Bab5.Pembangunan.profession.perguruan EML411

Bab 5: Pembangunan Profesion Perguruan

1

BBBaaabbb 555:::

PPPEEEMMMBBBAAANNNGGGUUUNNNAAANNN PPPRRROOOFFFEEESSSIIIOOONNN PPPEEERRRGGGUUURRRUUUAAANNN

Bab ini mengupas perkara-perkara penting yang menjadi trend utama perbincangan dan

amalan dalam bidang pembangunan profesional guru masa kini. Turut dibicangkan ialah

kefahaman tentang konsep pembangunan profesional guru, peringkat pembangunan

profesional dan beberapa kaedah pembangunan profesional guru berasaskan model-

model yang sering digunakan terutamanya di peringkat sekolah.

RINGKASAN BAB

5.1 Konsep pembangunan profesion perguruan

5.2 Proses pembangunan profesional 5.3 Guru cemerlang 5.4 Kajian kes 5.5 Pandangan guru tentang pembangunan

profesional

5.6 Bahagian Pendidikan Guru 5.7 Beberapa isu utama

Ringkasan

Perkataan Penting

Rujukan

Hasil Pembelajaran:

Setelah selesai membaca bab ini, anda akan dapat:

Menerangkan konsep pengembangan profesion perguruan

Membezakan di antara peringkat-peringkat pembangunan profesion perguruan

Menjelaskan pandangan guru tentang pembangunan profesion perguruan

Membincangkan peranan Bahagian Pendidikan Guru

Menganalisis beberapa isu utama

Bab 1: Profesion Perguruan

Bab 2: Etika Perguruan

Bab 3: Tugas & Tanggungjawab Guru

Bab 4: Standard Guru Malaysia


Bab 6: Permuafakatan Sekolah-Komuniti

Bab 7: Guru Sebagai Pemimpin

Bab 8: Cabaran Profesion Perguruan


2

5.1 Konsep Pembangunan Profesion Perguruan

Pembangunan profesional ialah peningkatan kemahiran dan kepakaran seseorang dalam profesionnya melalui pendidikan yang berterusan

Dictionary.com

Pembangunan profesional ditakrifkan sebagai aktiviti-aktiviti yang memperkembangkan kemahiran pengetahuan, kepakaran dan ciri-ciri lain seorang guru dalam perkhidmatan TALIS, OECD 2009

Pembangunan profesional merangkumi keseluruhan pengalaman formal dan tidak formal sepanjang kerjaya seorang guru daripada pendidikan guru pra-perkhidmatan hingga persaraan Fullan, 1991.

Pembangunan profesional merujuk kepada aktiviti-aktiviti yang mempertingkatkan pertumbuhan profesional seorang pendidik. Aktiviti-aktiviti ini mungkin termasuk pembangunan peribadi, pendidikan berterusan dan pendidikan dalam perkhidmatan, serta kolaborasi di antara rakan sebaya, kumpulan belajar, dan bimbingan rakan sebaya Educational Resources Information Center (ERIC).

Pembangunan profesional tidak terhad kepada 'latihan' semata-mata. Ia termasuk aktiviti formal dan tidak formal yang membantu guru tidak sahaja mempelajari kemahiran baru tetapi juga membangunkan pemahaman baru tentang pedagogi serta amalan mereka sendiri North Central Regional Education Laboratory (NCREL).

Pendidikan guru tidak seharusnya tamat sebaik

sahaja seseorang menyempumakan latihan di

institutut perguruan atau universiti. Individu

berkeanan tidak seharusnya menganggap proses

pembelajaran dan penyediaan guru adalah serba

lengkap dan mencukupi. Pendidikan pra-perkhidmatan

perguruan ialah satu proses penyediaan awal diri

dengan ilmu, kemhiran dan nilai yang menjadi

prasyarat profesion. Ia merupakan titik permulaan

dalam kerjaya seorang guru (Omar Abdull Kareem &

Khuan Wai Bing, 2005).

Seperti profesion lain pendidikan perguruan,

bagimana canggih, tidak dapat melengkapkan guru

dengan segala pengetahuan dan kemahiran untuk

digunakan sepanjang hayat hingga dia meninggalkan

Saya guru bertauliah!


3

profesion. Bayangkan seorang doktor yang bergraduat pada tahun 70an dan tidak

berusaha untuk mengemas kini pengetahuan dan kemahiran beliau berkenaan jenis

penyakit dan ubat-ubatan terkini. Sanggupkah anda dirawat oleh doktor berkenaan?

Begitu juga dengan seorang guru. Dia perlu melengkapkan diri dengan

pengetahuan dan kemahiran terkini secara berterusan. Individu yang mula berkhidmat

sebagai guru bertauliah kini sebenarnya memasuki satu alam pengembaraan profesional (professional journey) yang penuh dengan pelbagai cabaran.

Pembangunan profesional" (professional development) ialah satu pendekatan yang komprehensif, berterusan dan intensif dengan bertujuan mempertingkatkan

keberkesanan seseorang dalam profesionnya. Contohnya, seorang akauntan perlu

mengetahui perkembangan-perkembangan baru seperti undang-undang percukaian

yang baru diperkenalkan; atau seorang jurutera awam perlu mengetahui kaedah-

kaedah baru dalam industri pembinaan, seorang jururawat perlu mengetahui

perkembangan baru merawat pesakit dan sebagainya.

Begitu juga dengan profesion perguruan. Keberkesanan seorang guru dalam

kerjayanya antara lain bergantung kepada kesediaan guru berkenaan untuk terus

memajukan diri melalui pelbagai aktiviti dan program pendidikan sama ada secara

formal mahu pun takformal. Tidak dinafikan bahawa guru akan berhadapan dengan

berbagai jenis perubahan sama ada di dalam atau di luar profesionnya. Antara

tuntutan dalaman ialah kesediaan guru untuk mencuba pelbagai teknik, kaedah serta

pendekatan pengajaran-pembelajaran yang efektif di samping menghadapi perubahan

dari segi istilah, kandungan kurikulum serta penggunaan teknologi baru (Omar Abdull

Kareem & Khuan Wai Bing,(2005).

Guru bilik darjah merupakan individu terpenting di sekolah yang perlu

responsif kepada sebarang perubahan yang berlaku dalam bidang pendidikan. Tanpa

kesediaan mereka usaha reformasi pendidikan akan menghadapi kegagalan (Fullan,

1991). Antara syarat utarna bagi membolehkan guru bersikap terbuka dan menerima

ialah melalui pernbelajaran-berterusan. Oleh itu, setiap guru harus bersedia dari segi

mental, emosi serta fizikal untuk menjadi pengamal pendidikan sepanjang sepanjang

hayat (lifelong learning).

