UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL “INFLUENCIA DE LA NARRATIVA INFANTIL DE AUTOR (NIA) EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS EN EDAD PRE – ESCOLAR (NEP) EN LA ESCUELA PEDRO PABLO BORJA No. 2, DE LA CIUDAD DE QUITO” Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en Educación Especial Autora Nathaly Lorena Cuesta Baldeón Director Dr. Francisco Delgado Santos Febrero 2015 Quito – Ecuador
151
Embed
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN …repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/11974/1/59960_1.pdf · UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
“INFLUENCIA DE LA NARRATIVA INFANTIL DE AUTOR (NIA) EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS EN EDAD PRE – ESCOLAR (NEP) EN LA
ESCUELA PEDRO PABLO BORJA No. 2, DE LA CIUDAD DE QUITO”
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Magíster en Educación Especial
Autora
Nathaly Lorena Cuesta Baldeón
Director
Dr. Francisco Delgado Santos
Febrero 2015
Quito – Ecuador
ii
CERTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, Nathaly Lorena Cuesta Baldeón, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
presentado es de mi autoría; que no ha sido previamente propuesto para ningún grado o
calificación profesional.
Además, de acuerdo a la ley de propiedad intelectual, este estudio pertenece en derecho
a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad
vigente.
__________________________
Nathaly Lorena Cuesta Baldeón
CI: 171730534 - 4
iii
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
En mi calidad de Director de Trabajo de Grado presentado por la señora Nathaly Lorena
Cuesta Baldeón, previo a la obtención del Grado de Magíster en Educación Especial,
cuyo título es: “INFLUENCIA DE LA NARRATIVA INFANTIL DE AUTOR (NIA) EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS EN EDAD PRE – ESCOLAR (NEP)
EN LA ESCUELA PEDRO PABLO BORJA No. 2 DE LA CIUDAD DE QUITO”, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad
Tecnológica Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrado para ser
sometido a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 19 días del mes de febrero de 2.015
_______________________________
Dr. FRANCISCO DELGADO SANTOS
C.I. 010075816-8
DIRECTOR DEL PROYECTO DE GRADO
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial
a sus maestras y maestros;
por la colaboración
y las enseñanzas
impartidas.
A la comunidad de aprendizaje de la
Escuela Pedro Pablo Borja No. 2.
Al Msc. Alex Martínez
Director de la institución y
Lic. Geomar De la Torre
profesora de primer año de básica
Al Dr. Orlando Ponce
Al Dr. Francisco Delgado Santos,
por sus sabias orientaciones.
Nathaly Cuesta
v
DEDICATORIA
A mi esposo Javier,
compañero
de mi existencia,
tolerante y comprensivo
en esta ardua tarea.
A la ilusión de mi vida y
razón de mi existir,
Diego y Anthonella
hijos de mi alma.
A mis padres y a toda mi familia,
por ser el soporte en todas
las etapas de mi vida
A los niños:
Laura, Nahomi y Sebastián.
Nathaly Cuesta
vi
RESUMEN
Esta investigación se refiere a la relación entre la narrativa infantil de autor y el desarrollo
del lenguaje oral, cuyo objetivo principal es estudiar la narrativa infantil de autor y su
influencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años del primer año de
educación básica de la escuela Pedro Pablo Borja No. 2 de la ciudad de Quito. Se utilizó
el enfoque cualitativo de la investigación porque permite la explicación hermenéutica del
problema objeto de estudio, con la modalidad del interaccionismo simbólico y el método
de estudio de casos en sus fases pre activa, interactiva y pos activa. La participación y
colaboración de la institución educativa, maestras, padres de familia y niños fueron
factores importantes en el desarrollo de la tesis. Las propuestas didácticas creadas en
base a los cuentos de María Fernanda Heredia: “¿Dónde está mamá?”, “Por si no te lo he
dicho”, “El oso, el mejor amigo del hombre” y “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?”,
tuvieron el éxito esperado ya que se cumplió y evidenció las proposiciones establecidas
en la investigación: La narrativa infantil de autor utilizada en el primer año de educación
básica enriquece el lenguaje oral de los niños; las corrientes psicolingüísticas de Chomsky
y Vygotski orientan el desarrollo del lenguaje oral de los niños; y, el entorno
socioeducativo del niño motiva el gusto por la narración infantil de autor. Hay un aporte
significativo de este estudio etnográfico por el enriquecimiento en la oralidad de los niños
seleccionados: Laura Secaira, Nahomi Rivera y Sebastián León; y, servirá como referente
o guía para los maestros del país. Las conclusiones principales son: la narrativa infantil de
autor determina e influye en el lenguaje oral de los niños en edad preescolar, el cuento
debe ser narrado por los maestros con estrategias psicopedagógicas innovadoras y con la
participación de los niños para favorecer su oralidad. El alcance la investigación es a nivel
cualitativo y no se podría generalizar a toda una población; tampoco tiene un alcance
profundo en la parte lingüística, en consideración de ciertos factores determinantes en el
desarrollo de la oralidad como: grado de escolaridad, desempeño académico,
estructuración familiar, didáctica del cuento y estilo del maestro.
The investigation refers about the influence in the oral language development due to the childhood narrative authors in the children’s of preschool; therefore, this investigation analyze the influence of the childhood narrative authors in students of five to six years old of Pedro Pablo Borja 2 School that it is located in Quito. It used the qualitative style to obtain the information because it permitted the hermeneutic explanation about the problem; in particular, the symbolic interaction, and case report method with pre active, interactive, and post active phase. Finally, teachers, parents and children participation were important in the script of this thesis. The didactic designs have been created in base of Maria Fernanda Heredia tales; such as, ¿Dónde está mama? “Por si no te lo he dicho”, “El oso el mejor amigo del hombre”, and ¿Cómo debo hacer para olvidarte? These tales was successful because it demonstrated the preposition of investigation. In consequence, the childhood narrative authors were used in preschool; indeed, it assists the oral language in children. Furthermore, the psycholinguistic theories of Chomsky and Vygotski direct the oral language development; moreover, educational environment of children motivate the childhood narrative author. The ethnographic studied obtained some important contributions in special with the children: Laura Secaira, Nahomi Rivera, and Sebastian León. For these reason this investigation contribute with the knowledge for teachers of preschools in the country. Finally, the conclusions refer: the childhood narrative author determine, and support the oral language development in children of preschool; second, the tales have been related with innovative psycho pedagogic strategies supported with children participation. The profoundness of investigation is only qualitative and it does not give the possibility to generalization; neither, it profoundness in the linguistic section according to the factor that develop the oral language factor; such as, level of studies, academic achievement, family structure, didactic tale, and master style.
ÍNDICE Pág. PORTADA i CERTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO ii INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO iii AGRADECIMIENTO iv DEDICATORIA v RESUMEN vi ABSTRACT vii ÍNDICE viii ÍNDICE DE TABLAS xi ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS xii INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I 4 1. Contextualización del problema 4 1.1. Antecedentes de la investigación 4 1.2. Objetivos 13 1.2.1. Objetivo general 13 1.2.2. Objetivos específicos 14 1.3. Proposiciones de la investigación 14 1.4. Justificación 14 CAPÍTULO II 17 2. Marco teórico 17 2.1. Narrativa Infantil 17 2.2. El cuento 18 2.2.1. Concepto 19 2.2.1.1. Estructura del cuento 20 2.2.1.2. El comienzo 21 2.2.1.3. El nudo 21 2.2.1.4. El desenlace 21 2.3. Tipos de cuentos 21 2.3.1. Realistas 21 2.3.2. De animales 21 2.3.3. Cuentos de humor 22 2.3.4. De hadas 22 2.3.5. Cuentos de fórmula 22 2.3.6. Cuentos heroicos 22 2.4. Características del cuento 22 2.4.1. Ficción 22 2.4.2. Argumental 23 2.4.3. Única línea argumental 23 2.4.4. Estructura centrípeta 23 2.4.5. Personaje principal 23 2.4.6. Unidad de efecto 23 2.4.7. Brevedad 23 2.4.8. Prosa 23 2.5. Sentido del cuento para su enseñanza 24
ix
2.6. Para qué sirven los cuentos 24 2.7. Desarrollo del lenguaje oral 25 2.7.1. Chomsky Avram Noam 25 2.7.1.1. Principales características de la teoría del lenguaje de Chomsky 26
. 2.7.2. Vygotski Lev Semionovich 26 2.7.2.1. Principales características de la teoría del lenguaje de Vygotski 27 2.8. Orientación curricular 28 CAPÍTULO III 3. Metodología 30 3.1. Enfoque de la investigación: cualitativo 30 3.1.1. Modalidad de la investigación: interaccionismo simbólico 30 3.1.2. Método de investigación: estudio de casos 30 3.1.2.1. Fase pre activa 31 3.1.2.1.1. Documentos escolares (niños) 31 3.1.2.1.2. Observaciones (maestra-niños-padres de familia) 43 3.1.2.1.3. Entrevistas (maestra, padres de familia-niños) 50 3.1.2.1.4 Lectura y análisis de cuentos 64 3.1.2.1.4.1. Fichas técnica de los cuentos 66 3.1.3. Fase interactiva 70 3.1.3.1. Proceso didáctico de la oralidad 70 3.1.3.1.1. Propuesta didáctica número uno: “¿Dónde está mamá?” 70 3.1.3.1.2. Propuesta didáctica número dos: “Por si no te lo he dicho” 77 3.1.3.1.3. Propuesta didáctica número tres: “El oso, el mejor amigo del hombre” 83 3.1.3.1.4. Propuesta didáctica número cuatro “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” 89 3.1.4. Interacción con los niños - lectura de los cuentos 93 3.1.4.1. Propuesta didáctica número uno: “¿Dónde está mamá?” 93 3.1.4.2. Propuesta didáctica número dos: “Por si no te lo he dicho” 96 3.1.4.3. Propuesta didáctica número tres: “El oso, el mejor amigo del hombre” 97 3.1.4.4. Propuesta didáctica número cuatro
“¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” 100 3.1.5. Grabación de la interacción investigadora - cuento – niños 102 3.1.6. Evaluación de la oralidad de los niños. 102 3.1.6.1. Del cuento: “¿Dónde está mamá?” 102 3.1.6.2. Del cuento: “Por si no te lo he dicho” 103 3.1.6.3. Del cuento: “El oso, el mejor amigo del hombre” 104 3.1.6.4. Del cuento: “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” 104 CAPÍTULO IV 4. Fase pos activa - Análisis e interpretación de la información 105 4.1. De los documentos escolares 105 4.1.1. Fichas de orientación (Año lectivo 2013-2014) 105 4.1.2. Informes de desempeño escolar académico (02-02-2014) 106 4.1.3. De las observaciones (maestra-proceso didáctico-niños) 106 4.2. De la entrevistas (maestra-padres de familia-niños) 109 4.3. A la aplicación didáctica de los cuentos 113 4.3.1. Cuento “¿Dónde está mamá?” 113 4.3.2. Cuento “Por si no te lo he dicho” 114
x
4.3.3. Cuento “El oso el mejor amigo del hombre” 114 4.3.4. Cuento “¿Cómo puedo hacer para no olvidarte?” 115 4.4. Aporte de la teoría de Chomski y Vygotski en la oralidad 116 4.4.1. Aporte de Chomski 116 4.4.2. Aporte de Vygotski 117 4.4.3. Aporte de los cuentos en la oralidad de los niños 118 CAPÍTULO V 123 5.1. Conclusiones. 123 5.2. Recomendaciones 125 Referencias bibliográficas 127 Bibliografía 129 Anexos 130 Anexo número uno: Observación a la maestra de aula-fotografías 130 Anexo número dos: Proceso didáctico de los cuentos-fotografías 132
xi
Índice de tablas Tabla No. 3.1 Observación a la maestra 44 Tabla No. 3.2 Observación niña: Laura Secaira 47 Tabla No. 3.3 Observación niña: Nahomi Rivera 48 Tabla No. 3.4 Observación niño Sebastián León 49 Tabla No. 3.5 Entrevista a padres de Laura Secaira 55 Tabla No. 3.6 Entrevista a padres de Nahomi Rivera 57 Tabla No. 3.7 Entrevista a padres de Sebastián León 59 Tabla No. 3.8 Conversatorio con los niños seleccionados 62 Tabla No. 3.9 Ficha técnica del cuento “¿Dónde está mamá? 66 Tabla No. 3.10 Ficha técnica del cuento “Por si no te lo he dicho” 67 Tabla No. 3.11 Ficha técnica del cuento “El oso, el mejor amigo del hombre” 68 Tabla No. 3.12 Ficha técnica del cuento “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” 69 Tabla No. 3.13 Ficha de vocabulario “¿Dónde está mamá?” 76 Tabla No. 3.14 Ficha de vocabulario “Por si no te lo he dicho” 83 Tabla No. 3.15 Ficha técnica del cuento “El oso, el mejor amigo del hombre” 88 Tabla No. 3.16 Ficha técnica del cuento “¿Cómo debe hacer para no olvidarte?” 93 Tabla No. 3.17 “¿Dónde está mamá?” Expresión de los niños 103 Tabla No. 3.18 “Por si no te lo he dicho” Expresión de los niños 103 Tabla No. 3.19 “El oso, el mejor amigo del hombre” Expresión de los niños 104 Tabla No. 3.20 “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” Expresión de los niños 104
xii
Índice de fotografías Fotografía No. 3.1 “¿Dónde está mamá?” 93 Fotografía No. 3.2 “¿Dónde está mamá?” 94 Fotografía No. 3.3 “¿Dónde está mamá?” 95 Fotografía No. 3.4 “Por si no te lo he dicho” 96 Fotografía No. 3.5 “El oso, el mejor amigo del hombre” 97 Fotografía No. 3.6 “El oso, el mejor amigo del hombre” 98 Fotografía No. 3.7 “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” 100 Fotografía No. 3.8 “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” 101
INTRODUCCIÓN
La investigación acerca de la oralidad en base a la narrativa infantil de autor, es de
vital importancia para el desarrollo integral del ser humano, especialmente para los niños
que inician el proceso de socialización en las diferentes instituciones educativas del país.
