IES LA SERNA PROGRAMACION DE FRANCÉS 2019-20 2º BACHILLERATO
INDICE
CARACTERISTICAS DEL DEPARTAMENTO................................... pag 2
PROGRAMACION DE 2º DE BACHILLERATO
Objetivos generales ....................................................................................... pag 2
Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ……... pag 4
Secuencia de contenidos, tareas e indicadores de logro ………………… pag16
Distribución temporal .................................................................................. pag 17
Contenidos mínimos para 2º de Bachillerato ........................................... pag 17
Criterios de calificación ............................................................................... pag 45
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN ................................................................................... pag 45
METODOLOGIA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................... pag 47
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) ……………………………. pag 49
FOMENTO DE LA LECTURA ………………………………………… pag 50
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………… pag 51
ATENCION A LA DIVERSIDAD ............................................................ pag 52
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................................ pag 53
JORNADAS CULTURALES ……………………………………………. pag 53
PROPUESTAS DE MEJORA ....................................................................pag 54
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CARACTERISTICAS DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Francés cuenta este curso con dos profesoras. Entre las dos cubrimos un horario y 1/3 (7 horas).
Rebeca Píriz Martín, con el cargo de Jefa del Departamento de Francés, impartirá clase a los siguientes niveles: dos cursos de 1º ESO, dos
de 2ª ESO, dos de 3º ESO, uno de 4º ESO, uno de 1º Bachillerato y uno de 2º Bachillerato, que junto con dos horas de Jefatura de Departamento,
reúne un cómputo de 20 horas lectivas con seis niveles y nueve grupos. A estas habrá que añadir Guardias, Reuniones con el equipo directivo,
con los jefes de Departamento, etc.
María Plaza Lobato, con dos grupos de 1º ESO, uno de 2º ESO, uno de 3º ESO y una hora de pendientes. Reúne un total de 7 horas, que
supone tan sólo un tercio de jornada en nuestro Centro. A estas horas se les sumará, igual que en el caso anterior, las correspondientes a
Guardias, Reuniones, etc.
PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de la materia optativa Segunda Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con suficiente fluidez y cierta precisión, utilizando
estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos
habituales y por los medios de comunicación cuando se hable con lentitud y nitidez.
3. Escribir diversos tipos de textos sencillos de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la
intención comunicativa.
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4. Comprender diversos tipos de textos escritos en lengua estándar de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando
estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos en lengua estándar con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como
fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para
comprender textos orales y escritos en lengua estándar, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información
y la comunicación, con el fin de utilizar la segunda lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la segunda lengua extranjera para comprender e interpretar mejor distintas culturas a
la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la segunda lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como
medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las
distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la segunda lengua extranjera, con actitudes de
iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Segunda Lengua Extranjera I. 2º Bachillerato
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES CC
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión - Movilizar información previa sobre el tema y la tarea a realizar. - Distinguir los tipos de comprensión: global, ideas principales y secundarias, detalles relevantes. - Formular hipótesis sobre el contenido. - Formular hipótesis sobre el contexto. - Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas, gestos, expresiones faciales, etc.). - Solicitar aclaraciones sobre las dificultades léxicas que el texto presenta. - Identificar la actitud e intención del hablante. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos1
Funciones comunicativas2
Estructuras sintáctico-discursivas3
-Léxico oral de uso común (recepción, producción e interacción)4 -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.
CCL
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a
CCL
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texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. ej. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
CCL CCA CSC
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
CCL CAA CSC
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.
CCL CAA
6. Identifica los aspectos más importantes de programas
CCL CAA
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intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante
Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en
1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej. transparencias, pósteres u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
CCL CD
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte,
CCL CSC CAA SIEE
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procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos1 Funciones comunicativas2
Estructuras sintáctico-discursivas3 -Léxico oral de uso común (recepción, producción e interacción)4 -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro, hace sugerencias, pide y da indicaciones o instrucciones, expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.
CCL CSC CAA SIEE
4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y
CCL CSC CAA SIEE
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Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.
justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.
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BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión - Movilizar la información previa sobre el tipo de tarea y tema. - Identificar el tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. - Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Distinguir los tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formular hipótesis sobre el contenido y contexto. - Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos1 Funciones comunicativas2 Estructuras sintáctico-discursivas3
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes,
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
CCL CAA
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
CCL CAA
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros a través de internet o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se
CCL CSC
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-Léxico oral de uso común (recepción, producción e interacción)4 -Patrones gráficos y convenciones ortográficas
así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. ej. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej. ©), y sus significados asociados.
intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
CCL CAA SIEE
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.
CCL CAA CSC CD
6. Entiende información específica relevante en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente
CCL CAA CD
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estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIONES E INTERACCIÓN
Estrategias de producción Planificación:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere expresar, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. ej. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al que se quiere producir. Incorporar a la elaboración del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej. para participar en un campo arqueológico de verano).
CCL CAA SIEE
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
CCL CAA CD
SIEE
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos
CCL CSC CAA
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“prefabricado”, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos1 Funciones comunicativas2
Estructuras sintáctico-discursivas3 -Léxico oral de uso común (recepción, producción e interacción)4 -Patrones gráficos y convenciones ortográficas
mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla, pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.
CCL CSC SIEE
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.
CCL CSC SIEE
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ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
1ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
2FUNCIONES COMUNICATIVAS
3ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS LÉXICO DE USO COMÚN (RECEPCIÓN, PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN)
- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes. - Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena. - Lenguaje no verbal.
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relación con la clase, los estudios, el ocio, etc. - Descripciones de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Narración de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la
- Afirmación (oui, si). - Negación (pas de, personne ne, rien ne…). - Exclamación (comme… !, que… !; c’est parti !, mince alors !...).
- Interrogación (lequel, laquelle…). - Expresión de relaciones lógicas:
▪ Adición (non seulement…mais aussi). ▪ Disyunción (ou bien). ▪ Oposición/concesión (alors que, en revanche,
cependant, tandis que…). ▪ Causa (à force de, comme, étant donné que...). ▪ Finalidad (pour que, afin que...). ▪ Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de
même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…).
▪ Consecuencia (si bien que, aussi + inversion du sujet.).
▪ Condición (si, même si + indicatif, à condition de + inf., à moins de + inf…).
▪ Estilo indirecto (rapporter des informations). ▪ Explicación (en d’autres mots, en clair...).
- Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au momento où…).
- Identificación personal. - Vivienda y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Relaciones personales y sociales. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre y ocio. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte. - Lengua y comunicación
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voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Expresión del tiempo verbal: ▪ Presente. ▪ Pasado (passé composé, imparfait). ▪ Futuro (futur simple).
- Expresión del aspecto: ▪ Puntual (phrases simples). ▪ Durativo (à cette époque là…). ▪ Habitual (de temps en temps, tous les jours,
nombre de fois par… mois/an…). ▪ Incoativo (être sur le point de). ▪ Terminativo (arrêter de).
- Expresión de la modalidad: ▪ Factualidad (phrases déclaratives). ▪ Capacidad (arriver à faire, réussir à…). ▪ Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se
peut que…). ▪ Necesidad (en avoir besoin). ▪ Obligación (il faut que, impératif + pronom
complément...). ▪ Prohibición (défendu de + inf., interdit de…). ▪ Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de
faire qqch. à qq’un…). ▪ Intención/deseo (ça me plairait de, j’aimerais
beaucoup faire qqch…). ▪ Condicional (si + présent - futur).
