se estructuran? Qu
modelos lingsticos ofrece?Prctica y ejercicios en clase. Cmo
funciona una clase? Qu tipo de ejercicios se realizan? Cmo y qu se
corrige?'ENFOQUE BASADO EN LA GRAMTICA:1) Nace en el contexto
escolar de la enseanza de la expresin escrita en la lengua materna,
y luego se traspasa y adapta para la enseanza de la escritura en
L2. La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene que
dominar la gramtica de la lengua (las reglas que la construyen, la
esencia, la estructura, la organizacin formal subyacente, etc.). El
ncleo de la enseanza lo constituye precisamente este conjunto de
conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, lxico,
morfologa, ortografa, etc., obviamente, la influencia ms importante
que recibe este enfoque proviene del campo de la lingstica o de la
gramtica.Se basa en la antiqusima y fecunda tradicin de
investigacin en gramtica, que arranca de los griegos y llega hasta
la moderna lingstica, pasando por los gramticos latinos, la
escolstica; los gramticos de Port Royal, la lingstica o gramtica
comparada, el estructuralismo, el generativismo y la lingstica del
texto. El modelo gramatical que ofrece vara segn cul sea la
corriente de investigacin que sustente el enfoque. En general,
podemos establecer dos grandes modelos: el modelo oracional, que se
basa en los estudios de gramtica tradicional, y el modelo textual o
discursivo, que se fundamenta en la lingstica del texto, tambin
conocida como gramtica del discurso.2) En general, la lengua se
presenta de una forma homognea y prescriptiva. Por una parte, es
homognea porque no se tiene en cuenta la realidad dialectal de la
lengua ni tampoco el valor sociolingstico de cada palabra. Se
ofrece un solo modelo lingstico al alumno, que suele corresponder
al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto ms hablado de
sta, o el que tiene ms difusin e importancia sociolingstica).
Raramente se ofrecen ejemplos de variedades dialectales distintas
y, si se hace, reciben un tratamiento muy erudito y poco prctico;
Se presentan como particularidades de la lengua (casi como
curiosidades) y no como formas lingsticas vlidas en determinadas
situaciones. Asimismo, la presencia de registros o niveles de
formalidad distintos es muy limitada. El alumno suele aprender slo
las estructuras y el lxico ms formal y neutro; la lengua coloquial
e incluso vulgar nunca aparece. Por otra parte, el modelo lingstico
tambin es prescriptivo, y no descriptivo o predictivo. Los alumnos
aprenden aquello que debe decirse, lo que dicen los libros de
gramtica: la normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo
que es correcto y lo que es incorrecto.
En el modelo oracional, la enseanza se centra bsicamente en el
mbito de la oracin: las categoras o partes de la oracin, la
concordancia, la ortografa, etc. En cambio, en el modelo textual,
los contenidos abarcan el texto o el discurso completo: se ensea a
construir prrafos, a estructurar lgicamente la informacin del
texto, a escribir una introduccin y una conclusin, etc.
En el modelo oracional ms tradicional, los modelos lingsticos
que se ofrecen suelen ser clsicos literarios, seleccionados y
adaptados al nivel. Los libros que siguen este enfoque ofrecen una
buena muestra de los autores ms importantes de la lengua objeto de
aprendizaje. De esta forma, se relaciona el aprendizaje de la
lengua con el estudio de la literatura; se trata de una unin tambin
muy tradicional que despus, en enfoques ms modernos, se ha
abandonado (o, para decirlo ms exactamente, se ha replanteado con
soluciones variadas: aprender una lengua implica entrar no slo en
su literatura, sino tambin en toda su cultura; debemos separar la
enseanza de la lengua de la cultura, de modo que los mtodos deben
ser culturalmente neutros o internacionales, etc.).
3) El currculum o la programacin del curso se basa en los
contenidos gramaticales. Estos varan segn la corriente gramatical
que se siga. En un enfoque tradicional, los alumnos aprenden
bsicamente ortografa (acentuacin, v/b...), morfologa (conjugacin de
verbos, gnero y nmero en los nombres...), sintaxis (subordinadas,
concordancia...) y lxico (morfolexicologa, enriquecimiento del
lxico...). En un enfoque ms moderno, basado en la lingstica del
texto, se estudian aspectos como la adecuacin (nivel de formalidad,
registro, presentacin del texto...), cohesin (elipsis,
pronominalizacin, puntuacin...), la coherencia interna y externa de
los textos (organizacin de la informacin, prrafos...), su
estructura, etc. Cada unidad didctica, leccin o apartado trata uno
de estos puntos, de manera que al acabar el curso se haya tratado
globalmente toda la gramtica.