El desarrollo del lenguaje oral se constituye entonces en herramienta primordial para ser
atendida con ética vocacional, función psicopedagógica y didáctica de quienes tienen a su
responsabilidad a niños en edad preescolar.
La oralidad fundamentada en las teorías científicas que proponen Chomsky y
Vygotski, reflejan que hay que re-direccionar a aquella en su enseñanza, para que los
niños adquieran e incrementen su léxico de manera significativa para si mismos y también
para su integración en el contexto social en el que conviven; por lo que, es necesario
realizar cambios cualitativos y transformaciones pedagógicas al interior del proceso del
interaprendizaje, con la finalidad de que padres de familia, maestros y niños sean seres
enriquecidos lingüísticamente en sus expresiones verbales en su formación personal y
académica.
El cuento se constituye en el componente primordial para que los maestros de las
diferentes instituciones educativas del país, nunca lo soslayen, sino más bien lo utilicen
como un recurso didáctico de gran valor, como así lo propone el Ministerio de Educación
del Ecuador y también así se practica en la Escuela Pedro Pablo Borja No. 2 de la ciudad
de Quito. En dicho centro educativo se realizó la investigación con éxito y se logró aplicar
estrategias innovadoras para determinar la influencia de la narrativa infantil de autor en el
desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años de edad.
Esta investigación es de carácter cualitativa, en la que se refleja una propuesta
diferente a la narración de los cuentos, con la participación de padres de familia, maestra,
niños y la investigadora, con el propósito de implementar alternativas didácticas
motivadoras que impliquen: entusiasmo a la lectura, internalización de un nuevo
vocabulario con su significado respectivo, socialización de los niños en diferentes
escenarios, ejercicio de la mediación pedagógica en base a teorías científicas, recreación
2
del pensamiento mágico del niño, mayor compromiso de los padres de familia con sus
hijos en la comunicación verbal y fortalecimiento en la oralidad de los niños.
La estructura del informe etnográfico (tesis) se sujeta a los lineamientos técnicos
metodológicos establecidos por la Universidad Tecnológica Equinoccial con respecto a la
presentación de trabajo de grado en la Maestría de Educación Especial, así:
El capítulo uno comprende la contextualización del problema que se investigó, se
destaca la importancia de la narrativa infantil de autor a nivel mundial, latinoamericana y
nacional; los objetivos que orientaron el desarrollo de la investigación para determinar la
influencia de la narrativa de autor en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6
años; las proposiciones y la justificación del estudio.
El capítulo dos contiene el marco teórico que consiste en el estudio, análisis y
explicación de la narrativa infantil de autor, el cuento como recurso primordial del
desarrollo del lenguaje oral, las características de las teorías de Chomsky y Vygotski y la
orientación curricular propuesta por el Ministerio de Educación.
El capítulo tres se refiere a la metodología de la investigación con un enfoque
cualitativo en su modalidad del interaccionismo simbólico, y se aplicó el estudio de casos
con tres niños seleccionados cumpliendo el proceso en sus fases: Pre activa e interactiva
Pre activa, que consistió en el diagnóstico de la unidad social (niños, padres de
familia y maestra) en base a información recolectada de documentos, observaciones,
entrevistas, lecturas.
La fase interactiva que consistió en el diseño y ejecución del proceso didáctico de
la oralidad en base a los cuentos escogidos de María Fernanda Heredia: “¿Dónde está
mamá?”, “Por si no te lo he dicho”, “El oso, el mejor amigo del hombre” y “¿Cómo debo
hacer para no olvidarte?”, cuentos que en su generalidad conservan la fantasía, la
creatividad y un acercamiento profundo con la realidad de los niños.
3
El capítulo cuatro corresponde a la fase pos activa del estudio de casos, en donde
se refleja el análisis e interpretación de documentos escolares, de las observaciones y
entrevistas realizadas, de las lecturas aplicadas, de la oralidad desarrollado por los niños
en virtud de la aplicación de las propuestas didácticas y de los aportes de las teorías de
Chomsky y Vygotski en el desarrollo del lenguaje oral.
El capítulo cinco se refiere a las conclusiones y recomendaciones en función de los
análisis e interpretaciones de las fases del estudio de caso. La investigación tiene
referencias y bibliografía que sirvieron de apoyo, se utilizó acorde a las normas APA para
el desarrollo del tema, así como también en el apartado de anexos se ilustran las
actividades desarrolladas durante la aplicación de la propuesta didáctica del cuento a
favor del desarrollo del lenguaje oral.
4
CAPÍTULO I
Contextualización del problema
1.1. Antecedentes de la investigación.
Este estudio despierta interés por la importancia que tiene la literatura infantil en el
desarrollo de la personalidad del niño, ya que contribuye a desarrollar la creatividad, la
imaginación, la expresión y la recreación; y, también fomenta el conocimiento y la práctica
de actitudes y valores del entorno inmediato y del mundo en general logrando un
pensamiento crítico, reflexivo y propositivo; por lo que, es necesario sintetizar aspectos
significativos de la literatura infantil en dos vertientes muy significativas: La tradición oral y
la literatura infantil de autor para luego explicar la adquisición del lenguaje oral en función
de la narrativa infantil de autor.
La tradición oral cual existe desde el inicio de la humanidad, ya sea como mitos,
leyendas, cuentos, relatos, juegos, rondas, etc; es decir, el niño se encuentra desde
edades tempranas en contacto con la musicalidad de la palabra narrada y, empieza a
desarrollar su ensoñación y fantasía; también, despierta su imaginación e inquietudes
ante el mundo mágico que le rodea.
La narrativa infantil de autor en la cual se apoya esta investigación, de manera
especial en el cuento narrado, porque los niños se entretienen al escuchar diferentes
situaciones imaginarias con acciones de personajes en lugares que pueden ser o no
ficticios.
Los modelos literarios se centraron en reflexiones moralistas, normas éticas, el
triunfo del bien sobre el mal; diferentes temáticas que se difundieron desde los lugares
más lejanos como Egipto o la India hacia el continente europeo.
La primera vertiente de la literatura infantil de tradición oral se clasifica en cuatro
grupos: (Delgado, 2010), lírica, picaresca, dramática y narrativa.
5
La lírica, denominada como género poético, se caracteriza por la expresión
artística a través de la palabra rítmica y musical. La lírica comprende formas de creación
literaria como la poesía, expresada mediante rimas infantiles que son de pura sonoridad y
pura música; trabalenguas que son creaciones poéticas de juegos sonoros y difícil de
palabras; retahílas que consiste en repetición constante de un sonido unidos a frases;
poemas, en donde se expresan sentimientos e ideas del ser humano. Las canciones que
gustan a los niños por el canto incluido y suelen ser de cuna para calmar al infante,
villancicos de recuerdos cristianos, rondas que acompañan a juegos infantiles y coplas
que narran acontecimientos públicos.
El género picaresco que consiste en el humor y la sonrisa para entusiasmar la vida
del niño con alegría e imaginación. Este género comprende pregones, burlas, rimas
graciosas, exageraciones, objetos de museo, cuentos breves, cuentos de nunca acabar,
cuasi refranes, graffitis, colmos, cruza palabras, geochistes, respuestas ingeniosas, entre
otros.
El género dramático que es una composición dialogada, ya sea en verso o en
prosa para ser representada por actores en un teatro. Este género lo hay de títeres para
niños mediante la representación con muñecos; de marionetas distinguiéndose por el uso
de muñecos manipulados con las manos y de sombras que es proyección de figuras con
luz y sombras frente a un auditorio infantil.
El género narrativo relata sucesos o sentimientos a través de la palabra en prosa.
Se encuentran cuentos populares tradicionales que son anónimos y transmitidos
oralmente, sobresalen actores como el rey, la princesa, el ogro la bruja entre otros; mitos
que se basan en creencias religiosas, son trágicos y pesimistas; y las leyendas que se
apoyan en hechos humanos de la realidad son históricas o sociales, sobresalen la
valentía, sabiduría y el heroísmo del personaje. Al respecto se plantea:
Los cuentos populares se han subvertido o se han convertido en un entramado para
la confección de variantes más complejas o más próximas a las corrientes literarias
actuales…… como pueden ser la mezcla de realidad y ficción, la utilización
6
humorística de la fantasía o el juego experimental y participativo del lector. (Colomer,
1998, pp.185-186).
Como por ejemplo: Simbad el marino, Alí Babá y los cuarenta ladrones y Aladino y
la lámpara maravillosa.
En referencia a la segunda vertiente, que es la literatura infantil de autor, se destaca
su importancia por el efecto que tiene en el niño para despertar en él, la imaginación, su
creatividad y el desarrollo del lenguaje, en virtud de que el autor hace de la narración un
suceso motivante y lúdico para el fortalecimiento de la personalidad del niño. La literatura
infantil de autor tiene sus grupos que son: género lírico, dramático y narrativo, entre los
principales.
En el género lírico, el autor expresa sus experiencias, sus impresiones y su estado
anímico. Este género comprende algunos subgéneros: poemas, que son un conjunto de
palabras sujetas a determinadas reglas literarias; canciones, que es donde se expresan
situaciones sentimentales; himnos, que son composiciones solemnes para expresar
patriotismo, religiosidad u otros motivos; odas, que suelen estar escritas en verso y se
refiere a aspectos altruistas; elegías, que se refieren al dolor individual y la sátira que
reprocha libertinajes personales o grupales, entre otros subgéneros.
El género dramático, que se refiere a la representación de diálogos de diversos
conflictos creados por el autor, comprende los subgéneros: la tragedia, que narra
temibles conflictos entre personajes muy aguerridos y que mueren al final; la comedia,
que representa la vida utilizando un conflicto con desenlaces felices; el drama, en donde
se evidencian problemas difíciles con elementos burlescos y un final incierto; la ópera, en
donde cantan los personajes su accionar, acompañada por música y la zarzuela, que se
basa en actos cantados y hablados de costumbres populares.
El género narrativo tiene la finalidad de ser objetivo en sus representaciones y relata
los acontecimientos que le han sucedido al actor en un tiempo y lugar determinado, y
suelen estar escritos en prosa y también en verso. Los subgéneros en prosa son: el mito,
que es un relato imaginario acerca de dioses o héroes que explican el origen de las cosas
7
del mundo; la leyenda, que constituye un relato imaginario en que se explican utilizando
la fantasía con relación a hechos o personajes reales; la novela, que consiste en relatar
de manera extensa y en prosa diversas situaciones con diferentes actores y tramas; y, el
cuento, que es un relato en prosa con pocos actores y enfocándose en un contenido
específico con resolución breve. El subgénero en verso es la epopeya, que consiste en
narraciones extensas en coplas acerca de las hazañas de un personaje heroico de un
lugar determinado.
Este estudio se centra en la literatura infantil de autor, de manera específica en el
género narrativo, con el subgénero del cuento infantil en virtud de que su extensión es
corta y produce entusiasmo e interés en el niño; por ello, es importante realizar una
sinopsis de su evolución a diferentes niveles: universal, latinoamericano y ecuatoriano.
A nivel universal en los siglos XIX y XX, la narrativa infantil de autor tuvo auge en la
recopilación, publicación y creación de la literatura para los niños y niñas en Europa,
indicador de superación de las formas tradicionales de enseñanza, lo que dio paso a la
obra de autores que se comprometieron con el sentimiento de la niñez, surgiendo
movimientos editoriales interesados en la producción de libros infantiles, es decir, la
literatura infantil fue evolucionando. (Garralón, 2001).