- Voz pasiva. - Expresión de la existencia (présentatifs). - Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD,
COI, « en » et « y », adjectifs et pronoms démonstratifs ; propositions adjectives (lequel,
- Clima, medioambiente y entorno natural. - Tecnologías de la Información y la comunicación.
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laquelle, auquel, duquel)). - Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). - Expresión de la posesión (pronoms possessifs). - Expresión de la cantidad:
▪ Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). ▪ Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). ▪ Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). ▪ Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi
litre…).
- Expresión del grado (très, vraiment…). - Expresión del modo (à l’aide de, grâce à…). - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de
lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »).
- Expresión del tiempo: ▪ Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette
heure-ci, dans x jours, d’ici peu). ▪ Divisiones (dans les années, quinzaine). ▪ Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en
début de semaine). ▪ Duración (le long de, tout le long de...). ▪ Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…). ▪ Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). ▪ Secuenciación (premièrement, deuxièmement…). ▪ Simultaneidad (lorsque, le temps de + inf., une
fois que, lors de + nom…). ▪ Frecuencia (de temps en temps, presque jamais,
rarement, tous/toutes les…).
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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS LIBRO PASSERELLE 2
Los alumnos de 2º de Bachillerato son capaces de continuar el aprendizaje de la materia con un método de adultos que les permitirá
adquirir las competencias del nivel, revisar los contenidos ya tratados anteriormente y la posibilidad de obtener el nivel A2 – B1 del Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues. El método se completará con documentos auténticos y revisiones gramaticales.
Utilizaremos el método Passerelle 2. Cada unidad de este método propone al alumno la adquisición de los elementos de lengua y cultura
que podrá utilizar en las producciones dirigidas o libres y en las tareas concretas de la vida cotidiana. Las tareas implican al alumno en acciones
comunicativas que se inscriben en un contexto social y provocan una producción evaluable.
Passerelle 2 se compone de 6 unidades divididas en 4 lecciones. Cada unidad contiene una evaluación. La secuenciación se hace sobre la
base de 70 posibles sesiones de clase correspondientes a 35 semanas de curso. Se incluyen las sesiones de evaluación de contenidos. Se harán las
modificaciones necesarias para la adaptación al calendario de evaluaciones y a las actividades extraescolares programadas por el centro. Dada la
reducción de las sesiones de francés en 2º de Bachillerato impuesta por la LOMCE, el currículo de esta materia se impartirá teniendo en cuenta
las dos sesiones semanales. Manteniendo los objetivos, está distribución horaria reducirá la práctica de los diferentes contenidos.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Primer trimestre:
. Leçon 0 Révision
. Leçon 1 l’air du temps !
Segundo trimestre:
. Leçon 2 À la une
. Leçon 3 Citoyens du monde
. Leçon 4 Pour l’amour de l’art
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Tercer trimestre:
. Leçon 5 La vie en vert
. Leçon 6 Au boulot
OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación, se expone el cuadro de la distribución de los objetivos, competencias clave, contenidos criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje de cada unidad.
Unidad 0
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
1. Presentarse y presentar y describir a alguien.
2. Hacer preguntas con pronombres y adverbios interrogativos.
3. Relatar sucesos pasados con el passé composé y el imparfait.
4. Construir oraciones con COD y COI.
5. Expresar la oposición y la consecuencia.
6. Saber concordar el género y el número de los adjetivos.
7. Utilizar adverbios de frecuencia.
8. Ordenar acciones con adverbios de tiempo.
9. Repasar la pronunciación de las vocales y las consonantes en
francés.
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1 y 5)
Competencias sociales y cívicas (Objetivos1, 2 y5)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo2)
Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 5 y 9)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (Objetivos 3, 7 y 8)
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CONTENIDOS
Estrategias de comprensión/producción
• Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, usando los conocimientos previos.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Formular hipótesis sobre el contenido y el contexto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Comparar y contrastar la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera.
• Conocer y valorar los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.
Funciones comunicativas
• Presentarse.
• Describir a una persona.
• Hablar de hechos pasados.
• Hacer preguntas.
Gramática
• Adverbios y pronombres interrogativos.
• Passé composé y imparfait.
• Pronombres de complemento directo e indirecto.
• Expresión de la oposición (mais) y de la consecuencia (alors, donc)
Léxico
• Adjetivos.
• Adverbios de frecuencia.
• Adverbios de tiempo.
Fonética, prosodia y ortografía
• Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.
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• Las vocales y las consonantes en francés.
BLOQUES DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
ORALES
1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten sobre
aspectos concretos de temas generales.
1.1. Comprende conversaciones orales:
Identifica verbos en passé composé y en
imparfait en textos orales
(Comunicación lingüística, Conciencia y
expresiones culturales)
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ORALES:
EXPRESION E
INTERACCIÒN
2. Producir textos breves o de longitud
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, y se formulan hipótesis.
2.1. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, • Describe personas:
(Comunicación lingüística, Competencia
para aprender a aprender, Conciencia y
expresiones culturales)
3. Incorporar a la producción del texto oral
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional.
3.1. Participa en conversaciones sobre aspectos
culturales de la lengua extranjera:
(Comunicación lingüística, Conciencia y
expresiones culturales)
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20
4. Pronunciar y entonar los enunciados de
manera clara y comprensible.
4.1. Pronuncia y entona de manera
comprensible.
(Comunicación lingüística)
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
5. Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves o de longitud
media y bien estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios
estudios y que contengan estructuras y
léxico de uso común.
5.1. Responde a preguntas sobre la comprensión de
un texto en una página web:
• Lee y comprende textos sobre experiencias
personales de estudiantes franceses
• Completa las normas gramaticales de los tiempos
verbales passé composé y imparfait a partir de
oraciones:
Completa actividades con los pronombres que
sustituyen a COD y COI (Comunicación
lingüística, Conciencia y expresiones
culturales, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología)
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS:
EXPRESION E
INTERACCIÒN
6. Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud.
6.1. Escribe una carta en la que se presenta y
pide información con preguntas • Elabora un decálogo con adverbios de tiempo
• Redacta textos con COD y COI:
(Comunicación lingüística, Competencia
matemática)
7. Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses.
• 7.1. Reconoce y forma adjetivos en masculino y
femenino, y en plural
• Reconoce y utiliza adverbios de frecuencia Conoce
y utiliza léxico oral de uso común relativo a temas
cotidianos y generales o relacionados con los
propios intereses y estudios.
(Comunicación lingüística, Conciencia y
expresiones culturales)
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Unidad 1
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
3. Pedir, confirmar y desmentir información.
4. Contar la vida de una persona.
5. Relatar sucesos pasados (1).
6. Relatar recuerdos.
7. Hablar del ciberespacio.
8. Informar de la opinión de los demás.
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1 y
6)
Competencias sociales y cívicas (Objetivos1 y 6)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivo5)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos1,2,3,5, 6)
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión / producción
• Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del
alumnado.
• Movilización de información previa sobre el tema y la tarea a realizar.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
• Identificación de la actitud e intención del hablante.
