STREDN` ODBORN` ‘KOLA CHEMICK` Vl ie hrdlo 50, Bratislava ...old.sosch.sk/files/skvp-chemik-operator.pdf · - rozvíjae tímovœ spoluprÆcu medzi ~iakmi budovaním prostredia tolerancie

1

STREDNÁ ODBORNÁ ŠKOLA CHEMICKÁVlčie hrdlo 50, Bratislava

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Chemik operátor

Študijný odbor 2860 4 01 Chemik operátor,priemyselná chémia

Školský vzdelávací program Chemik operátor

2

Obsah1 Úvodné identifikačné údaje.............................................................................................................. 5

1.1 Titulný list školského vzdelávacieho programu ......................................................................... 5

2 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania ............................................................................................. 83 Vlastné zameranie školy................................................................................................................. 12

3.1 Analýza školy.......................................................................................................................... 12

3.2 Veľkosť a vybavenie školy ....................................................................................................... 13

3.3 Charakteristika pedagogického zboru ..................................................................................... 14

3.4 Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov.......................................................... 15

3.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov.......................................................... 16

3.6 Aktivity školy .......................................................................................................................... 17

3.6.1 Aktivity a súťaže v rámci výučby všeobecno-vzdelávacích predmetov ............................. 17

3.6.2 Športové aktivity a súťaže ............................................................................................... 17

3.6.3 Aktivity a súťaže v rámci výučby cudzích jazykov ............................................................. 17

3.6.4 Aktivity a súťaže v rámci výučby prírodovedných predmetov .......................................... 17

3.6.5 Aktivity a súťaže v rámci výučby chemických a biologických predmetov .......................... 18

3.6.6 Aktivity a súťaže v rámci výučby ekonomických predmetov............................................. 18

3.6.7 Aktivity a súťaže v rámci výučby informatických predmetov............................................ 19

3.6.8 Aktivity a súťaže v rámci výchovného pôsobenia............................................................. 19

3.6.9 Aktivity a súťaže v rámci kariérového poradenstva.......................................................... 20

3.6.10 Prezentácia štúdia a spolupráca so základnými školami................................................... 20

3.6.11 Návšteva kultúrnych podujatí a ich organizácia ............................................................... 20

3.7 Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca...................................................................... 21

3.8 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi ............................................... 22

3.8.1 Spolupráca s rodičmi....................................................................................................... 22

3.8.2 Spolupráca so zamestnávateľmi...................................................................................... 23

3.8.3 Spolupráca s inými subjektmi.......................................................................................... 23

4 Charakteristika školského vzdelávacieho programu........................................................................ 244.1 Popis školského vzdelávacieho programu ............................................................................... 24

4.2 Základné údaje o štúdiu.......................................................................................................... 26

4.3 Organizácia vyučovania .......................................................................................................... 27

4.4 Zdravotné požiadavky na žiaka ............................................................................................... 27

4.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci......................................................................... 28

5 Profil absolventa ............................................................................................................................ 29


3

5.1 Charakteristika absolventa ..................................................................................................... 29

5.2 Uplatnenie absolventa............................................................................................................ 29

5.3 Kompetencie absolventa ........................................................................................................ 30

5.3.1 Kľúčové kompetencie...................................................................................................... 30

5.3.2 Všeobecné kompetencie................................................................................................. 34

5.3.3 Odborné kompetencie .................................................................................................... 36

6 Učebný plán................................................................................................................................... 406.1 Učebný plán ........................................................................................................................... 40

6.1.1 Učebný plán platný od 1.9.2008 začínajúc prvým ročníkom............................................. 40

6.1.2 Učebný plán platný od 1.9.2010 začínajúc prvým ročníkom............................................. 43

6.2 Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP................................. 46

6.2.1 Tabuľka prevodu pre učebný plán platný od 1.9.2008 začínajúc prvým ročníkom............ 46

6.2.2 Tabuľka prevodu pre učebný plán platný od 1.9.2010 začínajúc prvým ročníkom............ 50

6.3 Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania................................................. 54

7 Učebné osnovy............................................................................................................................... 568 Učebné zdroje................................................................................................................................ 58

8.1 Odborná literatúra ................................................................................................................. 58

8.2 Didaktická technika ................................................................................................................ 59

8.3 Materiálne výučbové prostriedky ........................................................................................... 60

9 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu.......................................................... 619.1 Materiálno-technické a priestorové podmienky...................................................................... 61

9.1.1 Priestorové podmienky................................................................................................... 61

9.1.2 Materiálno-technické podmienky ................................................................................... 63

9.2 Personálne zabezpečenie ....................................................................................................... 65

9.3 Organizačné podmienky ......................................................................................................... 66

9.4 Podmienky zabezpečenia bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri štúdiu............................... 69

10 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami .......................... 7011 Systém kontroly a hodnotenia žiakov ............................................................................................. 72

11.1 Kritériá hodnotenia ................................................................................................................ 72

11.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry...................................................................... 73

11.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk .............................................................. 74

11.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka ............................................................ 76

11.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, ekológia ........................................................................... 78

11.1.5 Klasifikácia predmetu matematika .................................................................................. 79

11.1.6 Klasifikácia predmetu informatika................................................................................... 81


4

11.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova........................................... 82

11.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova a telesná výchova............................. 82

11.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania........................ 83

11.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania ......................... 85

11.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania ................................................................................ 86

11.1.12 Celkové hodnotenie........................................................................................................ 87

11.2 Formy hodnotenia.................................................................................................................. 87

11.3 Spôsoby a postupy hodnotenia ............................................................................................. 88

11.4 Organizačné a metodické pokyny pre priebeh skúšok ............................................................. 89

11.4.1 Témy maturitnej skúšky .................................................................................................. 90

11.4.2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách ........................... 91

11.4.3 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku......................................................................... 91

11.4.4 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov...................................................................... 92


5

1 Úvodné identifikačné údaje

1.1 Titulný list školského vzdelávacieho programu

Názov a adresa školy Stredná odborná škola chemická, Vlčie hrdlo 50,BratislavaVlčie hrdlo 50, 821 07 Bratislava

Názov školského vzdelávacieho programu Chemik operátorKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennéVyučovací jazyk slovenskýDruh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 01.09.2008Miesto vydania Stredná odborná škola chemická, Vlčie hrdlo 50,

BratislavaPlatnosť ŠkVP 01. september 2008, začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou

Titul, meno,priezvisko

Pracovná pozícia Telefón Fax e-mail Iné

Ing. SilviaLoffayová

Riaditeľ školy +421240558927 +421240558033 [email protected] Mobil:0911848301

Mgr. AngelaŠirková

Zástupca riaditeľa prevšeobecnovzdelávaciepredmety

+421240558933 +421240558033 [email protected]

Ing. JuditaDömötörová

Zástupca riaditeľa preodborné predmety

+421240554396 +421240558033 [email protected]

Ing. EvaHudečková

Výchovný poradca +421240556780 +421240558033 [email protected]

ZriaďovateľBratislavský samosprávny krajOdbor školstva, mládeže a športuSabinovská 16820 05 Bratislava 25IČO: 36063606Tel.: 02/ 4826 4111e-mail: [email protected]

Bratislava, 01.09.2008 Ing. Silvia Loffayováriaditeľka školy

(podpis a pečiatka školy)


6

Názov a adresa školy Stredná odborná škola chemická, Vlčie hrdlo 50,BratislavaVlčie hrdlo 50, 821 07 Bratislava

Názov školského vzdelávacieho programu Chemik operátorKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denné

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01.09.2008 02.09.2008-31.08.2009

Zmeny na základe zmeny ŠVP 28 (revidovaný 01. 09.2009– 15. 10. 2009). Úprava RUP v študijných odboroch s odborným výcvikom (v

zmysle vyhlášky č. 282/2009 Z. z. stredných školách bolcelkový počet hodín za štúdium pre praktickú prípravuupravený na 1408 hodín).

Vo vzdelávacej oblasti „Človek, hodnoty a spoločnosť“zmena názvu vyučovacieho predmetu „Náuka ospoločnosti“ na „Občianska náuka“.

Vo vzdelávacej oblasti „Účelové kurzy/cvičenia“ zmenanázvu kurzu „Ochrana človeka a prírody“ na „Ochranaživota a zdravia“.

Zmena znenia vzdelávacích oblastí v závislosti od zmenynázvu vyučovacieho predmetu.

Zmena znenia poznámok v závislosti od zmeny názvuvyučovacieho predmetu.

Doplnenie a úprava poznámok v závislosti od všeobecnezáväzných právnych predpisov týkajúcich sa hodnotenia aklasifikácie.

Kap. 3 Vlastné zameranie školyKap. 9 Podmienky na realizáciu školskéhovzdelávacieho programu

01.09.2009 02.09.2009-31.08.2010

Zmeny na základe zmeny ŠVP 28 (revidovaný 01. 03.2010– 15. 06. 2010). úpravy ŠVP v zmysle platných právnych noriem, zmena názvu vyučovacieho predmetu Telesná výchova na

telesná a športová výchova, úprava poznámkovej časti RUP v závislosti od zmeny RUP, zmena obsahovej náplne všeobecného vzdelávania, doplnenie a úprava poznámok v závislosti od všeobecne

záväzných právnych predpisov týkajúcich sa hodnotenia aklasifikácie.

Kap. 3 Vlastné zameranie školyKap. 9 Podmienky na realizáciu školskéhovzdelávacieho programu

01.09.2010 02.09.2010-31.08.2011

Zmena názvu školy – Stredná odborná školachemická, Vlčie hrdlo 50 Bratislava k 31.7.2011.


7

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Kap. 3 Vlastné zameranie školyKap. 5 Profil absolventaKap. 6 Učebný plánKap. 7 Učebné osnovyKap. 11 Systém kontroly a hodnotenia žiakov

01.09.2011


8

2 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe pre študijnýodbor 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémia vychádzajú z cieľov stanovených v Zákoneo výchove a vzdelávaní (školský zákon) a z dokumentu Štátny vzdelávací program (ŠVP) pre skupinuštvorročných študijných odborov 28 Technická a aplikovaná chémia. Poslanie školy vyplýva z profilunosných odborov, ich charakteristiky ako aj zo záverov a odporúčaní komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolaniea získanie odbornej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniuetických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerova širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávaniaspočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka,motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie akovyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávaniasú zamerané na:

1. Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom:a. umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľno-časovým

aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia, ako formy prevenciesociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

b. vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, aleaj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

c. podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov,d. formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediue. vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia,f. poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti,g. poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase.

2. Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:a. prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom:

- uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizácioumedzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektovéhoa programového vyučovania,

- zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá,získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov a zabezpečenímdostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,


9

- skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnejučebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov voblasti informačných technológií,

- zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnomodbore chemik operátor,

- zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby,- rozvíjať špecifické záujmy žiakov,- vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom

a praktickom vyučovaní,- zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky,- zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b. posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:- rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou,- podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov,- rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c. podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom:- rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom –

rodičom,- rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov,- vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom

prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,- odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu

a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,- viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,- zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhupráce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotnévzdelávanie sa,

- nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí,- presadzovať zdravý životný štýl,- vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľno-časových aktivít,- vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d. skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami naprincípe partnerstva s cieľom:

- zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít,

- podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávaciehoprogramu,


10

- aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvojazáujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odbornéhovýcviku,

- spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávaniaa prípravy a politiky zamestnanosti v našom regióne,

- spolupracovať s podnikmi poskytujúcimi gastronomické služby,- vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúseností

a poznatky,- rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi

na zabezpečenie potrieb žiakov.

e. zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom:- zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy,- zrekonštruovať špeciálnu odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov,- vybudovať viacúčelové športové ihrisko,- zriadiť spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov,- zrekonštruovať hygienické priestory školy,- zrekonštruovať jedáleň ako viacúčelovú miestnosť,- upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu

kurzov pre verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií,- využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných

zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,- pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi:

1. získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí apísomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie vštátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetenciev oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie aobčianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

2. ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať,3. naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,4. rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a

pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,5. posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám

štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,6. získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v

Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,7. pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti,

rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinamináboženskej tolerancie,


11

8. naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine apreberať na seba zodpovednosť,

9. naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátanezdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

10. získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.


12

3 Vlastné zameranie školy

3.1 Analýza školy

Škola je strednou odbornou školou s dlhoročnou tradíciou vo výchove a vzdelávaní odborníkov prechemický priemysel. Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy smeidentifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré signalizovali, čo je potrebné zmeniť, čo ponechať tak,aby sme zvýšili kvalitatívnu úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu. Identifikovali sme množstvozamestnaneckých príležitosti pre našich absolventov v rôznych chemických, biochemických,mikrobiologických, biotechnologických, farmaceutických, ekonomických, informatických spoločnostiach.Absolventi sa môžu uplatniť v rôznych pracovných pozíciách v podnikoch s biotechnologickými,potravinárskymi a farmaceutickými výrobami, v chemických, biochemických, imunologických,mikrobiologických, potravinárskych a farmaceutických laboratóriách, vo výskumných, v obchodnýchspoločnostiach zameraných na uvedené oblasti, v súkromnom podnikaní, ako technickí zamestnanciprevádzkového charakteru v oblasti administratívy, personalistiky, materiálového hospodárstva,účtovníctva, investičného rozvoja so schopnosťou vykonávať činnosti informačného charakteru.

Absolventi vzdelávacích programov majú nízku absolventskú nezamestnanosť, dopyt na trhu práceje výrazný.

1. Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:- kvalita, kvalifikovanosť a skúsenosti pedagogických zamestnancov,- moderné a funkčné vybavenie štandardných a odborných učební, laboratórií, kabinetov,- zabezpečenie odborného výcviku v kmeňových a zmluvných zariadeniach,- komplexnosť školy (škola, stravovacie zariadenie, školský internát, športový areál),- záujem podnikateľských subjektov o absolventov študijného odboru,- nízke percento nezamestnanosti našich absolventov,- aktívne zapájanie sa do národných a medzinárodných projektov prostredníctvom výziev MŠ SR,

ESF, SAAIC a iných organizácií,- realizácia vlastných projektov školy.

2. Slabými stránkami školy sú:- nedostatok finančných prostriedkov na zveľadenie a obnovenie štandardných učební, na

výmenu okien školy,- nižší záujem uchádzačov o štúdium chémie v porovnaní s gymnaziálnym typom štúdia,- nedostatočná vybavenosť moderných jazykových učební,- nedostatok pedagogických zamestnancov vyučujúcich cudzie jazyky.


13

3. Príležitosti školy signalizujú:- uplatnenie absolventov v regióne i mimo regiónu,- uplatnenie absolventov v zahraničí,- dobré podmienky pre vzdelávanie žiakov, pre podporu talentovaných žiakov školy i základných

škôl, až po celoživotné vzdelávanie,- fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí,- dobrá spolupráca so zamestnávateľmi, vysokými školami a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako

predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb,- zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských

subjektov.

4. Prekážky v rozvoji školy sú:- nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,- nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl,- odchod možných mladších pedagógov s aprobáciami cudzie jazyky a informatika za

lukratívnejšími ponukami,- slabá spolupráca s niektorými rodičmi žiakov.

3.2 Veľkosť a vybavenie školy

Stredná odborná škola chemická, Vlčie hrdlo 50, Bratislava sídli v mestskej časti Bratislava-Podunajské Biskupice v 2-poschodovej budove. V súčasnosti v nej študuje v dennom štúdiu 151 žiakov vo8 triedach, z ktorých 3 triedy sú tvorené dvoma odbormi. Žiaci študujú v nasledovných študijnýchodboroch - 2840 6 biotechnológia a farmakológia, 3917 6 04 technické a informatické služby v chémii,6405 4 pracovník marketingu a 2860 4 01 chemik operátor so zameraním na priemyselnú chémiu.

