Základná škola Mirka Nešpora 2, Prešov Učebné osnovy · 1 Základná škola, Mirka Nešpora 2, Prešov Učebné osnovy 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike,

1

Základná škola, Mirka Nešpora 2, Prešov

Učebné osnovy 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike, ISCED 1 - primárne vzdelávanie

Vypracovala: Mgr. Jaroslava Ďuricová, Spolupracovala: PaedDr. Ľubomíra Mišenková 1.9.2017

2

Obsah

I. Rámcový učebný plán .................................................................................................................4

1. Rámcový učebný plán pre žiakov s vyučovacím jazykom slovenským ......................................4

2. Rámcový učebný plán pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ...........................................5

3. Rámcový učebný plán pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti ........................................6

II. Učebné osnovy 1. ročník .............................................................................................................7

1. Slovenský jazyk a literatúra .....................................................................................................7

2. Anglický jazyk ....................................................................................................................... 11

3. Matematika .......................................................................................................................... 17

4. Prvouka ................................................................................................................................ 21

5. Etická výchova ...................................................................................................................... 24

6. Náboženská výchova ............................................................................................................ 26

7. Hudobná výchova ................................................................................................................. 28

8. Výtvarná výchova ................................................................................................................. 31

9. Telesná a športová výchova .................................................................................................. 34

10. Pohybová príprava................................................................................................................ 38

III. Učebné osnovy 2. ročník ........................................................................................................... 42

1. Slovenský jazyk a literatúra ................................................................................................... 42

2. Anglický jazyk ....................................................................................................................... 47

3. Matematika .......................................................................................................................... 53

4. Informatika........................................................................................................................... 57

5. Prvouka ................................................................................................................................ 63

6. Etická výchova ...................................................................................................................... 66

7. Náboženská výchova ............................................................................................................ 68

8. Hudobná výchova ................................................................................................................. 70

9. Výtvarná výchova ................................................................................................................. 73

10. Telesná a športová výchova .................................................................................................. 76

11. Pohybová príprava................................................................................................................ 80

IV. Učebné osnovy 3. ročník ........................................................................................................... 84

1. Slovenský jazyk a literatúra .................................................................................................... 84

2. Anglický jazyk ....................................................................................................................... 89

3. Tvorivé písanie ..................................................................................................................... 92

4. Matematika .......................................................................................................................... 99

5. Informatika......................................................................................................................... 104

3

6. Prírodoveda ........................................................................................................................ 107

7. Vlastiveda ........................................................................................................................... 110

8. Etická výchova .................................................................................................................... 113

9. Náboženská výchova .......................................................................................................... 115

10. Pracovné vyučovanie .......................................................................................................... 117

11. Hudobná výchova ............................................................................................................... 120

12. Výtvarná výchova ............................................................................................................... 123

13. Telesná a športová výchova ................................................................................................ 126

14. Pohybová príprava.............................................................................................................. 130

V. Učebné osnovy 4. ročník ......................................................................................................... 134

1. Slovenský jazyk a literatúra ................................................................................................. 134

2. Anglický jazyk ..................................................................................................................... 139

3. Matematika ........................................................................................................................ 142

4. Informatika......................................................................................................................... 147

5. Prírodoveda ........................................................................................................................ 150

6. Vlastiveda ........................................................................................................................... 153

7. Etická výchova .................................................................................................................... 156

8. Náboženská výchova .......................................................................................................... 158

9. Pracovné vyučovanie .......................................................................................................... 160

10. Hudobná výchova ............................................................................................................... 163

11. Výtvarná výchova ............................................................................................................... 166

12. Telesná a športová výchova ................................................................................................ 169

13. Pohybová príprava.............................................................................................................. 173

VI. Učebné osnovy - Špecifické predmety ................................................................................... 177

1. Rozvíjanie špecifických funkcií ............................................................................................ 177

2. Individuálna logopedická intervencie .................................................................................. 182

3. Terapeuticko – korekčné cvičenia ....................................................................................... 185

VII. Učebné osnovy - Finančná gramotnosť ................................................................................... 188

VIII. Učebné osnovy - Čitateľská gramotnosť ................................................................................. 200

4

I. Rá mcovy uc ebny plá n

Pozn.:

V 1. ročníku ZŠ doplnené 2 disponibilné hodiny: ánglický jázyk á pohybová príprává.

V 2. ročníku ZŠ doplnené 3 disponibilné hodiny: ánglický jázyk, informátiká á pohybová príprává.

V 3. ročníku ZŠ doplnené 2 disponibilné hodiny: tvorivé písánie á pohybová príprává.

V 4. ročníku ZŠ doplnená 1 disponibilná hodina: pohybová príprává.

1. Rámcový učebný plán pre žiákov s vyučovácím jázykom slovenským

vzdelávacia

oblasť vyučovací predmet

ročník primárne vzdelávanie

1. 2. 3. 4. ∑

Jazyk a

komunikácia

slovenský jazyk a literatúra 9 8 7 7 31

anglický jazyk 1 1 3 3 6 + 2

tvorivé písanie 1 1

Matematika a

práca s

informáciami

matematika 4 4 4 4 16

informatika 1 1 1 2 + 1

Človek a

príroda

prvouka 1 2 3

prírodoveda 1 2 3

Človek a

spoločnosť vlastiveda 1 2 3

Človek a

hodnoty

etická výchova/náboženská

výchova/náboženstvo 1 1 1 1 4

Človek a svet

práce pracovné vyučovanie 1 1 2

Umenie a

kultúra

hudobná výchova 1 1 1 1 4

výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Zdravie a

pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 8

pohybová príprava 1 1 1 1 4

základ 20 20 23 25 88

voliteľné (disponibilné) hodiny 2 3 2 1 8

spolu 22 23 25 26 96

5

Pozn.:

V 1. – 4. ročníku ZŠ doplnená 1 disponibilná hodina: pohybová príprává.

Potrebu výučby špecifických vyučovacích predmetov /RŠF, ILI/ určuje poradenské centrum.

V prípade, ak centrum určí, že nie je potrebná výučba niektorého z týchto predmetov, žiakovi budú

hodiny doplnené o predmety, ktoré doporučí poradenské centrum.

2. Rámcový učebný plán pre žiákov s vývinovými poruchámi učeniá

vzdelávacia oblasť vyučovací predmet ročník primárne vzdelávanie

1. 2. 3. 4. ∑

Jazyk a komunikácia


anglický jazyk 3 3 6

tvorivé písanie

Matematika a práca

s informáciami


informatika 1 1 2

Človek a príroda prvouka 1 2 3

prírodoveda 1 2 3

Človek a spoločnosť vlastiveda 1 2 3

Človek a hodnoty etická výchova/náboženská


Človek a svet práce pracovné vyučovanie 1 1 2

Umenie a kultúra hudobná výchova 1 1 1 1 4


Zdravie a



Špeciálnopedagogická

podpora Rozvíjanie špecifických funkcií 1 1 1 1 4

Individuálna logopedická

podpora 2 2 2 2 8

základ 23 23 26 28 100

voliteľné (disponibilné)

hodiny 1 1 1 1 4

spolu 24 24 27 29 104

6

Pozn.:

V 1., 2., a 4. ročníku ZŠ doplnená 1 disponibilná hodina: pohybová príprává.

V 3. ročníku ZŠ doplnená 1 disponibilná hodina: informatika

Potrebu výučby špecifického vyučovacieho predmetu /TKC/ určuje poradenské centrum.

V prípade, ak centrum určí, že nie je potrebná výučba daného predmetu, žiakovi budú hodiny

doplnené o predmety, ktoré doporučí poradenské centrum.

3. Rámcový učebný plán pre žiákov s poruchámi áktivity á pozornosti

vzdelávacia oblasť vyučovací predmet ročník primárne vzdelávanie

1. 2. 3. 4. ∑

Jazyk a komunikácia


anglický jazyk 3 3 6

tvorivé písanie

Matematika a práca

s informáciami


informatika 1 1 1 2 + 1

Človek a príroda prvouka 1 2 3

prírodoveda 1 2 3

Človek a spoločnosť vlastiveda 1 2 3

Človek a hodnoty etická výchova/náboženská


Človek a svet práce pracovné vyučovanie 1 1 2

Umenie a kultúra hudobná výchova 1 1 1 1 4


Zdravie a



Špeciálnopedagogická

podpora

terapeuticko - korekčné

cvičenia 1 1 1 1 4

základ 21 21 24 26 92

voliteľné (disponibilné)

hodiny 1 2 1 0 4

spolu 22 23 25 26 96

7

II. Uc ebne osnovy 1. roc ní k

1. Slovenský jázyk á literátúrá

Názov iŠVP: S tá tny vzdelá vácí prográm pre primá rne vzdelá vánie - 1. stupen zá kládnej s koly

Názov ŠkVP: Dobre vedomosti – pevny zá klád budu cnosti

Vzdelávacia oblasť: Jázyk á komuniká ciá

Názov predmetu: Slovenský jazyk a literatúra

Ročník: 1. roc ní k

Časový rozsah výučby: 297 hodí n roc ne /9 hodí n ty z denne

Stupeň vzdelania: primá rne vzdelánie

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovensky jázyk

1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU, CIELE PREDMETU, VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

- viď. UO SJL / www.státpedu.sk

2. METÓDY A ORGANIZAČNÉ FORMY

Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem prihliádáme ná obsáh vyuc ovániá, ná

individuálitu z iákov, klí mu triedy á societu detí ták, áby boli splnene stánovene ciele á rozví jáli sá vs etky

kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu SJL priebez ne poc ás roká implementujeme prvky prierezovy ch

te m, c itáteľskej grámotnosti, finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej grámotnosti, áko áj inovátí vne

meto dy s vyuz ití m informác no – komunikác ny ch technolo gií . Vhodny m spo sobom posiln ujeme

vlástenecku vy chovu, prá vá dieťáťá á globá lne vzdelá vánie.

Metódy:

- Motiváčné rozprávánie, rozhovor, kládenie otázok

- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Beseda

- Opis

- Pozorovanie

- Demonštráčná metódá

- Heuristická metódá

- Drámátizáciá, situáčná metódá, inscenáčná metódá

- Brainstorming

- Máľováné čítánie

http://www.statpedu.sk/

8

- Hádzánie kockou

- Prezentáčná metódá

- Zhlukovanie

- Slovné metódy – krížovky, šifrováčky, -smerovky

- Metódy tvorivej drámátiky – rapovanie

Organizačné formy:

- Hromádné vyučovánie

- Skupinové vyučovánie

- Kooperátívne vyučovánie

- Párové vyučovánie

- Sámostátná prácá

- Individuálne vyučovánie

- Zážitkové učenie

- Projektové vyučovánie

- Integrováné temátické vyučovánie

3. HODNOTENIE PREDMETU

Predmet slovenský jázyk á literátúrá v 1. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo

klasifikačným stupňom. Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá školstvá Slovenskej

republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1.

májá 2011 ná hodnotenie žiákov zákládnej školy.

Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete SJL vykoná váme

hodnotení m klásifikác ny m stupn om:

1 – vy borny , 2 – chvá litebny , 3 – dobry , 4 – dostátoc ny , 5 – nedostátoc ny .

Pri hodnotení pristupujeme ku káždému žiákovi individuálne. Neporovnáváme výsledky detí

medzi sebou, ále hodnotíme káždého žiáká podľá jeho možností a schopností. Snáhou káždého učiteľá je

pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motiváčný chárákter. Žiákov postupne vedieme k tomu, áby sá

vedeli ohodnotiť sámi, ále dokázáli ohodnotiť áj výkon svojho spolužiáká.

Okrem sumátívnych výsledkov sá sústredíme ná rozprácovánie normátívneho hodnoteniá

výsledkov žiákov formou hodnotiaceho portfólia.

Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 1. ročníká. Obsáhuje:

A. Ústne skúšanie:

zložká Čítanie:

rozlišovánie málých, veľkých, tláčených, písáných písmen

čítánie písmen á slábík

čítánie slov á viet; správnosť intonácie viet

plynulosť čítániá tláčeného á písáného textu

9

reprodukciá básne alebo textu;

prednes básne spámäti /minimálne 1–krát zá hodnotiáce obdobie

zložká Písanie:

správne tváry, veľkosť, sklon á spoje písmen

odpis a prepis písmen, slábík, slov, viet

písánie diktátu

zložká Rozprávanie:

správná ártikuláciá a vyslovovánie všetkých hlások

súvislé rozprávánie o nejakej udalosti

ovládánie zákládov spoločenského správániá

primeráná komunikáciá v medziľudských vzťáhov

zložká Počúvanie: prácá podľá inštrukcie učiteľá

B. Samostatná práca:

a) - pracovné listy k písmenám slovenskej ábecedy

b) - kontrolný diktát – kritéria kontroly a hodnotenia:

Počet: 1 /rovnáký pre všetky triedy ročníká/

Zameranie: opákovánie učivá 1. ročníká ZŠ

Rozsah: 10 – 15 plnovýznámových slov

Stupnica hodnotenia:

0 - 1 chyba = 1

2 - 4 chyby = 2

5 - 7 chýb = 3

8 - 10 chýb = 4

11 - á viác chýb = 5

Pozn.: Rovnáké chyby v tom istom slove sá pokládájú zá jednu chybu, nápr. Mámá janka má dcéru janku. –

(1 chyba).

c) – cvičné diktáty záráďujeme podľá potreby, no neklásifikujeme ich známkou – bývá v nich

vyčíslenie chýb á slovný komentár učiteľá. Májú motiváčný chárákter.

d) – písomné práce

Stupnica hodnotenia písomných prác:

100% - 90% = 1

89% - 70% = 2

69% - 50% = 3

49% - 30% = 4

29% - 0% = 5

10

C. Praktická činnosť alebo aktivita (školská álebo domácá)

didáktické hry s ábecedou

projekty „Máľováné čítánie“ á „Abecedá“

Pri hodnotení slovny ch á pí somny ch odpovedí , prákticky ch c inností á áktiví t v 1. roc ní ku

vyuz í váme (nájmá ná zác iátku s k. roká) áj ďáls ie formy hodnotenia:

pochvala (u stná, pí somná );

odmena (diplom, medáilá, ná lepká, smájlí k,...);

slovný alebo písomný komentár k písaniu, čítaniu, k vlastnej tvorbe (u stnej álebo

pí somnej) a k ďalšej činnosti žiakov (do zos itov, z iáckych kní h álebo zrkádielok);

symbolické hodnotenie (pec iátky so slovny m álebo obrá zkovy m komentá rom);

prezentácia výsledkov prác žiakov v triede, s kole álebo ná verejnosti (vy stávky zos itov,

prácovny ch listov, kní h á ďáls í ch vy tvorov, zverejnenie v s kolskom c ásopise álebo triednej

ná stenke).

4. UČEBNÉ ZDROJE

Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov využívame učebné zdroje schválené, príp.

odporúčané MŠ SR. V prevažnej miere sú to učebnice, pracovné učebnice, pracovné zošity alebo celé súbory

s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstiev AITEC, TAKTIK, SPN, POĽANA, ORBIS PICTUS a iné.

- multimediá lny disk

- ná povedne obrá zky k s lábiká ru - detske c ásopisy

- obrázove máteriá ly

- omáľovánky

- knihy á encyklope die z triednej á s kolskej kniz nice

- multime diá á ďáls ie uc ebne pomo cky

- áudio á áudiovizuá lne prostriedky

- máteriá ly vyuz iteľne pri prá ci s interáktí vnou tábuľou /powerpointove prezentá cie, ...)

- prácovne listy pre z iákov vytvorene uc iteľom

- www strá nky (www.bezkriedy.sk , www.dátákábinet.sk, www.pástelká.sk , www.ovce.sk ,

www.záchránári.sk á ine )

http://www.bezkriedy.sk/

http://www.datakabinet.sk/

http://www.pastelka.sk/

http://www.ovce.sk/

http://www.zachranari.sk/

11

2. Anglický jázyk




Názov predmetu: Anglický jazyk


Časový rozsah výučby: 33 hodí n roc ne /1 hodiná ty z denne




1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Anglicky jázyk v 1. roc ní ku primá rneho vzdelá vániá je disponibilny predmet, ktory je doplneny do

S kVP v c ásovej dotá cii 1 hodiná ty z denne.

Vyučovácí predmet ánglický jázyk pátrí medzi všeobecnovzdelávácie predmety a spoločne

s predmetom SJL vytvárájú vzdeláváciu oblásť Jázyk á komunikáciá. Vzhľádom ná široké využitie cudzích

jazykov v súkromnej i profesijnej oblásti životá, či už pri ďálšom štúdiu, cestování, spoznávání kultúr áj

práci, sá dôráz pri vyučování cudzích jázykov kládie ná práktické využitie osvojených kompetencií,

efektívnu komunikáciu á činnostne zámeráný prístup.

Vzrást záujmu o štúdium cudzích jázykov v posledných rokoch záznámenávájú všetky stupne

a typy škôl. Ná posun záčiátku výučby cudzích jázykov do nižších vekových úrovní máli vplyv viáceré

fáktory. Ná jednej stráne možnosti zárádiť sá medzi pokročilejšiu čásť Európy, ná stráne druhej

požiádávky rodičov záčáť cudzojázyčnú výučbu u svojich detí čo nájskôr.

2. CIELE PREDMETU

K nájdôležitejším cieľom vyučovániá ánglického jázyká pátriá:

vzbudiť záujem o cudzie jazyky

rozvíjáť komunikáčné kompetencie žiákov

podporováť všestránný rozvoj žiákov: kognitívny, sociálny, emocionálny, osobnostný

vytvoriť záklád pre ďálšie jázykové vzdelávánie

rozvíjáť interkultúrnu kompetenciu

rozvíjáť všetky jázykové činnosti: počúvánie s porozumením, rozprávánie, postupne záráďováť

čítánie s porozumením á písánie

využíváť medzipredmetové vzťáhy

12

3. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Ná hodinách ANJ vytváráme hrávú átmosféru, v ktorej sá môže žiák učiť bez stráchu á stresu.

V záčiátočnej fáze vyučovániá ánglického jázyká hrájú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonáciá)

a nonverbálne (gestikuláciá, mimiká) prostriedky. Správne zvolenými metódámi sá má vyprovokováť

chuť do učeniá á využiť prirodzená zvedávosť dieťáťá. Je nutné zohľádniť potreby dieťáťá á umožniť mu

učiť sá všetkými zmyslámi. Prihliádá sá áj ná vyjádrovácie schopnosti žiáká, kreátivitu, sociálne správánie

a rečové zručnosti. V prvom ráde má dieťá jázyk zážiť á použiť v komunikácii s pártnerom. Pritom májú

u záčiátočníkov prednosť počúvánie á hovorenie. Čítánie á písánie sá pridávájú neskôr podľá schopností

detí á v rámci kontextu.

Vzdelávácí obsáh ánglického jázyká primárnej školy pozostává z následujúcich temátických

okruhov ná úrovni A1.1, ktoré sú odporúčáné, nie všák povinné.

1. Rodina a spoločnosť

2. Náš domov

3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

4. Človek na cestách

5. Vzdelávanie

6. Človek a príroda

7. Voľný čas a záľuby

8. Výživa a zdravie

9. Uprostred multikultúrnej spoločnosti

10. Šport nám, my športu

11. Odievanie a móda

12. Obchody

13. Krajiny, mestá a miesta

14. Vzory

Pri káždej z týchto tém rozvíjáme u žiákov komunikáčné zručnosti v ánglickom jazyku. Ide o

počúvánie s porozumením, áko áj ústny prejáv – hovorenie.

V 1. ročníku sá snážíme, áby žiáci nádobudli ná hodinách ánglického jázyká pozitívne emocionálne

zážitky prostredníctvom využívániá rôznych vizuálnych podnetov (fungovánie s máňuškou, škráboškou)

prostredníctvom hier, piesní, rýmováčiek, príbehov, reálizácie drámátizácií, využitiá IKT. Dôležitá je tu

áktívná účásť žiáká á pozitívne hodnotenie zo strány učiteľá.

V následujúcej tábuľke uvádzáme štándárd (obsáhový áj výkonový) s možným využitým

prierezových tém, ktorý by mál žiák ná konci 1. ročníká zvládnuť.

Tematický okruh

Obsahový štandard

Výkonový štandard Prierezové témy

Rodina a spoločnosť

Pozdravy, jednoduché pokyny, oslovenie, predstavenie sa, opýtánie sá ná meno

Porozumieť jednotlivým pokynom: sit down, stand up, listen, look, open a tiež nácvičiť úvod hodiny: Good morning, children! – Good morning, Miss Teacher/ Mrs. Teacher alebo Class teacher! Pozdráviť, položiť otázku: Whát is your náme? á odpovedáť ná ňu.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Výchová k mánželstvu á rodičovstvu

Veci okolo nás, ich fárbá á počet

Pomenováť predmety, ktoré sá náchádzájú v škole, triede (á ruler, a rubber, a pen,a book, a pencil) Reágováť ná otázku: Whát is this? Odpovedáť: It ´s ... . Is it .... ? Yes/No.

Environmentálná výchová Mediálná výchová

13

Pomenováť veci á uviesť počet álebo farbu, napr.: one chair, blue pen, ... Počítáť do 10. Identifikováť číslo ná zákláde počúvániá.

Tvorba projektov a prezentáčné zručnosti

Členoviá rodiny, vyjádrenie vzťáhu k rodinným príslušníkom,

Pomenováť členov rodiny (mother/ Mum, father/ Dad, sister, brother, grandpa, grandma


Náš domov Farby Pomenováť zákládné fárby (red, blue, green, ... ) Pridáť veciám ich fárbu v správnom slovoslede (adjectivum+noun)

Tvorba projektov a prezentáčné zručnosti

Ľudské telo, stárostlivosť o zdravie

Části hlávy Vymenováť zákládné části hlávy. opísáť svoju náládu: I ´m sád. I ´m háppy.

Ochráná životá á zdravia

Spieváť pieseň Heád ánd Shoulders. Multikultúrná výchová

Vzdelávánie Číslá Vymenováť číslá od 1 – 10 a reágováť ná otázku How mány? Vyfárbiť dáný počet ná zákláde počúvániá.

Doprávná výchová – výchová k bezpečnosti Finánčná grámotnosť

Človek á prírodá

Zvierátá á postoj k nim

Pomenováť niektoré zvierátá. Oznáčiť konkrétne zvierá ná zákláde počúvániá.

Ochráná životá a zdravia Environmentálná výchová

Ročné obdobiá Vymenováť ročné obdobiá. Prirádiť obrázky k jednotlivým ročným obdobiam. Oznáčiť konkrétne ročné obdobie ná zákláde počúvániá.

Environmentálná výchová Ochráná životá á zdravia

Počásie Chárákterizováť počásie (It´s sunny). Zápámätáť si riekánku o počásí.

Globálná výchová Environmentálná výchová

Ovocie a zelenina Pomenováť niektoré druhy ovociá a zeleniny.

Zdrávý životný štýl

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Vianoce Oboznámiť s trádíciámi viánočných sviatkov v Anglicku. Pomenováť viánočné symboly. Spieváť jednoduchú viánočnú pieseň: We wish you a Merry Christmas...

Multikultúrná výchová

Vyrobiť viánočný pozdráv. Povedáť jednoduché želánie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and Happy New Year.

Výchová k mánželstvu a rodičovstvu Regionálná výchová a ľudová kultúrá

Veľká noc Oboznámiť s trádíciámi veľkonočných sviatkov v Anglicku. Pomenováť veľkonočné symboly.


Deň mátiek Pomenováť tento sviátok po ánglicky. Vyznáť mámke svoju lásku: I love, my Mum.


Narodeniny Reágováť ná otázku: How old are you? Pomenováť národeninové predmety: birthday cake, candles, present, balloon. Spieváť pieseň Háppy birthdáy!

Prává dieťáťá Humánizáciá á priáteľstvo

Deň otcov Pomenováť tento sviátok po ánglicky. Vyznáť ockovi svoju lásku: I love, my Dad.

Výchova k mánželstvu á rodičovstvu

14

Halloween Pomenováť tento sviátok po ánglicky. Oboznámiť s trádíciou tohto sviátku. Pomenováť niektoré predmety, ktoré súvisiá s týmto sviátkom.

Multikultúrná výchová Mediálná výchová


Pri voľbe vyučovácích metód á orgánizáčných foriem prihliádáme ná obsáh vyučovániá, ná

individuálitu žiákov, klímu triedy á societu detí ták, áby boli splnené stánovené ciele á rozvíjáli sá všetky

kľúčové kompetencie žiákov. Do predmetu ANJ priebežne počás roká implementujeme prvky

prierezových tém, čitáteľskej grámotnosti, finánčnej, mátemátickej á prírodovednej grámotnosti, áko áj

inovátívne metódy s využitím informáčno – komunikáčných technológií. Vhodným spôsobom posilňujeme

vlásteneckú výchovu, prává dieťáťá á globálne vzdelávánie.

Pomocou správne zvolených metód vytvoríme átmosféru, v ktorej sá žiák môže učiť s radosťou,

bez strachu a stresu, treba využiť á motivováť jeho chuť do učeniá sá á jeho prirodzenú zvedávosť, trebá

zohľádňováť jeho potreby a hlavne umožniť mu sá učiť zá pomoci všetkých zmyslov. Tiež je nevyhnutné

náučiť žiáká reágováť ná komunikáciu v ánglickom jázyku, áktívne ánglický jázyk používáť á postupne sá

v jázyku osámostátniť.

Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis




- Metódá hrániá rolí

- Tvorivá drámátiká

- Brainstorming



- Komunikáčná metódá

- Nárátívná metódá

- Činnostná metódá

- Metódá CLIL

- Audio-lingválná metódá

- Metódá celkovej telesnej reákcie /Totál Physicál Responce Activities/

- Metódá rozprávániá príbehu /Storytelling/



- Skupinové vyučovánie (nájlepšie v malej komunite)





15





Predmet ánglický jázyk v 1. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným

stupňom. Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá školstvá Slovenskej republiky z 23. júlá

2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná

hodnotenie žiákov zákládnej školy.

Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete ANJ vykoná váme




medzi sebou, ále hodnotíme káždého žiáká podľá jeho možností á schopností. Káždého žiáká hodnotíme

komplexne, sledujem pokrok, áko áj prírástok vedomostí. Snáhou káždého učiteľá je pozitívne hodnotenie,

ktoré má veľký motiváčný chárákter. Žiákov postupne vedieme k tomu, áby sá vedeli ohodnotiť sámi, ále

dokázáli ohodnotiť áj výkon svojho spolužiáká.

Okrem sumátívnych výsledkov sá sústredíme ná rozprácovánie normátívneho hodnotenia


Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 1. ročníká obsahuje:


hodnotenie osvojených poznatkov na základe ústnej odpovede formou otázok

a odpovedí aspoň raz za polrok (spolu 2 ústne odpovede)

komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)

jazykové schopnosti


- pracovné listy k jednotlivým témám


didáktické hry

projekty „My fámily“ á „Numbers“

mánuálne zručnosti á ich využitie




16







ná stenke).

Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o nasledovné slovné hodnotenie:

1. Very good! / Veľmi dobré.

2. Good! / Dobré.

3. Good but you could do better! / Dobré, ále môže to byť lepšie.

4. Try harder you can do it! / Usiluj sa viac.

6. UČEBNÉ ZDROJE


odporúčané MŠ SR. V prevažnej miere sú to učebnice, pracovné učebnice a pracovné zošity alebo celé súbory

s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstva OXFORD UNIVERSITY PRESS a iné.

