UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETUasť... · Web view2012/11/02 · Príloha č. 1 Spojená škola, Medvedzie 133/1, 027 44 Tvrdošín 3918 6 technické lýceum Učebné osnovy

Príloha č. 1

Spojená škola, Medvedzie 133/1, 027 44 Tvrdošín

3918 6 technické lýceum

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích

predmetov

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU

ŠkolaSpojená škola, Medvedzie 133/1, 027 44 TvrdošínOrganizačná zložka: Stredná priemyselná škola I. Gessaya, Medvedzie 133/1, Tvrdošín

Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet Slovenský jazyk a literatúraRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín

2. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín



Charakteristika predmetuZákladnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné

poznatky tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií.

Jadrom vyučovania slovenského jazyka je aktívny rozvoj vyjadrovania žiakov, ktorý sa opiera o nevyhnutné poznatky zo štylistiky a o všeobecnejšie poznanie systému jazyka.

Výber a štruktúra slohového učiva vychádza zo vzťahu – slohový postup – funkčný jazykový štýl – komunikatívna situácia. Zdôrazňuje sa produktívna štylistika (tvorba), nie verbálna definícia.

Posilňuje sa rozvíjanie ústneho prejavu. Výber a štruktúra jazykového učiva umožňuje hlbšie poznať systém jazyka a jeho jednotlivé roviny, takže vedomosti žiakov budú odrážať všeobecnejšie zákonitosti jazyka.

Vo výbere a štruktúre učiva sa výrazne prejavuje zreteľ na rozvoj vyjadrovania žiakov ustavičným dôrazom na diferenciáciu jazykových prostriedkov z hľadiska spisovnosti a slohovej platnosti. Tento zreteľ sledujú aj štylizačné a textové cvičenia, ktoré sa organicky začleňujú do systému cvičení.

Literatúra - jej obsahom je didakticky usporiadaný súbor vybraných diel a ukážok zo slovenskej, českej a

svetovej literatúry, ktorú žiaci poznávajú hlavne čítaním alebo počúvaním a ktorú si zväčša osvojujú ich interpretáciou; systém literárnovedných, t.j. literárnoteoretických, historických a kritických poznatkov potrebných:

a) k poznávaniu a pochopeniu štruktúry, významu a funkcie literárneho diela, jeho genézy a recepcie;b) k poznávaniu a pochopeniu podstaty a funkcie literatúry, zákonitosti vývoja a princípov literárno-

estetickej komunikácie medzi literárnym dielom a čitateľom a systém činností (percepčných, čitateľských, intelektuálnych, tvorivých a ďalších) potrebných k osvojeniu literárnych umeleckých diel a literárnovedných poznatkov.

Čítanie tvorí spolu s interpretáciou literárnych diel základ vyučovania literatúry. Individuálne čítanie stráca charakter presne predpísaných diel, určených na povinné čítanie. Predpokladá sa brať do úvahy počet diel navrhnutých učebnými osnovami.

Literárnovedné poznatky si žiaci osvojujú prostredníctvom učiteľovho výkladu, samostatným štúdiom a pri interpretácii konkrétnych literárnych diel.

Zmyslom osvojovania literárnoteoretických a literárnokritických poznatkov je získať také vedomosti a zručnosti, ktoré umožnia literárny text analyzovať, hodnotiť a hodnotiace stanoviská opierať o objektívne fakty a poznatky.

Zvyšovanie účinnosti vyučovania výrazne napomáha spojeniu školskej práce s prácou mimotriednou a mimoškolskou. K rozširovaniu poznatkov a k prehlbovaniu záujmov žiakov o literatúru prispievajú najmä literárne exkurzie, divadelné predstavenia, návštevy literárnych múzeí a expozícií, besedy so spisovateľmi a pod. Svoje literárne zručnosti a schopnosti môžu žiaci aktívne rozvíjať v záujmových literárnych krúžkoch (čitateľských, recitačných, dramatických, krúžkoch pre vlastnú tvorbu a iných).Špecifickosť vyučovania literatúry vyžaduje venovať zvýšenú pozornosť otázkam hodnotenia a klasifikácie. Učiteľ hodnotí nielen žiakove vedomosti, ale najmä jeho zručnosti a schopnosti samostatne pracovať s literárnym textom, samostatne a tvorivo literárne myslieť. Učiteľ hodnotí tiež záujem žiakov o literatúru a ich účasť na kultúrnom živote.

Kľúčové kompetencie -absolvent má:- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

2

- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom jazyku,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť),- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom,- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Všeobecné ciele vyučovania predmetu - kľúčové prvky učiva: 1. Zvuková rovina jazyka2. Významová/lexikálna rovina jazyka3. Tvarová/morfologická rovina jazyka4. Syntaktická rovina jazyka5. Sloh 6. Jazykoveda 7. Práca s informáciami8. Jazyková kultúra9. Komunikácia10. Literatúra v živote človeka11. Staroveká a stredoveká literatúra12. Humanizmus a renesancia13. Barok14. Novodobá slovenská literatúra15. Literárny realizmus a literárna moderna16. Literatúra medzi dvoma svetovými vojnami 17. Literatúra po r. 1945

Konkrétne (špecifické) ciele vyučovania predmetu - vedomosti a zručnosti (výkonové štandardy):

- riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,- používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika) - používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlov - mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému,- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržaní jazykových noriem, - samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, - vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, pracovať s príručkami,- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, - chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, - vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

3

Stratégia vyučovania

Slovenský jazyk – 1. roč.

Názov tematického celku


Organizačné formy Metódy výučby

Jazyková komunikácia

Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, neproduktívna, produktívna, referáty, situačné scénky, komparácia, práca s textom, analýza, aplikácia, sokratovský rozhovor, heuristická

Bežná komunikácia – hovorový štýl



Oficiálna komunikácia – administratívny štýl



Pracovná komunikácia



Jazykový systém, jazykové roviny



Zvukové jazykové prostriedky



Lexikálne prostriedkyFrontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, neproduktívna, produktívna, referáty, situačné scénky, komparácia, práca s textom,

4

analýza, aplikácia, sokratovský rozhovor, heuristická

Literatúra – 1. roč.




Literatúra ako umenie Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Produktívna, motivačná, práca s textom

Epika – žánre krátkeho rozsahu

Individuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach

Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická. metódaIndividuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia.

Epika – žánre stredného rozsahu



Epika – žánre veľkého rozsahu








Komunikácia slovesného umenia – umelecký štýl



5

Masmediálna komunikácia – publicistický štýl



Morfologické prostriedky



Syntaktické prostriedky







Lyrika - druhy Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Produktívna, motivačná, receptívna, práca s textom, riadený rozhovor, aplikácia.

Lyrika - žánre

Individuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach, prednes


Dráma - druhy

Individuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach, divadelné predstavenie

Individuálne čítanie, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, dramatizácia. Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metóda.

Dráma - žánre Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Individuálne čítanie, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, dramatizácia. Receptívna, motivačná,

6

informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metóda.





Vedecká, odborná a pracovná komunikácia



Zvukové jazykové prostriedky



Grafické jazykové prostriedky







Staroveká literatúra Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Produktívna, receptívna, motivačná, práca s textom, individuálne čítanie, referáty, komparácia, aplikácia.

Stredoveká literatúra


Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metódaIndividuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, komparácia.

7

Humanizmus a renesancia Barok


Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metóda.Individuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, komparácia, aplikácia.

Klasicizmus



Romantizmus


Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, neproduktívna, produktívna, referáty, komparácia, práca s textom, analýza, aplikácia

RealizmusIndividuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach

Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, neproduktívna, produktívna, referáty, komparácia, práca s textom, analýza, aplikácia, sokratovský rozhovor.






Rečnícky štýl

Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach, rečnícke prejavy


Všeobecné poznatky o jazyku Národný jazyk Jazyková kultúra




Názov tematického celku Stratégia vyučovania

8


Literárna moderna Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Produktívna, receptívna, motivačná, práca s textom, individuálne čítanie, referáty, komparácia, aplikácia.

Medzivojnová literatúra


Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metódaIndividuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, komparácia.

Povojnová literatúra



Učebné zdroje:

Doporučená literatúra a študijné materiály:

Caltíková, M.: Slovenský jazyk pre stredné školy 1.-4. (učebnica), Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana.Caltíková, M.: Slovenský jazyk pre stredné školy 1.-4. (cvičebnica), Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana.Caltíková, M.: Literatúra pre stredné školy I., II. Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana, 2011.Caltíková, M.: Zbierka textov a úloh z literatúry pre stredné školy I., II. Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana,

2011.Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 1. – 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava, Litera, 1994

Ďalšie študijné materiály: - internet,- denná tlač, - politické a kultúrne aktuality,- projekty a prezentácie žiakov

Materiálové a didaktické prostriedky:- PC- dataprojektor- umelecké texty- slovníky- encyklopédie

Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi:

Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP (podľa Metodického pokynu č. 21/2011)

Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy: Ústne skúšanie – minimálne dvakrát za polrok Písomné skúšanie – písomné práce (dve za šk.rok), diktáty (dva za šk. rok) Referáty a projekty na aktuálne témy zadané učiteľom

9



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet Cudzie jazykyRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: Prvý cudzí jazyk - 1. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín 2. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín 3. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín 4. ročník: 3 hodiny, spolu 90 vyučovacích hodín

Druhý cudzí jazyk – 1. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín 2. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín 3. ročník: 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín 4. ročník: 2 hodiny, spolu 60 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzí jazyk poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispieva k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí v krajinách hovoriacich iným jazykom a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti, ktoré mohli následne aplikovať do praxe. Metódy, formy a prostriedky vyučovania cudzieho jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ má zase povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu cudzí jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať komunikačné jazykové kompetencie - jazykovú kompetenciu, sociolingvistickú kompetenciu, pragmatickú kompetenciu a rovnako aj komunikačné zručnosti. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie úloh z reálneho života, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu cudzí jazyk patria vyučovacie hodiny v multimediálnej a jazykovej učebni, kde žiaci využívajú prostriedky moderných technológií (dataprojektor, audio zariadenia). Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzieho jazyka.

Výstupné všeobecné ciele predmetu

- osvojiť si komunikatívne kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti

10

- utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií vnímaním a postupným osvojovaním si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov v komunikácii s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom

- rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vzájomného porozumenia medzi národmi a tolerancia k iným etnikám

- pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k vlastnému národu

- formovať kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení a zodpovednosť za študijné výsledky

Výstupné špecifické ciele predmetu

- vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,- uplatňovať rôzne stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti,- kriticky hodnotiť svoj pokrok,- uplatňovať všeobecné vedomosti, týkajúce sa geografických a kultúrnych reálií,- uplatňovať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote,- porovnávať reálie krajín cieľového jazyka s reáliami vlastnej krajiny,- uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v príprave na svoje budúce povolanie.

Odborné kompetencie – požadované vedomosti – absolvent má:

Jazyková kompetenciaUčiaci sa má osvojené jazykové kompetencie na svojej úrovni a rozvíja ich tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu a frázy v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov, morfologické a syntaktické tvary, slovotvorbu a funkcie gramatických javov, zvukové a grafické prostriedky jazyka.

Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa má osvojené sociolingvistické kompetencie na svojej úrovni a rozvíja ich tak, aby dokázal:

správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách, dodržiavať konvencie slušnosti, používať bežné frázy, príslovia a porekadlá, uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho), dokázať nadviazať kontakt s ľuďmi hovoriacimi cudzími jazykmi.

Pragmatická kompetenciaUčiaci sa má osvojené pragmatické kompetencie na svojej úrovni a rozvíja ich tak, aby sa vedel vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou, funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií a vyjadrenie postojov, pri výmene alebo sprostredkovaní informácií.

Komunikačné zručnostiPočúvanie s porozumením

Učiaci sa porozumie monologickým, dialogickým ústnym prejavom primerane náročným jeho úrovni. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby vedel porozumieť:

téme a hlavnej myšlienke celku, špecifickým informáciám a logickej štruktúre, rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie, rozlíšiť

hovoriacich, prejavy informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, pokyny), autentické dialógy, napr. telefonický rozhovor, interview, prejavy naratívneho charakteru, napr. príbeh, podstatné informácie z rozhlasových a televíznych správ.

Čítanie s porozumením Učiaci sa porozumie textom informatívneho, faktografického charakteru, ktoré súvisia s aktuálnymi

problémami na svojej úrovni. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby dokázal: získať informácie z textov primeraných svojej úrovni, vyhľadať špecifické informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte, chápať logickú štruktúru textu na základe obsahu, rozlišovať v texte zámer a postoj autora a ostatných zúčastnených,

11

meniť stratégie čítania podľa typu textu, rozumieť korešpondenčné texty formálneho a neformálneho charakteru, čítať a porozumieť texty informatívneho charakteru, porozumieť textom v masovokomunikačných prostriedkoch.

Písomný prejavUčiaci sa dokáže napísať prejav na rôzne témy na svojej úrovni. Efektívne využije lexikálne, gramatické,

syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave na svojej úrovni. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby sa vedel: napísať hlavné myšlienky z vypočutého alebo prečítaného textu na svojej úrovni, zostaviť osnovu, napísať krátky oznam, opísať osobu, predmet, miesto, napísať súkromný list na svojej úrovni, napísať úradný list na svojej úrovni (žiadosť, inzerát, objednávka, reklamácia), napísať životopis, napísať slohový útvar na svojej úrovni (príbeh, rozprávanie), napísať krátky slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru na svojej úrovni.

Ústny prejav Učiaci sa dokáže jazykovo správne a primerane reagovať v rôznych situáciách na svojej úrovni. Zapojí

sa do rozhovoru na témy z každodenného života. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby vedel: reagovať v rôznych komunikatívnych situáciách, nadviazať a viesť rozhovor, reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch, opísať obrázky, porovnať ich, tvoriť príbehy na základe obrázkov na svojej úrovni, opísať osoby, predmety, miesta, stručne zhrnúť obsah filmu, knihy na svojej úrovni.

Konkrétne ciele vyučovacieho predmetu cudzí jazyk V priebehu vyučovania predmetu cudzí jazyk by si žiaci v rámci druhého cudzieho jazyka mali osvojiť tieto vedomosti: abecedu tvorenie a používanie slovných druhov (zámená, číslovky, slovesá, príslovky, predložky, spojky, častice,

citoslovcia, podstatné mená, prídavné mená) vetnú skladbu tvorenie a používanie prítomných, minulých a budúcich časov tvorenie a používanie ďalších slovesných tvarov v danom cudzom jazyku


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania.

Názov tematického

celkuStratégia vyučovania


Rodina Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická

Frontálna práca žiakovIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Kultúra a umenie Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


12

Šport Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Bývanie Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Obchod a služby Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Starostlivosť o zdravie

Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Cestovanie Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Vzdelanie Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Zamestnanie Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Vzťahy medzi ľuďmi Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Človek a príroda Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Vedecko-technický rozvoj



Človek a spoločnosť Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Komunikácia a jej formy



Masmédiá Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Mládež a jej svet Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Stravovanie Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Záľuby, voľný čas a životný štýl



Multikultúrna spoločnosť

Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanie

Frontálna práca žiakovIndividuálna práca žiakov

13

Neproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická

Skupinová práca žiakov

Mestá a miesta Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Obliekanie a móda Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Kniha - priateľ človeka



Vzory a ideály Informačnoreceptívna – výkladHeuristická – precvičovanieNeproduktívna – riadený rozhovorDiagnostická


Krajina, ktorej jazyk sa učím



Slovensko - moja vlasť



Učebné zdroje pre ANJ:


ANJ ako prvý cudzí jazyk

1. ročník a 2. ročník: - Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Pre-Intermediate . OXFORD University Press.- Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Pre-Intermediate OXFORD University Press.

3. ročník a 4. ročník:- Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Intermediate. OXFORD University Press. - Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Intermediate. OXFORD University Press.

ANJ ako druhý cudzí jazyk

1. ročník a 2. ročník:- Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Elementary. OXFORD University Press.- Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Elementary. OXFORD University Press.

3. ročník a 4. ročník: - Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Pre-Intermediate . OXFORD University Press.- Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Pre-Intermediate. OXFORD University Press.

Ďalšie študijné materiály:- McCarthy M.: English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge. - Redman, S.: English Vocabulary in Use Pre-intermediate and intermediate. Cambridge. - Paterson, K.: Grammar Spectrum 1 – elementary. Oxford University Press. - Murphy R.: Essential Grammar in Use – elementary. Cambridge. - Coe, N.: Grammar Spectrum 2 – Intermediate. Oxford University Press.

14

- Murphy R.: English Grammar in Use – intermediate. Cambridge.

Učebné zdroje pre NEJ:NEJ ako prvý cudzí jazyk

1. ročník: - Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Vĕra: Nemecký jazyk pre 1. ročník stredných škôl. 3.

vyd. Bratislava : SPN, 2009.- Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Věra, Ondrčková, Eva, Múčková, Sigrid: Nemecký jazyk pre 1. ročník

stredných škôl. 7. vyd. Bratislava : SPN, 2002.

2. ročník: - Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Krenčeyová, Anna: Nemecký jazyk pre 2. ročník stredných škôl. 3. vyd.

Bratislava : SPN, 2009.

3. ročník: - Kupkovič, Alexander: Nemecký jazyk pre 3. ročník stredných škôl. 2. vyd. Bratislava : SPN, 2010.

4. ročník:

- Ptak, Magdalene, Rink, Anna: Němčina : maturitní příprava, Dubicko : Infoa, 2007.

NEJ ako druhý cudzí jazyk

1. ročník a 2. ročník:- Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Vĕra: Nemecký jazyk pre 1. ročník stredných škôl. 3.

vyd. Bratislava : SPN, 2009.- Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Věra, Ondrčková, Eva, Múčková, Sigrid: Nemecký jazyk pre 1. ročník

stredných škôl. 7. vyd. Bratislava : SPN, 2002.

3. ročník a 4. ročník:

- Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Krenčeyová, Anna: Nemecký jazyk pre 2. ročník stredných škôl. 3. vyd. Bratislava : SPN, 2009.

- Kupkovič, Alexander: Nemecký jazyk pre 3. ročník stredných škôl. 2. vyd. Bratislava : SPN, 2010.

Ďalšie študijné materiály:

- Justová, Hana: Wir üben deutsche Grammatik. Havlíčkův Brod, Fragment

- Grosswörterbuch Deutsch als Fremdsprache. Berlin : Langenscheidt, 2003

- Helbig, Gerhard, Buscha, Joachim: Deustche Grammatik. Berlin : Langenscheidt

- Dusilová, Doris: Nová cvičebnice nemecké gramatiky. Praha : Polyglot

- Lingea vreckový slovník nemecko – slovenský a slovensko – nemecký. 2. vyd. Bratislava : Lingea, 2008.

- Sprechen Sie Deutsch.

Učebné zdroje pre RUJ:

RUJ ako druhý cudzí jazyk

1. ročník a 2. ročník- Jelínek, Stanislav, Folprechtová Jana, Hříbková Radka, Žofková Hana: Raduga 1- ruština pre stredné

a jazykové školy, nakladateľstvo Fraus Bratislava

3. ročník a 4. ročník- Jelínek, Stanislav, Folprechtová Jana, Hříbková Radka, Žofková Hana: Raduga 2- ruština pre stredné

a jazykové školy, nakladateľstvo Fraus Bratislava

15

Didaktická technika: - CD prehrávač- tabuľa- dataprojektor- audio zariadenia- slovníky- handouty


Na základe Metodického pokynu MŠVVaŠ SR č. 21/2011 bola vytvorená daná klasifikácia:

Klasifikácia cudzích jazykov

A/ Ústny prejav

1. Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačnáúroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, resp. na jednotlivých stupňoch školského vzdelávania v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi.

2. Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistickéa komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačnýchzručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

3. Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahováprimeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

4. Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka a náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v platných učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk klasifikujú podľa kritérií uvedených v odsekoch 5až 9.

5. Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládaniacudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosťa intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

6. Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládaniacudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď jecelistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správnejazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré súspôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciua výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkomkomunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

7. Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazykareaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranúslovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu.Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

8. Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudziehojazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodýa nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a častopoužíva nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

16

9. Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

B/ Písomný prejav

Riešenie priebežných a výstupných didaktických testov. Na klasifikáciu didaktických testov sa bude používať stupnica schválená predmetovou komisiou PK CUJ:

100%-90% -1 89% - 75% -2 74% - 50% -3 49% - 30% -4 29% - 0% - 5

V každom školskom roku sa bude písať jedna kontrolná slohová práca.

Kontrolná slohová práca

Hodnotia sa nasledujúce oblasti:- obsah a rozsah textu- členenie a stavba textu- gramatika (morfológia, syntax, pravopis)- slovná zásobaZa každú oblasť môže žiak získať maximálne 5 bodov, pričom rozsah textu nesmie byť

menší ako 160 slov. V prípade, ak práca má menej ako 90 slov, práca sa nehodnotí.

Body I. obsah textu II. členenie a stavba III. gramatika IV. Slovná textu (morfológia, syntax, zásoba pravopis)

Obsah zodpovedá Text má všetky náležitosti, Správne používanie Slovná zásoba je zadaniu, je dôkladne časti požadovaného žánru, gramatických štruktúr bohatá, téme rozpracovaný, graficky je správne členený v celom texte, primeraná, správne

5 požadované informácie do odsekov, všetky používanie najmä a vhodne použitá.

ku všetkým bodom myšlienky sú jasne asúvetí a zložených viet,

zadania sú podrobne logicky prepojené. prípadné gramatické

a jasne vyjadrené. chyby sú ojedinelé, pravopis vynikajúci.

Obsah zodpovedá Text má väčšinu náležitostí, Niekoľko gramatických Slovná zásoba je zadaniu, je dobre časti požadovaného žánru, chýb v texte, časté téme primeraná, rozpracovaný, niektoré v grafickom členení textu do používanie súvetí a väčšinou správne a

4 informácie k jednotlivým odsekov sú ojedinelézložených viet, gramat. vhodne použitá.

bodom zadania chýbajú nedostatky, prevláda logické chyby nenarúšajú alebo sú nedostatočné, prepojenie myšlienok. porozumenie, málo informácie sú vyjadrené pravopisných chýb. jasne a zrozumiteľne.

