TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCES
SME 3023
PENDEKATAN PENGAJARANMATEMATIK YANG
DILAKSANAKAN DALAM BILIK DARJAH
AHLI KUMPULAN 6
AMIRUL MOHAMAD KHULDI BIN MUDA
MA’ANUR RASHIDAH BINTI MOHAMAD AMIN
AKMA SYAKIRAH BINTI MOHAMED
SYAFILLAH BINTI ABU HASSAN
Dalam pengajaran bahasa, pendekatan ialah satu kumpulan
andaian yang saling berkaitrapat mengenai hakikat
bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran
bahasa.
Pendekatan juga bermaksud halatuju atau arah yang diambil
untuk menuju sesuatu sasaran.
Selain itu, pendekatan juga diertikan sebagai “to come near to
in any sense” atau jalan yang diambil untuk melakukan
sesuatu .
• Parera (1986) :
– Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian).
• Kamarudin Hj. Husin (1988) :
– satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa
• Sesuatu yang paling abstrak dan global. Ia merujukkepada cara bagaimana sesuatu mata pelajarandiajar berdasarkan objektifnya
• Pendekatan mestilah berlandaskan model, prinsipatau teori seperti ;Konkrit kepada abstrak, mudahkepada susah, dan umum kepada spesifik
• Pendekatan dianggap benar tanpa memerlukansebarang bukti atau alasan.
• Pendekatan yang baik serta bijak mampu menjadikansesi pengajaran dan pembelajaran menarik.Iamerupakan satu pegangan dan falsafah bagimemahami dan mendekati sesuatu perkara.
Pendekatan Strategi Kaedah
Pendekatan ialah satu kumpulan andaian yang saling berkait rapat mengenai hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa.
Ianya merupakan satu susunan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mencapai sesuatu matlamat atau tujuan dengan menggunakan tenaga, masa dan kemudahan yang diperolehi secara optimum.
Satu rencana yang menyeluruh yang mengajar sesuatu bahanbahasa dimana secarakeseluruhannyaberdasarkan kepadapendekatan yang diaplikasikan tetapi tidakboleh bercanggah denganpendekatan tersebut.
Pendekatan Induktif
Spesifik
(sebab, contoh, konsep)
Umum(generalisasi)
B. Seaton (1982)“pembelajaran melalui induktif merujuk
kepada pelajar mengalami satu proses mental yang mana ia memerhati
peristiwa- peristiwa tertentu untukmemperoleh satu generalisasi”
Pendekatan Pengajaran
deduktif
Takrif
Konsep
Prinsip
Dimulakan dengan pengajaran hukum
atau perturan dahulu
Pelajar akan diberikan situasi
membuat penyelesaian berdasarkan
hukum atau generalisasi yang sesuai
Mempelajari sesuatu
berdasarkan hukum
Menganalisis fakta yang
membentuk generalisasi
Menghuraikan daripada umum
kepada khusus
Prinsip
Deduktif Sambungan...
Menggunakan teknik penyoalan bagi memudahkanPelajar membuat generalisasi
Menguji kemahiran intelektual pelajar
Pengajaran terancang dan kepelbagaian aktiviti dapat menarik minat pelajar
Alat Bantu yang sesuai serta bantuan dan bimbingan guru
Contoh Kaedah Deduktif
L = p x ll
P
L = p x l2l
P
l
P
L= P x l2
Rumus luas (L) segiempat tepatyang diketahui
Bahagi luas (L) segiempat tepat
kepada duabahagian yang
sama
Rumus luas (L) segitiga
bersudut tegak
Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif
o Khusus kepada umumo Pengajaran mendapatkan hukumo Banyak menggunakan contoh
o Umum kepada khususo Pengajaran berdasarkan hukumo Kemukakan genelisasi
Kaedah :1. Terus atau semulajadi2. Oral-aural3. Linguistik4. Fonetik
Kaedah :1.Linguistik2.Semulajadi3.Terus
Teknik :1.Berbincang2.Brainstorming3.Soal jawab
Teknik :1.Main peranan2.Bercerita3.Lakonan/ drama4.Tunjuk cara
Sumber : Kamaruddin haji Husin (1988)
Teruskan pembelajaran topik seterusnya Penilaian
Masteri Penentuan hasil pembelajaran
Aktiviti pengajaran
Unit Pembelajaran 1
Tentukan Hasil Pembelajaran
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
Sudah
menguasai?
