INSTITUTO SUPERIOR PBLICO
INFORME DE INVESTIGACIN
APLICACIN DE UN PROGRAMA DIDCTICO DE ARTES PLSTICAS COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA CREATIVIDAD ARTSTICA DE LOS
ESTUDIANTE DEL 6 GRADO A Y B EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80397 HERMANOS ALBUJAR Y MANUEL GUARNIZ
DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PRETENDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD ARTSTICA INFANTIL, AS COMO INCREMENTAR CONOCIMIENTOS EN
EL CAMPO DE LA PEDAGOGA.PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE
EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
CHEPN - PER
2007
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Muestra gratitud a todos los profesores de la especialidad que
hicieron posible nuestra formacin profesional de profesores de
Educacin Primaria del Instituto Superior Pblico Ciro Alegra Bazn de
Chepn.
Al Director, profesora (a) del aula porque nos brindaron ayuda
apoyo incondicional en la aplicacin de nuestro trabajo de
investigacin, sin los cuales no hubiese sido hacer posible nuestra
formacin profesional.
Los Autores.
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
Presentamos ante usted el trabajo de investigacin titulada:
Influencia de un Programa de Expresin Oral como estrategia Didctica
para modificar los niveles de comunicacin interactiva en los
estudiantes de 6to. Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn; para su revisin y
aprobacin correspondiente. Las observaciones y los errores que
hayamos cometido en el presente informe, sern levantadas
oportunamente.
Quedamos de ustedes infinitamente agradecidos, toda vez que
nuestro trabajo lo hemos realizado teniendo en cuenta las normas
vigentes, emanadas por el Ministerio de Educacin para recibirnos
como profesores de Educacin Primaria en los Institutos Superiores
Pedaggicos del Per.
Atentamente, Los Autores.
INSTITUTO SUPERIOR PBLICO
CIRO ALEGRA BAZN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INFORME DE INVESTIGACIN
APLICACIN DE UN PROGRAMA DIDCTICO DE ARTES PLSTICAS COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA CREATIVIDAD ARTSTICA DE LOS
ESTUDIANTE DEL 6 GRADO A Y B EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80397 HERMANOS ALBUJAR Y MANUEL GUARNIZ
DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PRETENDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD ARTSTICA INFANTIL, AS COMO INCREMENTAR CONOCIMIENTOS EN
EL CAMPO DE LA PEDAGOGA.PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE
EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
CHEPN - PER
2007
Influencia de un Programa de Expresin Oral como estrategia
Didctica para modificar los niveles de comunicacin interactiva en
los estudiantes de 6to. Grado de Educacin Primaria de la I.E. N
80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn
INTRODUCCIN
La comunicacin humana es un proceso de intercambio de
significados, y experiencias de carcter bidimensional, donde los
participantes ejercen influencia mutua en afecto una de las
condiciones indispensables para la comunicacin humana es que existe
una relacin de interdependencia entre el receptor y el emisor, cada
uno afecto al otro, haciendo inferencias sobre sus propios roles,
la expresin oral como estrategia didctica determina en los
estudiantes una continua prctica de interaccin hasta lograr niveles
de empata entre los alumnos de educacin Primaria. El trabajo de
investigacin por su importancia se desarrolla en 5 captulos.
En el primer captulo se describe la situacin problemtica, se
formula el problema de investigacin, los objetivos general y
especficos se hace su justificacin e importancia, se formulan las
hiptesis de estudio, la nula y alterna, se definen operacionalmente
las variables.En el captulo II, se construye el marco terico,
sistematizando sus antecedentes tericos, as mismo describen las
bases tericas cientficas y la definicin de conceptos.
En el Captulo III, se hace mencin en la aplicacin de la
metodologa se seala el tipo, nivel de investigacin, se calcula la
poblacin y la muestra, se detalla el diseo de investigacin, las
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, as como las
tcnicas, la sistematizacin de datos.
En el Captulo IV; se hace el anlisis e interpretacin de los
resultados de la prueba de Pre Test, se aplican el estmulo que hace
la prueba de Post Test con los cuales se desarrolla la prueba de
Hiptesis.
En el Captulo V, se hace la discusin de los resultados de
trabajo de su investigacin.
En acpite aporte se hacen las conclusiones, se proponen
sugerencias, se hace la bibliografa y los anexos.