La forma de estructurar estos contenidos tambin puede variar.
Las propuestas tradicionales suelen ser ms analticas y se asemejan
a la forma que presenta los contenidos un libro de gramtica:
separan los diversos niveles de anlisis de la lengua y proceden
ordenadamente, tratando primero la ortografa, despus la morfologa,
la sintaxis y el lxico. En cambio, las propuestas ms modernas
suelen ser holsticas y no se preocupan tanto por una ordenacin
lgica, como por facilitar al alumno un aprendizaje global de la
lengua. De este modo, interrelacionan los contenidos de niveles de
anlisis distintos entre ellos en cada unidad o leccin.
4) En la clase, el enfoque funciona de la siguiente forma:
Se explica un tem lingstico (el profesor lo explica, se lee en
el libro de texto, etc.), de una forma terica y luego se ponen
ejemplos. Los alumnos comprenden la explicacin.Se hacen prcticas
mecnicas. Los alumnos ejercitan el tem nuevo en situaciones
controladas y en pequeos contextos (palabras, frases...).Se hacen
prcticas abiertas. Los alumnos ejercitan el tem en situaciones no
controladas (redacciones) y contextos ms globales.El profesor
corrige los ejercicios de los alumnos.Por ejemplo, con un modelo
oracional:El profesor explica las estructuras de comparacin y los
adjetivos comparativos y superlativos. Pone ejemplos con palabras y
frases: X es mejor / peor que Y; X es ms / menos alto que Y, X es
tan alto como Y, X es altsimo, blanqusimo...Los alumnos completan
una frase; preparadas con las palabras anteriores. Despus escriben
algunas oraciones haciendo comparaciones entre los alumnos de la
clase.Los alumnos escriben una redaccin sobre el tema de pasar las
vacaciones en la playa o en la montaa. Tienen que utilizar los tems
aprendidos.El profesor corrige la redaccin. Corrige, slo la
gramtica.Y otro ejemplo con un modelo textual:
El profesor explica la estructura lgica del texto descriptivo:
la ordenacin espacial (de arriba a abajo, de general a concreto, de
izquierda a derecha...), el uso de adverbios de lugar (dentro;
fuera, debajo...), y locuciones que ordenan el discurso en el
espacio (a la izquierda, en primer trmino...). Los alumnos leen
algunos ejemplos de descripciones que utilizan estos recursos.Los
alumnos completan algunos textos, con las palabras anteriores.
Acaban descripciones ya empezadas, transforman descripciones
cambiando la ordenacin, etc.Los alumnos escriben una descripcin
sobre un tema u objeto X, utilizando los recursos lingsticos
anteriores.El profesor corrige la redaccin. Corrige slo la
gramtica.Otros ejercicios tpicos de este enfoque son el dictado en
su forma tradicional (el profesor dicta y los alumnos apuntan), la
redaccin de temas variados, ejercicios de respuesta nica (rellenar
vacos, poner acentos, conjugar verbos...), transformacin de frases
(relativos, voz activa y pasiva...), etc.Finalmente, la correccin
es otro aspecto ms que caracteriza cada enfoque. En este caso, el
profesor corrige bsicamente los errores gramaticales que han
cometido los alumnos. Le interesa que los textos que escriban stos
sean correctos segn la norma establecida. En cambio, no tiene en
cuenca otros parmetros como la originalidad, la claridad de las
ideas, la estructura, el xito comunicativo, el grado de desarrollo
del texto, etc.
5) Siguiendo con el mismo ejemplo de las estructuras de
comparacin y los adjetivos, una posible actividad final sera la
siguiente:
Escribe una redaccin sobre el tema siguiente: Ventajas y
desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad.
6) La mayora de mtodos de expresin escrita, de libros de texto y
de manuales escolares de L1 y L2 sigue este enfoque. En el contexto
de la enseanza del espaol como L2, un buen ejemplo es Snchez, Cabr
y Masilla (1975). ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONES
1) Nace en el contexto de la enseanza de una L2 y, en concreto,
en el seno de una metodologa: la comunicativa. Sigue la tradicin de
mtodos nocional-funcionales, desarrollados en Europa durante los
aos sesenta, en los que lo ms importante es ensear una lengua para
usarla, para comunicase. Este tipo de mtodos tiene su origen en la
filosofa del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.), y en la
concepcin funcionalista de la lengua que desarroll sta. Tambin
recibe influencias de la sociolingstica, de los primeros trabajos
sobre lingstica del texto y, en el campo de la didctica, de los
movimientos de renovacin pedaggica y de enseanza activa.