En el período de 1800 a 1850, la literatura infantil se evidenció por la presencia de
recopiladores como: Jacob y Wilhelm Grimm, mejor conocidos como los hermanos Grimm
quienes publicaron el primer volumen: Cuentos de niños y del hogar (1812); el segundo
volumen apareció en 1815; el tercero en (1822) y en 1815 publicaron unos cincuenta
cuentos en un edición simplificada. Hans Christian Andersen escribió Cuentos relatos a
niños: La cerillera, El patito feo y El soldadito de plomo, (1835).
Durante 1890 a 1910 sobresalió Oscar Wilde, un gran dramaturgo irlandés,
inteligente y con gran ingenio escribió poesía, teatro, ensayos, novelas y cuentos, entre
sus obras más destacadas se encuentran: El niño estrella (1892) y muchas otras entre
poemas, ensayos y novelas.
8
En el siglo XX, hay varios autores con una gran cantidad de obras literarias para los
niños; cabe mencionar a Maurice Sendak, con su obra Donde viven los monstruos (1963),
que tiene un alto poder narrativo, expresando deseos, sueños prohibidos, pesadillas, se
adentra en la dominación y la libertad y la oscuridad, por lo que, no siempre fue bien
aceptado por el público en general y a Christine Nöstlinger con sus obras: Federica la
pelirroja (1970), Me importa un pepino el rey Pepino (1972), Konrad, o el niño que salió
de una lata de conservas (1977), Una historia familiar (1981), Querida Susi, querido Paul
(1984), Un gato no es un cojín (1988), Rosalinde tiene ideas en la cabeza (2005), entre
otras obras; se caracterizó por denunciar problemáticas reales, de humor e ironía.
En España, por ejemplo, surgió un gran movimiento literario de la narrativa infantil,
ante lo cual, se afirma:
Se inicia un crecimiento espectacular de la producción de obras de Literatura Infantil
y Juvenil (LIJ) y en relación con el siglo anterior, supone la superación del didactismo
moralizante y el triunfo de la imaginación en un número notable de creaciones
destinadas a los niños y los jóvenes. (Tejerina, 2006, p. 2).
La finalidad era cultivar el espíritu del niño para favorecer su lenguaje oral y destacar
la importancia de la literatura infantil en el desarrollo personal de los infantes en especial
de su evolución psicoafectiva y social.
A nivel latinoamericano (Garralón, 2001), se refiere a la narración infantil, indicando
que se destaca por la cantidad de autores que se identifican con la sensibilidad de la
niñez, más aun cuando Latinoamérica es una región de varias etnias, costumbres,
folklore, cultura y realidades sociales que inspiran la creación de la narrativa, ya que se
evidencian modos particulares propios de los habitantes de cada sector geográfico de la
región, su lenguaje oral, sus costumbres, su idiosincrasia, su música, sus tradiciones y
leyendas, como por ejemplo:
El escritor uruguayo Horacio Quiroga, quien tuvo una vida muy accidentada por la
serie de suicidios de sus allegados y de él mismo, se destaca por su obra literaria, entre
9
las cuales se mencionan: Cuentos de la selva (1918), Anaconda (1921), Los cuentos de
mis hijos (1988).
La argentina María Teresa Andruetto que escribió varias obras infantiles: El anillo
encantado (1993), Huellas en la arena (1997), La mujer vampiro (2001), El árbol de lilas
(2006), Trenes (2007), El incendio (2008), El campeón (2009), La durmiente (2010), Había
una vez (2012), entre otras.
La escritora brasileña Ana María Machado, escribe acerca de nuevas realidades
sociales: la familia y lo mítico, el ecologismo y la soledad, publicó más de 100 obras
literarias. Entre sus obras infantiles cabe mencionar a: Un pajarito me contó (1983), Eso
no me lo quita nadie (2000), Con alguien así no se compite (1989) y Camilón, comilón
(libro infantil), 2000.
La escritora brasileña Ligia Bojunga Nunes, con sus obras literarias infantiles de
fantasía y realidad, imaginación y comunicación con el lector: Los colegas (1972),
Angélica (1975), La casa de la madrina (1978), Corda bamba (1979), El sofá estampado
(1980), El bolso amarillo (1981), entre otras de profunda reflexión de la problemática
social y humana.
A nivel ecuatoriano, (Delgado, 2010), plantea que la literatura infantil empieza recién
a inicios del siglo XX, caracterizada por una gran profusión de publicaciones de obras
infantiles. Por ejemplo:
El escritor Hernán Rodríguez Castelo, ecuatoriano de gran valor cultural, lingüista,
crítico literario, historiador, editorialista, periodista; escribe varios géneros sobre: ensayos,
cuentos, relatos, teatro, artes plásticas. Entre sus obras para los niños destacan
Caperucito azul (1975), El grillito del trigal (1979), El fantasmita de las gafas verdes
(1978), Tontoburro(1983), Memorias de Gris, el gato sin amo (1987), Historia de dos
vecinos (1995), La maravillosa historia del cerdito (1997), Historias de Dorado y Sebastián
(2001), El cuento del aguilucho (2003), entre otras.
10
María Fernanda Heredia, escritora y ensayista quiteña, su producción literaria está
dirigida a los niños y jóvenes. Autora de cuentos cortos diferentes e interesantes para los
niños de una nueva generación, entre los que caben mencionar a: Gracias (1997), ¿Cómo
debo hacer para no olvidarte? (1997), El regalo de cumpleaños (2000), ¿Hay alguien
aquí? (2001), Amigo se escribe con H (2002), El oso, el mejor amigo del hombre (2003),
Por si no te lo he dicho (2003), El Premio con el que siempre soñé (2003), Cupido es un
murciélago (2004), ¿Quieres saber la verdad? (2006), Fantasma a domicilio (2006), Hay
palabras que los peces no entienden (2006), ¿Dónde está mamá? (2007), Hola, Andrés,
soy María otra vez...(2010), Patas arriba (2010), Luciérnaga (2011), Bienvenido Plumas
(2012), entre otros.
Es evidente que tanto a nivel latinoamericano como ecuatoriano hay una profusión
de obras literarias dirigidas hacia el público infantil con la finalidad de que sea
protagonista de su accionar afectivo, social y, del enriquecimiento de un lenguaje singular
que contribuye al desarrollo de la personalidad de los infantes.
Con respecto a la adquisición del lenguaje oral asociado a la narrativa infantil se
inicia en ámbitos muy enriquecedores para su desarrollo; como por ejemplo la familia es
el primer factor determinante, luego la escuela se constituye en la protagonista de la
adquisición de un lenguaje oral múltiple y diverso; estas dos instituciones sociales y
formativas permiten el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas de los
infantes, las cuales contribuyen a mantener relaciones interpersonales satisfactorias en el
mundo socializado en el que se encuentra el niño. La comprensión del significado de las
palabras ayuda al desarrollo del pensamiento, la creatividad, la fantasía y las experiencias
de sentimientos diversos; al respecto se señala:
Con sueños y fantasías sustentados por su interpretación y lenguaje -que le ayudan
a conservar la raíz de sus sentimientos y emociones, producto de la realidad en que
vive-, concreta un mundo cotidiano en su mayor parte, modificado por su
experiencia; y, que luego se constituirá en columna vertebral para el desarrollo de su
personalidad. (Moreno, 1981, p. 45)
11
Entonces, se hace uso del cuento como parte fundamental de expresión de la
afectividad y socialización de los infantes para conocimiento de su mundo y de la realidad
o contexto al que pertenece. Así pues de lo mencionado anteriormente, los cuentos son
considerados como medicinales para la maduración psicoafectiva del niño: expresión de
sentimientos, superación de dificultades, comprensión positiva de la realidad, distinción de
lo bueno y lo malo, logro de metas en base al esfuerzo, desarrollo de la fantasía,
invención e imaginación, favorecen el diálogo y promoción de valores.
De otra parte, hay estudios realizados en el país; por ejemplo, en Quito, en la
Universidad Tecnológica Equinoccial hay una investigación cuyo tema es: “La utilización
del cuento infantil como un recurso didáctico para el incremento del lenguaje en niños y
niñas de 3 a 4 años”, realizado por Adriana Ived Melo Andrade, año 2007-2008. Las
conclusiones principales son:
Las educadoras parvularias utilizan recursos como el cuento, canciones, títeres,
juegos para incrementar el lenguaje en los niños y niñas, ya que por medio de estas le
permiten vivir experiencias e integrarse al mundo que los rodea. El cuento es una
pieza clave en la tarea educativa de las maestras parvularias ya que este es un
componente fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas del niño y
niña (Melo, 2008, p. 65-66).
Esta contribución sirvió para el desarrollo de la presente investigación por los aportes
evidentes que se señalan en sus conclusiones en relación al manejo del cuento y su
incidencia en el lenguaje oral de los niños. Para la aplicación de la metodología se
utilizaron estos recursos con el fin de mejorar o incrementar el desarrollo del lenguaje oral
en los niños.
En la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito, el estudio con el tema.
“Bibliografía descriptiva del género narrativo infantil ecuatoriano - el cuento, desde el año
1996 hasta el año 2008 para niños y niñas de 4-6 años de edad”, validada en centros
educativos particulares del sector nororiente de la ciudad de Quito, realizado por Paulina
Marisol Roldan Villa, año 2009. En una conclusión importante dice:
12
La Literatura Infantil ejerce una gran influencia en la formación de niños y niñas, pero
exige una iniciación progresiva, cautelosa, que no puede ser concebida
separadamente o desligada del proceso educativo global, integral y evolutivo.
(Roldán, 2009, p.70).
Para esta investigadora, la narración infantil de autor permite el incremento del
vocabulario, expresión de ideas, desarrollo de comportamientos de lectura, potencia las
habilidades del lenguaje como son el hablar, el escuchar, leer y escribir y el uso correcto
de la lengua con palabras propias de su entorno.
Esta apreciación permitió que el presente estudio se sustente con mayor grado de
confiabilidad respecto de que la literatura infantil contribuye a la formación integral de los
niños. Por ello, se siguió un proceso exhaustivo, sin relegar ningún aspecto importante en
la formación integral de los niños con los que se realizó esta investigación; por ende
conseguir desarrollar sus habilidades lingüísticas.
En México, en el Estado de Mérida, Yucatán, en la Universidad Pedagógica Nacional,
hay un estudio con el tema: “El cuento infantil como recurso para favorecer la expresión
oral en el nivel de educación inicial”, realizada por Patricia del Carmen Castilla Muñoz,
año 2004. Su principal conclusión es:
En lo personal me fue de gran utilidad haber utilizado el cuento como estrategia,
porque narré verdaderas situaciones y anécdotas que me convencieron del
aprendizaje del niño a través de diferentes situaciones orales (Castilla, 2004, s. p.).
De acuerdo con esta autora el cuento es un instrumento de gran valor para el
despertar de sus sentimientos, pensamientos y actitudes antes los demás, el mismo que
nunca debe faltar como recurso didáctico útil para los maestros.
Este aspecto permitió evidenciar que el cuento es un recurso didáctico de
transformación del aprendizaje significativo personal y social del niño; por lo tanto, se lo
utilizó como recurso principal en esta investigación para lograr los objetivos planteados en
este estudio.
13
El presente estudio se realizó en la escuela Pedro Pablo Borja 2. Su visión
institucional es:
En el año 2017 será una institución que vivencia los valores evangélicos y maristas en
el contexto de la excelencia educativa relacionada con los estándares e indicadores de
calidad; y, acreditada en los más altos rangos de la educación ecuatoriana. Su MISIÓN
es: Somos una institución educativa particular católica, que se orienta por los principios de
la pedagogía marista al servicio de la niñez y adolescencia de Quito, que promueve el
desarrollo humano integral a través de procesos pedagógicos innovadores en el marco de
las teorías psicopedagógicas actuales y una educación evangelizadora, que forma buenos
cristianos y virtuosos ciudadanos en procura de una sociedad justas, equitativa y solidario.
(Borja, 2017).
Esta institución educativa se supedita al currículo oficial del Ministerio de Educación
del Ecuador, se encuentra ubicada en las calles 9 de octubre y Veintimilla.
La Escuela Pedro Pablo Borja 2 utiliza varias obras literarias breves para el desarrollo
del lenguaje oral, entre las cuales se seleccionaron cuatro cuentos de María Fernanda
Heredia que son las siguientes: “¿Dónde está mamá?, Por si no te lo he dicho, El oso el
mejor amigo del hombre y ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?”. Esta investigación se
orientó en base al enfoque cualitativo, con metodología y técnicas propias de este
paradigma. Los sujetos de estudio fueron tres estudiantes con diferentes niveles
socioeducativos.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo general
Estudiar la narrativa infantil de autor y su influencia en el desarrollo del lenguaje
oral en los niños de 5 a 6 años del primer año de educación básica de la escuela Pedro
Pablo Borja No. 2 de la ciudad de Quito.