• Producción de mensajes orales sobre temas de interés general y narraciones de acontecimientos pasados.
• Planificación de actos comunicativos.
• Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.
• Participación activa en situaciones de debate.
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Costumbres, valores, creencias y actitudes.
• Comparación y contraste de la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera.
• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.
Funciones comunicativas
• Pedir, confirmar y desmentir información.
• Contar la vida de una persona.
• Relatar sucesos pasados (1).
• Relatar recuerdos.
• Hablar del ciberespacio.
Informar de la opinión de los demás
Gramática
• Los pronombres relativos qui, que y où
• Passé composé y imparfait.
• Combinación de pronombres COD y COI.
Léxico
• Actividades de la vida diaria.
• Tecnologías de la información y la comunicación.
Fonética, prosodia y ortografía
• Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
• Los sonidos [ɔ̃] y [ɔn].
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BLOQUES DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Identificar el sentido general, la información
esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, en un registro formal,
informal o neutro, y que traten sobre aspectos
concretos de temas generales.
1.1. Comprende textos orales radiofónicose
intervenciones sobre el uso de aparatos
electrónicos:
Reconoce los relativos y los asocia a su función
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Conciencia y expresiones
culturales)
2. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2.1. Distingue la entonación afirmativa,
interrogativa, explicativa e imperativa y reconoce
características de cada una:
Escucha y distingue los sonidos [ɔ̃] y [ɔn
(Comunicación lingüística, Competencias
sociales y cívicas, Conciencia y expresiones
culturales)
3. Producir textos breves o de longitud media, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro formal, neutro o
informal, en los que se intercambian información,
ideas y opiniones, y se formulan hipótesis.
3.1. Participa en conversaciones sobre los
inventos, los recuerdos, los aparatos electrónicos
y el uso de las nuevas tecnologías.
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4. Incorporar a la producción del texto oral los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional.
4.1. Interactúa con un compañero para crear
oraciones en participe passé y para realizar una
encuesta: Explica los cinco inventos más
importantes para la humanidad y contrasta
opiniones con los compañeros.
Investiga sobre un inventor y su obra y lo expone
(Comunicación lingüística, Conciencia y
expresiones culturales)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
5. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
media longitud.
5.1. Responde a preguntas sobre un texto:
Localiza informaciones distintas en un fragmento
Identifica verbos en participe passé y en
imparfait y los relaciona con su infinitivo
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Conciencia y expresiones
culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
6. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
media longitud.
6.1. Completa la conjugación del verbo avoir en
imparfait y redacta las normas del passé
composé:p.
• Escribe oraciones sobre personajes históricos
utilizando el participe passé:
• Localiza verbos en passé composé:
• Redacta, a partir de datos o modelos, distintos
tipos de textos sobre científicos y personajes
históricos,
• Analiza y crea oraciones para practicar el uso de
los pronombres COD y COI:.
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Competencia
matemática)
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Unidad 2
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
1. Relatar acontecimientos del pasado (2).
2. Hacer descripciones en lenguaje culto.
3. Expresar la simultaneidad.
4. Expresar la manera.
5. Expresar la opinión y los sentimientos.
6. Escribir una carta formal.
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Competenciaparaaprenderaaprender(Objetivos 4 y 5)
Competencias sociales y cívicas (Objetivos2 y6)
Sentido deiniciativayespírituemprendedor(Objetivo5)
Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2 y 6)
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión / producción
• Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del
alumnado.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
• Identificación de la actitud e intención del hablante.
• Producción de mensajes orales claros y estructurados.
• Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.
• Participación activa en situaciones de debate
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
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• Comparación y contraste de la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera.
• Conocimiento y puesta en valor de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.
Funciones comunicativas
• Relatar acontecimientos del pasado (2).
• Hacer descripciones en lenguaje culto.
• Expresar la simultaneidad.
• Expresar la manera.
• Expresar la opinión y los sentimientos.
Escribir una carta formal.
Gramática
• Participe présent y gérondif.
• Los adverbios en -ment.
• Los pronombres y determinantes indefinidos.
• Los conectores de argumentación
Léxico
• Actividades de la vida diaria.
• Tecnologías de la información y la comunicación.
Fonética, prosodia y ortografía
• Le e caduc
• Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
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BLOQUES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Identificar el sentido general,
la información esencial, los
puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
claramente estructurados, en un
registro formal, informal o
neutro, y que traten sobre
aspectos concretos de temas
generales.
1.1. Responde a preguntas a partir de textos orales:
Escucha una carta formal e identifica sus partes:
1.2.Infiere los usos del participe présent y del gérondif
a partir de ejemplos orales y completa las reglas de
estas formas:
(Comunicación lingüística, Conciencia y
expresiones culturales)
2. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
2.1. Completa la regla de la e caduc a partir de ejemplos orales:
2.2.Distingue las diferentes entonaciones para expresar
sentimientos distintos:
2.3. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
o charlas.
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Conciencia y expresiones culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3. Producir textos breves o de
longitud media, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal,
neutro o informal.
3.1. Expresa su opinión sobre un texto oral
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)
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4. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves o de longitud media.
4.1. Interviene en conversaciones usando adverbios en -ment:
4.2. Participa en conversaciones usando la entonación adecuada
para expresar sentimientos
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Sentido de la iniciativa)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
5. Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos breves o
de longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios
estudios y que contengan
estructuras y un léxico de uso
común.
5.1. Responde a preguntas sobre un texto escrito
5.2.Infiere los usos del plus-que-parfait a partir de ejemplos
escritos y completa las reglas de este tiempo:
5.3. Localiza adverbios en –ment en un texto
5.4. Responde a preguntas sobre la estructura de una
carta formal
5.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Conciencia y expresiones
culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
6. Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar textos
escritos breves o de media
longitud.
• 6.1. Redacta textos breves de tipologías diversas usando el plus-
que-parfait y el gérondif:
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Competencia matemática)
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Unidad 3
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
3. Pedir algo con educación.
4. Expresar un deseo.
5. Expresar acuerdo y desacuerdo.
6. Expresar la causa y la consecuencia.
7. Expresar el éxito.
8. Expresar la interrupción.
9. Contar las propuestas de otra persona.
10. Dar consejos.
11. Lanzar hipótesis.
12. Hacer críticas negativas y positivas.
Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
Competencia para aprender a aprender(Objetivos 1 y
5)
Competencias sociales y cívicas
(Objetivos1, 3, 7, 8 y 10)
Sentido deiniciativayespírituemprendedor
(Objetivos3 y 9)
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión / producción
• Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
• Identificación de la actitud e intención del hablante.
• Producción de mensajes orales claros y estructurados.
• Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.
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• Participación activa en situaciones de debate
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Costumbres, valores, creencias y actitudes. • Conocimiento y puesta en valor de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.
Funciones comunicativas
• Pedir algo con educación.
• Expresar un deseo.
• Expresar acuerdo y desacuerdo.
• Expresar la causa y la consecuencia.
• Expresar el éxito.
• Expresar la interrupción.
• Contar las propuestas de otra persona.
• Dar consejos.
• Lanzar hipótesis.
• Hacer críticas negativas y positivas.
Gramática
• El futuro simple.