CAPTULO I
SITUACIN PROBLEMTICA
1. SITUACIN PROBLEMTICA
1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Considerando que el Lenguaje es el vehculo en el cual se
construyen los mensajes, es necesidad del ser humano entender,
interpretar, apropiarse y organizar la informacin que proviene de
la realidad, el aprendizaje del proceso de la comunicacin es el eje
integral de la formacin de capacidades cognitivas, desarrollando el
pensamiento, capacidad de representar las cosas, textualizar lo que
expresamos para comprender el significado del mensaje que se
transmite en el contexto socio cultural en la Institucin Educativa
N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn.Esta competencia en el rea de
comunicacin integral no se desarrolla de una manera didctica dentro
del aula repercutiendo las deficiencias de aprendizaje de los
niveles de comunicacin, por las dificultades que tienen los
estudiantes en el momento de expresarse oralmente, no haciendo
posible en ellos conocer diferentes mbitos sociales donde se
desarrollan biolgicamente, psicolgicamente y culturalmente. Como
son la familia, la escuela, la sociedad en su conjunto. Presentando
dificultades muy serias en su proceso formativo desde muy temprana
edad.A esta problemtica observada pretendemos darle solucin con la
realizacin de un trabajo de investigacin experimental, que
representa tericamente por su carcter original y novedoso a
incrementar el desarrollo de la educacin.
1.2FORMULACIN DEL PROBLEMA
De que manera influye un Programa de expresin oral como
estrategia didctica, para modificar los niveles de comunicacin
interactiva de los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad
de Chepn.2.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIAEl presente trabajo de
investigacin cientfica se justifica:a.Busca desarrollar en el
estudiante la capacidad de procesar mensajes orales de una manera
crtica para transmitirlos con claridad de ideas, ajustando su
lenguaje a distintos contextos.
b.Desarrolla en el estudiante la capacidad de comunicarse con
claridad sus sentimientos, intereses, experiencias en diferentes
contextos sociales en situaciones de comunicacin oral, con
diferentes interlocutores, escucha con atencin la informacin que
recibe.
c.Contribuir modestamente a la metodologa de la expresin oral
estrategia didctica, en situaciones de comunicacin interactiva.
d.El trabajo importante porque contribuye al desarrollo de la
didctica como ciencia social que se ha constituido una nueva
estrategia para la enseanza de los niveles de comunicacin
integral.
3.OBJETIVOS3.1OBJETIVO GENERAL Demostrar la influencia que
ejerce el programa de expresin oral como estrategia didctica para
modificar los niveles de comunicacin interactiva en estudiantes del
6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382
Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes
del 6to. Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa N
80832 Carlos A. Olivares de Chepn, sobre comunicacin interactiva,
antes de la aplicacin del estmulo didctico.
Disear y aplicar un mdulo instructivo sobre expresin oral para
desarrollarlo en un perodo determinado en el grupo experimental y
analizar sus resultados, en estudiantes del 6to. Grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn.
Evaluar el mdulo instructivo, as como validar sus efectos con
una prueba de salida post test en estudiante del 6to. Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A.
Olivares de Chepn.
4.HIPTESIS DE ESTUDIO
4.1HIPTESIS NULA (Ho)La aplicacin de un programa de Expresin
oral como estrategia didctica no influye para modificar los niveles
de comunicacin interactiva en los estudiantes del 6to. Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A.
Olivares de Chepn.4.2 HIPTESIS ALTERNA (H1)La aplicacin de un
Programa de Expresin Oral como estrategia didctica influye para
modificar los niveles de comunicacin inter-activa en los
estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 80382 Carlos A. Olivares Chepn.5.VARIABLES DE
ESTUDIO
5.1VARIABLE INDEPENDIENTEPrograma de Expresin Oral como
estrategia didctica.DEFINICIN OPERACIONAL
Es un proceso didctico que consiste en la aplicacin de un
conjunto de acciones metodolgicas, sobre expresin oral que nos
conducen al aprendizaje de los niveles de comunicacin inter-activa
en los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.
5.2 VARIABLE DEPENDIENTENIVELES DE COMUNICACIN INTERACTIVA
DEFINICIN OPERACIONAL
Proceso de Comunicacin inter-activa. Que comprende los
diferentes niveles de comunicacin humana hasta lograr niveles de
comunicacin emptica entre un emisor y un receptor.5.3
OPERATIVIZACIN DE
VARIABLESVARIABLESDIMENSINSUB-DIMENSININDICADORTCNICA
V. INDEPENDIENTEPrograma de Expresin Oral como Estrategia
DidcticaExpresin Oral Eficiente
Conjunto de acciones aplicadas utilizando la expresin oral como
estrategia didctica para el aprendizaje de comunicacin
interactiva.Narracin de cuentos
Expresarse libremente en el aula sobre el contenido de las
formas de cuento para modificar los aprendizajes sobre comunicacin
interactiva.Prctica Dilogos entre compaeros se observa la
interaccin emptica entre ellos.Ficha de Observacin
V. DEPENDIENTE
Niveles de Comunicacin invectiva activaProceso de la Comunicacin
humana desde los niveles de comunicacin de presencia fsica entre el
emisor y el receptor hasta los ms complejos como la comunicacin
emptica.La comunicacin emptica.