Penghayatan konsep pendidikan sepanjang hayat amat penting bagi semua

profesion lebih-lebih lagi profesion keguruan bagi membolehkan ahli profesion itu

memberi sumbangan cemerlang kepada profesiornya secara khusus serta kepada

negara secara amnya. Kejayaan sesebuah organisasi turut bergantung kepada

kesediaan anggota organisasi terlibat dalam pembelajaran di samping organisasi

bersedia mengamalkan budaya pembelajaran ke arah penghayatan organisasi

pembelajaran (Omar Abdull Kareem & Khuan Wai Bing (2005). Tuntutan ini menjadi

lebih ketara dalam era lCT, masyarakat berasaskan-ilmu dan ekonomiberasaskan-

ilmu. Ramai guru menegaskan bahawa program pembangunan yang paling berkesan

yang mereka alami adalah usaha mereka sendiri.

5.1 AKTIVITI PEMBELAJARAN

Kaji dengan teliti beberapa definisi pembangunan profesional yang disenaraikan.

Kenal pasti perkataan-perkataan yang sama atau hampir

sama yang terdapat pada pernyataan-pernyataan tersebut.


4

5.2 Proses Pembangunan Profesion Perguruan

Pelbagai idea telah dikemukakan bagi menerangkan proses melahirkan seseorang

guru yang mula perkhidmat sehingga menjadi seorang guru yang profesional.

Beberapa pakar telah mengemukakan model-model mereka tentang peringkat-

peringkat pembangunan profesion perguruan. Jika ditinjau dengan teliti, kebanyakan

model-model ini adalah hampir sama. Di sini dicandangkan satu model yang

merupakan cantuman empat model terkenal yang dicadangkan oleh Trotter (1986),

Katz (1972), Fuller & Brown (1975) dan Berliner (1988). Lihat Rajah 5.1 yang

menunjukkan peringkat-peringkat perkembangan guru sebagai satu proses menuju

kearah permbentukan guru untuk mencapai tahap kepakaran dan kecemerlangan.

TAHUN MENGAJAR

15 Tahun

10 Tahun

5 Tahun

1 Tahun

Rajah 5.1 Peringkat-Peringkat Perkembangan Guru

[sumber: Trotter, 1986; Katz, 1975; Fuller & Brown, 1975, Berliner, 1988]

PERINGKAT 1: NOVIS

Antara perkataan-perkataan yang digunakan pada

peringkat ini ialah novis (Trotter, 1986), orang baru, peringkat keprihatinan diri (Fuller & Brown , 1975) kemandirian diri (survival) (Katz, 1975) dan sebagainya. Guru pada peringkat ini

mempunyai semangat yang tinggi untuk

mempraktikkan apa jua yang telah dipelajari secara

teori.

Guru ini mula sedar realiti bilik darjah tidak seperti yang dijangkakan yang mungkin

membuatnya patah semangat dan mula

mempersoalkan kebolehan diri sendiri. Dia

mula bertanya:

PAKAR

MAHIR

CEKAP

NOVIS


5

Dapatkah saya tahan mengajar sehingga akhir minggu, Saya tidak dapat mengikuti sukatan pelajaran kerana saya tidak

mempunyai bahan pengajaran seperti dikehendaki, Adakah pelajar sukakan saya? Ia hanya boleh dilakukan dalam kelas yang berlainan kerana pelajar

kelas saya sungguh lemah

Guru mendapati sukar mengamalkan idea-idea yang dipelajari semasa latihan perguruan dalam bilik darjah

Guru pada peringkat ini mengajar tanpa mengambil kira sama ada pelajar mereka memahami apa yang diajar.

Mereka tidak menetapkan peraturan yang jelas dalam bilik darjah dan tidak konsisten dalam pengurusan bilik darjah.

Oleh kerana guru tidak dapat mengawal kelas dengan berkesan, mereka lebih menitikberatkan pendekatan mengajar yang berpusatkan guru. Pelajar yang

pasif adalah lebih mudah dikawal.

Pementoran: Guru pada peringkat ini memerlukan mentor yang dapat membantunya tentang penggunaan pelbagai sumber mencapai objektik

pembelajaran; strategi pengurusan bilik darjah dan kewujudan suasana

pembelajaran yang menggalakkan. Contohnya; Berikan pujian pada jawapan yang betul, Jangan memalukan seseorang pelajar, Cuba teknik ini, dan jika ia tidak berjaya, cuba ini pula. Guru pada peringkat hendaklah diberikan pelbagai opsyen supaya dia sendiri akan memilih tindakan yang

sesuai.

PERINGKAT 2: CEKAP

Guru pada peringkat cekap (Trotter, 1986, Berliner, 1988) juga

dipanggil peringkat pemantapan (Katz, 1972) atau peringkat keprihatinan terhadap tugas (Fuller & Brown, 1975). Guru lebih memberikan perhatian kepada cara-cara

bagaimana dia boleh mengendalikan tugas

pengajarannya dengan baik.

Fokus ialah terhadap cara melaksanakan dan memperbaiki pengajaran serta cara menguasai isi

kanduangan mata pelajaran termasuk disiplin pelajar, pengurusan bilik

arjah,penilain pelajar, perancangan dan persediaan mengajar.

Guru pada peringkat ini sudah mula mempunyai keyakinan untuk menangani tugas-tugas harian dan boleh mengatasi pelbagai masalah disiplin di dalam

kelasnya (Noriati Rashid, Boon Pong Ying & Wong Kiet Wah, 2010).


6

Perancangan pengajaran tidak lagi berfokus kepada pengawalan disiplin kelas tetapi bertumpu kepada cara-cara memperbaiki strategi pengajaran serta

penguasaan is kandungan mata pelajaran yang diajar. Guru mula bertanya diri

sendiri seperti berikut:

Apakah cara berkesan untuk menarik perhatian murid yang lemah memberi tumupan kepada pelajaran?

Adakah alat bantuan mengajar yang saya gunakan ini bersesuaian?

Guru mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan masalah pengajaran-pembelajaran

PERINGKAT 3: MAHIR

Guru pada peringkat mahir (Trotter, 1986) juga dipanggil peringkat pembaharuan oleh Katz (1975) dan peringkat impak oleh Fuller & Brown (1975). Guru yang mencapai peringkat ini sentiasa diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar

sebagai guru yang telah mempengaruhi kehidupan mereka secara positif dan telah

meninggalkan kesan yang mendalam (Noriati Rashid, Boon Pong Ying & Wong Kiet

Wah, 2010).

Guru yang mahir mempunyai pengalaman yang meluas serta kemampuan kognitif (cognitive capabilities) yang tinggi yang membolehkannya

menganalisis persekitaran pembelajaran (learning environment) secara kritis.

