Strategi Pembelajaran

Soal:1. Jelaskan dan beri contoh:

a. Model Pembelajaran;b. Strategi Pembelajaran;c. Metode Pembelajaran;d. Pendekatan Pembelajaran;e. Teknik Pembelajaran;f. Taktik Pembelajaran.

2. Jelaskan langkah-langkah serta kelebihan dan kekurangan dari metode:a. Ceramah;b. Demonstrasi;c. Diskusi;d. Simulasi;e. Tugas dan Resitasi;f. Tanya Jawab;g. Kerja Kelompok;h. Team Teching;i. Latihan (Drill);j. Karya Wisata.

3. Jelaskan langkah-langkah serta kelebihan dan kekurangan dari strategi pembelajaran:a. Ekspositori;b. PAKEM;c. Jigsaw;d. Inkuiri;e. CTL;f. TGT;g. Problem Solving.

Jawab:1. a. Model Pembelajaran: adalah suatu konsepsi untuk mengajar suatu materi dalam

mencapai tujuan tertentu. Merupakan salah satu komponen utama dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAKEM). Menurut Richard I Arends: Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap kegiatan di dalam pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengolahan kelas.Contoh: Model pembelajaran kooperatif, Model pembelajaran konstektual, Model pembelajaran berbasis masalah, Model pembelajaran langsung, Model pembelajaran konstruktivisme, Model pembelajaran matematika realistik, dll.

b. Strategi Pembelajaran: adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan.Contoh: Ekpositori, Inkuiri, Kontekstual, Kooperatif, Kuantum, dll.

c. Metode Pembelajaran: adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.Contoh: Metode ceramah, Metode tanya jawab, Metode diskusi, Metode kerja kelompok, Metode pemberian tugas, Metode eksperimen, Metode simulasi, Metode jigsaw, Metode demonstrasi, Metode pembelajaran unit, dll.

d. Pendekatan Pembelajaran: adalah titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.Contoh: Aswan Zain, et al (2006) memberikan contoh pendekatan, yaitu: pendekatan individual: pendekatan yang dilakukan oleh guru dengan memahami karakter atau watak dari setiap siswa. Karakter siswa dalam sebuah kelas tentu berbeda-beda. Agar benar-benar memahami karakter siswa ini, guru harus melakukan pendekatan secara individu. Dengan pendekatan ini, guru akan lebih mudah memahami karakter siswa, disamping juga persoalan kesulitan belajar siswa lebih mudah dipecahkan, meskipun terkadang pendekatan kelompok diperlukan.

e. Teknik Pembelajaran: adalah cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.Contoh: Teknik Bermain peran, Teknik soal jawab, Teknik inkuiri, Teknik kuis, Teknik forum, Teknik perbincangan, Teknik permainan, Teknik kooperatif, Teknik projek, Teknik penyelesaian masalah, Teknik dapatan.

f. Taktik Pembelajaran: adalah gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual.Contoh: ada dua orang yang sama-sama menggunakan metode ceramah dalam situasi yang sama maka bisa dipastikan mereka akan melakukannya secara berbeda. dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu.

2. a. Ceramah Langkah-langkah:1) Tahap persiapan

Merumuskan tujuan yang ingin dicapai. Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan. Mempersiapkan alat bantu.

2)  Tahap pelaksanaana) Langkah pembuka

Keberhasilan pelaksanaan ceramah sangat ditentukan oleh langkah ini. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam langkah pembukaan ini. Yakin bahwa siswa memahami tujuan yang akan dicapai. Melakukan langkah apersepsi, yaitu langkah menghubungkan materi pelajaran

yang lalu dengan materi pelajaran yang akan disampaikan.b) Langkah penyajian

Agar ceramah kita berkualitas sebagai metode pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian siswa agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedang disampaikan. Menjaga kontak mata secara terus-menerus dengan siswa. Gunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dicerna oleh siswa. Sajikan materi pembelajaran secara sistematis, tidak meloncat-loncat agar

mudah ditangkap oleh siswa. Tampilah respons siswa dengan segera. Artinya, sekecil apapun respons siswa

harus kita tanggapi. Jagalah agar kelas tetap kondusif dan menggairahkan untuk belajar.