Segn este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de
conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una
herramienta comunicativa til para conseguir cosas: pedir un caf en
un bar, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir
informacin, mostrar amabilidad, etc. La accin concreta con la que
se consigue algn objetivo se llama acto de habla y consiste en la
codificacin o decodificacin de un texto lingstico. El conjunto
completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden
conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos
genricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse,
expresar la opinin, etc. Estas funciones se relacionan con los
recursos lingsticos correspondientes (las nociones): lxico,
estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los
contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua.
En el aula, se ensea la lengua desde este punto de vista. El
objetivo de una clase o leccin es aprender a realizar una funcin
determinada en la lengua que se aprende. La metodologa es muy
prctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la
clase son los mismos usos de la lengua, tal como se producen en la
calle (y no la gramtica abstracta que les subyace); por otra, el
alumno est constantemente activo en el aula: escucha, lee, habla
con los compaeros, practica, etc. Por ejemplo, los alumnos escuchan
realizaciones de una funcin determinada, las comprenden, las
repiten y empiezan a practicarlas, de manera que subconscientemente
aprenden el lxico y la gramtica que aparecen en ellas.
Los primeros ejemplos de este enfoque se desarrollaron en la
enseanza del ingls y del francs como L2 para principiantes o para
estudiantes de primeros niveles. Tratndose de alumnos con
necesidades bsicamente orales, estos cursos dieron un tratamiento
muy limitado a la expresin escrita. De hecho, no es hasta
principios de los aos ochenta, cuando empiezan a desarrollarse
mtodos exclusivos de expresin escrita con estos planteamientos
(Johnson, 1981). En ellos, se incorporan algunos de los hallazgos
ms importantes de la lingstica del texto, como son los conceptos
sobre las propiedades del texto (coherencia, cohesin, adecuacin,
etc.), o las tipologas de textos o los gneros del escrito. Estas
ltimas son bsicas para la programacin de estos manuales, puesto que
sustituyen al concepto inicial de funcin o acto de habla. El
concepto de tipo de texto es mucho ms operativo en la lengua
escrita que el de funcin; por ejemplo, la lengua dispone de muchas
palabras para referirse a tipos de texto escrito (carta, nota,
aviso, instancia, examen, diligencia, artculo...), que no tienen
correspondencia en la lengua oral.
2) Lo ms importante de este enfoque es el nfasis en la
comunicacin o en el uso de la lengua, contraponindolo al enfoque
gramatical anterior, en el que lo importante era la estructura de
la lengua, las reglas de gramtica. Esta idea central subyace a
codas las dems caractersticas:
-Visin descriptiva de la lengua, opuesta a la visin prescriptiva
anterior. Se ensea la lengua tal como la usan los hablantes (con
codas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones), y no como
debera ser. No se ensea lo que es correcto y lo que es incorrecto,
sino lo que realmente se dice en cada situacin, sea esto normativo
o no, aceptado por la Real Academia de la Lengua o no. Se sustituye
el binomio correcto / incorrecto por el de adecuado / inadecuado.
De esta forma se tiene en cuenta el contexto lingstico en que se
utiliza el idioma: una determinada forma gramatical no es correcta
o incorrecta per se, segn los libros de gramtica, sino que es
adecuada o inadecuada para una determinada situacin comunicativa
(un destinatario, un propsito, un contexto, etc.). Por ejemplo, el
uso no normativo del lesmo es inaceptable en una situacin acadmica
y formal (conferencia, artculo...), pero puede ser muy adecuado
para un uso coloquial (una carta a un familiar).
-Varios modelos lingsticos: dialectos y registros. La lengua no
es monoltica y homognea, tiene modalidades dialectales y, adems,
niveles de formalidad y de especificidad variados. Un curso de
lengua debe ofrecer modelos lingsticos variados: un alumno debe
poder entender varios dialectos de la misma lengua y, tambin,
dentro del estndar que tiene que dominar productivamente, ha de
poder utilizar palabras muy formales y otras ms coloquiales. As, en
el terreno de la expresin escrita son muy importantes las
variaciones sociolingsticas debidas al grado de especializacin del
lenguaje: un alumno que aprende a escribir debe conocer la
diferencia entre cmo es el cmo es el lector, el perfil del
destinatario o las caractersticas psicosociolgicas del receptor del
mensaje.
-Materiales reales o realistas? Los textos que se utilizan para
la clase deben ser reales o, como mnimo, verosmiles. De esta forma
se garantiza que lo que se ensea en clase es lo que realmente se
utiliza en la calle.