• Los pronombres demostrativos.
• La voz pasiva.
• El discurso indirecto en el pasado.
• El conditionnel présent.
• Los pronombres posesivos
Léxico
• Relaciones personales y sociales.
Fonética, prosodia y ortografía
• La oposición [s] / [z]
• Las marcas de la oralidad
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BLOQUES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
ORALES
1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o
de longitud media, claramente
estructurados, en un registro formal,
informal o neutro,
1.1. Responde a preguntas a partir de textos orales
1.2.Identifica los usos de los pronombres demostrativos
escuchándolos
1.3.Infiere las reglas del conditionnel présent y de la
creación de hipótesis a partir de textos orales
(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones
culturales)
2. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2.1. Distingue los sonidos [s] y [z]
2.2.Localiza en un texto oral expresiones para indicar acuerdo
y desacuerdo
Identifica las marcas de oralidad de un texto
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Conciencia y expresiones culturales)
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3. Producir textos breves o de
longitud media, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro formal, neutro o informal,
en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, y se
formulan hipótesis.
• 3.1. Expresa su acuerdo o desacuerdo con una afirmación
dada
• 3.2. Propone oralmente soluciones a un problema y expresa
sus causas y consecuencias:
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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4. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o
dialógicos breves o de longitud
media.
• 4.1.. Interviene en conversaciones y debates sobre temas
diversos usando verbos en futur simple
• 4.2. Expresa hipótesis
• 4.3. Interviene en un diálogo hablando de sus preferencias y
sus deseos
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor)
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
5. Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves o de
longitud media y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios
estudios y que contengan estructuras
y un léxico de uso común.
5.1.. Responde a preguntas sobre un texto escrito
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Conciencia y expresiones
culturales)
5.2. Infiere los usos del futur simple y de los pronombres
posesivos
5.3.Localiza oraciones en pasiva en un texto y completa
la regla de formación
5.4. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Conciencia y expresiones
culturales, Competencias sociales y cívicas)
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
6. Escribir textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de
puntuación más comunes,
6.1. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual,
describiendo brevemente personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Competencia matemática)
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Unidad 4
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
3. Expresar el arrepentimiento
4. Hablar de arte.
5. Hacer propuestas, sugerencias y recomendaciones.
6. Aceptar o rechazar propuestas y sugerencias.
7. Expresar la disyunción.
8. Expresar la hipótesis (2) y (3).
9. Hablar de libros y de lecturas.
10. Expresar la finalidad.
Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
Competencia para aprender a aprender
(Objetivos 1, 3 y 6)
Competencias sociales y cívicas (Objetivos1 y3)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivo3 y 4)
Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2 y 7)
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión / producción • Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados.
• Identificación de la actitud e intención del hablante.
• Producción de mensajes orales claros y estructurados.
• Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.
• Participación activa en situaciones de debate
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos • Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Costumbres, valores, creencias y actitudes. • Conocimiento y puesta en valor de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.
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• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y enriquecerse.
Funciones comunicativas • Expresar el arrepentimiento
• Hablar de arte.
• Hacer propuestas, sugerencias y recomendaciones.
• Aceptar o rechazar propuestas y sugerencias.
• Expresar la disyunción.
• Expresar la hipótesis (2) y (3).
• Hablar de libros y de lecturas.
• Expresar la finalidad.
Gramática • El conditionnel passé.
• La mise en relief
• Conectores disyuntivos
• La hipótesis
• Los pronombres y y en
• De peur de, de crainte de
Léxico • El arte.
• La literatura.
Fonética, prosodia y ortografía • La oposición [ø] / [œ] La entonación enfática.
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BLOQUES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes
en textos orales breves o de longitud
media, claramente estructurados, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten sobre aspectos concretos de temas
generales.
1.1. Responde a preguntas a partir de textos orales
1.2.Infiere las reglas para expresar la finalidad a partir de
ejemplos orales
(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones
culturales)
2. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en presentaciones o
charlas
2.2.Distingue los sonidos [ø] y [œ]bien
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Conciencia y expresiones culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3. Producir textos breves o de longitud
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal, neutro o
informal, en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, y se
formulan hipótesis.
3.1. Expresa sus preferencias
3.2. Propone actividades para el fin de semana y acepta o
rechaza las propuestas 3.3. Interviene en un diálogo telefónico
sobre la asistencia a un salón del libro
3.4. Participa en conversaciones informales cara a cara
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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4. Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera
clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
4.1.. Interviene en conversaciones y debates sobre temas
diversos usando verbos en conditionnel passé: 4.2.Expresa
hipótesis:
4.3. Interviene en un diálogo hablando de sus preferencias y sus
deseos
4.4. Interviene en un diálogo para recomendar una
exposición
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
5. Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves o de
longitud media y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y que contengan
estructuras y un léxico de uso común.
5.1. Responde a preguntas sobre un texto escrito
5.2. Infiere los usos del conditionnel passé a partir de
ejemplos escritos
5.3. Infiere la regla de uso de la mise en rélief a partir de
ejemplos 5.4. Localiza en un texto distintas maneras de
expresar hipótesis 5.5. usa los pronombres y y en a partir
de ejemplos (Comunicación lingüística, Competencia
para aprender a aprender, Conciencia y expresiones
culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
6. Escribir textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
utilizando los recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y mostrando
un control razonable estructuras
6.1. Redacta oraciones para expresar su opinión sobre el arte
6.2.Redacta una crónica de un libro
6.3. Sigue instrucciones para recomendar un libro
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Competencia matemática)
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Unidad 5
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
3. Expresar la obligación y la prohibición.
4. Expresar la inquietud y tranquilizar.
5. Pedir, dar y rechazar la autorización.
6. Expresar la negación y la restricción.
7. Expresar la oposición y la concesión.
8. Hacer una presentación oral.
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, y6)
Competencia para aprender a aprender (Objetivo 6)
Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 3, 4)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 3 y 6)
Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 4)
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión / producción • Comprensión de la información más relevante de presentaciones, exposiciones y entrevistas en un registro formal o neutro.
• Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.
• Participación activa en situaciones de debate
• Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategias necesarias para generar ideas y organizarlas en párrafos
de forma coherente.
• Composición guiada de correspondencia formal.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos • Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y enriquecerse.
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Funciones comunicativas • Expresar la obligación y la prohibición.
• Expresar la inquietud y tranquilizar.
• Pedir, dar y rechazar la autorización.
• Expresar la negación y la restricción.
• Expresar la oposición y la concesión.
• Hacer una presentación oral.
Gramática • El presente de subjuntivo
• La negación
• La restricción
• La oposición y la concesión
• Los sufijos
• Los prefijos
Léxico • Clima, medio ambiente y entorno natural.
Fonética, prosodia y ortografía • La oposición [y] / [u]
• La liaison obligatoria.
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BLOQUES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales en un
registro formal, informal o neutro, y
que traten sobre aspectos concretos
de temas generales.
1.1. Responde a preguntas a partir de textos orales
1.2. Localiza en un texto oral marcas de oposición
y concesión (Comunicación lingüística,
Conciencia y expresiones culturales)
2. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2.1. Distingue los sonidos [y] y [u] y completa la regla de
pronunciación de estos sonidos
2.2. Reconoce la liaison y distingue en qué casos
es obligatoria 2.3. Comprende, en una
conversación informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
opiniones.