c) Langkah mengakhiri atau penutup ceramah.Ceramah harus ditutup agar materi pelajaran yang sudah dipahami dan dikuasai siswa tidak terbang kembali. Hal-hal yang dapat dilakukan untuk keperluan tersebut di antaranya: Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan atau merangkum materi

pelajaran yang baru saja disampaikan. Merangsang siswa untuk dapat menanggapi atau memberi semacam ulasan

tentang materi pembelajaran yang telah disampaikan. Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai materi

pembelajaran yang baru saja disampaikan.

Kelebihan :1. Guru mudah menguasai kelas; Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar;

Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya; Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik; Lebih ekonomis dalam hal waktu; Konsep yang disajikan secara hirarki akan memberikan fasilitas belajar kepada siswa; Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan penuh perhatian.

2. Merupakan metode yang ‘murah’ dan ‘mudah’ untuk dilakukan. Murah dalam hal ini dimaksudkan proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau peragaan.

Sedangkan mudah, memang ceramah hanya mengandalkan suara guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.

3. Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat.

4. Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.

5. Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Asal siswa dapat menempati tempat duduk untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah dapat dilakukan.

Kekurangan :1. Yang visual menjadi rugi, dan yang auditif (mendengarkan) yang benar-benar

menerimanya. Pengetahuan yang diperoleh melaui ceramah lebih cepat terlupakan. Menyebabkan belajar siswa menjadi “Belajar Menghafal”.

2. Guru lebih aktif sedangkan murid pasif karena perhatian hanya terpusat pada guru saja. Murid seakan diharuskan mengikuti segala apa yang disampaikan oleh guru, karena guru dianggap selalu benar.

3. Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme. Verbalisme adalah: “penyakit” yang dalam proses penyajiannya, guru hanya mengandalkan auditifnya. Disadari bahwa setiap siswa memiliki kemampuan yang tidak sama, termasuk dalam ketajaman menangkap materi pembelajaran melalui pendengarannya.

4. Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walaupun secara fisik siswa ada di dalam kelas, namun secara mental siswa sama sekali tidak mengikuti jalannya proses pebelajaran; pikirannya melayang ke mana-mana, atau siswa mengantuk, oleh gaya bertutur guru yang tidak menarik.

5. Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa diberi kesepatan untuk bertanya, dan tidak ada seorang pun yang bertanya, semua itu tidak menjamin seluruhnya sudah paham.

b. Demonstrasi Langkah-langkah:

1) Tahap PersiapanPada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan: Rumuskan tujuan  yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi

berakhir tujuan ini meliputi beberapa aspek seperti aspek pengetahuan, sikap, atau keterampilan tertentu.

Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. Garis-garis besar langkah demonstrasi diperlukan sebagai panduan untuk menghindari kegagalan.

Lakukan uji coba demonstrasi. Uji coba meliputi segala peralatan yang diperlukan.

2) Tahap PelaksanaanLangkah Pembukaan Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memerhatikan

dengan jelas apa yang didemonstrasikan. Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa. Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa

ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.

3) Langkah pelaksanaan demonstrasi Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk

berpikir, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik memerhatikan demonstrasi.

Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan.

Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.

Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.

4) Langkah mengakhiri demonstrasiApabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa mamahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakuan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya.

Kelebihan:1. Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab

siswa disuruh langsung memerhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.2. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengarkan,

tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.3. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk

membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.

4. Perhatian siswa lebih dapat terpusatkan pada pelajaran yang diberikan, lebih mudah memahami apa yang dipelajari.

5. Memberi motivasi yang kuat untuk siswa agar lebih giat belajar.6. Siswa dapat berpartisipasi aktif dan memperoleh pengalaman langsung.