Proceso de comunicacin interactiva que se produce entre un
emisor y receptor para el mismo nivel cultural, ideolgico poltico,
etc.La interaccin objeto de la comunicacin humana, la realiza cundo
2 personas hacen inferencias sobre sus propios roles.Ficha de
observacin
CAPTULO II
MARCO TERICO2.MARCO TERICO
2.1ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS
La interaccin accin entre el docente y alumno; entre este y sus
pares, se producen a travs del lenguaje o cdigo. Intercambiar
pensamientos, ideas, mensajes lleva a reorganizar nuestras
estructuras cognitivas a desarrollar las que nos obligan a
propiciar en las aulas un clima interactivo motivante y saludable.
En este contexto el profesor es quin crea situaciones de
aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de los saberes
sobre expresin oral, que el estudiante los haga suyos para
construir una red de comunicacin e intercambio de significados
culturales que existe en el contexto educativo, el aula. Sobre este
tema no hemos encontrado teoras cientficas que nos dieran los
conocimientos tericos para poder sistematizarlos en nuestro marco
terico. Haciendo esfuerzos hemos podido lograr algunas citas,
veamos:"Uno de los tesoros ms preciados que deja la vida del hombre
en sociedad fue el surgimiento del lenguaje el mismo a desempeando
un importantsimo papel en todo el quehacer humano, en la formacin
del hombre y de su pensamiento"A travs del Lenguaje el hombre hace
posible la expresin designificados, por medio de las palabras que
tienen un contenido semntico adquirido mediante la experiencia
histrica social de la actividad, lo cual se expresa y comunica
mediante el Lenguaje. Por medio de esta tambin proyectar a los dems
sumundo afectivo y las palabras puedan asumir diferentes
significados, atendiendo a la entonacin, las pausas, el volumen de
la voz, entre otros aspectos.Si el individuo no es capaz de
expresarse con claridad y correccin, no ser capaz de comunicarse
con sus semejantes por tanto se perdera la funcin esencial del
lenguaje.La actividad cognitiva del individuo, su pensamiento en
conceptos slo es posible con el uso del lenguaje de ah la
gran-significacin que tiene el desarrollo y el uso correcto de
esta.(Metodologa de la enseanza de la lengua - Autor Angelina Rome
Escobar 1978 - Espaa).
Hemos credo conveniente citar en texto del rea de comunicacin
integral referido a la comunicacin oral que dice lo siguiente:-La
adquisicin del lenguaje oral en el nio empieza en forma espontnea y
continua durante toda la infancia, y no es comunicacin slo del
desarrollo biolgico o psicolgico, tampoco es idntico en todas las
personas; es aprendizaje cultural relacionado con el medio de cada
nio. Su desarrollo est estrechamente ligado a la funcin de
representacin o simbolizacin que a las oportunidades comunicativas
que ofrezca al medio, por esto, resulta indispensable que la
escuela ofrezca experiencias significativas que pueden ser
representados y expresados a travs del lenguaje.Para el logro de
esta competencia la escuela necesita y debe brindar situaciones
reales de intervencin oral para que los nios (as) tengan
oportunidad de: escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar,
explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir,
etc., en el marco de situaciones autnticas de
comunicacin.Considerando que nuestro pas tiene diversidad cultural
y de lengua. La escuela necesita educar en la comprensin y
respetode la lengua verncula, casi como las distintas formas
regionales de hablar espaol, sin renunciar al buen uso del
castellano, logrando as, poco a poco la integracin social y
cultural de nios, nias en estas comunidades, as la comunicacin, la
identidad y la autoestima se hacen slidas (E.C.B. - rea Comunicacin
Integral - La Comunicacin Oral - Pag. 34)Partiendo del importante
papel que desempea la lengua en la sociedad consideramos que ella
debe cumplir la siguiente tarea:"Servir de medio de expresin de
nuestros sentimientos, estados de nimo y permitirnos entrar en
conocimiento del mundo interior de las personas que nos rodean
"
Como se puede apreciar la autora tambin manifiesta el papel
significativo que juega el lenguaje dentro de la comunicacin entre
los hombres y de estos dentro de la sociedad donde realiza su labor
creadora, se coincide con el criterio de sta especialista al
plantear cmo a travs del lenguaje es posible la formacin de
individuos capaces de expresar claramente sus ideas, de comprender
el complejo mundo contemporneo, de profundizar en las ciencias, la
tcnica al arte y de realizar su actividad laboral en forma crtica y
creadora.Por lo tanto es imposible hablar de lenguaje sin
referirnos a la comunicacin como proceso de intercambio de
conocimientos, experiencias de carcter bidireccional donde los
participantes ejercen influencias mutuas (La comunicacin como
expresin oral - Silvia Retteshaussen 1987).