Kefahaman guru yang berpengalaman mengenai sesuatu keadaan sudah begitu sebati (internalised) sehingga kadangkala guru mahir ini menghadapi masalah

untuk menjelaskan kepada orang lain tentang pemikiran atau tindakannya

(Noriati Rashid, Boon Pong Ying & Wong Kiet Wah, 2010. h:61).

Guru tidak lagi bimbang tentang kemampuan dirinya untuk mengawal kelas dan mengajar pelajar pelbagai keupayaan.

Guru melihat pelajar sebagai individu yang mempunyai potensi masing-masing yang perlu diperkembangkan.

Guru yang mahir sentiasa prihatin tentang kesan pengajarannya dan bertanyakan soalan-soalan seperti berikut:

Apakah cara yang lebih berkesan untuk memotivasikan pelajar lemah dalam kelas saya?

Apakah strategi lain saya boleh gunakan untuk mengajar murid menulis karangan yang lebih baik?

PERINGKAT 4: PAKAR

Guru pada peringkat pakar oleh Trotter (1986), juga dipanggil peringkat matang oleh Katz (1975). Guru pakar menggunakan pengalamannya seperti guru mahir tetapi

lebih secara menyeluruh atau holistik (Noriati Rashid, Boon Pong Ying & Wong Kiet


7

Wah, 2010). Guru pakar memainkan peranan penting dalam mempengaruhi dasar

berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran pada tahap bilik darjah dan sekolah

keseluruhannya.

Guru pakar bertanya soalan-soalan mendalam tentang pengajaran dan pembelajaran. Soalan-soalan yang ditanya lebih abstrak berkenaan falsafah

pengajaran dan impak tindakan mereka terhadap sekolah. Contoh soalan-

saoalan yang ditanya:

Apakah falsafah pendidikan saya? Bagaimana sekolah mengubah masyarakat? Apakah peranan saya membawa perubahan kepada masyarakat?

Lazimnya, guru pakar dilantik menjadi mentor kepada guru novis dan juga memegang beberapa jawatan kepimpinan seperti pemimpin pengajaran

(instructional leader).

Guru pakar juga terlibat dengan penyelidikan individu dan berkumpulan dan hasil kajian disampaikan dalam persidangan dan seminar pendidikan.

Guru pakar boleh dianggap sebagai jurucakap atau individu yang berautoriti dalam profesionnya (Noriati Rashid, Boon Pong Ying & Wong Kiet Wah,

2010).

KESIMPULAN

Profesion perguruan ialah suatu proses yang dilalui oleh guru daripada guru novis

hingga menjadi guru pakar. Memang diakui bahawa terdapat pertindihan di antara

empat peringkat yang dikenal pasti. Contohnya, memanglah sukar untuk membezakan

pengetahuan, kemahiran dan sikap guru cekap dengan guru mahir. Bagaimana pun,

10,000 Jam Untuk Menjadi Pakar

Adalah dicadangkan bahawa 10,000 jam amalan diperlukan untuk mencapai tahap penguasaan yang berkaitan untuk menjadi seorang pakar bertaraf dunia dalam apa-apa jua bidang. Ia bersamaan dengan kira-kira 3 jam amalan sehari (atau dua puluh jam seminggu) amalan selama 10 tahun. Contohnya, pemain bola keranjang, pemain catur, pakar bedah dan banyak bidang lain untuk dianggap sebagai pakar bertaraf dunia perlu 10,000 jam amalan dalam bidang masing-masing.

Walau bagaimanapun, tiada siapa yang telah menemui satu kes di mana kepakaran bertaraf dunia telah dicapai dalam masa yang kurang. Terdapat juga orang yang tidak pernah mencapai tahap pakar walaupun telah menceburi sesuatu bidang selama 10,000 jam.


8

lebih mudah untuk membezakan di antara guru novis dengan guru mahir. Menurut

Berliner (1988), hanya segelintir guru akan menamatkan kerjayanya sebagai guru

pakar. Satu pertanyaan ialah sama ada kita boleh mengasuh guru untuk menerapkan

ciri-ciri guru pakar supaya lebih ramai guru berjaya sampai ke tahap guru pakar.

5.3 Guru Cemerlang

Di Malaysia, konsep guru cemerlang diperkenalkan untuk

memberi peluang kepada guru-guru yang benar-benar

cemerlang dan menyerlah dalam mata pelajaran yang diajar

ataupun di dalam bidang pengkhususan tanpa perlu

menukarkan ke jawatan pentadbiran. Dengan cara ini, guru-

guru yang bermotivasi tinggi, mahir, berpengalaman dan pakar

dalam sesuatu bidang tertentu dapat terus dikekalkan untuk

mengajar di sekolah bagi memperkasakan lagi proses

pengajaran dan pembelajaran.

Pelaksanaan konsep Guru Cemerlang juga bertujuan

untuk menjadikan guru-guru yang dilantik sebagai role model

yang akan menjadi sumber inspirasi dan motivasi kepada guru lain untuk sama-sama

bersaing meningkatkan lagi tahap pencapaian kualiti pengajaran dan pembelajaran di

sekolah masing-masing. Kewujudan Guru Cemerlang diharapkan dapat menjadi

pemangkin bagi sesebuah sekolah untuk meningkatkan prestasi akademik yang lebih

cemerlang dan gemilang.

Secara tidak langsung, bidang perguruan kehilangan guru-guru yang pakar dan

berdedikasi dalam bidang masing-masing apabila mereka dinaikkan pangkat.

Menyedari hakikat tersebut, Guru Cemerlang diperkenalkan mulai 1993 sebagai

peluang kenaikan pangkat yang lebih baik bagi guru gemilang yang tidak

meninggalkan bilik darjah.


a) Pada peringkat apa anda menganggap diri anda

berdasarkan model perkembangan yang dicadangankan?

b) Sejauh manakah anda bersetuju dengan petikan 10,000 jam untuk menjadi pakar.

.

Guru Cemerlang ialah guru yang mempunyai pengetahuan, kemahiran, dan kepakaran yang tinggi dalam mata pelajaran khususnya dalam bidang pengajaran dan pembelajaran. Guru Cemerlang juga sentiasa berdedikasi dan bermotivasi dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab yang cemerlang secara berterusan. Buku Terma Rujukan konsep Guru Cemerlang.


9

Objektif kenaikan pangkat Guru Cemerlang

Memberi pengiktirafan kepada guru yang cemerlang dalam mata pelajaran

atau bidang pengkhususan masing-masing.

Meningkatkan pencapaian kualiti pengajaran dan pembelajaran.