Škola disponuje 4 novými moderne vybavenými laboratóriami – laboratóriom anorganickej aorganickej chémie, analytickej a fyzikálnej chémie, biologických metód, farmaceutickej chémie. Štúdiumcudzích jazykov prebieha v 2 učebniach, v klasickej jazykovej učebni a v multimediálnej učebni, ktorá jevybavená interaktívnou tabuľou. Na vyučovanie informatiky sú k dispozícii 3 učebne vybavené počítačmis pripojením na Internet a so zabudovanými dataprojektormi, skenerom a tlačiarňami. Administratívaa korešpondencia sa vyučuje v učebni vybavenej ekonomickým softvérom. Multimediálna miestnosťa seminárna miestnosť vybavené interaktívnymi tabuľami s pripojením na Internet slúžia aj na realizáciupracovných stretnutí žiakov, učiteľov a širokej verejnosti. Škola má knižnicu a študovňu, ktorá slúži akoinformačné centrum. Sú vybavené počítačom, dataprojektorom, premietacím prístrojom. Knižný fondzahŕňa aj nové knihy, ktoré škola získala v rámci projektov, odborné časopisy a multimediálne nosiče.

Škola plne využíva športový areál spoločnosti Slovnaft, a.s. – telocvičňu, posilňovňu, ihriskoa vonkajší areál, plaváreň. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje samostatné priestory, učiteliavyužívajú svoje kabinety a zborovňu. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi,rodičmi, psychológom z CPPPaP a pod. V priestoroch školy sú žiacke šatne, kotolňa, sklad,


14

vzduchotechnika a jedna dielňa pre potreby údržby a opráv na škole. Hygienické zariadenia sú prítomnéna každom poschodí. Školský bufet ponúka v príjemnom prostredí studené a teplé jedlá a nápoje.

V období nasledujúcich troch rokov plánujeme zrekonštruovať jazykovú učebňu, vybaviť odbornéučebne na administratívu výkonnejšími počítačmi a zrekonštruovať okná budovy.

Školský internát je súčasťou školy a sídli na Račianskej 80 v Bratislave. Poskytuje ubytovanie pre280 žiakov. Izby sú štandardne vybavené, na chodbách sú priestranné hygienické zariadenia (WC,umývadla, sprchy). Je to štvorposchodová budova. Na každom poschodí je kuchynka, 1 študovňa a 1klubovňa. Pre vedúcu vychovávateľku a vychovávateľky sú vyhradené osobitné priestory (kancelárie akabinety). ŠI má vlastnú spoločenskú miestnosť, 2 izolačné miestnosti a miestnosť pre fitnesa posilňovňu. Žiaci majú zabezpečenú celodennú stravu v jedálni internátu.

3.3 Charakteristika pedagogického zboru

Stabilizovaný pedagogický zbor vrátane vychovávateľov tvorí 24 pedagogických zamestnancov,z ktorých 2 pracujú na čiastočný pracovný úväzok. Škola má 4 externých pedagógov, 2 v oblastiodborného vzdelávania, 1 v oblasti jazykového vzdelávania a 1 vyučujúceho náboženskej výchovy.Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačnépredpoklady na výkon pedagogickej činnosti.

Pedagogickí zamestnanci plnia úlohy koordinátorov súťaží a koordinátorov školských aktivíta projektov.

Koordinátori súťaží sledujú ponuku súťaží, termíny súťaží, pripravujú žiakov na súťaže alebokontrolujú prípravu na súťaže, hodnotia úspešnosť v súťažiach a prijímajú potrebné opatrenia.

Koordinátori školských aktivít a projektov pripravia plán činnosti, delegujú úlohy príslušnýmvyučujúcim, kontrolujú plnenie plánu a hodnotia uskutočnené aktivity, prijímajú potrebné opatrenia.Oblasti aktivít:

- Výchovný poradca- Kariérový poradca- Koordinátor environmentálnej výchovy- Koordinátor informatizácie- Koordinátor EČ MS a PFIČ MS- Koordinátor primárnej prevencie závislostí a iných patologických javov- Koordinátor projektu „Škola podporujúca zdravie“- Koordinátor SOČ- Koordinátor výchovy k ľudským právam- Koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu- Koordinátor aktivít ASP Net UNESCO Schools


15

3.4 Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

Podrobný a konkrétny plán kontinuálneho vzdelávania pedagogických a odbornýchzamestnancov je súčasťou ročného plánu školy.

Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:1. Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.2. Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT.3. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP)4. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.5. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.6. Sprostredkovanie najnovších poznatkov (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých

predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru pedagogickým pracovníkom.7. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,

výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.8. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickejdokumentácie atď.

9. Prípravu pedagogických zamestnancov na prácu s modernými didaktickými prostriedkami:videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

10. Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe,podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

11. Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodickýchinformácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

12. Prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.


16

3.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je účinným nástrojom zabezpečeniaharmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša školabude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnoteniepoužijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie.Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnostiv škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetovýchkomisií, na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickýmvybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, navystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosťučiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť hospodárky, upratovačky a údržbára.Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:

1. Pozorovanie (hospitácie).2. Rozhovor.3. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo

všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod).4. Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.5. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.6. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).7. Hodnotenie učiteľov žiakmi.


17

3.6 Aktivity školy

Stredná odborná škola chemická organizuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu aktivity,ktorých cieľom je rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov. Snažíme sa v praxi napĺňať Senecove slová, ktorésa stali naším mottom - „Neučíme sa pre školu, ale pre život.“ Využívame pritom odborné skúsenosti atvorivý potenciál svojich pedagógov a žiakov, ktorý sa prejavuje v pozitívnej odozve vlastných žiakov, ichrodičov, učiteľov a žiakov základných škôl ako aj širokej pedagogickej verejnosti.

3.6.1 Aktivity a súťaže v rámci výučby všeobecno-vzdelávacích predmetov

- Práca s Európskym diárom na hodinách obč. náuky a etickej výchovy- Celodenné podujatie „Najzaujímavejšie podujatie knižnice“- Návšteva divadelných predstavení a kultúrnych podujatí, múzeí- Účasť v literárnej súťaži v písaní prózy „Medziriadky“, na recitačnej súťaži „Dillongova Trstená“

3.6.2 Športové aktivity a súťaže

- Súťaže v stolnom tenise, futbale, volejbale, floorbale, bedmintone, silnej ruke, ľahkej atletike,bežeckých disciplínach, Beh okolo Slovnaftu, Futbalový turnaj o pohár riaditeľa Slovnaftu

- Deň Zdravia pod mottom „Zober loptu, nie drogy!“- Exkurzia v úkrytoch CO v priestoroch Slovnaft, a.s., exkurzia s prehliadkou požiarnej techniky

Hasičského a záchranného zboru na Radlinského ulici v Bratislave- Lyžiarsky výcvikový kurz

3.6.3 Aktivity a súťaže v rámci výučby cudzích jazykov

- Exkurzia do Viedne- Poznávací zájazd do Londýna, Paríža, Španielska, Nemecka- Projekt „Modrý Dunaj“ (Blue Danube River Project), ktorý realizujeme od roku 1995- Olympiáda v anglickom jazyku v kategórii D- Projekt Springday, projekt „Nemčina pre bystré hlavy“- Návšteva cudzojazyčných divadelných predstavení

3.6.4 Aktivity a súťaže v rámci výučby prírodovedných predmetov

- Vianočné pásmo „Mytológia na nočnej oblohe“- Exkurzie a výstavy v oblasti meteorológie a klimatológie, astronómie, astronomické pozorovania- Súťaž „Čo vieš o hviezdach“- Matematická súťaž Rozum v hrsti, SUDOKU


18

3.6.5 Aktivity a súťaže v rámci výučby chemických a biologických predmetov

- Prednášky v rámci Týždňa vedy a techniky na Slovensku (prednášali učitelia a pozvaní odborníci)- Celoškolská aktivita Deň vody (22.3.), Deň zdravia (7.4.)- Premietanie odborných filmov v školskej knižnici- Návšteva podujatia Ekotopfilm- Meranie parametrov krvi a srdca na Dni srdca- Darovanie krvi v Nemocnici Ružinov- Exkurzie - Mykologická poradňa v SNM, Chemický ústav SAV, Slovnaft a.s., pracoviská Slovenskej

zdravotníckej univerzity, oddelenie Mikrobiológie životného prostredia na Ústave verejnéhozdravotníctva, Katedra organickej chémie Prírodovedecká fakulta UK, Centrum vedecko-technických informácií SR, oddelenie nižších rastlín a oddelenie systematiky vyšších rastlín,Botanický ústav SAV, Botanická záhrada, Prírodovedecké múzeum SNM, Múzeum pedagogikya školstva,

- Prednášky v rámci Vedeckej cukrárne v CVTI SR- Exkurzia „Po stopách chémie“ v Bratislave- Republikové kolo chemickej olympiády EF- Riešenie korešpondenčného seminára z biológie v kategóriách junior a senior- Krajské a republikové kolo SOČ- Súťaž „Stockholm Junior Water Price“- Realizácia medzinárodného projektu „CREDCHEM“, dvoch projektov v rámci výzvy Programu

celoživotného vzdelávania: Leonardo Da Vinci – Mobility, Leonardo Da Vinci – Partnerstvá- Príprava vzorovej hodiny chémie a CD zameraného na bezpečnosť práce v chemickom

laboratóriu v rámci projektu „Vzdelávanie učiteľov v súvislosti s tvorbou školských vzdelávacíchprogramov“

- Realizácia projektu „Znovuobjavená študovňa“ finančne podporeného Nadáciou Orange,projektu „Globálny chemický experiment“ pri príležitosti roku chémie, projektu „Po stopáchDunaja - Školská vodohospodárska mapa pre školy“ v rámci výzvy Enviroprojekt 2011

- Realizácia fotografickej súťaže organizovanej Združením historických miest a obcí- Realizácia aktivít v rámci programu „Modrá škola“

3.6.6 Aktivity a súťaže v rámci výučby ekonomických predmetov

- Využitie učebnej pomôcky „Školský rodinný kalendár“- Prednášky „Hypotekárny úver“, „Platobné karty – ich praktické využitie“ vo VÚB, „Ako sa uplatniť

na trhu práce“- Beseda „Trestnoprávna zodpovednosť“- Účasť na ITF Slovakiatour, medzinárodný veľtrh cestovného ruchu, Incheba Bratislava- Účasť na celoslovenskej výstave výrobkov žiakov stredných odborných škôl a stredísk praktického

vyučovania - Mladý tvorca, Nitra- Návšteva výstavy Bibliotéka- Exkurzia na Úrade práce, na Vianočných trhoch, v Technickom múzeu vo Viedni, v Národnej

banke Slovenska, v prevádzke IKEA- Školská súťaž „Všetkými desiatimi na PC“, „Všetkými desiatimi na PS“- Projekty BUSINESS SCHOOLGAMES, POZNAJ SVOJE PENIAZE- Súťaž Pomoc absolventom pri prechode na trh práce


19

3.6.7 Aktivity a súťaže v rámci výučby informatických predmetov

- Školská súťaž vo vyhľadávaní a spracovaní chemických informácií- Aktivity v rámci významných dní:

3.6.8 Aktivity a súťaže v rámci výchovného pôsobenia– výchovného poradenstva, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, prevencie primárnych patologickýchjavov a iných závislostí, výchovy k ľudským právam

* Tieto aktivity sú spolu s environmentálnymi aktivitami súčasťou projektu „Škola podporujúca zdravie“- Beseda s výchovným poradcom „S tebou o tebe“, „Zvládanie stresu“, „Kulty a sekty“, „Závislosti“,

„Maturita bez popravy“, „Psychotechnické zásady správneho režimu dňa, týždňa, problémykoncentrácie“

- Projekt „Schránka dôvery“- Aktivita „Prevencia šikanovania“ v rámci programu Kombinovanej prevencie CPPaP- Účasť žiakov 1. ročníka na programe CPPPaP „Dobrý štart“- Výchova k ľudským právam:

• Prevencia proti rasizmu, extrémizmu, xenofóbii, prejavom diskriminácie: Svetový deňmigrantov a utečencov (16.1.), Medzinárodný deň uctenia si obetí holokaustu (27.1.) –prednášk, Deň OSN práv žien a medzinárodného mieru (8.3.), Medzinárodný deň boja protirasovej diskriminácii (21.3.) – Workshop Tolerancia a multikultúrne vzdelávanie, Deň obetíholokaustu a rasového násilia (9.9.), Medzinárodný deň proti sexuálnemu zneužívaniu aobchodovaniu so ženami a deťmi (23.9.), Deň OSN (24.10.), Svetový deň slobody,Medzinárodný deň proti fašizmu a antisemitizmu (9.11.), Medzinárodný deň eliminácienásilia voči ženám - Aliancia žien Slovenska (16.11.), Deň tolerancie (16.11.), Medzinárodnýdeň ľudských práv (10.12.), Jeden svet

• Rozvojové krajiny, sociálna spravodlivosť, odstraňovanie chudoby: Svetový deň sociálnejspravodlivosti (20.2.) – prednáška UNICEF Dve tváre jedného sveta, Zbierky Modrý gombík,vianočné pohľadnice UNICEF, Dva dni Afriky, Antidiskriminačný koncert Terra MagicaFantastica

- Akcie UNICEF v spolupráci so školami: predaj vianočných pohľadníc, kampaň „Týždeň modréhogombíka“, „Dni Afriky“, prednáška „Dve tváre jedného sveta“

- Prevencia sociálno-patologických javov: Európsky týždeň proti drogám (3. novembrový týždeň),Medzinárodný deň proti zneužívaniu drog (26.6.)

- Propagácia zdravého životného štýlu: osveta týkajúca sa civilizačných ochorení a rizikovýchfaktorov, ktoré ich vyvolávajú, Darovanie krvi, Svetový deň bez tabaku (31.5.), Svetový deň výživy(16.10.), Svetový deň duševného zdravia, Svetový deň zdravia (7.4.), Svetový deň mlieka (28.9.),

- Účasť na zbierkach a kampaniach: Úsmev ako dar, Deň narcisov, Biela pastelka, Červené stužky,Deň nezábudiek

- Prevencia pohlavne prenosných ochorení: Svetový deň prevencie AIDS (1.12.), Prevenciarizikového sexuálneho správania, workshop „Prevencia HIV a AIDS“, Klub sexuálneho zdravia,program „Prevencia rizikového sexuálneho správania“, CPPPaP

- Duševné zdravie a harmonické vzťahy: prevencia šikanovania, prevencia domáceho násilia,cyklus vzdelávania „Domáce násilie“, Aliancia žien

- Bezpečné správanie sa: Európsky týždeň bezpečnosti (október), Svetový deň telekomunikácií ainformačnej spoločnosti (17.5.)


20

3.6.9 Aktivity a súťaže v rámci kariérového poradenstva

- Prednáška „Ako sa uplatniť na trhu práce“, ÚP- Realizácia testov k voľbe povolania a štúdia na VŠ so psychológom- Beseda „Riziká práce v zahraničí“- Realizácia školského programu „Profesijné poradenstvo“

3.6.10 Prezentácia štúdia a spolupráca so základnými školami

Aktivity sú organizované pre žiakov a učiteľov ZŠ s cieľom motivovať žiakov k štúdiu chémie.- Deň otvorených dverí 2010 pre žiakov ZŠ a ich rodičov- Príprava žiakov ZŠ na chemickú olympiádu kategórie Dz v spolupráci so SKCHO žiakov- Prednášky pre žiakov ZŠ počas Týždňa vedy a techniky na Slovensku- Projekt Krimichémia pre žiakov ZŠ- Deň vody (22.3.)- Deň zdravia (7.4.)- Industry foto- Slávnostné vyhodnotenie súťaží pre žiakov ZŠ- Tematické laboratórne cvičenia, laboratórne cvičenia s prípravou kozmetických prípravkov- Interaktívna chémia- Konferencia Ekosvet zameraná na environmentálne manažérstvo na ZŠ- JUVYR 2011, tvorivé pracovisko „Biotechnológia a farmakológia“- Seminár pre učiteľov chémie na ZŠ organizovaný ŠIOV-om v priestoroch školy, predstavenie

možností spolupráce pre ZŠ

3.6.11 Návšteva kultúrnych podujatí a ich organizácia

- Organizovanie kultúrnych podujatí: imatrikulácia žiakov 1. ročníka, záhradná slávnosť- Premietanie filmov s odbornou a environmentálnou tematikou- Návšteva kultúrnych podujatí a divadelných predstavení v SND


21

3.7 Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca

Projektová činnosť škôl je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznychčasových dĺžok a foriem sa realizuje v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti od možností školya daného učiva. Naša škola rieši národné, medzinárodné aj vlastné projekty. Reaguje na nové výzvyuverejnené MŠ SR, agentúrou SAAIC aj inými organizáciami.