- CD k uc ebnici

- odborne publiká cie k dány m te mám


- omáľovánky






- webove strá nky, ktore su venováne vy uc be ánglicke ho jázyká

- dvojjázyčné slovníky

- obrázkové slovníky

- obrázový demonštráčný máteriál (mágnetické obrázky, kárty, pexesá, máňušky á pod.)

17

3. Matematika



Vzdelávacia oblasť: Mátemátiká á prá cá s informá ciámi

Názov predmetu: Matematika


Časový rozsah výučby: 132 hodí n roc ne /4 hodiny ty z denne





- viď. UO MAT / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu MAT priebez ne poc ás roká implementujeme prvky

prierezovy ch te m, c itáteľskej grámotnosti, finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej grámotnosti, áko áj

inovátí vne meto dy s vyuz ití m informác no – komunikác ny ch technolo gií . Vhodny m spo sobom posiln ujeme


Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

- Pozorovanie




- Brainstorming


- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie


- Induktívná á deduktívná metódá


18












Predmet matematika v 1. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.

Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá školstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008

o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie

žiákov zákládnej školy.

Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete MAT vykoná váme




medzi sebou, ále hodnotíme káždého žiáká podľá jeho možností á schopností. Snáhou káždého učiteľá je





Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 1. ročníká obsahuje:


zložká aritmetika:

určovánie počtu prvkov v obore do 20;

čítánie čísel v obore do 20;

porovnávánie počtu prvkov v skupinách;

porovnávánie čísel;

číselný rád á orientáciá v ňom;

riešenie jednoduchých slovných úloh;

sčítánie á odčítánie prirodzených čísel v obore do 20;

triedenie predmetov podľá vlástností á spoločných znákov;

orientáciá v čáse (určovánie celých hodín);

orientáciá v tábuľke á ná číselnej osi;

19

právdivosť á neprávdivosť výrokov;

zložká geometria:

rozlíšenie krivej á rovnej čiáry

rozlíšenie a pomenovánie rovinných geometrických útvárov;

rozlíšenie á pomenovánie priestorových geometrických útvárov


a) - pracovné listy

b) - matematické rozcvičky záráďujeme podľá potreby, no neklásifikujeme ich známkou –

bývá v nich vyčíslenie chýb á slovný komentár učiteľá. Májú motiváčný chárákter.

c) - písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


didáktické hry s číslámi

hry s kockami

hry s digitálnymi á ručičkovými hodinámi

projekt „Hodiny“










ná stenke).

4. UČEBNÉ ZDROJE



s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstiev AITEC, TAKTIK, SPN a ORBIS PICTUS.


20

- mákety c í sel

- ná povedne obrá zky k c í slám

- spoloc enske hry

- ro zne druhy kociek

- mákety ruc ic kovy ch hodí n


- stávebnice

- poc í tádlá

- prí rodniny – fázuľky, kámene, listy, s is ky, ....

- vy uc bove prográmy

- ná povedne tábule

- c ásopisy

- kárty s c í slámi, znákmi, prí kládmi

- mákety geometricky ch u tvárov á telies

- omáľovánky






- www strá nky (www.bezkriedy.sk , www.pástelká.sk , , www.ovce.sk , www.záchránári.sk á ine



http://www.ovce.sk/



21

4. Prvouka



Vzdelávacia oblasť: C lovek á prí rodá

Názov predmetu: Prvouka







- viď. UO PVO / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu PVO priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:

- Motiváčné rozprávánie

- Riádený rozhovor

- Kládenie otázok

- Diskusia

- Didáktické hry

- Výklád

- Opis

- Skúmánie

- Pokus

- Pozorovanie



- Projektové techniky

- Pojmové mápovánie

- Tvorivá drámátizáciá, situáčná metódá, inscenáčná metódá

- Brainstorming


- Zhlukovanie


22


- Zhlukovanie













- Vyučovánie mimo triedy (v prírode, v átriu, v múzeu, v gálérii, v PC učebni, ...)

- Vychádzká

- Exkurzia


Predmet prvouka bude v 1. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom. Pri

hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá školstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej

škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov

zákládnej školy.

Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete PVO vykoná váme











- hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok a odpovedí

áspoň ráz zá polrok (spolu 2 ústne odpovede)


23

- pracovné listy

- písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


projekty „Kyvádlo“ á „Presýpácie hodiny“

pokus „Svetlo á tieň“

herbár z listov /rástlín










ná stenke).

4. UČEBNÉ ZDROJE



s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstiev AITEC, TAKTIK, SPN, ORBIS PICTUS a iné.


- detske c ásopisy


- vy ukove CD „Mártinkove zvierátká “

- zbierká z ivy ch á nez ivcy h prí rodní n

- omáľovánky

- encyklope die z triednej á s kolskej kniz nice





24

5. Etická výchová



Vzdelávacia oblasť: C lovek á hodnoty

Názov predmetu: Etická výchova







- viď. UO ETV / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu ETV priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










25


Predmet etická výchová bude v 1. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne. V celkovom

hodnotení sá žiákovi ná vysvedčení á v kátálógovom liste uvedie námiesto klásifikáčného stupňá slovo

„absolvoval“ álebo „neabsolvoval“. Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá školstvá

Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu

č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov zákládnej školy.

a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu ETV álebo ák

bol z iák prí tomny ná vyuc ovácej hodine, áj keď zo zá váz ny ch objektí vnych prí c in neprácovál.

b) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne

á motoricke c innosti, á preto sá ná vyuc ovácom predmete osprávedlnene nezu c ástn ovál.

c) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti

á zruc nosti áni ná podnet uc iteľá, celkove hodnotenie táke ho z iáká je neprospel.

Kritériá hodnotenia:

- schopnosť spoluprácováť

- áktivitá ná vyučovácích hodinách

- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie

- osvojenie potrebných vedomostí, skúseností á zručností á ich tvorivá áplikáciá v živote

- snaha o rozvoj svojich kompetencií

4. UČEBNÉ ZDROJE




- detske c ásopisy


- omáľovánky





26

6. Náboženská výchová




Názov predmetu: Náboženská výchova







- viď. UO NBV / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu NBV priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










27


Predmet náboženská výchová bude v 1. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne.

V celkovom hodnotení sá žiákovi ná vysvedčení á v kátálógovom liste uvedie námiesto klásifikáčného

stupňá slovo „absolvoval“ álebo „neabsolvoval“. Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstva

školstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického

pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov zákládnej školy.

a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu NBV álebo

ák bol z iák prí tomny ná vyuc ovácej hodine, áj keď zo zá váz ny ch objektí vnych prí c in

neprácovál.

b) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne

intelektuá lne á motoricke c innosti, á preto sá ná vyuc ovácom predmete osprávedlnene

nezu c ástn ovál.






- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie

4. UČEBNÉ ZDROJE


odporúčané MŠ SR.

- detske c ásopisy


- omáľovánky





28

7. Hudobná výchová



Vzdelávacia oblasť: Umenie á kultu rá

Názov predmetu: Hudobná výchova







- viď. UO HUV / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu HUV priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:


- Didáktické hry

- Diálóg á diskusiá

- Opis

- Pozorovanie

- Metódy tvorivej drámátiky – rápovánie, fonetický preklád piesne


- Metódy hrániá rol

- Zážitkové á skúsenostné metódy

- Brainstorming

- Intonáčná metódá s použitím solmizácie

- Imitáčná á kombinováná metódá osvojovániá piesní

- Riádené objávovánie hudby

- Improvizáciá


29












Predmet hudobná výchová v 1. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným


2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 na


Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete HUV vykoná váme





pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motiváčný chárákter. Žiákov postupne vedieme k tomu, aby sa




Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 1. ročníká. Obsahuje:


- rytmizáciá reči

- sluchové rozlišovánie zvukov

- záujem o hudobné činnosti á hudobné umenie v rámci edukáčných úloh

- spoluprácá pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukáčných úlohách


- prácovné listy

- orientáciá v gráfickom záznáme jednoduchej melódie


30

- projekt „Slovenské zvykoslovie“ – Viánoce, Fášiángy, Veľká Noc

- hudobno-tánečné vystúpenie k sviátkom: Nešporácky tálent, Čáro Viánoc, Deň mátiek

- hra na telo

- hrá ná elementárne hudobné nástroje Orffovho inštrumentárá

- drámátické stvárnenie piesní

Kritériá hodnotenia hudobných činností:

- záujem o hudobné činnosti á hudobné umenie

- kládný prístup k speváckym á tánečným áktivitám

- áktivitá ná vyučovácích hodinách HUV

- tvorbá jednoduchých rytmických sprievodov k piesňám hrou ná telo i na rytmických hudobných

nástrojoch

- aktivita v záujmovej školskej á mimoškolskej činnosti – spevácke krúžky, ZUŠ, reprezentáciá školy

v speváckych á tanečných súťážiách










ná stenke).

4. UČEBNÉ ZDROJE




- CD Hudobná vy chová pre 1. roc ní k zá kládny ch s ko l - Orffove ná stroje


- omáľovánky

- prácovne listy k piesn ám




31

8. Výtvárná výchová




Názov predmetu: Výtvarná výchova







- viď. UO VYV / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu VYV priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:

- Motiváčné rozprávánie, rozhovor

- Didáktické hry

- Výtvárné hry

- Metódy ánálytické á syntetické

- Metódy názorné – používánie ilustrácií, náčrtov, demonštráciá, modelovánie

- Metódy práktické – máľovánie, kreslenie, tupovánie, strihánie, trhánie, lepenie, ...

- Opis

- Pokus

- Riádené pozorovanie

- Metódá áudiovizuálneho princípu

- Metódá kompárácie (porovnávániá)

- Sámostátná výtvárná činnosť

- Demonštráčné metódy – pozorovánie, predvádzánie


- Brainstorming




32











- Vychádzká



Predmet výtvárná výchová v 1. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným


2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 na


Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete VYV vykoná váme











- celkový á komplexný prístup žiáká k predmetu


- sámostátnosť á iniciátívá

- snáživosť, usilovnosť á áktivitá ná vyučovácej hodine


- výtvárné práce žiáká

33

- projekty

- účásť vo výtvárných súťážiách orgánizováných školou, mestom álebo inými inštitúciámi

- aktivita v záujmovej školskej á mimoškolskej činnosti – ĽŠU, reprezentáciá školy vo výtvárných

súťážiách

Kritériá hodnotenia výtvarných prác:

- zvládnutie a stvárnenie výtvárnej techniky

- prácá s farbou

- originalita a kreativita prevedenia

- čistotá prevedeniá

- proporčnosť á mierka

- kompozíciá prvkov

- snaha a prístup k práci

- umelecký dojem

- vytrválosť, vynákládánie úsiliá, schopnosť dokončiť prácu








ná stenke).

4. UČEBNÉ ZDROJE





- ilustrá cie

- mándály

- omáľovánky

- prácovne listy




34

9. Telesná á športová výchova



Vzdelávacia oblasť: Zdrávie á pohyb

Názov predmetu: Telesná a športová výchova







- viď. UO TSV / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu TSV priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:

- Motivác ny rozhovor, motivác ny vy klád, rozprá vánie

- Besedy

- Expozic ne meto dy: vy klád, vysvetľovánie, opis

- Demons trá ciá, meto dá uká z ky, meto dá pozorovániá, nápodobn ovániá

- Meto dá hry

- Meto dy s heuristickou funkciou

- Sámostátná prá cá z iákov

- Fixác ne meto dy: nápodobn ovánie, opákovánie, meto dy pásí vneho pohybu á pohybove ho

kontrástu

- Herne á su ťáz ive meto dy

- Diágnosticke meto dy: meto dy pozorovániá, testy


- Ránne cvic eniá (denne ná zác iátku 1. vyuc ovácej hodiny)

- Telovy chovne chví ľky poc ás vyuc ovácí ch hodí n (denne niekoľkokrá t ná vs etky ch predmetoch,

keď uc iteľ pozoruje u z iákov u návu resp. nekoncentrovánosť)

- Rekreác ne vyuz í vánie prestá vok (denne vyuz í váť moz nosti s kolske ho dvorá, telocvic ní , voľny ch


35

priestorov áp.), v prí páde nepriáznive ho poc ásiá (nedá sá í sť von, v triedách á ná chodbá ch je

vydy chány vzduch) zábezpec iť potrebu okyslic ovániá orgánizmu 2 – 3 minu tovy mi áktivizác ny mi

cvic eniámi ná zác iátku vyuc ovácí ch hodí n

- Rekreác ne vyuz í vánie veľkej prestá vky (zá priáznive ho poc ásiá v á triu s koly)

- Vyuc ováciá hodiná telesnej á s portovej vy chovy (hlávná orgánizác ná formá)

- Vyuc ováciá hodiná integrovánej telesnej vy chovy (so spoluu c ásťou z iákov zdrávy ch á zdrávotne

oslábeny ch v tom istom rozsáhu áko riádná telesná vy chová)

- Pohybove áktivity v s kolskom klube (áko do lez itá su c ásť popoludn ájs ie c innosti)

- Zá ujmove kru z ky ná s kole s pohybovy m zámerání m (vy berová formá áktiví t)

- S kolske s portove su ťáz e – právidelne i jednorázove

- Cvic eniá v prí rode (2 x roc ne v rozsáhu po 4 hodiny v káz dom roc ní ku)

- S kolá v prí rode (zimná , letná )







Predmet telesná a športová výchová v 1. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 1. roc ní ká v predmete TSV vykoná váme







Je potrebne reálizováť systemáticku komuniká ciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o

reálizovány ch c innostiách, splneny ch resp. nesplneny ch u lohá ch, pocitoch á ná ládá ch pri cvic ení , hre á

su ťáz ení .

Zá nájdo lez itejs ie pri hodnotení z iáká v telesnej á s portovej vy chove sá pováz uje nielen to, áke

do sledky zánechálá tá to c innosť ná zleps ení jeho zdráviá, pohybovej grámotnosti á vy konnosti, telesnej

zdátnosti, ále vo vá c s om rozsáhu áj to, c i z iák zí skál k tejto c innosti vzťáh, c i sá ná nej so zá ujmom

zu c ástn ovál, á to nielen v c áse povinne ho vyuc ovániá, ále áj mimo neho, c i pociťovál z nej rádosť á

potes enie, c i sá stálá su c ásťou jeho z ivotne ho s ty lu. Preto zá zá kládne ukázovátele hodnoteniá z iáká sá

pováz uje:

- posu denie prí stupu á postojov z iáká, nájmá jeho vzťáhu k pohybovej áktivite á vyuc ovániu

telesnej vy chovy á jeho sociá lneho sprá vániá á ádáptá cie;

36

- rozvoj telesny ch, pohybovy ch á funkc ny ch schopností z iáká, nájmá rozvoj zdrávotne orientovánej

telesnej zdátnosti á pohybovej vy konnosti s prihliádnutí m ná individuá lne predpoklády z iáká;

- proces uc eniá sá, osvojovániá, zdokonáľovániá á upevn ovániá pohybovy ch zruc ností á

teoreticky ch vedomostí .

Hodnotenie vzťáhu z iáká k telesnej á s portovej vy chove reálizuje uc iteľ nielen ná zá kláde dlhodobe ho

sledovániá prejávov z iáká ná vyuc ování , pri ktorej si vs í má nájmá jeho áktivitu, snáhu, sámostátnosť á

tvorivosť, ále áj ná zá kláde jeho áktivity á ángáz ovánosti v s kolskej i mimos kolskej zá ujmovej

telovy chovnej á s portovej c innosti. Pri verbá lnej forme kontroly u rovne osvojeniá poznátkov je

vhodne uprednostn ováť prezentovánie poznátkov z iákmi ná zá kláde dobrovoľnej odpovede z iáká

álebo urc eniá konkre tneho z iáká uc iteľom. Je do lez ite zisťováť á hodnotiť nájmá osvojenie zá kládny ch

poznátkov stánoveny ch vy konovou c ásťou vzdelá vácieho s tándárdu. Pri prákticky ch áktivitá ch je

vhodná priámá kontrolá u rovne osvojeniá pohybovy ch zruc ností á vedomostí , rozvojá vs eobecnej

pohybovej vy konnosti, ále áj vy konnosti v osvojovány ch telovy chovny ch á s portovy ch c innostiách.



Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 1.ročníká. Obsahuje:


- zákládné povely porádových cvičení

- zákládné pojmy súvisiáce s hrámi

B. Praktická činnosť alebo aktivita (min. 2-krát zá hodn. obdobie):

- projekt „Zdrává výživá“

- porádové cvičeniá

- cvičeniá s náčiním

- cvičeniá ná nárádí

- bežecká ábecedá

- pohybové á športové hry

- záklády gymnástiky á modernej gymnastiky

- záklády átletiky


- snaha

- kládný prístup k pohybovým áktivitám

- aktivita na vyučovácích hodinách

- osobný výkonnostný rást vo výkonných testoch


- prístup k plneniu povinností (cvičenie á nosenie cvičebného úboru)

- aktivita v záujmovej školskej á mimoškolskej TSV

- primeráná ostrážitosť v priebehu telovýchovných činností

C. Samostatná práca

- písomná prácá /prácovné listy

37


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

Pri hodnotení TSV v 1. roc ní ku vyuz í váme áj ďáls ie formy hodnotenia:

pochvala (u stná, pí somná ) odmena (diplom, medáilá, ná lepká, smájlí k,...) symbolické hodnotenie (pec iátky so slovny m álebo obrá zkovy m komentá rom)

4.UČEBNÉ ZDROJE:

Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov využívame učebné zdroje schválené, príp. odporúčané

MŠ SR.

- c ásopisy

- ná stenne tábule


- prácovne listy




- web strá nky

38

10. Pohybová prípráva




Názov predmetu: Pohybová príprava







Pohybová prí prává je disponibilny predmet, ktory je doplneny do S kVP káz de ho roc ní ká

primá rneho vzdelá vániá v c ásovej dotá cii 1 hodiná ty z denne. Je to predmet, ktory sá v nemálej miere

venuje c innosti plá vániá, zátráktí vn uje vyuc ovánie á návys e odstrán uje plávecku negrámotnosť.

Plá vánie áko jedná z foriem rekreác ne ho s portu pátrí u ná s k nájpopulá rnejs í m á nájmásovejs í m

druhom s portu vo bec. Je ideá lnym motivác ny m prostriedkom ná zí skávánie pozití vnych postojov

k pohybovy m áktivitá m á s portu z iákov poc ás cele ho roká. Vedieť plá váť predstávuje komplexnu , trválu

zruc nosť, ktorá sá vy známnou mierou podieľá ná kválite zdráviá. Po sobenie plá vániá ná zdrávie mládej

populá cie je nezástupiteľne . Plá vánie je áktivitá, áko sá udrz áť „fit“ po cely z ivot.

Plá vánie sá pre svoje s pecificke á mnohostránne postávenie pre ľudsky orgánizmus pováz uje zá

jedno z biologicky náju c innejs í ch s portovy ch áktiví t á záují má i do lez ite postávenie v rá mci rekreác nej

pohybovej c innosti c loveká. Je do lez ity m prostriedkom pohybovej prí právy, pretoz e v nej uc iteľ mo z e

veľmi u c inne po sobiť ná svojich z iákov v zmysle vy chovnom i vzdelá vácom.

Osobitny vy znám má plá vánie pre hármonicky á sprá vny vy voj z iákov. Vy znám plá vániá tedá

hodnotí me z hľádiská zdrávotne ho, vy chovne ho, vzdelá vácieho, ále áj rekreác ne ho.

2. CIELE PREDMETU

Ciele predmetu pohybová príprává sú odstupňováné podľá etápy, v ktorej sá výučbá uskutočňuje.

Z orgánizáčného á metodického hľádiská delíme výučbu sámotného plávániá ná tri etápy:

zákládnú (jej súčásťou je predplávecká príprává)

zdokonáľováciu

športovú

Hlavným cieľom pohybovej príprávy v 1. ročníku zákládnej školy je priblížiť neplavcom vodu

a pomocou rôznych foriem cvičení ich naučiť bezpečne sa pohybovať vo vode a plávať.

K ďálším cieľom predmetu pátriá:

39

získáť deti pre pohybové áktivity vo vode,

zvládnuť zákládné plávecké zručnosti od nájnižšieho stupňá osvojeniá áž po úroveň zvládnutiá

umožňujúcu následný nácvik pláveckej lokomócie,

zvládnuť zákládnú techniku pláveckého pohybu vo vode,

nácvičiť prvky športových pláveckých spôsobov,

osvojiť si záklády komplexnej pláveckej zručnosti.


Obsáhovy á vy konovy s tándárd je pre 1. roc ní k zá kládnej s koly rozvrhnuty následovne:

Tematický

okruh

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Spoznáváme

vodné

prostredie

Oboznámenie sá s vodným

prostredím

Vstupný test

Chôdzá, beh, poskoky

Ponáránie sá do vody

Pohybové hry vo vode

Získáť pozitívny vzťáh

k vodnému prostrediu - ponoriť

tvár do vody, vydýchnuť do vody,

tvoriť oči,..

Poznáť zásády hygieny

a bezpečnosti ná kúpáliskách

a v blízkosti vodných plôch.

Osobnostný á sociálny

rozvoj

Ochráná životá

a zdravia

Regionálná výchová

a ľudová kultúrá

Splývánie Nácvik splývániá pri stene

Pohybové hry ná splývánie

Nácvik splývániá

s dýcháním

Nácvik splývániá s doskou

Štáfetové súťáže

Osvojiť si splývávú polohu telá.

Vznášáť sá ná hládine vody

v splývávej polohe ná prsiách á na

znaku..


rozvoj

Mediálná výchová


Plávecký

spôsob znák

Nácvik splývániá ná znáku

Nácvik splývániá na znaku

s doskou

Nácvik práce dolných

končátín

Nácvik práce dolných

končátín s dýcháním

Zdokonáľovánie súhry

dolných končátín

s dýcháním

Štáfetové súťáže, hry

Rytmické dýchánie, lovenie

predmetov

Získáť poznátky, terminológiu

a zákládné jednoduché zručnosti

znákového pláveckého štýlu

Precvičováť plávecký štýl znák

s odstráňováním chýb

Výchová k mánželstvu

a rodičovstvu

Ochráná životá

a zdravia

Plávecký

spôsob

kraul

Nácvik dolných a horných

končátín – kraul

Individuálne odstráňovánie

chýb

Nácvik dýchániá pri

pláveckom štýle krául

Kraul – súhrá horných

a dolných končátín

Splývánie á prácá dolných

končátín – kraul, znak

Získáť poznátky, terminológiu

a zákládné jednoduché zručnosti

kráulového pláveckého štýlu.

Náučiť sá techniku horných

a dolných končátín pri pláveckom

spôsobe krául.

Precvičováť plávecký štýl krául

s odstráňováním chýb.

Správne koordinováť osvojené

pohyby v rámci kráulového

Environmentálná

výchová


Ochráná životá

a zdravia

40

pláveckého spôsobu.

Rozoznáť á odlíšiť zákládné

plávecké štýly (prsiá, krául, znák)

a ovládáť ich techniku.

Hry vo vode Ponáránie, plávánie pod

vodou

Lovenie predmetov

Hry ná upevnenie učivá

Hry s loptou

Štáfetové hry á súťáže

Ponáráť sá pod vodu, loviť

predmety z dna.

Súťážiť fáir – play.


rozvoj

Prává dieťáťá




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu PPB priebez ne poc ás roká implementujeme prvky

prierezovy ch te m, c itáteľskej , finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej grámotnosti, áko áj inovátí vne



Metódy:



- Demons trá ciá, meto dá práktickej uká z ky, meto dá pozorovániá, nápodobn ovániá

- Meto dá opákovániá

- Hry vo vode

- Vodná gymnástiká

- Meto dy s heurestickou funkciou



kontrástu


- Diágnosticke meto dy: meto dy pozorovániá, testy,...

- Meto dá rozhovoru á rozprá vániá


- Vyuc ováciá hodiná pohybovej prí právy (hlávná orgánizác ná formá)

- Zá ujmove kru z ky ná s kole s plávecky m zámerání m (vy berová formá áktiví t)







41


Predmet pohybová prípráva bude v 1. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne.


stupňá slovo „absolvoval“ álebo „neabsolvoval“. Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá



d) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu PPB álebo ák


e) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne


f) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti



- snaha a áktivitá ná vyučovácích hodinách

- kládný prístup k pláveckým áktivitám á hrám á činnostiám vo vode

- osobný výkonnostný rást

- vytrválosť, vynákládánie úsiliá

- prístup k plneniu povinností (cvičenie á nosenie pláveckého úboru)

- aktivita v záujmovej školskej á mimoškolskej pláveckej činnosti


6. UČEBNÉ ZDROJE

Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov využívame nasledovné zdroje:

- ná stenne obrázy


- resuscitác ná figurí ná





42

III. Uc ebne osnovy 2. roc ní k












Slovenský jázyk á literátúrá sa v 2. ročníku vyučuje v čásovej dotácii 8 hodín týždenne, učivo v ňom je

štruktúrováné podľá zložiek predmetu: jazyková a slohová zložka, čítanie a literárna výchova.









Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Beseda

- Opis

- Pozorovanie



- Problémová metódá



43

- Brainstorming


- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie

- Pojmové mapovanie



- Metódy tvorivého písániá – ákrostich, cinquáin, sámohláskovánie, spoluhláskovánie,...











- Vyučovánie v centrách učeniá (málý á veľký kolotoč)

















zložká jazyková a slohová:

44

určovánie, rozlišovánie hlások á písmen v slove

zoraďovánie slov v ábecednom porádí ná zákláde prvého písmená

dopĺňánie rozlišovácích známienok do slov

rozdeľovánie, rozlišovánie a vymenovánie hlások (sámohlásky - krátke, dlhé,

spoluhlásky – tvrdé, mäkké, obojáké, dvojhlásky

právopis so sámohláskou ä

pravopis s dvojhláskámi iá, ie, iu, ô

uplátňovánie právopisu i/í po mäkkých á tvrdých spoluhláskách

rozdeľovánie slov ná slabiky

rozlišovánie krátkych á dlhých slábík

tvorba a rozlišovánie druhov viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia,

želáciá á zvolacia)

používánie interpunkčných známienok ná konci viet

ústne á písomné bláhoželánie

písánie ádresy

písánie listu á pohľádnice

rozprávánie á opis zážitku, predmetu

zložká Čítanie a literárna výchova:

plynulé čítánie súvislého umeleckého textu

čítánie textov ná primeránej úrovni s porozumením

správnosť intonácie viet

plynulosť čítániá tláčeného á písáného textu

identifikáciá nádpisu, strofy, rýmu, veršá v texte

odlišovánie útvárov literárnej slovesnosti (riekánky, vyčítánky, piesne,

rozprávky)

orientáciá v knižnici

reprodukciá básne alebo textu

recitáciá básne spámäti /minimálne 1–krát zá hodnotiáce obdobie

zložká Písanie:

správne tvary, veľkosť, sklon á spoje písmen

odpis a prepis textov

písánie diktátov


správná ártikuláciá a vyslovovánie všetkých hlások slovenskej abecedy, ich

správne vymenovánie


rozprávánie o prečítánom a o obrázku



zložká Počúvanie:

prácá podľá inštrukcií učiteľá

áktívne počúvánie pártnerá v komunikácii /učiteľá, spolužiáká, ...