14
1.2.2. Objetivos específicos
Determinar los campos concretos del lenguaje oral sobre los cuales la NIA puede
influir positivamente.
Explicar las principales corrientes psicolingüísticas mediante referencias bibliográficas
especializadas para la fundamentación científica de la narrativa infantil de autor y su
influencia en el desarrollo del lenguaje oral.
Describir el entorno socioeducativo de los niños de primer año de educación básica a
través de información psicopedagógica para la interpretación del lenguaje oral
adquirido.
1.3. Proposiciones de la investigación
La narrativa infantil de autor utilizada en el primer año de educación básica enriquece
el lenguaje oral de los niños.
Las corrientes psicolinguísticas de Chomsky y Vygotski orientan el desarrollo del
lenguaje oral de los niños.
El entorno socioeducativo del niño motiva el gusto por la narración infantil de autor.
1.4. Justificación
La importancia de este estudio investigativo es la descripción y la interpretación del
entorno socioeducativo en el que está inmerso el niño desde un enfoque cualitativo para
la determinación del desarrollo de su lenguaje oral. El presente estudio tomó como base
la narrativa infantil de autor. De entre los diversos autores ecuatorianos se escogieron los
cuentos breves de María Fernanda Heredia: “¿Dónde está mamá?, “Por si no te lo he
dicho”, “El oso el mejor amigo del hombre” y “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?”, por
considerar que cumplen las siguientes condiciones básicas: escribe entre otras obras,
cuentos breves para niños de 5 a 6 años, se evidencian aspectos psicoafectivos y
15
emocionales, la autora es una reconocida escritora a nivel internacional por sus méritos
literarios, las obras son bellas, breves en contenido, atractivas y despiertan la curiosidad y
la fantasía en los niños. La investigación se llevó a efecto en el primer año de educación
básica de la escuela Pedro Pablo Borja No. 2 para evidenciar el desarrollo de la oralidad
en los niños de 5 a 6 años.
El impacto de la investigación se centró en la adquisición del lenguaje oral en los
niños de 5 a 6 años de primer año de educación básica que han tenido la influencia de la
narración infantil de autor en su entorno socioeducativo con la participación de padres de
familia y la maestra para la determinación del desarrollo de las capacidades y
potencialidades de los niños en el aprendizaje del habla, supeditadas a los lineamientos
que determina el Ministerio de Educación con respecto a las destrezas con criterios de
desempeño en relación al componente de comunicación oral y escrita en los diferentes
bloques curriculares.
Los beneficiarios directos de la investigación fueron los integrantes de la
comunidad de aprendizaje del primer año de educación básica de la escuela Pedro Pablo
Borja No. 2, es decir, autoridades, padres de familia y en especial la maestra y los niños
que se constituyen en los protagonistas del hacer educativo diario. Además, la
investigación tuvo el sustento teórico de fuentes de información primarias y secundarias
actualizadas y relacionadas con la narración infantil de autor y del lenguaje oral para niños
de 5 a 6 años, con el fin de lograr coherencia entre la teoría y la práctica.
La investigación fue factible porque se dispuso de la buena preparación académica
de la investigadora, así como también de referentes bibliográficos: libros, revistas, e
Internet especializados en el tema la narración infantil de autor y en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños. Se contó con los recursos económicos y tecnológicos para el
desarrollo de la investigación y hubo la buena predisposición de las autoridades de la
escuela Pedro Pablo Borja No. 2 y de la participación voluntaria de la maestra, niños y
padres de familia para el avance del estudio.
16
La investigación se centró en el estudio de la narrativa infantil de autor y su
incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de los niños, y es una alternativa que puede
brindar un aporte positivo al proceso del ínter aprendizaje, ya que se basa en un modelo
de investigación cualitativo y propositivo que ayudan a la maestra y también a los niños a
desarrollar su comunicación verbal contribuyendo a la formación integral del mismo.
17
CAPÍTULO II
Marco teórico
La investigación se guió en perspectivas teóricas científicas acerca de la narrativa
infantil de autor de manera específica de autoras españoles como: Teresa Colomer,
especialista en literatura infantil y juvenil; Ana Garralón escritora experta en literatura
infantil; Isabel Tejerina, estudiosa, crítica del teatro y literatura infantil y de Juan Cervera,
estudioso de la literatura infantil. Con respecto a las posiciones psicopedagógicas
relativas al desarrollo del lenguaje oral la investigación se apoyó en las posiciones de
Chomsky y Vygotski; en igual forma, se basó en la propuesta del Ministerio de Educación
del Ecuador con respecto al referente curricular para primer año de educación básica. A
continuación se revisa el primer eje de estudio.
2.1. Narrativa Infantil de Autor (NIA)
La literatura infantil tiene algunas definiciones que son de considerar, por ejemplo
Cervera (1991) dice que: “se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen
como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño” (p.25). Es
decir, la literatura infantil conlleva aquellas obras artísticas literarias que utilizan la palabra
y la imagen para despertar la creatividad, imaginación, el interés y la interpretación de la
realidad mediada por la intervención de la maestra involucrando las áreas: cognitiva,
emocional, motriz, de lenguaje, social y afectiva.
Los niños necesitan situaciones comunicativas propicias para construir “mundos
posibles”, alternativos al mundo convencional de la realidad cotidiana, por ello, la reflexión
psicológica, que se había interesado por el papel de la fantasía y el juego en la
maduración de los niños, extendió pronto su consideración hacia el hecho literario. Los
textos que los niños y niñas oyen, colocan los acontecimientos en un horizonte amplio y
ordenado de mundos posibles; al respecto se comparte la siguiente opinión “el hecho de
que durante los primeros años de vida, realidad y ficción aparezcan como una mezcla sutil
contribuye a hacer de la literatura una manera poderosa de extender la limitada
experiencia de los niños” (Cervera, 1991, p.25).
18
La literatura infantil contribuye a que el niño comprenda el conocimiento de la
lengua, a través del espíritu lúdico de las palabras, las onomatopeyas, el ritmo, la
cacofonía, la prosa rítmica y la eufonía, porque la literatura infantil, también se constituye
en un conjunto de producciones de signos artísticos literarios, de rasgos comunes y
compartidos con otras producciones literarias -también con producciones de otros códigos
semióticos- a las que se tiene acceso en tempranas etapas de formación lingüística y
cultural.
Por lo tanto, la literatura infantil motiva el uso del lenguaje verbal de forma
contextual a diferentes situaciones de comunicación y a avanzar en la construcción de
significados; de esta manera, se pretende enriquecer y diversificar sus posibilidades
expresivas mediante el uso de los recursos y medios a su alcance, lo que se completa
con la valoración de las diferentes manifestaciones artísticas propias de la edad de los
niños.
La literatura infantil, tiene varias clasificaciones; sin embargo, la narrativa infantil de
autor se basó en el análisis del género narrativo del cuento de autor, el mismo que es
utilizado en el primer año de educación básica a través de diferentes obras literarias en la
escuela Pedro Pablo Borja No. 2.
2.2. El cuento
El género narrativo del cuento, de acuerdo a Savater, citado en Martínez manifiesta:
Nos acompañan a lo largo de nuestras vidas. De ese aprendizaje de valor y
generosidad por vía fantástica depende, en gran medida, el posterior temple del
espíritu, la opción que marcará la vida de ese ser, hacia la servidumbre
resignada o hacia la enérgica libertad. (Martínez, 2011, p.2).
Se indica que la importancia del cuento en el desarrollo de la personalidad infantil
para potenciar su imaginación y sus sueños tiene el propósito de enseñar al niño a un
acercamiento entre la realidad y la fantasía.
19
Es decir, la oralidad en el primer año de educación básica es fundamental para lograr
políticas educativas, objetivos y la ejecución del currículo de manera sistemática, con la
intencionalidad de que los niños desarrollen su lenguaje por medio de cuentos infantiles,
los mismos que deben ser narrados y no leídos para la internalización del mensaje a fin
de que el niño sea consciente del mensaje y de su proyección, como parte de una cultura
a la que se pertenece, ya que la narración de cuentos permite al niño:
Despertar el gozo por la belleza de las cosas.
Distinguir lo bueno de lo malo.
Enriquecimiento oral en sus expresiones.
Control de las ideas.
Diferenciar los momentos de la narración.
Expresar sus opiniones oralmente.
Al respecto, es concluyente la afirmación de Rodríguez Almodóvar citado en
Jiménez quien afirma:
El niño que crece sin cuentos es un inadaptado social, es un ser incapaz de
acercarse de modo no traumático al mundo de los mayores..., privados de un centro
de gravedad fundamental en su desarrollo psicológico... seres incapaces de
entender el mundo de una forma no caótica. (Jiménez, 2010, p.7).
Por lo tanto, hay dos aspectos fundamentales que se consideran en la investigación:
la profunda sensibilidad y la enorme calidad estética, que consiste en seleccionar y
analizar los autores de los cuentos que se utilizan en primer año de educación básica
para la determinación de su influencia en el desarrollo del lenguaje oral de los niños.
2.2.1. Concepto
El concepto del cuento se ha modificado de acuerdo a diferentes situaciones, y es
esencial para el desarrollo de la personalidad del niño, como por ejemplo se menciona
que “El cuento es el reflejo mágico del mundo íntimo del niño, sus temores, anhelos y
20
fantasías, que a la vez ponen en evidencia las medidas necesarias para encausar su
camino de maduración” (Parapa, 1985, p. 21).
El cuento popular tradicional, es de carácter anónimo que se lo narra oralmente a
nivel popular y que sufre modificaciones en consideración de los valores y la propia
cultura de las comunidades. De otra parte, el cuento literario, es fruto del producto de la
inventiva de un autor determinado, y se caracteriza por ser más libre, sin ideas fijas, bien
situado en el tiempo y el espacio, con personajes definidos. Sirven para la lectura y están
orientados a niños de más de 7 años.
El cuento en general es la narración de lo sucedido o de lo que se supone sucedió,
por ello, se dice que “el cuento infantil contemporáneo no es el típico cuento, es decir, el
comienzo, nudo y desenlace, el cuento infantil contemporáneo tiene un comienzo, y entre
el nudo y el desenlace, se produce una etapa de psicología, de interpretar, porque al niño
no se le da todo fácil, hay que hacerle pensar” (Oquendo, 1997, p. 14).
El concepto del cuento infantil contemporáneo ha cambiado y pretende atrapar al
niño para involucrarlo en un mundo de fantasía y de realidad de acuerdo a un contexto
específico, tornándose en un instrumento de creación y de vivencia literaria. Es decir, se
evidencia la imaginación del autor la misma que es presentada de forma oral ya sea en
prosa o en verso, el lenguaje es más fino, que motivan la imaginación y creatividad.
En concordancia con lo anterior, es necesario revisar algunos elementos del cuento.
2.2.1.1. Estructura del cuento.
El cuento en su estructura interna contempla tres momentos:
21
2.2.1.2 El comienzo.
Parte en que se expone los elementos que intervienen en el relato, es breve y
sencillo porque al niño le gusta la acción en donde se evidencian los personajes
principales.
2.2.1.3. El nudo.
Parte principal del cuento e implica el desarrollo de la historia, caracterizada por el
movimiento, la estética del cuento y la consideración psicológica del autor para manejar
con solvencia los personajes del cuento sean estos personas, animales o cosas y también
el uso de frases motivadoras para que el niño no se incomode.
2.2.1.4. El desenlace.
Parte que corresponde a la conclusión o desenlace del cuento desarrolladas por los
protagonistas, viene el desenlace o conclusión que es realmente un final feliz y restablece
las cosas al orden inicial o en alcanzar lo deseado, lo cual, permite que el niño tenga un
mensaje positivo que favorece su autoestima y sus habilidades.
2.3. Tipos de cuentos
2.3.1. Realistas.
En estos cuentos se destacan la presencia de actores como los animales,
costumbres, la ciencia ficción y las aventuras, con mucha aproximación a la realidad en la
que viven los niños.
2.3.2. De animales.
Son aquellos en los cuales los animales personifican a seres humanos
representando cualidades sean positivas o negativas propias de las personas.
22
2.3.3. Cuentos de humor.
En este tipo de cuentos sobresalen actores que representan situaciones
humorísticas para que los niños disfruten de acontecimientos agradables e ingenuos.
2.3.4. De hadas.
Este tipo de cuentos procuran que el niño logre desarrollar su fantasía e
imaginación a fin de que pueda comprender sus sueños y entender la vida real para que
superen conflictos u obstáculos cotidianos.
2.3.5. Cuentos de fórmula.
Se caracterizan por el movimiento binario (ritmo-rima) y hay algunas subclases:
mínimos, de nunca acabar, acumulativos y con engañifa.
2.3.6. Cuentos heroicos.
Este tipo de cuentos resaltan los valores y las virtudes del ser humano mediante
actores que son imaginarios con la finalidad de que los niños logren asimilar e interiorizar
en actitudes reales de su vida.