Es de vital importancia que el estudiante de educacin primaria
conozca el proceso de la comunicacin humana, sus niveles de
interdependencia para que pueda hacer partcipe a los dems su
expresin oral donde se encuentran escondidas sus ideas,
sentimientos, conocimientos, intereses, necesidades .para en forma
oportuna, con claridad, ajustando su lenguaje a los diversos
contextos situaciones de comunicacin. Construye el mensaje oral a
travs del siguiente proceso:Construye un texto anticipando su
significado en el-contexto.Hace predicciones identificando el
destinatario. Receptor.Formula hiptesis sobre el contenido del
mensaje o texto.Lea en forma individual y silenciosa el
texto.Confronta la hiptesis con los de sus compaeros y elabora
sntesis del significado del texto para aceptarlos o
rechazarlos.Expone en forma oral el texto dirigido a diversos
emisores, quienes analizaron los mensajes para rechazarlos o
hacerlos suyos segn el nivel de recompensa que genera ellos
(apreciacin nuestra, texto elaborado por el equipo investigador
2006). X ciclo de educacin primaria)
En lo que respecta al anlisis tanto perceptible de nuestro
problema de investigacin podemos explicar lo siguiente: En el aula
de educacin primaria, para estudiantes de 12 aos no se propicia un
clima de respeto que favorezca el desarrollo de la comunicacin
oral,.no se respeta las formas de expresin de los nios sabiendo que
vienen de diferentes contextos sociales; no se estimula, sino
motiva la exposicin de sus incipientes investigaciones.En los
diferentes medios sociales que le toca intervenir lo hace con
desconfianza, temor, dudas, no expone, no participa, es decir se
acumula sus situaciones de comunicador; lo que genera en l que no
escuche con atencin al profesor, a sus compaeros, deteriorando
paulatinamente su estructura cognitiva y afectiva as como
comunicativa, por lo que se hace necesario que los estudiantes
tengan espacios pedaggicos para crear y narrar cuentos, novelas,
fbulas, as como desempaarse en diversos roles que requieren las
situaciones de comunicacin oral en sus distintos niveles de
entendimiento en el aula; para propiciar el espritu creador de
expositor cuyos mensajes resuelven-situaciones sociales en el
contexto educativo en la escuela, y especficamente en el aula.
2.2BASES TERICAS CIENTFICAS
2.2.1LA EXPRESIN ORAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA
A.LA EXPRESIN ORAL
Es la forma de trasmitir conocimientos, sentimientos, intereses,
afectos a travs de la palabra, dentro de un contexto cultural
especfico.
B.LA COMUNICACIN ORAL Y EL LENGUAJE
Las grandes cantidades de mensajes que lo produce, que se
transmite en forma oral a cada momento en el mundo, exige que la
escuela logre desarrollar en nios y nias la capacidad de anlisis de
reflexin sobre lo que escucha; a fin de poder administrar la
informacin, el lenguaje oral se constituye el medio de comunicacin
mas eficaz siempre y cuando, este sirva de cdigo para
interrelacionarnos de manera funcional, ampliar nuestros
conocimientos, identificar ideas y datos importantes.Para provocar
la comunicacin oral en los nios es indispensable ofrecer un clima
en el aula; que los invite a expresarse, dialogar, escuchar,
opinar, fundamentar sus mensajes, plantear propuestas, tomar
acuerdos yreflexionar sobre sus procesos de comunicacin,
identificando las estrategias y lo ayude a mejorar su proceso de
interaccin.
C.IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL
La expresin oral acelera el desarrollo integral del nio
facilitando su adquisicin en los diferentes campos del aprendizaje.