Obsah vo väčšej miereText má v obmedzenej miere Niekoľko závažných Slovná zásoba je

zodpovedá zadaniu, je náležitosti, časti gramat. chýb, ktoré téme zväčša

primerane rozpracovaný,

požadovaného žánru. Vetné, ojedinele sťažujú primeraná, nie vždy

17

chýba viac informácií textové celky majú zreteľne porozumenie, vhodne použitá.3 k jednotlivým bodom naznačený vzťah medzi zriedkavé používanie

zadania, informácie sú hlavnými myšlienkami, ktorésúvetí a zložených viet,

dostatočne jasne nie sú ďalej rozvinuté.viac pravopisných chýb.

vyjadrené. Myšlienky sú jasne usporiadané, na niektorých miestach nie sú prepojené.

Obsah v menšej miere V texte chýbajú náležitosti,Viac závažných gramat. Slovná zásoba je

zodpovedá zadaniu, časti požadovaného žánru. chýb, ktoré sťažujú na viacerých miestach

časté odbočenie od v grafickom členení textu sú porozumenie, len neprimeraná,2 jednotlivých bodov nedostatky. Vetné, textové v obmedzenej miere je nevhodná a

zadania, informácie sú celky nie sú na viacerých gramatika správne obmedzená. Často je

vyjadrené v obmedzenej miestach prepojené. použitá, veľa použitá jednoduchá

miere, niektoré súMyšlienky sú zväčša nejasne pravopisných chýb. slovná zásoba.

nejasne formulované. a nelogicky usporiadané.

Obsah minimálne V texte chýbajú náležitosti,Závažné gramat. chyby, Slovná zásoba je

zodpovedá časti požadovaného žánru. ktoré značne sťažujú vo veľkej miere jednotlivým bodom V grafickom členení textu sú porozumenie, veľa neprimeraná, často zadania, informácie sú veľké nedostatky. Vetné, pravopisných chýb. sa opakuje, má veľmi

1 vyjadrené vo veľmi textové celky alebo vety obmedzený rozsah. obmedzenej miere, nie sú takmer vôbec formulované sú veľmi prepojené, myšlienky sú nezrozumiteľne. nejasne a nelogicky usporiadané. Žiaden bod zadania nie Text nemá náležitosti, časti Nedostatočné gramat. Slovná zásoba je je splnený, myšlienky požad. žánru, členenie textu vedomosti, veľa chýb, neprimeraná, nie sú vyjadrené jasne. je nevhodné, alebo celkom ktoré bránia nezodpovedá téme

0 chýba. Vetné, textové celky porozumeniu celého zadania a má

alebo vety nie sú prepojené, textu. nedostačujúci rozsah.

myšlienky nie sú logicky

usporiadané a zrozumiteľné.

Hodnotenie: Stupnica:

20b = 100% 9b = 45% 100% - 90% = 119b = 95% 8b = 40% 85% - 75% = 218b = 90% 7b = 35% 70% - 55% = 317b = 85% 6b = 30% 50% - 35% = 416b = 80% 5b = 25% 30% - 0% = 515b = 75% 4b = 20%14b = 70% 3b = 15%13b = 65% 2b = 10%12b = 60% 1b = 5%11b = 55% 0b = 0%10b = 50%

18



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet Náboženská výchovaRočník prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1. ročník: 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín

2. ročník: 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetuKeďže človek je bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti.Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele vyučovacieho predmetuPredmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo spoznávaním identity človeka reflektovať vlastnú identituo uvedomiť si dôležitý význam vlastného rozhodnutia pre svetonázorový postojo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo v trojičnom rozmere budovať ľudský rozmer vzťahov ako naplnenie zmyslu životao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Predmet rozvíja tieto kompetencie:

kompetencie k učeniu sa - žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie, žiak vníma udalosti svojho života

kompetencie k riešeniu problémov – žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému, žiak samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie cirkvi

komunikačné kompetencie – žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane, žiak sa účinne sa zapája do diskusie

sociálne a interpersonálne kompetencie – žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti

občianske kompetencie – žiak rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo, žiak rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty pracovné kompetencie – žiak vníma prácu nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

19

kultúrne kompetencie – žiak cez umelecké diela rozvíja chápanie biblického textu a jeho posolstva

existenciálne kompetencie – objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, žiak je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, chápe význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť

Kľúčové prvky (obsahový štandard):

komunikácia, modlitba, trojrozmernosť človeka, zmysel človeka, náboženstvo, reč, počúvanie, svedomie, Dekalóg, bytie, Ježiš, evanjelium, osobnosť, legenda, muž a žena, sexualita, povolanie

hodnoty, životný štýl, správcovstvo človeka, mýtus – logos, umelý potrat, autorita, obrazy Cirkvi, prenasledovanie kresťanov, vznik mníšstva, apoštol národov, štát – Cirkev, Otče náš, zázraky, sviatosti, život-smrť, eutanázia, paliatívna starostlivosť, posmrtný život


1. ročník




Hľadanie cestyFrontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Informačnoreceptívna – výklad, komparácia, riešenie úloh, diskusia, syntéza.Výkladovo-ilustratívna, neproduktívna.

Boh v ľudskom sveteFrontálna a individuálna práca

Informačnoreceptívna – výklad, komparácia, riešenie problému, čítanie obrazu, diskusia, syntéza. Práca so SP, kresba.Neproduktívna heuristická – rozhovor, legenda.

Byť človekomFrontálna, individuálna a skupinová práca, práca vo dvojiciach

Neproduktívna, heuristická – rozhovor, riešenie úloh, syntéza. Kognitívne. Informačnoreceptívna – výklad. komparácia, riešenie úloh.

Na ceste k osobnosti – šance a riziká

Frontálna, skupinová, individuálna práca Čítanie obrazu, analýza, aplikácia.Práca so SP, analýza, komparácia, analógia, diskusia, výklad.

Boh a človek,človek v spoločenstve

Frontálna, skupinová, individuálna práca Samostatná práca, demonštračné, výkladovo-problémová, dialogické, riešenie tvorivých úloh, kresba.Výkladovo-problémová.

20

2. ročník




Moje hodnoty, hodnoty života


Produktívna, receptívna, neproduktívna, heuristická, informačnoreceptívna, čítanie obrazu, diskusia, syntéza.

Šírenie kresťanských hodnôt v Európe


Výklad, rozhovor, práca so SP, kresba, analógia, aplikácia. Informačnoreceptívna, neproduktívna, heuristicka.

Kresťanské hodnoty v spoločnosti


Kognitívne, participatívne, informačnoreceptívna - výklad

Pramene plnohodnotného života

Frontálna, individuálna, skupinová prácaNeproduktívna. Čítanie obrazu, analýza, aplikácia, práca so SP, analýza, komparácia, analógia, diskusia, výklad, kresba, tvorivé úlohy.

Plnosť života Frontálna, individuálna, skupinová prácaTvorivé úlohy, riešenie problému, kresba, výklad, dialóg, diskusia, fixácia, diskusia

Učebné zdroje:Vzťahy a zodpovednosť – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 1. ročník stredných škôl Vzťahy a zodpovednosť – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 2. ročník stredných škôl (vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi). Sväté písmo,Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

21


ŠkolaSpojená škola, Medvedie 133/1, 027 44 TvrdošínOrganizačná zložka: Stredná priemyselná škola I. Gessaya, Medvedzie 133/1, Tvrdošín

Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet DejepisRočník prvý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 2 hodiny, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetuDejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Tí si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s historickým procesom ako jedným zo základných predpokladov komplexného poznávania sveta a ľudskej spoločnosti.

Výstupné všeobecné ciele predmetu

- kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy

- postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti

- viesť žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám

- viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev

- rozvíjať hodnotovú škálu demokratickej spoločnosti


- poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vždy konečnými a jednostrannými interpretáciami

- poznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu- poznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych (mnohostranných)

školských historických prameňov, ktoré považujeme za základný prostriedok nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i učebníc dejepisu

- rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy a problémy

- rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti

- závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Odborné kompetencie – požadované vedomosti – absolvent má:

22

Klásť si otázky a používať ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:• s historickým časom- zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy v chronologickej postupnosti- zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy do synchrónnych celkov- rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja na základe prijatých kritérií- identifikovať rôzne časové štruktúry historického vývoja- používať periodické termíny – medzníky ako jeden z prostriedkov orientáciev minulosti• s historickým priestorom- rozlišovať medzi miestnymi, regionálnymi, národnými, globálnymi historickými javmia procesmi- vystihnúť základné vývinové charakteristiky miestnych, regionálnych, národných,globálnych historických javov a procesov a prepojenosť medzi nimi- chápať vzájomnú prepojenosť a podmienenosť hospodárstva, politiky, sociálnejorganizácie a kultúry- chápať vzťahy medzi individuálnym a sociálnym životom- chápať úlohu osobností v dejinách• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi- vyčleniť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces- charakterizovať historické udalosti, javy, procesy na základe určujúcich znakov- určiť príčiny a vymedziť dôsledky historických udalostí, javov a procesov- vymedziť a popísať charakteristické znaky jednotlivých historických období,civilizácií, kultúr- objasniť vývinové a typologické zvláštnosti historických období, civilizáciív jednotlivých krajinách, oblastiach a regiónoch- charakterizovať vzhľadom na historickú podmienenosť ekonomické, sociálne,politické a kultúrne faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj- určiť vzhľadom na historickú situáciu význam a úlohu jednotlivých oblastí životaspoločnosti a človeka, predovšetkým mytológiu, náboženstvo, vedy, umenie,každodenný život

Aplikovať otázky v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovnýchpostupoch pri analýze školských historických písomných, obrazových, grafickýcha hmotných prameňov - stopách po minulosti:• pri vymedzovaní predmetu skúmania• pri analyzovaní štruktúry problému• pri rozlišovaní kľúčových problémov, otázok• pri vyjadrovaní toho, čo už vieme a čo ešte musíme odhaliť• pri myslení v alternatívach• pri vytvorení plánu skúmania• pri komunikácii v „skúmateľskom“ tíme o výsledkoch skúmania• pri vytváraní záznamu zo skúmania- pri vyhľadávaní relevantných informácií• z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných• z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,webových stránok• z odbornej, populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie- pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty• pri vyberaní informácií• pri organizovaní informácií• pri porovnávaní informácií• pri rozlišovaní informácií• pri zaraďovaní informácií• pri kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií- pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu• pri zoradení výsledkov

23

• pri rozpoznaní podstatného od nepodstatného• pri určovaní podstatného, kľúčového• pri integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca• pri vyhodnocovaní správnosti postupu• pri tvorbe súboru vlastných prác

Kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard:

Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo: úvod do dejepisu, dejepis- dobrodružstvo v čase a priestore

Stredovek: prvé kniežatstva na Slovensku, vznik a vývoj Veľkej Moravy, Byzantská misia na Slovensku, vznik uhorského štátu a včleňovanie sa Slovenska do uhorského štátu, Slovensko za vlády Arpádovcov a Anjouovcov, Žigmund Luxemburský, Matej Korvín a Jagelovci na tróne, Európa kolonizuje svet, reformácia a protireformácia v Európe, cisárovná na tróne a Jozef II.