Kekurangan1. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang. Sebab tanpa

persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan pertunjukkan suatu proses tertentu, guru harus beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.

2. Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.

3. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk berkerja lebih profesional. Di samping itu demonstrasi juga memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.

4. Bila waktu tidak tersedia cukup, maka demonstrasi akan berlangsung terputus-putus atau berjalan tergesa-gesa.

c. Diskusi

Langkah-langkah:Agar penggunaan diskusi berhasil dengan efektif, maka perlu di lakukan langkah-langkah sebagai berikut:1) Langkah persiapan

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi di antarannya: Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat umum

maupun tujuan khusus. Tujuan yang ingin dicapai harus dipahami oleh siswa sebagai peserta diskusi. Tujuan yang jelas dapat dijadikan sebagai kontrol dalam pelaksanaan yang jelas dapat dijadikan sebagai kontrol dalam pelaksanaan.

Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Misalnya, apabila tujuan yang ingin dicapai adalah penambahan wawasan siswa tentang suatu persoalan, maka dapat digunakan diskusi panel; sedangkan jika yang diutamakan adaalah mengembangkan kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan, maka symposium dianggap sebagai jenis diskusi yang tepat.

Menetapkan masalah yang akan dibahas. Masalah dapat ditentukan dari isi materi pembelajaran atau masalah-masalah yang aktual yang terjadi di lingkungan masyarakat yang dihubungkan dengan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkan.

Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi, misalnya ruang kelas dengan segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, harus diperlukan.

2) Pelaksanaan diskusiBeberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan diskusi adalah: Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat memengaruhi kelancaran

diskusi.

Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan yang ingin dicapai serta aturan-aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan.

Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaan diskusi hendaklah memerhatikan suasana atau iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan dan lain sebagainya.

Mengendalikan pembicaraaan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan menjadi lebar dan tidak fokus.

3) Menutup diskusiAkhiri dari proses pembelajaran dengan menggunakan diskusi hendaklah dilakukan hal-hal sebagai berikut Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil

diskusi. Mereview jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta

sebagai umpan baik untuk perbaikan selanjutnya.

Kelebihan:1. Metode diskusi dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam

memberikan gagasan dan ide-ide dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah.

2. Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalahan; Melatih siswa utuk dapat mengemukakan pendapat, sikap dan aspirasinya secara bebas atau gagasan secara verbal.

3. Terjadi interaksi yang tinggi antara komunikator dan komunikasi.4. Memotivasi atau memberi stimulasi kepada siswa agar berfikir kritis,

mengeluarkan pendapatnya, serta menyumbangkan pikiran-pikirannya.5. Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain, Memperluas wawasan,

Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan suatu masalah.

Kekurangan:1. Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang

memiliki keterampilan berbicara.2. Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga kesimpulan menjadi

kabur.3. Memerlukan waktu yang cukup panjang, dan kadang-kadang tidak sesuai dengan

yang direncanakan.4. Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang

tidak terkontrol. Akibatnya, kadang-kadang ada pihak yang merasa tersinggung, sehingga dapat mengganggu iklim pembelajaran.

5. Tidak semua argumen bisa dilayani atau diajukan untuk dijawab.6. Pada umumnya siswa tidak terlatih untuk melakukan diskusi dan menggunakan

waktu diskusi dengan baik, maka kecenderungannya mereka tidak sanggup berdiskusi.

d. Simulasi Langkah-langkah:

1) Persiapan simulasi Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak di capai oleh

simulasi. Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan. Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peranan yang

harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yang disediakan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa utuk bertanya khususnya pada

siswa yang terlihat dalam pemeran simulasi.2) Pelaksanaan simulasi

Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran. Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian. Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapat

kesulitan. Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk

mendorong siswa berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.

3) Penutup Melakukan diskusi baik tentang jalannya semulasi maupun materi yang

disimulasikan. Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.

Merumuskan kesimpulan.

Kelebihan:1. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi

yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja.