Aktiviti
Pengayaan
Aktiviti
Pemulihan
Unit Pembelajaran 2
Ya Tidak
Ya Teruskan
Sumber : Pusat Pembangunan Kurikulum, KPM
• Dikenali sebagai model ‘integrated’ atau
model bersepadu.
• Melibatkan penggunaan strategi penggabung
jalinan dan penyerapan.
• Penggabung jalinan :
– Beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak oleh
pelajar.
– Contoh : Kemahiran Matematik digabung jalinkan
dengan kemahiran berbahasa.
• Penyerapan
– Proses penyepaduan unsur-unsur yang relevan
dengan pengajaran.
– Contoh : Penerapan nilai murni.
• Para pelajar belajar secara berkumpulan dan
berbincang.
• Langkah-langkah:
– Guru sampaikan pengajaran baru.
– Para pelajar membentuk kumpulan dan melakukan
aktiviti selaras dengan objektif pembelajaran.
– Guru membimbing menggunakan kaedah
bersesuaian.
– Ujian dijalankan bagi mengesan kemajuan dan
pencapaian.
• Contoh :
– Topik Poligon (tingkatan 2)
– Guru menerangkan bentuk-bentuk yang ada.
– Pelajar dibahagikan kepada kumpulan.
– Mereka diminta untuk berbincang bagi mengenal
pasti ciri-ciri setiap bentuk berdasarkan model 3-D
yang diberikan guru.
• Berasal daripada perkataan inggeris ‘elective’
bermaksud pemilihan.
• Gabungan pendekatan induktif dan deduktif.
• Guru menggunakan kreativiti sendiri dalam
pengajaran.
• Ciri – ciri :
– Sesuai untuk murid pelbagai kecerdasan dan
kebolehan.
– Guru memberikan input terlebih dahulu bagi
memudahkan para pelajar memberikan contoh
serta buat rumusan.
• Guru mengajar mengikut kebolehan para
pelajar.
• Menurut Ragbir Kaur (2006), pendekatan ini
banyak digunakan dalam pengajaran
Matematik.
ISU PENDEKATAN PENGAJARAN
• “CHALK AND TALK”
Pelajar akan bosan, tidak berminat dan tidak menumpukan perhatian kepada pengajaran guru.
Laporan Penilaian Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang dibuat olehpara pensyarah Maktab Perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru tetap dan kekal dalam mengamalkan gaya pengajaran sehala iaitu ‘Chalkand Talk’
Ng Ying (2004), menyatakan antara sebab pelajar tidak berminat untukmengikuti pelajaran dalam kelas adalah kerana corak dan pola pengajaran yangbosan
PELAJAR PONTENG KELAS
• ICT▪ Guru lebih memilih untuk tidak menggunakan ICT
▪ Kurang / tiada kemahiran
▪ Makmal komputer terhad / peralatan tidak diselenggara
▪ Contoh : Topik sudut dongakan memerlukan penggunaan ICT agar pelajar lebih mudah untuk faham
• FAKTOR GURU ▪ Guru malas untuk membuat persediaan dan perancangan dalam
pengajaran yang bakal berlangsung
▪ Kekangan masa
( LADAP = Latihan Dalam Perkhidmatan memberi input kepada guru bagi peningkatan professionalism dan mutu kerja)
RUMUSAN
Mengaplikasikan pendekatan pengajaran semasa menjalankan PdP
Amir Hassan (2002), di mana penggunaan kaedah yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif sepanjang sesi PdPtanpa rasa jemu.
Dutton (1956), faktor guru boleh menyebabkan pelajar-pelajar suka atau tidak kepada mata pelajaran matematik
Mohd Halim (1988), masalah guru memberi kesan yang besar kepada pencapaian pelajar-pelajar dalam matematik