-Atencin especial a las necesidades comunicativas de cada
alumno. Cada alumno tiene necesidades comunicativas distintas, de
modo que deber aprender funciones y recursos lingsticos distintos.
Cada grupo requiere una programacin especfica para l. Por ejemplo,
es muy diferente ensear espaol a un grupo de extranjeros que
trabajan en el pas, que a un grupo de turistas. Los dos grupos
exigen programaciones particulares.
En este punto la diferencia entre est enfoque y el anterior es
sustancial. Mientras que en el primero se ensea siempre la misma
gramtica, sea cual sea el alumno, en el segundo se ensean y se
aprenden funciones diferentes segn el destinatario.
3) En los mtodos nocional-funcionales, la programacin se basa en
un conjunto de funciones o actos de habla. Estos varan de un curso
a otro, pero coinciden en las funciones bsicas de comunicacin:
presentarse, pedir informacin, excusarse, etc. En los mtodos
exclusivos de lengua escrita, la programacin se basa en la tipologa
de textos desarrollada por la lingstica del texto. Cada leccin
trata de un tipo de texto distinto, de forma que al final del curso
se hayan tratado los ms importantes o aquellos que piden los
alumnos y que van a utilizar en su vida real.
Se suelen utilizar varias tipologas de textos. Dos de las ms
conocidas son:
1. Basada en los mbitos de uso:- mbito personal: diario, notas,
agenda...- mbito familiar y de amistades: cartas, postales,
invitaciones...- mbito laboral: informes, cartas, currculums...-
mbito acadmico: redacciones, apuntes, resmenes...- mbito social:
anuncios, cartas y artculos en la prensa...
2. Basada en la funcin, siguiendo la propuesta de J. M. Adam
(1985):- Conversacin: dilogos escritos, trascripcin de textos
orales.- Descripcin: de objetos, personas...- Narracin: cuentos,
chistes...- Instruccin: recetas de cocina, instrucciones de uso...-
Prediccin: horscopo, futurologa...- Exposicin: leccin, ensayo...-
Argumentacin: opinin, defensa de tesis...- Retrica: poesa, usos
ldicos...Trabajando en esta lnea de tipologas o gneros textuales,
Serafini (1985) presenta un anlisis muy interesante de textos,
funciones de escritura y habilidades cognitivas, con el objetivo de
elaborar un currculum progresivo de la expresin escrita. Su
propuesta es muy interesante y supera los lmites del enfoque
funcional para penetrar en el campo de las operaciones cognitivas,
que ya pertenece al tercer enfoque didctico.
4) En una clase se acta de la siguiente forma:
Se presentan varios ejemplos reales o verosmiles de un
determinado tipo de texto y se hace una lectura comprensiva de los
mismos.Se analizan los modelos, se comparan entre si para extraer
las caractersticas generales del tipo de texto: partes de la
estructura, estilo y fraseologa; tipo de informacin que incluye,
etc.Prcticas cerradas de produccin escrita; los alumnos trabajan
con textos preparados en tareas preparatorias y parciales: rellenar
los vacos de un texto, aadir informacin, escribir el final, cambiar
la persona gramatical, etc.Prcticas comunicativas: dado un contexto
o una situacin determinada, los alumnos escriben un texto
completo.El profesor corrige los trabajos.Por ejemplo, una clase
con el objetivo de ensear a escribir cartas familiares:Los alumnos
leen tres o cuatro cartas familiares, seleccionadas por su variedad
de estilos, registros, tonos y recursos lingsticos utilizados. Los
ejercicios de lectura son comunicativos: lo ms importante es
comprender el significado y la funcin del texto.Los alumnos
comparan entre s los textos, a partir de un cuestionario. Se fijan
en la estructura tpica de una carta (membrete, introduccin, cuerpo
y conclusin), en el registro coloquial, en las expresiones de
cortesa (querido, amigo, apreciado, etc.).