2. Simulasi dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan.

3. Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa; meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.

4. Mengurangi hal-hal yang verbalistik; menumbuhkan cara berfikir yang kritis.

Kekurangan:1. Pengelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan alat hiburan, sehingga

tujuan pembelajaran menjadi terabaikan; Banyak orang meragukan hasilnya karena sering tidak diikutsertakan elemen-elemen penting.

2. Terlalu mahal biayanya.3. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam

melakukan simulasi; Efektifitas dalam memajukan belajar siswa belum dapat dilaporkan oleh riset.

4. Menghendaki pengelompokan yang fleksibel; Menghendaki banyak imajinasi dari guru dan siswa; Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.

e. Tugas dan Resitasi Langkah-langkah:

1. Fase Pemberian TugasTugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan; tujuan yang akan dicapai, jenis tugas dan tepat, sesuai dengan kemampuan siswa, ada petunjuk yang dapat membantu dan sediakan waktu yang cukup.

2. Langkah Pelaksanaan Tugasa) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru.b) Diberikan dorongan sehingga anak mau melaksanakannya.c) Diusahakan atau dikerjakan oleh anak sendiri.d) Mencatat semua hasil yang diperoleh dengan baik dan sistematik.

3. Fase Pertanggungjawaban TugasHal yang perlu diperhatikan adalah:a) Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan.b) Ada tanya jawab dan diskusi.c) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes atau nontes atau cara lainnya.

Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang disebut resitasi.

Kelebihan:1. Kelompok lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual.2. Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru; dapat

membina tanggung jawab dan disiplin siswa; dapat mengembangkan kreativitas siswa.

3. Baik sekali untuk mengisi waktu luang dengan hal-hal yang konstruktif.4. Memupuk rasa tanggung jawab dalam segala tugas sebab dalam strategi ini siswa

harus mempertanggung jawabkan segala sesuatu (tugas) yang telah dikerjakan.5. Memberikan kebiasaan siswa untuk giat belajar.

Kekurangan:1. Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas ataukah orang

lain; tidak jarang pekerjaan yang ditugaskan itu diselesaikan dengan meniru pekerjaan orang lain.

2. Khusus untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikannya adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpatisipasi dengan baik.

3. Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan siswa.

4. Karena perbedaan individu, maka tugas apabila diberikan secara umum mungkin beberapa orang diantaranya merasa sukar sedangkan sebagian lainnya merasa mudah menyelesaikan tugas tersebut.

g. Tanya Jawab: Langkah-langkah:

Guru mengawali menanyakan sesuatu yang berkaitan dengan materi yang dibahas.

Siswa yang ditunjuk menjawab pertanyaan itu. Bila jawaban yang diberikan oleh siswa kurang tepat atau salah, guru

memberikan pertanyaan baru yang sifatnya menggiring pikiran siswa agar ia sadar bahwa jawaban yang diberikannya kurang tepat. Bila tetap tidak bisa menjawab dengan benar maka pertanyaan tersebut dilemparkan kepada siswa yang lain.

Bila siswa masih kesulitan mencari jawaban, maka guru membantu mencari jawaban dengan menunjukkan alat peraga yang relevan.

Bantuan kepada proses berpikir dapat pula berupa contoh-contoh kongkrit yang terdapat di masyarakat atau lingkungan.

Bila dengan bantuan tersebut siswa belum juga menjawab dengan tepat, guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk bertanya jawab antar siswa.

Tanya jawab tersebut seringkali dilanjutkan dengan tanya jawab segi tiga, yaitu guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.

Bila segala model tanya jawab tersebut menemui jalan buntu, dalam arti tidak ada satupun siswa yang menjawab pertanyaan dengan tepat, maka gurulah yang turun tangan menjawab pertanyaan itu yang biasanya dilengkapi dengan penjelasan yang cukup mendalam agar siswa benar-benar memahaminya.