Po cestách revolúcií: Veľká francúzska revolúcia

Formovanie novodobého slovenského národa: Slovenské národné obrodenie- Bernolákovci, Štúrovci, politický program Slovákov, zápas o Maticu Slovenskú, národné hnutie Slovákov

Slovensko a I. svetová vojna: vypukla I. svetová vojna, zrod prvého Česko – slovenského štátu

Charakteristika Československej republiky: politický systém v ČSR

Na ceste k II. svetovej vojne: fašizmus v Taliansku, Hitler túži po svetovláde

Druhá svetová vojna: Príčiny vypuknutia vojny, roky nenásytnosti (1939-1942), koniec snov o svetovláde (1943-1945), čas sĺz a čas nádeje, obnovenie ČSR

Vývoj vo svete po II. svetovej vojne: situácia po vojne, vznik OSN, vznik sovietskeho bloku, ideológia komunizmu

Slovensko v Československej republike: porážka demokracie v ČSR, sovietizácia ČSR, rok 1968, rozklad starých predstáv a cesta k slovenskej samostatnosti


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania:




Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo

Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda - diskusia

Frontálna,Práca s odborným textomSkupinová a individuálna práca

Stredovek Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia


Po cestách revolúcií Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia


24

Formovanie novodobého slovenského národa

Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia


Slovensko a I. svetová vojna Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

Frontálna,Práca s odborným textomSkupinová a individuálna prácaPráca s internetom

Charakteristika Československej republiky



Na ceste k II. svetovej vojne Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia


Druhá svetová vojna Informačnoreceptívna – výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia


Vývoj vo svete po II. svetovej vojne



Slovensko v Československej republike



Učebné zdroje:


PhDr. Chylová Eva: Od praveku k novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997PhDr. Chylová Eva: Dejiny novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997PhDr. Chylová Eva:Slovensko a svet v rokoch 1849-1939, Orbis Pictus Istropolitana, 1998PhDr. Chylová Eva: Od 2.svetovej vojny k dnešku, Orbis Pictus Istropolitana, 1999

Ďalšie študijné materiály:- školské historické pramene- historické mapy - názorné učebné prostriedky (vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod )

Materiálové a didaktické prostriedky:- PC- Dataprojektor- Interaktívna tabuľa

Súčasťou výučby dejepisu sú aj literárno - dejepisné exkurzie : - Liptovský Mikuláš- múzeum J. Kráľa, galéria P. M. Bohúňa, Tatrín- Martin - Matica Slovenská, národný cintorín- výberová exkurzia Osvienčim

25


Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritéria a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP v časti 10.

Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy:- Ústne skúšanie – minimálne dvakrát za polrok- Písomné skúšanie – didaktické testy s otvorenými a uzatvorenými otázkami- Referáty na aktuálne témy zadané učiteľom

26



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet Občianska náukaRočník druhý, tretí


3.ročník: 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín


Učebný predmet občianska náuka oboznamuje žiakov so základmi vybraných spoločenských vied dôležitých pre ich orientáciu v etických, psychologických, sociálno-právnych, ekonomických, politologických a filozofických otázkach a vedie ich k poznávaniu seba a iných, chápaniu vzájomných vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou v duchu demokracie, s1obody, spravodlivosti a humanity.Predmet sa významnou mierou podieľa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji študentov, posilňuje ich všeobecné vzdelanie a prispieva k ich príprave na život.

Výstupné všeobecné ciele vyučovania predmetu

Po absolvovaní vyučovania predmetu občianska náuka žiak má:- oboznámiť sa s potrebou zodpovedného mravného rozhodovania a mať ochotu

riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a normami, ktoré ľudská spoločnosť kodifikovala- poučiť sa o zodpovednej voľbe životného partnera a zodpovednom manželstve a rodičovstve- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi

spoločensky uznávané normy- mať vytvorené predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti- získať základné vedomosti o rovnosti rás, národov, etnických skupín a vedomosti o potrebe náboženskej

tolerancie- uvedomiť si svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí- mať predpoklady na aktívne občianske správanie a konanie (štát – región – obec)- nadobudnúť schopnosti potrebné na sebapoznanie a sebavýchovu, snažiť sa ich uplatniť v živote- vytvárať si vlastné filozofické názory

Výstupné špecifické ciele vyučovania predmetu

- vysvetliť základné pojmy a kategórie etiky- oboznámiť žiakov so základnými princípmi spoločenskej etikety - uviesť žiakov do problematiky a uplatňovania ĽP - oboznámiť žiakov so základnými pojmami a princípmi fungovania štátu a jeho jednotlivými nástrojmi- vysvetliť základné pojmy z oblasti psychológie a filozofie

Odborné kompetencie - požadované vedomosti - absolvent má:

definovať pojem morálka, funkcia morálky a jej význam. vysvetliť a aplikovať základné etické kategórie. chápať význam enviromentálnej etiky pre spoločnosť vytvoriť si pozitívny vzťah k prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať ich ochrane pochopiť princípy spoločenskej etikety, ich význam pre uplatnenie sa človeka v spoločnosti vedieť vymenovať a stručne charakterizovať základné formy a druhy umenia uvedomiť si potrebu krásna v živote človeka, vedieť rozlíšiť vkus a gýč

27

vysvetliť a porozumieť pojmu diskriminácia v súvislosti s uplatňovaním ĽP vysvetliť a aplikovať v praxi základné pojmy politológie pochopiť význam postavenie a úlohu štátu pochopiť a vysvetliť základné pojmy z oblasti psychológie a filozofie

Kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard:Základy etikety: pojem morálka, vznik morálky, etika, kategórie etiky, vzťah etiky, morálky, práva,

enviromentálna etika. Mravné rozhodovanie človeka.

Základy spoločenskej etikety: pozdrav, oslovenie, predstavovanie sa, správanie sa na verejnosti, na pracovisku, na kultúrnych podujatiach. Kultúra stolovania. Osobná hygiena, kultúra odievania.

Základy estetiky: základné formy a druhy umenia, potreba krásna v živote človeka, estetika v každodennom živote.Základy práva a ĽP: pojem právo, odvetvia právneho systému, ústava, ľudské práva a ich ochrana, pojem diskriminácia.Základy poliológie: pojem štát, jeho znaky, pojem diskriminácia, deľba štátnej moci, politické strany, voľby a volebné právo.Základy psychológie: pojem psychológia, jej metódy, pojem psychika, jej vývin a determinácia, osobnosť a jej štruktúra.Základy filozofie: vznik filozofie, základné filozofické disciplíny, periodizácia filozofického myslenia.

Konkrétne ciele vyučovania predmetu občianska náuka predstavujú výkonový štandard:

V priebehu vyučovania predmetu občianska náuka žiaci získavajú tieto vedomosti a zručnosti:

Definovať pojem morálka, funkcia morálky a jej význam. Príčiny vzniku morálky, jej vývoj. Vysvetliť vznik a vývoj etiky ako vedy o morálke. Stručne charakterizovať jej obsah počas vývoja ľudskej

spoločnosti. Vysvetliť a aplikovať základné etické kategórie (dobro- zlo a iné). Vedieť uviesť konkrétne príklady enviromentálnej etiky a vysvetliť jej význam pre spoločnosť. Vytvoriť si pozitívny vzťah k prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať ich ochrane. Vysvetliť pojem spoločenská etiketa, uviesť jej význam pre uplatnenie človeka v spoločnosti. Pochopiť a osvojiť pravidlá a princípy pozdravu, oslovenia, predstavovania sa, správania sa

(verejnosť, škola, kultúrne podujatia...). Vysvetliť a vedieť uplatniť pravidlá spoločenského správania sa v konkrétnych situáciách. Uvedomiť si význam dodržiavania psychohygienických zásad pre fyzické a duševné zdravie. Uvedomiť si potrebu krásna v živote človeka, vedieť rozlíšiť vkus a gýč. Vedieť vymenovať a stručne charakterizovať základné formy a druhy umenia. Uviesť konkrétne príklady a prejavy estetického vnímania objektívnej skutočnosti (odievanie, bývanie,

práca, životné prostredie). Vysvetliť a aplikovať základné pojmy – štát, ústava, ľudské práva a ich význam. Vysvetliť a aplikovať základné pojmy – demokracia, zákonodárna, výkonná, súdna moc. Politické

strany – ich význam. Voľby a volebné právo. Definovať pojem psychika ( jej vývin ).Pochopiť pojem osobnosť, jej štruktúru. Vysvetliť základné filozofické pojmy a vývin filozofického myslenia.



2. ročník:

Názov tematického celku Stratégia vyučovania

28


Základy etiky a etikety – morálka a spoločnosťZáklady etiky

Frontálna,Práca s odborným textom

Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusiaIndividuálna a skupinová práca

Etické problémy rodinnej výchovy



Základy spoločenskej etiketyFrontálna,Práca s odborným textom Práca s internetomSkupinová a individuálna práca žiakov


Základy estetiky

Frontálna,Práca s odborným textom Práca s internetomSkupinová a individuálna práca žiakov


Základy práva, základné ľudské práva a slobody

Frontálna,Práca s odborným textom Práca s internetomSkupinová a individuálna práca žiakov


Základy politológieInformačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusiaIndividuálna a skupinová práca


3.ročník:




Základy psychológieFrontálna,Práca s odborným textom Informačnoreceprívna – výklad

Neproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor

29

Aktivizujúca metóda – diskusiaIndividuálna a skupinová práca

Základy filozofie

Frontálna,Práca s odborným textom Informačnoreceprívna – výklad

Neproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusiaIndividuálna a skupinová práca

Učebné zdroje:

Jana Miedzgová: Základy etiky, SPN, 1996

Erich Mistrík : Základy estetiky a etikety, SPN, 1996

Alexandra Krsková, Darina Krátka: Základy práva a ochrana spotrebiteľa, SPN, 2001

Marián Košč: Základy psychológie, SPN,1996

Miroslav Marcelli: Dejiny filozofie, SPN,1993

Marián Babitz: Nauka o spoločnosti, Didaktis,2004

Ústava SR

Ďalšie študijné materiály:

- internet

- denná tlač

- projekty a prezentácie žiakov

Materiálové a didaktické prostriedky:

- PC

- meotar

- schémy a grafy


Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP v časti 10. Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie žiaka používame tieto formy:

Ústne skúšanie a frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Referáty a projekty na aktuálne témy zadané učiteľom

30



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet ChémiaRočník Prvý, druhý




Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda, poskytuje žiakom vhodne vybranými poznatkami zo všeobecnej a anorganickej chémie didaktický systém poznatkov o chemických látkach a ich premenách. Učivo v dostatočnej miere obsahuje základy, ktoré umožňujú chápať význam chémie ako predmetu, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov, poukazuje na súvislosti medzi znečisťovaním životného prostredia a produkciou emisií.Realizovaním moderných foriem , prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia žiakov. Tvorivé myslenie umožňuje správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh praktického aj teoretického charakteru.Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní chémie proporciálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania.Predmet umožňuje rozvíjať a skvalitňovať komunikatívne a sociálno-interakčné , interpersonálne a intrapersonálne kompetencie, spôsobilosť tvorivo riešiť problémy a využívať IKT.