2.4. Características del cuento
Las principales características del cuento son:
2.4.1. Ficción.
Se sujeta un aspecto de la realidad es decir ya está establecida la función que se
va a desarrollar para que los niños se identifiquen con la trama que se narra en el cuento.
23
2.4.2. Argumental.
Cumple con los momentos de su estructura: introducción, nudo y desenlace en los
que se advierte la acción y sus consecuencias, es decir hay una lógica de los hechos que
se desarrollan en el cuento.
2.4.3. Única línea argumental.
Hay un ciclo secuencial de los hechos que se producen durante toda la trama que
se presenta.
2.4.4. Estructura centrípeta.
Los elementos que intervienen en el cuento se encuentran interrelacionados y
dinamizan el argumento del mismo.
2.4.5. Personaje principal.
Por lo general es un solo personaje a quien le suceden los hechos que se narran
en el cuento, a pesar de la existencia de otros personajes.
2.4.6. Unidad de efecto.
El cuento se lo lee de inicio a fin de una sola vez, es decir, no hay que parar a fin
de no perder el efecto narrativo.
2.4.7. Brevedad.
El cuento por lo general es una tipo de narración que está escrita de manera breve.
2.4.8. Prosa.
La escritura del cuento está en prosa.
24
2.5. Sentido del cuento para su enseñanza
El cuento tiene un alto significado en la escuela sobre todo en los primeros años de
escolaridad (5 a 6 años de edad), toda vez que favorece la introyección de las imágenes
literarias, la cual, está en concordancia con las fases psicológicas del niño, y se subdivide
en: Imaginismo (cuento); realismo mágico (narraciones) y pensamiento racional (novelas).
La fase de interés en esta investigación es la del imaginismo, en la cual el niño (6 a
7 años) es capaz de trascender lo inmediato para ejercitar su imaginación, su fantasía e
inventiva y presenta particularidades psicológicas como: iniciación en la vida social,
expansión-juego, cooperación-integración, simbolismo transferencia del área afectiva y
carencia de principios morales internalizados; entonces, esta fase permite que el niño
tenga un acercamiento a la narrativa infantil y de manera especial al cuento.
En consecuencia, el cuento narrado contempla ciertas condiciones en la fase del
imaginismo: El narrador, quien es responsable de organizar a los niños para dar inicio al
relato; el lugar, donde se produce la magia entre lo que se narra del cuento y la
percepción del niño; y, la preparación, cuando la maestra considera el aspecto psicológico
y las características de los niños, realizando una recreación del cuento para favorecer la
motivación y atención del niño.
2.6. Para qué sirven los cuentos
El cuento sirve sobremanera para desarrollar el lenguaje oral y la memoria de los
niños, en virtud de que poseen una estructura rítmica que potencian el aprendizaje, toda
vez que el maestro puede organizar los contenidos a las necesidades, expectativas e
inquietudes de los niños, de tal manera que se favorece el desarrollo de la personalidad
de los infantes y se procura el despertar de la iniciativa y de la creatividad de los mismo.
25
Revisemos el segundo eje temático que corresponde a:
2.7. Desarrollo del lenguaje oral
Esta investigación se apoyó en las corrientes psicosociales de Chomsky y Vygotski,
que son posiciones teóricas lingüísticas muy interesantes para la comprensión del
desarrollo del lenguaje oral en los niños.
2.7.1. Chomsky Avram Noam (Filadélfia, Estados Unidos, 1928)
Lingüista, filósofo y activista estadounidense. Profesor de Lingüística en el MIT.
Creador de la teoría lingüística y ciencia cognitiva. Propuso la gramática generativa,
disciplina que situó la sintaxis en el centro de la investigación lingüística; con esta cambió
la perspectiva, los programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje. Su
lingüística es una teoría de la adquisición individual del idioma e intenta ser una
explicación de las estructuras y principios más profundos de la expresión oral. Postuló un
aspecto bien definido de innatismo a propósito de la adquisición del habla y la autonomía
de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así como la existencia de un
«órgano del lenguaje» y de una gramática universal. (Biografías y Vida, 2004).
Chomsky señala que las propiedades universales abstractas de la palabra
representan de por sí un argumento a favor de la teoría racionalista del lenguaje. Su
teoría llamada “teoría predeterminista”, hace referencia al idioma diciendo que todos los
seres humanos poseen una predisposición biológica en la capacidad lingüística de forma
innata para adquirir el habla, es decir, formula la existencia de una “caja negra” la cual es
un dispositivo innato de los individuos para la adquisición del lenguaje, esta caja negra es
capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, generar las reglas gramaticales
universales; por lo que:
El cerebro humano está específicamente construido para aprender el lenguaje
mediante una habilidad llamada dispositivo de adquisición del lenguaje (MAL). El
MAL permite a los niños analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas
gramaticales que les permiten crear oraciones absolutamente nuevas... El MAL
pensamiento. En un determinado momento a nivel ontogenético, estas dos líneas se
encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje se hace racional.
5. El desarrollo de las funciones psíquicas superiores es producto de la asimilación de
formas de la vida cultural históricamente desarrolladas; en esta relación, la
enseñanza, como proceso organizado es dirigida por el adulto. Hay la necesidad de
orientar la enseñanza, no a particularidades del desarrollo ya formadas, sino a las
que están en proceso de formación; no a adaptar los contenidos a particularidades
del pensamiento infantil ya logradas, sino por el contrario, incluir aquellos contenidos
cuya asimilación exige nuevas y superiores formas de pensamiento.
Como se menciona anteriormente, la orientación curricular propuesta por el
Ministerio de Educación del Ecuador es básica en esta investigación, por lo tanto, se la
revisa a continuación.
2.8. Orientación curricular
El Ministerio de Educación del Ecuador en base al referente: Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010, determina que el componente de
expresión oral y escrita, se oriente hacia la consecución de la oralidad utilizando la
narrativa infantil, para ello, establece lo siguiente:
Objetivos educativos que permiten al niño expresar y comunicar ideas, sentimientos y
vivencias a los demás de forma comprensible, disfrutar de la lectura de imágenes, los
relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las
actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Para lo cual en cada bloque
curricular el componente de expresión oral y escrita formula destrezas con criterio de
desempeño a desarrollarse, en forma sintética procuran:
Escuchar narraciones.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral.
29
Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias.
Escuchar descripciones de diferentes ambientes expresadas en el texto.
Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas,
articulando y pronunciando correctamente las palabras.
Exponer experiencias propias utilizando el nuevo vocabulario adquirido, entre otras.
El Ministerio de Educación procura que en el primer año de educación básica se
fomente la oralidad, utilizando diferentes textos en especial la narrativa infantil de autor
con la finalidad de reflexionar conjuntamente entre estudiantes y profesoras la importancia
del lenguaje oral como instrumento de interrelación intercultural y de participación
dinámica y propositiva en distintos ambientes sean estos familiares, amigos, escuela o en
el entorno inmediato en que se desenvuelve el niño.
30
CAPÍTULO III
Metodología
3.1. Enfoque de la investigación: cualitativo
La investigación se sustentó en el enfoque cualitativo toda vez que permite la
explicación hermenéutica del problema objeto de estudio, que consiste en la influencia de
la narrativa infantil de autor en el desarrollo del lenguaje oral en los niños, con el respaldo
teórico de Chomsky y Vygostki, y las descripciones analíticas de los sujetos de estudio
para una mejor comprensión del cómo se adquiere el lenguaje oral.
3.1.1. Modalidad de la investigación: interaccionismo simbólico.
Para viabilizar el enfoque cualitativo de la investigación se seleccionó la modalidad
del interaccionismo simbólico con la finalidad de obtener conocimiento del
comportamiento de los sujetos de estudio (padres de familia, maestra y niños) en función
de la narrativa infantil de autor, su influencia y adquisición de la oralidad en los niños.
Además, el interaccionismo simbólico comprendió el estudio hermenéutico y
descriptivo del entorno socio educativo en el que están inmersos los sujetos de estudio,
con la finalidad de percibir la interacción social que se da entre sujeto y objeto de estudio.
3.1.2. Método de investigación: estudio de casos.
Para la investigación se utilizó el método denominado estudio de casos, que
consiste en una “descripción intensiva, holística y un análisis de una entidad singular, un
fenómeno o unidad social. Es particularista, descriptivo y heurístico y se basa en el
razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de datos” (Pérez, 1998, p.85).
Por lo tanto, el proceso que se siguió para la aplicación de este método se sujetó a
las siguientes fases:
31
3.1.2.1. Fase pre activa.
En esta fase se consideró un diagnóstico de la unidad social que se va a estudiar
con la finalidad de determinar su factibilidad; se lo hizo en base a la motivación a padres
de familia, maestra y niños a colaborar en la investigación. Se determinaron los criterios
para la selección de los casos que fueron tres niños. El proceso comprendió la
recolección de información significativa a través de: fichas de orientación, informes de
desempeño escolar académico, observación a la maestra y al proceso didáctico de un
cuento en el aula, observación a los niños (registros de campo), entrevistas a la maestra,
padres de familia, conversatorios con los niños, lectura y fichas técnicas de los cuentos
seleccionados.
3.1.2.1.1. Documentos escolares.
32
Fichas de orientación – niños.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Informes de desempeño académico escolar.
42
43
3.1.2.1.2. Observaciones
A la maestra: aula – interacción(Anexo uno, p. 130)
44
Tabla No. 3.1.
DIARIO DE CAMPO
Actividad Observación
Maestra: Geomar de la Torre
Fecha
Inicio 16-01-2014
Final 23-01-2014
Investigadora Nathaly Cuesta Propósito Interacción en el aula
Lugar Escuela-aula
1ro “C” Intervinientes Maestra, niños e investigadora
Descripción Reflexión
No puede controlar mucho la disciplina
ya que el grupo tiende a distraerse y
aparte es numeroso, hay niños
inquietos que no dejan trabajar bien.
A los niños les hace falta tomar conciencia de
que deben mantener disciplina según el lugar y la
maestra tal vez necesite ser más motivante antes
de empezar, ser muy creativa y buscar varios
recursos para atrapar su atención.
Usa cuentos con láminas pequeñas
que no están al alcance de la visibilidad
de todos.
Considero que los niños se interesan más cuando
se les presenta algo novedoso así que
posiblemente se deba trabajar más con las
imágenes, el color, el tamaño, etc.
El tono de voz es monótono, hay veces
que regula o realiza cambios pero casi
siempre mantiene un solo ritmo.
Es muy interesante cuando una persona relata el
cuento y hace muchos juegos de voz, usando
tonos adecuados para cada personaje y
buscando con esto captar la atención de los
oyentes.
Vuelve a leer el cuento otra vez ya que
no recibe respuestas adecuadas de los
niños y tiene que poner disciplina para
retomar la actividad.
Me parece bien repetir si los niños necesitan un
refuerzo, para situar la información que se les
está dando, pero también considero que la
disciplina en un inicio es importante.
Realiza ejercicios que ayudan a
desarrollar su imaginación siguiendo
como referencia el cuento.
Posteriormente siempre realiza
actividades referentes al cuento para
que ejerciten su motricidad fina.
Es muy bueno porque usan su propia
imaginación y así pueden ampliar visiones acerca
del texto.
Fuente: Observación a la maestra Elaborado por: La investigadora
45
Al proceso didáctico de un cuento en aula.
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar relatos sobre la naturaleza, para
identificar elementos explícitos del texto (animales, plantas, obejtos, acciones y
escenarios). Escucha la historia. Luego, represéntala con tus compañeros. (Santillana,
2011).
La granja de Tobías
46
47
A los niños seleccionados
Tabla No. 3.2. DIARIO DE CAMPO
Actividad Observación
Niña 1
Fecha
Inicio 16-01-2014
Final 23-01-2014
Investigadora Nathaly Cuesta Propósito Comportamiento ante el
relato de un cuento
Lugar Escuela-aula
1ro “C” Intervinientes
Maestra, niños e investigadora
Descripción Reflexión
Es muy tranquila, obedece a la
maestra, sigue normas y cumple con
lo que se le pide.
Tiene muy buenas bases en lo que respecta a
normas de comportamiento, no hay
inconvenientes cuando se le dice que colabore
con algo.
Observa con atención las imágenes
que tiene el cuento.
Le llama mucho la atención las imágenes, el
contenido de cada una, los colores y su forma.
Al momento de las preguntas que
realiza la maestra no responde
voluntariamente al igual que no
pregunta nada (no tiene
inquietudes).
Es muy reservada se nota que la niña sabe
pero no es expresiva prefiere escuchar, solo si
se le pregunta responde, sino es el caso pasa
desapercibida.
Tiene capacidades cognitivas muy
buenas ya que puede crear
diferentes desenlaces para un
cuento.