Kelebihan:1. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu

siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang kantuknya.2. Suasana kelas lebih hidup karena murid-murid berpikir aktif.3. Merangsang siswa melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingat;

mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.

4. Guru dapat mengetahui penguasaan pelajar terhadap bahan yang telah disajikan.5. Walaupun pelajaran berjalan agak lambat tetapi guru dapat melakukan kontrol

terhadap pemahaman murid.

Kekurangan:1. Siswa merasa takut, apalagi bila guru kurang dapat mendorong siswa untuk

berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab.2. Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan

mudah dipahami siswa.3. Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk

memberikan pertanyaan kepada setiap siswa.4. Hanya dikuasai oleh siswa yang pandai.5. Kemungkinan timbul penyimpangan dari pokok persoalan.

6. Terjadi perbedaan pendapat/jawaban maka akan terjadi perdebatan sengit sehingga memakan waktu banyak untuk menyelesaikan, terkadang murid mengalahkan pendapat guru.

h. Kerja Kelompok; Langkah-langkah:

1) Kegiatan Persiapana) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.b) Menyiapkan materi pembelajaran dan menjabarkan materi tersebut kedalam

tugas-tugas kelompok.c) Mengidentifikasi sumber-sumber yang akan menjadi sasaran kegiatan kerja

kelompok. d) Menyusun peraturan pembentukan kelompok, cara kerja, saat memulai dan

mengakhiri, dan tata tertib lainnya.2)  Kegiatan Pelaksanaan

a)  Kegiatan Membuka Pelajaran Melaksanakan apersepsi, yaitu pertanyaan tentang materi pelajaran

sebelumnya. Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada kaitannya

dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan

dikerjakan dalam mencapai tujuan pelajaran itu.b) Kegiatan Inti Pelajaran

Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari. Membentuk kelompok. Mengemukakan tugas setiap kelompok kepada ketua kelompok atau

langsung kepada semua siswa. Mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan mengakhiri

kegiatan kerja kelompok. Mengawasi, memonitor, dan bertindak sebagai fasilitator selama siswa

melakukan kerja kelompok. Pertemuan klasikal untuk pelaporan hasil kerja kelompok, pemberian

balikan dari kelompok lain atau dari guru.c) Kegiatan Mengakhiri Pelajaran

Meminta siswa merangkum isi pelajaran yang telah dikaji melalui kerja kelompok.

Melakukan evaluasi hasil dan proses. Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajari ulang materi yang belum

dikuasai siswa maupun memberi tugas pengayaan bagi siswa yang telah menguasai materi tersebut.

Kelebihan:1. Para siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka, lebih mudah diawasi

dan dibimbing; Memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan kemampuan para siswa.

2. Dapat memberikan kesempatan pada para siswa untuk lebih menggunakan ketrampilan bertanya dalam membahas suatu masalah; Timbul rasa kesetiakawanan sosial antar kelompok/group yang dilandasi motivasi kerja sama untuk kepentingan dan kebaikan bersama.

3. Mengembangkan bakat kepemimpinan para siswa serta mengerjakan ketrampilan berdiskusi; Mempercepat penyelesaian pemecahan suatu problem, karena dipikirkan oleh beberapa orang secara bersama-sama.

4. Menumbuhkan rasa ingin maju dan mendorong anggota kelompok untuk tampil sebagai kelompok yang terbaik sehingga dengan demikian terjadilah persaingan yang sehat, untuk berlomba-lomba mencari kemajuan dan prestasi dalam kelompoknya.

5. Kemungkinan terjadi adanya transfer pengetahuan antar sesama dalam kelompok yang masing-masing dapat saling isi mengisi dan melengkapi kekurangan dan kelebihan antar mereka.

6. Pokok-pokok pikiran yang telah diperbincangkan dan dibahas dalam kelompok kecil, akan merupakan pendapat yang lebih matang dan dapat dipertanggungjawabkan, jika dibandingkan buah pikiran sendiri.