Niektoré projekty sú zamerané na zvyšovanie odborných kompetencií učiteľov, iné umožňujúrozvoj komunikačných zručností v cudzom jazyku. Hlavným cieľom školy je však realizovať projektyzamerané na rozvoj kompetencií žiakov. Realizácia projektov napomáha aj skvalitneniu materiálno-technického vybavenia školy. Súčasne vytvára možnosti aj pre neformálne spoločné aktivity učiteľova žiakov.

Názov projektu PoznámkyProjekt: Nadácia Orange. Program školy pre budúcnosťNázov: Znovuobjavená študovňaTyp: Nadácia Orange

Premena školskej študovne nainformačné centrum.

Projekt: Agentúra na podporu výskumu a vývojaNázov: Aktivizácia talentovaných žiakov a ichsystematická príprava na chemickú olympiáduTyp: APVV

Do projektu boli zapojení 4 učitelia.

Projekt: Enviroprojekt 2011Názov: Po stopách Dunaja - Školská vodohospodárskamapa pre školyTyp: MŠ SR, rozvojový projekt

Príprava učebnej pomôckys celoslovenskou pôsobnosťou.

Projekt: Program celoživotného vzdelávania Leonardoda Vinci, Mobility Leonardo Da Vinci, Cieľová skupinaIVTNázov: Získanie chemických odborných zručnostív EurópeTyp: SAAIC, mobilitný projekt

Mobility – výmeny do 4 škôl v Talianskua Česku.

Projekt: ECVET-Pilot ProjectsNázov: CREDCHEM - Entwicklung und Erprobung einesCredit-Transfer-Systems zur Verbesserung der Mobilitätim ChemiesektorTyp: ŠIOV, spolufinancovaný zo zdrojov ES,medzinárodný projekt

Škola je jedným z projektovýchpartnerov – Taliansko, Nemecko, Česko,Bulharsko, Maďarsko a Poľsko

Projekt: Reforma systému vzdelávania a odbornejprípravyModerné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť preBratislavský krajTyp: ŠIOV, spolufinancovaný zo zdrojov ES

Do projektu sú zapojení 2 učitelia vpozícii odborného zamestnanca.

Projekt: Vzdelávanie učiteľov v súvislosti s tvorbouškolských vzdelávacích programovModernizácia vzdelávacieho procesu na strednýchškolách

Do projektu sú zapojení 2 učitelia vpozícii frekventantov v predmetochbiológia a fyzika.


22

Názov projektu PoznámkyModernizácia vzdelávacieho procesu na strednýchškolách pre Bratislavský krajTyp: ÚIPŠ, spolufinancovaný zo zdrojov ESProjekt: Blue Danube River ProjectTyp: UNESCO, kultúrny projekt, medzinárodný projekt

Škola je jeden z projektových partnerov– Nemecko, Bulharsko, Rumunsko,Maďarsko.

Projekt: Motivácia žiakov základných škôl k vzdelávaniuv oblasti chémieTyp: Vlastný projekt školy, realizuje sa bez príspevku.

Súčasťou projektu sú čiastkové projekty:Krimichémia, Deň pôdy, Deň vody, Deňzdravia, Industry foto, Tematickélaboratórne cvičenia, EkoSvet.

Projekt: Globálny chemický experimentNázov: Voda: Chemický roztokTyp: IUPAC, UNESCO, vzdelávací projekt

Účastníkmi projektu sú žiaci skupinyodborov 28, 64.

Projekt: ZdravieNázov: Zdravie - najväčší pokladTyp: vlastný projekt, vzdelávací

Účastníkmi projektu sú všetci žiaci školy.

Projekt: BUSINESS SCHOOLGAMESTyp: Schoolgames Slovakia s.r.o., vzdelávací projekt

Účastníkmi projektu sú žiaci odboru 64.

Projekt: Poznaj svoje peniazeTyp: Junior Achievement Slovensko - Mládež prebudúcnosť, vzdelávací projekt

Účastníkmi projektu sú žiaci odboru 64.

3.8 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi

Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Zameriava sapredovšetkým na pravidelnú komunikáciu so svojimi žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

3.8.1 Spolupráca s rodičmi

Rodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednychschôdzkach a konzultáciách s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledkyprostredníctvom internetu. Rodičia sú zároveň informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovanýchakciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiakaprostredníctvom internetovej žiackej knižky. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Smemaximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti.


23

3.8.2 Spolupráca so zamestnávateľmi

Spolupráca so zamestnávateľmi je nevyhnutnou súčasťou prípravy absolventov pre prax. SOŠchemická spolupracuje s vysokými školami, vedecko-výskumnými pracoviskami, so spoločnosťamiv oblasti chemického, potravinárskeho a farmaceutického priemyslu.

Spolupráca s vysokými školami, vedeckými a výskumnými pracoviskami, zamestnávateľmi jedôležitá z hľadiska získavania vedomostí a zručností, participovania na rozvojových projektoch, prípadnepri propagácii štúdia aj pri tvorbe dokumentácie pre nové študijné odbory. Učitelia SOŠ chemickejpôsobia ako fakultní učitelia pre študentov doplnkového pedagogického štúdia.

Spoločnosti, s ktorými škola spolupracuje, poskytujú informácie o potrebe odborníkov s danýmštudijným zameraním na trhu práce v našom regióne, spätnú väzbu o pripravenosti a uplatnení žiakov vpraxi. Škola zohľadňuje pri tvorbe vzdelávacích programov požiadavky partnerov v oblasti odbornýchvedomostí a zručností. Spoločnosti poskytujú škole materiálne a technické vybavenie, umožňujú školámvykonať na ich pracoviskách odborné exkurzie, súvislú odbornú prax pre žiakov 3. ročníka a odbornývýcvik pre žiakov 4. ročníka.

3.8.3 Spolupráca s inými subjektmi

Škola spolupracuje aj s priamo riadenými organizáciami MŠ SR – Metodicko-pedagogickýmcentrom (MPC) a Štátnym inštitútom odborného vzdelávania (ŠIOV). S MPC Bratislavaspolupracujeme pri vzdelávaní pedagógov v oblasti bezpečnosti pri práci v chemických laboratóriáchprostredníctvom pedagóga, ktorý pôsobí ako externý lektor.

Pedagógovia školy sa v spolupráci so ŠIOV-om podieľajú na príprave pedagogickejdokumentácie v skupinách odborov 28 a 39, pri realizácii medzinárodných projektov CREDCHEM aPoTrain, pri realizácii projektov spolufinancovaných ESF - Reforma systému vzdelávania a odbornejprípravy, pri realizácii činnosti pracovnej skupiny zameranej na bezpečnosť pri práci v chemickýchlaboratóriách, sú členmi odbornej komisie pre odbory 28 Technická a aplikovaná chémia a 39Špeciálne technické odbory.

V oblasti výchovy a vzdelávania zastáva významné miesto aj spolupráca s ďalšímiorganizáciami: Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, pre Bratislavu II,Centrum pre liečbu drogových závislostí, Úrad práce a sociálnych vecí a rodiny, Slovenská asociáciamalých podnikov, Nadácia pre deti Slovenska, UNICEF, Stredisko UNESCO v Univerzitnej knižniciv Bratislave.


24

4 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Študijný odbor 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémia je študijným odborom, ktorýumožňuje absolventom základných škôl získať úplné stredné odborné vzdelanie s primeranýmvšeobecno-vzdelávacím základom, s odbornými teoretickými vedomosťami a praktickými zručnosťamitak, aby boli schopní samostatne vykonávať činnosti v oblasti prípravy, výroby chemicko-technologických produktov a ich riadeného procesu, v štátnych i súkromných podnikoch a vporadenských službách. Odbor reaguje na trendy v oblasti rozvoja chemického priemyslu.

Absolvent je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti vo verejnom i súkromnomsektore. Vzdelanie, ktoré poskytuje odbor chemik operátor, priemyselná chémia má všeobecnú aodbornú zložku.

Všeobecno-vzdelávacia zložka vzdelávania z jazykových a spoločenskovedných predmetov,matematicko-prírodovedných disciplín, informatiky a telesnej výchovy.

Cieľom spoločenskovedných predmetov je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou ahodnotovou orientáciou, v ktorej je úcta k človeku, prírode a spolupráci, vychovávať a formovaťhistorické vedomie, na základe ktorého je žiak schopný pochopiť minulosť a prítomnosť Slovenska.Zároveň mu má pomôcť pri celkovej orientácii v politických, sociálnych, ekonomických a kultúrnychfaktoch, s ktorými sa v živote stretne. Výučba oboznamuje so základnými právnymi normami, zásadamidemokratických práv a slobôd a ich vzťahu k povinnostiam. Poskytuje základné vedomosti z oblastipsychológie, sociológie a právnej náuky.

V materinskom jazyku sa vytvára základ pre rozvoj kultivovaného, logicky, štylisticky a gramatickysprávneho prejavu, adekvátneho jeho funkcii a komunikatívnej situácii.

Učivo cudzích jazykov poskytuje poznatky o vybraných prostriedkoch a javoch, ale aj nejazykovépoznatky, ktoré približujú danú krajinu alebo oblasť a jej obyvateľstvo. Okrem toho vytvára jazykovéschopnosti, potrebné pre aktívne využitie jazyka v odbore a samostatné jednanie vo vzniknutejvšeobecnej aj odbornej cudzojazyčnej komunikácii.

Učivo matematicko-prírodovedných predmetov poskytuje žiakovi súbor matematických aprírodovedných poznatkov a rozvíja schopnosti exaktného myslenia na stredoškolskej úrovni. Súčasnerozvíja schopnosť žiaka získané poznatky aplikovať v odbornej zložke vzdelania.

Učivo telesnej výchovy rozvíja motoriku žiaka a špecifické pohybové schopnosti. Prispieva kupevňovaniu zdravia, vôľových vlastností, disciplíny a vedie k prekonávaniu prekážok.

Ťažisko odborného vzdelania je tak v oblasti teoretického ako aj praktického vyučovania. Základnéodborné učivo poskytuje znalosti podstaty javov, princípov, zákonitostí a vzťahov, chemicko-technologických, ekonomických a environmentálnych súvislostí, ako aj schopnosť aplikovať tieto vzťahy asúvislosti pri riešení praktických úloh. Patrí sem predovšetkým učivo chémie, analytickej chémia abezpečnosti pri práci.

Špeciálne odborné učivo je koncipované ako obsahový systém umožňujúci absolventom uplatniťsa v nových podmienkach praxe. Tvorí ho učivo najmä učivo predmetov technológia, technológie,


25

chemických procesov a zariadení, merania a regulácie, odborného výcviku, ktoré sú zamerané napriemyselnú chémiu - petrochemický priemysel.

V odbornom výcviku sa utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti v odbornýchčinnostiach pod priamym vedením učiteľov, alebo odborníkov z praxe. Odborný výcvik absolvujú žiaci vodborných učebniach a laboratóriách a v chemických prevádzkach. Praktická príprava je zameranápredovšetkým na nadobudnutie a precvičovanie zručností potrebných pri práci v chemickýchlaboratóriách a prevádzkach. Formou praktického vyučovania nadobúda žiak základné zručnosti tiežv oblasti využívania chemických zariadení, prístrojovej, regulačnej a výpočtovej techniky.

Odbornú prípravu umocňuje absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách,zariadeniach, prevádzkach, inštitúciách a návšteva odborných výstav a veľtrhov.

Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením platia všetky ustanovenia uvedené v tomto školskomvzdelávacom programe. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením (dĺžka,formy výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania, organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie,personálne, materiálno-technické a priestorové zabezpečenie ap.) stanovujú vzdelávacie programyvypracované podľa druhu zdravotného znevýhodnenia.


26

4.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémiaDĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: Denné štúdium pre absolventov základnej školy

Nevyhnutné vstupné požiadavkyna štúdium:

Nižšie stredné vzdelanie a splnenie podmienok prijímaciehokonania

- podmienky prijatia na štúdium ustanovujevykonávací predpis o prijímacom konaní na strednéškoly,

- zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdiumSpôsob ukončenia štúdia: Maturitná skúška

Doklad o získanom stupnivzdelania:

Vysvedčenie o maturitnej skúške

Doklad o získanej kvalifikácii: Vysvedčenie o maturitnej skúške. Výučný list

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A

Možnosti pracovného uplatneniaabsolventa:

Ako kvalifikovaný pracovník v oblasti chemicko-technologických procesov, farmaceutickej výroby,spracúvania papiera, spracúvania kaučuku a plastov, ochranya tvorby životného prostredia a textilnej chémie vprevádzkach a laboratóriách.

Nadväzná odborná príprava(ďalšie vzdelávanie):

Vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania nastupni 5B, alebo ďalšie vzdelávacie programy zamerané narozšírenie kvalifikácie, jej zvýšenie alebo zmenu.


27

4.3 Organizácia vyučovania

Príprava v školskom vzdelávacom programe v študijnom odbore 2860 4 01 chemik operátor,priemyselná chémia zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Teoretické vyučovanie jeväčšinou organizované v priestoroch školy na Vlčom hrdle 50 v Bratislave. Všeobecná zložka vzdelávaniavychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti jevzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovaciehoodborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenskéhoa pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnýmiprincípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémiea informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania.

V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť ekonomiky, chémie, analytickej chémie,technológie, chemických procesov a zariadení, merania a regulácie a aplikovanej informatiky. V rámcipraktického vyučovania žiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti na úseku výroby a riadeniaprocesu chemicko-technologických produktov. Praktickú prípravu absolvujú žiaci v závislosti od ročníkav jednom zo štyroch školských laboratórií, vo štvrtom ročníku na zmluvných pracoviskách – prevádzkachspoločnosti Slovnaft, a.s. Praktická príprava zahŕňa aj návštevu odborných exkurzií na špecializovanýchpracoviskách, zariadeniach, prevádzkach, inštitúciách a návštevu odborných výstav a veľtrhov.

Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných aprofesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmiMŠ SR.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebnéhoplánu.

4.4 Zdravotné požiadavky na žiaka

Všetky požiadavky vychádzajú zo všeobecne záväzných právnych predpisov. Na štúdium môžu byťprijatí uchádzači, ktorých zdravotný stav posúdil a na prihláške potvrdil lekár. V prípade zmenenejpracovnej schopnosti uchádzačov je potrebné lekárske posúdenie zdravotnej spôsobilosti.


28

4.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnostia ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravieneohrozujúcej práci vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov(zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tietopožiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou praxe.

Priestory na výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami požiadavkám stanovenýchv zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení,bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.). Nácvik a precvičovanie činností musí byťv súlade s požiadavkami, ktoré upravujú podmienky práce (napr. Zákonník práce).

Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie:1. dôkladné a preukázateľné oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi

a s technologickými postupmi,2. používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom,3. používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov,4. vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov, pričom sa vymedzia stupne dozoru

nasledovne:a. práca pod dozorom si vyžaduje sústavnú prítomnosť osoby poverenej dozorom, ktorá dohliada

na dodržiavanie BOZP a pracovného postupu. Táto osoba musí zrakovo obsiahnuť všetkypracovné miesta tak, aby mohla bezpečne zasiahnuť v prípade porušenia BOZP,

b. práca pod dohľadom si vyžaduje prítomnosť osoby poverenej dohľadom kontrolovať pracoviskápred začatím práce a pokiaľ nemôže zrakovo všetky pracoviská obsiahnuť, v priebehu práce ichobchádza a kontroluje.Stanovením príslušného stupňa dozoru je poverený zamestnanec v závislosti od charakterupráce, podmienok a tematického celku výučby.

Pri nástupe žiaka na štúdium sa vyžaduje pracovné oblečenie podľa normatívu základnéhovybavenia pre prácu v chemických laboratóriách - laboratórny plášť, laboratórne nohavice, pevnáuzavretá nešmýkavá obuv.


29

5 Profil absolventa

5.1 Charakteristika absolventa

Absolvent študijného odboru 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémia je schopnývykonávať činnosti spojené s ovládaním a riadením chemickotechnologických procesov, spracovanímanorganických a organických surovín. Na základe získaných vedomostí a zručností vie vykonať rozborysurovín, výrobkov a tiež ukazovateľov životného prostredia, vie analyzovať a kontrolovať kvalituchemických výrobkov, vie vykonať príslušné analýzy, je schopný poskytnúť technickú pomoc spojenús výskumom a vývojom priemyselných procesov a zariadení. Ovláda základné typy prístrojov a zariadenína preberaciu, skladovú a prevádzkovú manipuláciu s využívaním mechanizácie a automatizácie. Viepracovať s kontrolnými a skúšobnými prístrojmi.

Absolvent študijného odboru so zameraním na priemyselnú chémiu so špecifickou prípravou naspracovanie ropy a ropných produktov (v spoločnosti Slovnaft a.s.), vie riadiť fyzikálne a chemicképrocesy, ktoré prebiehajú pri spracovaní ropy a uhľovodíkových plynov pri petrochemických výrobách.

5.2 Uplatnenie absolventa

Získaním vedomostí a praktických zručností pri výrobe a manipulácii s chemickými výrobkami jeabsolvent pripravený na činnosť laboranta, technológa a kontrolóra. Je schopný pracovať v chemickýchspoločnostiach, vykonávať analytickú prácu v oblasti chémie.

Absolvent je schopný pracovať v tíme, dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdraviapri práci a dodržiava etický kódex daného odboru. Absolvent tohto študijného odboru je pripravený navysokoškolské štúdium.


30

5.3 Kompetencie absolventa

Kompetencie absolventa preukazujú schopnosť využívať vedomosti, zručnosti, postoje,hodnotovú orientáciu a iné spôsobilosti na vykonávanie požadovanej profesie, podľa daných výkonovýchštandardov v práci, pri štúdiu v osobnom a odbornom rozvoji jednotlivca a pri jeho aktívnom zapojení sado spoločnosti. V tejto oblasti uplatňujeme: kľúčové kompetencie, všeobecné kompetencie, odbornékompetencie. Po absolvovaní vzdelávacieho programu chemik operátor absolvent disponuje uvedenýmikompetenciami.

5.3.1 Kľúčové kompetencie

5.3.1.1 Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Absolvent má:- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia

a širší okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom

jazyku,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu

oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom

živote a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém

v cudzom jazyku,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým

prejavom v materinskom a cudzom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska

kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje

právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa

formou on-line,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie

problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytváramožnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.


31

5.3.1.2 Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Absolvent má:- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú

k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť

a merať hypotézy,- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom

prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom

kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie

a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania

sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomý

dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých,- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

5.3.1.3 Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Absolvent má:- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto

účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu

neznámych oblastí problému,- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť

a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory

v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečnéhooptimálneho riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),


32

- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

5.3.1.4 Podnikateľské spôsobilosti

Absolvent má:- pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických,

administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,- orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,- samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikania, viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov, vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia, ovládať právne predpisy v oblasti obchodných a pracovnoprávnych vzťahov, pracovať so základnými informáciami v dvoch cudzích jazykoch, rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti,

asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom, vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov

a motivovať ich, ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku, využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých, ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie, operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia, vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a komplexne, rešpektovať právo a zodpovednosť, mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si

význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa zmeneným pracovnýmpodmienkam,

sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učeniazo strany iných ľudí,

poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní, mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedome a zodpovedne

rozhodovať o svojej budúcej profesii a vzdelávacej ceste, mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách

zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymipredpokladmi,

dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia,svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

5.3.1.5 Spôsobilosť využívať informačné technológie

Absolvent má: zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu, pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania, vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,


33

vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pririešení danej úlohy alebo situácie,

graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha prikvantitatívnom riešení úlohy,

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky on-line a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným

informáciám a byť mediálne gramotný.

5.3.1.6 Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Absolvent má:- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné

a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo

verejnom záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia

skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému

zdraviu a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných

prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí,populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnejvýchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických,rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať,

byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností,- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať

proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií,- konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať

k uplatňovaniu hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu

k identite druhých,- zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete,- uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom

a svetovom kontexte- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k nim vytvorený

pozitívny vzťah.


34

5.3.2 Všeobecné kompetencie

Absolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normámkomunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústnealebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odbornéhocharakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídanésituácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú arečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieťgramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať,samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu,rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov,orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odbornéhocharakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých

diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické

hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka,

slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybranémorfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov),vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a vobsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety,odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať soslovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežnýchkomunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade sosocio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie akomunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojenýchjazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázaťúroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosťzískavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmispoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať právainých ľudí,


35

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívnezapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát– región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu kživotnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciupri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom zmatematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok amatematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciácha používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pririešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,- rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom

vzdelávaní, praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich

vplyv na zdravie človeka a životné prostredie,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako

dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckýchpodujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému- prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou

o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomímpotreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostrediaa ľudských vzťahov,

- ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze,uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.


36

5.3.3 Odborné kompetencie

5.3.3.1 Požadované vedomosti

Absolvent má:- ovládať všeobecnú, anorganickú, organickú chémiu a biochémiu, fyzikálnu a analytickú chémiu a

aplikovať ich vo svojom odbore,- poznať chemické názvoslovie, odborné chemické pojmy a vedieť ich správne používať,- poznať princípy základných chemických operácií,- ovládať chemické a technologické výpočty podľa príslušného odboru,- vysvetliť fyzikálno-chemickú podstatu a princípy chemických a biochemických operácií a

procesov,- charakterizovať materiály, suroviny, chemikálie a produkty príslušnej výroby, ich vlastnosti a

zloženie, vedieť ich použiť vo výrobe a správne uskladňovať,- poznať konštrukciu strojov a zariadení používaných vo výrobe podľa konkrétneho odvetvia a ich

funkciu,- poznať meraciu a regulačnú techniku, pri riadení chemických a technologických- procesov, robiť záznamy výsledkov merania,- poznať technickú a technologickú dokumentáciu a vedieť ju používať,- poznať príslušné normy, podnikové predpisy, pracovnoprávne predpisy,- osvojiť si predpisy hygieny a bezpečnosti práce, ochrany prírody a v zmysle nich konať,- poznať vzťahy výroby a životného prostredia a vedieť ich prakticky využiť podľa príslušného

odboru a technológie,- ovládať aplikovanú informatiku,- definovať základné pojmy z ekonomiky podniku, zásady trhového mechanizmu, riadenia malého

podniku, oceňovania a predaj výrobkov,- získať informácie o základných právach a povinnostiach vyplývajúcich z postavenia zamestnanca

a o základnej ekonomicko-organizačnej štruktúre podniku,- chápať najzákladnejšie princípy drobného podnikania, získať informácie o problematike

súvisiacej so založením živnosti,- poznať zásady hospodárnosti s materiálmi, surovinami a energiami,- ovládať progresívne metódy riadenia výrobného procesu ako po stránke automatizačnej

techniky, tak i ekonomickej,- vysvetliť zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce, ekologické aspekty

jednotlivých výrob podľa zamerania,- uvedomovať si zodpovednosť za výsledky svojej práce, dodržiavať pracovnú a technologickú

disciplínu, spolupracovať s ostatnými pracovníkmi a pri pracovných problémoch samostatnerozhodovať,

- definovať pojmy odpad, odpadové hospodárstvo,- klasifikovať a kategorizovať odpad,- popísať vplyv príslušných technológii na životné prostredie,- vysvetliť systém a podmienky zneškodňovanie odpadov, recykláciu, separovaný zber,- popísať príslušné máloodpadové a bezodpadové technológie,- poznať princípy ekologickej likvidácie škodlivín,- poznať metodiku vypracovania kariet bezpečnostných údajov,- poznať legislatívu v oblasti životného prostredia,


37

- poznať legislatívne základy odpadového hospodárstva,- zvyšovať svoju odbornosť,- vymedziť základné ekonomické pojmy,- popísať podstatu a princípy fungovania trhovej ekonomiky,- popísať podstatu podnikateľskej činnosti,- orientovať sa v právnych formách podnikania a charakterizovať ich,- posúdiť vhodné formy podnikania vo svojom odbore,- charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti,- charakterizovať štruktúru národného hospodárstva a činitele ovplyvňujúce jeho úroveň,- poznať základné pravidlá riadenia vlastných financií,- rozoznávať riziká v riadení vlastných financií,- orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny,- hodnotiť úspešnosť vlastnej sebarealizácie,- orientovať sa v oblasti finančných inštitúcií,- orientovať sa v problematike ochrany práv spotrebiteľa- plniť svoje finančné záväzky,- zveľaďovať a chrániť svoj majetok.

V oblasti priemyselnej chémie absolvent ďalej má:- vysvetliť princípy difúznych procesov – destilácie, rektifikácie, sorpčné procesy, extrakciu,

sublimácie,- definovať chemické zloženie spracovávaných surovín, polotovarov a hotových výrobkov, ich

vlastnosti a správanie sa v priebehu technologického procesu, ako aj ich riziko jedovatostia žieravosti, horľavosti, výbušnosti a exhalácií,

- uviesť základné typy zariadení na dopravu surovín a medziproduktov, skladovú a prevádzkovúmanipuláciu s využitím mechanizačných prostriedkov,

- ovládať priebeh tepelných procesov, spôsob regulácie tepelných procesov a ich vplyv natechnológiu a funkčné princípy reaktorov a zariadení v ktorých sa uskutočňujú chemicképremeny látok,

- popísať princípy meracej a automatizačnej techniky, pozná možnosti ich využitia pri riadeníchemických výrob.

5.3.3.2 Požadované zručnosti

Absolvent vie:- aplikovať získané vedomosti pri príprave a kontrole výroby,- využívať nadobudnuté zručnosti pri práci v chemickom laboratóriu alebo na inom odbornom

pracovisku,- vykonávať rozbory surovín, polotovarov a výrobkov s použitím metód laboratórnej kontroly,- odoberať vzorky, pripravovať ich na analýzu, robiť príslušné analýzy a vyhodnocovať získané

výsledky,- kontrolovať a riadiť technologický proces v závislosti od zamerania,- určiť chyby výrobkov, analyzovať ich príčiny , vyvodzovať závery,- posúdiť dopad technologického procesu na životné prostredie, eliminovať negatívne vplyvy,- poznať technickú a technologickú dokumentáciu a vedieť ju používať,- poznať princípy používaných technologických zariadení podľa konkrétneho zamerania,


38

- vedieť podľa návodu nastavovať a obsluhovať stroje, prístroje a niektoré technologickézariadenia podľa konkrétneho odvetvia výroby,

- vedieť pracovať s príslušnými materiálmi, chemikáliami, pomôckami, nástrojmi a strojmi,- používať meraciu a regulačnú techniku pri riadení chemických a technologických procesov, robiť

záznamy výsledkov merania,- ovládať základy ekonomiky a podnikania v konkrétnom odbore,- ďalej sa vzdelávať a rozširovať si poznanie v svojom odbore, byť dostatočne adaptabilný aj v

príbuzných odboroch,- citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi, kultivovane vystupovať a správať sa podľa etických noriem,- aplikovať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce, ekologické aspekty

jednotlivých výrob podľa zamerania,- vedieť používať ochranné pracovné pomôcky,- dokázať pracovať s cudzojazyčným odborným textom, využívať ho v praxi,- používať a aplikovať základné ekonomické pojmy,- ovládať prvky organizácie práce,- využívať právne normy v podnikaní vo svojom odbore,- posudzovať podnikateľské príležitosti a konfrontovať ich so svojimi možnosťami,- využívať dostupné softvérové vybavenie pri riešení praktických úloh,- využívať informačné médiá pri vyhľadávaní pracovných príležitostí,- zosúlaďovať vlastné priority s požiadavkami pre výkon povolania a možnosťami zvyšovania

kvalifikácie.

V oblasti priemyselnej chémie absolvent ďalej vie:

- ovládať prístroje a riadiace prvky výrobného strojnotechnologického zariadenia,- merať najdôležitejšie fyzikálne parametre a to manuálnymi i prístrojovými metódami a vyjadriť

ich v potrebných jednotkách,- stanoviť čistotu surovín, medziproduktov a výrobkov podľa noriem a interpretovať výsledky

analýz,- vykonať odbery a chemické rozbory vzoriek a napísať stručnú správu o ich výsledkoch.

5.3.3.3 Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti

Absolvent sa vyznačuje:- empatiou, toleranciou,- vytrvalosťou, flexibilitou,- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou,- diskrétnosťou a zodpovednosťou, iniciatívnosťou a adaptabilnosťou.

Absolvent sa ďalej vyznačuje:- dodržiavaním profesionálnej etiky,- zodpovedným a svedomitým prístupom k plneniu povinností, rešpektovaním technologickej

disciplíny,- schopnosťou primeraným spôsobom získavať, kriticky hodnotiť, triediť a využívať informácie

o javoch a procesoch, ktoré sú významné na utváranie názorov a postojov človeka, občana aodborníka,


39

- schopnosťou samostatne myslieť, cieľavedome a rozvážne konať, aplikovať získané vedomostia zručnosti v praxi,

- iniciatívnosťou a tvorivosťou v prístupe k riešeniu problémov na pracovisku,- schopnosťou pracovať v tíme a aktívne sa zúčastňovať na organizácii činností pracovných skupín,- rešpektovaním noriem spoločenského správania sa, dobrých medziľudských vzťahov princípov

vzájomného porozumenia a ohľaduplnosti,- primeraným sebavedomím, schopnosťou prijímať kritiku a konštruktívno-kritickým prístupom

k nedostatkom v profesionálnej oblasti,- chápaním zmyslu technického a technologického pokroku, celoživotného vzdelávania

a zvyšovania kvalifikácie.