Tiene sus ideas muy claras, es muy coherente
con sus respuestas al momento de emitir un
juicio. Puede asociar todas las secuencias
para llegar a un desenlace.
En las actividades posteriores a la
lectura realiza su trabajo de manera
adecuada.
Le gusta mucho realizar sus actividades y lo
hace con mucho entusiasmo, es muy
cuidadosa y maneja muy bien su motricidad
fina.
Fuente: Observación a los niños Elaborado por: La investigadora
48
Tabla No. 3.3.
DIARIO DE CAMPO
Actividad Observación
Niña 2
Fecha
Inicio 16-01-2014
Final 23-01-2014
Investigadora Nathaly Cuesta Propósito Comportamiento ante el
relato de un cuento
Lugar Escuela-aula
1ro “C” Intervinientes
Maestra, niños e investigadora
Descripción Reflexión
Es muy inquieta, pasa pendiente de
sus compañeros y no de lo que tiene
que prestar atención, hay que
llamarle la atención para que
obedezca.
No tiene normas bien establecidas, hay que
llamarle mucho la atención y con la cantidad
de niños en el aula no es posible estar
pendiente solo de ella.
Observa las imágenes con mucha
atención, le gusta observar
minuciosamente. Escucha el cuento
pero se distrae con facilidad.
Le gusta ser observadora, mira todos los
detalles. Al momento de escuchar, le cuesta
mucho despertar este sentido, se aburre con
facilidad, tal vez necesite más motivación.
Si existe inquietudes no las expresa;
cuando se pregunta no responde
voluntariamente, y cuando responde
no se encuentra segura.
No es expresiva cuando se le pregunta, sin
embargo como es distraída le gusta mucho
conversar e inquietar a los demás, es por esta
razón que se pierde de la secuencia del
cuento.
Puede cambiar de desenlace a la
narración pero le falta imaginación.
Necesita desarrollar más su imaginación para
que pueda fluir y poder cumplir con este
proceso.
En las actividades posteriores a la
lectura, sí realiza sus trabajos.
Es un poco descuidada, no cuida mucho su
orden y aseo, realiza las actividades
posteriores al cuento pero considero que sí
podría hacerlo de mejor forma.
Fuente: Observación a los niños Elaborador por: La investigadora
49
Tabla No. 3.4.
DIARIO DE CAMPO
Actividad Observación
Niño 3
Fecha
Inicio 16-01-2014
Final 23-01-2014
Investigadora Nathaly Cuesta Propósito Comportamiento ante el
relato de un cuento
Lugar Escuela-aula
1ro “C” Intervinientes
Maestra, niños e investigadora
Descripción Reflexión
Al momento de cualquier actividad
es muy inquieto, no permanece en
su sitio tranquilo y tiende a adoptar
varias posturas, incluso se arrastra
en el piso.
Sería interesante saber cómo actúa frente a
normas de comportamiento más establecidas
y tal vez con un grupo más reducido se
comporte diferente y preste más atención
Cuando se está relatando el cuento
no presta la atención debida por lo
que no observa ni escucha, pide que
le muestren las láminas pero por el
tamaño no es posible.
Considero que la posición, el lugar y el
dinamismo de la actividad implica mucha
organización al igual forma que el material,
todo debe ser adecuado para que despierte su
interés.
Se acaba el relato del cuento y se
distrae aún más, va por toda el aula,
esto no le permite participar de las
demás actividades,
No existe control propio y el control por parte
de la maestra también es inestable por la
cantidad de niños que maneja.
En el proceso de preguntas, él no
responde voluntariamente y cuando
se le exige es muy directo, no
amplía su pensamiento.
Como no presta la atención debida no puede
responder y esto afecta a lo que debe cumplir.
En las actividades posteriores a la
lectura como dibujar o cortar, sí
realiza sus trabajos.
Trabaja más con actividades que tiene que
cumplir solo y lo hace de forma adecuada, tal
vez si quisiera lo podría hacer mejor en cuanto
a su motricidad fina, presentación, aseo, etc.
Fuente: Observación a los niños Elaborador por: La investigadora
50
3.1.2.1.3. Entrevistas
Con la maestra de primer año de educación básica.
Se utilizó la entrevista no estructurada de carácter focalizada con la finalidad de
obtener información acerca de la adquisición del lenguaje oral por parte de los niños en
función de la narrativa infantil de autor.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
INFLUENCIA DE LA NARRATIVA INFANTIL DE AUTOR (NIA) EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE NIÑOS EN EDAD PRE – ESCOLAR (NEP)
Entrevista – Maestra
1. ¿Qué cuentos utiliza en el primer año de educación básica a su
responsabilidad?
Generalmente los que ocupamos al principio son más bien de propia creación de la
maestra para hacer que el niño esté cómodo, se sienta contento en el aula, que él vea
que las experiencias de otros niños son parecidas a las de ellos; y, a partir de la segunda
semana generalmente se utiliza el cuento “Lisa la gringuita” de Solange Viteri, 2005.
Los cuentos creados por la propia maestra son aquellos cuentos que nosotras las
profesoras nos inventamos de acuerdo a la necesidad que tengamos, en este caso si
necesitamos un cuento para que los niños se sientan acogidos en la escuela, nos
inventamos un cuento que hable de la seguridad que hay en la escuela o que tenga
detalles que brinden bienestar al grupo.
51
2. ¿Con qué criterios se seleccionan los cuentos para los niños?
Los criterios que manejamos es que sean: llamativos para los niños, que contengan
vivencias reales que ellos puedan tener, que no lleven tanto a la fantasía cuando son al
inicio del año, conforme va pasando se va buscando de acuerdo a cada uno de los
bloques y que nos ayude a desarrollar la imaginación y la creatividad. Se va buscando
algo que nos ayude a desarrollar todos estos aspectos en ellos para que luego ellos
también puedan crear sus propios cuentos o sus propias historias cuando necesitan
utilizar sus propios códigos.
Los criterios de selección para los cuentos que se utilizan son: cuando iniciamos el
año buscamos que las láminas sean grandes y con colores llamativos, conforme va
pasando el tiempo vamos buscando más atención por parte de los niños y reducimos con
esto el tamaño de las imágenes, usamos también dibujos en blanco y negro para poder
asegurarnos que ellos puedan relacionar la imagen con el color real.
3. ¿Qué tipos de cuentos les gusta a los niños?
Bueno, hay diversidad, como son caracteres diferentes hay muchos niños que les
gusta la fantasía, hay otros que les gusta la ficción, son muy pocos que les gusta cuentos
de fantasmas o de miedo. Les gusta mucho los que hablan de la naturaleza, de animales,
del amor fraternal de padres e hijos, les llama mucho la atención cuando se habla de
valores, las actitudes de las personas cuando se está contando la historia, y ellos asocian
con la vida, con lo que ellos viven en casa: el saludar, pedir por favor, el ser educados y
no pegar.
4. ¿Los niños disponen de cuentos en el aula y en su casa?
En el aula sí disponen de cuentos, están al alcance de ellos, pero son muy pocos los
niños que se acercan a coger o a leerlos, no les llaman mucho la atención. Ocupamos los
de Santillana y Edinum.
52
5. ¿Considera que la narrativa de autor contribuye al desarrollo del lenguaje de los
niños?
Sí; ayuda mucho a lo que es el desarrollo del lenguaje porque ellos escuchan, luego
preguntan qué es (significado), muchas veces ellos vuelven a utilizar el vocabulario nuevo
en su lenguaje cotidiano, al dirigirse a su familia, con sus papás y eso llama la atención
también al padre de familia al saber que está incrementando un vocabulario nuevo y le
preguntan al niño el significado de sus palabras y ellos contestan sin complicación.
6. ¿Leen cuentos de María Fernanda Heredia?
No me baso en esa autora; los cuentos que utilizamos por generalidad son los que
hay en el aula, pero cuando se solicita a los papitos algún cuento, envían el cuento
inadecuado y no se ponen a analizar para qué les puede servir o en qué les puede
ayudar, sino que compran los típicos y los clásicos (ediciones cortadas) que son más
económicos y no se preocupan por ver que tengan ciertas características que al niño le
ayude a desarrollar su lenguaje o que tenga actividades que le guste por lo novedoso.
7. ¿Cómo logra detectar que a través del cuento los niños desarrollan su lenguaje
oral?
Primero cuando ellos hacen preguntas de las palabras nuevas y cuando las asocian
con alguna actividad que se realiza, también cuando los padres de familia comentan que
los niños van utilizando palabras diferentes a las que ellos acostumbran. Otra forma es
preguntando directamente a los niños sinónimos de palabras que a la vez van utilizando.
8. ¿Cuándo usted relata un cuento procura que siempre contenga vocabulario
nuevo en el texto?
Con cada uno de los bloques se busca un cuento y palabras que estén relacionadas
al tema que se está viendo, por ejemplo cuando se trata de la familia buscamos un cuento
acorde a ello; cuando se habla de la naturaleza se incorpora lo que es la granja, animales
53
silvestres, salvajes, etc. Es decir, de cada tema que revisamos incluimos en el texto del
relato palabras que sean acordes y aumenten su vocabulario.
9. ¿En qué teoría psicolingüística se apoya para el desarrollo del lenguaje oral de
los niños?
Como base, ninguna específica, utilizamos lectura pictográfica, el sentido de lectura
comprensiva, realizamos actividades en que el niño cuente la historia a través del dibujo y
que cambie los personajes.
10. ¿Sigue un proceso único para relatar cuentos o utiliza varias estrategias? Si es
el caso, comente
No utilizamos siempre la misma técnica, usamos diversas formas de contarlo puede
ser: sin entonación, sin cambiar modos de voz a veces sin láminas, a veces dejando
espacios para que los niños desarrollen, a veces ellos tienen que inventarse el final, en
ocasiones que cambien el nombre del cuento, también hacemos actividades con
motricidad fina, preguntamos su criterio, qué les pareció, si les gustó o no.
Hay ocasiones que ocupamos títeres; por ejemplo, cuando hablamos de animales o
de valores, es más fácil para nosotras porque nos ayudan a enfocar más la atención y en
el relato del cuento, usamos títeres para afianzar valores y destrezas.
11. ¿Existe un lugar especial para la lectura, algún rincón dedicado solo a esta
actividad?
No; en el aula no contamos con un lugar especial o específico para la lectura, sí hay
un lugar para guardar los cuentos eso sí. Lo hacemos en las mesas o les agrupamos a los
niños en un lugar, pero algún rincón o espacio no tenemos.
54
12. De los niños seleccionados para la investigación. ¿Cómo los valora en el
desarrollo del lenguaje oral?
Los siguientes niños fueron los seleccionados:
Niña 1. Es una niña introvertida, le cuesta hablar, no es muy comunicativa, hay que
exigirle para que participe ya que por voluntad propia no lo hace. Se comunica mejor
cuando se encuentra con sus amigos. Es muy inteligente y capta todos los aprendizajes
de manera fácil y rápida. Se mantiene al margen de cualquier comunicación, cuando no
se le toma en cuenta.
Niña 2. Es una niña extrovertida, conversa mucho, le gusta participar, siempre
quiere hablar.
Niña 3. Es un niño muy inteligente, que sabe muchas cosas, le gusta actuar, le
gusta participar, pero es demasiado inquieto y esto es motivo de distracción constante, lo
cual, no le permite obtener la atención adecuada por ende al momento que se le pregunta
algo tiende a equivocarse ya que no estuvo atento; sin embargo, él es muy capaz.
Con padres de familia de los niños.
Se utilizó un guión de inquietudes para conversar con los padres de familia de los
niños seleccionados.
1. ¿Qué cuentos ha solicitado la maestra de primer año de educación básica en el
que está su hijo?
2. ¿Sabe con qué criterio la maestra selecciona los cuentos para los niños?
3. ¿Qué tipos de cuentos le gustan a su hijo?
4. ¿Su hijo dispone de cuentos en su habitación? ¿Cuáles?
5. ¿A qué hora le gusta a su hijo que le narren un cuento?
55
6. ¿Cuál es el cuento preferido de su hijo?
7. ¿Considera usted que los cuentos contribuyen al desarrollo del lenguaje oral de su
hijo?
8. ¿Su hijo ha desarrollado el lenguaje oral utilizando cuentos? (¿qué palabras, en
qué momento las utiliza?)
Tabla No. 3.5.
Padres de la Niña 1
Madre Padre
1. ¿Qué cuentos ha solicitado la maestra de primer año de educación básica
en el que está su hijo?
No nos ha solicitado un cuento específico. Únicamente en la lista de útiles.
Únicamente en la lista de útiles.
2. ¿Sabe con qué criterio la maestra selecciona los cuentos para los niños?
Desconozco, no ha planteado en ninguna ocasión y tampoco le hemos preguntado.
Desconozco.
3. ¿Qué tipos de cuentos le gustan a su hijo?