Menjadikan Guru Cemerlang role model kepada guru lain.

Meningkatkan motivasi guru.

Meningkatkan kecemerlangan sekolah dengan berkongsi pengalaman dan

kemahiran Guru Cemerlang.

Memperluaskan peluang kenaikan pangkat dalam perkhidmatan pelajaran.

Membolehkan guru dinaikkan pangkat tanpa perlu meninggalkan tugas

mengajar atau bertukar ke jawatan pentadbiran.

Menyediakan peluang untuk guru naik pangkat ke gred yang lebih tinggi

secara laluan laju (fast track), khas Untuk Penyandang (KUP).

Guru Cemerlang mempunyai ciri-ciri yang berikut dari segi kualiti:

Peribadi: Guru Cemerlang ialah guru yang mempunyai sahsiah yang terpuji,

berketrampilan dan berpegang teguh kepada etika perguruan dan etika

perkhidmatan awam serta peka dan prihatin terhadap keperluan pelajar yang

dapat menjadi role model kepada warga pendidik.

Pengetahuan dan kemahiran: Guru Cemerlang ialah guru yang menguasai

dan menghayati kandungan mata pelajaran atau bidang pengkhususan dan

kepakarannya, menjadi pakar rujuk pengajaran dan pembelajaran, bijak

mengurus masa, bahan sumber, alat pengajaran dan pembelajaran, mampu

mengenal pasti keperluan dan masalah pembelajaran pelajar serta

menyediakan program tindakan susulan, berpengetahuan dan berkemahiran

dalam bidang ternologi maklumat dan komunikasi.

Hasil kerja: Guru Cemerlang ialah guru yang berupaya meningkatkan hasil

pembelajaran (learning outcomes) ke arah membangunkan potensi pelajar

selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Komunikasi: Guru Cemerlang ialah guru yang memiliki kemahiran

komunikasi yang tinggi serta berkemampuan menyampaikan idea dan mesej

dengan berkesan dalam pelbagai situasi.

Potensi: Guru Cemerlang ialah guru yang berwawasan, proaktif, mempunyai

inisiatif, bersifat responsif dan inovatif.

Sumbangan kepada kemajuan pendidikan negara: Guru Cemerlang ialah

guru yang berupaya menjana idea baru dalam mata pelajaran atau bidang

pengkhususan masing-masing dan berkongsi idea tersebut bagi meningkatkan

mutu pendidikan negara. [sumber: Portal Rasmi, Pejabat Pelajaran Daerah

Segamant]


10

5.4 Kajian Kes: Proposed Mandatory Continuous Professional

Development (CPD) for Lawyers

[Cadangan Pembangunan Profesional Berterusan untuk Peguam]

Like any other profession today, the legal profession is under pressure to evolve to meet the needs of a globalised world (dunia globalisasi). The Chairman of the Bar Councils Professional Standards Development Committee argues that the proposed scheme enable it members to learn skills and knowledge that they were not taught at law schools then or even now (kemahiran yang tidak diajar ketika di kolej atau universiti) exposes them to new areas and gives them the opportunity to expand their areas of practice.

It is vital that Malaysian lawyers are not left behind in terms of knowledge and competency and a mandatory CPD scheme (skim wajib pembangunan profesional berterusan) will ensure our lawyers are able to compete domestically and internationally (persaing pada peringkat tempatan & antarabangsa). Lawyers in Australia, Britain, Hong Kong, Singapore, South Africa & US are mandated (diwajibkan) to be involved in CPD.

The Bar Council Malaysia (Majlis Peguam Malaysia) proposed a list of CPD activities which include attending or presenting papers at seminars and workshops, write articles for journals & books, take computer based courses like Webinars, in-houes law firm courses and even purse Masters courses. Examples:

The Malaysian Board of Architects (Lembaga Akitek Malaysia) requires that architects complete 10 credits a year of CPD. If they do not meet the requirements, the Board will not approve application for renewal of their license (tidak meluluskan aplikasi pembaharuan lesen)

The Malaysian Board of Engineers (Lembaga Kejurutera Malaysia) requires professional engineers to accumulate 50 CPD hours per years while fraudulent claims will face disciplinary action (tindakan disiplin akan diambil terhadap mereka yang membuat tuntutan dengan tujuan menipu).

The Malaysian Institute of Accountants (Institut Akuantan Malaysia) under its bylaws requires that all professional accountants complete at least 120 credit


a) Komen tentang konsep Guru Cemerlang sepertimana diamalkan.

b) Rujuk kepada laman sesawang ini yang membentangkan

beberapa pandangan tentang guru cemerlang dalam akhbar

tempatan:

http://www.moe.gov.my/?act=search&id=0&keyword=cemerlang


11

hours for every three years. Failure to improve professional competence can result in disciplinary action (tindakan disiplin)

According to the Bar Council, lawyers will be updated with developments in the law, acquire new practice areas and for the experienced lawyers to share their wealth of knowledge and experience with others (pelunag untuk peguam berpengalaman berkongsi maklumat dengan peguam lain). Whilst the public is assured of a minumum good quality of legal advice and representation (orang ramai dijamin kualiti perhidmatan undang-undang). [sumber: adaptasi Sunday Star, 4 Mac, 2012]

5.5 Pandangan Guru Tentang Pembangunan Profesional

Pada tahun 2009, OECD telah menjalankan kajian bertajuk Teaching and

Learning International Survey (atau dengan ringkas dipanggil TALIS) yang mengkaji

pendapat guru tentang pembangunan profesional daripada 23 negara termasuk

Malaysia. Guru ditanya tentang penglibatan mereka dengan aktiviti pembangunan

profesional dalam tempoh 18 bulan yan lampau. TALIS mentakrif pembangunan

profesional sebagai aktiviti-aktiviti yang memperkembangkan pengetahuan,

kemahiran dan kepakaran seorang guru dalam perkhidmatan (OECD, 2009).

A) GURU YANG TERLIBAT DENGAN AKTIVITI PEMBANGUNAN

PROFESIONAL

Jadual 5.1 menunjukkan peratusan guru yang terlibat dengan aktivit pembangunan

profesional di tujuh buah negara.

Jadual 5.1 Penglibatan dengan pembangunan profesional

Negara Peratusan guru yang terlibat

dengan aktiviti pembangunan

profesional (%)

Bilangan hari guru menghadiri

aktiviti pembangunan

profesional

MALAYSIA 92 11

Sepanyol 100 25

Korea Selatan 92 30

Denmark 75 10

Australia 97 9

Portugal 86 19

Itali 85 27

Turki 75 11


a) Apakah yang di cadangkan oleh Majlis Peguam Malaysia

untuk ahli-ahlinya?

b) Nyatakan syarat-syarat CPD yang kenakan untuk ahli-

ahli Lembaga Akitek & Jurutera dan Institut Akauntan.

c) Anda anda setuju jika syarat CPD dikenakan untuk guru?