40

6 Učebný plán

6.1 Učebný plán

6.1.1 Učebný plán platný od 1.9.2008 začínajúc prvým ročníkom

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastía vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE 22 17 13 12 64

Jazyk a komunikácia 34slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12anglický / nemecký jazyk a), b) 3 3 3 3 12konverzácia v anglickom / konverzácia vnemeckom jazyku b)

2 2 3 3 10

Človek, hodnoty a spoločnosť 7etická výchova / náboženská výchova c) 1 1 - - 2dejepis 2 - - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3Človek a príroda 4ekológia 1 - - - 1fyzika 2 1 - - 3Matematika a práca s informáciami 11matematika a) 3 2 1 1 7informatika a), d) 2 2 - - 4Zdravie a pohyb 8telesná výchova a), f) 2 2 2 2 8Disponibilné hodiny l) 4ODBORNÉ VZDELÁVANIE 12 17 22 23 74

Teoretická príprava 6 5 10 9 30chémia a) 2 2 2 - 6analytická chémia - - 1 2 3technológia 2 2 2 2 8chemické procesy a zariadenia 1 1 2 2 6technické kreslenie 1 - - - 1meranie a regulácia - - 1 1 2ekonomika - - 1 1 2aplikovaná informatika a), d) - - 1 1 2Praktická príprava 6 12 12 14 44odborný výcvik a), d), i), j) 6 12 12 14 44Disponibilné hodiny l) 6Spolu 34 34 35 35 138


41

Prehľad využitia týždňov

Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva (účelové kurzy,opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie g), h)

7 6 6 6

Účasť na odborných akciách - 1 1 -Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu

a. Trieda sa môže deliť na skupiny podľa platnej legislatívy.b. Vyučujú sa dva z jazykov: anglický, nemecký, francúzsky, ruský alebo španielsky.c. Vyučuje sa predmet etická výchova alebo predmet náboženská výchova podľa záujmu žiakov. Na

vyučovanie etickej výchovy sa odporúča vytvárať skupiny najviac s počtom 20 žiakov. Predmetysa neklasifikujú. Na vysvedčení žiaka a v katalógu sa uvedie „absolvoval/-a“.

d. Predmet má charakter cvičení.e. V predmete môže byť časť hodín venovaná cvičeniam.f. V predmete telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách

a spájať ju do viachodinových celkov. Súčasťou vyučovania môže byť aj týždenný výchovno-výcvikový kurz v prvom a/alebo druhom ročníku. Predmet možno spájať do viachodinovýchcelkov.

g. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov stredných škôl v SR je učivo „Ochrana života azdravia“. Obsah učiva sa realizuje vo vybraných predmetoch, v účelových cvičeniacha v samostatnom kurze na Ochranu života a zdravia. Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2.ročníku vo vyučovacom čase 6 hodín v každom polroku školského roka raz, priamo po triedach.Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku v trvaní 3 dni po 7 hodín výcviku v teréne. Kurz jesúčasťou plánu práce školy.

h. Žiaci v každom ročníku môžu absolvovať exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku) na prehĺbenie,upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťouvýchovno-vzdelávacieho procesu. Ich rozsah a obsah schvaľuje riaditeľ školy v súlade s učebnýmplánom. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahomexkurzie. Organizácia exkurzií musí byť v súlade so Smernicami.

i. Vyučujúci sú povinní zohľadňovať otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a starostlivostio životné prostredie.

j. Praktická príprava sa realizuje na cvičeniach a odbornom výcviku (v laboratóriách, dielňach,odborných učebniach, zmluvných pracoviskách a pod). Žiaci sa môžu deliť do skupín, najmäs ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platnýchpredpisov. Počet žiakov na jedného majstra sa riadi platnou legislatívou.


42

k. Výučba sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, vo 4. ročníku 30 týždňov.l. Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom

programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využitírozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania. Disponibilnéhodiny zohľadňujú záujmy žiakov, rodičov a potreby regiónu, ako aj personálne a priestorovépodmienky školy. Disponibilné hodiny posilňujú profil žiakov, umožňujú dôkladnejšiu prípravu namaturitné skúšky a prijímacie konanie na ďalšie štúdium. Ďalej umožňujú efektívne využitiemedzipredmetových vzťahov na vyššej úrovni. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotáciezákladného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva(voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny na všeobecné vzdelávanie sanemôžu využiť na odborné vzdelávanie a naopak.


43

6.1.2 Učebný plán platný od 1.9.2010 začínajúc prvým ročníkom

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastía vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE 20 17 15 12 64

Jazyk a komunikácia 38slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12prvý cudzí jazyk a), b) 3 3 3 3 12druhý cudzí jazyk a), b) 3 3 2 2 10konverzácia v cudzom jazyku - - 2 2 4Človek, hodnoty a spoločnosť 7etická výchova / náboženská výchova c) 1 1 - - 2dejepis 2 - - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3Človek a príroda 3fyzika 2 1 - - 3Matematika a práca s informáciami 8matematika a) 2 2 2 - 6informatika a), d) 1 1 - - 2Zdravie a pohyb 8telesná a športová výchova a), f) 2 2 2 2 8Disponibilné hodiny l) 4ODBORNÉ VZDELÁVANIE 13 17 20 23 73

Teoretická príprava 7 5 8 9 29ekonomika - - 1 1 2chémia a) 3 2 - - 5analytická a fyzikálna chémia - - 1 2 3meranie a regulácia - - 1 1 2chemické procesy a zariadenia 1 1 2 2 6technológia 2 2 2 2 8aplikovaná informatika a), d) - - 1 1 2technické kreslenie 1 - - - 1Praktická príprava 6 12 12 14 44odborný výcvik a), d), i), j) 6 12 12 14 44Disponibilné hodiny l) 6Spolu 33 34 35 35 137


44

Prehľad využitia týždňov

Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva (účelové kurzy,opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie g), h)

7 6 6 6

Účasť na odborných akciách - 1 1 -Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu

a. Trieda sa môže deliť na skupiny podľa platnej legislatívy.b. Vyučujú sa dva z jazykov: anglický, nemecký, francúzsky, ruský alebo španielsky.c. Vyučuje sa predmet etická výchova alebo predmet náboženská výchova podľa záujmu žiakov. Na

vyučovanie etickej výchovy sa odporúča vytvárať skupiny najviac s počtom 20 žiakov. Predmetysa neklasifikujú. Na vysvedčení žiaka a v katalógu sa uvedie „absolvoval/-a“.

d. Predmet má charakter cvičení.e. V predmete môže byť časť hodín venovaná cvičeniam.f. V predmete telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách

a spájať ju do viachodinových celkov. Súčasťou vyučovania môže byť aj týždenný výchovno-výcvikový kurz v prvom a/alebo druhom ročníku. Predmet možno spájať do viachodinovýchcelkov.

g. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov stredných škôl v SR je učivo „Ochrana života azdravia“. Obsah učiva sa realizuje vo vybraných predmetoch, v účelových cvičeniacha v samostatnom kurze na Ochranu života a zdravia. Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2.ročníku vo vyučovacom čase 6 hodín v každom polroku školského roka raz, priamo po triedach.Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku v trvaní 3 dni po 7 hodín výcviku v teréne. Kurz jesúčasťou plánu práce školy.

h. Žiaci v každom ročníku môžu absolvovať exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku) na prehĺbenie,upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťouvýchovno-vzdelávacieho procesu. Ich rozsah a obsah schvaľuje riaditeľ školy v súlade s učebnýmplánom. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahomexkurzie. Organizácia exkurzií musí byť v súlade so Smernicami.

i. Vyučujúci sú povinní zohľadňovať otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a starostlivostio životné prostredie.

j. Praktická príprava sa realizuje na cvičeniach a odbornom výcviku (v laboratóriách, dielňach,odborných učebniach, zmluvných pracoviskách a pod). Žiaci sa môžu deliť do skupín, najmäs ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platnýchpredpisov. Počet žiakov na jedného majstra sa riadi platnou legislatívou.


45

k. Výučba sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, vo 4. ročníku 30 týždňov.l. Disponibilné hodiny sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom

programe a súčasne na vnútornú a vonkajšiu diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využitírozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania. Disponibilnéhodiny zohľadňujú záujmy žiakov, rodičov a potreby regiónu, ako aj personálne a priestorovépodmienky školy. Disponibilné hodiny posilňujú profil žiakov, umožňujú dôkladnejšiu prípravu namaturitné skúšky a prijímacie konanie na ďalšie štúdium. Ďalej umožňujú efektívne využitiemedzipredmetových vzťahov na vyššej úrovni. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotáciezákladného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva(voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny na všeobecné vzdelávanie sanemôžu využiť na odborné vzdelávanie a naopak.Disponibilné hodiny vo všeobecnovzdelávacích predmetoch sú zapracované v predmetoch:konverzácia v cudzom jazyku tretí a štvrtý ročník (2+2 hod).

46

6.2 Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

6.2.1 Tabuľka prevodu pre učebný plán platný od 1.9.2008 začínajúc prvým ročníkom

Názov a adresa školy Stredná odborná škola chemická, Vlčie hrdlo 50, 821 07 BratislavaNázov školského vzdelávacieho programu Chemik operátorKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Vzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počettýždennýchvyučovacích hodíncelkom

Vyučovací predmet Počet týž.vyučovacíchhodín celkom

Disponibilnéhodiny

Všeobecné vzdelávanie 64 (60) 64 4Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné

predmety34 0

Verbálne vyjadrovanie

Slovenský jazyk a literatúra 12

Písomné vyjadrovanieŠtylistikaJazykové prostriedky a náuka o jazykuPráca s textom a získavanie informáciíLiteratúra v živote človekaStaroveká a stredoveká literatúraHumanizmus a renesanciaBarokNovodobá slovenská literatúraLiterárny realizmus a literárna modernaSlovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami(klasicizmus, predromantizmus, romantizmus)Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte sosvetovou literatúrou


47




Disponibilnéhodiny

Počúvanie s porozumením

Prvý cudzí jazykKonverzácia v cudzom jazyku

1210

Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 7 0Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy Etická výchova/Náboženská

výchova2

Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis Dejepis 2Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsobživota

Občianska náuka 3Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 4 1Človek a životné prostredie Ekológia 1Elektrické a magnetické javy Fyzika 3Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybuŠtruktúra a vlastnosti látok

Chémia 0Atómy, molekuly a periodická sústava prvkovPriebeh chemických reakciíPrvky a ich zlúčeninyOrganické zlúčeninyDeje v živých sústavách Biológia 0Matematika a práca s informáciami 8 11 3Čísla, premenné, výrazy

Matematika 7Rovnice, nerovnice a ich sústavyFunkcie


48




Disponibilnéhodiny

GeometriaKombinatorika a teória pravdepodobnostiZáklady štatistikyPráca s údajmi a informáciami Informatika 4Zdravie a pohyb 8 8 0Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a funkcie

8 Telesná výchovaTelesná a športová výchova

8

Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotnýstav človekaKondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry,športový tréningZáklady techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odbornáterminológia, pravidláRegenerácia, kompenzáciaPoradové cvičeniaHygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvejpomociŠport a pobyt v prírodeDisponibilné hodiny 4 4Odborné vzdelávanie 68 (62) 74 6Teoretické vzdelávanie 18 Odborné vzdelávanie – povinné

predmety30 6

Ekonomika a svet práce Ekonomika 2Aplikovaná chémia Chémia

Analytická chémia63 3

Aplikovaná biológia 0Aplikovaná informatika a chemické informácie Aplikovaná informatika 2 2Technologické postupy Technické kreslenie

Technológia18

1

Chemické procesy Chemické procesy a zariadeniaMeranie a regulácia

62

Chémia a technológia životného prostredia 0Praktická príprava 44 44 0Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práci

44 Odborný výcvik 44Organizácie práce na pracoviskuPrincípy technologických postupov


49




Disponibilnéhodiny

Laboratórne cvičeniaChemické a biochemické analýzyDisponibilné hodiny 6 6CELKOM 132 (122) 138 10Účelové kurzyOchrana človeka a prírodyTeoretická príprava Teoretická príprava 3 hodinyPraktický výcvik Praktický výcvik 18 hodínTelovýchovno-výcvikový kurzPlavecký výcvik Plavecký výcvik 1 týždeňLyžiarsko-výcvikový kurz Lyžiarsko-výcvikový kurz 1 týždeň


50

6.2.2 Tabuľka prevodu pre učebný plán platný od 1.9.2010 začínajúc prvým ročníkom

Názov a adresa školy Stredná odborná škola chemická, Vlčie hrdlo 50, 821 07 BratislavaNázov školského vzdelávacieho programu Chemik operátorKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2860 4 01 chemik operátor, priemyselná chémiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná




Disponibilnéhodiny

Všeobecné vzdelávanie 64 (60) 64 4Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné

predmety38 4

Verbálne vyjadrovanie

Slovenský jazyk a literatúra 12

Písomné vyjadrovanieŠtylistikaJazykové prostriedky a náuka o jazykuPráca s textom a získavanie informáciíLiteratúra v živote človekaStaroveká a stredoveká literatúraHumanizmus a renesanciaBarokNovodobá slovenská literatúraLiterárny realizmus a literárna modernaSlovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami(klasicizmus, predromantizmus, romantizmus)Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte sosvetovou literatúrouPočúvanie s porozumením

Prvý cudzí jazykKonverzácia v cudzom jazyku

124

4Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumením


51




Disponibilnéhodiny

Písomný prejav Druhý cudzí jazyk 10Ústny prejavČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 7 0Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy Etická výchova/Náboženská

výchova2

Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis Dejepis 2Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsobživota

Občianska náuka 3Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 3 0Človek a životné prostredie Ekológia 0Elektrické a magnetické javy Fyzika 3Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybuŠtruktúra a vlastnosti látok

Chémia 0Atómy, molekuly a periodická sústava prvkovPriebeh chemických reakciíPrvky a ich zlúčeninyOrganické zlúčeninyDeje v živých sústavách Biológia 0Matematika a práca s informáciami 8 8 0Čísla, premenné, výrazy

Matematika 6Rovnice, nerovnice a ich sústavyFunkcieGeometriaKombinatorika a teória pravdepodobnostiZáklady štatistikyPráca s údajmi a informáciami 0 Informatika 2Zdravie a pohyb 8 8 0Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a funkcie


52




Disponibilnéhodiny

Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotnýstav človeka

8 Telesná výchovaTelesná a športová výchova

8Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry,športový tréningZáklady techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odbornáterminológia, pravidláRegenerácia, kompenzáciaPoradové cvičeniaHygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvejpomociŠport a pobyt v prírodeDisponibilné hodiny 4 4Odborné vzdelávanie 68 (62) 73 6Teoretické vzdelávanie 18 Odborné vzdelávanie – povinné

predmety29 6

Ekonomika a svet práce Ekonomika 2Aplikovaná chémia Chémia

Analytická chémia53 3

Aplikovaná biológia 0Aplikovaná informatika a chemické informácie Aplikovaná informatika 2 2Technologické postupy Technické kreslenie

Technológia18

1

Chemické procesy Chemické procesy a zariadeniaMeranie a regulácia

62

Chémia a technológia životného prostredia 0Praktická príprava 44 44 0Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práci

44 Odborný výcvik 44Organizácie práce na pracoviskuPrincípy technologických postupovLaboratórne cvičeniaChemické a biochemické analýzyDisponibilné hodiny 6 6CELKOM 132 (122) 137 10Účelové kurzyOchrana človeka a prírody


53




Disponibilnéhodiny

Teoretická príprava Teoretická príprava 3 hodinyPraktický výcvik Praktický výcvik 18 hodínTelovýchovno-výcvikový kurzPlavecký výcvik Plavecký výcvik 1 týždeňLyžiarsko-výcvikový kurz Lyžiarsko-výcvikový kurz 1 týždeň

54

6.3 Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

V tabuľke sú zahrnuté kľúčové kompetencie pre školský vzdelávací program platný od 1.9.2008spolu so ŠkVP platným do 1.9.2010.

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

nea

soci

álno

inte

rakč

nésp

ôsob

ilost

i

Inte

rper

soná

lne

ain

trap

erso

náln

esp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

orie

šiť p

robl

émy

Podn

ikat

eľsk

ésp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti v

yuží

vať

info

rmač

néte

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yťde

mok

ratic

kým

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávaciepredmetyJazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk, druhý cudzí jazyk konverzácia v cudzom jazyku Človek hodnoty a spoločnosť etická/náboženská výchova dejepis občianska náuka Človek a príroda ekológia fyzika Matematika a práca s informáciami matematika informatika Zdravie a pohyb telesná výchovatelesná a športová výchova

Povinné odborné predmety Teoretické vzdelávanie ekonomika chémia analytická chémia meranie a regulácia chemické procesy a zariadenia technológia aplikovaná informatika technické kreslenie Praktické vzdelávanieodborný výcvik


55

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

nea

soci

álno

inte

rakč

nésp

ôsob

ilost

i

Inte

rper

soná

lne

ain

trap

erso

náln

esp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

orie

šiť p

robl

émy

Podn

ikat

eľsk

ésp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti v

yuží

vať

info

rmač

néte

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yťde

mok

ratic

kým

obča

nom

Účelové kurzy Ochrana života a zdravia Telovýchovno-výcvikový kurz Sumárny prehľad

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybranýchpostupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych odborných a prezentačnýchpríležitostiach či aktivitách. Mali by podporovať a rozvíjať, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka.