Los alumnos realizan varios ejercicios de prctica:-Carta con
cloze de formas verbales.-Cambiar el registro de una carta muy
vulgar. Pasarlo a lenguaje familiar, sin vulgarismos ni
palabrotas.-Escribir la introduccin y la conclusin para un
determinado cuerpo de carta.El profesor expone una determinada
situacin para que los alumnos escriban una carta familiar: quieren
organizar un viaje y tienen que conseguir acompaantes escribiendo
algunas cartas a amigos y familiares. La exposicin de la situacin
se hace con materiales varios: publicidad de viajes, mapas,
excursiones, etc.Otros ejercicios tpicos de este enfoqu son la
reparacin, la manipulacin y la transformacin de textos: cambiar el
punto de vista, completar un fragmento inacabado, restituir un
prrafo perdido, cohesionar frases inconexas y desordenadas de un
texto, cambiar el registro, etc.Respecto a la correccin, se rige
por parmetros estrictamente comunicativos. El profesor corrige
bsicamente los errores que dificultan la comprensin y que podran
enturbiar el significado del texto. Tericamente, los errores
gramaticales que no tengan valor comunicativo no se corrigen, pero
en la prctica se impone el criterio de corregir aquellos errores
importantes y reiterativos de la estructura, tengan o no
implicaciones en la comunicacin.
Finalmente, un ltimo aspecto importante de la clase son las
ayudas de motivacin y estimulacin para los alumnos que no saben qu
escribir. El profesor procura buscar temas que sean interesantes y,
adems, prepara ejercicios previos a la redaccin, de forma que el
alumno sepa qu escribir y est interesado en hacerlo. Estos
ejercicios pueden consistir en leer un texto introductorio sobre un
tema, hacer un debate o una discusin previos, etc.
5) E) mismo ejercicio sobre las ventajas de vivir en el campo o
en la ciudad, adaptado a este enfoque funcional sera el
siguiente:
Tu sobrino, que reside en Madrid, tiene una oferta de trabajo en
Melgar de Abajo (Valladolid). No sabe si debe aceptarla porque
siempre ha vivido en una gran ciudad y no conoce el campo. Escrbele
una carta para contarle tu opinin sobre el tema.
ENFOQUE GRAMATICAL Y ENFOQUE FUNCIONAL. Texto:Redaccin:
estructura, registro e informacin libres. Carta familiar:
estructura, registro e informacin condicionados. Contexto: La clase
de expresin escrita. La vida real. Motivo: El profesor propone un
tema para escribir. Mi sobrino duda de aceptar una oferta de
trabajo en un pueblo.Receptor: El profesor. Mi sobrino.Al ser la
redaccin un tipo de texto que slo existe en el aula, el ejercicio
nunca puede ser comunicativo. En cambio, al proponer un motivo, un
propsito y un receptor verosmiles para el mismo texto, el ejercicio
se convierte en una situacin de comunicacin posible. El alumno
tiene que buscar el registro adecuado, tiene que estructurar el
texto segn las convenciones establecidas y tiene que decidir qu es
lo ms importante que puede escribir y cmo.
ENFOQUE BASADO EN EL PROCESO1) A partir de los aos setenta se
desarroll en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el
proceso de produccin o composicin de textos escritos. Un grupo de
psiclogos, maestros y pedagogos que impartan cursos de expresin
escrita para estudiantes americanos o extranjeros, en los colleges
y universidades privadas, empezaron a analizar lo que hacan sus
alumnos antes, durante y despus de escribir el texto. Estos
profesores estaban muy decepcionados con los mtodos corrientes que
utilizaban en sus clases, porque no ofrecan resultados
satisfactorios en sus cursos. Los mtodos de investigacin que
utilizaban eran muy variados: la observacin, la grabacin con vdeo,
el anlisis de los borradores que escriban los alumnos, entrevistas
con stos, tests de capacidad de expresin escrita, etc.
Los resultados de las investigaciones sugeran que los escritores
competentes (los alumnos que obtenan buenos resultados en los
tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas
para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos
(los que sacaban malas notas en los mismos tests). Este hallazgo
signific el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no
es suficiente con tener buenos conocimientos de gramtica o con
dominar el uso de la lengua, sino que tambin es necesario dominar
el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer
esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc.
El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama, de una
forma un poco tosca, el perfil del escritor competente. ste es el
que tiene en cuenta a su lector, escribe borradores, desarrolla sus
ideas, las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un
lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc. El
siguiente esquema resume este perfil:
. 2) Este enfoque pone el nfasis en el proceso de composicin, en
contraposicin a los anteriores, que premiaban el producto acabado y
listo. Lo importante no es ensear slo cmo debe ser la versin final
de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios
y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de
creacin y redaccin. El alumno muchas veces piensa que escribir
consiste en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha
enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un
borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para
conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, que ha elaborado un
esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y que, al final,
lo ha pasado a limpio. Segn este enfoque lo ms importante que debe
ensearse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las
habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y
las palabras.