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním chémie:

Poznávacie / kognitívne / používať kognitívne operácie formulovať a riešiť problémy uplatňovať kritické myslenie nájsť si vhodný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine myslieť tvorivo a uplatniť výsledky myslenia

Komunikačné kompetencie tvoriť, prijať a spracovať informácie vyhľadávať informácie formulovať svoj názor a argumentovať

Interpersonálne kompetencie akceptovať skupinové rozhodnutia kooperovať v skupine tolerovať odlišnosti jednotlivcov diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

Intrapersonálne kompetencie regulovať svoje správanie vytvárať si vlastný hodnotový systém

Kľúčové prvky učiva ( Tučne vytlačené kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard ):

31

Prvý ročník:1. Pozorovanie a pokus v chémii, bezpečnosť práce.

Význam pozorovania a experimentu v chémii2. Sústavy látok a výpočty v chémii

chemicky čistá látka, prvok, zlúčenina, zmes(homogénna, heterogénna) skupenstvo látky (tuhé, kvapalné, plynné), spôsoby oddeľovania zložiek zmesí, látkové množstvo a jednotka látkového množstva, relatívna atómová a molekulová hmotnosť,

molárna (mólová) hmotnosť, Avogadrova konštanta a Avogadrov zákon, roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka, nasýtený roztok, rozpustnosť látky, hmotnostný zlomok,

koncentrácia látkového množstva3. Štruktúra látok

atóm, atómové jadro, atómový obal, nukleóny, elektróny orbitál, elektrónová vrstva, valenčná vrstva, valenčné elektróny, elektrónová konfigurácia atómu,

protónové, nukleónové číslo, izotopy, ióny, anióny a katióny.4. Periodický systém

periodický zákon, PSP – periodický systém prvkov, periodická sústava prvkov - PTP , perióda , skupina, elektronegativita

5. Základy názvoslovia anorganických zlúčenín chemický prvok, chemická zlúčenina, chemický vzorec oxidačné číslo názvoslovie a odvodenie chemického vzorca niektorých oxidov, hydroxidov, kyselín a solí

6. Chemická väzba chemická väzba, molekula, väzbový elektrónový pár, kovalentná polárna a nepolárna väzba,

iónová, jednoduchá a násobná väzba, vodíková väzba7. Chemické reakcie , chemické rovnice a výpočty z chemických rovníc

chemická reakcia, reaktanty, produkty, schéma chemickej reakcie, chemická rovnica, zákon zachovania hmotnosti v chemických reakciách, stechiometrický koeficient, výpočty

z chemických rovníc syntéza, analýza

8. Energetické zmeny pri chemických reakciách reakčné teplo, endotermická reakcia, exotermická reakcia termochemická rovnica, termochemický zákon

9. Rýchlosť chemických reakcií rýchlosť chemickej reakcie, faktory ovplyvňujúce rýchlosť chem. reakcií ( koncentrácia, teplota, katalyzátory, veľkosť povrchu

tuhých látok10. Chemická rovnováha

chemická rovnováha, rovnovážna koncentrácia látok, rovnovážna konštanta, faktory ovplyvňujúce chemickú rovnováhu (koncentrácia, teplota, tlak)

11. Protolytické reakcie brönstedova kyselina a zásada, protolytická reakcia, konjugovaný pár , autoprotolýza vody, pH, stupnica pH kyslý, neutrálny a zásaditý roztok neutralizácia, soľ a hydrolýza

12. Redoxné reakcie oxidačné číslo, redukcia, oxidácia, redoxné reakcie, čiastková reakcia redukovadlo, oxidovadlo elektrolýza

13. Zrážacie reakcie zrážacia reakcia, zrazenina, iónový zápis chemickej reakcie

Všeobecné ciele vyučovania predmetu ( vyučovacie zámery ) :Tučne vytlačené špecifické ciele predstavujú minimálny výkonový štandard :1. Pozorovanie a pokus v chémii, bezpečnosť práce:

poznať a dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce v laboratóriu poznať základné laboratórne pomôcky

32

zistiť hmotnosť látky vážením pripraviť roztok s daným hmotnostným zlomkom uskutočniť filtráciu suspenzie oddeliť rozpustenú látku z roztoku kryštalizáciou

2. Sústavy látok a výpočty v chémii vymenovať príklady chemicky čistej látky, zmesi, rozlíšiť homogénne a heterogénne zmesi podľa ich

charakteristických znakov navrhnúť vhodný spôsob oddelenia zložiek zmesi vedieť definovať relatívnu atómovú a molekulovú hmotnosť, molárnu hmotnosť a vyjadriť ich pomocou

PSP rozlíšiť relatívnu atómovú hmotnosť a molárnu, vedieť definovať látkové množstvo a jednotku, vzťah medzi mólovou hmotnosťou a látkovým

množstvom a hmotnosťou látky, vysvetliť symboly v zápise vypočítať hmotnosť látky z látkového množstva a naopak rozlíšiť rozpustenú látku a rozpúšťadlo, klasifikovať roztoky podľa skupenstva a uviesť príklady pripraviť nasýtený roztok napísať vzťah pre výpočet hmotnostného zlomku, vysvetliť symboly v zápise vypočítať hmotn. zlomok zložky v roztoku, hmotnosť rozpúšťadla a rozpustenej látky vysvetliť význam údajov o zložení roztoku z praktického použitia poznať značku a jednotku koncentrácie roztoku vypočítať koncentráciu roztoku, ak je dané látkové množstvo a objem roztoku využiť poznatky o príprave roztokov pri ich príprave v domácnostiach

3. Štruktúra látok opísať zloženie atómového jadra a obalu, poznať znamienko elektrického náboja elementárnych častíc nakresliť schému atómu s vyznačením element. častíc, ktoré sa v ňom nachádzajú určiť počet elementárnych častíc v atóme prvku na základe známej hodnoty protónového a

nukleónového čísla uviesť príklady izotopov niektorých prvkov chápať pojem orbitálu, vymenovať typy orbitálov poznať maximálny počet elektrónov v orbitáloch napísať schému vzniku aniónu a katiónu vybrať zo skupiny iónov katióny a anióny vedieť napísať jednoduché konfigurácie vybraných atómov a z nich určiť valenčné elektróny

4. Periodický systém prvkov poznať autora a znenie zákona, vedieť určiť polohu daného prvku v PTP vedieť opísať PTP a orientovať sa v nej používať triviálne názvy skupín( alkalické kovy, halogény, vzácne plyny) zaradiť prvok do skupiny s,p, d, f podľa polohy v PTP vysvetliť vzťah medzi počtom valenčných elektrónov a polohou s a p prvkov v PTP vedieť určiť elektronegativitu z PTP pre daný prvok vedieť zistiť základné charakteristiky atómu z údajov v PTP (protónové číslo, elektronegativita,

relatívna atómová hmotnosť)5. Základy názvoslovia anorganických zlúčenín

poznať a používať značky a slovenské názvy s, p a vybraných d-prvkov pomenovať a napísať vzorce niektorých oxidov, hydroxidov, kyselín a solí vedieť odvodiť vzorec z názvu niektorých zlúčenín

6. Chemická väzba uviesť príklady molekúl, v ktorých sa nachádzajú jednoduché a násobné väzby určiť typ chemickej väzby na základe rozdielu hodnôt elektronegativít atómov viažúcich sa atómov

prvkov vysvetliť vznik kovalentnej väzby na príklade v molekule vodíka vysvetliť vznik polárnej kovalentnej väzby na príklade HCl vysvetliť vznik iónovej väzby na príklade v molekule NaCl vymenovať tri typické vlastnosti zlúčenín s iónovou väzbou zjednodušene zdôvodniť vodivosť kovov ako dôsledok existencie kovovej väzby vedieť uviesť príklady na jednotlivé väzby

7. Chemické reakcie , rovnice a výpočty z chemických rovníc

33

poznať príklady chemických a fyzikálnych zmien rozlíšiť schému a rovnicu chemickej reakcie zapísať rovnicu chemickej reakcie poznať zákon zachovania hmotnosti pri chem. reakciách poznať kvalitatívno-kvantitatívny význam chemickej rovnice rozlíšiť reaktanty a produkty reakcie rozumieť významu stechiometrických koeficientov vedieť vypočítať hmotnosť reaktantu alebo produktu z chemickej rovnice

8. Energetické zmeny pri chemických reakciách klasifikovať chemické reakcie na základe rôznych zápisov termochemickej rovnice exotermické a

endotermické určiť hodnotu reakčného tepla spätnej reakcie na základe hodnoty reakčného tepla priamej reakcie

pomocou termochemického zákona vedieť vybrať z rôznych reakcií endotermické a exotermické reakcie

9. Rýchlosť chemických reakcií definovať rýchlosť chemickej reakcie ako zmenu koncentrácie reaktantov za časový interval vymenovať faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií poznať vplyv teploty, katalyzátora na rýchlosť reakcie vymenovať príklady katalyzátorov v každodennom živote

10. Chemická rovnováha vysvetliť pojem chemická rovnováha, rovnovážna koncentrácia vysvetliť význam hodnoty rovnovážnej konštanty vymenovať faktory ovplyvňujúce chemickú rovnováhu vymenovať spôsoby ovplyvňovania chemickej rovnováhy

11. Protolytické reakcie vedieť definovať Brönstedovu kyselinu a zásadu poznať príklady silných kyselín a zásad napísať chemickú rovnicu autoprotolýzy, vyznačiť oxóniový katión a hydroxidový anión poznať stupnicu pH a jej význam a použitie rozdeliť roztoky na kyslé, zásadité a neutrálne podľa danej hodnoty pH určiť kyslosť a zásaditosť roztoku z koncentrácií H3O+ a OH- napísať chemickú rovnicu neutralizácie poznať príklad na praktické využitie neutralizácie ( 1. pomoc)

12. Redoxné reakcie určovať oxidačné čísla atómov prvkov v daných redoxných rekciách a ich zmenu pri reakcii zapísať čiastkové reakcie oxidácie a redukcie chápať význam pojmov redukovadlo a oxidovadlo vymenovať príklady(2) látok, ktoré pôsobia ako oxidovadlá poznať princíp elektrolýzy a jej uplatnenie v praxi

13. Zrážacie reakcie vysvetliť pojem zrazenina poznať iónový zápis zrážacej reakcie poznať príklady využitia zrážacích reakcií v praxi

Obsah druhého ročníka:1. Prvky a ich anorganické zlúčeniny dôležité v bežnom živote, ich vlastnosti, použitie a ich vplyv na živé

organizmy2. Charakteristika a rozdelenie organických látok a základy ich názvoslovia3. Uhľovodíky dôležité v bežnom živote, ich vlastnosti, použitie a vplyv na živé organizmy a životné

prostredie4. Deriváty uhľovodíkov dôležité v bežnom živote, ich vlastnosti, použitie a vplyv na živé organizmy a životné

prostredie5. Biolátky ( sacharidy, bielkoviny, vitamíny, enzýmy, hormóny a nukleové kyseliny )


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania: 1. ročník

34




Pozorovanie a pokus v chémiiInformačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

Frontálna práca so žiakmi,Práca s odborným textom, laboratórne pokusy, práca s chem. sklom

Sústava látok a výpočtyInformačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

Frontálna a skupinová,práca s modelmi, s PSP, s kalkulačkou

Štruktúra látokInformačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

Frontálna práca so žiakmi,práca s modelmi a s PSP, práca s internetomskupinová a individuálna práca žiakov