Výchovné a vzdelávacie stratégie nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy,pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktoréhoby učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií. Výchovnéa vzdelávacie stratégie sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovacípredmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bolaodsúhlasená všetkými predmetovými komisiami v škole.


56

7 Učebné osnovy

Nasledujúca časť školského vzdelávacieho programu obsahuje učebné osnovy predmetov.

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

Jazyk a komunikáciaslovenský jazyk a literatúraanglický jazyk, prvý cudzí jazyk / nemecký jazyk, prvý cudzí jazykanglický jazyk, druhý cudzí jazyk / španielsky jazyk, druhý cudzí jazykkonverzácia v anglickom jazyku, konverzácia v nemeckom jazykuČlovek, hodnoty a spoločnosťetická výchova / náboženská výchovadejepisobčianska náukaČlovek a prírodaekológiafyzikaMatematika a práca s informáciamimatematikainformatikaZdravie a pohybtelesná a športová výchova, telesná výchovaODBORNÉ VZDELÁVANIE

Teoretická prípravaekonomikachémiaanalytická a fyzikálna chémiameranie a reguláciachemické procesy a zariadeniatechnológiaaplikovaná informatikatechnické kresleniePraktická prípravaodborný výcvikÚčelové kurzy


57

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí a vyučovacíchpredmetov

ŠkVP platný od1.9.2008

ŠkVP platný od1.9.2010

VŠEOBECNÉ VZDELANIEJazyk a komunikáciaslovenský jazyk a literatúra pôvodný pôvodnýprvý cudzí jazykanglický jazyk, 1. cudzí jazyk / nemecký jazyk, 1. cudzí jazyk

anglický jazyk anglický jazyknemecký jazyk

druhý cudzí jazykanglický jazyk, 2. cudzí jazyk / španielsky jazyk, 2. cudzí jazyk

neobsahuje anglický jazykšpanielsky jazyk

konverzácia v cudzom jazykukonverzácia v anglickom jazyku, konverzácia v nemeckomjazyku

konverzáciav anglickom jazyku,pôvodný

konverzáciav anglickom jazyku,inovovanýkonverzáciav nemeckom jazyku

Človek hodnoty a spoločnosťetická výchova/náboženská výchova pôvodný pôvodnýdejepis pôvodný pôvodnýobčianska náuka pôvodný pôvodnýČlovek a prírodaekológia pôvodný neobsahujefyzika pôvodný pôvodnýMatematika a práca s informáciamimatematika pôvodný inovovanýinformatika pôvodný inovovanýZdravie a pohybtelesná výchova, telesná a športová výchova pôvodný pôvodnýODBORNÉ VZDELANIETeoretická prípravaekonomika pôvodný pôvodnýchémia pôvodný inovovanýanalytická a fyzikálna chémia pôvodný pôvodnýmeranie a regulácia pôvodný pôvodnýchemické procesy a zariadenia pôvodný pôvodnýtechnológia pôvodný pôvodnýaplikovaná informatika pôvodný inovovanýtechnické kreslenie pôvodný pôvodnýPraktická prípravaodborný výcvik pôvodný pôvodnýÚčelové kurzy


58

8 Učebné zdroje

Učebné zdroje budú slúžiť ako hlavný zdroj informácií, motivácie študentov, získavania,upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností.

Jednotlivé typy učebných zdrojov - odbornej literatúry, didaktická technika ako aj materiálnevýučbové prostriedky sú vzhľadom na svoju rôznorodosť špecifikované v každej učebnej osnovepredmetu.

8.1 Odborná literatúra

1. DAUČÍK, a kol.: Chemické laboratórne tabuľky pre SOŠ, SOU a gymnáziá, 20042. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 20013. MIKULČÁK, J. a kol.: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky,4. ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 20055. ŠIROKÁ, J.: Chémia pre 2.ročník SPŠCH. Bratislava: PROXIMA PRESS, 20066. ŠIROKÁ, J.: Chémia pre 2.ročník SPŠCH – pracovný zošit. Bratislava: PROXIMA PRESS, 20098. KOVÁČ, J. a kol.: Organická chémia 1. Bratislava: ALFA, 19929. KOVÁČ, J. a kol.: Organická chémia 2. Bratislava: ALFA, 199210. HEGER, J., HNÁT, I., PUTALA, M.: Názvoslovie organických zlúčenín. Bratislava: SPN, 200411. WAGNER, L.: Analytická chémie pre 2.ročník SPŠCH12. ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 198613. ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava:

ALFA, 198714. VOHLÍDAL, S., ZEMÁNEK, F.: Chémia 4. Fyzikálna chémia pre 3.ročník SPŠCH15. DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna chémia pre 3.ročník SPŠCH16. KANDRÁČ, J., SIROTA, A.: Výpočty v stredoškolskej chémii. Bratislava: SPN, 198917. LANGFELDEROVÁ, H.a kol.: Anorganická chémia – príklady a úlohy. Bratislava: ALFA, 199018. NOVOTNÝ, V. a kol..: Zbierka príkladov a úloh z chémie 1. Bratislava: ALFA, 198019. LIŠKOVÁ, K.: Chemické laboratórne cvičenia 1. Bratislava: PRÍRODA, 199620. CHUDÁ, M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia pre 2.ročník. Bratislava: PRÍRODA, 199622. ZBIROVSKÝ, M.: Chemická technológia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 198623. ZBIROVSKÝ, M.: Chemická technológia 2 pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 198824. HRANOŠ, P.: Chemická výroba I. Bratislava: ALFA, 199125. VÁŇA, J.: Chemická výroba II. Bratislava: ALFA, 199226. TRENKLER, Z.: Základy chemickej techniky pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 198727. SEDLÁK, I.: Základy chemickej techniky pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 197928. SEDLÁK, I.: Chemická technika – laboratórne cvičenia. Bratislava: ALFA, 198829. NĚMEČEK, J.: Chemická technika pre 3. a 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 198830. MACEJKOVÁ, A.: Chemické a ekonomické výpočty pre1.ročník SOŠ Bratislava: EXPOL Pedagogika, 200531. MACEJKOVÁ, A., GLOSOVÁ, Ľ.: Chemické a ekonomické výpočty pre 2.ročník SOŠ Bratislava: EXPOL

Pedagogika, 200632. GLOSOVÁ, Ľ.: Chemické a ekonomické výpočty pre 3.ročník SOŠ Bratislava: EXPOL Pedagogika, 200733. GLOSOVÁ, Ľ.: Chemické a ekonomické výpočty pre 4.ročník SOŠ Bratislava: EXPOL Pedagogika, 2009


59

34. KULICHOVÁ, E.: Chemické informácie pre 3. ročník študijného odboru 2848 6 chemická informatikaBratislava: EDITOR, 2004

35. KULICHOVÁ, E.: Chemické informácie pre 4. ročník študijného odboru 2848 6 chemická informatikaBratislava: EDITOR, 2005

36. KULICHOVÁ, E., MACEJKOVÁ, A.: Chemická výroba I Bratislava: PROXIMA PRESS, 200537. KULICHOVÁ, E.: Chemická výroba II Bratislava: PROXIMA PRESS, 200638. KULICHOVÁ, E.: Chemická výroba III Bratislava: PROXIMA PRESS, 200739. KULICHOVÁ, E.: Chemická výroba IV Bratislava: PROXIMA PRESS, 200943. KVASNIČKOVÁ, D.: Základy ekológie. Bratislava: SPN, 199345. PECHÁŇ, I. a kol.: Prehľad biochémie človeka. Bratislava: VEDA SAV, 200347. ŠKÁRKA, B., SZEMES, V.: Biochémia. Bratislava: PROMP, 2005, 200950. VAREČKA, L. a kol.: Laboratórne cvičenia z biochémie I., II.. Bratislava: SPN, 199752. HELD, Ľ. A kol.: Teória a prax výchovy k zdravej výžive v školách. Bratislava: VEDA SAV, 200653. KAJABA, I. a kol.: Tabuľky zloženia a výživových hodnôt požívatín. Bratislava: SPN, 198554. SILNÝ, P. a kol.: Úlohy a modely. Bratislava: EXPOL, 199955. ADAMKOVIČ: Ako tvoriť názvy anorganických zlúčenín. Bratislava: SPN, 198458. Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, Bratislava 2009

Časopisy:

1. Biológia, ekológia, chémia2. Enviromagazín3. Quark4. Chemické zvesti5. Chemické listy6. Chemické rozhľady7. CHEMagazín ChemZi8. GEO9. Výživa a zdravie

Učebné texty:

1. Dielne – práca s konštrukčnými materiálmi

Normy:

1. Platné technické normy podľa jednotlivých tried

8.2 Didaktická technika

1. Prenosný spätný projektor2. Počítače, tlačiareň3. Kopírovací stroj a skener4. Dataprojektor,5. Filmový projektor


60

6. Video a DVD prehrávač7. Projekčné plátno8. Flipchart9. Uchytávacie lišty10. Televízor11. Magnetofón12. Interaktívna tabuľa alebo eBeam

8.3 Materiálne výučbové prostriedky

1. tabuľka PSP2. modely3. laboratórne sklo4. chemikálie5. vzorkovnice6. CD, DVD –prezentácie pracovných postupov, technológií podľa odborov štúdia, BOZP, prvej

pomoci, konštrukcií a pod.7. náradie ručné, elektrické a motorové, podľa odboru štúdia8. stroje a zariadenia podľa odboru9. materiály a súčiastky podľa odboru10. laboratórne prístroje11. odborné filmy a diafilmy12. obrazy, tabule, mapy a schémy konštrukcií13. fólie na meotar14. schémy strojov a zariadení15. schémy výrobných postupov16. priesvitky strojov a zariadení17. priesvitky výrobných postupov18. diagramy – fyzikálnych zákonitostí19. priesvitky – Ľudské telo20. diapozitívy – chemické procesy, chemické výroby, mikroorganizmy21. hotové mikroskopické preparáty22. výrobné reglementy23. fotografie výrobných liniek24. obaly25. hromadne vyrábané liekové prípravky26. projekty žiakov27. osobné ochranné prostriedky a pomôcky28. lekárnička29. odborný chemický software – napr. vzorce, simulácie pokusov alebo výrobných liniek, testy


61

9 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu

Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačnépodmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriema konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania. V ŠVP sú vo všeobecnej rovinevymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu. Podrobnejšiea konkrétne je rozpracovaný podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľova reálnych možností. Optimálne požiadavky, podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školskývzdelávací program sú nasledovné.

9.1 Materiálno-technické a priestorové podmienky

9.1.1 Priestorové podmienky

Budova školy, Vlčie hrdlo 50, Bratislava

Teoretické a praktické vyučovanie sa realizuje v budove školy vo Vlčom hrdle 50 v Bratislave.

Školský manažment kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcov riaditeľa školy, kancelária pre ekonomický úsek, kuchynka, kabinet pre výchovnú poradkyňu, príručný sklad s odkladacím priestorom, sociálne zariadenie zasadačka

Pedagogickí zamestnanci školy zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov - jazykové, prírodovedný, odborné, kabinet pre praktické vyučovanie, kuchynka, sociálne zariadenia

Nepedagogickí zamestnanci školy kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu, príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa, kotolňa, vzduchotechnika, miestnosť pre laboranta, archív


62

Ďalšie priestory hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatne sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky priestory pre centrálne ovládanie didaktickej techniky sklady náradia, strojov a zariadení sklady chemikálií a laboratórneho skla a pomôcok knižnica čitáreň - priestor pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy projektová miestnosť

Makrointeriéry

Školská budova Školský dvor školský bufet - výdajňa stravy, kuchyňa Zmluvné pracoviská (pre odborný výcvik, praktické vyučovanie)

Vyučovacie interiéry klasické triedy - učebne pre teoretické vyučovanie (20) odborné triedy – učebne pre vyučovanie odborných predmetov:

o 1 odborná učebňa administratívy a korešpondencie,o 3 odborné učebne informatiky (slúžia aj ako učebne odbornej praxe),o 1 odborná učebňa strojopisu,o 1 odborná učebňa pre jazykové vzdelávanie

laboratóriáo laboratórium anorganickej a organickej chémie,o laboratórium analytickej a fyzikálnej chémie,o laboratórium biologických disciplín (biochemicko-mikrobiologické, biotechnologické),o laboratórium farmaceutickej chémie

váhovňa multimediálna učebňa konferenčná miestnosť (využíva sa aj ako spoločenská miestnosť) školská dielňa posilňovňa

Vyučovacie exteriéry školské ihrisko telocvičňa plaváreň


63

Školský internát – Račianska 80, Bratislava (súčasť školy) 91 izieb pre žiakov 8 študovní a klubovňa 2 izolačné miestnosti kancelária kabinety zborovňa spoločenská miestnosť posilňovňa telocvičňa jedáleň a kuchyňa

9.1.2 Materiálno-technické podmienky

Všetky počítače v budove školy sú zapojené do školskej siete, pripojené na Internet, v budoveškoly je dostupné pripojenie na wifi.

Učebne informatiky, odborná učebňa administratívy a korešpondencie:počítače s pripojením na Interent, tlačiarne, skenery, reproduktory, dataprojektory, e-Beam, tablet

Multimediálna miestnosť, konferenčná miestnosť:počítače s pripojením na Interent, sústava reproduktorov, interaktívne tabule, video

Projektová miestnosť:počítače, multifunkčné zariadenie, pripojenie na Internet

Laboratóriá, sklad chemikálií a sklad chemických pomôcok:- digestor,- laboratórne pomôcky a sklo,- chemikálie,- špecializované zariadenia a pomôcky pre prípravu anorganických a organických látok, izoláciu

látok,- špecializované zariadenia a pomôcky pre biochemické a biotechnologické práce (očkovací box,

mikroskopy, videomikroskop, počítačka kolónií, termostaty, centrifúgy, gélová elektroforéza ainé), špeciálne chemikálie a sety pre biochemické práce,

- špecializované zariadenia a pomôcky pre farmaceutické práce, farmaceutické suroviny, vzorkyliečivých rastlín,

- špecializované zariadenia a pomôcky pre analýzu (HPLC, spektrofotometer, pH-meter,konduktometer, sušiace váhy a iné), prenosná meracia technika PASCO,

- špecializované zariadenia a pomôcky pre fyzikálno-chemické merania,


64

- špecializované zariadenia a pomôcky pre technologické operácie,- počítač s odborným softvérom.

Učebňa strojopisu:písacie stroje

Školská dielňa:stroje a zariadenia na obrábanie kovov

Školská knižnica:priemietací prístroj, filmové nosiče, dataprojektor, knižný fond (krásna a odborná literatúra)

Čitáreň:počítač, knižný fond (odborná literatúra, časopisy), multimediálne nosiče

Zborovňa:počítač, tlačiareň


65

9.2 Personálne zabezpečenie

1. Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program, sú v súlades požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré súnevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

2. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacíchpredmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenieďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejšícha náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnancizabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danomštudijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím program. Práva a povinnosti pedagogickýchzamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platnýchpredpisov.

3. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorírealizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačnýchpredpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogickýchčinnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkýchvzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade soštátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečenéa naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

4. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov praktických odbornýchpredmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenieďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejšícha náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnancizabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danomštudijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogickýchzamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platnýchpredpisov.

5. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačkya pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnýmipredpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované podobu ich činnosti v rámci platných predpisov.

6. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca jepedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickeja pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácuvýchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovnéhoporadcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstvapodlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnostivýchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadokškoly, vnútorný mzdový predpis a pod.).


66

9.3 Organizačné podmienky

1. Požiadavky všeobecne záväzných právnych predpisov v oblasti školstva.a. Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy

a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutieobsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovenévzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a súpreukázateľné.

b. Požiadavky všeobecne záväzných právnych predpisov v oblasti školstva: plnenievšeobecne záväzných právnych predpisov vzhľadom na organizáciu a priebeh ŠVP voväzbe na teoretické vyučovanie a praktické vyučovanie.Pre realizáciu ŠVP platí Školský zákon.Organizácia vyučovania sa riadi platnou Vyhláškou o strených školách.Organizácia školského roka sa riadi podľa Pedagogicko-organizačných pokynov platnýchv danom roku a platnou vyhláškou.

Vyučovanie prebieha týždenne podľa rozvrhu hodín, začína zvyčajne o 8:00 prvouvyučovacou hodinou.

Hodina Začiatok Koniec0. 7:10 7:551. 8:00 8:452. 8:50 9:353. 9:45 10:304. 10:40 11:255. 11:35 12:20

Obedná prestávka6. 12:50 13:357. 13:40 14:258. 14:30 15:159. 15:20 16:05

c. Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosťv celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakovv teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnostižiakov. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacejhodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jehorešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách.

d. Na začiatku každého školského roka prebieha spoločné zoznamovanie sa žiakov prvýchročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa so svojimi povinnosťami, nadväzujú


67

kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniupriaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. V septembrisa organizujú tiež stretnutia s rodičmi prvákov, počas ktorých sa zoznamujú s učiteľmi,kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovaniaa odborného výcviku, metódach a prostriedkoch hodnotenia a plánovanými aktivitami naškole. Rodičia sú oboznámení s povinnosťami a právami žiakov, s internými postupmi.Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu.

e. Pracovný poriadok je záväzným vnútorným predpisom upravujúcim práva a povinnostiStrednej odbornej školy ako zamestnávateľa a jeho zamestnancov, ktoré vyplývajúz pracovnoprávnych vzťahov.

f. Organizačný poriadok je základnou organizačnou normou školy. Upravuje riadenie aorganizáciu, určuje rozdelenie práce, organizáciu orgánov na škole, práva azodpovednosť zamestnancov, rozsah právomocí, vnútorné a vonkajšie vzťahy školy.

2. Požiadavky na praktické vyučovanie.Odborná prax a odborný výcvik v rozsahu stanovenom v učebnom pláne sa vykonávajú vškolských zariadeniach, dielňach a učebniach, ako aj v zmluvných pracoviskách. Tie vyžadujúzabezpečiť vlastné pracovisko a také materiálne podmienky, aby sa mohol realizovať obsah učiva.Praktické vyučovanie nadväzuje na teoretické vyučovanie.

3. Hodnotenie a klasifikácia žiakov.Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školskéhovzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov aj ako osobitnáspoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienokvykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.

4. Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi všeobecne záväznými právnymipredpismi – Vyhláškou o ukončovaní štúdia na stredných školách. Úspešní absolventi získajúvysvedčenie o maturitnej skúške, absolventi študijných odborov s odborným výcvikom po splnenístanovených podmienok získajú výučný list.

5. Organizácia kurzov, exkurzií a športových akcií.Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka.Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7hodinových celkoch vo všetkých ročníkoch.Telovýchovný výcvikový kurz sa podľa podmienok v regióne školy môže organizovať s náplňoulyžiarsky a plavecký kurz skupinovou formou, najlepšie v 1. ročníku.Organizácia exkurzií: Exkurzie sú súčasťou praktického a teoretického vyučovania. Exkurzie sakonajú v každom ročníku 1 – 2 dni (6 -14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov vzmysle všeobecne záväzných právnych predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahuučebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie atelemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.

6. Organizácia spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou.Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovnýchporadcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných


68

predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú topravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých súzastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánocha dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovaniespoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.

7. Organizácia odborných súťaží.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni saorganizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretickéhoa praktického vyučovania na záver každého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritériahodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžuzúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnejúrovni. Žiaci dodržiavajú organizačný poriadok súťaže.


69

9.4 Podmienky zabezpečenia bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri štúdiu

Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovaciehoprocesu, osobitne odborného výcviku. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok,noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedaťplatným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojenýchnajmä s laboratórnymi cvičeniami. Učitelia, žiaci a rodičia so podrobne s týmito rizikami oboznámení.Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiacimajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavaniaosobnej hygieny a protipožiarnej ochrane pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobneoboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia súpredpisy a normy o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenievlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníkapráce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii,inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod.

Na laboratórnych cvičeniach sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov,prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.


70

10 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchovea vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov sošpeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ichštúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzypovolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko–psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami žiakov smentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenoukomunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickýmsyndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálneznevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiacimimoriadne nadaní.

Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujúindividuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením v takom rozsahu, aby jeho konečnévýsledky zodpovedali profilu absolventa.

Štúdium v študijnom odbore chemik operátor vzhľadom k svojím špecifikám nemôže byťposkytnuté žiakom s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiakom s autistickýmsyndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzačis dobrým zdravotným stavom.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí lekár (dorastový lekár), v prípadezmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to

žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá: žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo

výške životného minima, aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný, najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie, neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny, vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí žiak doma.

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkoly vytvárajú v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a

vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zospoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti


71

investovaného času a finančných prostriedkov. V odbore je žiaduce podchytiť nadaných žiakova systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadanýchžiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami,záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosťpri rozvíjaní svojho špecifického nadania.

Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy: žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to

za dobrý výchovný moment), v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací

program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj skrátenom čase ako je danýtýmto vzdelávacím programom,

umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov, podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú

navštevovať aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ichsprávaní),

škola môže do tohto odboru štúdia prijať aj žiaka, ktorý úspešne ukončil základnú školu ajv nižšom ako 9. ročníku. Pre týchto žiakov bude vypracovaný individuálny plán vzdelávaniaa prípravy,

pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzenímkonzultačných hodín,

vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budúzapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastnýchprojektoch, vo výnimočných prípadoch môže by poskytnuté štúdium formou on-line,

v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombináciaviacerých obsahov predmetov,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakovbude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti, všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať vnútorný školský poriadok.


72

11 Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sazisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. Hodnotenie sa zameriava na preskúšanie osvojenýchvedomostí a zručností. Skúšajúci alebo hodnotitelia overujú jednotlivé kompetencie vo vzťahuku kritériám hodnotenia pre všeobecné a odborné spôsobilosti.

Hodnotenie v odbornom vzdelávaní a príprave je založené na hodnotiacom štandarde. Je tosúbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overovanie vzdelávacích výkonov –výkonových štandardov. Zisťuje, či žiak predpísaný vzdelávací výstup zvládol.

Hodnotiaci štandard zahŕňa:1. kritériá hodnotenia pre každú všeobecnú a odbornú spôsobilosť. Určujú, ako stanoviť dôkaz

o tom, že učenie bolo ukončené a preukázané pre požadovanú spôsobilosť. Musia mať priamuväzbu na vzdelávacie výstupy. Kritériá musia byť konkrétne, zrozumiteľné, objektívnea relevantné z hľadiska príslušnej spôsobilosti. Musia sa vzťahovať iba k jednej kompetencii.

2. prostriedky a postupy hodnotenia – vymedzujúce cesty a spôsoby overovania príslušnýchkompetencií,

3. organizačné a metodické pokyny – pre priebeh skúšok. Sú to rôzne pravidlá a predpisypre absolventské skúšky, ktoré sú súčasťou platnej legislatívy.

Proces hodnotenia vytvára evidenciu o výkone žiaka. To si vyžaduje spoľahlivé popísanie jehovedomostí, zručností a kompetencií a posúdenie, či výkon žiaka splnil alebo nesplnil hodnotiaci štandardpopísaný v kritériách hodnotenia.

Hodnotenie žiakov možno vyjadriť rôznymi formami: slovom, číslom (percentom), známkou.

11.1 Kritériá hodnotenia

Hodnotenie a klasifikácia vychádza z platného Metodického pokynu na hodnotenie a klasifikáciužiakov stredných škôl. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutýchvýsledkov klasifikáciou. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmitostupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný.

Žiak má právo:- vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,- dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,- na objektívne hodnotenie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežnáklasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia savykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sahodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudsképráva. Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovaniazdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovaťzdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikáciiškolských poradenských zariadení.


73

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danejoblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktoromvysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.

Učebné osnovy uvádzajú v každom tematickom celku očakávané vzdelávacie výstupy, kritériáhodnotenia vzdelávacích výstupov, metódy hodnotenia a prostriedky hodnotenia.

11.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloha literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiaholv súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámcijednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť,spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahovákvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistickápôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosťovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebnýchosnov a vzdelávacích štandardov.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete slovenský jazyk a literatúra klasifikujú podľauvedených kritérií v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane,gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavua komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia,indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor akriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličnýchdruhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickúnadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišujetexty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotía porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýzea hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín,štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne,kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom)jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavochvyužíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie,porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľaargumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu.Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnýmijazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Čítaplynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokážezaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inýmiumeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého


74

diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky ateórie a dejín literatúry.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramatickysprávne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnousituáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočnevyužívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľaargumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Prisamostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovýmištýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet,v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty,s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umeleckýa vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejínliteratúry.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlades jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a tov hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykovéprostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústneja písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickejnadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistickýcha gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch saorientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebovecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Máobmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textovv ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme savyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckýcha vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľainterpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítanýmtextom.

11.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiakav jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.

Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistickéa komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností:čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť,plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2,B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedaťnáročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú podľakritérií uvedených v nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.


75

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudziehojazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokážezachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohypristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežnéhoživota v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky čiopísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav jezrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témyz každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primeranélexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave.Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako ajs ohľadom na slohový útvar.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudziehojazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámervýpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždyjazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinskéhojazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkomkomunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatickéchyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reagujena podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosťa zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak jeschopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažujezrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestamipomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazya chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiťvlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazykainterpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámervýpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykovéprostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosťa zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosťa intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestamiprimeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stáleprimeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, aleneposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazykanie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlávýslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede súväčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, akoaj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré máreagovať.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú podľakritérií uvedených v nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudziehojazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívnea tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje saplynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné.


76

Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáženiečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivoargumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmergramaticky správna.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudziehojazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámervýpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušujelen zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami.Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak jeaktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme.Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokážeargumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujúzrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reagujena podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu,nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosťprejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovaťna otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsahje väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba jeprimeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazydokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názorya stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazykainterpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámervýpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykovéprostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosťa zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosťa intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestamiprimeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stáleprimeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, aleneposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazykanie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používanevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatnea súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky,výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovnázásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvogramatických chýb znemožňuje porozumenie.

11.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovamia vzdelávacími štandardami:

1. celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov,zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadovanérozumové a motorické činnosti,


77

2. schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javova zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

3. schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,4. aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,5. výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,6. schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,7. kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť

a schopnosť spolupráce.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú podľa kritérií uvedenýchv nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definíciea zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadovanéintelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pririešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomnýprejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti súkvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoja vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov,faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávanípožadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocouučiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatkya zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jehoústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejavje estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami.K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovaťsamostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovanýchpoznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnycha motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretickýcha praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať.V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkovjeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický.K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak jeschopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti prácev skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovanýchpoznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnycha motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretickýcha praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatkyv správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujúčastejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiaks pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémamivyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočnerozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definíciea zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnycha motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam


78

a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujaťpostoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani podtrvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

11.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, ekológia

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovamia vzdelávacími štandardami:

1. kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,2. kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické

činnosti pri realizácii experimentov,3. schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení

teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí,prípadne teórií,

4. schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktickýchčinnostiach pri experimentoch,

5. celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov,definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

6. aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,7. presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,8. kvalita výsledkov činnosti,9. osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú podľa kritérií uvedenýchv nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne apraktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešeníteoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medziprírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavujesamostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jehočinnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovaťo správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovaťna zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálnea praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javova zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení saprejavuje logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeranýpostup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svojeznalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatnes občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavujelen s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je nadobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnycha praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických


79

a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni amyslenie nie je tvorivé.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacímištandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho.Neprejavuje samostatnosť v myslení.

11.1.5 Klasifikácia predmetu matematika

Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovamia vzdelávacími štandardami:

1. celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,2. schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,3. schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie

problémových úloh, príp. projektov,4. aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,5. schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom

informačných a komunikačných technológii,6. schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,7. kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,8. kvalita výsledkov činnosti,9. schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,10. pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,11. osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú podľa kritérií uvedenýchv nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomostia zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (ajproblémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiama problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovúprácu), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informáciez rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danejproblematike zaujíma bez obáv, vlastné stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemáproblém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavujesamostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentujevýstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickejúrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovaťich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódysamostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmivyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúsenostía poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup naich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovýmúlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberása nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nieskopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko


80

vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení saprejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentujevýstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, priskupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuťa akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje sia uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňujesamostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocouznámych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje sozáujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupujek úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznychzdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj,vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie jetakmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností súdobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujúmalé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny,spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy,málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdiaa schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úlohuplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupova metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti,k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebujepodporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacíchhodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich všakspracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka,vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je nanižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastnévýsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, priskupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svojnázor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť saučiť.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nichzávažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovýmúlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty)sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanoviskonevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavujesamostatnosť v myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len spomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci jepasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťamivyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.


81

11.1.6 Klasifikácia predmetu informatika

Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardovhodnotí:

1. schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby ajnástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosťargumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,

2. schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh,zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnostiriešenia, nachádzaním a opravou chýb,

3. schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,4. schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať

použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií,prezentovať informácie a poznatky,

5. porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť,ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocouzodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,

6. schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.

V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka jedôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovejklasifikácie.

V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci samajú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenieúlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšieproblémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovaťa pod.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú podľa kritérií uvedenýchv nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy asamostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačnýcha komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov adiskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojenévedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiťinformácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovaťnadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svojeznalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.

Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy asamostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačnýcha komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov.Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovaťnadobudnuté vedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ichspracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti azručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak vie zadania riešiť pomocou známych postupov a metód.S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviťa zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústnyaj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne


82

estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať napriemernej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesťjednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiťa zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho.Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnostia jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať napodpriemernej úrovni.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy.V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačnýchtechnológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveňštandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť lennajjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať anis pomocou učiteľa.

11.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V predmetoch, ktoré saneklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo„neabsolvoval/neabsolvovala“.

11.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova a telesná výchova

Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnejvýchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovejgramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnostivzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, čipociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základnéukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:

1. posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniutelesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,

2. rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotneorientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálnepredpoklady žiaka,

3. proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností ateoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavenýchučiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základedlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu,samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskejzáujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzujepriebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesnéhorozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie


83

somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používaučiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava saštandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa nadanej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovaniavyužívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a premnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú podľa kritériíuvedených v nasledujúcich odsekoch v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý nazáklade lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovaniaza klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybovýchzručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť mástúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacejhodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobrepripravený na vyučovanie.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň priosvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovúvýkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Navyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahujepri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavujezáujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámcihodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujúnedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajnýa pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálnepredpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Jeneaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnučasť vyučovania.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu,ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jehopohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti.Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie.