.


12

Kira-kira 92% guru di Malaysia dan Korea Selatan telah menghadiri aktiviti

pembangunan profesional di antara 2007-2008, berbanding dengan 100% guru di

Sepanyol, 85% guru di Itali dan 75% guru di Turki. Guru-guru di Korea Selatan

memperuntukkan 30 hari untuk menghadiri aktiviti pembangunan profesional

berbanding dengan 30 hari di Korea Selatanl dan hanya 11 hari di Malaysia, 11 hari di

Turki dan 10 hari di Denmark. Pada pendapat anda, adakah ini mencukupi?

Jadual 5.2 Jenis pembangunan profesional yang diikuti guru

B) JENIS AKTIVITI PEMBANGUNAN PROFESIONAL

Kemudian guru-guru ditanya tentang jenis pembangunan profesional yang telah

diikuti dalam tempoh 18 bulan yang lampau. Jawapan mereka ditunjukkan di Jadual

5.2.

Jenis pembangunan profesional yang dikerap diikuti oleh guru-guru ialah perbincangan tak formal tentang mempertingakatkan pengajaran (93%). Kira-kira 95% guru-guru di Malaysia mengatakan mereka terlibat dengan

perbincangan sedemikian berbanding dengan 90% guru di Korea Selatan.

Secara menyeluruh, jenis aktiviti yang kedua kerap dilakukan oleh guru-guru ialah menghadiri kursus dan bengkel (81%), iaitu yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diajar dan kaedah mengajar. Kira-kira 88% guru-guru di

Malaysia mengatakan mereka telah menghadiri kursus & bengkel sama seperti

dengan guru-guru di Australia.

Kira-kira 78% guru-guru yang dikaji mengatakan mereka terlibat dengan membaca bahan profesional yang merangkumi jurnal, kertas kerja persidangan dan tesis. Di Malaysia pula, hanya 61% guru mengakui mereka

telah membaca bahan profesional seperti jurnal dan kertas kerja, berbanding 93% guru di Denmark dan 80% guru di Turki.

Hampir separuh (50%) guru telah menghadiri persidangan dan seminar dimana mereka telah menyampaikan kertas kerja dan membincang tentang

JENIS PEMBANGUNAN PROFESIONAL %

Membincang secara tak formal tentang peningkatan pengajaran 93

Menghadiri kursus dan bengkel 83

Membaca bahan literatur berkaitan 78

Menghadiri persidangan & seminar pendidikan (membentang kertas-kerja) 50

Terlibat dengan jaringan perkembangan profesional 40

Penyelidikan individu & kolaborasi 35

Pemerhatian oleh rakan sebaya & mentoring 35

Melawat dan memerhati sekolah 28

Mempertingkatkan kelayakan (seperti Diploma/Ijazah Sarjana Muda) 23


13

isu-isu pendidikan. Bagaimana pun hanya, 32% guru-guru di Malaysia

mengatakan mereka telah menghadiri persidangan dan seminar berbanding dengan 68% guru di Turkey dan 44% guru di Itali.

Lebih satu pertiga (35%) guru-guru terlibat dengan penyelidikan individu & kolaboratif. Di Malaysia, hanya 21% guru terlibat dengan penyelidikan berbanding dengan 52% guru di Denmark, 50% guru di Korea Selatan dan

40% guru di Turkey.

Berkenaan aktiviti pementoran dan pemerhatian rakan sebaya, 35% guru-guru terlibat dengan aktiviti ini. Di Malaysia, kira-kira 41% guru terlibat

dengan pementoran dan pemerhatian rakan sebaya berbanding dengan 70%

guru di Korea Selatan, 49% guru di Australia dan hanya 18% guru di

Denmark.

Seramai 23% mengatakan mereka terlibat dengan aktiviti mempertingkatkan kelayakan. Di Malaysia, 22% guru menyatakan mereka mengikuti program-program mempertingkatkan kelayakan mereka seperti program diploma atau

sarjan muda pendidikan. [Anda yang mengikuti Program Pensiswazahan

Guru (PPG) pada masa ini adalah salah satu usaha membangunankan

profesion perguruan].

C) GURU YANG INGIN MENYERTAI DENGAN LEBIH BANYAK

AKTIVITI PEMBANGUNAN PROFESIONAL

Guru juga ditanya sama ada mereka ingin menyertai lebih banyak aktiviti

pembangunan profesional (Lihat Jadual 5.3). Secara menyeluruh daripada 23 negara

yang dikaji, guru-guru di Malaysia (83%) yang paling banyak mengatakan keinginan

mereka menyertai lebih banyak aktiviti pembangunan profesional berbanding dengan

guru-guru di Portugal (76%), di Sepanyol (60%), di Korea Selatan (58%), di Turki

(56%), di Australia (55%) dan di Denmark (48%).

Jadual 5.3 Peratusan guru yang ingin menyertai lebih banyak

aktiviti pembangunan profesional

Negara Peratusan guru yang ingin menyertai dengan lebih banyak

aktiviti pembangunan profesional (%)

MALAYSIA 83

Sepanyol 60

Korea Selatan 58

Denmark 48

Australia 55

Portugal 76

Itali 56


14

Bila ditanya, apakah jenis-jenis aktiviti pembangunan profesional yang ingin disertai

oleh guru-guru di Malaysia, jawapan mereka ialah seperti berikut mengikut

keutamaan:

1. Kaedah mengajar 2. Kandungan mata pelajaran yang diajar 3. Amalan penaksiran pelajar 4. Kandungan dan prestasi standard 5. Kemahiran ICT 6. Mengawal masalah disiplin dan tingkah laku pelajar 7. Kaunseling pelajar 8. Mengajar kelas berbilang bangsa 9. Pentadbiran dan pengurusan sekolah 10. Mengajar pelajar berkeperluan khas

5.6 Bahaguan Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran

Malaysia

Tidak dinafikan bahawa pendidikan berkualiti adalah pemangkin

pembangunan ekonomi sesebuah negara. Di Malaysia, hasrat untuk melahirakan

modal insan berkualiti tinggi sangat bergantung kepada sistem pendidikan yang

merupakan satu-satunya jalan untuk memacu merealisasikan Wawasan 2020, iaitu

dikenal pasti sebagai negara maju (developled nation status).