En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el
escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En los cursos
tradicionales se ensea cmo debe ser el producto escrito: cules son
las reglas de gramtica, qu estructura debe tener el texto, la
ligazn de las frases, la seleccin del lxico, etc. En cambio, este
enfoque pretende ensear al alumno a pensar, a hacer esquemas, a
ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el
escrito, etc. Lo importante es que al final del curso el alumno sea
capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no
contengan incorrecciones. Con una metfora excesivamente fcil,
podramos decir que el enfoque pretende ensear a esculpir y no
ensear esculturas.
3) La programacin recoge el conjunto de estrategias o
habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un
escritor competente. En definitiva, se trata de los procesos
mentales que la psicologa cognitiva ha aislado y calificado de
fundamentales: generacin de ideas, formulacin de objetivos,
organizacin de las ideas, redaccin, revisin, evaluacin, etc. Estos
procesos forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un
curso, y para cada uno se ensean varias tcnicas tiles para la
redaccin. As, en el captulo de la generacin de ideas se pueden
ensear tcnicas como el torbellino de ideas, las analogas o
comparaciones, la exploracin sistemtica de un tema a base de
preguntas, etc.
A continuacin, transcribo la lista de captulos o lecciones del
mtodo de Flower (1985):
Paso 1: Explorar el problema retrico.Paso 2: Hacer un plan de
trabajo.Paso 3: Generar ideas nuevas.Paso 4: Organizar tus
ideas.Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector.Paso 6:
Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. (La prosa de
escritor es lo que se escribe para uno mismo, y la de lector lo que
se escribe para otros -ver Flower, 1979, o Cassany, 1987).Paso 7:
Repasar el producto y el propsito.Paso 8: Evaluar y corregir el
escrito.Paso 9: Correccin de los conectores y de la coherencia.
El anlisis individual de las necesidades del alumno es tambin
muy importante en este enfoque. Segn la teora, no existe un nico
proceso correcto de composicin de textos, sino que cada escritor ha
desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus
habilidades, carcter y personalidad. Algunas investigaciones
(Jensen y DiTiberio, 1984) han intentado relacionar factores de la
personalidad (extroversin / introversin, pensar / sentir...) con
estilos cognitivos o estrategias de composicin y han hallado
algunas conexiones. As, los individuos con tendencia a la
extroversin prefieren tcnicas como la escritura automtica o libre
(freewriting), o como el dilogo consigo mismos o con otros autores,
y suelen escribir de una forma impulsiva y espontnea, mientras que
los introvertidos utilizan los esquemas, las listas y el orden en
el trabajo.
De esta forma, no se pueden ensear recetas nicas de escritura,
ni podemos esperar que las mismas tcnicas sean vlidas y tiles para
todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de
composicin a partir de sus capacidades: tiene que superar los
bloqueos que sufra, tiene que seleccionar las tcnicas ms
productivas para l o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de
trabajar, rentabilizar el tiempo de composicin, etc. Los profesores
ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y tomando
conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades, sugiriendo
tcnicas adecuadas para cada uno, corrigiendo su forma de trabajar,
etc. En resumen, se trata de un trabajo muy individualizado con el
sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto), que se
asemeja bastante a la relacin entre psiclogo y cliente.
4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy
particular. Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura
o Talleres de expresin escrita (ver Auladell y Figuerola, 1989),
aunque lo que escriben los alumnos no tiene que ser necesariamente
literatura o textos con intencin artstica o ldica, sino que pueden
escribir cartas, trabajos escolares, ensayos, diarios ntimos, etc.
Bsicamente, se propone un tema y los alumnos se pasan todo el
tiempo de clase escribiendo sobre l. El papel del profesor consiste
en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cmo puede
trabajar, qu tcnicas puede utilizar, leer sus borradores y
mostrarle los errores o los puntos flojos, etc.
De hecho, la clase puede adoptar diversas formas. Se puede
trabajar de una manera ms programada, con tareas e instrucciones
precisas sobre lo que se tiene que hacer, colaborando en grupo,
poniendo en comn los resultados, etc.; o puede fluir espontneamente
segn el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios ni
organizacin concretos, slo con una tarea general muy abierta. Por
ejemplo, dado un tema determinado, el profesor puede dar
instrucciones detalladas cada diez o quince minutos sobre lo que se
tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de
ideas, un esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y los
alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente, al pie de la
letra. Por otra parte, el tiempo de clase se puede convertir tambin
en un espacio libre y autnomo para que cada uno escriba a su ritmo
unos textos determinados de antemano a principio de curso, de
trimestre o de mes (de forma muy parecida a como funciona el mtodo
Garrison, citado por Sokmen, 1988). En este caso, el profesor se
convierte en un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el
aula y responde a las dudas de los estudiantes.