(Comunicación lingüística, Competencias
sociales y cívicas, Conciencia y expresiones
culturales) PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3. Producir textos breves o de
longitud media, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro formal, neutro o
informal, en los que se
intercambian información, ideas y
opiniones, y se formulan hipótesis.
3.1. Interviene en un diálogo y en conversaciones en grupo y
expresa sus opiniones e inquietudes
3.2. Propone posibles soluciones al problema de la polución
usando marcas de oposición y concesión:
3.3. Participa en debates sobre la polución, las
energías renovables y el vegetarianismo
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)
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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes
y detalles importantes en textos
breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para
los propios estudios y que
contengan estructuras y un léxico
de uso común.
4.1. Responde a preguntas sobre un texto escrito
4.2. Localiza en un texto distintas expresiones para transmitir
inquietud y confianza:
4.3. Infiere los usos del presente de subjuntivo a partir de
ejemplos y completa las reglas de este tiempo:
4.4. Usa la negación y la restricción
4.5. Localiza sufijos y prefijos en un texto, los clasifica y
completa la regla de uso de los mismos:
4.6. Localiza las ideas principales de un texto y las
transforma mediante prefijos: (Comunicación
lingüística, Competencia para aprender a aprender,
Conciencia y expresiones culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
5. Escribir textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más comunes,
y mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente.
5.1. Transforma verbos en infinitivo en sustantivos
5.2.Redacta comentarios para un foro ecologista y una red
social
5.3. Sigue instrucciones para adherirse a una
asociación
(Comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Competencia
matemática)
Unidad 6
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
3. Expresar las preferencias.
4. Expresar la duda, el temor y la voluntad.
5. Expresar la restricción.
6. Expresar el objetivo y la finalidad.
7. Expresar la intención de proyectos.
8. Hablar sobre un lugar.
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, y6)
Competencias sociales y cívicas (Objetivos2 y 3)
Sentido deiniciativayespírituemprendedor
(Objetivos 1, 2 y 5)
Conciencia y expresiones culturales (Objetivo6)
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CONTENIDOS
Estrategias de comprensión / producción
• Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del
alumnado.
• Entender un acto de comunicación monologado o dialogado sobre temas de ámbitos de la vida cotidiana.
• Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.
• Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategias necesarias para generar ideas y
organizarlas en párrafos de forma coherente.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas
• Expresar las preferencias.
• Expresar la duda, el temor y la voluntad.
• Expresar la restricción.
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• Expresar el objetivo y la finalidad.
• Expresar la intención de proyectos.
• Hablar sobre un lugar.
Gramática
• El superlativo
• El presente de subjuntivo
• La restricción
• Afin que, pour que, de manière à, de façon à
• El pronombre relativo dont
Léxico
• El mundo del trabajo y las profesiones
Fonética, prosodia y ortografía
• La liaison opcional.
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BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales en un
registro formal, informal o neutro, y
que traten sobre aspectos concretos
de temas generales.
1.1. Responde a preguntas a partir de textos orales
1.2. Completa la regla del relativo dont y la comprueba en
un audio (Comunicación lingüística, Conciencia y
expresiones culturales)
2. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2.1. Reconoce la liaison, distingue en qué casos es opcional
y completa sus reglas
(Comunicación lingüística, Competencias sociales y
cívicas, Conciencia y expresiones culturales)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o
dialógicos breves o de longitud
media y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión de
los mismos.
3.1. Realiza comparaciones oralmente usando el superlativo
3.2. Interviene en diálogos sobre el mundo laboral usando
expresiones que indican restricción y finalidad
3.3. Realiza un sondeo sobre profesiones entre sus compañeros de
clase
3.4. Crea oraciones con dont
(Comunicación lingüística, Competencia para aprender
a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4. Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves o de
longitud media y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios
estudios y que contengan estructuras
y un léxico de uso común.
4.1. Responde a preguntas sobre un texto escrito
4.2. Responde a preguntas sobre un gráfico sobre
profesiones
(Comunicación lingüística, Competencia para aprender
a aprender, Conciencia y expresiones culturales)
5. Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados.
5.1. Completa la regla del superlativo a partir de ejemplos
5.2.Infiere los usos del presente de subjuntivo a partir de
ejemplos y completa las reglas de este tiempo
5.3.Localiza en un texto distintas expresiones para transmitir
restricción y completa las reglas de uso de las mismas:
5.4.Localiza en un texto distintas expresiones para transmitir
finalidad y completa las reglas de uso de las mismas
(Comunicación lingüística, Competencia para aprender
a aprender)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
6. Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos breves o de
media longitud, por ejemplo
refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y
propósitos comunicativos similares,
o redactando borradores previos.
6.1. Redacta un comentario para un foro sobre profesiones
6.2. Escribe una carta de motivación para responder a una oferta
de empleo:
6.3.Sigue instrucciones para preparar su currículum
(Comunicación lingüística, Competencia para aprender
a aprender, Competencia matemática)
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de 3º de la ESO será continua, formativa e integradora. La evaluación sirve para
verificar la adquisición de las competencias y se apoya en los conocimientos que conciernen a los contenidos de los diferentes bloques:
comprensión de textos orales y textos escritos, producción de textos orales: expresión e interacción, producción de textos escritos: expresión e
interacción.
La evaluación de cada unidad seguirá las directrices de los criterios expuestos y los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del
curso.
La materia se considerará aprobada o superada cuando tenga una calificación igual o superior a 5 sobre 10 y se considerará suspensa o
pendiente de superación cuando tenga una calificación inferior a 5 sobre 10. Se considera negativa la calificación Insuficiente.
Para calcular la nota de cada trimestre se aplicarán los siguientes porcentajes:
• Todos los cursos presentarán el cuaderno, al menos, una vez al trimestre, instrumento de observación de la labor realizada: 10 %
(1/10): 1- completo, 0,5- incompleto, 0 -no valorable.
• Trabajo en clase, participación activa, actitud positiva: 20 % (2/10).
• Proyectos de producción escrita y oral / pruebas de comprensión escrita y oral: 30% (3/10).
• Al menos dos pruebas al trimestre: gramática, léxico: 40% (4/10).
Se calificará negativamente y por tanto se suspenderá la prueba, cuando el alumno consulte documentos no autorizados o copie de otro
compañero.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y RECUPERACION
Evaluación
La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua. En ella se tendrán en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos
adquiridos. El principal objetivo será que el alumno se haga con herramientas para adquirir una destreza con el idioma cada vez mayor y fluidez
para comunicarse.
El profesor hará un seguimiento de la progresión del alumno en clase, tomando nota de Expresión Oral, Comprensión Oral y Lectura.
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Realizará igualmente la corrección de tareas de Expresión Escrita que se pedirán al alumno a partir de actividades de cada unidad.
Del mismo modo, al finalizar la unidad, pequeños controles permitirán al alumno ser consciente de los conocimientos adquiridos. Al estar
programadas dos unidades por trimestre, se harán dos exámenes en cada trimestre.