Periodický systém prvkovInformačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

Frontálna práca so žiakmi, práca s PSP,Individuálna a skupinová práca žiakov

Základy názvoslovia anorganických zlúčenín

Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúce metódy

Frontálna práca so žiakmipráca s PSPIndividuálna a skupinová práca žiakov

Chemická väzbaInformačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúce metódy

Frontálna práca so žiakmiPráca s PSPIndividuálna a skupinová práca žiakov

Chemické reakcie, energetické zmeny pri chem. reakciách, rýchlosť chem. reakcií, chem. rovnováha


Frontálna práca so žiakmi

Protolytické reakcie,redoxné reakcie, zrážacie reakcie


Pokus, demonštrácia , laboratórna práca žiakov laboratórna práca žiakov

Chémia prvkov s bloku


Frontálna práca žiakov, chem. pokus, práca s internetom

Chémia prvkov p bloku

Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor,dedukcia, indukciaAktivizujúce metódy

Frontálna práca žiakov, chem. pokus, práca s internetom

35

2. ročník




Chémia prvkov d a f bloku Neproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor

Demonštrácia a pokus, projekty

Úvod do organickej chémie Neproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor

PSP, modely

Uhľovodíky Skupinová práca žiakov Modely

Deriváty uhľovodíkovNeproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovorSkupinová práca žiakov

PSP, internet, projekty

Makromolekulové látkyIndividuálna a skupinová práca žiakov,neproduktívna a heuristická - rozhovor

Internet, projekty

Chémia prírodných látok Individuálna a skupinová práca žiakov,neproduktívna a heuristická - rozhovor

Internet, projekty

Učebné zdroje:


Materiálové a didaktické prostriedky:- PC- dataprojektor- interaktívna tabuľa- schémy a grafy

Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi:V súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 8/2009- R zo 14. mája 2009 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl budú žiaci z predmetu Chémia s 2 hodinovou dotáciou týždenne vyskúšaní minimálne 3 krát v priebehu polroka a to : 2 krát písomne, 1 krát ústne.Pri preverovaní vedomostí sa budeme zameriavať na celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností ; schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce.

36



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet FyzikaRočník tretí


Charakteristika predmetuVyučovací predmet fyzika je všeobecnovzdelávací predmet, pričom plní aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania. Predmet fyzika v 3. ročníku nadväzuje na predmet aplikovaná fyzika, ktorý sa vyučuje v 1. a 2. ročníku. Poslaním vyučovania fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, fyzikou, biológiou a ekológiou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie komplexných odborných predmetov. Okrem osvojovania si nových poznatkov fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakom možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si

potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie,

rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model, vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu

a symboliku, porozumieť prírodným zákonom, samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi a príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami, chápať

funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh, ovládať a fyzikálne laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných návodov

(vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci), aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní,

praxi, každodennom živote).

Prehľad obsahových štandardov

3. Svetlo a žiarenie4. Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov

Popis obsahových štandardov

Svetlo a žiarenie

Učivo žiakov zoznamuje s optickými javmi a ich zákonitosťami, vedie ich k zisteniu, že zákony, platné pre mechanické vlnenie, platia aj pre optické žiarenie, avšak že zároveň existujú optické javy, ktoré sa nedajú podľa

37

tejto teórie vysvetliť. To znamená, že na vysvetlenie svetelných javov existujú dve teórie, ktoré sa nevylučujú, ale dopĺňajú. Téma má filozofický akcent, pretože formuje predstavy žiakov o súčasnom fyzikálnom obraze sveta.

Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov

Učivo stavbe atómu, umožňuje žiakovi porozumieť príčinnému vzťahu medzi vnútornou štruktúrou látok a ich vlastnosťami. Tým vznikne globálny pohľad na stavbu látok. Žiaci sa zoznamujú so zložením atómového jadra a so spôsobmi získavania jadrovej energie, s možnosťami jej využitia i zneužitia. Učivo má výrazný filozofický a etický akcent – zodpovednosť ľudstva za osud planéty

Obsahové štandardy –

Elektromagnetické žiarenie, spektrum, vlastnosti.

Svetlo a jeho vlastnosti, dvojaká povaha svetla.

Zrkadlá, šošovky – zobrazovanie, použitie

Stavba atómu

Jadrová fyzika, rádioaktivita



3. ročník




Elektromagnetické žiarenie, spektrum, vlastnosti.

Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučba,Frontálna a individuálna práca žiakovSamostatná práca žiakov

Svetlo a jeho vlastnosti, dvojaká povaha svetla.

Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna,Práca s internetomFrontálna a individuálna práca žiakovSamostatná práca žiakov

Zrkadlá, šošovky – zobrazovanie, použitie

Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSamostatná práca žiakov

Stavba atómu Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Jadrová fyzika, rádioaktivita Informačnoreceprívna – výkladNeproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


38

Učebné zdroje:


J.Janovič, V.Šula, V.Kohout, M.Gregor: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ

E.Svoboda, F.Barták, M.Široká: Fyzika pre technické odbory SOŠ

Jiří Mikulčák, Bohdan Klimeš: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky

Ďalšie študijné materiály: - internet,- projekty a prezentácie žiakov

Materiálové a didaktické prostriedky:- PC- interaktívna tabuľa


Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP v časti 10 . Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy:

Ústne skúšanie – minimálne 1krát za polrok Písomné skúšanie – didaktické testy s otvorenými a uzatvorenými otázkami, písomné práce Referáty a projekty na aktuálne témy zadané učiteľom

39



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet MatematikaRočník prvý, druhý, tretí, štvrtý




4. ročník: 1 hodina, spolu 30 vyučovacích hodín


Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.

Všeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.). Všeobecný cieľ rozvoja matematických kompetencií formulovalEurópsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie nielen na postup a aktivitu, ale aj na exaktné vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznychstupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky a p.).“

Učivo pre oblasť odborného vzdelávania a prípravy prezentuje základ matematického vzdelávania pre ISCED 3A. V študijnom odbore Technické lýceum sú vyššie nároky na matematické vzdelávanie preto matematické vzdelávanie bude realizované v predmetoch matematika a aplikovaná matematika počas celého štúdia. Matematické vzdelávanie je veľmi úzko prepojené s odbornými predmetmi. Žiaci lepšie môžu pochopiť a vidieť význam matematiky.

Matematika, ako všeobecnovzdelávací predmet zahŕňa: matematické poznatky a zručnosti, ktoré žiaci budú potrebovať vo svojom ďalšom živote (osobnom,

občianskom a pracovnom) a činnosti s matematickými objektmi, ktoré rozvíjajú kompetencie potrebné v ďalšom živote,

rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenie,

súhrn matematického vzdelania, ktoré patrí k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť.

Cieľom vyučovacieho predmetu matematika na stredných odborných školách je komplexne rozvíjať osobnosť žiaka. Proces vzdelávania smeruje k tomu, aby žiaci:

získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote, rozvíjali funkčné a kognitívne kompetencie, metakognitívne kompetencie a vhodnou voľbou organizačných

foriem a metód výučby aj ďalšie kompetencie potrebné v živote, rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri

riešení problému, získali a rozvíjali zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, aktivitu na vyučovaní, racionálne a

samostatné učenie sa,

40

získavali nové vedomosti špirálovito, s množstvom propedeutiky prostredníctvom riešenia úloh s rôznym kontextom,

správne používali matematickú symboliku a znázorňovali vzťahy, čítali s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy, nesúvislé texty obsiahnuté v

tabuľkách, grafoch a diagramoch, rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, ako aj priestorovú predstavivosť, boli schopní pracovať s návodmi, používali prostriedky informačno – komunikačných technológií na vyhľadávanie, spracovanie, uchovávanie

a prezentáciu informácií, ktoré by mali uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému,

prostredníctvom medzipredmetových vzťahov by mali spoznať matematiku, ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločnosť,

vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematické obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), naučili sa samostatne analyzovať texty úloh, riešiť ich, odhadovať, hodnotiť a zdôvodňovať výsledky,

vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia.

Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

vyplniť číselné údaje vo formulári vyžadujúcom použitie nie veľkého počtu základných počtových operácií a výpočet percent,

matematizovať reálnu situáciu, použiť trojčlenku, priamu a nepriamu úmernosť na riešenie jednoduchých praktických úloh, posúdiť správnosť tvrdení vychádzajúcich s percentuálnych údajov, rozumieť princípu splácania pôžičky, porovnať v jednoduchých prípadoch na základe výpočtu úrokovej miery výhodnosť dvoch pôžičiek, určiť neznámu hodnotu v prípade vzťahov zadaných tabuľkou (špeciálne funkcie jednej a dvoch

premenných), zvoliť v jednoduchých prípadoch vhodnú reprezentáciu daného vzťahu medzi veličinami, porozumieť

tabuľkám a grafickým reprezentáciám, zapísať vzťah opísaný slovne (špeciálna lineárna závislosť) pomocou konštánt a premenných, modelovať reálne problémy a úlohy matematickým jazykom a interpretovať výsledky riešenie

matematického problému do reálnej situácie, dosadiť správne do vzorca, zapísať jednoduché vzťahy pomocou premenných, konštánt, rovností a nerovnosti, riešiť slovné úlohy vyžadujúce riešenie jednoduchých rovníc s jedným výskytom neznámej, zostaviť lineárnu rovnicu alebo nerovnicu predstavujúcu matematicky model slovnej úlohy, vyriešiť ju,

overiť a interpretovať výsledky s ohľadom na pôvodnú slovnú úlohu, z grafu funkcie odčítať s dostatočnou presnosťou veľkosť funkčnej hodnoty a naopak, zaznačiť známu

veľkosť funkčnej hodnoty do grafu, z grafu funkcie alebo jej hodnôt určených tabuľkou rozhodnúť o raste, klesaní, extrémoch funkcie,

ohraničenosti a periodičnosti, riešiť jednoduché praktické úlohy vyžadujúce čítanie grafu funkcie alebo jeho tvorbu, určiť na základe grafického znázornenia približné riešenie alebo riešenie odhadovať, zostrojiť graf lineárnej funkcie podľa jej predpisu, riešiť problémové úlohy z praxe s využitím priestorovej predstavivosti, navrhnúť v jednoduchých prípadoch organizáciu súboru obsahujúceho veľký počet dát, používať rôzne stratégie zisťovania počtu možností založené na vypisovaní alebo systematickom

vypisovaní možností alebo na kombinatorickom pravidle súčtu a súčinu, používať základné pravdepodobnostné pojmy, riešiť úlohy zamerané na hľadanie pomeru všetkých priaznivých a všetkých možností aj pomocou

jednoduchých kombinatorických úloh, použiť vhodný softvér na grafické spracovanie dát, ovládať základné vlastnosti štatistického súboru, ako je stredná hodnota, modus, medián a rozptyl, správne vnímať logické spojky v rôznych prostrediach,

41

pracovať s jednoduchými návodmi, odbornými textami a ukážkami na riadení vrátane posúdenia správnosti z nich odvodených tvrdení,

zovšeobecniť jednoduché tvrdenia, odôvodniť svoje riešenie alebo tvrdenie.