Otro aspecto muy particular de este enfoque es la correccin de
los trabajos de los alumnos. Segn la teora (Cassany, 1989), no se
corrige el producto sino el proceso de redaccin. No interesa tanto
erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno
mejore sus hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane
en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, la
correccin supera con creces el marco lingstico y atae campos
psicolgicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo, las
tcnicas o las destrezas de estudio, la creatividad, etc. En
definitiva, ya no se habla de correccin sino de asesoramiento.
5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo ejercicio de
otros captulos pasara a ser una tarea que requerira varias
instrucciones y bastante ms tiempo para realizarse:
Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y
las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apunta todo
lo que se te ocurra. Tienes 6 minutos.Lee lo que has escrito y
clasifcalo en grupos de ideas distintas. Completa los
grupos.Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Basca ejemplos y
argumentos para cada idea.Escribe un primer borrador de un texto
titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo.Con los
ejercicios anteriores, se explicaba al alumno cmo deba ser el texto
final que tena que presentar: temas, extensin, tipo de texto, etc.
Al contrario, de esta forma se muestra al alumno lo que tiene que
hacer para conseguir el escrito: cmo puede conseguir ideas, cmo
puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque es ms
importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final
que consiga.6) Pocos libros exponen en las lenguas ibricas este
enfoque desarrollado bsicamente en Norteamrica. Desde un punto de
vista terico, destacan los volmenes monogrficos de Cassany (1987 y
1989) y el libro de Serafini (1985). Aunque breve, otro texto a
tener en cuenta es La expresin escrita en la escuela. Enfoques
metodolgicos para un proyecto (1985), del Instituto de Estudios
Pedaggicos Somosaguas. Los mejores cursos o libros prcticos que
desarrollan este enfoque son Flower (1985) y Murray (1987), aunque
se parezcan ms a manuales de reflexin que a mtodos de
aprendizaje.
ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO
1) Este enfoque se desarroll paralelamente en dos contextos
acadmicos distintos, en Estados Unidos durante la dcada de los
ochenta: por una parte, en los cursos de escritura (writing) de las
universidades y de los colleges; por otra, en las escuelas bsicas y
medias con el movimiento "Escritura a travs del vitae". En ambos
casos, la idea fundamental que subyace es la supremaca del
contenido por encima de la forma (sea sta gramtica, funcin, tipo de
texto o proceso).
Respecto al primer contexto, los profesores de escritura de
dichos centros de enseanza superior elaboraron una metodologa nueva
para atender las caractersticas y las necesidades especiales de sus
alumnos, estudiantes de universidad y futuros cientficos. Esta
metodologa se basa en los puntos siguientes:
Las necesidades de expresin escrita de estos alumnos son
bsicamente acadmicas: exmenes, apuntes, trabajos, ensayos... Este
tipo de textos presenta unas caractersticas muy especficas
(investigaciones citadas por Shih, 1986). El siguiente esquema
esboza las principales:
Textos acadmicos
Textos acadmicosEj.:trabajos, exmenes, resmenes, recensiones,
comentarios de texto, esquemas, apuntes, fichas, ponencias,
comunicaciones, artculos, reseas, etc.Textos no
acadmicosEj.:cartas, diarios ntimos, instancias, felicitaciones,
avisos, notas, postales, anuncios, carteles, apuntes de agenda,
etc.
El propsito de los textos es demostrar conocimientos (evaluacin)
o exponer los resultados de un trabajo (investigacin).El propsito
de los textos es muy variado: informar, agradecer, pedir, recordar,
etc.
El contenido de los textos proviene de otros escritos o de
actividades acadmicas (conferencias, clases, experimentos...).El
contenido proviene de la experiencia personal del autor.
Utilizan un lenguaje altamente especializado y tcnico.Utilizan
un lenguaje general.
El destinatario del texto es siempre el mismo: el profesor. El
texto requiere siempre un registro formal.El destinatario es
variado y muy distinto segn el texto, lo cual requiere la eleccin
del registro apropiado.
Suele haber limitaciones importantes de tiempo en su
elaboracin.No suele haber limitaciones de tiempo.
En consecuencia, el dominio de la comprensin y de la produccin
de los textos acadmicos requiere un tipo de estrategias
sustancialmente distintas a las necesarias para el dominio de los
textos sociales, ms generales. Y esto tambin implica un cambio en
la didctica de la enseanza.