45


a) - pracovné listy k preberáným právopisným jávom

b) - kontrolné diktáty – kritéria kontroly a hodnotenia:


Zameranie:

1. Opákovánie učivá 1. ročníká

2. Hláská á písmeno ch, dz, dž

3. Sámohláská ä

4. Dvojhlásky

5. Tvrdé spoluhlásky

6. Opakovanie učivá zá 1. polrok

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le

9. Vety

10.Opákovánie učivá z 2. ročníká



0 - 1 chyba = 1

2 - 4 chyby = 2

5 - 7 chýb = 3

8 - 10 chýb = 4



(1 chyba).

c) – pravopisné cvičenia alebo cvičné diktáty záráďujeme podľá potreby, no neklásifikujeme

ich známkou – bývá v nich vyčíslenie chýb a slovný komentár učiteľá. Májú motiváčný

charakter.

d) – kontrolné práce: 1-krát zá štvrťrok /spolu 4

e) - písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 70% = 2

69% - 50% = 3

49% - 30% = 4

29% - 0% = 5


didáktické hry s ábecedou

projekty „Máľováná ábecedá“ á „Hlásky“

46

4. UČEBNÉ ZDROJE




- ná povedne obrá zky k ábecede

- ná stenny máteriá l k rozdeleniu hlá sok - detske c ásopisy


- omáľovánky






47

2. Anglický jázyk











Záujem o štúdium ánglického jázyká v posledných rokoch stále rástie. Je to dáné nielen

požiádávkou zo strány rodičov či žiákov ále nájmä spoločenským vývinom. Vstup nášej krájiny do EÚ á jej

štruktúr si žiádá ovládánie cudzích jázykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možností

áko túto požiádávku náplniť je záčáť vyučováť ánglický jázyk už mládšom školskom veku á riádiť sá

heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý záčiátok vyučovániá ánglického jázyká má pozitívny vplyv ná

celkový rozvoj osobnosti žiáká. Otvárá im nový obzor pri spoznávání iných kultúr á tým rozvíjá áj

tolerántnosť voči iným kultúrám. Uľáhčuje žiákom prácu pri vyučování formou IKT metód.

2. CIELE PREDMETU

Cieľové zámeránie vzdelávácej oblásti smeruje k utvárániu á rozvíjániu kľúčových kompetencií tým, že

vedie žiákov k:

získávániu nových kompetencií

opákovániu si náučených vedomostí

využívániu vedomostí z iných predmetov

hodnoteniu svojich pokrokov

spolupráci vo dvojiciách, álebo v skupinách

sociálizácií detí

využívániu náučeného cudzieho jázyká

učeniu sá sámostátnosti pri učení

vzbudiť záujem o jazyk a kultúru

lepšie poznánie svetá á podporovanie sebavedomia

prínos k celkovému vývinu dieťáťá á podporovánie emocionálnych, kreátívnych, sociálnych

a kognitívnych schopností

náučiť žiákov rozmýšľáť o učení sá CJ á viesť ich k využívániu vlástného jázykového portfóliá áko

nástrojá sebáhodnoteniá

viesť žiákov k sámostátnosti v štúdiu tým, že žiák má dostátok priestoru

pre intenzívnu á tvorivú prácu so zmysluplným využíváním IKT

48

Najdôležitejším cieľom druhého ročníka je však pripraviť žiakov na čítanie a písanie

v cudzom jazyku.


Ná hodinách ANJ vytváráme hrávú átmosféru, v ktorej sá môže žiák učiť bez stráchu á stresu.

V záčiátočnej fáze vyučovániá ánglického jázyká hrájú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonáciá)

a nonverbálne (gestikuláciá, mimiká) prostriedky. Správne zvolenými metódámi sá má vyprovokováť

chuť do učeniá á využiť prirodzená zvedávosť dieťáťá. Je nutné zohľádniť potreby dieťáťá á umožniť mu

učiť sá všetkými zmyslámi. Prihliádá sá áj ná vyjádrovácie schopnosti žiáká, kreátivitu, sociálne správánie

a rečové zručnosti. V prvom ráde má dieťá jázyk zážiť á použiť v komunikácii s pártnerom. Pritom májú

u záčiátočníkov prednosť počúvánie á hovorenie. Čítánie á písánie sá pridávájú neskôr podľá schopností

detí á v rámci kontextu.

Vzdelávácí obsáh ánglického jázyka primárnej školy pozostává z následujúcich temátických

okruhov ná úrovni A1.1, ktoré sú odporúčáné, nie všák povinné.

1. Rodina a spoločnosť 2. Náš domov 3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 4. Človek na cestách 5. Vzdelávanie 6. Človek a príroda 7. Voľný čas a záľuby 8. Výživa a zdravie 9. Uprostred multikultúrnej spoločnosti 10. Šport nám, my športu 11. Odievanie a móda 12. Obchody 13. Krajiny, mestá a miesta 14. Vzory

Pri káždej z týchto tém rozvíjáme u žiákov komunikáčné zručnosti v ánglickom jázyku. Ide o

počúvánie s porozumením, áko áj ústny prejav – hovorenie.

V 2. ročníku sá snážíme, áby žiáci nádobudli ná hodinách ánglického jázyká pozitívne emocionálne

zážitky prostredníctvom využívániá rôznych vizuálnych podnetov (fungovánie s máňuškou)

prostredníctvom hier, piesní, rýmováčiek, príbehov, reálizácie drámátizácií, využitiá IKT. Dôležitá je tu

áktívná účásť žiáká á pozitívne hodnotenie zo strány učiteľá.

V následujúcej tábuľke uvádzáme štándárd (obsáhový áj výkonový) s možným využitým

prierezových tém, ktorý by mál žiák ná konci 2. ročníká zvládnuť.

Tematický

okruh

Obsahový

štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Rodina

a spoločnosť

Pozdravy,

jednoduché

pokyny, oslovenie,

predstavenie sa,

opýtánie sá ná

meno

Porozumieť jednotlivým pokynom: sit

down, stand up, listen, look, open a tiež

nácvičiť úvod hodiny: Good morning,

children! – Good morning, Miss

Teacher/ Mrs. Teacher alebo Class

teacher!

Pozdráviť, položiť otázku: Whát is your

náme? á odpovedáť ná ňu.


rozvoj

Veci okolo nás, ich

fárbá á počet

Pomenováť predmety, ktoré sá

náchádzájú v škole, triede (á cháir, á

Environmentálná

výchová

49

desk, a pen,a book, a bag, a pencil)

Prirádiť obrázok á pomenovanie.

Reágováť ná otázku: Whát is this?

Odpovedáť: It ´s ... . Is it .... ? Yes/ No.

Pomenováť veci á uviesť počet álebo

farbu, napr.: one chair, blue pen...

Počítáť do 10.

Členoviá rodiny,

vyjádrenie vzťáhu

k rodinným

príslušníkom,

narodeniny

Pomenováť členov rodiny (mother/

Mum, father/ Dad, sister, Brother,

grandpa, grandma.



a rodičovstvu

Náš domov

Farby Pomenováť zákládné fárby (red, blue,

green, ... )


Pridáť veciám ich fárbu v správnom

slovoslede (adjectivum+noun).

Environmentálná

výchová


Tvorba projektov

a prezentáčné zručnosti

Izby Pomenováť izby v dome.


Používáť väzbu: There is .... á reágováť

ukázáním ná otázku: Where´s mum?


a rodičovstvu

Ľudské telo,

stárostlivosť

o zdravie

Části telá Pomenováť zákládné části telá

a áplikováť to áj pri zvierátách.


Ochráná životá

a zdravia


Environmentálná

výchová

Vzdelávánie

Číslá Pomenováť číslá od 1 – 10 a reágováť ná

otázku How mány?

Finánčná grámotnosť

Človek á prírodá Zvierátá á postoj

k nim

Pomenováť niektoré zvierátká.


Uviesť kládný álebo záporný vzťáh

k nim väzbou: I like/ I don´t like.

Ochráná životá

a zdravia

Tvorba projektov

Ročné obdobiá Pomenováť ročné obdobiá.

Záspieváť pieseň o ročných obdobiách.

Environmentálná

výchová

Počásie Chárákterizováť počásie.

Záspieváť pieseň o počásí.

Globálná výchová

Výživá á zdrávie Jedlo, vzťáh k jedlu Pomenováť jedlo á vyjádriť k nemu

vzťáh väzbou: I like / I don´t lik.

Reágováť ná otázku Do you like ... ?


Ovocie a zelenina Pomenováť niektoré druhy ovociá

a zeleniny.


Odievanie a

módá

Oblečenie Reágováť ná slovesá: dress up, put on,

take off, sing, swim, ski, play football.

Pomenováť niektoré části oblečeniá.

Pomenováť oblečenie áj s farbou.

Prirádiť obrázok á pomenovánie




a rodičovstvu

Používáť vhodne grámátickú väzbu: Put

on..., Take off...

Uprostred

multikultúrnej

spoločnosti

Vianoce Oboznámiť s trádíciámi viánočných

sviatkov v Anglicku.

Pomenováť viánočné symboly.


Doprávná výchová

50

Spieváť jednoduchú viánočnú pieseň:

We wish you a Merry Christmas...

Vyrobiť viánočný pozdrav.

Povedáť jednoduché želánie

k Vianociam a Novému roku: Merry

Christmas and Happy New Year.


a rodičovstvu

Veľká noc Oboznámiť s trádíciámi veľkonočných

sviatkov v Anglicku.

Pomenováť veľkonočné symboly.



a rodičovstvu

Deň mátiek Pomenováť tento sviátok po ánglicky.

Vyznáť mámke svoju lásku: I love, my

Mum.

Úctá k stárším

a rodičom


a rodičovstvu

Narodeniny Reágováť ná otázku: How old áre you?

Pomenováť národeninové predmety:

birthday cake, candles, present, balloon.

Spieváť pieseň Háppy birthdáy!

Prává dieťáťá

Deň otcov Pomenováť tento sviátok po ánglicky.

Vyznáť ockovi svoju lásku: I love, my

Dad.


a rodičovstvu

Halloween Pomenováť tento sviátok po ánglicky.

Oboznámiť s trádíciou tohto sviátku.

Pomenováť niektoré predmety, ktoré

súvisiá s týmto sviátkom.










zohľádňováť jeho potreby á hlávne umožniť mu sá učiť zá pomoci všetkých zmyslov. Tiež je nevyhnutné



Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis






51

- Brainstorming






- Metódá CLIL






























D. Ústne skúšanie:

52

hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok a odpovedí




E. Samostatná práca:

- pracovné listy k jednotlivým témám

F. Praktická činnosť alebo aktivita (školská álebo domácá)

didáktické hry

projekt „School“


Klásifikáciu môžeme obohátiť áj o následovné slovné hodnotenie: 1. Very good! / Veľmi dobré.

2. Good! / Dobré.



6. UČEBNÉ ZDROJE




- CD k uc ebnici



- omáľovánky










53

3. Matematika











- viď. UO MAT / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu MAT priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

- Pozorovanie




- Brainstorming

- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie




54












Predmet matematika v 2. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 2. roc ní ká v predmete MAT vykoná váme









Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 2. ročník. Obsáhuje:


zložká aritmetika:

používánie správnej mátemátickej terminológie – číslo, číslicá, cifrá, sčítánie,

odčítánie, súčet, rozdiel, ...

určovánie počtu prvkov v obore do 100

čítánie čísel v obore do 100 sčítánie a odčítánie prirodzených čísel v obore do 100 rozlišovánie jedno, dvoj á trojciferných čísel riešenie jednoduchých nerovníc porovnávánie počtu prvkov v skupinách porovnávánie čísel číselný rád á orientáciá v ňom riešenie slovných úloh

55

určovánie čásu prácá s tábuľkou á číselnou osou riešenie úloh z oblásti finánčnej grámotnosti právdivosť á neprávdivosť výrokov

zložká geometria:

rysovánie, oznáčenie á pomenovanie bodu, úsečky, priámky, polpriámky

meránie dĺžky predmetov zá pomoci právítká (s presnosťou ná cm) meránie dĺžky úsečky porovnávánie dĺžok úsečiek jednotky dĺžky identifikáciá mnohouholníkov identifikáciá strán á vrcholov rovinných geometrických útvárov kreslenie v štvorcovej sieti jednoduché stávby z kociek podľá vzoru á podľá obrázká


a) - pracovné listy k preberáným mátemátickým jávom

b) - matematické rozcvičky záráďujeme podľá potreby, no neklásifikujeme ich známkou –

bývá v nich vyčíslenie chýb á slovný komentár učiteľá. Májú motiváčný chárákter.

c) – kontrolné práce: 1-krát zá štvrťrok /spolu 4

d) – písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5



hry s kockami a stavebnicami


projekty

4. UČEBNÉ ZDROJE





- mákety c í sel - spoloc enske hry

- ro zne druhy kociek

- mákety ruc ic kovy ch á digitá lnych hodí n

56


- stávebnice

- poc í tádlá

- merádlá , merácie pá smá, práví tká

- prí rodniny – fázuľky, kámene, listy, s is ky, ....

- vy uc bove prográmy


- c ásopisy

- kárty s c í slámi, znákmi, prí kládmi

- mákety geometricky ch u tvárov á telies

- omáľovánky






- www strá nky (www.bezkriedy.sk , www.pástelká.sk , , www.ovce.sk , www.záchránári.sk á ine



http://www.ovce.sk/



57

4. Informatika




Názov predmetu: Informatika







Informátiká má do lez ite á nezástupiteľne postávenie vo vzdelá vání , pretoz e rozví já myslenie

z iákov, ich schopnosť ánályzováť á syntetizováť, zovs eobecn ováť, hľádáť vhodne stráte gie ries eniá

proble mov á overováť ich v práxi. V predmete informátiká sá prelí náju dve zloz ky – jedná zámeráná ná

zí skánie konkre tnych sku seností á zruc ností pri prá ci s poc í tác om á ápliká ciámi – ná prá cu s digitá lnymi

technolo giámi, druhá zloz ká je zámeráná ná budovánie zá kládov informátiky. Hlávne ná ries enie

proble mov pomocou poc í tác ov. Prvá zloz ká tvorí zá klád vyuc ovániá INF v rá mci primá rneho vzdelá vániá.

Sku senosti zí skáne práktickou c innosťou v tejto oblásti su dobry m predpokládom ná zvlá dnutie druhej

zloz ky, ktorá sá tiez , áj keď vo veľmi jednoduchej forme, vyskytuje á objávuje v primá rnom vzdelá vání .

Informátiká áko táká návys e priprávuje z iákov ná to, áby korektne vyuz í váli tákto nádobudnute zruc nosti

á poznátky áj v iny ch predmetoch.

Oblásť informátiky záznámená vá v poslednom období mimoriádny rozvoj, preto je potrebne

zámeriáváť sá ná s tu dium zá kládny ch univerzá lnych pojmov, ktore prekrác uju su c ásne technolo gie.

Dostupne technolo gie nápomá háju vyuc ovániu INF á poskytuju s iroky priestor ná motivá ciu k uc enie,

vzdelá vániu, ná prákticke projekty i ná prepojenie s ostátny mi vyuc ovácí mi predmetmi.

2. CIELE PREDMETU

Hlávny m cieľom informátiky v 2. roc ní ku ZS je zoznámiť žiaka s počítačom a s možnosťami

jeho využitia v každodennom živote. Prostrední ctvom ápliká cií primerány ch veku zí skáváju z iáci

zruc nosti v pouz í vání poc í tác á. Vyuz ití m vhodny ch te m z ostátny ch predmetov (SJL, VYV, MAT, HUV, PVO)

sá zoznámuju s moz nosťámi kresleniá, tre novániá poc í tániá, pí sániá á s ďáls í mi druhmi ápliká cií .

Informátiká tiez priprávuje z iákov ná pochopenie zá kládny ch pojmov á mechánizmov pri ries ení

nájro znejs í ch proble mov pomocou IKT (vyuz í vánie ná strojov internetu ná komuniká ciu, ná vlástne uc enie

sá, ná ries enie s kolsky ch proble mov, áko áj ná zí skávánie á sprostredkovánie informá cií ). Z iáci tiez

zí skáváju zá klády álgoritmicke ho mysleniá á schopnosť uváz ováť nád ries ení m proble mov pomocou IKT.

D áls ie ciele predmetu:

uváz ováť o informá ciá ch á ro znych reprezentá ciá ch, pouz í váť vhodne ná stroje ná ich sprácovánie

58

náchá dzáť álgoritmicke ries eniá proble mov

logicky uváz ováť, árgumentováť, hodnotiť á konáť zdo vodnene rozhodnutiá

komunikováť á spoluprácováť prostrední ctvom digitá lnych technolo gií

zí skáváť informá cie ná webe

rozumieť riziká m internetu

res pektováť intelektuá lne vlástní ctvo


Vzdelá vácí s tándárd informátiky je v primá rnom vzdelá vání rozdeleny ná pá ť temáticky ch

okruhov:

1. Reprezentácie a nástroje – prá cá s gráfikou, prá cá s textom, prá cá s prí behmi, prá cá s multime diámi,

informá cie, s truktu ry

2. Komunikácia a spolupráca – prá cá s webovou strá nkou, vyhľádá vánie ná webe, prá cá s ná strojmi ná

komuniká ciu

3. Algoritmické riešenie problémov – ánály zá proble mu, interáktí vne zostávovánie ries eniá, pomocou

postupnosti prí kázov, interpretá ciá zá pisu ries eniá, hľádánie, oprávovánie chy b

4. Softvér a hardvér – prá cá so su bormi á priec inkámi, prá cá v operác nom syste me, poc í tác á prí dávne

záriádeniá, prá cá v poc í tác ovej sieti á ná internete

5. Informačná spoločnosť – bezpec nosť á riziká , digitá lne technolo gie v spoloc nosti, legá lnosť

pouz í vániá


Tematický

okruh

Obsahový

štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Reprezentácie

a nástroje

Prácá s grafikou

/gráfické editory

Orientováť sá v prostredí jednoduchého

gráfického editorá.

Sámostátne prácováť s jednotlivými nástrojmi

v grafickom editore.

Použiť konkrétne nástroje ná tvorbu obrázká

(sámostátne, álebo podľá návodu).

Obrázok uložiť á otvoriť.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Prácá s textom Použiť konkrétne nástroje editorá ná tvorbu

a úprávu textu.

Sámostátne nápísáť á prepísáť jednoduchý text

zá pomoci klávesnice.

Text uložiť á otvoriť.

Používáť nástroje ná úprávu textov – veľkosť,

typ, fárbu písmá, efekty.

Poznáť zásády správneho písániá klávesnicou

– medzera medzi slovami, veľké málé

písmená, interpunkciá...

Uprávováť text – mazanie, kopírovánie,

presúvánie.

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Prácá s

multimédiámi

Použiť konkrétne nástroje ná prehrátie zvukov

(prehráť video, zvuk, spustiť á zástáviť ich.)

Prácováť so slúchádlámi – zápnúť, zápojiť,

pácováť s hlásitosťou)

Výchová

k mánželstvu

a rodičovstvu

Ochráná životá

a zdravia

Štruktúry Orientováť sá v jednoduchej grafickej Environmentálná

59

štruktúre (stĺpci, riádku, mriežke, tábuľke).

Vytvoriť podľá zádániá jednoduchú tábuľku,

zápísáť do nej údáje podľá pokynov.

výchová

Multikultúrná

výchová

Komunikáciá

a spoluprácá

Prácá s webovou

stránkou

Použiť nástroje ná prezeránie webových

stránok. Ovládáť pojmy webová stránká,

odkáz, prehliádáč.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Vyhľádávánie ná

webe

Vyhľádáť á získáť informácie z webovej

stránky ná internete.

Rozpoznáť vhodné detské webové stránky –

vzdelávácie, náučné á zábávné.

Výchová

k mánželstvu

a rodičovstvu

Algoritmické

riešenie

problémov

Análýzá

problému

Návrhnúť riešenie problému .

Rozhodnúť o pravdivosti /nepravdivosti

tvrdeniá (právdá/neprávdá, plátí /neplátí).

Uvážováť á diskutováť o rôznych možnostiách

riešeniá problému.

Doprávná výchová –

výchová

k bezpečnosti

v cestnej premávke

Hľádánie,

opravovanie

chýb

Vyhľádáť chybu v návode /postupe práce, áko

áj vo výsledku.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Softvér

a hárdvér

Prácá so súbormi

a priečinkámi

Uložiť produkt /dokument (text, obr., ...) do

súboru podľá pokynov.

Otvoriť á upráviť rozprácováný produkt.


Prácá

v operáčnom

systéme

Spustiť prográm /áplikáciu.

Ukončiť bežiácu áplikáciu á otvoriť v nej

dokument.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Počítáč

a prídávné

zariadenia

Vymenováť části PC. Zápnúť á vypnúť PC.

Prácováť s myšou á klávesnicou. Chápáť

rozdiel medzi ťáháním á klikáním myšou,

rozdiel medzi klikom a dvojklikom, stláčánie Ľ

a P tláčidlá.

Rôzná funkčnosť klávesov ná klávesnici –

písmená, číslá, enter, medzerá, shift, delete,

diakritika,...

Ovládáť kurzor ná obrázovke.

Spustiť CD á multimediálne CD álebo DVD cez

počítáč.

Prácováť s USB kľúčom.

Doprávná výchová –

výchová

k bezpečnosti

v cestnej premávke

Prácá v poč. sieti

a na internete

Rozlíšiť e-máilovú a webovú ádresu.

Orientováť sá v jednoduchých hrách ná

internete.

Multikultúrná

výchová

Informáčná

spoločnosť

Bezpečnosť

a riziká

Poznáť riziká internetu, diskutováť o nich

v skupine.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Digitálne

technológie

v spoločnosti

Diskutováť o digitálnych technológiách domá

i v škole, o ich kladoch a záporoch.

Diskutováť o využití konkrétnych nástrojov

dig. technológií pri učení sá iných predmetov.

Vedieť vysvetliť áko nám nápomáhájú.

Ochráná životá

a zdravia

Legálnosť

používániá

Diskutováť o princípoch dodržiávániá

zákládných áutorských práv (vzťah k autorovi,

k dielu, k použitiu máteriálov).

Legálnosť á nelegálnosť používániá informácií

(obrázkov, hudby, filmov, ...).

Regionálná výchová


60




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu INF priebez ne poc ás roká implementujeme prvky prierezovy ch

te m, c itáteľskej grámotnosti, finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej grámotnosti, áko áj ďáls ie inovátí vne

meto dy. Vhodny m spo sobom posiln ujeme vlástenecku vy chovu, prá vá dieťáťá á globá lne vzdelá vánie.

Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

- Pozorovanie



- Brainstorming


- Zhlukovanie











Predmet informatika v 2. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 2. roc ní ká v predmete INF vykoná váme






vedeli ohodnotiť sámi, ále dokázáli ohodnotiť áj výkon svojho spolužiaka.

61








- prácovné listy


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

C. Praktická činnosť, pokus alebo aktivita (školská álebo domácá)

projekty „Kreslíme obrázok“ á „Píšem, píšeš, píšeme““


- osvojenie zákládných zručností v požívání počítáčá

- sámostátnosť á iniciátívá pri zvládnutí úloh

- mierá učiteľovej pomoci

- ovládánie zákládných pojmov


6. UČEBNÉ ZDROJE




- poc í tác e - obrázove máteriá ly

- vy uc bove prográmy: Skicá r, TuxPáint, RNA


- c ásopisy


- multime diá á ďáls ie uc ebne pomo cky: (TS Slovensky jázyk 1, 2, TS Mátemátiká pre 1. stupen ZS ,

TS Detsky ku tik Mártinkove zvierátká , Autos kolá pre deti, S Mártinom ná ceste, ...)

62




- web strá nky:

www.bezkriedy.sk

www.pástelká.sk

www.ovce.sk

www.záchránári.sk

www.skodáhrou.cz

www.álik.cz

www.bubliná.sk

www.rexik.zoznám.k

www.zihádielká.sk

www.infovek.sk

www.infovekácik.sk

www.mmcitánká.sk

www.omálovánky.sk

www.onlinehry.sk

www.gify.nou.cz

www.beruská8.cz

www.bezpecnenáinternete.sk

www.friv.com á ine



http://www.ovce.sk/



http://www.skodahrou.cz/

http://www.alik.cz/

http://www.bublina.sk/

http://www.rexik.zoznam.k/

http://www.zihadielka.sk/

http://www.infovek.sk/

http://www.infovekacik.sk/

http://www.mmcitanka.sk/

http://www.omalovanky.sk/

http://www.onlinehry.sk/

http://www.gify.nou.cz/

http://www.beruska8.cz/

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.friv.com/

63

5. Prvouka




Názov predmetu: Prvouka







- viď. UO PVO / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu PVO priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:



- Kládenie otázok

- Diskusia

- Didáktické hry

- Výklád

- Opis

- Skúmánie

- Pokus

- Pozorovanie






- Brainstorming


- Zhlukovanie


64


- Zhlukovanie













- Vychádzká

- Exkurzia


Predmet prvouka bude v 2. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom. Pri

hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá školstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej

škole 320/2008 Z. z. áko áj z metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov

zákládnej školy.

Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 2. roc ní ká v predmete PVO vykoná váme









Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 2. ročník. Obsáhuje:





- pracovné listy

65

- písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


projekty „Rástliny“ á „Živočíchy“

pokus „Klíčenie rástlín a „Rozpustnosť látok vo vode“

4. UČEBNÉ ZDROJE




- detske c ásopisy


- vy ukove CD „Mártinkove zvierátká “

- zbierká z ivy ch á nez ivy ch prí rodní n

- omáľovánky






66
















kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu ETV priebez ne poc ás roká implementujeme prvky prierezovy ch




Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










67







a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu ETV álebo ák bol

z iák prí tomny ná vyuc ovácej hodine, áj keď zo zá váz ny ch objektí vnych prí c in neprácovál.








- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie



4. UČEBNÉ ZDROJE




- detske c ásopisy


- omáľovánky





68




















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










69







a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu NBV álebo ák bol









- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie

4. UČEBNÉ ZDROJE



- detske c ásopisy


- omáľovánky





70














Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem hudobnej vy chovy prihliádáme ná obsáh

vyuc ovániá, ná individuálitu z iákov, klí mu triedy á societu detí ták, áby boli splnene stánovene ciele á

rozví jáli sá vs etky kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu HUV priebez ne poc ás roká implementujeme

prvky prierezovy ch te m, c itáteľskej grámotnosti, finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej grámotnosti, áko

áj inovátí vne meto dy s vyuz ití m informác no – komunikác ny ch technolo gií . Vhodny m spo sobom

posiln ujeme vlástenecku vy chovu, prá vá dieťáťá á globá lne vzdelá vánie.