Prehľad obsahových štandardov1. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami2. Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramy3. Geometria a meranie4. Kombinatorika, pravdepodobnosti a štatistika5. Logika, dôvodenie a dôkazy

Popis obsahových štandardov

Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiV priebehu štúdia si žiak rozvíja a upevňuje vedomosti v oblasti praktickej matematiky (vypĺňanie formulárov s číselnými údajmi, práca s údajmi vyjadrenými v percentách, elementárna finančná matematika domácností, rozhodovanie o výhodnosti nákupu alebo zľavy, poistenie rôzne typy daní a ich výpočet, výpisy z účtov a faktúr). Rozširuje si poznatky s elementárnej finančnej matematiky (úrok, pôžička, umorená pôžička, splátky a umorovacia listina, lízing a hypotéka). Upevňuje si pojem reálneho čísla, najmä v súvislosti s rozšírením pojmu mocniny a odmocniny s racionálnym exponentom. Poznatky zo základnej školy o výrazoch sa doplnia o rôzne druhy úprav kvadratického trojčlena a o rozvíjanie schopnosti vhodnej voľby premennej pri matematizácii reálnej situácie, pri úprave výrazov na tvar vhodný na výpočet hodnôt výrazu prostriedkami výpočtovej techniky a na vyjadrenie vybranej premennej z daného vzťahu (vzorca).Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramyV rámci vzdelávania žiak vykonáva algebrizáciu a modelovanie jednoduchých kvantitatívnych vzťahov (výrazy, vzorce, nerovnosti). Rieši rôzne (negrafické) metódy reprezentácie vzťahov (slovné, algebrické, tabuľkové). Rieši lineárne rovnice a nerovníc algebricky alebo použitím vhodného softwaru, osvojuje si riešeniealgebrických, približných a grafických rovníc, pracuje s grafom funkcie jednej premennej a osvojuje si základné vlastnosti funkcií (na základe grafu). Geometria a meranieŽiak vie používať pojmy a vzťahy, ako je bod, priamka, rovina, odchýlka dvoch priamok, vzdialenosť bodu od priamky, od dvoch rovnobežiek, úsečka a jej dĺžka, uhol a jeho veľkosť. Žiak si rozvíja priestorovú predstavivosť, vie zostrojiť rôzne geometrické tvary, vypočítať ich obvod a obsah, rieši praktické úlohy s využitímtrigonometrie pravouhlého trojuholníka. Žiak vie rozlišovať základné telesá a určovať ich povrch a objem.Kombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaŽiak vyhľadáva, vyhodnocuje, uchováva a spracováva údaje a informácie. Vie pracovať so štatistickými údajmi (grafické spracovanie dát – histogram, kruhový diagram, čiarové grafy lomené a hladké) a používať vhodný softvér na ich spracovanie. Vie určovať základné vlastnosti súboru, ako je početnosť, aritmetický priemer.Logika, dovodenie a dôkazyUčivo je volené tak, aby žiak vedel používať logické spojky a kvantifikátory a ich používanie v bežnom živote. Učivo rozvíja logické myslenie a napomáha jeho aplikácii v praktických úlohách.

V predmete matematika v 1. ročníku sa zameriame na tieto obsahové štandardy:Logika, dovodenie a dôkazy, množinyVýrok, pravdivostná hodnota, negácia výroku, logické spojky, kvantifikované výroky, množina, prienik a zjednotenie množínVzťahy, funkcie, tabuľky a diagramyFunkcia, graf funkcie, vlastnosti funkcie, lineárna a kvadratická funkcia, lineárne a kvadratické rovnice a nerovnice2. ročníkVzťahy, funkcie, tabuľky a diagramyMocninové funkcie, exponenciálna funkcia, exponenciálne rovnice a nerovnice, logaritmická funkcia, logaritmické rovnice a nerovnicePostupnosť, vlastnosti, aritmetická, geometrická, pravidelný vzrast a pravidelný pokles3. ročníkAnalytická geometriaVektor, operácie s vektormi, rovnice priamky v rovine a priestore, rovnica roviny v priestore, kužeľosečky

42






Výroková logika

Informačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovSamostatná práca žiakov

Množiny, číselné množiny



Lineárna funkcia, lineárne rovnice a nerovnice



Kvadratická funkcia, kvadratická rovnica a nerovnica



Mocninové funkcie, exponenciálna, logaritmická funkcia, exponenciálne a logaritmické rovnice



Exponenciálna funkcia, exponenciálne rovnice a nerovnice



Logaritmická funkcia, logaritmické rovnice a nerovnice



Geometrická a aritmetická postupnosť



Vektor, operácie s vektormi, Informačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Rovnice priamky v rovine a priestore, rovnica roviny v priestore,



KužeľosečkyInformačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


43

Učebné zdroje:


Zbyněk Kubáček: Matematika pre 1. ročník gymnázia, 1. časť, 2. časťViera Kolbaská, Jarmila Janisková, Emil Calda, Jana Řepová, Oldřich Petránek: Matematika pre SOŠ, 1.časťOldřich Odvárko, Jana Řepová, Ladislav Skríček: Matematika pre SOŠ, 2.časťOldřich Odvárko, Jana Řepová: Matematika pre SOŠ, 3.časťFrantišek Jirásek, Karel Braniš, Stanislav Horák, Milan Vacek, Viera Kolbaská, Jarmila Janisková: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU, 1.časťFrantišek Jirásek, Karel Braniš, Stanislav Horák, Milan Vacek, Viera Kolbaská, Jarmila Janisková: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU, 2.časť

Ďalšie študijné materiály: - internet,

Materiálové a didaktické prostriedky:- PC- dataprojektor- interaktívna tabuľa- schémy a grafy


Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP v časti 10 . Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy:

Ústne skúšanie – minimálne 1-x za polrok Písomné skúšanie – didaktické testy s otvorenými a uzatvorenými otázkami, písomné práce Počas školského roka majú žiaci predpísané 4 povinné písomné práce, v každom ročníku, vo 4. ročníku

sú predpísané 3 písomné práce Pri preverovaní vedomostí sa budeme zameriavať na celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si

požadovaných vedomostí a zručností ; schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce.

44



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet InformatikaRočník prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1. ročník: 1hodina, spolu 33 vyučovacích hodín

2. ročník: 1hodina, spolu 33vyučovacích hodín

Charakteristika predmetuPredmet informatika v študijnom odbore 3918 6 technické lýceum obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Poslaním vyučovania všeobecnovzdelávacieho predmetu informatika je naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov infor-mačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a riadení školy.Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a v pochopení toku informácií v počítačových systémoch. Všeobecnovzdelávací predmet informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Všeobecné ciele vyučovania predmetu (vyučovacie zámery):Formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si odbornú terminológiu, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti psycho - hygienických návykov pri práci s počítačom. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že práca s PC a aplikačnými programami pre ich osobnostný profesionálny rast.

Obsah a členenie informatiky

Úvod - Poznať laboratórny poriadok, poznať organizáciu práce v ŠVL, poznať bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a požiarnu ochranu, poznať hygienu pri práci s počítačom, ergonómiaZákladné pojmy: Informácia, údaj, algoritmus, základné jednotky informácie.Komunikácia s počítačom : šifrovanie, kódovanie, ASCI kód, digitalizácia obrazu, rastrová, animovaná grafika, kódovanie farieb, grafické formáty, desiatková sústava, dvojková sústava, šestnástková sústava.Počítačové siete a internet : Počítačová sieť, druhy počítačových sietí, prenosová rýchlosť, server, klient, provider, protokol, firewall, IP adresa, modem, hub, switch, router, internet, interaktívna komunikácia, neinteraktívna komunikácia, www, URL adresa, hypertextový odkaz, internetový prehliadač, vyhľadávanie informácií.Konkrétne (špecifické) ciele vyučovania predmetu:V priebehu vyučovania predmetu informatika by si žiaci mali osvojiť tieto vedomosti a zručnosti. Tučne vytlačené špecifické ciele predstavujú minimálny výkonový štandard:Spracovanie zvuku - Hardvér a softvér na prehrávanie a nahrávanie zvuku, nahrávanie zvuku do počítača, parametre digitalizácie, spracovanie zvuku, prehrávanie a tvorba skladiebMicrosoft Excel - MS Excel pre pokročilých - štandardné a vlastné funkcie – ich využitie, vnorené funkcie, grafy – vlastné typy, viacosové grafy, tvorba a ich úprava, sledovanie trendov, súhrny – tvorba, úprava, využitie, zoskupovanie údajov, kontingenčná tabuľka – význam, tvorba, úpravy, prepojenie programov MS WORD A MS EXCEL, export a import údajov.

Kľúčové prvky učiva (Tučne vytlačené kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard):

Úvod

45

Poznať laboratórny poriadok Poznať organizáciu práce v ŠVL Poznať bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a požiarnu ochranu Poznať hygienu pri práci s počítačom, ergonómia

Základné pojmy Poznať význam pojmov informácia, údaj, algoritmus Poznať základné jednotky informácie (b, B, KB, MB, GB, TB) Vedieť vykonávať prevody medzi základnými jednotkami informácie

Komunikácia s počítačom Poznať význam pojmov: šifrovanie a kódovanie Vedieť opísať kódovanie znakov a textu Vedieť opísať kódovanie obrázkov a zvuku Vysvetliť pojmy: digitalizácia obrazu, rastrová, animovaná grafika, kódovanie farieb; grafické formáty Ovládať prevod z desiatkovej do dvojkovej sústavy Ovládať prevod z dvojkovej do desiatkovej sústavy Ovládať počítanie s dvojkovými číslami (súčet, rozdiel) v inverznom aj doplnkovom kóde Ovládať prevod z desiatkovej sústavy do šestnástkovej sústavy Ovládať prevod zo šestnástkovej do desiatkovej sústavy

Počítačové siete a internet Charakterizovať pojem počítačová sieť, ARPANET Poznať históriu internetu Poznať význam pojmov: server, klient, provider, protokol, firewall, IP adresa, doménové meno, príkaz

ipconfig Poznať protokoly komunikácie DNS, DHCP, FTP, HTTTP, POP3, SMTP, SSH, telnet Charakterizovať pojem paket, Poznať druhy počítačových sietí Poznať zariadenia: modem, hub, switch, router, repeater Popísať spôsoby pripojenia na Internet, koaxiálne kábly, krútené dvojlinky, optické káble, Wifi antény Poznať základné typy internetových služieb, služby na prenos súborov, služby práce na vzdialenom

počítači, servisné služby Vedieť princíp fungovania služby www Poznať význam pojmov www, URL adresa, hypertextový odkaz Opísať prostredie www prehliadačov Poznať pojem Web 2.0 a vedieť pracovať s wikipédiou, webovými denníkmi, Google Docs Poznať význam pojmov: neinteraktívna komunikácia, elektronická pošta, spam Poznať pravidlá slušného správania sa pri písaní a odosielaní správ Poznať jednotlivé časti elektronickej adresy

Vedieť pracovať s elektronickou poštovou správou Poznať význam pojmov: interaktívna komunikácia Vedieť pracovať s nástrojom určeným pre interaktívnu komunikáciu Poznať základné pravidlá počítačovej etikety Vedieť pracovať s vyhľadávacím serverom Vedieť zadávať vyhľadávacie dopyty Vedieť pracovať s pokročilým a špecializovaným vyhľadávaním Vedieť ukladať dáta z internetu do počítača (obrázky, celé stránky, textu) Vedieť aktualizovať operačný systém a aplikácie, kontrolu sieťovej komunikácie firewall, malware, Poznať šifrovanie a hashovanie ako aj dôveryhodnosť informácií Poznať internetové služby určené pre vzdelávanie Poznať spôsoby práce s počítačom pre ľudí so špeciálnymi potrebami

Spracovanie zvuku

Poznať prácu hardvéru a softvéru na prehrávanie a nahrávanie zvuku Vedieť spôsoby nahrávania zvuku do počítača, parametre digitalizácie, vzorkovacia frekvencia,

rozlíšenie vzorky, mono / stereo Poznať spracovanie zvuku Vedieť prehrávanie a tvorbu skladieb – formát MIDI

Microsoft Excel Charakterizovať a vedieť popísať prostredie programu MS Excel pre pokročilých Vedieť pracovať s formátom údajov a s formátovaním buniek Ovládať štandardné a vlastné funkcie – ich využitie, vnorené funkcie, grafy – vlastné typy Poznať a vedieť vytvoriť viacosové grafy, tvorbu a ich úpravu, sledovanie trendov, súhrny–tvorba Vedieť úpravu, využitie, zoskupovanie údajov Vedieť pracovať s databázou v Exceli Poznať prácu s tabuľkou - kontingenčná tabuľka – význam, tvorba, úpravy

46

Ovládať prepojenie programov MS WORD A MS EXCEl, export a import údajov


Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov.