Es por ello que debe de ocupar el centro de inters de toda accin
directriz y docente brindando frecuente y sucesivas oportunidades
para que el nio ejercite su expresin oral mediante actividades
idiomticas naturales nacidas en situaciones existentes en su
alrededor, por lo expuesto la expresin oral es importante por:
a) La expresin oral hace que el nio exteriorice sus ideas, sus
sentimientos, hace que el nio conciba ideas exactas y definidas que
le permitan la fcil comunicacin interpersonal.b)Proporciona hbitos
para saber escuchar y reflexionar sobre lo que se emite.c)
Incrementa el vocabulario para expresarse con espontaneidad y
libertad.d)La expresin oral hace recordar y expresarse con palabras
precisas sus experiencias en oraciones y textos concretos.
D.COMPONENTES DE LA EXPRESIN ORAL
Los componentes de la expresin oral se describen como los
conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores que el
nio aprende para el logro de sus objetivos interactivos. Estos
son:a) Pronunciacin y Articulacin: Es la accin de articular o
emitir sonidos por la boca, para hablar con la debida distincin de
vocales, consonantes, slabas, palabras y textos.b)Fluidez de la
Expresin: Es la soltura para decir algo. Es el estilo gil y
sencillo en el uso de la palabra.c) Incremento del Vocabulario y
Comprensin de Significados: La determinacin del nmero de palabras
que el nio adquiere le sirve para establecer una descripcin
cuantitativa de sus progresos.
E.EXPRESIN ORAL EN EL NIO
Cuando al nio se le ensea realmente a pensar es porque se le
ensea a hablar por medio de la palabra, el nio aprende a
comunicarse con el exterior, donde expone sus sentimientos, sus
intereses, ideas, en efecto la expresin oral en ste es un medio
para desarrollarse ntegramente en la vida, por consiguientes debe
ser cultivado y desarrollado; preparando al nio para resolver
problemas en el trabajo, es decir una educacin para la actividad
econmica en la sociedad en ese contexto formativo, la expresin oral
propone:a.Asimilacin de los fundamentos de la teora
gramatical.b.Desarrollo de la capacidad de una buena redaccin,
comprensin y lectura.c.Cultivo del raciocinio, la imaginacin,
memoria, atencin.d.Capacidad para distinguir y pronunciar bien las
letras, slabas y palabras.La palabra le permite al nio a su
realizacin plena, las diferentes formas de expresin: narrar,
dialogar, emitir mensajes, discutir, expresar sus pensamientos con
belleza, galanura, con elocuencia, en su medio social y en otro lo
hace por medio de la palabra y el cdigo materno.De esta manera la
institucin educativa; el docente debe de poner en prctica las
expresiones correctas, mediante la familiarizacin con modelos
variados.F.IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS
La expresin oral en los nios es de vital importancia en los nios
por lo siguiente: a.Es el medio de reflexin para decodificar
mensajes, donde se materializa sus ideas, sus anhelos,
afectos.b.Sirve para exteriorizarse con el mundo exterior, para
conocer, los diferentes contextos sociales, culturales y los
niveles que tienen sus interlocutores.c.Es una forma de conducta
que le ayuda a formar su mundo, lo transforma en su ser
participante, en un ser social, permitiendo su adaptacin al
contexto que aprendiendo el significado de los hechos los
acontecimientos, desarrollando su carcter y personalidad.d.Es un
instrumentos natural que le permite organizar su inteligencia, su
estructura cognitiva, meta cognitiva, su pensamiento para que tenga
sentido lo que expresa para la vinculacin del nio con el lenguaje
se hace a travs de la palabra; por eso la orientacin didctica de la
expresin oral tiene sentido en el vocabulario que utiliza en cada
ocasin.G.FORMAS DE EXPRESIN ORAL
En educacin primaria se trabaja para que los nios se expresen
naturalmente, con seguridad y claridad primero enfe el aula y
despus en su comunidad por medio de diferentes formas de
expresin.a.El dilogo.- Es el intercambio de ideas que se realiza
con un propsito definido y es aceptado por quienes intervienen en
l, para tomar acuerdos, tomar decisiones, construir su
conocimiento.b.La entrevista.- Es un dilogo planificado donde
participan nios y nias, teniendo en cuenta el tema e interlocutor
saben el cual se puede obtener informacin, se relacionan las
preguntas que son pertinentes.c.La narracin.- Donde se expresa en
forma secuencial un relato.d.La narracin periodstica.- donde se
expresa en forma secuencial un hecho o acontecimiento ocurrido en
formadiaria que tiene trascendencia en la colectividad.e. La
argumentacin.- Es un proceso de fundamentacin de las opiniones para
contrastarlas con otros puntos de vista donde los nios reflexionan
sobre sus afirmaciones y que la responsabilidad que le correspondan
como emisores.f.La descripcin.- Aborda las caractersticas generales
y especficas de un objeto, de una persona, de un proceso a partir
de la observacin, la bsqueda de informacin en fuentes escritas, los
nios trabajan descripciones enmarcadas en investigaciones en
cuentos o relatos a partir de lecturas de textos.