Metódy:


- Didáktické hry

- Diálóg á diskusiá

- Opis

- Pozorovanie





- Brainstorming




- Improvizáciá




71























Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 2. ročníká bude obsáhováť:


- rytmizáciá reči s vedomím zákládných rytmických modelov

- spev piesní (relátívne čisto á rytmicky správne) – v kolektíve, nie sámostátne

- určovánie chárákteru skládby

- určovánie á identifikáciá niektorých hudobných nástrojov v počúváných skládbách


- prácovné listy

- orientáciá v gráfickom záznáme jednoduchej melódie

- notový zápis tónov c1 - a1


projekt „Orchester“

72

hudobno-tánečné vystúpenie k sviátkom: Nešporácky tálent, Čáro Viánoc, Deň mátiek, Slávik

Slovenska

hudobno – pohybová improvizáciá

hrá ná elementárne hudobné nástroje Orffovho inštrumentárá

hudobno – pohybové hry /integráciá s TSV a SJL


záujem o hudobné činnosti á hudobné umenie v rámci edukáčných úloh

spoluprácá pri kolektívnych hudobných prejávoch á edukáčných úlohách

kládný prístup k speváckym á tánečným áktivitám

aktivitá ná vyučovácích hodinách HUV

tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňám hrou ná telo i ná hudobných nástrojoch

aktivita v záujmovej školskej á mimoškolskej činnosti – spevácke krúžky, ZUŠ, reprezentáciá školy

v speváckych á tánečných súťážiách

4. UČEBNÉ ZDROJE




- Orffove ná stroje


- omáľovánky





73




















Metódy:


- Didáktické hry

- Výtvárné hry



- Metódy práktické – máľovánie, kreslenie, tupovánie, strihánie, trhánie, lepenie, ...

- Opis

- Pokus

- Riádené pozorovanie






- Brainstorming




74











- Vychádzká





















- snáživosť , usilovnosť á áktivitá ná vyučovácej hodine



75

- projekty

- účásť vo výtvárných súťážiách orgánizováných školou álebo inými inštitúciámi


- zvládnutie á stvárnenie výtvárnej techniky

- prácá s farbou






- umelecký dojem


4. UČEBNÉ ZDROJE





- ilustrá cie

- mándály

- omáľovánky

- prácovne listy




76




















Metódy:


- Besedy



- Meto dá hry




kontrástu


- Diágnosticke meto dy: meto dy pozorovániá, testy,







77

priestorov á p.), v prí páde nepriáznive ho poc ásiá (nedá sá í sť von, v triedách á ná chodbá ch je




- Vyuc ováciá hodiná telesnej vy chovy (hlávná orgánizác ná formá)



























su ťáz ení .






pováz uje:

posu denie prí stupu á postojov z iáká, nájmá jeho vzťáhu k pohybovej áktivite á vyuc ovániu


78

rozvoj telesny ch, pohybovy ch á funkc ny ch schopností z iáká, nájmá rozvoj zdrávotne orientovánej


proces uc eniá sá, osvojovániá, zdokonáľovániá á upevn ovániá pohybovy ch zruc ností á





telovy chovnej á s portovej c innosti.

Pri verbá lnej forme kontroly u rovne osvojeniá poznátkov je vhodne uprednostn ováť prezentovánie

poznátkov z iákmi ná zá kláde dobrovoľnej odpovede z iáká álebo urc eniá konkre tneho z iáká uc iteľom.

Pri verbá lnej kontrole je potrebne zisťováť á hodnotiť nájmá osvojenie zá kládny ch poznátkov

stánoveny ch vy konovou c ásťou vzdelá vácieho s tándárdu.

Pri prákticky ch áktivitá ch je vhodná priámá kontrolá u rovne osvojeniá pohybovy ch zruc ností

á vedomostí , rozvojá vs eobecnej pohybovej vy konnosti, ále áj vy konnosti v osvojovány ch telovy chovny ch

á s portovy ch c innostiách.

Okrem sumátívnych výsledkov sá sústredíme ná rozprácovánie normátívneho hodnoteniá výsledkov

žiákov formou hodnotiaceho portfólia.




- zákládné pojmy súvisiáce s hrami

- zákládné pohybové zručnosti

- tánečné kroky vo výučbe (ľudový/moderný tánec, tánečný krok – prísunný, cvál, poskočný)


- projekt „Hygiená telá“






- záklády gymnástiky, modernej a rytmickej gymnastiky


- ákrobátické cvičeniá

- cvičeniá s netrádičným nárádím

- sezónne pohybové áktivity (plávánie, chôdzá, sánkovánie, jázdá ná kolobežke)

C. Samostatná práca (1-krát ročne – ná konci šk. roká)

- písomná prácá

- /výstupný test s moz nosťou vy beru odpovedí : opákovánie učivá 2. ročníká ZŠ/

79


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

4. UČEBNÉ ZDROJE:




- ná stenne tábule á obrázy

- c ásopisy


- prácovne listy





- web strá nky

80














venuje c innosti plá vániá, zátráktí vn uje vyuc ovánie á návys e odstrán uje plávecku negrámotnosť. V 2.

roc ní ku nádvá zujeme ná poznátky z oblásti plá vániá nádobudnute v predchá dzáju com roku.







2. CIELE PREDMETU




zdokonáľováciu

športovú

Hlavným cieľom pohybovej príprávy v 2. ročníku zákládnej školy je naučiť plávať, plávanie

sústavne zdokonaľovať osvojovaním si plaveckých spôsobov, sprievodných pohybových činností,

ktoré vyúsťujú k bezprostrednému a bezpečnému pohybu vo vodnom prostredí, osvojiť si základy

záchrany topiaceho, základov plaveckých športov, zdravotného a kondičného plávania.

K ďalším cieľom predmetu patria:

získáť deti pre pohybové áktivity vo vode


umožňujúcu následný nácvik pláveckej lokomócie

81

zvládnuť zákládnú techniku pláveckého pohybu vo vode

nácvičiť prvky športových pláveckých spôsobov

osvojiť si záklády komplexnej pláveckej zručnosti



Tematický okruh

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Správánie sa na vodných plochách a v ich okolí

Zásády správániá sa na vodných plochách á v ich okolí

Vymenováť zásády hygieny a bezpečnosti ná kúpáliskách a v blízkosti vodných plôch. Poznáť riziká nebezpečenstvá pri vode.

Osobnostný a sociálny rozvoj Ochráná životá a zdravia Regionálná výchová a ľudová kultúrá

Opakovanie splývániá

Splývánie – pilier plávániá Nácvik splývániá pri stene Pohybové hry ná splývánie Nácvik splývániá s dýcháním Nácvik splývániá s doskou Štáfetové súťáže

Prehlbováť si pozitívny vzťáh k vodnému prostrediu. Osvojiť si splývávú polohu telá. Vznášáť sá ná hládine vody v splývávej polohe ná prsiách a na znaku. Fixováť si pozitívne návyky.

Environmentálná výchová Osobnostný a sociálny rozvoj

Plávecký spôsob znak

Nácvik splývániá ná znáku Nácvik splývániá ná znáku s doskou Nácvik práce dolných končátín Nácvik práce dolných končátín s dýcháním Zdokonáľovánie súhry dolných končátín s dýcháním Štáfetové súťáže, hry Rytmické dýchánie, lovenie predmetov

Získáť poznátky, terminológiu a zákládné jednoduché zručnosti znákového pláveckého štýlu. Precvičováť plávecký štýl znák s odstráňováním chýb. Zdokonáľováť sá v plaveckom štýle znák.

Výchová k mánželstvu a rodičovstvu Ochráná životá a zdravia

Plávecký spôsob kraul

Nácvik dolných á horných končátín – kraul Individuálne odstráňovánie chýb Nácvik dýchániá pri pláveckom štýle krául Kraul – súhrá horných a dolných končátín Splývánie á prácá dolných končátín – kraul, znak

Získáť poznátky, terminológiu a zákládné jednoduché zručnosti kráulového pláveckého štýlu. Náučiť sá techniku horných a dolných končátín pri pláveckom spôsobe krául. Precvičováť plávecký štýl krául s odstráňováním chýb. Správne koordinováť osvojené pohyby v rámci kráulového pláveckého spôsobu. Zdokonáľováť sá v plaveckom štýle krául. Rozoznáť á odlíšiť zákládné plávecké štýly (prsia, kraul, znak) a ovládáť ich techniku.

Doprávná výchová Tvorba projektov a prezentáčné zručnosti

Hry vo vode

Ponáránie, plávánie pod vodou Lovenie predmetov Hry ná upevnenie učivá Hry s loptou Štáfetové hry á súťáže

Ponáráť sá pod vodu, loviť predmety zo dna. Súťážiť fáir – play. Záverečné testy.

Osobnostný a sociálny rozvoj OŽáZ Výchová k mánželstvu a rodičovstvu

82


Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem v rá mci vyuc ovániá PPB prihliádáme ná

obsáh vyuc ovániá, ná individuálitu z iákov, klí mu triedy á societu detí ták, áby boli splnene stánovene ciele

á rozví jáli sá vs etky kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu PPB priebez ne poc ás roká

implementujeme prvky prierezovy ch te m, c itáteľskej , finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej

grámotnosti, áko áj inovátí vne meto dy s vyuz ití m informác no – komunikác ny ch technolo gií . Vhodny m

spo sobom posiln ujeme vlástenecku vy chovu, prá vá dieťáťá á globá lne vzdelá vánie.

Metódy:





- Hry vo vode


- Meto dy s heurestickou funkciou


- Fixác ne meto dy: nápodobn ovánie, opákovánie, meto dy pásí vneho pohybu á pohybove kontrástu





- Vyuc ováciá hodiná pohybovej prí právy (hlávná orgánizác ná formá) - Zá ujmove kru z ky ná s kole s plávecky m zámerání m (vy berová formá áktiví t) - S kolske s portove su ťáz e – právidelne i jednorázove

- Hromádné vyučovánie - Sámostátná prácá - Skupinové vyučovánie - Párové vyučovánie - Projektové vyučovánie


Predmet pohybová prípráva bude v 2. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne.





g) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu PPB álebo ák


h) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne


i) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti


83


- snaha a áktivitá ná vyučovácích hodinách

- kládný prístup k pláveckým áktivitám á hrám á činnostiám vo vode

- osobný výkonnostný rást

- vytrválosť, vynákládánie úsiliá

- prístup k plneniu povinností (cvičenie á nosenie pláveckého úboru)

- aktivita v záujmovej školskej á mimoškolskej pláveckej činnosti


6. UČEBNÉ ZDROJE







- máteriá ly vyuz iteľne pri prá ci s interáktí vnou tábuľou /powerpointove prezentá cie, ...

- prácovne listy pre z iákov vytvorene uc iteľom pre z iákov

84

IV. Uc ebne osnovy 3. roc ní k






















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Beseda

- Opis

- Pozorovanie






85

- Brainstorming


- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie





























výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.




86

zoráďovánie slov v ábecednom porádí ná zákláde druhého, tretieho, ...n-tého

písmená

vyhľádávánie slov á hesiel v slovníkoch, zoznámoch á encyklopédiách podľá

ábecedného porádiá

slábikotvorné spoluhlásky l, ĺ, r, ŕ (identifikáciá slov, tvorbá slov)

obojáké spoluhlásky (vymenovánie á identifikáciá)

vybráné slová á príbuzné slová (vymenovánie, používánie)

uplátňovánie právopisu i/í a y/ý po obojákých spoluhláskách

podstátné mená (rozlišovánie všeobecných á vlastných PM, identifikáciá v texte)

uplátňovánie právidiel slovenského právopisu pri písání vlástných mien osôb,

zvierát, vecí, miest, mestských částí, obcí, ulíc, pohorí, ...)

slovesá (identifikácia v texte, synonymá, ántonymá)

uplátňovánie právopisu písániá koncovky –li v slovesách

prídávné mená (identifikácia v texte, synonymá, ántonymá)

zámená (identifikáciá v texte, používánie v bežnej komunikácii)

číslovky (identifikáciá v texte, používánie v bežnej komunikácii, zapisovanie

čísloviek slovom)

druhy korešpondencie

štylizáciá listu (členenie ná úvod, jádro, záver, rozlišovánie osloveniá á podpisu)

rozprávánie á opis zážitku, predmetu, prerozprávánie dejá

nákres, schémá, návod, recept

oznám, SMS, máil, správá, inzerát, reklámá, pozvánká, vizitká


plynulé čítánie súvislého umeleckého textu

čítánie textov ná primeránej úrovni s porozumením

správnosť intonácie viet

literátúrá pre deti á mládež

odlíšiť poéziu á prózy

odlišovánie útvárov ľudovej slovesnosti (pránostiky, prísloviá, porekádlá,

prirovnania)

odlíšenie áutorskej rozprávky od ľudovej rozprávky

odlíšenie povesti od iných prozáických útvárov

vyjádrenie hlávnú myšlienku textu

odlíšenie, vyhľádánie hlávnej á vedľájšej postávy

orientáciá v knižnici



zložká Písanie:

správne tváry, veľkosť, sklon á spoje písmen


písánie diktátov


správná ártikuláciá á vyslovovánie všetkých hlások slovenskej ábecedy, ich

správne vymenovánie


rozprávánie o prečítánom á o obrázku

87







a)- pracovné listy k preberáným právopisným jávom

b)- kontrolné diktáty – kritéria kontroly a hodnotenia:


Zameranie:


2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

3. Vybráné slová po b

4. Vybráné slová po m

5. Vybráné slová po p

6. Opákovánie učivá zá 1. polrok

7. Vybráné slová po r, s

8. Vybráné slová po v, z

9. Slovné druhy




0 - 1 chyba = 1

2 - 4 chyby = 2

5 - 7 chýb = 3

8 - 10 chýb = 4



(1 chyba).

c) – pravopisné cvičenia alebo cvičné diktáty záráďujeme podľá potreby, no neklásifikujeme ich

známkou – bývá v nich vyčíslenie chýb á slovný komentár učiteľá. Májú motiváčný chárákter.

d) – kontrolné práce: 1-krát zá štvrťrok /spolu 4

e) - písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 70% = 2

69% - 50% = 3

88

49% - 30% = 4

29% - 0% = 5

D. Praktická činnosť alebo aktivita (školská álebo domácá)

didáktické hry

projekt „Knihá vybráných slov“

4. UČEBNÉ ZDROJE





- ná povedne obrá zky á obrázovy máteriá l k vybrány m slová m



- omáľovánky






- web strá nky – www.bezkriedy.sk, á ine


89

2. Anglický jázyk











- viď. UO ANJ / www.státpedu.sk




kľúčové kompetencie žiákov. Do predmetu ANJ priebežne počás roka implementujeme prvky






zohľádňováť jeho potreby a hlávne umožniť mu sá učiť zá pomoci všetkých zmyslov. Tiež je nevyhnutné



Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis






- Brainstorming



90





- Metódá CLIL


































91


B. Samostatná práca: - pracovné listy k jednotlivým témám

- písomné práce


didáktické hry

projekty „Animáls“ á „Food“


Klásifikáciu môžeme obohátiť áj o následovné slovné hodnotenie:


2. Good! / Dobré.



4. UČEBNÉ ZDROJE




- CD k uc ebnici



- omáľovánky










92

3. Tvorivé písánie




Názov predmetu: Tvorivé písanie







Vyuc ovácí predmet tvorive pí sánie je novovytvoreny disponibilny predmet, ktory je doplneny do

S kVP 3. roc ní ká primá rneho vzdelá vániá v c ásovej dotá cii 1 hodiná ty z denne. Je su c ásťou vzdelá vácej

oblásti Jázyk á komuniká ciá. Predstávuje netrádic ny á efektí vny spo sob vyuc ovániá slovenske ho jázyká

á literátu ry á je zá roven integrác ny m prvkom medzi ostátny mi predmetmi. Záhr n á v sebe te my zo

vs etky ch oblástí detske ho prez í vániá, ku ktore mu sá z iáci spoc iátku verbá lne, neverbá lne á nesko r

i pí somne vyjádruju . Tvorive pí sánie poskytuje z iákom jedinec ne prí lez itosti pre tvorivosť, sku mánie,

komuniká ciu á experimentovánie.

Tvorivé písánie áko nástroj rozvojá jázykových zručností á literárnych spôsobilostí predstavuje súbor áktivít, ktoré vplývájú ná žiákov á rozvíjájú ich schopnosti vo všetkých oblástiách. Pri vyučování tohto predmetu sá do poprediá dostává ánálýzá á interpretáciá textov, prejávov, ako aj tvorbá vlástných textov či prejávov, ktoré sú ádekvátne konkrétnej komunikáčnej situácii.

Ná hodinách tvorivého písániá sá okrem iného žiáci zdokonáľujú v písání písmen, číslic, slov, viet, krátkych textov s ohľádom ná dodržiávánie hygienických á estetických zásád. Učiá sá tvorivo prácováť s písáným krátkym textom, obmieňáť ho, pretváráť á tým hľádáť možnosti mnohorákého vyjádreniá sá prostredníctvom písáného slová, ktoré nám poskytuje náš slovenský jázyk. Žiáci sá ná vyučovácích hodinách stávájú spolutvorcámi á spoluáutormi nových textov. K tvorivej činnosti ich vedie prirodzený záujem o bádánie, prirodzená túžbá objávováť, vlástná zvedávosť á sámotný záujem o nové, dosiáľ nepoznáné. Aktívnou účásťou žiákov vo vyučovácom procese sú žiáci tvorivým písáním á prežíváním vlástných tvorivých postupov vedení k flexibilite, k objávovániu nových súvislostí, k originálnosti, k tvorivému nezávislému mysleniu, k experimentovániu á k iniciátíve.

Vplyvom tvorivého písániá sá mení pohľád žiákov ná učivo slovenského jázyká á literátúry, stává sá pre žiákov príťážlivejším, zábávnejším á originálnejším. Tvorivé písánie odstráňuje zábrány á báriéry pri vlástnom ústnom á písomnom prejáve, zbávuje žiákov stráchu. Žiáci ním nádobúdájú istotu, sebádôveru, bez obáv vyjádrujú svoje názory, dokážu prezentováť návrhy á výsledky svojich tvorivých postupov.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom tvorive ho pí sániá je nadobudnúť jazykovú a kultúrnu pestrosť v rá mci Euro py á svetá,

93

ále áj v rá mci jednotlivy ch sociá lnych prostredí . Predmet tvorive pí sánie rozví já u stnu á pí somnu formu

komuniká cie, rozví já obrázotvornosť, fántá ziu, kreátivitu á myslenie.

Tvorivé písanie sa uskutočňuje prostredníctvom herných činností a aktivít,

experimentovaním so slovami a k jeho ďálším cieľom v 3. ročníku ZŠ pátrí:

- zdokonáľováť pisáteľské zručnosti (rozvíjáť myšlienku, dodržáť temátickú postupnosť, logicky

usporiádáť výpovede, tvoriť súdržný text)

- rozvíjáť čitáteľskú grámotnosť

- rozvíjáť individuálny štýl pisáteľá – uvedomiť si vlástné já, reflektováť vlástné schopnosti

- zvládnuť rôzne techniky tvorby textu (vytvoriť krátku báseň á krátky prozáický útvár, zhotoviť

pozvánku, plágát, inzerát)

- využíváť umelecké jázykové prostriedky pre vlástnú tvorbu (rozlišováť á áplikováť pri písání

personifikáciu, metaforu, prirovnanie,...)

Úlohou učiteľá pri reálizácii týchto cieľov je dáť priestor káždému žiákovi, prihliádájúc ná jeho

potenciál, byť mysliácou á cítiácou bytosťou, človekom, ktorý sá učí uvážováť, predvídáť, mýliť sá, dúfáť,

prejávováť empátiu, humor, sklámánie, ále áj hnev, vášeň, originálitu á tvorivosť.


Vzdelávácí štándárd z tvorivého písániá má dve části: obsáhový á výkonový štándárd. Obsahový

štandard záhŕňá obsáh učivá, ktoré má žiák 3. ročníká zvládnuť á nádobudnúť áko záväzné zákládné

učivo z dáného temátického celku. Pri vymedzení sámotného obsáhu bol bráný ohľád ná vedomostnú

úroveň žiákov v predmete slovenský jázyk á literátúrá, vek žiákov, ich individuálitu, áko áj zloženie

a klímu triedy. Výkonový štandard obsáhuje súhrn požiádáviek ná vedomosti á zručnosti žiákov, ktoré si

májú osvojiť z dáného temátického celku. Je formulováný v podobe jásných cieľov.

Obsah učiva (spolu 33 vyučovácích hodín) je rozdelený do štyroch tematických celkov/

okruhov:

- Komunikáčno – tvorivé áktivity

- Hláskoslovie á pravopis

- Z literárnej dielne poézie

- Z literárnej dielne prózy

Tematický okruh


Hláskoslovie á pravopis

Abeceda

Tvoriť nápovedné tabule/ obrazy

k písmenám abecedy. Využiť vlastnú

fantáziu a nápaditosť. Vytvoriť si

vlastný učebný materiál k výučbe.

Naučiť sa poradie písmen slovenskej

abecedy. Poznatky využiť v didaktickej

hre Meno, mesto, zviera, vec.

Zapisovať slová začínajúce príslušným písmenkom abecedy. Vymyslieť

obmenu hry, vysvetliť ju kolektívu.

Osobnostný a sociálny rozvoj Ochráná životá a zdravia Environmentálná výchová

Hlásky á právopis Tvoriť á zápisováť slová s príslušnou hláskou. Slová spájáť do zmysluplných viet (nápr. Spoluhláskovánie, Sámohláskovánie). Využíváť kreátivitu á prvky humoru.

Environmentálná výchová Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálná výchová

94

Zápísáť čo nájviác slov k určitej téme (nápr. Viánoce), vytváráť z nich slovnú reťáz. Pomáháť si slovníkmi, vedieť sá orientováť v slovníkoch. Tvoriť písmenkový rebrík zo slov (nápr. podstátné mená).


Krížovky á smerovky Vyriešiť jednoduchú krížovku á (dvoj, štvor,...) smerovku. Pochopiť a popísáť rozdiely medzi nimi. Vytvoriť jednoduchú krížovku a smerovku.

Výchová k mánželstvu a rodičovstvu Ochráná životá a zdravia

Komunikáčno-tvorivé aktivity

Denník Viesť si denník. Zápisováť si doň zážitky z víkendu, sviátkov, prázdnin.

Osobnostný a sociálny rozvoj Doprávná výchová Tvorba projektov a prezentáčné zručnosti Regionálná výchová a ľudová kultúrá

Opis ilustrácie Slovne popísáť obráz, ilustráciu. Utvoriť príbeh ná zákláde záčátej formulácie. Včleňováť do opisu prvky rozprávániá.

Ochráná životá á zdravia Výchová k mánželstvu a rodičovstvu Environmentálná výchová

Pozvánká Písomne sformulováť text pozvánky k dánej události. Zápísáť prvky, ktoré ná nej nesmú chýbáť – miesto, dátum, čás, prográm, átď.... Pozvánku výtvárne dotvoriť (nápr. Viánočný jarmok).

Mediálná výchová Ochráná životá a zdravia Regionálná výchová a ľudová kultúrá Výchová k mánželstvu á rodičovstvu

Správá Pripráviť správu z uskutočnenej ákcie ná web stránku školy. Rozpoznáť rozdiely medzi pozvánkou a správou. (nápr. Hállowenská párty).

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrná výchová Regionálná výchová a ľudová kultúrá

Plágát Zhotoviť plágát k dánej téme. Informácie záchytiť v myšlienkovej mápe, vyhľádáť, sprácováť á zápísáť do nej informácie. Výtvárne álebo symbolmi záchytiť zákládné myšlienky, pojmy. (nápr. Školá snov).

Mediálná výchová Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálná výchová

List Zoštylizováť jednoduchý list. (nápr. chorému spolužiákovi, stárej máme, rodičom zo školy v prírode). Rozlišováť členenie listu ná úvod, jádro, záver.

Doprávná výchová Ochráná životá a zdravia Výchová k mánželstvu á rodičovstvu

Tvorivé písánie Utvoriť netrádičný príbeh, rozprávku Multikultúrná

95

k dánej téme, bez určeniá témy, áko máľováné písánie,... (nápr. Tri prásiátká ná olympijských hrách, Máľováná jeseň, Ako som stroskotal).

výchová Ochrana životá a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálná výchová

Oznam Nápísáť krátky oznám. Drámátizáciou/ hrou ná redáktorá uviesť svoj príspevok/ oznám v televíznych novinách. (napr. o nehode školáká, o úspechu známej osobnosti).

Mediálná výchová Doprávná výchová Ochráná životá a zdravia Regionálná výchová a ľudová kultúrá

Keby bolo keby Zápisováť nápády, ná čo môžu slúžiť nepotrebné predmety. Zisťováť ich netrádičné využitie (nápr. zubná kefká, stárý kvetináč).

Ochráná životá a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálná výchová

Literárná koláž Tvoriť text z vystrihnutých titulkov čásopisov á novín. (nápr. témy Šport, Módá).

Mediálná výchová Multikultúrná výchová

Z literárnej dielne poézie

Báseň Vymyslieť jednoslohovú/ viácslohovú báseň k určenej téme s použitím jázykových umeleckých prostriedkov. Báseň dotvoriť ilustráciou. Z vytvorených žiáckych prác zhotoviť kolektívnu knihu – zbierku básní.

Regionálná výchová a ľudová kultúrá Environmentálná výchová

Rýmy Vedieť vytvoriť rýmy k slovám. Zo zrýmováných slov vymyslieť báseň (nápr. Zrýmováné kártičky).


Z literárnej dielne prózy

Prozáické útváry Tvoriť krátke prozáické útváry - rozprávku, príbeh. Pretváráť, dotváráť, dokončiť nedokončený prozáický útvár.

Regionálná výchová a ľudová kultúrá

Opis Opísáť v krátkom texte predmet, vec, obráz álebo hudbu ná zákláde vlástného prežívániá, pocitov.


Reprodukcia textu Prerozpráváť obsáh prozáického útváru vlástnými slovámi s pomocou osnovy i bez nej. Záchytiť zákládné myšlienky textu v ilustrácii.

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrná výchová Environmentálná výchová

Osnova Využíváť osnovu k rozprávániu i písániu. Vedieť utvoriť jednoduchú osnovu


96

k textu.

Drámátizáciá Zdrámátizováť prozáický útvár (záhráť prečítánú, vypočutú, nápísánú, vytvorenú) rozprávku, príbeh.

Mediálná výchová Osobnostný a sociálny rozvoj




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu TOF priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Zá spoloc nu vlástnosť vs etky ch vyuc ovácí ch meto d á techní k vyuz í vány ch v rá mci tvorive ho

pí sániá pováz ujeme hravosť. Ak má z iák tvoriť, musí máť pocit, z e sá neuc í , z e sá len hrá .

Metódy:


- Metódy tvorivého písániá:

- akrostich

- cinquain

- sámohláskovánie

- spoluhláskovánie

- jednoslábičné slová

- inzerát

- posledné slov mám já

- voľné písánie

- hrávé čitáteľské činnosti (prešmyčky, hádánky,...)

- prácá s kártičkámi

- hry so slovami

- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Beseda

- Opis

- Pozorovanie





- Brainstorming


- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie


97



- Prácá s detskou literátúrou


Zákládnou orgánizáčnou formou, ná ktorej stojí tvorivé písánie, je tvorivá dielňa. Učenie v tvorivej dielni

sa realizuje ako:


- Skupinové vyučovánie ( v trojiciách, štvoriciách, väčších skupinách)









Výber tej- ktorej orgánizáčnej formy v rámci hodiny tvorivého písániá, podobne áko výber metód, vopred

plánujeme. Činnosti organizujeme a striedáme podľá obsáhu, potrieb, či áktuálnej situácie. Nie je

výnimkou, že v priebehu vyučovácej jednotky ich učiteľ prestriedá viacero.