Todos los de princesas y en los que alguien salva a una niña hermosa. También le gusta mucho los cuentos que el papá inventa para ella y sus hermanos.
Los de princesas y aventuras.
4. ¿Su hijo dispone de cuentos en su habitación? ¿Cuáles?
Sí, realmente hemos adquirido los que más le gustan a ella, los de princesas y otros que seleccionamos juntos de escritores nacionales; y sobretodo del papá, ya que él es escritor.
Sí, variados de princesas y otros clásicos de autores internacionales y nacionales, como Alicia en el país de las maravillas, Aladino y la lámpara maravillosa, La Bella y la Bestia.
56
continuación
5. ¿A qué hora le gusta a su hijo que le narren un cuento?
A la hora de dormir y cuando ven trabajar a su padre en sus escritos. Muchas veces no leen los cuentos sino los inventan, participando los niños, el papá y yo.
Antes de dormir y cuando me ven trabajar ella y sus hermanas siempre me insisten que contemos un cuento y cada uno imagina lo que puede suceder en el cuento.
6. ¿Cuál es el cuento preferido de su hijo?
La Bella y la bestia, Aladino le fascina por la princesa Jazmín.
La Bella y la Bestia y todos en los que aparecen las princesas.
7. ¿Considera usted que los cuentos contribuyen al desarrollo del lenguaje
oral de su hijo?
Por supuesto, además le ayuda a desarrollar su imaginación y la relación de las palabras y frases.
Claro que sí, ya que le ayuda a desarrollar su pensamiento, imaginación y hace una excelente relación de ideas. Tanto que parece una niña de más edad.
8. ¿Su hijo ha desarrollado el lenguaje oral utilizando cuentos? (qué palabras,
en qué momento las utiliza)
En todo momento, más que utilizar palabras relaciona muy bien el idioma y utiliza frases que parecen de una niña más grande. Además que vemos su interés grande en querer leer, ojea los libros y dice que está leyendo y le pide a su padre que le dé más libros. Tiene muchas ansias por la lectura. Inventa y dibuja cuentos para cada miembro de la familia. Vemos que tiene mucho interés por el arte, (bailar, pintar, dibujar, leer, escribir). Pienso que es el ejemplo de su padre el que ha influenciado en ella y sus hermanos.
Inventa y dibuja cuentos que regala a cada miembro de la familia. No recuerdo palabras específicas, pero utiliza muy bien frases y relaciona claramente las palabras.
Fuente: Entrevista a padres de familia Elaborado por: La investigadora
57
Tabla No. 3.6. Padres de Niña 2
Madre Padre
1. ¿Qué cuentos ha solicitado la maestra de primer año de educación básica en el que está su hijo?
Al inicio del año nos ha pedido cuentos que sean educativos y que resalten valores positivos en la vida de nuestros niños.
Sí nos solicitado al inicio del año, y se ha enfocado más en que sean educativos y que resalte valores.
2. ¿Sabe con qué criterio la maestra selecciona los cuentos para los niños?
Bueno, la escuela en sí fomenta una pedagogía basada en valores y por ende la maestra resalta este tipo de enseñanza.
Considero que recalca en valores porque siempre refleja ese trabajo y en las conversaciones que entablamos con mi hija se nota que existe ese aprendizaje de manera permanente.
3. ¿Qué tipos de cuentos le gustan a su hijo?
Generalmente le gusta mucho lo que es cuentos de fantasía, a ella le gusta mucho las hadas, las princesas, la magia, el encanto de estos cuentos.
Pienso que le gusta mucho aquellos de fantasía, donde su imaginación puede volar y le gusta mucho las princesas, la magia, las hadas, los encantos, etc.
4. ¿Su hijo dispone de cuentos en su habitación? ¿Cuáles?
Sí tiene un lugar específico para colocar sus cuentos, como: Caperucita roja, Alicia en el país de las maravillas, El soldadito de plomo, Te quiero mamá, Los siete cabritos y el lobo, Dora la exploradora, La bella durmiente, La ballena Malena, etc.
Sí, tiene: La jirafa Amanda, Merlín el mago, Patito feo, La ballena Malena se va de verbena, Peter Pan, Flautista de Hamelin, El gato con botas, Caperucita roja, Pinocho.
5. ¿A qué hora le gusta a su hijo que le narren un cuento?
En la noche, no disponemos de otro momento porque en el día ella está en la escuela y nosotros en el trabajo, en la tarde llegamos alrededor de las 5:30, y hasta organizar la casa y las tareas ya podemos compartir con mi hija al momento de la comida o luego casi ya al acostarse. A parte que a ella le gusta y le relaja mucho escuchar cuentos para dormir.
Por lo general nos da tiempo para cumplir con esta actividad en la noche, realmente no es todos los días pero cuando podemos compartimos leyendo antes de acostarse.
58
continuación 6. ¿Cuál es el cuento preferido de su hijo?
Le gustan muchos pero el que yo considero su preferido es La ballena Malena.
Le gusta mucho Pinocho, el encanto y la fantasía de ese cuento lo disfruta mucho conmigo.
7. ¿Considera usted que los cuentos contribuyen al desarrollo del lenguaje
oral de su hijo?
Sí, a mi hija le ayuda mucho, ella es muy expresiva cuando tiene confianza con las personas enseguida le gusta comunicarse y lo hace de una forma muy espontánea.
Sin duda, considero que sí contribuye ya que en el caso de ella puede expresarse mejor en todo aspecto, como en la fluidez y utilizando palabras adecuadas y coherentes para lo que está mencionando.
8. ¿Su hijo ha desarrollado el lenguaje oral utilizando cuentos? (qué palabras,
en qué momento las utiliza).
Bueno mi hija ha mejorado bastante en su expresión oral en general, aparte de hablar más claro cada palabra existen pocas palabras que las utiliza a veces en cualquier situación, como: de prisa, apresúrate, demasiado, explorar.
Bueno cuando estamos jugando ella utiliza mucho una palabra que puedo afirmar que aprendió por el relato de los cuentos y es “de prisa”.
Fuente: Entrevista a padres de familia Elaborado por: La investigadora
59
Tabla No. 3.7.
Padres de Niño 3
Madre Padre
1. ¿Qué cuentos ha solicitado la maestra de primer año de educación básica en el que está su hijo?
En la lista de útiles nos solicitaron un cuento grande, cualquiera no especifica nada como editorial, contenido, objetivo, tema a tratarse, etc.
No ha solicitado ningún cuento.
2. ¿Sabe con qué criterio la maestra selecciona los cuentos para los niños?
La verdad no, nunca nos ha informado
No tengo conocimiento, pero me supongo que debe tener que ver con algo como que tenga buenas costumbres, valores, etc.
3. ¿Qué tipos de cuentos le gustan a su hijo?
Le gusta los cuentos de Harry Potter, él hace referencia lo que relata el libro y lo que vio en la película y compara que el libro es mucho más completo, le gusta mucho la fantasía, la magia. Otros cuentos que le gustan son los que se refieren a animales y también ahora salen cuentos de los dibujos animados que están de moda esos le gustan mucho, los clásicos casi no le gustan.
Los de acción, los que tienen fantasía, es muy imaginativo él va complementando mientras se la va contando el cuento y le agrada mucho interactuar con estos cuentos.
4. ¿Su hijo dispone de cuentos en su habitación? ¿Cuáles?
Sí tiene en su habitación, tiene los clásicos como Caperucita roja, La bella durmiente, Peter Pan, El libro de la selva, Cars, tenemos una pequeña colección de cuentos clásicos que tiene desde que él nació a pesar de que esos no le gustan mucho pero sí usamos (estos cuentos son versión reducida), su abuelita le compró una colección más reducida de cuentos clásicos, éstos vienen con un cuadernillo de actividades.
Sí tiene muchos, tiene de todo Blanca Nieves, Caperucita roja, Bambi, El rey león, Las mil y una noches, le compramos una colección de cuentos clásicos y otros que no hay también se los he contado porque me gusta a mí contarle como los tres cerditos.
60
continuación
5. ¿A qué hora le gusta a su hijo que le narren un cuento?
En la tarde no lo hago porque mi hijo tiene que cumplir con otras actividades tanto de tareas escolares como de actividades recreacionales a las que asiste. La mayor parte de veces yo le leo en la noche para que se duerma, para que se relaje, para que después de todo lo que ya ha realizado durante el día, su mente vaya descansando y él así pueda ir a dormir. Lo que sí hago aparte de la lectura por recomendación de la profesora, es parar de contarle en cierto momento y preguntarle qué pasó anteriormente con algún personaje o qué situación pasó antes de lo que acabé de narrar, esto lo hago para que pueda mejorar su atención y concentración.
En la noche ya cuando se va a dormir.
6. ¿Cuál es el cuento preferido de su hijo?
Puedo decir que al momento Harry Potter a pesar de que aún no lo acabamos de leer porque es largo.
Bueno cuando está conmigo le gusta mucho que le cuente los tres cerditos pero, con mi esposa cambia la situación, le gusta que le lea Harry Potter.
7. ¿Considera usted que los cuentos contribuyen al desarrollo del lenguaje oral de su hijo?
Sí, al momento pronunciar o nombrar objetos él omitía la “s” y usando cuentos o ejercicios que me recomendaron hacer como movimientos de lengua ha mejorado mucho todavía hay palabras que se come la “s” es decir sí le falta, pero su cambio es muy notorio desde que empecé a usar cuentos, también usa palabras que a otros niños de su misma edad no se les escucha habitualmente y es muy expresivo por lo tanto no es cohibido.
Sí, son fundamentales, porque escucha una palabra y enseguida me pregunta qué significa, quiere pronunciar esa palabra, muchas veces no le sale hay que motivar bastante antes de que él pueda hacerlo, pero se interesa mucho en qué es, qué significa y cómo se la pronuncia, una vez que él sabe dice con sus palabras lo que entiende de lo que se le explicó usa a su manera sinónimos, usa analogías de su edad.
61
continuación
8. ¿Su hijo ha desarrollado el lenguaje oral utilizando cuentos? (qué palabras, en qué momento las utiliza).
Al momento de entablar una conversación con personas adultas o con otros niños como sus primos él usa palabras que ha escuchado en los cuentos que le he contado, usa con frecuencia en cualquier diálogo. Por ejemplo la que más usa es la palabra auto, él no usa la palabra carro.
Con precisión no lo recuerdo en este momento pero, por ejemplo, caperuza le enseño que una cosa es la caperuza roja y que no es lo mismo que la niña del cuento, otra palabra es interrogación. Sí, utiliza varias palabras en conversaciones que comúnmente tenemos. Muchas veces usa las palabras a pesar de que no tenga mucha concordancia con lo que está tratando de decir, por eso tratamos de explicarle o de enseñarle cómo tendría sentido la oración que está tratando de mencionar.
Fuente: Entrevista a padres de familia Elaborado por: La investigadora
Conversatorios con los niños.
Se utilizó el siguiente guión de inquietudes para conversar con los niños seleccionados.
1. ¿Te gustan los cuentos?
2. ¿Qué cuentos te gustan más?
3. ¿Quién te cuenta los cuentos, tu papi o tu mami? (Otros especifique)
4. ¿A qué hora te narran los cuentos?
5. ¿Has aprendido palabras nuevas de los cuentos? ¿De qué cuentos?
6. ¿Cuál es el significado de esas palabras?
7. Muéstrame los cuentos que tienes
8. ¿Tu maestra te relata cuentos, cuáles?
9. ¿Te gustaría que te narre un cuento?
62
Tabla No. 3.8.
Conversación con los niños seleccionados Preguntas – Respuestas
Niña 1 Niña 2 Niña 3
1. ¿Te gustan los cuentos?
Sí me gustan mucho a mi me compran muchos cuentos.
Sí me gustan pero más me gustan los juguetes y aquí en el aula me gustan los rompecabezas, los legos, las fichas.
Sí me gustan.
2. ¿Qué cuentos te gustan más?
Me gustan mucho los cuentos de princesas, también me cuentan de otras cosas como cuentos de la naturaleza, pero a mi me gustan de princesas.
Alicia en el país de las maravillas, me gustan mucho cuentos de princesas (fantasía), también me gustan cuentos de animales o de aventuras, pero los que más me gustan son los de princesas.
Me gusta el cuento del rey león, la sirenita, me gustan los cuentos de Disney. Sí he escuchado otros pero solo me gustan esos. Hay otros que no me gustan que también son de Disney (fantasía)
3. ¿Quién te cuenta los cuentos, tu papi o tu mami? (Otros especifique)
Mi mami me cuenta cuentos de princesas y cuando ella me está contando cambia la voz. Mi papi no pasa mucho tiempo en la casa.
Me cuenta más veces mi papi y él cambia su voz cuando me cuenta, y a veces me cuenta mi mami.