En ocasiones será el profesor el que anote las correcciones, pero en otras serán los propios alumnos quienes corrijan sus ejercicios escritos
ayudándose de distintas marcas que el profesor presentará en cada palabra o frase escrita incorrectamente. Creemos que esta alternancia es
beneficiosa para el alumno y le ayuda a participar más activamente en su evaluación.
Junto con lo anterior, se evaluará la participación por parte del alumno en pruebas objetivas de elección múltiple para Comprensión Oral y
Escrita: diálogos, narraciones, redacciones, jeux de rôle dirigidos o libres, controles, etc. (participación individual o en grupo)
De todo lo expuesto anteriormente se deduce que el alumno sabrá que no expone su nota a uno o varios ejercicios simplemente, sino que
su participación e interés en la materia son fundamentales, puesto que, de lo contrario, su aprendizaje no sería tan productivo.
Recuperación
Por ser el idioma una materia difícilmente divisible en bloques, no se harán recuperaciones propiamente dichas, sino que los mínimos
exigidos en cada Evaluación encaminados a alcanzar los Objetivos, podrán ser adquiridos en los ejercicios siguientes, donde la materia ya
explicada deberá seguir utilizándose. Los métodos con los que trabajaremos facilitan este sistema al practicar una progresión en espiral: los
contenidos se reciclan constantemente, repasando en formas diversas las adquisiciones anteriores y las dificultades superadas, para integrarlas y
enriquecerlas progresivamente.
Los alumnos, desde principio de curso, sabrán que quienes hayan sido calificados negativamente en una evaluación, deberán demostrar en
clase, y en las pruebas correspondientes en la siguiente evaluación, que han superado las deficiencias de la evaluación anterior. Si efectivamente
las han superado, automáticamente quedará recuperada la evaluación anterior.
La nota final de junio será el resultado de la adquisición de los estándares de aprendizaje al finalizar el tercer trimestre.
Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura al finalizar el curso, podrán presentarse a un examen extraordinario. Se trata de una prueba
global de la materia trabajada durante los tres trimestres. También podrán presentarse a esta prueba los alumnos que deseen subir nota.
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Pendientes
Aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente y sigan con esta optativa en este año escolar, serán evaluados por el profesor de su curso
actual, observando éste la evolución y progreso en los conocimientos del alumno. Puede darse el caso de que el alumno supere el presente curso,
aprobando por tanto el anterior, o bien que no supere el actual pero que sí haya alcanzado los contenidos del curso “pendiente”, quedando éste
aprobado. Consideramos que si el alumno aprueba la 1º y 2º evaluación del curso posterior, recupera ya la materia pendiente.
Sin embargo, para los alumnos a los que no se les pueda aplicar este seguimiento por no cursar la asignatura en el presente año escolar, y no
disponiendo de un periodo lectivo para trabajar con ellos, podrán presentarse a dos exámenes globales durante el curso, uno en enero y otro en
mayo, ciñéndonos al calendario de exámenes de Pendientes que se elabore en el Centro. Si se aprueba el primero no será necesario que
presentarse a la segunda convocatoria, quedando ésta para los alumnos aún suspensos o que no se hayan presentado a la primera.
La materia objeto de examen será la programada el curso anterior para el nivel correspondiente. Para ayudarles, haremos llegar a cada alumno
con la materia suspensa, una fotocopia con los contenidos que deben repasar.
Los alumnos que en este proceso de evaluación no hubieran recuperado la materia pendiente podrán presentarse a las pruebas extraordinarias
de finales de junio, tal y como se recoge en el apartado “Recuperación”.
No hay alumnos con la materia pendiente durante el curso 2019-2020.
METODOLOGIA, MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Una metodología activa, flexible y centrada en el alumno favorecerá el cumplimiento de los objetivos, tanto generales como específicos
mencionados anteriormente.
Para hacer que el alumno participe más activamente, en ocasiones será aconsejable el trabajo en parejas y grupos usando recursos y
documentos (orales, escritos y visuales) que promuevan una autonomía progresiva del aprendizaje involucrándole directamente. Es esencial
implicarle en aspectos como el “qué” y el “cómo” trabajar haciendo que se sienta responsable y pieza clave de su propio aprendizaje. Además,
con ello se contribuye a que el alumno aprenda a relacionarse con sus compañeros dando opiniones y respetando las de los demás.
Además de juegos, canciones, películas y otras actividades que serán introducidas progresivamente a lo largo del curso escolar,
utilizaremos los libros de texto en función de los grupos creados y de su rendimiento el curso anterior. El libro de texto servirá de punto de
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partida y excusa a otras actividades como proyección de diapositivas, simulacro de conversaciones telefónicas, etc.; material con el que se
pretenderá desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas.
Como ya hemos dicho, los alumnos de 2º de Bachillerato son capaces de continuar el aprendizaje de la materia con un método de adultos
que les permitirá adquirir las competencias del nivel, revisar los contenidos ya tratados anteriormente y la posibilidad de obtener el nivel A2 – B1
del Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. El método se completará con documentos auténticos y revisiones gramaticales.
Utilizaremos el método Passerelle 2. Cada unidad de este método propone al alumno la adquisición de los elementos de lengua y cultura
que podrá utilizar en las producciones dirigidas o libres y en las tareas concretas de la vida cotidiana. Las tareas implican al alumno en acciones
comunicativas que se inscriben en un contexto social y provocan una producción evaluable. La comprensión oral, fundamental para establecer la
comunicación, queda bien explotada en las conversaciones grabadas en los CD, para las que se propone un trabajo de análisis del sentido en un
cuestionario que se realizará después de cada audición. Consideramos muy importante insistir en la comprensión auditiva. El alumno
acostumbrado a oír la lengua extranjera tendrá menos dificultad en producir frases con una correcta pronunciación y le resultará más fácil captar
el mensaje y desechar la información irrelevante. Por esta misma razón es conveniente que el profesor hable en francés con los alumnos e insista
para que lo hagan igualmente entre ellos.
En la expresión oral se dará más importancia a la fluidez que a la absoluta corrección, es decir, se intentará que el alumno se exprese con
soltura y que pierda el miedo a expresarse en el idioma extranjero. Para ello son de gran utilidad los soportes visuales (dibujos, fotografías,
iconos), que animan al alumno a leer, buscar, comprender, y hablar.
El profesor debe corregir los fallos de pronunciación, pero no insistentemente. Será la continua exposición a los sonidos franceses lo que
proporcionará el dominio en ese terreno. Son de gran ayuda las actividades fonéticas con ejercicios de discriminación auditiva, que pueden
realizarse ocasionalmente o cada vez que un sonido cree dificultades especiales.
Para una adecuada comprensión escrita se insistirá en la lectura, necesaria para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido, y
desarrollar en el alumno la autonomía lectora, por lo que se facilitarán a los alumnos cuentos cortos y documentos sobre temas que puedan
interesarles así como “Textes en français facile” adecuados a su nivel.
Por último, la expresión escrita será trabajada en los “jeux de rôle”, actividades de reempleo de estructuras gramaticales, ejercicios de
síntesis, redacciones, elaboración de preguntas, “bulles” para rellenar, etc.