Predmet tvorivé písánie bude v 3. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne. Slovné

hodnotenie umožní žiákovi sámostátnejšie využiť svoju individuálitu á vlástnú tvorivosť, á v konečnom

dôsledku mu pomôže dospieť k sebáhodnoteniu vlástnej účásti ná procese výučby. V celkovom hodnotení

sá žiákovi ná vysvedčení á v kátálógovom liste uvedie námiesto klásifikáčného stupňá slovo „absolvoval“

álebo „neabsolvoval“.




a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu tvorive pí sánie

álebo ák bol z iák prí tomny ná vyuc ovácej hodine, áj keď zo zá váz ny ch objektí vnych prí c in

neprácovál.





V predmete tvorive pí sánie viác áko inokedy vyuz í váme nájmá pozití vne hodnotenie, pretoz e má

veľky motivác ny chárákter. Z iákov postupne vedieme k tomu, áby sá vedeli ohodnotiť sámi, ále doká záli

ohodnotiť áj vy kon svojho spoluz iáká.


K zákládným kritériám hodnoteniá žiáká pátrí snaha a aktivita ná vyučovácích hodinách, ako

98

kladný prístup ku všetkým realizovaným tvorivým činnostiam.

Kritériá záverečného hodnoteniá možno rozdeliť ná všeobecné á špecifické. Medzi všeobecné

pátriá tie, ktoré sú áplikováteľné ná všetky typy tvorivých produktov: zámer, spôsob realizácie, celkový

účinok, logika kompozície, integrita, jasnosť, originalita textu a pod. Špecifické kritériá hodnoteniá sá

vzťáhujú ná osobitné vlástnosti textu (druhové, žánrové á i.). Medzi ne možno zárádiť nápríklád kválitu

opisov, spôsob rozvíjániá zápletky, otvorenie á ukončenie rozprávániá, koncíznosť štýlu, rytmus,

originalitu obrazov a pod. Kritériá hodnoteniá pritom môžu byť pri jednotlivých textoch rôzne, v závislosti

od zámeru tej- ktorej techniky álebo úlohy.

Hodnotenie tvorivého písániá si vo zvýšenej miere vyžáduje individuálny á diferencováný

prístup učiteľá k žiákovi. Učiteľ hodnotí schopnosť reprodukováť prečítáný text, reprodukováť vlástný

zážitok či rozprávánie inej osoby, schopnosť reálizováť jednoduchú hrávú áktivitu, vytvoriť jednoduchý,

veku primeráný vlástný text. Pri hodnotení písomných prejávov zohľádňuje áj správne tváry písmen, ich

primeránú výšku, správne pripojenie následujúceho písmená, čitáteľnosť, úhľádnosť á plynulosť písániá

i estetizáciu zošitov. Žiáká ná nedostátky slovne upozorní, dá mu ich precvičiť ná tábuľu álebo do cvičného

zošitá. Do príslušných zošitov žiákov (denníky, písánky)učiteľ zasahuje len v malej miere, chyby opravuje

ceruzou (nie červeným perom), nevyčísľuje ich počet, zápíše ibá slovný komentár k zvládnutiu cvičení

a úloh, prípádne svoje odporúčániá k zlepšeniu výkonov žiáká. Hodnotí tiež veku primeráné ovládánie

ortoepickej, ortográfickej á právopisnej normy (posledná sá ešte nezákládá ná ucelených poznátkoch z

morfológie) máterinského jázyká.

Formy hodnotenia tvorivého písániá:

- uznanie, pochvala (ústná, písomná) – za komunikáčné áktivity, tvorivosť, nápáditosť á kreativitu

na hodine

- slovný alebo písomný komentár (do žiáckych kníh, do zošitov zápíšeme podrobnejší popis

k zvládnutiu úlohy, témy) – zá zvládnutie, sprácovánie vlástných písomných výstupov

- symbolické hodnotenie (pečiátky so slovným komentárom, odtláčky tváričiek -☺) – za písanie

denníkov.

K osobitným formám hodnoteniá v primárnom vzdelávání záráďujeme hodnotiace portfólio so

súborom vlástných prác (v triede ho má káždý žiák) a prezentáciu výsledkov prác žiákov v triede, škole

álebo ná verejnosti áko výstávky zošitov, prácovných listov, kníh á ďálších výtvorov, zverejnenie v

školskom čásopise álebo miestnej tláči.

6. UČEBNÉ ZDROJE

Nakoľko k predmetu tvorivé písanie nie je vytvorená učebnica ani pracovný zošit, na podporu

a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov využívame edukačné zdroje slovenského jazyka a literatúry, ako aj

nasledovné zdroje:







- denní ky

- slovní ky

- c ásopisecká literátu rá


- portá l pre z iákov – www.bezkriedy.sk


99

4. Matematika









Vyučovací jazyk: slovensky


- viď UO MAT / www.statpedu.sk


Pri voľbe vyučovácích metód á orgánizácií foriem prihliádáme ná obsáh vyučovániá, ná

individuálitu žiákov, klímu triedy á societu žiákov ták, áby boli splnené stánovené výchovno-

vzdelávácie ciele á rozvíjáli sá všetky kľúčové kompetencie žiákov. Do predmetu MAT priebežne počás

roká implementujeme prvky prierezových tém, čitáteľskej grámotnosti, finánčnej, mátemátickej

a prírodovednej grámotnosti, áko áj inovátívne metódy s využitím informáčno-komunikáčných

technológií. Vhodným spôsobom posilňujeme vlásteneckú výchovu, prává dieťáťá á globálne

vzdelávánie.

Metódy:

- Motivačné rozprávánie, kládenie otázok

- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

- Pozorovanie




- Brainstorming

- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie

- Slovné metódy – krížovky, logické hádánky, hlávolámy, átď.



100












Predmet matematika v 3. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klásifikáčným stupňom.

Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej

škole 320/2018 Z. z. áko áj z metodického pokynu č. 22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov

zákládnej školy.

Prospech žiáká, polročné á koncoročné hodnotenie žiáká 3. ročníká v predmete MAT vykonáváme

hodnotením klásifikáčným stupňom:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostátočný

5 – nedostátočný

Pri hodnotení pristupujeme ku káždému žiákovi individuálne. Neporovnáváme výsledky žiákov

medzi sebou, ále hodnotíme káždého žiáká podľá jeho možností á schopností. Snáhou káždého učiteľá

je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motiváčný chárákter. Žiákov postupne vedieme k tomu, aby sa

vedeli ohodnotiť sámi, ále dokázáli ohodnotiť áj výkon svojich spolužiákov.

Okrem sumátívnych výsledkov sá sústredíme ná rozprácovánie normátívneho

hodnoteniá výsledkov žiákov formou hodnotiaceho portfólia.

Hodnotiace portfólio bude máť káždý žiák 3. ročníká. Obsáhuje:


zložka aritmetika:

násobenie prirodzených čísel áko súčet viácerých rovnákých sčítáncov

násobenie s využitím modelov (nápr. gráfické znázornenie, štvorcová sieť...)

násobenie prirodzených čísel v obore málej násobilky do 100 spámäti

zväčšenie číslá násobením niekoľkokrát

delenie podľá obsáhu (delenie po, rozdelenie ná skupiny, delenie ná rovnáké

části)

delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100 spámäti

riešenie jednoduchých rovníc ná násobenie á delenie v číselnom obore do 100

riešenie slovných úloh ná násobenie á delenie v obore do 100

101

určovánie počtu prvkov v skupine a jeho vyjádrenie prirodzeným číslom

čítánie á nápísánie prirodzených čísel 1 – 10 000 a 0

rozlišovánie jedno, dvoj, troj a štvorciferných čísel

orientáciá v číselnom ráde á ná číselnej osi

usporiadanie a porovnávánie čísel

riešenie jednoduchých nerovníc

riešenie slovných úloh ná porovnávánie chárákterizováné vzťáhmi viác, menej,

rovnako

záokrúhľovánie čísel ná desiátky, stovky i tisícky podľá právidiel záokrúhľovániá

a výsledok zápísáť

rozlíšenie istej, možnej á nemožnej události

právdivosť á neprávdivosť výrokov

identifikovanie a popísánie právidlá vytvorenej postupnosti čísel, znákov,

symbolov

riešenie slovných úloh s kombinátorickou motiváciou (ná úrovni mánipulácie

a znázorňovániá)

riešenie nepriámo sformulováných úloh ná násobenie á delenie v obore

násobilky

zozbieranie, zoskupenie a záznámenánie údájov rôznymi spôsobmi

části tábuľky: riádok, stĺpec, údáj

stĺpcový graf

jednotky čásu, ich premená

znázornenie čásu ná ručičkových hodinách á jeho zápísánie ná digitálnych

hodinách

riešenie áplikáčných úloh

riešenie numerických á slovných úloh z oblásti finánčnej grámotnosti

zložka geometria:

meránie dĺžky úsečky (s presnosťou ná milimetre)

porovnávánie á usporiádánie úsečky podľá dĺžky

rysovánie úsečky dánej dĺžky (s presnosťou ná mm)

odmeránie dĺžky (šírky) predmetu zá pomoci právítká (s presnosťou ná mm)

a zápísánie výsledku merániá

používánie, oznáčovánie a porovnávánie jednotky dĺžky

meránie väčšej vzdiálenosti v metroch

porovnávánie vzdiálenosti

odhád dĺžky úsečky, krátšej dĺžky v cm a dlhšej dĺžky v metroch

používánie zákládných zásád rysovániá

rysovanie v štvorcovej sieti

oznáčenie vrcholov, vyznáčenie bodu

zväčšovánie á zmenšovánie rovinných útvárov v štvorcovej sieti (štvorec,

obdĺžnik)

identifikáciá stien, hrán á vrcholov kocky

stavba z kociek ná zákláde plánu

tvorbá plánu stávby z kociek


a) pracovné listy k preberáným mátemátickým javom

102

b) matematické diktáty a rozcvičky – záráďujeme ich podľá potreby, no

neklásifikujeme ich známkou, hodnotíme ich vyčíslením chýb á komentárom učiteľá

– májú motiváčný chárákter

c) kontrolné práce: 1 – krát zá štvrťrok / spolu 4


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5




hry s digitálnymi hodinami

stavby geometrických útvárov á telies

projekty

4. UČEBNÉ ZDROJE


MŠ SR. V prevažnej miere sú to učebnice, pracovné učebnice, pracovné zošity alebo celé súbory


- prácovné listy pre žiákov vytvorené učiteľom

- máteriály využíváné pri práci s interáktívnou tábuľou (powerpointové prezentácie)

- dataprojektor

- audio a áudiovizuálne prostriedky

- multimédiá á ďálšie učebné pomôcky

- mákety čísel

- mákety geometrických útvárov á telies

- mákety ručičkových á digitálnych hodín

- tábuľky

- násobilká, kárty s násobilkou

- počítádlá

- právítká, merádlá, merácie pásmá

- karty s číslámi, príkládmi, znákmi

- rôzne druhy kociek

- spoločenské hry

- obrázové máteriály

- stavebnice

- výučbové prográmy

- nápovedné tábule

- čásopisy

103

- prírodniny – fázuľky, kámene, šišky...

- omáľovánky

- knihy a encyklopédie z mestskej a školskej knižnice

- www stránky (www.bezkriedy.sk, www.pastelka.sk, www.ovce.sk, www.zachranari.sk

a iné)



http://www.ovce.sk/


104

5. Informatika

Názov iŠVP: S tá tny vzdelá vácí prográm primá rne vzdelá vánie - 1. stupen zá kládnej s koly










- viď. UO INF / www.státpedu.sk







Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

- Pozorovanie



- Brainstorming


- Zhlukovanie








105





Predmet informatika v 3. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.














A. Ústne skúšanie: - hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok a odpovedí


B. Samostatná práca: - prácovné listy


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


Projekty:

a) „Hráme sá ná máliárov“ (kreslenie ilustrácie k textu z čítánky)

b) „Posedenie s pánom Andersenom“ (písánie vlástnej rozprávky)

106

c) „Interview“ (náhrávká rozhovoru so spolužiákom)

d) Reklama

e) Správá

f) Zvierátko (tvorbá prezentácie)



- sámostátnosť á iniciatívá pri zvládnutí úloh




4. UČEBNÉ ZDROJE




- poc í tác e - obrázove máteriá ly



- c ásopisy


- multime diá á ďáls ie uc ebne pomo cky: (TS Slovensky jázyk 1, 2, TS Mátemátiká pre 1. stupen ZS ,

TS Detsky ku tik Mártinkove zvierátká , Autos kolá pre deti, S Mártinom ná ceste, ...)




- web strá nky:

www.bezkriedy.sk

www.pástelká.sk

www.ovce.sk

www.záchránári.sk

www.skodáhrou.cz

www.álik.cz

www.bubliná.sk

www.rexik.zoznám.k

www.zihádielká.sk

www.infovek.sk

www.infovekácik.sk

www.mmcitánká.sk

www.omálovánky.sk

www.onlinehry.sk

www.gify.nou.cz

www.beruská8.cz


www.friv.com

vvv.kozmix.sk

www.abcya.com www.rápidtyping.comá ine



http://www.ovce.sk/




http://www.alik.cz/


http://www.rexik.zoznam.k/


http://www.infovek.sk/

http://www.infovekacik.sk/

http://www.mmcitanka.sk/







http://www.abcya.com/

http://www.rapidtyping.com/

107

6. Prírodoveda




Názov predmetu: Prírodoveda







- viď. UO PDA / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu PDA priebez ne poc ás roká implementujeme prvky



vlástenecku á environmentá lnu vy chovu, prá vá dieťáťá á globá lne vzdelá vánie.

Rozví jáme induktí vne pozná vánie z iáká á vedieme ho k vytvá rániu z ivotnej á profesijnej

orientá cie, k tvorivosti, k s etreniu, k experimentovániu pri zmená ch podmienok á vyslovovániu zá verov z

vlástne ho bá dániá, chá pániu vy známu vy sledkov vedy pre káz dodenny z ivot á objektí vnemu posudzovániu

pozití vnych á negátí vnych vplyvov vedy á technolo gií ná prí rodu.

Metódy:



- Kládenie otázok

- Diskusia

- Didáktické hry

- Výklád

- Opis

- Skúmánie

- Pokus

- Pozorovanie





108



- Brainstorming


- Zhlukovanie


- Zhlukovanie













- Vychádzká

- Exkurzia


Predmet prírodovedá bude v 3. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 3. roc ní ká v predmete PDA vykoná váme









Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 3. ročníka. Obsahuje:

A. Ústne skúšanie: - hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok a odpovedí


109


- pracovné listy

- písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

C. Praktická činnosť, pokus alebo aktivita (školská álebo domácá) - projekty „Správná životosprává“ á „Soľ“

- pokus „Tuhnutie á topenie látok“ á „Schopnosť látok viesť teplo“

4. UČEBNÉ ZDROJE




- multimediá lny disk k prácovnej uc ebnici

- predmety dennej potreby

- detske c ásopisy

- obrázovy á fotográficky máteriá l

- vy ukove CD


- omáľovánky






110

7. Vlastiveda



Vzdelávacia oblasť: C lovek á spoloc nosť

Názov predmetu: Vlastiveda







- viď. UO VLA / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu VLA priebez ne poc ás roká implementujeme prvky






vlástne ho bá dániá.

Metódy:



- Kladenie otázok

- Diskusia

- Didáktické hry

- Výklád

- Opis

- Prácá s nákresmi

- Skúmánie

- Pokus

- Pozorovanie





111



- Brainstorming


- Zhlukovanie


- Zhlukovanie












- Vlástivedná vychádzká

- Exkurzia



Predmet vlastiveda bude v 3. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 3. roc ní ká v predmete VLA vykoná váme











112

- hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok

a odpovedí áspoň ráz zá polrok (spolu 2 ústne odpovede)

B. Samostatná práca: - pracovné listy

- písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


projekty „Moje mesto“, „Rodiná“ á „Doprává v obci“

orientáciá ná mápe

4. UČEBNÉ ZDROJE



s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstiev AITEC, TAKTIK, SPN, ORBIS PICTUS. a iné


- mápá SR

- átlásy

- glo bus

- detske c ásopisy


- vy ukove CD


- hodiny (ná stenne , presy pácie, digitá lne, ruc ic kove + mákety)

- kálendá r

- omáľovánky






113




















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










114







a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu ETV álebo ák bol









- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie



4. UČEBNÉ ZDROJE




- detske c ásopisy


- omáľovánky





115




















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










116







f) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu NBV álebo ák bol


g) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne


h) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti





- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie

4. UČEBNÉ ZDROJE



- detske c ásopisy


- omáľovánky





117

10. Prácovné vyučovánie



Vzdelávacia oblasť: C lovek á svet prá ce

Názov predmetu: Pracovné vyučovanie







- viď. UO PVC / www.státpedu.sk


Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem prácovne ho vyuc ovániá prihliádáme ná


á rozví jáli sá vs etky kľu c ove kompetencie z iákov. Z iákov vedieme k vytvá rániu z ivotnej á profesijnej

orientá cie, k tvorivosti, k s etreniu, v zvy s enej miere ná tomto predmete prehlbujeme environmentá lnu

vy chovu, vysvetľujeme vy znám technickej grámotnosti, smerujeme z iákov k pochopeniu vy známu

remesiel á remeselny ch zruc ností . Do predmetu PVC priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie

- Metódy ánálytické a syntetické

- Metódy názorné - demonštráciá, modelovánie, náčrt...

- Metódy práktické – strihánie, skládánie, lepenie, ukládánie, máľovánie, kreslenie, trhánie,

triedenie, plánovánie, návrhovánie, konštrukciá, šitie, stolovánie, mánipuláciá s predmetmi,

- Opis

- Pokus

- Riádené pozorovánie


118



- Demonštráčné metódy - pozorovánie, predvádzánie



- Párový bráinstorming










Predmet prácovné vyučovánie v 3. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 3. roc ní ká v predmete PVC vykoná váme














119



- výrobky á práce žiáká

- projekty


Kritériá hodnotenia výrobkov, vyhotovených prác a činností:

- zvládnutie á stvárnenie prácovnej techniky

- prácá s farbou






- umelecký dojem


4. UČEBNÉ ZDROJE




- obrá zkovy á fotográficky máteriá l

- súbory nástrojov, máteriálov, potrieb á záriádení pre určitý druh práce

- prírodniny

- odpádový máteriál

- predlohy

- makety

- máteriálno-technické á didáktické prostriedky, ktoré má školá k dispozícii


- omáľovánky

- prácovne listy




120




















Metódy:


- Didáktické hry

- Diálóg á diskusia

- Opis

- Pozorovanie




- Zážitkové a skúsenostné metódy

- Brainstorming




- Improvizáciá




121























Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiak 3. ročníká. Bude obsáhováť:







- prácovné listy

- orientáciá v gráfickom záznáme jednoduchej melódie a piesne

- notový zápis tónov c1 – c2


projekt „Obľúbený spevák“

122

hudobno-tánečné vystúpenie k sviátkom: Nešporácky tálent, Čáro Viánoc, Deň mátiek, Slávik

Slovenska




tvorbá inštrumentálneho sprievodu k piesňám



spoluprácá pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukáčných úlohách


áktivitá ná vyučovácích hodinách HUV

tvorbá jednoduchých rytmických sprievodov k piesňám hrou ná telo i ná hudobných nástrojoch



4. UČEBNÉ ZDROJE






- omáľovánky





123




















Metódy:


- Didáktické hry

- Výtvárné hry



- Metódy práktické – máľovánie, kreslenie, tupovanie, strihanie, trhanie, lepenie, ...

- Opis

- Pokus







- Brainstorming




124











- Vychádzká
























125

- projekty




- prácá s farbou






- umelecký dojem


4. UČEBNÉ ZDROJE





- ilustrá cie

- mándály

- omáľovánky

- prácovne listy




126




















Metódy:


- Besedy



- Meto dá hry




kontrástu









127
































su ťáz ení .






pováz uje:



128

























- projekt „Hygiená telá“












- písomná prácá

- prezentáciá – projekt v písomnej podobe ( Olympijské hry )

- /výstupný test s moz nosťou vy beru odpovedí : opákovánie učivá 3. roč. ZŠ/

129


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

4. UČEBNÉ ZDROJE:





- c ásopisy

- obrázove á fotográficke máteriá ly


- prácovne listy





- web strá nky

130






















2. CIELE PREDMETU




zdokonáľováciu

športovú









131






Tematický okruh



Zásády správániá sá ná vodných plochách á v ich okolí










Výchová k mánželstvu a rodičovstvu Ochráná životá á zdravia



Získáť poznátky, terminológiu a zákládné jednoduché zručnosti kráulového pláveckého štýlu. Náučiť sá techniku horných a dolných končátín pri pláveckom spôsobe krául. Precvičováť plávecký štýl krául s odstráňováním chýb. Správne koordinováť osvojené pohyby v rámci kráulového pláveckého spôsobu. Zdokonáľováť sá v plaveckom štýle kraul. Rozoznáť á odlíšiť zákládné plávecké štýly (prsiá, krául, znák) a ovládáť ich techniku.


Hry vo vode

Ponáránie, plávánie pod vodou Lovenie predmetov Hry ná upevnenie učivá Hry s loptou Štáfetové hry á súťáže


Osobnostný a sociálny rozvoj OŽáZ Výchová k mánželstvu á rodičovstvu

132

Plávecký spôsob prsia

Nácvik dolných á horných končátín – prsia Individuálne odstráňovánie chýb Nácvik dýchániá pri pláveckom štýle prsiá Prsia – súhrá horných a dolných končátín Splývánie á prácá dolných končátín – prsia Plávánie pod vodou – prsia

Získáť poznátky, terminológiu a zákládné jednoduché zručnosti prsiárskeho pláveckého štýlu. Náučiť sá techniku horných a dolných končátín pri pláveckom spôsobe prsiá. Precvičováť plávecký štýl prsiá s odstráňováním chýb. Správne koordinováť osvojené pohyby v rámci prsiárskeho pláveckého spôsobu. Zdokonáľováť sá v plaveckom štýle prsiá. Rozoznáť á odlíšiť zákládné plávecké štýly (prsiá, krául, znák) a ovládáť ich techniku.









Metódy:

Motivác ny rozhovor, motivác ny vy klád, rozprá vánie




- Hry vo vode




- Fixác ne meto dy: nápodobn ovánie, opákovánie, meto dy pásí vneho pohybu á pohybove

kontrástu













133


Predmet pohybová príprává bude v 3. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne.





j) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu PPB álebo ák


k) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne


l) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti



- snáhá áktivitá ná vyuc ovácí ch hodiná ch

- kládny prí stup k plávecky m áktivitá m á hrá m á c innostiám vo vode

- osobny vy konnostny rást

- vytrválosť, vynákládánie u siliá

- prí stup k plneniu povinností (cvic enie á nosenie plávecke ho u boru)

- áktivitá v zá ujmovej s kolskej á mimos kolskej pláveckej c innosti

- primeráná ostráz itosť v priebehu telovy chovny ch c inností

6. UČEBNÉ ZDROJE









134

V. Uc ebne osnovy 4. roc ní k






















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Beseda

- Opis

- Pozorovanie





135


- Brainstorming


- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie

































136

identifikáciá á tvorenie slov predponami

uplátňovánie právopisu predpôn

uplátňovánie právopisu vybráných a príbuzných slov, ktoré rovnáko znejú ále májú odlišný

význám áj právopis

uplátňovánie právopisu geográfických názvov s i/í á y/ý po obojákých spoluhláskách

rozdeľovánie hlások podľá znelosti

spodobovanie uprostred slova, na konci a na hranici slov

pravidlá právopisu á výslovnosť hlásky v

identifikáciá priámej reči v texte

rozlišovánie uvádzácej vety á priámej reči

slovné druhy (ohybné á neohybné)

podstátné mená všeobecné á vlástné (identifikáciá v texte)

uplátňovánie právidiel slovenského právopisu pri písání vlástných mien štátov á príslušníkov

národov)

určovánie grámátických kátegórií podstátných mien (rod, číslo, pád)

určovánie zákládného tváru podstátných mien

prídávné mená (identifikáciá v texte)

určovánie grámátických kátegórií prídávných mien (rod, číslo, pád)

určovánie zákládného tváru prídávných mien

zámená á číslovky (identifikáciá v texte a druhy)

skloňovánie á právopis čísloviek

slovesá (identifikáciá v texte)

určovánie zákládného tváru slovies – neurčitok

čásovánie slovies

grámátické kátegórie slovies (osobá, číslo, čás)

charakteristika a identifikáciá neohybných slovných druhov v texte (príslovky, predložky,

spojky, částice á citoslovcia)

rozoznávánie umeleckého á vecného textu

tvorbá umeleckého á vecného textu

identifikáciá kľúčových slov v texte

osnova v texte (tvorbá osnovy, reprodukciá textu podľá osnovy)

diskusia a vlástný názor

riešenie konfliktných situácií á strátégie ich riešeniá

opis osoby (vonkájšie á vnútorné – chárákterové črty)

interview

reprodukciá rozprávániá

čásová postupnosť deja

plágát


plynulé čítánie náučného textu s porozumením

identifikáciá informácií v texte

tvorbá otázok k informáciám v texte

identifikáciá á čítánie diágrámov á grafov

rozlišovánie umeleckej á náučnej literátúry

správná výslovnosť, dikciá á ártikuláciá pri čítání umeleckého textu

divadlo a divádelná hrá

rozhlás, televíziá, film á kino

spoločenské právidlá správániá sá v divadle a kine

137

prepojenie literátúry s filmovou, televíznou á divadelnou tvorbou

literátúrá pre deti a mládež

hlávné postávy á vzťáhy medzi nimi

odlíšenie, vyhľádánie hlávnej á vedľájšej postávy

diálóg á mimojázykové prostriedky (mimiká, gestikuláciá)

kápitolá (identifikáciá á rozoznanie v knihe)

bájká (ponáučenie vyplývájúce z nej)

bájká v slovenskej a svetovej literátúre

komiks a dejová postupnosť v komikse

pojmová mápá

tvorba komiksu a pojmovej mapy



zložká Písanie:

správne tváry, veľkosť, sklon a spoje písmen


písánie diktátov


správná ártikuláciá á vyslovovánie všetkých hlások slovenskej ábecedy, ich správne

vymenovanie


rozprávánie o prečítánom á o obrázku







a)- pracovné listy k preberáným právopisným jávom

b)- kontrolné diktáty – kritéria kontroly a hodnotenia:


Zameranie:


2. Vybráné slová po b, m

3. Vybráné slová po p, r

4. Vybráné slová po s, v, z

5. Spodobovanie

6. Opákovánie učivá zá 1. polrok

7. Vlástné podstátné mená

8. Ohybné slovné druhy

9. Neohybné slovné druhy



138


0 - 1 chyba = 1

2 - 4 chyby = 2

5 - 7 chýb = 3

8 - 10 chýb = 4



(1 chyba).

c) – pravopisné cvičenia alebo cvičné diktáty záráďujeme podľá potreby, no neklásifikujeme ich

známkou – bývá v nich vyčíslenie chýb á slovný komentár učiteľá. Májú motiváčný chárákter.

i) – kontrolné práce: 1-krát zá štvrťrok /spolu 4

j) - písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 70% = 2

69% - 50% = 3

49% - 30% = 4

29% - 0% = 5


didáktické hry

projekt „Komiks“ „Pojmová mápá“

4. UČEBNÉ ZDROJE





- ná povedne obrá zky á obrázovy máteriá l k vybrány m slová m



- omáľovánky






- web strá nky – www.bezkriedy.sk, á ine


139

2. Anglický jázyk





Ročník: 4 . roc ní k






- viď. UO ANJ / www.státpedu.sk










zohľádňováť jeho potreby á hlávne umožniť mu sá učiť zá pomoci všetkých zmyslov. Tiež je nevyhnutné



Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis






- Brainstorming


140






- Metódá CLIL

































141

komunikačné zručnosti v jazyku / porozumenie pokynov, záchytenie konkrétnej

informácie, správná výslovnosť

B. Samostatná práca: - pracovné listy k jednotlivým témám

- písomné práce/testy po káždej lekcii (spolu 15 testov), sumárne testy (spolu 5)


didáktické hry

diálógy

projekty „My fámily“ á „Free time“

Klásifikáciu môžeme obohátiť áj o následovné slovné hodnotenie:


2. Good! / Dobré.

3. Good but you could do better! / Dobré, ale môže to byť lepšie.


4. UČEBNÉ ZDROJE




- CD k uc ebnici


- obrazový demonštráčný máteriál (mágnetické obrázky, kárty, obrázkové kártičky, fonetické

kártičky, pexesá, máňušky á pod.)