Asimismo, la necesidad de la expresin escrita nace con el inters
o la obligacin de realizar una carrera universitaria; o sea, con el
inters por una determinada disciplina del saber, generalmente muy
tcnica y especializada. A los alumnos no les interesa escribir
sobre temas generales como las vacaciones, los deportes o el ocio,
sino que pretenden desarrollar sus ideas sobre ingeniera
electrnica, qumica orgnica o informtica. De este modo, los
ejercicios de expresin escrita tienen que estar muy relacionados
con el programa de estudios de los alumnos y, tambin, los
profesores tienen que conocer la materia sobre la qu escriben sus
alumnos para poder corregir y ayudarles.El inters por la expresin
escrita est relacionado con el inters por otras habilidades
lingsticas como la lectura o la comprensin oral, as como con otras
destrezas ms abstractas cmo la seleccin de la informacin relevante,
el resumen, la esquematizacin y el procesamiento general de la
informacin, etc. As, al tener que atender tambin a necesidades
cognitivas ms generales, a parte de las estrictamente lingsticas,
los ejercicios de expresin se convierten en tareas o proyectos muy
complejos que requieren un trabajo intelectual importante.En
conjunto, se trata de un enfoque muy especializado en la enseanza
de las habilidades lingsticas acadmicas. Se realiza en el contexto
de los estudios superiores y utiliza ejercicios de tareas o
proyectos sobre temas acadmicos.En el segundo caso, el movimiento
pedaggico llamado escritura a travs del currculum (writing across
the curriculum) se propone utilizar el potencial creativo que posee
el proceso de composicin de textos para ensear otras materias. Se
trata de que los alumnos escriban sobre temas de sociales;
matemticas o fsica, en la asignatura correspondiente, para que
aprendan sobre estos temas, adems de practicar y mejorar su
expresin. De esta forma, la enseanza de la expresin escrita rompe
los lmites de la asignatura de lengua y pasa a cubrir todo el
currculum. Los dos principios fundamentales de este movimiento son
los siguientes:
El proceso de composicin de textos incluye de alguna forma un
proceso de aprendizaje. Los escritores aprenden cosas sobre lo que
escriben cuando escriben. Escribir es un instrumento de
aprendizaje.Este instrumento puede utilizarse para aprender sobre
cualquier tema o asignatura del currculum. Los ejercicios de
expresin escrita no slo sirven para evaluar los conocimientos de
los alumnos sobre un tema, sino que pueden utilizarse para aprender
sobre este tema.Griffin (1982) presenta de forma general los
principales rasgos de estos movimientos pedaggicos y propone
ejemplos de ejercicios en todo tipo de materias del currculum.Otras
experiencias didcticas muy relacionadas con este enfoque basado en
el contenido son el trabajo organizado por tareas, o project work,
desarrollado originalmente en la enseanza del ingls como L2 (ver
The Reality of a Dream: An example of Project Work, 1988); y el
conjunto de la disciplina -hoy muy de moda- de la metacognicin: el
autoaprendizaje, las tcnicas de estudio, el aprender a aprender,
etc. (Nisbet y Shucksmith, 1986, y Noguerol, 1989).
2) Las caractersticas principales del enfoque son las siguientes
(Shih, 1986):
Se pone el nfasis en lo que dice el texto, en el contenido, y no
en cmo s dice, en la forma. Interesan cuestiones como si las ideas
son claras, si estn ordenadas, si son originales, si se relacionan
con argumentos slidos, si son creativas, etc. Los aspectos formales
de la expresin y del texto (estructura, presentacin, gramtica,
etc.) no se incluyen en la programacin del curso y slo se tratan si
el alumno presenta necesidades de este tipo.No se escribe sobre la
experiencia personal de cada uno, sino sobre algn tema acadmico.
Las fuentes de la escritura son, pues, bsicamente bibliogrficas:
libros, conferencias, apuntes, artculos, etc. De esta forma, el
aula de expresin escrita se relaciona muy estrechamente con las
disciplinas de contenido de la carrera.La habilidad (skill) de la
expresin escrita se integra con las otras habilidades lingsticas
(escuchar, leer y hablar) en el contexto del trabajo acadmico. Se
entiende que el desarrollo de una habilidad no se realiza
aisladamente del aprendizaje global de las destrezas lingsticas.
Adems, el tipo de actividades de estudio que tienen que realizar
los alumnos en su carrera integra y entremezcla todas las
habilidades. En consecuencia, en el aula los alumnos no slo
escriben, sino que practican todo tipo de ejercicios verbales.En
los ejercicios de clase, se distinguen dos secuencias muy claras y
separadas. Una primera fase de estu