11.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania

Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sav súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovenýchv školských vzdelávacích programoch hodnotí:

1. celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií,zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,

2. kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,3. schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh,

pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,4. schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,


84

5. kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,6. aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,7. dodržiavanie stanovených termínov,8. presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,9. kvalita výsledkov činnosti,10. osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti,ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie,celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne amotorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešeníteoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne,zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presnýa výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatneštudovať vhodné texty.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definíciea zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretickévzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálnea motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojenévedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javova zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav mávamenšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bezpodstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojeniapožadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadovanéintelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie zapomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktickýchúloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie jevcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnostia výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovaťpodľa návodu učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojeniapožadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorickýchčinností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pririešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výkladea hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie jespravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti,presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnomštúdiu má veľké nedostatky.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnýmiosnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávaťpožadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojenýchvedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Privýklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa.Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom


85

a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatkya chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.

11.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania

Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie savykonáva v týchto hlavných formách: odborná prax, praktické cvičenie. Pri klasifikácii výsledkovv odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkamivýkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacíchprogramoch hodnotí:

1. vzťah k práci a k praktickým činnostiam,2. osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,3. schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,4. využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,5. aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,6. kvalita výsledkov činností,7. organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,8. dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom

a starostlivosť o životné prostredie,9. dodržiavanie stanovených termínov,10. hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,11. obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia

a meradiel.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickýmčinnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoreticképoznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy,obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo,samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa salen menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu,udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci aochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál,energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá.Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickýmčinnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získanéteoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupocha spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckýchschopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracoviskoudržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane predpožiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robímalé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami.Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiama k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získanéteoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch


86

a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomocučiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracoviskov poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiaroma v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopnýhospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnychzariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práciprekonáva s častou pomocou učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickýmčinnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť lenza sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb.Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavnepotrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovaťza sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnostia ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásadyhospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnychzariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov.Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťahk praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocouučiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach,zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocouučiteľa. Výsledky jeho práce sú nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicupredpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska.Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbána ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhea údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážnenedostatky.

11.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania

Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ poprerokovaní v pedagogickej rade. Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenieustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovenýchpravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a naverejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivýchprípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje podľa uvedených kritérií.Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku

a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívaniav kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniamiškolského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami apravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupkualebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku vočiškolskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa


87

klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlámspolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniamiškolského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickýminormami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov aleboďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov.Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

11.1.12 Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikáciev povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú podľa bodov 11.1.1 - 11.1.10 a klasifikáciu jehosprávania podľa bodu 11.1.11.

11.2 Formy hodnotenia

Formy hodnotenia môžeme rozdeliť podľa nasledovných kritérií:1. podľa výkonu žiaka

a. výkonové hodnotenie, v ktorom sa výkon žiaka porovnáva s výkonom iných žiakov,b. hodnotenie absolútneho výkonu, kde sa výkon žiaka meria na základe stanoveného

kritéria (norma, štandard),c. individuálne hodnotenie, pri ktorom sa porovnáva aktuálny výkon žiaka s jeho

predchádzajúcim výkonom.2. podľa cieľa vzdelávania

a. sumatívne hodnotenie na jasne definovaných kritériách pri ukončení štúdia(absolventská skúška),

b. formatívne hodnotenie zabezpečuje spätnú väzbu medzi žiakom a učiteľom.3. podľa času

a. priebežné hodnotenie, kde sa žiak hodnotí v priebehu celého vyučovacieho obdobia,b. záverečné hodnotenie, pri ktorom sa žiak hodnotí jednorázovo na konci vyučovacieho

obdobia.4. podľa informovanosti

a. formálne hodnotenie, kedy je žiak dopredu informovaný o hodnotení a môže sa naňpripraviť,

b. neformálne hodnotenie, pri ktorom sa pozoruje bežná činnosť žiaka vo vyučovacomprocese.

5. podľa činnostia. hodnotenie priebehu činnosti, napr. rôznych cvičení, úloh a pod.,b. hodnotenie výsledku činnosti, napr. test, výkres, model, výrobok a pod.

6. podľa prostrediaa. interné hodnotenie, prebieha v škole učiteľmi,b. externé hodnotenie, prebieha v škole inými ľuďmi napr. učiteľ z inej školy, odborník z

praxe, inšpektor a pod.


88

11.3 Spôsoby a postupy hodnotenia

Spôsoby a postupy hodnotenia môžeme rozdeliť podľa uvedených kritérií:1. podľa počtu skúšaných žiakov

a. individuálneb. skupinovoc. frontálne

2. podľa časového zaradeniaa. priebežné skúšanie (skúša sa učivo jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín),b. súhrnné skúšanie (skúša sa učivo tematického celku alebo učivo za celé klasifikačné

obdobie),c. záverečné skúšanie (absolventské alebo opravné skúšky).

3. podľa spôsobu vyjadrovania saa. ústne hodnotenie (otázka – odpoveď),b. písomné hodnotenie (cieľový test, test voľných odpovedí, stanovenie (určenie niečoho),

prípadová štúdia, projekt, zistenie a pod.),c. praktické hodnotenie (cvičenia, simulácie, projekty a pod.).

4. podľa vzdelávacích výstupov - sa hodnotia kognitívne (rozumové) kompetencie napr. pamäťovéalebo aktuálne činnosti a praktické kompetencie (výrobok, proces, postup).

Každý žiak bude mať „Portfólio“ - súbor dokumentov o rôznych aktivitách žiaka a jehovýsledkoch, ako aj o oblastiach jeho aktivít, činností a miery ich praktického zvládnutia. Je to súbordôkazov, ktoré umožňujú hodnotiť rozvoj kompetencií za určité obdobie. Pri hodnotení praktickýchkompetencií sa bude využívať hodnotenie na základe „Referencií“ kompetentných osôb, odborníkovalebo organizácií, ktoré vypovedajú o kvalite vedomostí, zručností a postojoch.

Rôzne metódy hodnotenia praktických a kognitívnych kompetencií sú zhrnuté v nasledovnejtabuľke.

Tabuľka Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia

ODBORNÉ KOMPETENCIE KOGNITÍVNE KOMPETENCIEPraktické cvičeniaSimulované situácieÚloha hrouÚstne odpovedeProjektZistenieStanovenie (niečo určiť)Prípadová štúdiaZapisovanie do pracovnej knihyProtokolySprávyOsobný rozhovorDotazník

Ústna odpoveď (krátke, súvisléa obmedzené odpovede, doplnenia)Písomné odpovede (testy)ProjektZistenieStanovenie (niečo určiť)PorovnaniePrípadová štúdiaŠkolská prácaÚlohy a cvičenia


89

11.4 Organizačné a metodické pokyny pre priebeh skúšok

Podmienkou získania úplného stredného odborného vzdelania na stupni ISCED 3A jeabsolvovanie maturitnej skúšky v študijných odboroch stredných odborných škôl (študijné odbory sodbornou praxou, študijné odbory s odborným výcvikom, 2 ročné nadstavbové štúdium) v zmyslevšeobecne záväzných právnych predpisov, ktoré upravujú spôsob ukončovania štúdia na strednýchškolách.

Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určenéhoučebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi Štátneho vzdelávacieho programu aúroveň pripravenosti absolventov na ich uplatnenie sa v povolaní a pre uchádzanie sa o ďalšievzdelávanie.

Predmetom maturitnej skúšky je preukázať schopnosti žiakov ako:1. začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí, zručností

a kompetencií2. ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať v

pracovnom a mimopracovnom živote,3. aplikovať a tvorivo využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie4. pri komplexnom riešení úloh a problémov vo vybranej oblasti,5. komunikovať v slovenskom a vyučovacom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej a pracovnej

mobility,6. aktívne používať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie vedieť

spracovať a použiť.

Maturitná skúška v 4 ročných študijných odboroch stredných odborných škôl sa skladá zo 4predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, teoretická časť odbornej zložky, praktická časťodbornej zložky.

Predmetom odbornej zložky maturitnej skúšky je komplexný súbor odborných vyučovacíchpredmetov. V teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa ústne overujú vedomosti žiaka vtomto súbore, prípadne aj vo vzťahu k praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. V praktickejčasti odbornej zložky maturitnej skúšky sa overujú zručnosti žiaka v tomto súbore.

Maturitná skúška pozostáva z týchto častí:1. Teoretická časť2. Praktická časť

Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky je celoodborová, komplexná, nie predmetováa jej cieľom je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky overuje úroveň osvojených zručností žiakov aich schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexnéhocharakteru.


90

11.4.1 Témy maturitnej skúšky

Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém vytvorených z cieľových požiadaviekvychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu. Je zásadným vzdelávacím výstupom absolventovštudijných odborov stredných odborných škôl, ktorí vykonaním maturitnej skúšky získajú na jednejstrane hlavne príslušný stupeň vzdelania, odbornú kvalifikáciu a kompetencie vykonávať pracovnéčinnosti v danom povolaní a na druhej strane možnosť ďalšieho vzdelávania. Získané maturitnévysvedčenie, vrátane výučného listu na stredných odborných školách s odborným výcvikom, potvrdzuje vplnom rozsahu ich dosiahnutý stupeň vzdelania, kvalifikáciu a dosiahnuté kompetencie.

Pri teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky má žiak využívať a aplikovaťvedomostí a schopností z rôznych odborných predmetov komplexne, uplatňovať rôzne matematické aprírodovedné hľadiská. Pri skúške sa sleduje nielen jeho schopnosť využívať integrované a aplikačnémedzipredmetové vzťahy v oblasti všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústnehoprejavu a to z jazykovednej stránky a správneho uplatňovania odbornej terminológie na základnekriteriálneho hodnotenia výkonov. V študijných odboroch s rozšírenou prípravou cudzích jazykov saoveruje aj úroveň cudzojazyčných spôsobilostí z hľadiska ich profesijnej použiteľnosti. Takto sa overujenielen kvalita odbornej prípravy žiakov na povolanie, ale aj ich schopnosti potrebné pre ďalšie štúdiumna vysokej škole.

Maturitná téma je konkrétny odborný problém alebo problémová situácia komplexnéhocharakteru, ktorý má žiak v priebehu maturitnej skúšky riešiť. V odbornej zložke maturitnej skúšky bymala smerovať k napodobeniu určitých odborných úloh, činností alebo situácii, ktoré sa uplatňujú napracovisku v rámci povolania, pre ktoré sa žiaci pripravujú.

Maturitná téma je integratívna. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Preto sa skladá z podtém.Ich obsahová skladba je koncipovaná tak, aby absolvent mal možnosť preukázať naplnenie všetkýchvýkonových kritérií v danom študijnom odbore. Zásadná profilová časť sa orientuje na stanovenieprioritných výkonov odvodených od vzťahov a súvislostí k profilovým predmetom. V ďalších častiach –aplikačná oblasť – sa uvádzajú všetky dôležité väzby a súvislosti doplňujúce profilovú časť podtém tak,aby maturitná téma bola komplexná.

Každá téma má:1. vychádzať z výkonových štandardov pre odborné vzdelávanie (hodnotenie absolútneho

výkonu na základe kritérií) a zabezpečiť, aby výkonové štandardy uvedené v profileabsolventa komplexne pokryli všetky témy MS,

2. uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovopríbuzných

3. vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosťodborného vzdelávania na základe obsahových štandardov),

4. umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomnémateriály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy,

5. umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získanépočas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS,

6. dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť,vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danomstupni vzdelania.


91

11.4.2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách

Hodnotenie maturitnej skúšky ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je processkompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkonežiaka sa majú vytvoriť, ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majúzaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone žiaka a ich cieľom je certifikácia. Hodnotenie je jednouz najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania.

Vzdelávacie výstupyPredstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí žiaka. Vymedzenie metód, prostriedkov

a kritérií hodnotenia a by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.

Vzdelávacie výstupy1. musia odpovedať na otázku čo sa od žiaka očakáva, aby preukázal svoju kompetenciu a úspešne

ukončil svoje štúdium,2. musia odpovedať na otázku, ako má žiak vzdelávací výstup zvládnuť. Podtémy pomáhajú

usporiadať zásadné informácie vo forme výkonov v logickej sekvencii v rámci danej maturitnejtémy,

3. sú pre žiakov jasné a konzistentné,4. majú odsúhlasenú štruktúru,5. môžu mať vlastné učebné zdroje (pomôcky, prístroje, modely, odborné tabuľky, vlastné práce,

atď.),6. predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí, zručnosti a kompetencie žiaka.

Vymedzenie metód a prostriedkov hodnotenia by sa malo pripravovať súbežne s formulovanímvzdelávacích výstupov.

Odporúčaná norma hodnotenia je forma, ktorou sa porovnáva výkon žiaka s výkonmi inýchžiakov. Je preto dôležité, aby správne nastavený systém hodnotenia monitoroval a zabezpečil nasprávnom základe dodržiavanie smerníc stanovených činností, preskúmal zabezpečenie ich účinnostia využiteľnosti s aspektom na meniace sa potreby užívateľov, priemyselné a obchodné štandardy.

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka.Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu doniektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľakritérií.

11.4.3 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku

Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov - profilu absolventa.


92

11.4.4 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Rozsah a obsah úloh maturitnej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretickéhovyučovania a praktickej prípravy. Pri hodnotení výkonu žiaka budú využité nasledovné kritériá.

Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky1. porozumenie téme,2. správne používanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku,3. schopnosť správne analyzovať tému,4. vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede,5. schopnosť praktickej aplikácie poznatkov,6. prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede,7. výraznosť a istota prezentácie,8. rutinné zmysluplné využívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov odpovedi,9. dôslednosť a zodpovednosť pri vypracovaní témy,10. istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov,11. schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky

1. pochopenie úlohy,2. správne analyzovaná téma,3. správne používanie odbornej terminológie,4. schopnosť teoretickej aplikácie pri praktickom predvedení úlohy,5. samostatnosť pri práci,6. správna a efektívna voľba metód pri postupe práce,7. správny výber náradia, prístrojov, strojov, zariadení, materiálov, surovín a pod.,8. efektívna organizácii práce na pracovisku,9. dodržiavanie noriem, hygieny a pravidiel bezpečnosti práce,10. uplatňovanie zásad ochrany životného prostredia,11. dodržanie bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych opatrení,12. kvalitný výsledok práce.

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky

Materiálne a priestorové podmienky budú určené pre každú maturitnú tému a formu praktickejmaturitnej skúšky osobitne.

Priestory nevyhnutné na realizáciu maturitnej skúšky

1. odborné učebne,2. učebne,3. laboratória,4. strediská odborného výcviku (podľa konkrétneho študijného odboru),5. reálne pracoviská zamestnávateľov,6. ostatné priestory podľa potrieb a orientácie študijného odboru.


93

Povolené pomôcky pri priebehu maturitnej skúšky

1. počítač s nutným aplikačným softwarom, prístup na internet, dátové súbory na elektronickýchnosičoch,

2. spätný projektor, skener, tlačiareň, elektronické média podľa potreby,3. modely, priesvitky, obrazy,4. kalkulačka,5. odborná literatúra, publikácie, relevantné tabuľky, príručky, právne normy a predpisy, atlasy,

dokumenty textového a grafického charakteru v tlačenej a elektronickej podobe,6. vlastné písomné práce vypracované počas štúdia (ich použitie je podľa rozhodnutia komisie),7. nástroje, prístroje, stroje, zariadenia, suroviny, materiál, meradlá,8. pracovný odev.

STREDN` ODBORN` ‘KOLA CHEMICK` Vl ie hrdlo 50, Bratislava ...old.sosch.sk/files/skvp-chemik-operator.pdf · - rozvíjae tímovœ spoluprÆcu medzi ~iakmi budovaním prostredia tolerancie

Documents