Sepertimana dinyatakan dalam laporan oleh McKinsey & Company bertajuk

How the world's best performing school systems come out on top, (2007), kualiti sesuatu sistem pendidikan tidak boleh melebihi kualiti gurunya. Tiga cadangan yang dikemukakan dalam laporan berkenaa ialah:

Memilih individu yang sesuai untuk menjadi guru

Mempertingkatkan pengajaran melalui pembangunan profesional berterusan (continuous professional development - CPD)


a) Nyatakan peratusan guru di Malaysia yang terlibat

dengan aktiviti pembangunan profesion perguruan.

b) Adakah masa yang diperuntukkan untuk pembangunan

profesion mencukupi? Jelaskan

c) Apakah jenis aktiviti pembangunan profesion yang paling

kerap dilakukan oleh guru Malaysia?

d) Apakah bahan profesional anda telah membaca dalam

tempoh 6 bulan yang lampau?

e) Manakah di antara aktivti pembangunan profesional yang

anda pernah terlibat?

f) Adakah anda ingin terlibat dengan aktiviti pembangunan

profesional? Nyatakan jenis aktiviti.


15

Mewujudkan sistem yang dapat memastikan setiap kanak-kanak menerima pengajaran cemerlang (every child benefits from excellent

instruction)

Darling-Hammond (1999) dalam laporan bertajuk Teacher quliaty and student

achievement: A review of state policy evidence mengesahkan bahawa terdapat

hubungan yang signifikan antara kualiti guru dengan pencapaian akademik pelajar.

Prestasi pelajar sangat bergantung kepada kompetensi guru seperti kemahiran

pertuturan, kebolehan menggunakan pelbagai strategi pengajaran, stail interaksi

dengan pelajar, kebolehan menggunakan soalan-soalan aras kognitif tinggi serta

kebolehan menggunakan idea dan pendapat pelajar dan sebagainya.

Dalam Makmal NKRA Kualiti Guru yang telah diadakan oleh Bahagian

Pendidikan Guru, Kementerial Pelajaran Malaysia pada 2010, beberapa inisiatif telah

dicadangkan untuk mempertingkatkan profesion perguruan. Antaranya ialah:

Menyesuaikan pembangunan profesional berterusan (CPD) untuk menyokong pembangunan keupayaan dan kemajuan kerjaya

Proses penilaian dan instrumen yang baru perlu diperkenalkan dalam menilai guru

Mewujudkan komuniti pembelajaran profesional

Laluan kerjaya yang cepat serta berasaskan kompetensi

Penggunaan waktu guru yang lebih berkesan untuk kecemerlangan pengajaran

Induksi untuk guru baru

Intervensi janka pendek

Berikut ialah beberapa fungsi dan peranan Bahagian Pendidikan Guru (BPG):

Merancang, menggubal dan menyelaras dasar pendidikan guru

Merancang, menggubal dan menyelaras dasar latihan paraperkhidmatan

Merancang, menggubal dan menyelaras dasar latihan dalam perkhidmatan

Merancang, membangun dan memastikan pematuhan standard kualiti guru

Merancang dan membangun pangkalan data profesionalisme guru serta membangunkan jaringan professional learning untuk guru

Menverifikasi program latihan perguruan yang dilaksanakan oleh semua institusi latihan perguruan

Pusat rujukan perundingan dan kepakaran pendidikan guru dan profesionalisme perguruan

Bahagian Pendidikan Guru telah memperkenalkan suatu Model Pembangunan

Keupayaan Profesionalisme Guru (PKPG). Lihat Rajah 5.2. Model ini adalah merupakan suatu pendekatan pembangunan profesionalisme guru yang komprehensif,

koheren, efektif dan lestari ke arah keberkesanan guru (teacher effectiveness) untuk

peningkatan hasil pembelajaran pelajar (student learning outcomes) (Kartini Baharum, Mohd Nasrudin Basar, Mahanom Mat Som & Lee Leh Hong, 2010. h:254).

Model PKPG terdiri daripada EMPAT komponen utama:

1. Sumber: Ini termasuk sumber kewangan, infrastruktur dan infostruktur yang diperuntukkan untuk pengendalian kursus, bengkel, seminar dan persidangan

untuk guru dalam perkhidmatan. Contohnya, untuk melatih guru tentang


16

Sumber Pendekatan

Standard & Verifikasi

Penyampaian

penggunaan teknologi dalam bilik darjah, kemudahan komputer dan internet

perlu disediakan di pusat latihan.

2. Pendekatan: Pelbagai pendekatan digunakan untuk menyediakan peluang pembangunan profesionalisme guru, sama ada dikendalikan berpusat (seperti

di Pusat Kegiatan Guru, PPD atau JPN atau dikendalikan di tempat kerja guru.

Selain bengkel, seminar atau persidangan, aktiviti pembangunan

profesionalisme lain yang disediakan ialah seperti pementoran, coaching

pengajaran (instructional coaching) dan komuniti pembelajaran profesional.

Rajah 5.2 Model Pembangunan Keupayaan Profesionalisme Guru (PKPG)

[sumber: adaptasi Kartini Baharum, Mohd Nasrudin Basar, Mahanom Mat Som

& Lee Leh Hong, 2010]

3. Standard & Verifikasi: Setiap akitiviti pembangunan profesionalisme guru diverifikasi untuk menentukan sama ada ia menepati Standard Pembangunan

Profesionalisme Guru dan Standard Guru Malaysia. Contohnya, program

Sarjana Muda Pendidikan yang kendalikan oleh universiti awam dan swasta

bagi melatih guru dibawah program pensiswazahan guru disemak dengan teliti

oleh BPG untuk memastikan ia menepati standard yang ditetapkan.

4. Penyampaian: Lazimnya penyampaian aktiviti atau program pembangunan profesonalisme guru dikendalikan secara bersemuka. Iaitu, guru dijemput

PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT

PEMBELAJARAN MURID

PKPG


17

menghadiri bengkel atau seminar di sesuatu tempat tertentu seperti pusat

kegiatan guru, hotel atau sekolah. Kini usaha-usaha dilakukan untuk

memperkenalkan e-pembelajaran (e-learning) dan pembelajaran teradun

(blended learning) sebagai suatu kaedah penyampaian sesuatu kursus.

Kelebihan e-pembelajaran, ialah guru tidak perlu meninggalkan tempat kerja

dan boleh belajar bila-bila sahaja. Untuk memberi lebih ramai guru peluang

mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, e-pembelajaran

dicadangkan sebagai kaedah penyampaian yang sungguh berkesan. Juga, e-

pembelajaran lebih menjimatkan dan dengan peruntukkan kewangan yang

sama lebih ramai guru dapat mengikuti kursus atas talian tanpa meninggalkan

tempat kerja masing-masing.