Mi mami me cuenta todas las noches solo dos cuentos, mi papi sí me cuenta pero no mucho porque trabaja y no pasa mucho tiempo en la casa. En el día no porque veo televisión.
4. ¿A qué hora te narran los cuentos?
En la tarde cuando acabo pronto los deberes pero a veces en la noche cuando ya nos vamos ir a dormir.
En la tarde paso tiempo con mi papi y ahí me cuenta pero en la noche mi mami me cuenta los cuentos.
Solo en las noches.
63
continuación
5. ¿Has aprendido palabras nuevas de los cuentos? ¿De qué cuentos?
Creo que sí, mi mami y mi papi dicen que yo hablo como una niña grande.
Sí creo, a mí me gustan mucho los cuentos pero no sé de las palabras, con mi papá sabemos decir apresúrate en vez de apúrate.
Sí creo, mi mamá y mi papá dicen que yo aprendí auto, deprisa porque mis primos no hablan así como yo.
6. ¿Cuál es el significado de esas palabras?
No me supo mencionar alguna palabra en específico, pero al momento de entablar una conversación con ella es muy coherente en sus palabras y en el contexto de lo que dice.
Apresúrate que tengo que ir pronto
Auto es el carro, todos dicen carro, pero yo digo automóvil Deprisa que tengo que hacer las cosas rápido
7. Muéstrame los cuentos que tienes
Sí tiene un espacio en su habitación para ubicar unos cuentos que tiene. Supongo que como el padre es poeta y sabe sobre literatura infantil, se ha dedicado en que, su niña a parte de comprarle los libros que a ella le atraen por las imágenes, colores, también sean de muy buena calidad literaria, así que tiene cuentos clásicos en versiones completas como: El patito feo, Blanca Nieves, Pinocho La bruja Escaldrufa. La lora patoja. Las ranas también se enamoran.
Sí tiene un espacio en su habitación para ubicar unos cuentos que tiene. Cuentos clásicos en versiones reducidas: (El flautista de Hamelin, Caperucita roja, Alicia en el país de las maravillas, El soldadito de plomo, La bella durmiente, El gato con botas, Pinocho, Peter Pan) Te quiero mamá. Los siete cabrillos y el lobo Dora la exploradora. La jirafa Amanda. Patito feo. La ballena Malena se va a Verbena. Merlin el mago.
Tiene un espacio en su habitación solo para los libros (librero pequeño), donde pone una colección de cuentos que los padres le han comprado desde pequeño. Cuentos clásicos en versiones reducidas: Caperucita roja, el soldadito de plomo, Hansel y Grettell, Alicia en el país de las maravillas, Blanca Nieves, etc.) Las aventuras de cars El mago de Oz Harry Potter
64
continuación 8. ¿Tu maestra te relata cuentos, cuáles?
Sí me cuenta, también me gustan los cuentos que hay en la escuela y ella sí cambia la voz o a veces nos cuenta bajito para atender más.
Sí me cuenta pero no muchos y mi profesora cuando cuenta no cambia de voz en los personajes.
Sí me cuenta muchos, hoy me contó uno de la amistad por san Valentín y aprendí que el amor debemos compartir a nuestros amigos.
9. ¿Te gustaría que te narre un cuento?
Le conté un cuento muy corto pero que es muy bueno: “Miguel se jacta” de KeikoKasza y aprendió una nueva palabra que es jactar, donde entendió que el personaje del cuento era muy orgulloso y se alababa mucho él mismo. Le gustó mucho.
Le conté un cuento muy corto pero que es muy bueno: “Miguel se jacta” de KeikoKasza y aprendió una nueva palabra que es jactar, donde entendió que el personaje del cuento era muy orgulloso y se alababa mucho él mismo. Le gustó mucho.
Le conté un cuento muy corto pero que es muy bueno: “Miguel se jacta” de KeikoKasza y aprendió una nueva palabra que es jactar, donde entendió que el personaje del cuento era muy orgulloso y se alababa mucho él mismo. Le gustó mucho.
Fuente: Conversatorio con los niños seleccionados Elaborado por: La investigadora
3.1.2.4. Lectura y análisis de cuentos.
Es importante indicar que en la investigación se utilizó los cuentos de María
Fernanda Heredia, escritora ecuatoriana, quiteña nacida en el año de 1970. Escritora
joven con algunos premios de Literatura Infantil. Su trabajo se caracteriza por el amor y el
humor, escritos en los cuales refleja sus cualidades valorativas como: la sencillez, la
honestidad, el agradecimiento y la verdad, con un lenguaje sencillo y comprensible para
los niños y, en palabras de María Fernanda escribe libros para “transformar a quien los
lee”.
65
Los cuentos escogidos de María Fernanda Heredia fueron: “¿Dónde está mamá?”,
“Por si no te lo he dicho”, “El oso, el mejor amigo del hombre” y “¿Cómo debo hacer para
no olvidarte?”. Estos cuentos en su generalidad conservan la fantasía, la creatividad y un
acercamiento profundo con la realidad de los niños, de sus vivencias, de sus
experiencias, de sus miedos y de sus expectativas. Se evidencia en los cuentos una
enseñanza para la vida y para regirse en normas morales de la familia y de los amigos.
La lógica de los cuentos de María Fernanda Heredia, se caracterizan porque se los
puede narrar de manera sencilla despertando en el niño situaciones propias e
internalizadas que traen a su mente experiencias propias; hay sonoridad en el lenguaje
utilizado, se narran historias familiares y personales con mucha imaginación para lograr
en los niños seguridad psico-afectiva. En la elaboración de las fichas técnicas para la
selección y análisis literario de los cuentos de María Fernanda Heredia se consideró
algunos aspectos:
66
3.1.2.1.4.1. Fichas técnica de los cuentos.
Tabla No. 3.9.
FICHA TÉCNICA DEL CUENTO
SELECCIÓN
Identificación Autora: María Fernanda Heredia Título: “¿Dónde está mamá?”
Argumento La hermandad que sobresale en todo acontecimiento.
Estilo literario Realismo y ficción
Redacción Narrativa y de opinión
Referencia
Histórico Geográfico Conceptual
Contemporánea Ciudad y rural La hermandad
Personajes
Principal Secundarios
La hermana mayor La hermana menor
Objetos
Principal Secundarios
Monstruo-marcianos-bigote-basurero Ojos de sapo-cama-gigante-platillo volador
pastel-sofá-perro-araña-foto.
Espacios
Principal Secundarios
Hogar-casa Dormitorio-sala
Tiempos
Movimiento Duración
El susto que causa en la hermana menor
Momentánea
Mensaje
Central Complementarios
La protección de los hermanos mayores a los hermanos menores
La imaginación y la molestia entre hermanos.
Vocabulario: Verdad, marcianos, molestarte, salvarte, huiremos. Fuente: Cuento “Por si no te lo he dicho” de María Fernanda Heredia Elaborado por: La investigadora
68
Tabla No. 3.11.
FICHA TÉCNICA DEL CUENTO
SELECCIÓN
Identificación Autora: María Fernanda Heredia Título: “El oso, el mejor amigo del hombre”
Argumento La autoestima que sobresale en un perro a pesar de ser muy
pequeño
Estilo literario Expresionismo
Redacción Descriptiva y de persuasión
Referencia
Histórico Geográfico Conceptual
Contemporánea Ciudad La autoestima
Personajes
Principal Secundarios
Oso, el perro salchicha Gato, ratón, oso, Nicolás.
Objetos
Principal Secundarios
La salchicha, Buzo de lana, collar, casa
Espacios
Principal Secundarios
Casa Zoológico
Tiempos
Movimiento Duración
Actividad del perro salchicha (Oso) Temporal
Mensaje
Central Complementarios
Aceptarse como es uno mismo (autoestima)
El cariño del hombre por el perro.
Vocabulario: Tímido, bigotes, zoológico, collar, fantástico. Fuente: Cuento “El oso, el mejor amigo del hombre” de María Fernanda Heredia. Elaborado por: La investigadora
69
Tabla No. 3.12.
FICHA TÉCNICA DEL CUENTO
SELECCIÓN
Identificación Autora: María Fernanda Heredia Título: “¿Cómo debo hacer para no
Tema La amistad y la despedida de la golondrina y la tortuga
Argumento La valoración de la amistad por circunstancias de cambios
temporales.
Estilo literario Ficción y expresionismo
Redacción De persuasión
Referencia
Histórico Geográfico Conceptual
Contemporánea La naturaleza La amistad y el olvido
Personajes
Principal Secundarios
La golondrina y la tortuga Ninguno
Objetos
Principal Secundarios
La naturaleza Árbol, pluma, fuente de agua y cielo
Espacios
Principal Secundarios
La naturaleza Los árboles y la fuente de agua
Tiempos
Movimiento Duración
La golondrina en su conversación con la tortuga.
Temporal
Mensaje
Central Complementarios
Siempre se debe recordar a los buenos amigos
Hay señales que nunca se borran cuando en verdad existe la amistad.
Vocabulario: Golondrina, acostumbrado, pesimista, oportunidad y ocaso. Fuente: Cuento “¿Cómo debo hacer para no olvidarte?” de María Fernanda Heredia. Elaborado por: La investigadora
70
3.1.3. Fase interactiva
Esta fase se caracteriza por el diseño y ejecución del proceso didáctico de la
oralidad mediante la aplicación de propuestas didácticas de cada uno de los cuentos con
la participación dinámica de la investigadora, maestra, padres de familia y en especial de
los niños; además son componentes de esta fase: la interacción con los niños durante la
narración de los cuentos, la grabación del proceso didáctico y la evaluación de la oralidad
de los niños de acuerdo al vocabulario seleccionado de cada uno de los cuentos.
3.1.3.1. Proceso didáctico de la oralidad
A continuación se desarrollan propuestas didácticas para la narración de los
cuentos de María Fernanda Heredia, utilizando diferentes estrategias con la finalidad de
establecer la influencia de la narrativa infantil de autor en el desarrollo del lenguaje oral.
Estas propuestas fueron elaboradas por la investigadora. (Anexo dos, p. 132).
3.1.3.1.1. Propuesta didáctica número uno
Medios audiovisuales - diapositivas
Este recurso se lo utilizó porque permitió la fijación de la atención y percepción de
los niños en relación a las imágenes del cuento y la sensibilidad visual y auditiva para la
mejor comprensión del lenguaje que se manejó en la narración.
Cuento. “¿Dónde está mamá?”
Propósito.
Identificar los diferentes roles de la madre y el vocabulario utilizado en el cuento para el
enriquecimiento del léxico de los niños.
71
Vocabulario.
Río, esfuerza, universidad, enseñarme y mundo.
Planeación.
Se coordinó la participación con todos los niños, especialmente de los niños: N1, N2 y
N3 ya que ellos fueron los sujetos de estudio para la presente investigación.
Se seleccionó el cuento “¿Dónde está mamá?” y se organizó a los niños en la sala de
audiovisuales para la exposición de las diapositivas con las figuras del cuento de
María Fernanda Heredia.
Participaron de manera coordinada la maestra del aula y la investigadora en el
proceso didáctico de la narración del cuento en las diferentes actividades realizadas.
Se elaboraron diapositivas con todas las figuras del cuento sin vocabulario para
motivar la atención e imaginación de los niños utilizando una pantalla grande.
Los niños fueron ubicados en forma de la letra U para que tengan visibilidad directa
con las imágenes.
Realización
Se dio inicio a la presentación del cuento proyectando la imagen de:
72
En mi calidad de investigadora leí el título “¿Dónde está mamá?”, me encontraba
sentada junto a los niños en el centro e hice la pregunta a la Niña 1, quien respondió
________________, continué con la narración del cuento, con entonación de voz
agradable proyectando las siguientes imágenes:
río lava – limpio
A continuación se prosiguió con la narración del cuento proyectando las imágenes:
73
trabajo esfuerza país
Pregunté a la niña 2 si le gusta lo qué hace su mami, quien
contestó________________. Continué con la narración del cuento presentando las
diapositivas con las imágenes siguientes:
foto plato
Pregunté al niño 3 qué le gusta de su mamá, quien respondió_________________.
Continué con la narración del cuento:
74
hospital hermanito universidad
Proseguí con la narración del cuento presentando el mismo con tres diapositivas
con la participación de los niños.
enseñarme mundo pecho
segundos mamá
75
Durante la narración del cuento los niños interactúan de manera dinámica y
espontánea y expresan lo que hacen su mamitas; con control y serenidad se logra
que los niños se concentren en la narración.
Hay momentos en que los niños desean participar de manera más entusiasta y
manifiestan que sus madres hacen un montón de cosas y hacen gestos de cómo
realizan las actividades.
Una vez terminada la narración del cuento los niños expresan lo que sus madres
hacen en la casa, en el barrio, con sus amigas, en el trabajo y con su familia.
Evaluación.
A continuación conversé con los niños: N1, N2, N3. Se registró lo expresado ante