2.2.2NIVELES DE COMUNICACIN INTERACTIVA
A.LA COMUNICACIN HUMANA
Es un proceso intercambio de significados y experiencias de
carcter bidireccional, donde los participantes ejercen influencia
mutua.ELEMENTOS DEL PROCESO
En el proceso de comunicacin intervienen los siguientes
elementos:
1. El emisor
2. El encodificador
3. El mensaje
4. El canal
5. El receptor
6. El decodifcador
-El Emisor o fuente de comunicacin.- Es una persona o grupo de
personas con un objetivo y una razn para ponerse en comunicacin.-El
encodificador.- Es el encargado de tomar las ideas de la fuente y
disponerlas en un cdigo, expresando as el objetivo de la fuente en
forma de mensaje.-El mensaje.- Es el propsito fsico verdadero del
emisor encodificador, construido por lo menos por tres factores el
cdigo, el contenido y la forma.-El canal.- Son los sentidos
(medios) a travs de los cuales un decodifcador receptor puede
percibir un mensaje que ha sido codificado y transmitido por una
fuente encodificada. -El receptor.- Es la persona o conjunto de
personas con la capacidad de recibir un mensaje emitido por una
fuente encodificadora.-El decodificador.- Es el encargado de
analizar el mensaje, para ser rechazado o aceptado por el receptor
destino.
B.LA INTERACCIN, OBJETIVO DE LA COMUNICACIN INTERPERSONAL
Niveles de Interdependencia.- Comunicativa Existen cuatro
niveles de interdependencia comunicativa.
a.INTERDEPENDENCIA FSICA POR DEFINICIN: Los elementos de la
comunicacin el emisor y el receptor son didicos, dependen uno de
otro, incluso hasta por definicin, las funciones de la fuente y el
receptor son fsicamente interdependiente an cuando puedan ser
afectados en distintos momentos de tiempo y de lugar. Ejemplo:
cuando dos personas se estn comunicando una confa en la existencia
fsica de la otra.b.INTERDEPENDENCIA DE ACCIN ~ REACCIN.- Cuando la
fuente puede utilizar la reaccin de su receptor como verificacin de
su propia efectividad, y como gua de sus futuras acciones. La
reaccin del receptor es una consecuencia de la respuesta de la
fuente como tal sirve de FEEDBACK para la fuente. La comunicacin
implica a menudo una interdependencia de accin - reaccin - La accin
de la fuente influye en la reaccin del receptor y la de esta
influye a su vez en la reaccin subsiguiente de la fuente.
Las reacciones sirven de FEEDBACK, permiten a la fuente o al
receptor controlarse ellos mismos, determinar hasta que punto estn
teniendo xito en el cumplimiento de su propsito.EL FEEDBACK.-
Denomina un aspecto especial de la reaccin del receptor. Designa el
uso de esta reaccin que pueda hacer la fuente para determinar su
propio xito.El Feedhuck proporciona a la fuente la informacin con
respecto al xito que obtuvo al cumplir su objetivo. Al hacer esto
ejerce un control sobre los futuros mensajes que la fuente
encodifica.C.INTERDEPENDENCIA POR EXPECTATIVAS- LA EMPATIA.- Toda
comunicacin humana implica predicciones por parte de la fuente y el
receptor con respecto a la forma en que los dems hablan de
responder al mensaje.El desarrollo de expectativas en el receptor
por parte de la fuente tiene su contraparte en el desarrollo de
expectativas en la fuente por parte del receptor, los receptores
tienen a su vez expectativas con respecto a la fuente.Los
receptores de la comunicacin seleccionan y atienden los mensajes en
parte debido a las imgenes que se han formado en las fuentes y a
sus expectativas con relacin al tipo de mensaje que estas fuentes
habrn de emitir.La Expectativa.- Es el proceso que subyace con
nuestra capacidad de desarrollar predicciones antes que ocurran las
cosas. O como nos conducimos antes que una situacin se presente.La
Empatia.- Es la participacin afectiva de un sujeto en una realidad
ajena.TEORAS DE LA EMPATIA
Existen dos teoras con respecto a la empatia, las dos coinciden
que los datos bsicos de las expectativas son las conductas fsicas