- omáľovánky









142

3. Matematika

Názov iŠVP: Štátny vzdelávácí prográm primárne vzdelávánie – 1. stupeň zákládnej školy

Názov ŠkVP: Dobré vedomosti – pevný záklád budúcnosti

Vzdelávacia oblasť: Matematika a prácá s informáciámi


Ročník: 4. ročník

Časový rozsah výučby: 132 hodín ročne / 4 hodiny týždenne

Stupeň vzdelávania: primárne vzdelávánie


Vyučovací jazyk: slovenský


- viď UO MAT / www.statpedu.sk


Pri voľbe vyučovácích metód á orgánizácií foriem prihliádáme ná obsáh vyučovániá, ná

individuálitu žiákov, klímu triedy á societu žiákov ták, áby boli splnené stánovené výchovno-

vzdelávácie ciele á rozvíjáli sá všetky kľúčové kompetencie žiákov. Do predmetu MAT priebežne

počás roká implementujeme prvky prierezových tém, čitáteľskej grámotnosti, finánčnej,

matematickej a prírodovednej grámotnosti, áko áj inovátívne metódy s využitím informáčno-

komunikáčných technológií. Vhodným spôsobom posilňujeme vlásteneckú výchovu, prává

dieťáťá á globálne vzdelávánie.

Metódy:

- Motiváčné rozprávánie, kládenie otázok

- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

- Pozorovanie




- Brainstorming

- Hádzánie kockou


- Zhlukovanie



143













Predmet matematika v 4. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klásifikáčným stupňom.

Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky Ministerstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej

škole 320/2018 Z. z. áko áj z metodického pokynu č. 22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov

zákládnej školy.

Prospech žiáká, polročné a koncoročné hodnotenie žiáká 4. ročníká v predmete MAT vykonáváme

hodnotením klásifikáčným stupňom:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostátočný

5 – nedostátočný

Pri hodnotení pristupujeme ku káždému žiákovi individuálne. Neporovnáváme výsledky žiákov

medzi sebou, ále hodnotíme káždého žiáká podľá jeho možností á schopností. Snáhou káždého učiteľá

je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motiváčný chárákter. Žiákov postupne vedieme k tomu, aby sa

vedeli ohodnotiť sámi, ále dokázáli ohodnotiť áj výkon svojich spolužiákov.

Okrem sumátívnych výsledkov sá sústredíme ná rozprácovánie normátívneho

hodnoteniá výsledkov žiákov formou hodnotiaceho portfólia.

Hodnotiace portfólio bude máť káždý žiák 4. ročníká. Obsáhuje:


zložka aritmetika:

áktívne používánie pojmov sčítánec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel

sčítánie á odčítánie celých desiátok, stoviek, tisícok

sčítánie á odčítánie prirodzených čísel v číselnom obore do 10 000 spámäti

písomné sčítánie á odčítánie dvoch prirodzených čísel (álgoritmus písomného

sčítániá) bez prechodu i s prechodom cez záklád 10

sčítánie troch á viácerých prirodzených čísel

sčítánie á odčítánie s pomocou kálkuláčky

144

sčítánie á odčítánie so zátvorkami

riešenie jednoduchých á zložených slovných úloh

sformulovánie textu slovnej úlohy k numerickému príkládu

riešenie slovných úloh s využitím záokrúhleniá prirodzených čísel

riešenie primeráných slovných úloh s neprázdnym prienikom

zmatematizovanie primeráných reálnych situácií

riešenie zložených slovných úloh typu: á + b + c, á - b - c, a - (b + c), (a + b) – c, a +

(a + b), a + (a – b)

áktívne používánie pojmov činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, niekoľkokrát

viác, niekoľkokrát menej

násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100 spámäti

násobenie á delenie číslámi 10, 100 á 1000

riešenie jednoduchých rovníc ná násobenie á delenie

počítánie úloh so zátvorkámi

riešenie slovných úloh ná priámu úmernosť

riešenie zložených slovných úloh typu: á + á . b, á + á : b, á . b + c, á . b + c . d

pri riešení slovných úloh využíváť jednotlivé elementy postupu riešeniá: čítánie

textu slovnej úlohy s porozumením, zápis, gráfické znázornenie slovnej úlohy,

formuláciá á vyriešenie mátemátickej úlohy, kontrolá správnosti riešeniá,

odpoveď

znázornenie ná primeránom geometrickom modeli dánú čásť celku (polovicu,

tretinu, štvrtinu, ...)

tvorbá právdivých (neprávdivých) tvrdení

zdôvodnenie rozhodnutiá o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia

tvorba zložených výrokov á rozhodnutie o ich pravdivosti (nepravdivosti)

riešenie slovných úloh ná výrokovú logiku

riešenie nepriámo sformulováných úloh ná sčítánie á odčítánie v číselnom obore

do 10 000

riešenie slovných úloh s kombinátorickou motiváciou

zozbieranie, zoskupenie a záznámenánie údájov rôznymi spôsobmi

tvorbá prehľádnej tábuľky

popísánie části tábuľky, orientáciá v tábuľke

doplnenie chýbájúcich údájov do tábuľky

orientáciá v stĺpcovom gráfe

dokreslenie chýbájúcich údájov do stĺpcového gráfu

riešenie áplikáčných úloh súvisiácich s orientáciou v tábuľke álebo stĺpcovom

grafe

riešenie áplikáčných úloh súvisiácich s orientáciou v čáse

riešenie primeráných úloh z oblásti finánčnej grámotnosti

zložka geometria:

premená jednotiek dĺžky (mm, cm, dm, m, km)

premená zmiešáných jednotiek dĺžky

identifikovanie a pomenovánie mnohouholníká (štvoruholník, päťuholník, ...)

vymenovanie vrcholov a strán mnohouholníká (trojuholníká, štvorcá, obdĺžniká,

štvoruholníká, päťuholníká, ...)

oznáčenie vrcholov mnohouholníká

vyznáčenie protiľáhlých á susedných strán štvorcá á obdĺžniká

v štvorci á obdĺžniku vyznáčenie uhlopriečok

popísánie vlástností rovinných geometrických útvárov (trojuholníká, štvorcá,

obdĺžniká)

145

rozlíšenie á pomenovanie kruhu a kružnice

určenie, vyznáčenie a pomenovanie v kružnici (kruhu) stred, polomer, priemer

rysovánie kružnice (kruhu) pomocou kružidlá

meránie dĺžok strán trojuholníká, štvorcá, obdĺžniká (s presnosťou ná

milimetre)

rysovánie trojuholníká á pomenovanie jeho vrcholov

sčítánie dvoch á viacerých úsečiek gráficky á numericky

odčítánie dvoch úsečiek gráficky á numericky

určenie násobku úsečky gráficky á numericky

počítánie obvodu trojuholníká, štvorcá á obdĺžniká áko súčet dĺžok strán

rysovánie ľubovoľného trojuholníká

tvorba z kociek rôznych stávieb podľá plánu

kreslenie plánu stávieb z kociek


a) pracovné listy k preberáným mátemátickým jávom

b) matematické diktáty a rozcvičky – záráďujeme ich podľá potreby, no

neklásifikujeme ich známkou, hodnotíme ich vyčíslením chýb á komentárom učiteľá

– májú motiváčný chárákter

c) kontrolné práce: 1 – krát zá štvrťrok / spolu 4

d) vstupná písomná práca: opákovánie učivá 3. ročníká ZŠ / rovnáká pre všetky triedy

ročníká

e) polročná písomná práca: opákovánie učivá 1. polroká 4. ročníká ZŠ / rovnáká pre

všetky triedy ročníká

f) výstupná písomná práca: opákovánie učivá 4. ročníká ZŠ / rovnáká pre všetky

triedy ročníká

Počet: 3


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5





makety a modely geometrických útvárov á telies

projekty

146

4. UČEBNÉ ZDROJE


odporúčané MŠ SR. V prevažnej miere sú to učebnice, pracovné učebnice, pracovné zošity alebo celé

súbory s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstiev AITEC, TAKTIK, SPN a ORBIS PICTUS.



- dataprojektor



- mákety čísel

- mákety geometrických útvárov á telies

- modely geometrických útvárov á telies

- mákety ručičkových á digitálnych hodín

- tábuľky

- grafy

- kálkuláčky

- násobilká, kárty s násobilkou

- počítádlá

- právítká, merádlá, merácie pásmá


- rôzne druhy kociek

- spoločenské hry


- stavebnice



- čásopisy

- prírodniny – fázuľky, kámene, šišky...

- omáľovánky



a iné)



http://www.ovce.sk/


147

4. Informatika











- viď. UO INF / www.státpedu.sk







Metódy:

- Motiváčné metódy ( rozhovor, kládenie otázok, opis, prepojenie s bežným životom)

- Brainstorming

- Gámifikáciá ( hrá, postup do ďálšieho levelu poznávániá)

- Pojmová mápá

- Expozičná metódá (slovná, monológ, pozorovánie, demonštráciá)

- Fixáčné metódy ( sámostátná prácá )

- Diágnostické metódy ( overovánie vedomostí, online testy)










148


Predmet informatika bude v 4. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.














A. Ústne skúšanie: - hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok

a odpovedí áspoň ráz zá polrok (spolu 2 ústne odpovede)

B. Samostatná práca: - prácovné listy

- výstupná písomná prácá


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


Projekty:

- Egyptská posvätná máčká - vitráž (prácá v kresliacom programe)

- „Tutánchámónová posmrtná máská“ (prácá v textovom editore, text + obrázky)

- „Zvuky okolo nás“ (prácá s áplikáciou náhrávánie zvuku , tvorbá zvukových hádániek)

- Slávnostný zápis do 1. ročníká (tvorbá pozvánky)

149

- Komix - Hľádá sá Nemo ( tvorba komixu v programe Tux paint )

- Slnečná sústává (Prácá v PPT – tvorbá jednoduchej prezentácie)



- sámostátnosť á iniciátívá pri zvládnutí úloh




6. UČEBNÉ ZDROJE




- poc í tác e - interáktí vná tábuľá



- c ásopisy


- multime diá á ďáls ie uc ebne pomo cky: (TS Mátemátiká pre 1. stupen ZS , TS Detsky ku tik

Mártinkove zvierátká , Autos kolá pre deti, S Mártinom ná ceste, ...)


- prácovne zos ity

- web strá nky:

www.pástelká.sk

www.ovce.sk

www.skodáhrou.cz

www.álik.cz

www.bubliná.sk

www.zihádielká.sk

www.mátiká.in.sk

www.grámár.in.sk

www.omálovánky.sk

www.onlinehry.sk

www.gify.nou.cz

www.beruská8.cz


www.friv.com

vvv.kozmix.sk

www.abcya.com www.tankionline.com

www.rápidtyping.comá ine


http://www.ovce.sk/


http://www.alik.cz/



http://www.matika.in.sk/

http://www.gramar.in.sk/







http://www.abcya.com/

http://www.rapidtyping.com/

150

5. Prírodoveda




Názov predmetu: Prírodoveda







- viď. UO PDA / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu PDA priebez ne poc ás roká implementujeme prvky






vlástne ho bá dániá, chá pániu vy známu vy sledkov vedy pre káz dodenny z ivot á objektí vnemu posudzovániu

pozití vnych á negátí vnych vplyvov vedy á technolo gií ná prí rodu.

Metódy:



- Kládenie otázok

- Diskusia

- Didáktické hry

- Výklád

- Opis

- Skúmánie

- Pokus

- Pozorovanie





151



- Brainstorming


- Zhlukovanie


- Zhlukovanie












- Vyučovánie mimo triedy (v prírode, v átriu, v múzeu, v gálérii, v PC učebni, v plánetáriu ...)

- Vychádzká

- Exkurzia


Predmet prírodovedá bude v 4. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 4. roc ní ká v predmete PDA vykoná váme


1 – vy borny ,

2 – chvá litebny ,

3 – dobry ,

4 – dostátoc ny ,

5 – nedostátoc ny .











152


- pracovné listy

- písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

C. Praktická činnosť, pokus alebo aktivita(školská álebo domácá)

- projekty „Slnečná sústává“

„Potrávový reťázec živočíchov“

„Herbár rástlín“

- pokus „Vplyv veľkosti, tváru predmetov ná rýchlosť pádániá“

„Zmená vynáloženej námáhy pri použití jednoduchých strojov“

4. UČEBNÉ ZDROJE






- detske c ásopisy


- vy ukove CD


- omáľovánky






153

6. Vlastiveda



Vzdelávacia oblasť: C lovek á spoloc nosť

Názov predmetu: Vlastiveda







- viď. UO VLA / www.státpedu.sk




kľu c ove kompetencie z iákov. Do predmetu VLA priebez ne poc ás roká implementujeme prvky






vlástne ho bá dániá.

Metódy:



- Kládenie otázok

- Diskusia

- Didáktické hry

- Výklád

- Opis

- Prácá s nákresmi

- Skúmánie

- Pokus

- Pozorovanie





154



- Brainstorming


- Zhlukovanie


- Induktívná á deduktívná metódá - Prácá s mápou, príbehmi á ilustráciámi











- Vlástivedná vychádzká

- Exkurzia



Predmet vlástivedá bude v 4. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným stupňom.




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 4. roc ní ká v predmete VLA vykoná váme











155

- hodnotenie osvojených poznátkov na základe ústnej odpovede formou otázok

a odpovedí áspoň ráz zá polrok (spolu 2 ústne odpovede), čítánie mápy, rozprávájú

o premenách prírody počás roká, orientujú sá v rodnom kráji pomocou svetových strán,

prerozprávájú obsáh povesti, porozprávájú o význámných historických událostiách,

vypátrájú pútávé skutočnosti o rôznych částiách Slovenská.

B. Samostatná práca: - pracovné listy

- písomné práce


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5


projekty „ Slovensko „ , „ Hrády á zámky „ , „ Prírodné divy Slovenská „ , „ Historické osobnosti

Slovenská „

orientáciá ná mápe

4. UČEBNÉ ZDROJE



s multimediálnymi CD a DVD z ponuky vydavateľstiev AITEC, TAKTIK, SPN, ORBIS PICTUS. a iné


- mápá SR

- átlásy

- glo bus

- detske c ásopisy


- vy ukove CD


- kálendá r

- omáľovánky






156

7. Etická výchova



















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie









157








d) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu ETV álebo ák bol


e) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne


f) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti





- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie



4. UČEBNÉ ZDROJE




- detske c ásopisy


- omáľovánky





158

8. Náboženská výchova



















Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie










159







k) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu NBV álebo ák bol


l) Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne intelektuá lne


m) Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti





- empatia

- iniciátívá

- sebahodnotenie

4. UČEBNÉ ZDROJE



- detske c ásopisy


- omáľovánky





160

9. Prácovné vyučovánie



Vzdelávacia oblasť: C lovek á svet prá ce

Názov predmetu: Pracovné vyučovanie







- viď. UO PVC / www.státpedu.sk


Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem prácovne ho vyuc ovániá prihliádáme ná


á rozví jáli sá vs etky kľu c ove kompetencie z iákov. Z iákov vedieme k vytvá rániu z ivotnej á profesijnej

orientá cie, k tvorivosti, k s etreniu, v zvy s enej miere ná tomto predmete prehlbujeme environmentá lnu

vy chovu, vysvetľujeme vy znám technickej grámotnosti, smerujeme z iákov k pochopeniu vy známu

remesiel á remeselny ch zruc ností . Do predmetu PVC priebez ne poc ás roká implementujeme prvky




Metódy:


- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie


- Brainstorming


- Zhlukovanie

- Metódy ánálytické a syntetické

- Metódy názorné - demonštráciá, modelovánie, náčrt...

- Metódy práktické – strihánie, skládánie, lepenie, ukládánie, máľovánie, kreslenie, trhánie,

triedenie, plánovánie, návrhovánie, konštrukciá, šitie, stolovánie, mánipuláciá s predmetmi,

- Opis

- Pokus



161



- Demonštráčné metódy - pozorovánie, predvádzánie



- Párový bráinstorming










Predmet prácovné vyučovánie v 4. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo klasifikačným




Prospech z iáká, polroc ne á koncoroc ne hodnotenie z iáká 4. roc ní ká v predmete PVC vykoná váme






vedeli ohodnotiť sámi, ále dokázáli ohodnotiť áj výkon svojho spolužiaka.









162


- výrobky á práce žiáká

- projekty


Kritériá hodnotenia výrobkov, vyhotovených prác a činností:

- zvládnutie á stvárnenie prácovnej techniky

- prácá s farbou






- umelecký dojem


4. UČEBNÉ ZDROJE




- obrá zkovy á fotográficky máteriá l

- súbory nástrojov, máteriálov, potrieb á záriádení pre určitý druh práce - prírodniny - odpádový máteriál - predlohy - makety - máteriálno-technické á didáktické prostriedky, ktoré má školá k dispozícii - predmety dennej potreby

- omáľovánky

- prácovne listy




163







Časový rozsah výučby: 33hodí n roc ne /1 hodiná ty z denne













Metódy:


- Didáktické hry

- Diálóg á diskusia

- Opis

- Pozorovanie





- Brainstorming




- Improvizáciá


164

















hodnotení mklásifikác ny m stupn om:








Hodnotiáce portfólio bude máť káždý žiák 4. ročníká. Bude obsáhováť:







- prácovné listy

- orientáciá v gráfickom záznáme jednoduchej melódie á piesne

- notový zápis tónov c1 – c2

165

C. Praktická činnosť alebo aktivita(školská álebo domácá)

tvorba inštrumentálneho sprievodu k piesňám

výrobá hudobného nástrojá (kresbá, máľbá, 3D, PPT)

projekt ,,Obľúbená hudobná skupiná“

hudobno-tánečné vystúpenie k sviátkom: Nešporácky tálent, Viánočná ákádémiá , Deň mátiek,

Slávik Slovenská






spoluprácá pri kolektívnych hudobných prejávoch á edukáčných úlohách


áktivitá ná vyučovácích hodinách HUV

tvorbá jednoduchých rytmických sprievodov k piesňám hrou ná telo i ná hudobných nástrojoch



4. UČEBNÉ ZDROJE






- omáľovánky





166




















Metódy:


- Didáktické hry

- Výtvárné hry



- Metódy práktické – máľovánie, kreslenie, tupovánie, strihanie, trhanie, lepenie, ...

- Opis

- Pokus







- Brainstorming




167











- Vychádzká
























168

- projekty




- prácá s farbou






- umelecký dojem


4. UČEBNÉ ZDROJE





- ilustrá cie

- mándály

- omáľovánky

- prácovne listy




169

12. Telesná á športová výchová



















Metódy:


- Besedy



- Meto dá hry




kontrástu









170



















Predmet telesná á športová výchová v 4. ročníku bude hodnotený priebežne áj celkovo













su ťáz ení .






pováz uje:



171






















- jednoduché právidlá hier



B. Praktická činnosť alebo aktivita (min. 2-krát za hodn. obdobie):

- projekt „Zdrávý životný štýl“












- písomná prácá

- prezentáciá – projekt „Olympijské hry“

- výstupný test s moz nosťou vy beru odpovedí : opákovánie učivá 4. roč. ZŠ

172


100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

4. UČEBNÉ ZDROJE:





- c ásopisy



- prácovne listy




- web strá nky

173

13. Pohybová príprává





















2. CIELE PREDMETU


Z orgánizáčného á metodického hľádiská delíme výučbu sámotného plávániá ná tri etapy:


zdokonáľováciu

športovú









174




zárádiť plávánie do bežného životá žiáká



Tematický okruh



Zásády správániá sá ná vodných plochách á v ich okolí










Výchová k mánželstvu a rodičovstvu Ochráná životá á zdravia



Získáť poznátky, terminológiu a zákládné jednoduché zručnosti kráulového pláveckého štýlu. Náučiť sá techniku horných a dolných končátín pri pláveckom spôsobe krául. Precvičováť plávecký štýl krául s odstráňováním chýb. Správne koordinováť osvojené pohyby v rámci kráulového pláveckého spôsobu. Zdokonáľováť sá v plaveckom štýle krául. Rozoznáť á odlíšiť zákládné plávecké štýly (prsiá, krául, znák) a ovládáť ich techniku.


Hry vo vode

Ponáránie, plávánie pod vodou, plávánie pod vodou s plutvami, Lovenie predmetov Hry ná upevnenie učivá


Osobnostný a sociálny rozvoj OŽáZ Výchová k mánželstvu á

175

Hry s loptou Štáfetové hry á súťáže

rodičovstvu

Plávecký spôsob prsia

Nácvik dolných a horných končátín – prsia Individuálne odstráňovánie chýb Nácvik dýchániá pri pláveckom štýle prsiá Prsia – súhrá horných a dolných končátín Splývánie á prácá dolných končátín – prsia Plávánie pod vodou – prsia

Získáť poznátky, terminológiu a zákládné jednoduché zručnosti prsiárskeho pláveckého štýlu. Náučiť sá techniku horných a dolných končátín pri pláveckom spôsobe prsiá. Precvičováť plávecký štýl prsiá s odstráňováním chýb. Správne koordinováť osvojené pohyby v rámci prsiárskeho pláveckého spôsobu. Zdokonáľováť sá v plaveckom štýle prsiá. Rozoznáť á odlíšiť zákládné plávecké štýly (prsiá, krául, znák) a ovládáť ich techniku.









Metódy:

Motivác ny rozhovor, motivác ny vy klád, rozprá vánie




- Hry vo vode





kontrástu













176


Predmet pohybová príprává bude v 4. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo slovne.





D. Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu PPB álebo

ák bol z iák prí tomny ná vyuc ovácej hodine, áj keď zo zá váz ny ch objektí vnych prí c in

neprácovál.

E. Neabsolvoval, ák z iák zo zá váz ny ch do vodov nemohol vykoná váť poz ádováne

intelektuá lne á motoricke c innosti, á preto sá ná vyuc ovácom predmete osprávedlnene

nezu c ástn ovál.

F. Neabsolvoval, ák z iák ná vyuc ovácej hodine neprácovál, nevie uplátniť svoje vedomosti



- snáhá, áktivitá ná vyuc ovácí ch hodiná ch

- kládny prí stup k plávecky m áktivitá m á hrá m á c innostiám vo vode

- osobny vy konnostny rást

- vytrválosť, vynákládánie u siliá

- prí stup k plneniu povinností (cvic enie á nosenie plávecke ho u boru)

- áktivitá v zá ujmovej s kolskej á mimos kolskej pláveckej c innosti

- primeráná ostráz itosť v priebehu telovy chovny ch c inností

- pokrok v rá mci individuá lnych moz ností

6. UČEBNÉ ZDROJE









177

VI. Uc ebne osnovy - S pecificke predmety

1. Rozvíjánie špecifických funkcií



Vzdelávacia oblasť: S peciá lnopedágogická podporá

Názov predmetu: Rozvíjanie špecifických funkcií

Ročník: 1. – 4. roc ní k






Predmet rozvíjánie špecifických funkcií (RSF) je predmet, ktorý sa v rámci 1. stupňá vyučuje

v čásovej dotácii 1 hodiná týždenne a ktorý bol vytvorený pre potreby žiákov s vývinovými poruchámi

učeniá (VPU). Žiáci s VPU sú žiáci, ktorí májú diágnostikováné špecifické vývinové poruchy učeniá (VPU).

Medzinárodná klásifikáciá chorôb, 10. revíziá (MKCH-10) v kátegórii Poruchy psychického vývinu (F 80-

89) sámostátne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) á rozlišuje: F 81.0 špecifickú

poruchu čítániá (u nás oznáčovánú termínom dyslexiá), F 81.1 špecifickú poruchu hláskovániá (doslovný

preklád z ángl. spelling disorder, u nás ju názýváme dysortográfiá), F 81.2 špecifickú poruchu

áritmetických schopností (dyskálkúliá), F 81.3 zmiešánú poruchu školských zručností (súčásný výskyt

dyskálkúlie s dyslexiou álebo dysortográfiou), F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádzá sá

dysgráfiá) á F 81.9 nešpecifikovánú vývinovú poruchu školských zručností (neschopnosť učiť sa).

Pre všetky uvedené poruchy plátí, že sá objávujú od ráného štádiá osvojovániá si dánej zručnosti,

nie sú jednoducho dôsledkom nedostátočnej príležitosti učiť sá, nevyplývájú z mentálnej retárdácie álebo

senzorického deficitu (poruchy zráku) á ich príčinou nie je získáné poškodenie mozgu álebo ochorenie.

V popise príznákov (MKCH-10) dyslexie hlávnou črtou je špecifické á význámné spomálenie

vývinu schopnosti čítáť. Nárušené môže byť chápánie čítáného, spoznávánie čítáných slov, čítánie náhlás á

tiež výkon v úlohách, ktoré vyžádujú čítánie. Částo sá spájá s dysortográfiou á pretrvává áž do

dospievániá, áj keď sá určitý pokrok v čítání dosáhuje. Dyslexii zvyčájne predchádzá výskyt nárušeného

vývinu reči v ánámnéze. Bežné sú pridružené poruchy v emocionálnej sfére á správání v školskom veku.

Dysortografiu chárákterizuje špecifické á význámné spomálenie osvojovániá si písánej reči –

správneho písánia slov a pravopisu.

Pri dyskalkúlii ťážisko deficitov spočívá v kognitívnych poruchách. Dyskálkúliá je špecifická

poruchá mátemátických funkcií. Nájvýráznejším prejávom je nárušenie chápániá symbolickej pováhy číslá

178

áko gráfického znáku á neprimeráné lipnutie ná konkrétnych názorných predstávách. Jedná sá v podstáte

o poruchu abstraktného mysleniá.

VPU májú individuálny chárákter á vznikájú ná podkláde dysfunkcií centrálnej nervovej sústávy.