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Con todo lo anterior, nos encaminamos a un fin último: el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas y la integración de éstas
(ejercicios de expresión escrita sirven de soporte a la expresión oral, etc.) sin olvidar la primacía de la expresión oral. El alumno debe sentir que
el aprendizaje de éste le es útil y le sirve como instrumento de comunicación, medio de compartir impresiones y acercamiento a otra cultura.
Añadimos lo ya nombrado en el apartado del uso de las TIC. Éste es ya un nivel con el que se puede trabajar usando Internet con mayor
frecuencia y aprovechamiento para seguir la actualidad en lengua francesa: noticias, cultura, ampliar conocimientos o ahondar en algunas
referencias que aparezcan en su método y que despierten su curiosidad.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Dadas las características de un idioma extranjero, el empleo de los medios audiovisuales ha sido y sigue siendo necesario. Los nuevos
libros de texto vienen cada vez más preparados con CD-Rom, CD audio y DVD. Su uso diario nos lleva a la necesidad de disponer de los medios
que nos hagan posible su utilización.
En el Centro se nos facilita un aula-materia con pantalla, proyector y ordenador portátil, hecho que hará posible el uso de los medios
descritos.
La evolución de Internet y del uso habitual del correo electrónico permite a nuestro alumnado estar muy familiarizado con el medio,
prestándose fácilmente a acudir a las distintas salas con ordenadores de las que dispone el Centro, y hacer uso de esas instalaciones. La variedad
de posibilidades que nos ofrece Internet potencia en los estudiantes la capacidad de organización, las habilidades de búsqueda de información, la
realización de ejercicios autocorregibles, la adaptación a distintos niveles de aprendizaje, el contacto con la actualidad que más les interesa con
respecto a la cultura francesa (cine, música…), simulaciones, comunicación e intercambio de ideas vía e-mail o foros en francés, etc.
Concretamos, a continuación, las distintas aplicaciones de Internet con respecto a las cuatro destrezas:
Podemos trabajar la Comprensión Escrita con textos de todo tipo: artículos de periódico, revistas, folletos, mapas, cuentos, cómic, lecturas
interactivas, etc.
La Expresión escrita con: correo, escritura interactiva (elaboración de historias, novela, poesía …), creaciones colectivas, juegos de
palabras, participación en chats y foros.
La Comprensión Oral, a través de documentos sonoros o audiovisuales, emisiones radiofónicas y televisadas, canciones, extractos de
películas, etc.
La Expresión Oral con: la videoconferencia, trabajo sobre fonética, ejercicios de pronunciación, karaokes, etc.
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A su vez, el correo electrónico permite ofrecer una dimensión internacional, favoreciendo los intercambios lingüísticos y culturales. Se
trata de una comunicación en tiempo real (correo, Chat, o videoconferencia)
En definitiva, encamina hacia el aprendizaje autónomo y promueve la utilización de los conocimientos adquiridos, aumentando su
motivación al descubrir su aplicación.
La dificultad de las TIC se encuentra en su continua modernización, que hace necesaria la constante formación del profesorado para poder
aprovechar las ventajas educativas que nos ofrecen.
FOMENTO DE LA LECTURA
El principal objetivo en el aprendizaje de un idioma es la comunicación. El idioma debe servir para comunicarse, tanto en el escrito
(comprensión y expresión) como en el oral (comprensión y expresión) La lectura comprensiva se convierte así en un factor necesario en dicha
comunicación.
En Bachillerato los textos son más numerosos, más largos y algo más complejos. Las estrategias recomendadas para afrontarlos pretenden
una lectura cada vez más segura. Se sigue dando más importancia a la lectura funcional y a la comprensión esencial del sentido de los textos,
pero se trabaja más profundamente, buscando una mayor comprensión de los detalles.
Son lecturas cercanas a sus intereses: blogs, autorretratos de jóvenes, publicidad sobre un concurso de jóvenes aventureros, pequeños
trabajos para conseguir dinero de bolsillo, profesiones para el futuro, recuerdos, posibilidades de becas para estudiar en el extranjero, ocio,
informática, prensa, alimentación equilibrada, hechos insólitos, noticias de lugares lejanos
Recurriremos también a la búsqueda de información sobre Internet sobre temas de su interés, tratándose de un soporte atractivo para ellos
y en el que se mueven con facilidad. El simple hecho de “navegar” en Internet y consultar páginas francófonas, facilita la lectura de textos en
francés, así como la adquisición de vocabulario y de nuevas estructuras gramaticales.
Podemos trabajar con los textos en los ordenadores, o bien imprimir lo que nos interese y trabajarlo como lo haríamos con cualquier texto
impreso.
Las lecturas pueden ser muy variadas: artículos de periódico, revistas, folletos, mapas, cuentos, cómic, lecturas interactivas…. Por tanto,
los horóscopos, temas pueden ser de gastronomía, cine, anuncios, temas de actualidad, etc. Por último, se dará la posibilidad de leer un libro en el
segundo trimestre.
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COMPETENCIAS CLAVE
A lo largo de cada unidad se van trabajando distintas competencias básicas:
- Competencia lingüística (en todas las actividades)
- Competencia matemática (en actividades específicas con números, series de cifras, juegos de lógica, relacionar conceptos…)
- Competencia cultural y artística (Colores y ejercicios con los colores, poesía, canción, cine, prensa, exposiciones, respeto por el patrimonio
cultural de otros países, correspondencia escrita con comunicantes de otras partes del mundo, gastronomía de otros países, los libros y la
lectura...)
- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, cooperación, antirracismo, antisexismo, usos sociales, gustos y aficiones compartidas,
juegos y trabajos con compañeros …)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección y aceptación de errores, imitación de modelos, recordar lo aprendido, organizar tareas,
planificar trabajo …)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental saludable, práctica del deporte, amor por los
animales, el espacio físico personal, la habitación, objetos familiares...)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, chatear, consultar Internet …)
- Autonomía e iniciativa personal (imaginar, inventar, recurrir a conocimientos adquiridos con anterioridad, confianza en uno mismo …)
A medida que se va trabajando con cada alumno, insistimos en que no sólo intervengan las competencias lingüísticas en relación con
nuestra asignatura, así como las ya nombradas, sino también las competencias sociales y otras competencias de aprendizaje. Los alumnos deben
integrar los conocimientos adquiridos tanto en el oral como en el escrito, en comprensión y expresión, reflexión y comunicación, sistematización
e imaginación, en el trabajo individual y colectivo…. En un esfuerzo que va más allá del aprendizaje de la lengua extranjera.
Así, se integran los métodos de aprendizaje, se reflexiona sobre la actitud individual y en grupo, los valores (no discriminación, no
dominación, solidaridad, justicia, valoración del cuerpo y del bienestar …) Con todo ello se facilita la autonomía y se favorece el respeto y la
solidaridad, incorporando objetivos que no son sólo las capacidades intelectuales de los alumnos, sino también sus capacidades afectivas de
relación interpersonal y de inserción social.