ejecutados por el hombre es decir los mensajes que son:a.Teora de
la empatia basada sobre la inferencia: Sostiene que el hombre puede
observar su propia conducta fsica directamente y de relacionarla de
manera simblica con sus propios actos psicolgicos internos:
sentimientos, pensamientos, emociones, etc., a travs de este
proceso el hombre llega a tener significados para su propia
conducta fsica, desarrolla un concepto del ego por si mismo, basado
en las observaciones o interdependencia de sus propia conducta, lo
que nos permite hacer inferencias internas sobre los estados de
nimo de los dems; la conducta ejecutada por otra persona ha de
representar el mismo sentimiento.b.Teora de la empatia basada en el
desempeo del rol: La comunicacin por empatia en el desempeo del rol
es un proceso psicolgico conductual cuyas etapas son las
siguientes:1.El concepto del "s mismo".- Es la primera etapa de la
asuncin del rol, el nio desempea en realidad los roles de otras
personas por imitacin sin interpretarlos, al hacerlo es
recompensado por estas respuestas de asuncin del rol y los retiene
a causa de ello.2.Comprensin de los roles que asume: En esta
segunda etapa de la asuncin de roles, el nio desempea los roles de
los dems pero esta vez comprendindolos, a medida que el nio se
desarrolla aumenta su conducta de desempeo de rol, acta cada vez ms
hacia s mismo, aprende a producir, manipula smbolos que tienen
significado para l y para los dems.3.Inferencia de roles: El nio
comienza a colocarse simblicamente en el lugar de los otros, en vez
de hacerlo fsicamente. El nio observa las conductas de los dems e
infiere sus roles, los desempea en sus propia mente en lugar de
desempearlos fsicamente, hace hiptesis utilizando el lenguaje.4.La
generalizacin de roles: Que se conoce con el nombre del "auto
generalizado"- Es un rol abstracto que es asumido por el nio. Es la
sntesis de lo aprendido por el nio, referente a lo que es general,
o comn a los dems roles individuales de las personas del grupo. El
nio empieza a tener un concepto general de la forma en la que se
conducen los otros.5. Asuncin del rol.- inferencia - asuncin del
rol - Inferencia: En ello nos referimos cuando decimos que el
hombre es ajustable, adaptable, capaz de modificar su conducta para
ajustarse a la situacin del medio, al medio social en la que se
encuentra - desarrolla expectativas asumiendo el rol de otros o
haciendo inferencias sobre s mismo o otras cosas.
c.Interaccin: Objetivo de la Comunicacin Humana: Una de las
condiciones indispensables para la comunicacin humana es que exista
una relacin interdependiente entre fuente y receptor, cada uno
afecta al otro. La interaccin es un proceso cuando dos personas
hacen inferencias sobre sus propios roles, y asumen al mismo tiempo
el rol del otro, y si su conducta comunicativa depende de la
recproca asuncin de roles, en tal caso se estn comunicando por
medio de la interaccin mutua.2.3DEFINICIN DE CONCEPTOS
a.Comunicacin: Transmisin de significados entre un emisor y un
receptor.b.Interaccin: Proceso de influjo recproco entre los
cuerpos, todo nexo y toda relacin entre los --objetos y fenmenos
materiales.c.Intuicin: Facultad de conocer de modo inmediato la
verdad sin previo razonamiento lgico.d.Desarrollo: Proceso de
automovimiento desde lo inferior (simple) a la superior
(compuesto), que pone de manifiesto y realiza las tendencias
internas y la esencia de los fenmenos.e.Idea: Trmino filosfico que
designa "sentido", "significacin", "esencia", y se halla
actualmente ligado al pensamiento.f.Imagen: Expresa la idea de
representacin de la naturaleza. Tambin la conceptualiza como la
representacin estructural de una persona o empresa; cuya aceptacin
positiva o negativa depende de la opinin pblica.g.Programa:
Conjunto de actividades, elaboradas secuencialmente con el fin de
lograr un objetivo.h.Estrategia: Habilidad para dirigir un asunto.