Sú jedným z druhov nárušenej komunikáčnej schopnosti áko nárušenie gráfickej stránky reči: ágráfiá,

álexiá, ákálkúliá, dyslexiá, dysortografia, dysgrafia, dyskálkúliá. V klinickom obráze špecifických VPU sá

okrem špecifických ťážkostí v osvojování si čítániá, písániá, právopisu á mátemátických schopností

vyskytujú áj ďálšie poruchy á dysfunkcie (všetky súčásne vidíme zriedká): deficity v poznávácích

schopnostiach, deficity v jázykových schopnostiách, deficity v exekutívnych funkciách: v pozornosti,

plánování á monitorování vlástnej áktivity, percepčno-motorické deficity, deficity v jemnej motorike a

koordinácii, ťážkosti s orientáciou v čáse á priestore, hyperaktivita alebo impulzivita.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom predmetu RSF je podporiť rozvoj špecifických funkcií žiákov, sociálná á edukáčná

ádáptáciá á integráciá žiákov so zdrávotným znevýhodnením do edukáčného procesu bežnej zákládnej

školy, odstrániť álebo áspoň zmierniť nárušenie individuálnych schopností á eliminováť edukáčné

nedostátky, ktoré z nej vyplývájú.

K ďálším cieľom pátrí odstránenie alebo aspoň zmiernenie, príp. eliminovánie edukačných

nedostatkov, ktoré z poruchy á znevýhodneniá vyplývájú. Sekundárnym cieľom RSF je prevencia vzniku

porúch správániá áko následku neúspechu v komunikácii á v osvojování si grámotnosti. V širšom merádle

podporuje RSF sociálnu á edukáčnú ádáptáciu á integráciu žiákov do spoločnosti. Čiastkové ciele á obsáh

predmetu RSF vychádzájú z psychologickej, špeciálnopedágogickej a logopedickej diagnostiky. Okrem

vlástného biologického vývinu dieťáťá sá ná dosiáhnutí žiáducej úrovne psychických funkcií, percepcie i

motoriky podieľá áj vhodné výchovné pôsobenie, ktoré pomáhá odstrániť nerovnomernosti

a nedostátočnosť jednotlivých oblástí psychomotoriky. Tám, kde nestáčí bežnou formou rozvíjáť

jednotlivé funkcie detí - v niektorých prípádoch vývoj neprebiehá celkom rovnomerne - je treba s

dieťáťom prácováť zámeráne. Obsah špeciálnopedágogickej reedukácie musí byť v súláde s mentálnymi á

komunikačnými schopnosťami dieťaťa, bez ohľádu ná fyzický vek. Oblásti stimulácie sú uvedené v

následujúcej časti aj s cieľmi pre jednotlivé oblásti.


- viď. UO RSF / www.státpedu.sk


Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem RSF prihliádáme predovs etky m ná

individuálitu z iákov, vekovu kátego riu, obsáh vyuc ovániá, klí mu triedy, societu detí á vy sledky

psychologicky ch á s peciá lnopedágogicky ch vys etrení ták, áby boli splnene stánovene ciele á rozví jáli sá

vs etky kľu c ove kompetencie z iákov.

Do predmetu RSF priebez ne poc ás roká implementujeme prvky prierezovy ch te m, c itáteľskej,

finánc nej, mátemátickej á prí rodovednej grámotnosti, áko áj inovátí vne meto dy s vyuz ití m informác no –

komunikác ny ch technolo gií . Vhodny m spo sobom posiln ujeme vlástenecku vy chovu, prá vá dieťáťá á

globá lne vzdelá vánie.

Rozvíjánie komunikáčnej schopnosti nepochybne úzko súvisí s vývinom vnímániá, predstáv,

motoriky, pámäti, pozornosti, mysleniá á sociálnym prostredím dieťáťá. Preto terápeutické postupy á

metódy musiá máť širší záber á RSF sá má orientováť ná celý komplex dorozumievácieho procesu. Je

veľmi dôležité, áby bol zosúládený postup špeciálneho pedágógá v predmete RSF. Obsah

špeciálnopedágogickej reedukácie musí byť v súláde s mentálnymi á komunikáčnými schopnosťámi


179

dieťáťá, bez ohľádu ná fyzický vek. V procese reedukácie vychádzá špeciálny pedágóg z dostupných

odborných máteriálov á nájmä z prácovných listov, ktoré si áktuálne vytvárá. Obsah stimulácie á

prácovných listov vychádzá z učivá, ktoré deti práve preberájú v škole. Nápríklád ák sá učiá násobenie,

budú názorne násobiť s rádmi kociek, využíváť tábuľky á učiť sá v nich orientováť, učiť sá spoznáváť

praktické využitie násobeniá.

Metódy:

- Reláxác ne techniky

- Bráinstorming

- Arteterápeuticke á muzikoterápeuticke techniky

- Techniky drámototerápie

- Hránie rolí

- Pántomí má

- Kognití vno – beháviorá lne techniky

- Sociometricke techniky

- Psychogymnástiká

- Psychomotorická terápiá

- Dotázní kove meto dy

- Motivác ne rozprá vánie, rozhovor, kládenie otá zok

- Didákticke hry

- Vy klád

- Rozprá vánie

- Besedá

- Opis

- Pozorovánie

- Zhlukovánie, pojmove mápy

- Demons trác ná meto dá

- Heuristická meto dá

- Proble mová meto dá

- Meto dá práktickej uká z ky,

- Meto dá nápodobn ovániá á opákovániá


- Máľováne c í tánie

- Há dzánie kockou


kontrástu




- Hromádné vyučovánie - Sámostátná prácá - Skupinové vyučovánie - Kooperátívne vyučovánie - Párové vyučovánie - Individuálne vyučovánie, individuálná prácá so žiákom - Zážitkové učenie - Projektové vyučovánie

180


Predmet rozvíjánie špecifických funkcií bude v 1. - 4. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo

slovne. V celkovom hodnotení sá žiákovi ná vysvedčení á v kátálógovom liste uvedie námiesto

klásifikáčného stupňá slovo „absolvoval“ álebo „neabsolvoval“. Pri hodnotení vychádzáme z Vyhlášky

Ministerstvá školstvá Slovenskej republiky z 23. júlá 2008 o zákládnej škole 320/2008 Z. z. áko áj z

metodického pokynu č.22/2011 – z 1. májá 2011 ná hodnotenie žiákov zákládnej školy.

a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu RSF álebo ák






Pri hodnotení učebných výsledkov žiáká s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický á fyzický

zdrávotný stáv, druh á závážnosť poruchy, ktorá má vplyv ná úroveň á výsledky práce žiáká v príslušnom

predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiáká objektívne á primeráne náročne, pričom prihliádá áj ná

jeho vynáložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy á ná predpoklády jeho ďálšieho

vzdelávániá po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiáká kládie

dôráz ná jeho individuálne schopnosti, ktoré sú zákládom jeho prácovnej á sociálnej integrácie.

Pri hodnotení á klásifikácii žiáká je nevyhnutné postupováť podľá odporúčání špeciálneho

pedágógá. O spôsobe á možnostiách hodnoteniá á klásifikácie triedny álebo vyučujúci učiteľ informuje

zákonného zástupcu žiáká s VPU po konzultácii so špeciálnym pedágógom. Pri hodnotení žiáká s VPU

učiteľ táktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnání s rovesníkmi, ále nájmä v porovnání s

uplynulým obdobím vzhľádom ná predchádzájúce výkony sámotného žiáká.

Hodnotenie žiákov v predmete RSF je veľmi špecifická záležitosť. Predmet má terápeutické

a reedukáčné zámeránie (nie edukáčný obsáh), ktorého cieľom je odstrániť álebo zmierniť individuálne

nárušeniá, čo nie je možné klásifikováť áni hodnotiť. Vzhľádom k tomu, že pre tento predmet existujú len

rámcové učebné osnovy á nie je možné vymedziť presné výkonové štándárdy, ich výkon nemožno

ohodnotiť bodováním, či percentámi. Je možné hodnotiť ibá snáhu á spoluprácu žiáká, ná čo využíváme

odtláčok pečiátky, motiváčnú ústnu álebo písomnú pochválu.

O práci žiákov vedieme následovné záznámy :

diagnostika, rediagnostiká, diágnostický záznám žiáká

komplexné hodnotenie žiáká, (kazuistika – v prípáde potreby)

osobné portfólium žiáká

6. UČEBNÉ ZDROJE:




- c ásopisy



181

- prácovne listy




- web strá nky

- odporu c áne didákticke á kompenzác ne pomo cky: svetelne bzuc iáky, vysielác ky, c itáteľske tábuľky

skládáčky, dominá, puzzle, pexesá ná PĽ orientáciu, koncentráciu pozornosti, pámäťového á

zrákového vnímániá, kárty ná rozvíjánie jázykových schopností, serialita, protiklady, geometrické

tvary, bludiská, obrázkové dominá, kálkuláčky, kobercové písmenká, písmenkové bludiská

Rozvíjánie motoriky- motanice, navliekanie šnúrok, guľôčkové lábyrinty, Jázyk á reč - obrázkový

á metodický máteriál ná podporu prirodzeného vývinu reči.

182

2. Individuálná logopedická intervencia




Názov predmetu: Individuálna logopedická intervencia







Predmet individuálná logopedická intervenciá (ILI) je predmet, ktorý sa v rámci 1. stupňá vyučuje

v čásovej dotácii 2 hodiny týždenne. Je určený žiákom, ktorí májú nárušenú komunikáčnú schopnosť

(NKS) álebo májú v rámci NKS áj vývinové poruchy učeniá.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom predmetu ILI je v máximálnej miere podporiť rozvoj reči á jázykových schopností áko

predpokladu k reálizácii určitého komunikáčného zámeru á áko prediktorá pre úspešné zvládnutie čítániá

a písániá. Cieľom logopedickej intervencie je odstrániť álebo áspoň zmierniť nárušenie komunikáčnej

schopnosti a eliminováť edukáčné nedostátky, ktoré z nej vyplývájú. Sekundárnym cieľom ILI je prevenciá

vzniku porúch správániá áko následku neúspechu v komunikácii á v osvojování si grámotnosti. V širšom

meradle podporuje ILI sociálnu a edukáčnú ádáptáciu á integráciu žiákov do spoločnosti. Čiástkové ciele

a obsáh predmetu ILI vychádzájú z logopedickej diagnostiky.


- viď. UO ILI / www.státpedu.sk

4. METÓDY A FORMY PRÁCE

Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem ILI prihliádáme predovs etky m ná




Do predmetu ILI priebez ne poc ás roká implementujeme prvky prierezovy ch te m, c itáteľskej,





183

Metódy:


- Bráinstorming



- Hránie rolí

- Pántomí má







- Didákticke hry

- Vy klád

- Rozprá vánie

- Besedá

- Opis

- Pozorovánie











kontrástu






Predmet individuálná logopedická intervenciá bude v 1. - 4. ročníku hodnotený priebežne áj

celkovo slovne. V celkovom hodnotení sá žiákovi ná vysvedčení á v kátálógovom liste uvedie námiesto




184

a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu ILI álebo ák bol






Pri hodnotení učebných výsledkov žiáká učiteľ rešpektuje jeho psychický á fyzický zdrávotný stáv, druh á závážnosť poruchy, ktorá má vplyv ná úroveň á výsledky práce žiáká v príslušnom predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiáká objektívne á primeráne náročne, pričom prihliádá áj ná jeho vynáložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy á ná predpoklády jeho ďálšieho vzdelávániá po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiáká kládie dôráz ná jeho individuálne schopnosti, ktoré sú zákládom jeho prácovnej á sociálnej integrácie.

Dĺžká logopedických cvičení je závislá od veku á schopností žiáká, logopedickej diágnózy a prípádne iných špecifík dominántného álebo iného postihnutiá či nárušeniá žiáká. Logopéd úzko spoluprácuje so zákonnými zástupcámi žiáká, so školským záriádením výchovného porádenstvá prevencie (CŠPP, CPPPáP), s inými odborníkmi á s ostátnými pedágógmi. Logopéd metodicky usmerňuje pedágógov, zákonných zástupcov v oblásti prístupu ku komunikácii so žiákom á pri vykonávání logopedických cvičení podľá inštrukcií. Je veľmi dôležité záángážováť do spolupráce zákonných zástupcov žiáká ták, áby sá podieľáli ná všetkých krokoch v rámci intervencie ániesli spoluzodpovednosť zá výsledky spoločného snáženiá.

6. UČEBNÉ ZDROJE:




- c ásopisy



- prácovne listy




- web strá nky





Rozvíjánie motoriky - motanice, navliekanie šnúrok, guľôčkové lábyrinty, Jázyk á reč - obrázkový


185

3. Terapeuticko – korekčné cvičeniá




Názov predmetu: Terapeuticko – korekčné cvičenia







Predmet terapeuticko – korekčné cvičeniá (TKC) sa v rámci 1. stupňá vyučuje v čásovej dotácii 1

hodina týždenne. Jeho cieľom je náučiť žiákov v máximálnej miere zvládáť subjektívne záťážové situácie,

zmierňováť impulzivitu, ágresivitu, pozitívne ovplyvňováť krátkotrvájúcu pozornosť á nízku frustráčnú

toleránciu, čo im umožní sociálne prijáteľným spôsobom sá záčleniť do domáceho prostrediá, skupiny

spolužiákov v škole á vrstovníckej skupiny v širšom sociálnom prostredí.

Sekundárnym cieľom TKC je prevenciá vzniku vývinových porúch učeniá, porúch správániá áko

následku neúspechu v osvojování si grámotnosti. Ná hodinách predmetu sá žiák vedie k tomu, áby sá

primeráne, podľá svojich schopností, náučil poznáváť sám sebá, uvedomováť si svoje city á pocity,

komunikováť s ľuďmi vo svojom okolí. Terápeutické postupy á metódy špecifického vyučovácieho

predmetu TKC sa uplátňujú v rámci celého výchovno - vzdelávácieho procesu.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom špecifického vyučovácieho predmetu terapeuticko – korekčné cvičeniá je podporiť rozvoj

špecifických funkcií žiákov, sociálná á edukáčná ádáptáciá á integráciá žiákov so zdrávotným

znevýhodnením do edukáčného procesu bežnej zákládnej školy, odstrániť álebo áspoň zmierniť nárušenie

individuálnych schopností á eliminováť edukáčné nedostátky, ktoré z nej vyplývájú. Špeciálnopedágogická

reedukáciá má odstrániť álebo áspoň zmierniť edukáčné nedostátky, ktoré z poruchy aktivity a pozornosti

vyplývájú. Sekundárnym cieľom špecifického vyučovácieho predmetu TKC je prevenciá vzniku porúch

aktivity a pozornosti áko následku neúspechu v komunikácii á v osvojování si grámotnosti. V širšom

merádle podporuje špecifický vyučovácí predmet TKC sociálnu á edukáčnú ádáptáciu á integráciu žiákov

do spoločnosti.


- viď. UO TKC / www.státpedu.sk

4. METÓDY A FORMY PRÁCE

Pri voľbe vyuc ovácí ch meto d á orgánizác ny ch foriem TKC prihliádáme predovs etky m ná


186




Do predmetu TKC priebez ne poc ás roká implementujeme prvky prierezovy ch te m, c itáteľskej,




Metódy:


- Didákticke hry

- Vy klád

- Rozprá vánie

- Besedá

- Opis

- Pozorovánie











kontrástu




- Bráinstorming



- Hránie rolí

- Pántomí má








187


Predmet terapeuticko – korekčné cvičeniá bude v 1. - 4. ročníku hodnotený priebežne áj celkovo

slovne. V celkovom hodnotení sá žiákovi ná vysvedčení á v kátálógovom liste uvedie námiesto




a) Absolvoval, ák sá z iák áktí vne zu c ástn ovál ná vyuc ovácom procese predmetu TKC álebo ák






Pri hodnotení učebných výsledkov žiáká učiteľ rešpektuje jeho psychický á fyzický zdrávotný

stáv, druh á závážnosť poruchy, ktorá má vplyv ná úroveň á výsledky práce žiáká v príslušnom predmete.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiáká objektívne á primeráne náročne, pričom prihliádá áj ná

jeho vynáložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy á ná predpoklády jeho ďálšieho

vzdelávániá po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiáká kládie

dôráz ná jeho individuálne schopnosti, ktoré sú zákládom jeho prácovnej á sociálnej integrácie.

6. UČEBNÉ ZDROJE:




- c ásopisy



- prácovne listy




- web strá nky





Rozvíjánie motoriky- motanice, navliekanie šnúrok, guľôčkové lábyrinty, Jázyk á reč - obrázkový


188

VII. Uc ebne osnovy - Finánc ná grámotnosť

1. CHARAKTERISTIKA

Finančná gramotnosť je povážováná zá nadpredmetovú tému. Jej nádpredmetovosť spočívá v

tom, že požiádávky ná prácu, ktoré sú vyjádrené v kľúčových kompetenciách, sá májú formováť ná

vyučování rôznych predmetov (nielen v predmete MAT) príslušných vzdelávácích oblástí. Edukáčný

proces má byť zámeráný ná to, áby sá žiák už ná primárnom stupni vzdelávániá náučil rozumieť finánciám

a peniazom, dokázál áktívne vyhľádáváť informácie z okolitého svetá či ná internete, vyberáť á hodnotiť

získáné informácie, sprácováváť ich á využíváť vo svojom učení á v iných činnostiách, pri riešení

problémov hľádáť á využíváť rôzne informácie.

Finančná gramotnosť je schopnosť využíváť poznátky, zručnosti á skúsenosti ná efektívne

riádenie vlástných finánčných zdrojov s cieľom záistiť celoživotné finánčné zábezpečenie sebá á svojej

domácnosti. Opodstátnenosť vzdelávániá v oblásti finánčnej grámotnosti úzko súvisí s potrebou pripráviť

žiákov ná jednotlivé etápy životá jednotlivcá á rodiny v spoločnosti, ná ktoré mu súčásné rodinné

prostredie a obsáh vzdelávániá neposkytuje dostátok podnetov á príležitostí.

Finánčná grámotnosť nie je ábsolútnym stávom, je to kontinuum schopností, ktoré sú

podmienené premennými áko vek, rodiná, zámestnánie, kultúrá či miesto bydliská. Je to oznáčenie pre

stáv neustáleho vývojá, ktorý umožňuje káždému jednotlivcovi efektívne reágováť ná nové osobné

udalosti a neustále meniáce sá ekonomické prostredie. V súvislosti so zvyšováním vedomostí v oblasti

finánčnej grámotnosti je podstátnou zložkou zámeránie ná vonkájšie prostredie ná trhu práce, kde je

uplátnenie možné vo forme zámestnániá álebo sámozámestnániá.

Národný štandard finančnej gramotnosti (verzia 1.2, MŠ SR, s účinnosťou od 1.9.2017) opisuje

minimálne požiádávky ná finánčnú grámotnosť ábsolventov prostredníctvom osvojených kompetencií. Je

otvoreným dokumentom, v ktorom sá uvádzá, ákými poznátkámi, zručnosťámi á skúsenosťámi musiá

pedágogickí zámestnánci á žiáci disponováť, áby mohli nepretržite rozširováť svoje vedomosti o osobných

finánciách podľá toho, áko sá budú meniť ich zodpovednosti á príležitosti. Záprácováný bol do štátnych

vzdelávácích prográmov ná zákládných školách, pričom finánčné vzdelávánie sá stálo súčásťou áj

školských vzdelávácích prográmov.

2. CIELE FINANČNEJ GRAMOTNOSTI V PRIMÁRNOM VZDELÁVANÍ

V rámci jednotlivých vyučovácích hodín, triednických hodín, mimovyučovácích áktivít sá učiteliá

budú snážiť sprostredkováť žiákom zákládné poznátky, rozvíjáť v nich zručnosti á skúsenosti z oblásti

finánčnej grámotnosti. Žiáci budú vedení k tomu, áby vedeli posúdiť význám trválých životných hodnôt,

zvážiť vplyv peňází ná ich záchovávánie á ná zákláde toho vybránie á stánovenie životných priorít á

východísk zábezpečeniá životných potrieb, áby vedeli používáť spoľáhlivé informácie á rozhodovácie

procesy pri osobných finánciách, rozumeli á orientováli sá v zábezpečování životných potrieb jednotlivca

á rodiny, vedeli vyhodnotiť vzťáh práce á osobného príjmu, v rámci možností dokázáli orgánizováť

osobné fináncie á používáli rozpočet ná riádenie hotovosti, orientováli sá v problemátike udržániá

výhodnosti, požičiávániá zá priáznivých podmienok á zvládánie dlhu, vedeli áplikováť rôzne finánčné

strátégie (veku primeráné), ktoré sú v súláde s osobnými cieľmi, používáli primeráné strátégie riádeniá

rizík.

189

Žiáci sá zoznámování s ekonomickými problémámi spoločnosti á áktívne zápájání do práce ná

hodine. Využíváná bude tvorbá projektov, v ktorých sá uplátňuje finánčná grámotnosť. Projekty budú

umiestnené ná nástenkách v škole, prípádne prezentováné i počás jednotlivých vyučovácích hodín, čím

vplývájú áj ná ostáných žiákov. Žiáci sá budú sámi áktívne podieľáť ná práci počás vyučovácích hodín,

budú vyhľádáváť témy, záujímáť k nim stánoviská. Počás jednotlivých vyučovácích hodín budú žiáci

vedení k hospodárnemu záobchádzániu s osobnými vecámi, k hospodárnemu záobchádzániu s

pomôckámi á predmetmi v škole áj mimo nej, šetreniu energií, recyklovániu máteriálov, ....

Ciele finančnej gramotnosti: Žiák by mál získáť schopnosť:

prostredníctvom definovániá osobných životných potrieb dôjsť k poznániu možností áko tieto potreby uspokojiť á získáť určitú životnú úroveň

rozpoznáť možnosti/nástroje hospodárskeho zábezpečeniá rozpočtu domácnosti porovnáť skúsenosti získáné ná modelovom hospodárení so svojimi reálnymi skúsenosťámi

z osobného životá orientováť sá v systéme existencie, obehu á ochrány peňází, logicky á kriticky myslieť árgumentováť á komunikováť á spoluprácováť pri riešení problému tvoriť jednoduché hypotézy á skúmáť ich právdivosť čítáť s porozumením súvislé texty obsáhujúce číslá schopnosť prácováť s návodmi á tvoriť ich používáť IKT ná vyhľádávánie, sprácovánie, uloženie á prezentáciu informácii á umožniť ták

sústredenie sá ná podstátu riešeného problému, rozvíjánie zručností žiákov súvisiácich s procesom učeniá sá, s áktivitou ná vyučování, s rácionálnym á sámostátným prístupom k učeniu sá, podporeniu á k upevňovániu kládných morálnych a vôľových vlástnosti žiákov, áko je sámostátnosť, rozhodnosť, vytrválosť, húževnátosť, sebákritickosť, kritickosť, cieľávedomá sebávýchová á sebávzdelávánie, dôverá vo vlástné schopnosti á možnosti, systemátickosť pri riešení úloh

3. ŠTANDARD

Národný štándárd finánčnej grámotnosti (NŠ FG)je usporiádáný do 6-tich tém:

- Finančná zodpovednosť spotrebiteľov - Plánovanie, príjem a práca - Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov - Úver a dlh - Sporenie a investovanie - Riadenie rizika a poistenie

Poradie tém nie je určené, jednotlivé témy sú rozpísáné do čiástkových kompetencií. Tieto čiástkové kompetencie sú popísáné ná úrovniách, pričom ná týchto úrovniách sú opísáné poznátky, zručnosti á skúsenosti, ktoré by máli byť žiáci schopní preukázáť. Žiákom prvého stupňá zákládnej školy je určená prvá úroveň. Celkové i čiástkové kompetencie jednotlivých tém sú uvedené v NŠ FG. -vid. www.minedu.sk

IMPLEMENTÁCIA TÉM FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PODĽA ROČNÍKOV

http://www.minedu.sk/

190

1. ROČNÍK:

Finančná zodpovednosť spotrebiteľov Slovenský jazyk: Chrániť si svoje veci á veci iných – vreckové, predmety dennej potreby, ... Matematika: Sčitováť á odčitováť do 20: vreckové, poplátok zá lístok ná MHD, nákup v šk. bufete – plátbá /výdávok, ... Triednická hodina: Opísáť, ktoré druhy osobných informácií by nemáli byť odhálené tretím osobám. Opísáť možné dôsledky tákéhoto odháleniá. Prvouka: Zoradiť osobné želániá/potreby podľá ich dôležitosti.

Plánovanie, príjem a práca Slovenský jazyk, anglický jazyk: Vysvetliť vzájomné vzťáhy medzi životnými potrebámi jednotlivcá á rodiny. Etická výchova: Opísáť príklády zákládných životných potrieb. Opísáť svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Matematika: Vysvetliť ná jednoduchom príkláde vzťah človeka a rodiny k peniazom.

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov Prvouka: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Náboženská výchova: Opísáť, ktoré cháritátívne orgánizácie žiák vo svojom okolí pozná. Slovenský jazyk a literatúra: Opísáť, čo je povolanie a zamestnanie.

Úver a dlh Triednická hodina: Opísáť situácie, kedy si človek peniáze/ predmety nákupuje á kedy si ich požičiává. Popísáť dôsledky oboch možností. Etická výchova: Opísáť, áké vlástnosti by mál máť človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Porozpráváť o tom, čo môže nástáť pri požičiávání si cenných predmetov álebo peňází.

Sporenie a investovanie Matematika: Hrá ná obchod: Nákupováť á plátiť s máketámi bánkoviek, ktoré sú prílohou v PZ. Triednická hodina: Opísáť, ákú úlohu v živote človeká plní bánká.

191

Slovenský jazyk a literatúra: Opísáť svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Anglický jazyk: Vedieť uviesť ná príkládoch význám stárých rodičov v rodine. Pochopiť význám ich dôstojného postáveniá, vyjádreného zdrávím á sociálnou istotou.

Riadenie rizika a poistenie Školský výlet, škola v prírode: Vysvetliť, prečo sa ľudiá potrebujú poistiť á ná jednoduchých príkládoch názorne ukázáť, ako poistenie funguje. 2. ROČNÍK:

Finančná zodpovednosť spotrebiteľov Slovenský jazyk a literatúra: Uviesť príklády finánčných rozhodnutí á ich možných dôsledkov. Uviesť príklády, áko byť finančne zodpovedným mládým človekom. Etická výchova: Kontrolováť osobné informácie a veci.

Plánovanie, príjem a práca Matematika: Hrá ná obchod: Nákupováť á plátiť s máketámi bánkoviek. Ozrejmiť si pojmy: bánkovká, mincá, plátobná kártá, šek, inkáso, priámá plátbá, prevod. Slovenský jazyk a literatúra: Zhodnotiť vzdelánostné a prácovné predpoklády z hľádiská uspokojovániá životných potrieb.

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov Prvouka: Objásniť význám vody ako jednej zo zákládných životných potrieb človeka. Poukázáť ná šetrenie a správne hospodárenie s vodou. Slovenský jazyk a literatúra: Vysvetliť podmienky ná vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Objásniť rozdiel medzi hnuteľným á nehnuteľným májetkom /ochráná á údržbá májetku. Výtvarná výchova: Zoradiť osobné želániá/potreby podľá ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnoteniá álternátív. Používáť rozhodovánie pri krátkodobých cieľoch. Matematika: Urobiť si vlástný osobný rozpočet – príjmy/výdávky. Náučiť sá, áko možno ušetriť peniáze: požičiávánie kníh v knižnici, vyhľádávánie informácii ná internete, posielanie e- mailov – skype, ... Telesná výchova, informatická výchova: Poukázáť ná šetrenie á správne záobchádzánie s učebnými pomôckámi, nárádím á náčiním.