Apa jua langkah yang diambil untuk membangunkan profesion perguruan,

individu perlu mengamalkan budaya pembelajaran sepanjang hayat supaya usaha-

usaha BPG bertambah berkesan. Pendidikan sepanjang hayat harus menjadi satu gaya

hidup guru bagi melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran.

Pembelajaran sepanjang hayat memberikan pendidikan dan latihan yang dinamik serta

berkualiti kepada guru untuk menyediakan mereka ke alam kerjaya.

Kini dengan akses kepada internet, guru boleh menimba pelbagai sumber

maklumat yang dapat mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran amalan.

Contohnya, video clip daripada YouTube membentengkan beberapa idea inovatif

tentang pengajaran dan pembelajaran. Terdapat beribu-beribu laman sesawang yang

dapat memperkukuhkan penguasaan isi kandungan yang diajar. Seperti pepatah yang

mengatakan setiap orang harus belajar daripada buaian hingga kubur (learn from the cradle to the grave), guru perlu sentiasa meningkatkan kemahiran (upskilling),

melatih semula (reskilling) dan pembentukkan komuniti pembelajaran (learning

communties) yang seterusnya menyumbang kepada ketrampilan dalam profesion.

5.7 Beberapa Isu Utama

Dalam kajian TALIS oleh OECD pada tahun 2009, majoriti guru Malaysia yang di

temuduga telah mengatakan keinginan mereka untuk terlibat dengan aktiviti

pembangunan profesional yang berkait dengan:

kaedah & strategi mengajar,

isi kandungan yang diajar dan

kemahiran teknologi maklumat & komunikasi (ICT).

Dalam ertikata lain, guru-guru ini ingin mengikuti kursus dan bengkel (secara

bersemuka atau melalui e-pembelajaran) yang berkait dengan tiga komponen yang

ditunjukkan pada Rajah 5.3, iaitu:


a) Bincangkan peranan BPG dalam pembangunan profesion

perguruan.

b) Dalam model PKPG, nyatakan pendekatan dan penyampaian yang dicadangkan.

.


18

Pengetahuan isi kandungan (Content knowledge)

Pengetahuan pedagogi (Pedagogical knowledge)

Pengetahuan teknologi (Technological knowledge)

Rajah 5.3 Gabungan Tiga Komponen Pengajaran & Pembelajaran

A) PENGETAHUAN PEDAGOGI Pengetahuan pedagogi ialah pengetahuan tentang

kaedah dan strategi pengajaran. Contohnya ialah

kaedah projek, kaedah main peranan (role paying),

kaedah perbincangan dalam kumpulan kecil,

kaedah bercerita, kaedah inkuiri-penemuan, kaedah

sumbangsaran dan lain-lain. Kaedah-kaedah

spesifik untuk mengajar Bahasa Melayu atau

Bahasa Inggeris; seperti teknik mengajar

kefahaman bacaan (reading comprehension),

teknik mengajar kefahaman pendengaran (listening

comprehension), teknik mengajar penulisan dan

seterusnya.

Pengetahuan Teknologi

Pengetahuan Isi

Kandungan

Pengetahuan Pedagogi

Pengetahuan

Teknologi-Isi

Kandungan

Pengetahuan

Teknologi-

Pedagogi

Pengetahuan

Pedagogi-Isi

Kandungan

Pengetahuan

Pedagogi-

Teknologi-Isi

Kandungan


19

B) PENGETAHUAN ISI-KANDUNGAN Pengetahuan isi kandungan ialah pengetahuan tentang mata pelajaran yang

diajar. Contohnya, guru yang mengajar sesuatu bahasa (Bahasa Melayu, Bahasa

Inggeris, Bahasa Mandarin, Bahasa Tamil atau Bahasa Arab) perlu mempunyai

pengetahuan mendalam tentang psikolinguistik,

sosiolinguistik, linguistik, tatabahasa, teori-teori

kefahaman bacaan, penulisan kreatif, semantik,

puisi, cerpin, novel dan sebagainya. Begitu juga guru

matematik perlu mengetahui dengan mendalam

tentang geometri, algebra, kalkulas dan statistics.

Guru science pula perlu mengetahui tentang prinsip,

teori dan hukum-hukum biologi, kima, fizik dan

sains muka bumi.

C) PENGETAHUAN PEDAGOGI-ISI KANDUNGAN (PPIK)

Menurut Shulman (1986), guru tidak boleh hanya mengetahui dengan

mendalam tentang mata pelajaran yang diajar ATAU kaedah & strategi mengajar.

Contohnya, di universiti, seorang pensyarah yang mempunyai ijazah kedoktoran

(PhD) dalam biologi boleh mengajar biologi tanpa mempunyai sebarang pengetahuan

tentang kaedah atau strategi mengajar. Shulman memperkenalkan konsep

pengetahuan pedagogi-isu kandungan (secara ringkas PPIK) yang dikembangkan

bersama rakan-rakannya dalam projek The Knowledge Growth in Teaching. PPIK

ialah,

............satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) dengan pengetahuan isi kandungan (pengetahuan tentang apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi-isi kandungan (Shulman, 1986).

Persoalan utama Shulman dan rakan-rakannya ialah bagaimana untuk

membawa seseorang yang pintar dengan pengetahuan kandungan menjadi guru

berkesan. PPIK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah dan

menyampaikan pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada pelajar dengan

berkesan dan memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar khususnya

dalam isi pelajaran tersebut (Norasliza Hassan & Zaleha Ismail, 2008).

Bertambah pula, kefahaman tentang kaedah dan strategi mengajar secara

umum juga tidak mencukupi. Guru perlu menegetahui kaedah-kaedah yang khusus

untuk isi kandungan atau mata pelajaran yang diajar. Contohnya, dalam pendidikan

bahasa, teknik mengajar kosa kata (vocabulary development) kepada pelajar

cemerlang dan pelajar lemah berbeza sekali. Bagi mata pelajaran sains pula, guru

hendaklah mengetahui cara menggunakan kaedah inkuiri khusus untuk sains.

Menurut Grossman, (1990), konsep PPIK adalah di mana guru perlu psychologize sesuatu isi pelajaran untuk pelajar. Dengan kata lain, guru perlu fikirkan bagaimana


20

hendak membina jambatan di antara kefahaman guru tentang isi kandungan dengan

kefahaman pelajar berkenaan isi kandungan yang sama.

Rajah 5.4 Komponen-komponen pengetahuan pedagogi-isi kandungan

Grossman (1990) dan Magnusson (1998) telah memperluaskan PPIK kepada

beberapa komponen seperti ditunjukkan di Rajah 5.4.