Metódy výučby Organizačné formy

Úvod Informačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – rozhovor

Frontálna aindividuálna práca žiakov

Základné pojmy Informačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Komunikácia s počítačom Informačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Počítačové siete a internetInformačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Spracovanie zvukuInformačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Microsoft ExcelInformačnoreceptívna - výkladNeproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Odporúčaná študijná literatúra

Kľúčové kompetencie žiakov, ktoré učivo informatiky a vyučovacie prostriedky v informatike v 2. ročníku umožňujú rozvíjať:

1. Informatika - učebnica pre SS a 2. Pracovný zošit – práca s internetom 3. Laboratórny poriadok ŠVL – interný predpis4. Jašková Ľ., Šnajder Ľ., Baranovič R.: Informatika pre stredné školy Práca s tabuľkou. Slovenské

pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá, s.r.o. Bratislava 20035. Britvík M.: Hardvér, Microsoft Windows 2007, Internet, Microsoft Excel 2007

47



Kód a názov študijného odboru 3918 6 technické lýceumPredmet Telesná a športová výchova Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 2 hodiny, celkove za školský rok:






Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti. Výstupné všeobecné ciele predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti. Zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti.


- porozumieť zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrať zodpovednosť za svoje zdravie;- vedieť hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca;- osvojiť si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;- vedieť aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;- vedeli zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;- rozumieť vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;- osvojiť si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;

Odborné kompetencie - požadované vedomosti - absolvent má: vytvárať si vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravý životný štýl, poznať základné prostriedky rozvíjania pohybových schopnosti a osvojovania pohybových zručnosti, vedieť rozpoznať pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia pred civilizačnými

chorobami, dokázať hľadať optimálne riešenia vzhľadom k pohybovej situácii, v ktorej sa nachádza, má schopnosť byť objektívnym divákom, optimálnym partnerom pri športovej činnosti, dodržiavať princípy

fair-play, vie sa motivovať pre dosiahnutie cieľa - športový výkon, dosiahnutie pohybovej zručnosti, vedieť si organizovať svoj čas, poznať životné priority a priority v starostlivosti o svoje zdravie.

Kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard:

Vzdelávanie v predmete telesná a športová výchova je rozdelené do štyroch hlavných modulov.

48

Hlavné moduly:1. Zdravie a jeho poruchy2. Zdravý životný štýl3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť4. Športové činnosti pohybového režimu

Obsah jednotlivých modulov:

Zdravie a jeho poruchyPoznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť. Poznatky o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu a funkcií jednotlivých sústav. Poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovými závislosťami. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku aj 1 - 2 teoretické hodiny. Pohybové činnosti tohto modulu tvoria cca 10 % z celkového obsahu vzdelávania.Ponúkaný pohybový obsah modulu:Základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenie, relaxačné a dýchacie cvičenie, cvičenie na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenie na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing a pod.

Zdravý životný štýlPoznatky o pohybovom režime, o hygienických návykoch, o režime dňa, o správnom stravovaní. Poznatky a zručnosti o životnom štýle, pohybovej gramotnosti, zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Pohybový program, denný pohybový režim, poznatky o režime práce a oddychu, o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie a využití športu ako regeneračného prostriedku. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku aj 1 - 2 teoretické hodiny. Pohybové činnosti tohto modulu tvoria cca 10 % z celkového obsahu vzdelávania.Ponúkaný pohybový obsah modulu:Všestranne rozvíjajúce cvičenia, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry.

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosťPoznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností, o rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Realizuje sa priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti 4. modulu.Ponúkaný pohybový obsah modulu:Športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv. Možno ich merať v priestore, čase alebo v čase i priestore v štandardných podmienkach. Využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, a iných. Pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti.Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí) aerobik, cyklistika a pod.

Športové činnosti pohybového režimuPoznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, pravidlá vybraných športov, športová terminológia, športové prostredie, význam športového diváka. Predstavuje približne 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si vyberá v každom ročníku aspoň 2 z ponúkaných oblastí z tohto modulu. V rámci oblastí si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú na škole podmienky, žiaci o ne majú záujem, alebo sú tradičné pre danú školu resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 x počas 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowbordového kurzu, zdokonaľovacieho kurzu plávania, turistiky a pod.)

Ponúkaný pohybový obsah v module:Športové činnosti pri individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom ako tenis, stolný tenis, bedminton, majú poskytnúť žiakom poznatky a osvojenie si zručnosti z vybraných športov.Športové činnosti uskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi. Výber sa uskutočňuje z klasických športov i netradičných hier: basketbal, volejbal, futbal, nohejbal, florbal, plážový volejbal, a iné. Majú prispieť k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácii a komunikácii v kolektíve. Zmyslom je ďalej zdokonalenie osvojených pohybových zručností aspoň z jedného zimného, jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode a prostredníctvom nich vytváranie vzťahu k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie.

49

Konkrétne ciele vyučovacieho predmetu telesná a športová ekonomika predstavujú výkonový štandard:

V priebehu vyučovania predmetu telesná a športová výchova kladieme dôraz na prispôsobenie programov vývinovým etapám mládeže, a to nielen chronologickému veku, ale hlavne biologickým, funkčným a psychickým predpokladom, s osobitným zreteľom na individuálne osobitosti každého žiaka. Zdravie a jeho poruchyŽiak vie:

- definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie;- vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia;- mať schopnosti diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia, civilizačných chorôb, hľadať a realizovať

riešenia v tejto problematike;- vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie;- vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie;- identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu;- praktické poskytnutie prvej pomoci;

Zdravý životný štýlŽiak vie:

- klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu;- vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy ;- poznať základné atribúty zdravého životného štýlu;- zostaviť program denného pohybového režimu;- ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť;- porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj ;- vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program ako súčasť zdravého životného štýlu;

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosťŽiak vie:

- diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov;

- charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokáže preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia;

- poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň ich rozvoja činnosťami pre denný režim;

- správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vie vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime;

- zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň;

- porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti;

- uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokáže si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu;

Športové činnosti pohybového režimuŽiak vie:

- chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využitie ich v aktivitách pre zdravie;

- poznať pravidlá aspoň 2 hier a vie ich uplatniť v hre;- chápať rozdiel v individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom,

demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair play, dokáže zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu;

- chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru;- vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z 2 hier;- demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou a cit pre kooperáciu

a komunikáciu;- vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca z loptových hier s výsledným efektom- dosiahnutia gólu, koša, bodu;- zorganizovať cvičebnú skupinu, zapojiť sa do rozhodovania hry, súťaže;

Športové činnosti kreatívne a estetickéŽiak vie:

- vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela;

50

- demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia, stavu nervovej sústavy;

- zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu;- chápať význam taktu, rytmu, melódie a vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela;- dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti s hudobnou ukážkou;- hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vie vyjadriť svoje zážitky z pohybu;

Športové činnosti v prírodnom prostredíŽiak vie:

- sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne;- demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí, v zimnej a letnej

prírode;- chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vie vykonať ukážku

zdolávania vodného prostredia;- sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na ponúkané zaťaženie, predvídať riziko pobytu a

športovej činnosti ;- si osvojiť základy vybraného zimného športu, plávania a turistiky;- vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia, na špecifickú starostlivosť pri zdravotnej

poruche;- porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vie zorganizovať aktivitu v prírode;



Názov moduluStratégia vyučovania


1. Zdravie a jeho poruchy Frontálna a skupinová práca s vedomosťami a odbornými poznatkami

Slovné metódy :Neproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

2. Zdravý životný štýl

Frontálna a skupinová práca s vedomosťami a odbornými poznatkami.

Slovné metódy :Tvorivo aktivizujúci rozhovor – výklad,Neproduktívna –riadený rozhovorHeuristická – rozhovorAktivizujúca metóda – diskusia

3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

individuálne príprava,- cvičenie vo dvojiciach , v skupinách - hra družstiev

Demonštračné a praktické: názorná ukážka pozorovanie, porovnávanie, individuálne precvičovanie, cvičenie v družstve

4. Športové činnosti pohybového režimu

individuálne príprava,- cvičenie vo dvojiciach , v skupinách - hra družstiev

Demonštračné a praktické: názorná ukážka pozorovanie, porovnávanie, individuálne precvičovanie, cvičenie v družstve

Učebné zdroje: Ďalšie študijné materiályDoporučená literatúra a študijné materiály: - internet,

- denná tlač, Jaromír Šimonek: Pohybová výkonnosť a zdatnosť - športové a kultúrne aktuality,Peter Mačura: Teória a didaktika športovej špecializácie 1 – 6 BASKETBAL

- iná športová literatúra a časopisy

51

Jaroslav Buchtel, Vladimír Süss: Síťové a pálkovací hryIvan Čillik, Miroslava Rošková : Základy atletiky

Materiálové a didaktické prostriedky:- telocvičňa a jej základné vybavenie- multifunkčné ihrisko - posilňovňa a jej základné vybavenie - gymnastické náradie a náčinie - atletická dráha a školské ihrisko - futbalové, basketbalové, volejbalové lopty, vybavenie na hru florbal


Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP. - testy všeobecnej pohybovej výkonnosti,- testy špeciálnej výkonnosti z jednotlivých tematických celkov.

Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy: Vykonanie praktických činnosti – hernú činnosť jednotlivca, herné kombinácie, hra družstiev Individuálne precvičovanie a cvičenie v družstve Dosiahnutý výkon v jednotlivých merateľných disciplínach Aktívne zapojenie sa do športových činnosti v prírodnom prostredí – účasť na kurzoch a cvičeniach Referáty na aktuálne športové témy

52

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETUasť... · Web view2012/11/02 · Príloha č. 1 Spojená škola, Medvedzie 133/1, 027 44 Tvrdošín 3918 6 technické lýceum Učebné osnovy

Documents