El mtodo planificado para lograr con xito un
objetivo.i.Experimento: Investigacin de los fenmenos cualquiera que
sean actuando sobre ellos, es la modificacin del curso del proceso
en la direccin necesaria.j.Influencia: Ejercer una cosa, sobre
otras de tal manera que se produzca cambios, actuar sobre alguien
para que obre o piense de cierto modo.k. Expresin: Manera de
explicar las ideas oralmente, con un lenguaje claro, preciso y
coherente.I.Rol: desarrollo de conductas, actividades que realizan
los seres humanos dentro de una estratificacin social.m.Empatia:
Proceso a travs del cual llegamos a las expectativas a las
anticipaciones de los estados psicolgicos del hombre.n.Feedback: La
terminologa de la comunicacin lo determina como la relacin de
interdependencia de accin - reaccin.o.Teora: Sistema de un saber
generalizado, explicacin sistemtica de determinados aspectos de la
realidad.p. Inferencia: Es la relacin lgica de dos preposiciones
que al interrelacionarse entre s dan origen a una nueva llamada
conclusin.
q.Mensaje: Producto fsico verdadero creado por el emisor
encodificador para ser transmitido, donde intervienen tres
factores: el lenguaje, el contenido y la forma.r.Canal: Son los
sentidos a travs de los cuales un decodificador receptor puede
percibir un mensaje que ha sido codificado y trasmitido por una
fuente encodificadora.s.Emisor o Fuente: Es la persona o conjunto
de personas con un propsito definido para elaborar mensajes y
afectar a un receptor o destino.t.Receptor o destino: Es la persona
o conjunto de personas que recibe los mensajes, los analiza y
rechaza por el mismo canal del emisor.CAPTULO III
METODOLOGA APLICADA
III. METODOLOGA APLICADA
TIPO DE INVESTIGACIN
Aplicada.
NIVEL DE INVESTIGACIN
Cuasi experimental.
POBLACIN
Est conformada por alumnos del 6 grado de Educacin Primaria de
la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares, en un total de
109 alumnos distribuidos de la siguiente manera:
SECCIONESALUMNOSTOTAL
A3636
B3535
C3830
TOTAL109109
LA MUESTRA
Se ha elegido una muestra de 40 alumnos.
Para su obtencin se utiliz la tcnica estratigrfica, cuyo proceso
es:
1. Tasa muestral:
2. Se hizo el clculo de participantes de cada estrato.
A. 36 X 0,367 = 13
B. 35 X 0.367 = 13
C. 38 X 0.367 = 13Muestra = 40
DISEO DE CONTRATACIN DE HIPTESIS
Se har uso del diseo cuasi experimental, con una probabilidad de
cometer error del 0.05% para 2 grupos: experimental y control, en
pruebas del pre test y post test.
GRUPOSPRE TESTESTMULOPOST TEST
Experimental X1XX3
ControlX2-X4
Donde:
X1 ( Prueba del Pre Test grupo experimental.
X2 ( Prueba del Pre Test grupo control.
X ( Estmulo variable independiente.
X3 ( Prueba del Post Test grupo experimental.
X4 ( Prueba del Post Test grupo control.
TCNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR DATOS
TCNICAS PARA RECOLECTAR DATOS
Las observacin: Para observar las caractersticas formales y los
nexos internos del fenmeno.
La entrevista: Para dialogar con los agentes educativos sobre la
naturaleza del problema de investigacin y as recopilar
informacin.
La encuesta para recolectar datos complementarios sobre el
problema de investigacin.
INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR DATOS
Lista de Cotejo: Para hacer comparaciones sobre la naturaleza
del problema de investigacin entre 2 alumnos.
Ficha de Observacin: Para anotar informacin sobre lo que sucede
en el experimento del trabajo de investigacin.
Prueba Objetiva: Para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
TCNICAS PARA SISTEMATIZAR DATOS
MEDICAS DE CENTRALIZACIN ESTADSTICA
La Media Aritmtica: Para medir el promedio de los rendimientos
acadmicos
MEDIDAS DE DISPERSIN
La Varianza: Para conocer el recorrido de una variable sirve de
base para el clculo de la desviacin estndar (V).
La Desviacin Estndar: Para medir la dispersin de los
calificativos. Indica el grado de dispersin de una distribucin de
frecuencias (S1).
Coeficiente de Variacin: Es una medida de variacin relativa,
mide la homogeneidad y heterogeneidad de los calificativos
(CV).
TCNICAS PARA PRESENTACIN DE RESULTADOS
Se hace uso de:
Tablas de distribucin de frecuencias.
Tablas de medidas estadsticas.
Grficos.
Histogramas.
Polgonos de frecuencia.
TCNICAS PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS
Se har uso de:
La t de student.
A nuestros queridos Padres: Por ser los mejores del mundo ya que
gracias a ellos con su apoyo moral, econmico logramos la culminacin
de nuestra carrera profesional de profesores de Educacin
Primaria.
Ellos nos hicieron vencer muchos obstculos, nos orientaron
siempre al logro de nuestro objetivo, por lo tanto dedicamos a
ellos el presente trabajo de investigacin.
Las Autoras.
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