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ATENCION A LA DIVERSIDAD
Este punto dependerá siempre de los alumnos con los que nos encontremos. No obstante, podemos distinguir entre ellos tres grandes
grupos:
1. Aquellos cuyos conocimientos están por debajo de la media del grupo.
2. Los que marcan el nivel medio del grupo (aquí se incluiría la mayor parte de los alumnos)
3. Aquellos que superan el nivel medio del grupo.
Dentro de cada grupo, los alumnos necesitarán unos métodos muy concretos de atención a su propia diversidad, teniendo siempre en
cuenta la individualidad del alumno. Así pues:
. Grupo 1 – A estos alumnos se les ayudará a que alcancen, al menos, los objetivos diseñados como prioritarios en la programación. No
sería necesario exigirles tanta capacidad léxica como al resto. Nos plantearíamos mejorar poco a poco la capacidad sintáctica y conseguir una
comunicación básica sin pretender la absoluta corrección formal. Lógicamente se tendría en cuenta el esfuerzo personal de cada alumno.
. Grupo 2 – Pensando en estos alumnos hemos estructurado la programación y se han secuenciado los contenidos y objetivos que se
pretenden alcanzar. Este grupo marcará el ritmo a seguir a lo largo del curso.
. Grupo 3 – Como suponemos que la consecución de los objetivos mínimos no supondría ningún problema para estos alumnos,
intentaríamos ampliar su trabajo con fichas de lectura y tareas complementarias sobre libros, revistas, “projets”, etc. Además, se pretendería de
éstos alumnos el mayor grado posible de corrección formal y fluidez en cuanto a la comunicación oral y escrita.
Para conseguir nuestro objetivo, seleccionaremos los recursos metodológicos ofreciendo a cada grupo el material que mejor se adapte a su
progresión. En ocasiones utilizaremos el mismo material graduando la exigencia, en otras con material complementario que contribuya a reforzar
o a consolidar, en otras ofreceremos un material con distinto grado de complejidad.
Se llevará un seguimiento más cercano de aquellos alumnos que necesiten mayor atención, y se dará gran importancia al esfuerzo
desarrollado por cada alumno. De este modo, basaremos la evaluación de cada alumno no sólo en los contenidos alcanzados, sino también en el
esfuerzo e implicación del alumno en este proceso.
No cabe duda de que el éxito de estas medidas se obtendría sin duda en grupos reducidos. Cuanto mayor sea el número de alumnos por
aula, menores serán las posibilidades de atender a la diversidad en ella. Esta es la razón por la que cada curso no dejamos de hacer llegar la
necesidad de desdoblar los grupos numerosos, medida que reiteradamente solicitamos en nuestra Programación.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Trataremos de llevar a cabo las siguientes actividades extraescolares:
- A principios del mes de febrero, celebraremos “la Chandeleur” y, para ello, los alumnos podrán hacer sus propias crêpes y hacerlas
“saltar”, según la tradición. Esta actividad será imposible en grupos muy numerosos, quedando pospuesta al momento en que dicho grupo
pudiera reducirse (excusiones de parte del grupo)
- Contactar con alumnos franceses para establecer una correspondencia escolar. Este sistema ofrece al alumno un medio agradable de
conocer otra cultura y entender la lengua que estudian con un fin inmediato y práctico; así como una posible o, quien sabe, duradera amistad.
- Estaremos atentos a posibles exposiciones y a la cartelera de cine para poder asistir a películas que se proyecten en versión original en
salas de Madrid.
- Esperamos confirmar una salida al teatro con “Recursos Educativos” o cualquier otra compañía que organice obras de teatro para
adolescentes que están aprendiendo la lengua francesa.
- No descartamos la posibilidad de un viaje a Francia o un intercambio, solos o junto con alumnos de otro Centro de la Comunidad, tal y
como ya hemos hecho en otra ocasión.
JORNADAS CULTURALES
A lo largo del curso trabajaremos el tema de las Jornadas Culturales de este año “Cuido mi barrio, cuido mi planeta”. En este nivel lo
haremos con:
- Elaboración de carteles para adornar el Centro de cara a los días de las Jornadas.
- Escucha y trabajo de canciones que traten sobre el cambio climático.
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- Posibles aportaciones libres de los alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA
Hay que hacer notar, en primer lugar, la gran pérdida que supone reducir las horas semanales que con la nueva ley se adjudican a este
nivel. El paso de cuatro a dos horas semanales hace mermar considerablemente la posibilidad de impartir los contenidos que hasta el curso
anterior se podían trabajar, y por tanto el buen nivel de idioma que podían adquirir nuestros alumnos.
Del mismo modo, esta reducción de horas dificulta la preparación de los alumnos interesados en pasar la EvAU con la elección de este
idioma. Este hecho contribuye al desprestigio de esta lengua y desmotiva a los alumnos a que sigan estudiándola con seriedad, viendo mermada
su utilidad a corto plazo. Sólo nos queda seguir esforzándonos para que adquieran la mejor capacidad comunicativa posible ante la limitación que
se nos impone, así como intentar motivarles hablándoles de la conveniencia de su uso en el futuro laboral, personal, viajes, etc.
Habrá que reforzar más el oral. La gran mayoría sigue viviendo esta práctica con vergüenza. Si insistimos en ello desde un principio,
conseguiremos normalizarla. Nos ayudaremos, siempre que el grupo no sea muy numeroso, de pequeños juegos para practicar el vocabulario
nuevo e integrarlo con el anterior. Les haremos leer y participar activamente en clase. Se trata, desde un primer momento, de que se acostumbren
a escucharse y a oír a sus compañeros.
Sería interesante, siempre que el grupo sea numeroso, conseguir desdobles. En grupos más reducidos, la práctica de la lengua extranjera
sería más viable, las clases serían más atractivas para los alumnos “desinteresados” y se les podría hacer participar con más frecuencia y
conseguir, así, que se impliquen en su aprendizaje.
Para poder mejorar el nivel de nuestros alumnos, seguiremos haciendo repasos generales al final de cada unidad y también al concluir
cada trimestre. Hemos comprobado que esta práctica les da seguridad, se sienten satisfechos de su progresión y se ven más capaces de poner en
práctica lo aprendido.
Creemos muy conveniente disponer de una hora de atención a alumnos con la asignatura pendiente. Si se trata de alumnos que siguen
cursando la materia, no hay ningún problema porque el seguimiento puede hacerse sin dificultad y observar en clase la evolución del alumno,
pero si este no es el caso, como ha ocurrido con algunos alumnos en años anteriores, nos es difícil ayudarles a aprobar. Este curso, no
disponemos de esta hora y los alumnos que tienen que recuperarla dispondrán tan sólo de dos fechas de examen, una en enero y otra en mayo,
según calendario de exámenes de Pendientes que se elabore en el Centro.
IES LA SERNA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2019-20 2º BACH
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Pedimos que se tenga en cuenta que un mismo grupo no tenga sus dos únicas clases a última hora, momento de la mañana en el que
cuesta mucho mantener su atención, siendo normal el cansancio después de tantas horas de clase y de asignaturas diferentes. Al menos una de las
dos horas que entre dentro de la franja central de la mañana.
Por último, no queremos dejar de señalar que consideramos que el aprendizaje de una segunda lengua extranjera debería ser de carácter
obligatorio, y no sólo de oferta obligatoria. En la Europa de las Naciones, hablar una sola lengua extranjera no permite competir en igualdad de
posibilidades con el resto de los ciudadanos de la Unión Europea.