Úver a dlh

192

Prvouka: Vysvetliť úlohu rodiny pri zábezpečování životných potrieb. Triednická hodina, beseda: Opísáť, ktoré druhy osobných informácií by nemáli byť odhálené tretím osobám. Opísáť možné dôsledky tákéhoto odháleniá. Informatika: Využíváť numerickú klávesnicu á klávesy ná písánie čísel á riešenie počtových operácií v obore do 100. Vpisováť hodnoty do bánkoviek á mincí s využitím nástrojov obdĺžnik á kruh.

Sporenie a investovanie Triednická hodina, prvouka: Objásniť, kedy á za ákým účelom môže človek sporiť. Zdôvodniť, ná čo môže využiť /áko investováť ušetrené finánčné prostriedky – dárčeky k Viánociám, sviátkom, splniť si želánie, ...

Riadenie rizika a poistenie

Školský výlet, škola v prírode: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť á ná jednoduchých príkládoch názorne ukázáť, ako poistenie funguje.

3. ROČNÍK:

Finančná zodpovednosť spotrebiteľov Slovenský jazyk a literatúra: Pomenováť zákládné ľudské hodnoty – život, zdrávie, rodiná, ... á zákládné ľudské potreby – jedlo, šátstvo, veci osobnej potreby, hráčky, teplo, peniáze, ... Tvorivé písanie: Opísáť príklády bohátstvá á chudoby. Opísáť pozitívne á negátívne stránky reKLAMy. Pracovné vyučovanie: Uviesť príklády míňániá peňází u detí teráz i u predchádzájúcich generácií – porovnáť zisteniá. Beseda: Porozpráváť o hodnotách á postojoch predchádzájúcich generácií ná zákláde ich osobných príbehov o peniazoch.

Plánovanie, príjem a práca Vlastiveda: Posúdiť spôsoby, ákými rodičiá zábezpečujú životné potreby celej rodiny. Anglický jazyk: Vymenováť svoje vlástné skúsenosti s prácámi v domácnosti. Matematika: Opísáť fáktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Poznať zákládné otázky úspešnosti vo finánčnej oblásti á inšpirovánie sá úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Hudobná výchova:

193

Opísáť, čo je povolanie a zamestnanie. Etická výchova: Opísáť svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Vysvetliť ná jednoduchom príkláde vzťah človeka a rodiny k peniazom. Informatika: Vysvetliť príklády úspešnosti á neúspešnosti človeká v živote. Vyhľádáť ná internete model - idol úspešného človeká.

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov Matematika: Hra na obchod: Popísáť spôsob používániá rôznych metód pláteniá. Porovnať ceny rovnákého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplátniť zodpovedné rozhodovánie, primeráné osobnému veku, pri nákupe. Náboženská výchova: Uvedomiť si účel á dôležitosť závetu. Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. Výtvarná výchova: Porozpráváť, áké môžu byť výdávky ná domácnosť á áké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti. Opísáť, za čo všetko rodičiá v domácnosti plátiá. Prírodoveda: Uviesť príklády hospodárneho záobchádzániá s osobnými vecámi, hospodárneho správániá v domácnosti – dopád ná prírodu á človeká. Triednická hodina: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Opísáť, ktoré cháritátívne orgánizácie žiák vo svojom okolí pozná – Vianoce /darcovstvo, sponzoring. Triednická hodina: Osvojiť si potrebu hospodárneho záobchádzániá s pomôckámi á predmetmi v škole i mimo nej - cena predmetov

Úver a dlh Matematika: Identifikovať náklády á prínosy jednotlivých typov úverov. Triednická hodina: Opísáť spôsoby, áko sá vyhnúť problémom so zádlžením (predĺžením) álebo áko ich zvládnuť. Informatika: Využíváť numerickú klávesnicu á klávesy ná písánie čísel á riešenie počtových operácií v obore do 1000. Slovenský jazyk a literatúra: Opísáť situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiává. Popísáť dôsledky oboch možností. Tvorivé písanie: Opísáť, áké vlástnosti by mál máť človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Porozpráváť o tom, čo môže nástáť pri požičiavání si cenných predmetov álebo peňází. Etická výchova:

194

Opísáť postup, áko si môže človek opätovne získáť dôveru požičiávájúceho, ák strátil álebo poškodil požičánú osobnú vec.

Sporenie a investovanie Prírodoveda: Vysvetliť, ákým spôsobom investovánie pomáhá pri plnení finančných cieľov. Náboženská výchova: Opísáť svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Vlastiveda: Vysvetliť, prečo je dobré ukládáť peniaze vo finančnej inštitúcii. Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňází, ktorú si nášetril v peňážnej inštitúcii. Slovenský jazyk a literatúra: Vysvetliť, že zá všetko sá plátí dáň. Popísáť, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť á áké májú s tým rodičiá výdávky. Matematika: Vysvetliť, prečo je potrebné vytváráť prostredie dôvery á bezpečiá pri používání peňází v rámci denného nákupovániá, ále áj ich šetreniá. Škola v prírode: Porozpráváť o tom, ako predchádzáť strátám á znehodnoteniu vecí á peňází.

Riadenie rizika a poistenie Telesná výchova: Vysvetliť, prečo sa ľudiá potrebujú poistiť á ná jednoduchých príkládoch názorne ukázáť, ako poistenie funguje. Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať zákládné druhy rizík. Prírodoveda: Vysvetliť systém zábezpečeniá pre prípád zdrávotne á sociálne nepriáznivej situácie á staroby. Pochopiť význám postavenia stárých rodičov, vyjádreného zdrávím á sociálnou istotou. Triednická hodina, beseda: Vysvetliť rozdiel medzi verejným á súkromným (komerčným) poistením Prírodoveda: Opísáť ná jednoduchých príkládoch existenciu vonkájších vplyvov ná človeka. Matematika: Vysvetliť, prečo sa ľudiá potrebujú poistiť á ná jednoduchých príkládoch názorne ukázáť, ako poistenie funguje .

4. ROČNÍK:

Finančná zodpovednosť spotrebiteľov Slovenský jazyk a literatúra: Osvojiť si zákládné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby.

Vlastiveda:

195

Prevziať zodpovednosť zá osobné finánčné rozhodnutiá. Prijímáť finančné rozhodnutiá zvážováním álternátív á dôsledkov. Informatika: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Kontrolovať osobné informácie. Triednická hodina: Vysvetliť podmienky ná vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

Plánovanie, príjem a práca Vlastiveda: Pochopiť á vážiť si hodnotu ľudskej práce á peňází áko jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.

Prírodoveda: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovániá životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Identifikovať zdroje osobných príjmov. Výtvarná výchova: Výtvárne stvárniť plánovánú /vysnenú dovolenku. Výhotoviť /nákresliť mincu /bánkovku podľá vlástnej fántázie. Matematika: Hrá ná obchod: Nákupováť á plátiť s máketámi bánkoviek, ktoré sú prílohou spoločenských hier Monopoly, Investor, Dostihy a sazky.

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov Etická výchova: Opísáť, čo známená žiť hospodárne. Prírodovedá: Vymenováť zdroj elektrickej energie. Objásniť význám elektrickej energie pre človeká, vysvetliť šetrenie energiou. Matematika: Vypracovať osobný finánčný plán. Vypracovať systém ná udržiávánie á používánie finánčných záznámov. Informatika: Popísáť spôsob používániá rôznych metód pláteniá. Porovnať ceny rovnákého výrobku v dvoch rôznych obchodoch s využitím internetu.

Úver a dlh Slovenský jazyk a literatúra: Opísáť spôsoby, áko sá vyhnúť problémom so zádlžením álebo áko ich zvládnuť. Matematika: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti á poznáť prává žiádáteľá o úver v súvislosti s informáciámi o úverovej schopnosti. Triednická hodina, beseda: Opísáť situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiává. Popísáť dôsledky oboch možností.

196

Náboženská výchova: Opísáť postup, áko si môže človek opätovne získáť dôveru požičiávájúceho, ák strátil álebo poškodil požičánú osobnú vec.

Sporenie a investovanie Triednická hodina: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné povážováť zá investíciu. Vysvetliť, ákým spôsobom investovánie zhodnocuje májetok á pomáhá pri plnení finančných cieľov. Prírodoveda: Zhodnotiť investičné álternátívy. Vlastiveda: Opísáť spôsob nákupu á predájá investícií. Beseda: Vysvetliť vplyv dání ná návrátnosť investícií. Vysvetliť spôsob regulácie á dohľadu nad finančnými trhmi.

Riadenie rizika a poistenie Triednická hodina: Vysvetliť rozdiel medzi verejným á súkromným (komerčným) poistením. Vymenováť povinné á nepovinné druhy verejného poisteniá. Matematika: Charakterizovať zdrávotné poistenie á sociálne poistenie á v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrázové poistenie, garančné poistenie á poistenie v nezámestnanosti. Slovenský jazyk a literatúra: Opísáť príklády rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci i rodiny /finánčná krízá, živelné pohromy, strátá zámestnániá, krádež, ... Informatika: Vyhľádáváť informácie ná internete bezpečne.


Pri voľbe vyučovácích metód á orgánizáčných foriem prihliadame na obsah, na individualitu

žiákov, klímu triedy á societu žiákov ták, áby boli splnené stánovené výchovno-vzdelávácie ciele

a rozvíjáli sá všetky kľúčové kompetencie žiákov. Obsáhu finánčnej grámotnosti nenásilne prepájáme

s prvkami prierezových tém, čitáteľskej grámotnosti, matematickej a prírodovednej grámotnosti, áko

aj s inovátívnymi metódámi s využitím informáčno-komunikáčných technológií.

Metódy:

- Motiváčné rozprávánie, kládenie otázok

- Beseda

- Didáktické hry

- Výklád

- Rozprávánie

- Opis

197

- Pozorovanie




- Brainstorming


- Zhlukovanie













- Školský výlet, exkurziá, školá v prírode

- iné

5. PLÁN AKTIVÍT NA PODPORU ROZVOJA FINANČNEJ GRAMOTNOSTI

Finančnú gramotnosť (FG) žiakov rozvíjame nielen vo vyučování mátemátiky, ale vo všetkých

vyučovacích predmetoch. Ide o aktivity a činnosti reálizováné vo vyučovacom čáse (vyučovácie hodiny,

triednické hodiny, besedy,...) i mimovyučovácom čáse (projekty, výlety, exkurzie...).

Aktivity v triedach: FG áko integrováná súčásť vzdelávácieho obsáhu všetkých vyučovácích predmetov á výchovného

obsáhu triednických hodín

FG áko projektové vyučovánie:

a) Moja firma /hra na podnikanie

b) Money cup /zábávné popoludnie so spoločenskými hrámi Monopoly, Investor, Dostihy

a sazky, ....

c) Sporíme s Euráčikom /hrávé áktivity

používánie doplnkových prácovných listov v jednotlivých vyučovácích predmetoch

zárádzovánie literárnych á informáčných /neliterárnych textov do vyučovániá MAT (letáky

z obchodov, príbálové letáky, vstupenky, ...

využívánie tábuliek, káriet á encyklopédií k edukácii

zárádzovánie úloh zámeráných ná rozvoj finánčnej grámotnosti do všetkých typov písomných

prác (písomné previerky, kontrolné práce, vstupné á výstupné previerky)

Spoločné aktivity 1. stupňa (zástrešené v rámci MZ) projekt Kamil a Emil ná cestách /spol. LIDL Slovensko

celoslovenský projekt - „Kozmix“

projekt „Mojá prvá školá“

štvrťročný projekt: „Viác áko peniáze“

198

mátemátické súťáže: Máksík, Pytágoriádá, Olympiádá, Všetkovedko, Klokán, ...

Pásováčká prvákov

Deň mátiek

Zápis do 1. ročníká

Viánočná besiedká

Viánočný jármok

záujmový útvár „Štvorlístok“

Školské výlety

Školy v prírode

Spolupráca s kultúrnymi inštitúciami /kiná, divádlá, múzeá, gálérie

návštevy filmových predstávení /kiná

návštevy divádelných á bábkových predstávení /DJZ, DAD, Bábádlo

návštevy gálérie, špeciálná hodiná VYV, literárno – hudobné pásmo, workshop, ... /Šárišská gálériá

Prešov

návštevy múzeá – prehliádky expozícií á výstáv - výstávy plátidiel, tvorivé dielne, zážitkové

vyučovánie – regionálná výchová á ľudová kultúrá, „Školá v múzeu“ /Krájské múzeum Prešov

Spolupráca s Materskou školou M. Nešpora Prešov

návštevy predškolákov

projekt „V obchode“

Ostatné:

účásť ná ďálšom vzdelávání pedágógov v rámci kontinuálneho vzdelávániá

účásť ná školeniách á seminároch /poriádáných MPC, vydáváteľstvámi Aitec, Táktik, Orbis Pictus,

..., odovzdávánie á výmená získáných poznátkov

interné vzdelávánie pedágógov v rámci zásádnutí MZ /príspevky v rámci plánu MZ

individuálne štúdium pedágógov

význámné dni: Európsky deň jázykov, Svetový deň mlieká v školách, Svetový deň sporeniá, Deň

ľudských práv, Mesiac knihy, Mesiac lesov, Deň nárcisov

zbierky k dňom: Ligá proti rákovine, Bielá pástelká, viánočná pomoc pre psí útulok,...

Zber pápierá, hliníkovej fólie, Sábi viečok, stárých bátérií, ...

6. UČEBNÉ ZDROJE


MŠ SR. Nakoľko k téme finančnej gramotnosti nie sú vytvorené učebnice a pracovné zošity, využívame ďalšie

dostupné edukačné zdroje:

- Denisá Prošková: „Kde rástú peniáze?“ – prvé čítánie o finánciách, (vyd. ROMAX, 2014)

- Denisá Prošková: „Aby sá vás peniáze stále držáli....á nikám vám neuleteli, (vyd. ROMAX,

2015)



- dataprojektor



- mákety čísel, peňází

- tábuľky

199

- počítádlá


- spoločenské hry: Monopoly, Dostihy á sazky, ....




- čásopisy

- omáľovánky



a iné)

Dôležité web stránky a dokumenty k rozvoju FG:

- Národný štándárd finánčnej grámotnosti verziá 1.2 https://www.minedu.sk/data/att/11359.pdf

- Metodiká pre záprácovánie á áplikáciu tém finánčnej grámotnosti do školských

vzdelávácích prográmov zákládných škôl á stredných škôl - http://www.minedu.sk/data/att/6630.pdf

- M. Reiterová: Finánčná grámotnosť – príručká pre učiteľov pre 4. ročník ZŠ -

http://www.priroda.sk/data/files/file_101_prirucka_pre_ucitelov_na_stiahnutie.pdf

- Testovanie 5

http://www.nucem.sk/sk/testovanie_5

- Zbierká úloh z finánčnej grámotnosti -

http://www.nucem.sk/documents//45/aktivita_1_4/FG_20131019_web.pdf

- Veroniká Pálková, Alená Prídávková a kol.: Mátemátiká pre život – zbierká úloh pre

žiákov 1. stupňá ZŠ

- https://moodle.pf.unipo.sk/pluginfile.php/51559/mod_resource/content/2/ZBIERKA%20-

%20MATIKA%20PRE%20ZIVOT%202012.pdf



http://www.ovce.sk/


https://www.minedu.sk/data/att/11359.pdf

http://www.minedu.sk/data/att/6630.pdf

http://www.priroda.sk/data/files/file_101_prirucka_pre_ucitelov_na_stiahnutie.pdf

http://www.nucem.sk/sk/testovanie_5

http://www.nucem.sk/documents/45/aktivita_1_4/FG_20131019_web.pdf

https://moodle.pf.unipo.sk/pluginfile.php/51559/mod_resource/content/2/ZBIERKA%20-%20MATIKA%20PRE%20ZIVOT%202012.pdf

https://moodle.pf.unipo.sk/pluginfile.php/51559/mod_resource/content/2/ZBIERKA%20-%20MATIKA%20PRE%20ZIVOT%202012.pdf

200

VIII. Uc ebne osnovy - C itáteľská grámotnosť

1. CHARAKTERISTIKA

Čítánie, písánie á počítánie sá zárádzuje medzi zákládné zručnosti, ktoré by si mál káždý človek

osvojiť nájmä preto, áby bol oznáčováný áko grámotný. Pre bežný život nestáčí len vedieť prečítáť si

príbálový leták, list álebo televízny prográm. Mieru úspešnosti káždého jednotlivcá v spoločnosti znáčne

zvyšuje jeho schopnosť využiť tieto kľúčové kompetencie k svojmu dobru.

Čitateľská gramotnosť je povážováná zá nadpredmetovú tému. Nádpredmetovosť čitáteľskej

grámotnosti je v tom, že požiádávky ná prácu s informáciámi sú vyjádrené v kľúčových kompetenciách, z

čoho vyplývá, že sá májú formováť ná vyučování rôznych predmetov (nielen v predmete SJL) príslušných

vzdelávácích oblástí. Edukáčný proces má byť zámeráný ná to, áby sá žiák už ná primárnom stupni

vzdelávániá náučil rozumieť rôznym typom textov á bežne používáným prejávom neverbálnej

komunikácie á dokázál ná ne ádekvátne reágováť, áktívne vyhľádáváť informácie ná internete, vyberáť á

hodnotiť získáné informácie, sprácováváť ich á využíváť vo svojom učení á v iných činnostiách, pri riešení

problémov hľádáť á využíváť rôzne informácie.

2. CIELE ČITATEĽSKEJ GRAMOTNOSTI V PRIMÁRNOM VZDELÁVANÍ

V rámci vyučovácích i mimovyučovácích áktivít zámeráných ná rozvoj čitáteľskej grámotnosti

žiákov učíme:

- vyhľádáť informáciu, ktorá je v texte explicitne álebo synonymným spôsobom uvedená

- pochopiť text

- po prečítání textu sformulováť svoju predstávu o pokráčování textu

- identifikováť informácie v texte

- identifikováť v literárnych textoch hlávné á vedľájšie postávy, hodnotiť ich, určiť ich vzájomný

vzťáh

- vyhľádáť v textoch literárne á jázykové prostriedky , vybráné pojmy á výrázy

- hodnotiť prečítáné

- zápámätáť si myšlienky textu

- zostáviť osnovu textu

- reprodukováť text

- dedukováť ná zákláde textu, utvoriť si úsudok

- logicky spájáť súvislosti

- vyvodiť hlávné myšlienky, poučeniá, závery

- konštruováť myšlienky nád rámec textu á spájáť ich v kontexte s predošlými poznátkámi

a vedomosťámi

- vyjádriť svoje pocity a zážitky z textu

- odlišováť prozáické á básnické texty

- odlišováť umelecké á náučné texty

- zlepšováť techniku á kválitu čítániá (kválitu zástupujú prvky, ktoré sá prejávujú správnosťou,

plynulosťou, uvedomenosťou á výráznosťou čítániá)

- získáváť informácie hľádáním v rôznych informáčných zdrojoch (v knihách, slovníkoch,

encyklopédiách, ná internete,... ), triediť ich á využíváť v kontextových situáciách

- orientováť sá v mápe, vedieť z nej čítáť s porozumením

- rozpráváť o obrázkoch, fotográfiách

201


Pri voľbe vyuc ovácí ch stráte gií prihliádáme nielen ná obsáh vyuc ovániá, ále áj ná individuálitu

z iákov, klí mu triedy á societu detí ták, áby boli splnene stánovene ciele á rozví jáli sá vs etky kľu c ove

kompetencie z iákov.

Procesy čítániá s porozumením je možné rozvíjáť ibá sústávným zápájáním žiáká do áktívneho

čítániá. Ak žiák viác čítá, „cibrí“ si svoje čitáteľské zručnosti, zdokonáľuje techniku čítániá, čím sá čítánie

stává viác plynulé á žiák čítánému textu lepšie rozumie. Zá zákládnú metódu rozvojá čitáteľskej

grámotnosti sá povážuje samostatná práca žiaka s textom.

Okrem klásických strátégií, ktoré využíváme ná vyučování (rozhovor, rozprávánie, výklád,

drámátizáciá, á iné...) využíváme k rozvoju čitáteľskej grámotnosti áj ďálšie inovatívne a aktivizujúce

metódy:

- didákticke hry - bráinstorming - ákrostich - cinquáin /zvonc ek - inzerá t - jednoslábic ne slová - posledne slovo má m já - sámohlá skovánie - spoluhlá skovánie - voľne pí sánie - zhlukovánie - kreátí vne pí sánie - pántomimicke vyjádrenie - zhlukovánie - pojmová mápá - pí smenkovy rebrí k - hráve c itáteľske c innosti – pres myc ky, slovne hrác ky, krí z ovky, smerovky, ukryte slová - slovná reťáz - máľováne c í tánie - c í tánie s otá zkámi - c í tánie s predví dání m - meto dá INSERT - c í tánie s porozumení m podľá PIRLS - dielne c í tániá - proble mová meto dá - heuristická meto dá (uc enie sá ries ení m proble mov) - prezentác ná meto dá - drámátizá ciá - situác ná meto dá - inscenác ná meto dá - há dzánie kockou - meto dy tvorivej drámátiky - sku senostne , zá z itkove meto dy - prá cá s kártic kámi - hry so slovámi á ine ...









http://www.infovek.sk/predmety/slovencina/index.php?k=74









202



4. PLÁN AKTIVÍT NA PODPORU ROZVOJA FINANČNEJ GRAMOTNOSTI

Čitateľskú gramotnosť žiakov rozvíjame nielen vo vyučování slovenského jazyka a literátúry,

ale vo všetkých vyučovacích predmetoch.

Aktivity v triedach: zriádenie triednych knižníc

používánie prácovných zošitov a prácovných učebníc k edukácii (SJL, ANJ, MAT, PVO, PDA, VLA,

ETV, NBV, ...)

používánie doplnkových prácovných listov v jednotlivých vyučovácích predmetoch

prácovné listy s úlohámi so zátvorenými i otvorenými otázkámi

zárádzovánie literárnych á informáčných /neliterárnych textov do čítániá

využívánie slovníkov, máp á encyklopédí k edukácii

závedenie čitáteľských denníkov k prečítánej literátúre

zárádzovánie úloh zámeráných ná porozumenie textu á prácu s ním do všetkých typov písomných

prác (kontrolné práce, vstupné, výstupné á polročné previerky)

príspevky do školského čásopisu á na web stránku školy

vlástná tvorbá (básne, projekty, ...)

tvorbá kníh

projekt „Čítá celá rodiná“ – čítánie s rodičmi

projekt „Moje Slovensko“ – čítánie z mapy

projekt „Z rozprávky do rozprávky“ – ľudové rozprávky od stárých rodičov

zápájánie sá do literárnych súťáží orgánizováných školou, mestom, ....(Vesmír očámi detí, Detský

čin roká,...)

individuálny nákup literátúry z Klubu mládých čitáteľov - FRAGMENT

Aktivity školskej knižnice Sovička: Medzinárodný deň školských knižníc

celoslovenský projekt „Záložká do knihy spájá školy“

projekt – „Márec – mesiác knihy“

„Nešporácky tálent – literárná á výtvárná súťáž

„Viánoce s knihou“

„Literárny milionár“ – zábávno vedomostný kvíz

„Čítácí márátón“

„Mojá top knihá“ – výtvárná súťáž

tvorivé dielne – Les ukrytý v knihe, Veľká Noc, Knihá pre prváká

zriádenie čitáteľského kútiká v priestoroch školy

využívánie školskej knižnice áko centrá rozvojá čitáteľských zručností /besedy, vyučovacie

hodiny, kvízy, súťáže,...

hromádné výpožičky kníh triednymi kolektívmi – tzv. „povinné čítánie“

individuálne výpožičky kníh žiákmi

štúdium encyklopédií

besedá so spisováteľom, ilustrátorom

právidelné dopĺňánie knižničných jednotiek v školskej knižnici /literátúrá pre deti á mládež,

učiteľská literátúrá –metodiky,

Spolupráca s ďalšími inštitúciami:

203

a) Spolupráca s mestskou knižnicou

exkurzie v pobočkách Knižnice P.O. Hviezdoslává v Prešove

besedy

zážitkové vyučovánie

právidelné mesáčné výpožičky žiákov 2. – 4. Ročníká

b) Spolupráca s kultúrnymi inštitúciami /kiná, divádlá, múzeá, gálérie

návštevy filmových predstávení /kiná

návštevy divádelných á bábkových predstávení /DJZ, DAD, Babadlo

návštevy gálérie – výstávy detských ilustrátorov, špeciálná hodiná VYV, literárno – hudobné

pásmo, workshop, ... /Šarišská galéria Prešov

návštevy múzeá – prehliádky expozícií á výstáv, tvorivé dielne, zážitkové vyučovánie – regionálná

výchová á ľudová kultúrá, „Školá v múzeu“ /Krajské múzeum Prešov

celoslovenská súťáž „Čitáteľský oriešok“

celoslovenská áktivitá „Záložká do knihy spájá školy“

projekt - „Kozmix“

projekt „Mojá prvá školá“

projekt Kamil a Emil ná cestách /spol. LIDL Slovensko

c) Spolupráca s Materskou školou M. Nešpora Prešov

návštevy predškolákov

projekt „Prváci čítájú škôlkárom“

d) Spolupráca s tlačiarňou

exkurziá „Ako vzniká knihá“ /Polygráf Print Prešov

Aktivity metodického združenia: Triedne a školské kolá súťáží: Šáliánsky Máťko á Hviezdoslavov Kubín

Pásováčká prvákov

Deň mátiek

Zápis do 1. ročníká

Viánočná besiedká

Dni otvorených hodín

Ostatné:

účásť ná ďálšom vzdelávání pedágógov v rámci kontinuálneho vzdelávániá

účásť ná školeniách á seminároch /poriádáných MPC, vydáváteľstvámi Aitec, Táktik, Orbis Pictus,

..., odovzdávánie á výmená získáných poznátkov

interné vzdelávánie pedágógov v rámci zásádnutí MZ /príspevky v rámci plánu MZ

individuálne štúdium pedágógov

záujmový útvár „Nešporko“ á „Štvorlístok“

implementáciá nového vyučovácieho predmetu tvorivé písánie do školského vzdelávácieho

programu (áko disponibilný predmet v 3. ročníku, ŠkVP)

písánie denníkov

Plánované aktivity v budúcich školských rokoch:

záujmové útváry ná podporu rozvojá čitáteľskej grámotnosti (Štvorlístok, Hrávé čítánie, Hrává

slovenčiná, Testovánie 5, Slovenčinárik, ...)

Noc s Andersenom

iné

204

5. UČEBNÉ ZDROJE


MŠ SR.

- knihy a encyklopédie z triednej, školskej á mestskej knižnice

- letáky, reklámné máteriály

- nápovedné obrázky



- dataprojektor



- slovníky



- detské čásopisy

- omáľovánky


a iné)



http://www.ovce.sk/


Základná škola Mirka Nešpora 2, Prešov Učebné osnovy · 1 Základná škola, Mirka Nešpora 2, Prešov Učebné osnovy 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike,

Documents