Pengetahuan tentang kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang dialami oleh pelajar

Pengetahuan tentang kurikulum dan bahan pengajaran

Pengetahuan tentang kaedah penilaian

Pengetahuan dan kepercayaaan tentang tujuan atau objektif pengajaran sesuatu topik

D) PENGETAHUAN TEKNOLOGI

Dengan perkembangan teknologi komputer dan

internet guru masa kini dicabar mengintegrasi teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan

pembelajaran. Rujuk kembali kepada Rajah 5.3. Mishra

& Koehler (2006) telah memperluaskan kerangka

konseptual yang di cadangkan Shulman (1986) dengan

menambahkan komponen pengetahuan teknologi. Guru tidak boleh memberi alasan teknologi tidak penting

dalam pengajaran dan pembelajaran. Kini ramai ingin

menerapkan teknologi tetapi mereka memerlukan

pengetahuan tentang bagaimana mengabungkan

pedagogi-teknologi-isi kandungan.

Pengetahuan Pedagogi-Isi Kandungan

Pengetahuan tentang

Kefahaman pelajar

Pengetahuan tentang Kurikulum

Pengetahaun tentang

Penilaian Pelajar

Pengetahuan tentang Objektif

Pengajaran


21

SEBUAH SEKOLAH

Lihat pernyataan di atas. Komputer dan internet tidak bermakna selagi guru tidak

dapat mengintegrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Mengintegrasi

teknologi dalam P&P tidak hanya terhad kepada arif menggunakan teknologi tetapi

mengetahui bagaimana menerapkannya dalam pengajaran seharian. Contohnya,

bagaimana guru menggunakan simulasi, animasi, facebook, blog, laman sesawang

yang terdapat pada internet dalam pengajaran sains, matematik atau bahasa.

all the educational technology is worth nothing if teachers dont know how to use it effectively. Computers arent magic, teachers are. Graig Barrett, CEO, Intel Corporation.


a) Nyatakan perbezaan di antara pengetahuan isi kandungan

dengan pengetahuan pedagogi.

b) Jelaskan pengetahuan pedagogi-teknologi isi kandungan,

c) Manakah antara tiga komponen isi kandungan, pedagogi & teknologi anda memerlukan latihan.


22

RINGKASAN

Pembangunan profesional merujuk kepada aktiviti-aktiviti yang mempertingkatkan pertumbuhan profesional seorang pendidik.

Individu yang mula berkhidmat sebagai guru bertauliah kini sebenarnya memasuki satu alam pengembaraan profesional (professional journey) yang penuh dengan pelbagai cabaran.

Pendidikan pra-perkhidmatan perguruan ialah satu proses penyediaan awal diri dengan ilmu, kemhiran dan nilai yang menjadi prasyarat profesion.

Individu yang mula berkhidmat sebagai guru bertauliah kini sebenarnya memasuki satu alam pengembaraan profesional.

Guru akan berhadapan dengan pelbagai bentuk perubahan sama ada di dalam atau di luar profesionnya.

Penghayatan konsep pendidikan sepanjang hayat amat penting bagi semua profesion lebih-lebih lagi profesion keguruan.

Peringkat perkembangan guru ialahi satu proses menuju kearah permbentukan guru untuk mencapai tahap kepakaran dan kecemerlangan.

Kewujudan Guru Cemerlang diharapkan dapat menjadi pemangkin bagi sesebuah sekolah untuk meningkatkan prestasi akademik yang lebih cemerlang dan

gemilang.

Menurut Berliner (1988), hanya segelintir guru akan menamatkan kerjayanya sebagai guru pakar.

Fokus guru cekap ialah terhadap cara melaksanakan dan memperbaiki pengajaran serta cara menguasai isi kanduangan mata pelajaran.

Antara syarat utama bagi membolehkan guru bersikap terbuka dan menerima ialah melalui permbelajaran-berterusan.

Pengetahuan pedagogi ialah pengetahuan tentang kaedah dan strategi pengajaran.

Menurut Shulman, kemahiran pedagogi sahaja tidak mencukupi untuk seorang guru, kerana seorang guru juga mesti mempunyai pengetahuan yang mendalam

tentang mata pelajaran yang diajar.

Ramai guru menegaskan bahawa program pembangunan yang paling berkesan yang mereka alami adalah usaha mereka sendiri.


23

Persoalan utama ialah tentang bagaimana untuk mengubah daripada seseorang yang pintar dengan pengetahuan kandungan menjadi guru berkesan.

RUJUKAN:

Berliner, D. (1988). In Pursuit of Expert Pedagogue. Educational Researcher. 15. H:5-15.

Darling-Hammond (1999). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Center for the Study of Teaching and Policy.

University of Washington.

Fuller, F. & Brown, O. (1975). Becoming a Teacher, dalam K. Ryan (Ed.). Teacher Education: The Seventy-Fourth Yearbook of the National Socie for

the Study of Education Part II, 25-52. Chicago: The University of Chicago

Press.

Grossman, P.L. (1990). The Making of Teacher: Teacher Knowledge and Teacher Education. New York : Teachers College Press.

Katz, L. (1975), Developmental Stages of Preschool Teachers. Eelementary School Journal. 73(1). 50-54.

Kartini Baharum, Mohd Nasrudin Basar, Mahanom Mat Som & Lee Leh Hong, (2010). Kelestarian Kualiti Guru: Satu Model Kontinuum

Pembangunan Guru. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Guru. 5. 247-257.

Magnusson, S.(1998). Nature, Source, and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching in Gess-Newsome. Knowledge for

Science Teaching, US: Kluwer.

Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Dalam Teachers College Record. Columbia University.Volume 108, Number 6, June 2006, pp. 1017-1054.

KATA KUNCI

Pembangunan profesion Guru cemerlang Pengetahuan pedagog

Guru novis Latihan dalam perhidmatan Pengetahuan isi

Guru mahir Perkembangan profesional kandungan

Guru cekap berterusan Pengetahuan teknologi

Guru pakar Pementoran


24

Norasliza Hassan & Zaleha Ismail. (2008). Pengetahuan Pedagogi Guru Pelatih Matematik Sekolah Menengah. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains

dan Matematik. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia, Johor.

Omar Abdull Kareem & Khuan Wai Bing (2005). Perkembangan Profesional Guru Secara Berterusan: Perspektif Pembangunan Sumber. Masalah

Pendidikan. 13(2). 131-139.

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Research, 15 (2), 4-14.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Education Review, 56 (1), 1-22.

TALIS OECD (2009). Teaching and Learning International Survey. Creating Effective Teaching and Learning Environments. OECD Publications.

Trotter, R. (1986). The Mystery of Mastery. Psychology Today. 20(7). 32-38.

Bab5.Pembangunan.profession.perguruan EML411

Documents

Bab5.Pembangunan.profession.perguruan EML411