Kekurangan:1. Kerja kelompok terkadang hanya melibatkan para siswa yang mampu sebab

mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang.2. Keberhasilan strategi ini tergantung kemampuan siswa memimpin kelompok atau

untuk bekerja sendiri-sendiri; Sifat dan kemampuan individualitas kadang-kadang terasa diabaikan.

3. Persaingan yang tidak sehat akan terjadi manakala guru tidak dapat memberikan pengertian kepada siswa. Bahkan pembagian tugas yang dilakukan bukanlah dimaksudkan membeda-bedakan satu dengan yang lainnya dalam arti yang luas.

4. Bagi siswa yang tidak memiliki disiplin diri dan pemalas terbuka kemungkinan untuk pasif dalam kelompoknya, dan hal ini berpengaruh kepada aktivitas kelompok secara kolektif.

5. Jika tugas yang diberikan kepada kelompok masing-masing kemudian tidak diberikan batas-batas waktu tertentu, maka cenderung tugas tersebut diabaikan /terlupakan.

i. Team Teaching Langkah-langkah:

1) Pengumpulan dataData disini adalah nilai siswa yang didapat dari hasil try out atau hasil ulangan

semester satu, kemudian nilai tersebut dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu kelompok tinggi, kelompok sedang dan kelompok rendah, untuk siswa kelompok sedang tidak diberikan tambahan layanan intesif karena dianggap dalam posisi yang tidak mengkhawatirkan mereka dianggap mampu dalam mengerjakan soal-soal ujian, sedang kelompok tinggi dan kelompok rendah diberikan tambahan layanan intensif dengan pertimbangan, siswa kelompok tinggi diharapkan mampu memperoleh nilai maksimal bahkan nilai sempurna 10, hal ini memungkinkan karena bentuk soal ujian adalah multiple choice sedang kelompok rendah diharapkan bisa lulus dari batas nilai minimal yang distandarkan pemerintah.

2) Pre testPada tahap ini pemberian pre test dimaksudkan untuk mengetahui materi-

materi apa yang tidak dikuasai oleh siswa terutama materi essensial (materi yang sering muncul pada soal-soal UAN) sehingga guru dapat menyiapkan materi tersebut yang akan disampaikan melaui pembahasan atau latihan soal.

3) TreatmentPada kelompok rendah dibagi lagi menjadi sub kelompok yang terdiri dari

delapan sampai sepuluh siswa untuk tujuan efektifitas. Karena kalau jumlah siswa terlalu banyak guru tidak dapat mengakomodasi dengan baik. Tiap sub kelompok di fasilitasi oleh seorang guru, mengerjakan soal dan mendiskusikannya besama-sama atau secara individu. Hal yang sama juga dilaksanakan pada kelompok tinggi. Kegiatan ini berlangsung selama tiga atau empat kali pertemuan.

4) Post testSetelah mendapatkan beberapa kali treatment siswa dilihat pencapaian

prestasinya melalui pos test yang dilaksanakan untuk mengukur sejauh mana perolehan siswa setelah diberi treatment secara intensif dengan menggunakan metode Team Teaching apakah ada peningkatan atau tidak, berdasarkan pengalaman yang telah diterapkan oleh penulis, bahwa metode team teaching bisa meningkatkan perolehan nilai siswa dalam menghadapi ujian akhir nasional. Tentunya ini adalah salah satu dari sekian banyak metode yang diharapkan bisa dijadikan referensi oleh pembaca. Pada prinsipnya komitmen tinggi dan niat yang tulus dari seorang pendidik untuk meningkatkan kualitas pribadi adalah kunci keberhasilan dalam menciptakan generasi masa depan yang siap bersaing di era global.

Kelebihan:1. Team-teaching diharapkan dapat membangun budaya kemitraan yang positif

diantara guru sehingga terjalin kerja sama (kolaborasi) dalam meningkatkan proses pembelajaran yang lebih baik.

2. Team-teaching dapat lebih mematangkan kegiatan perencanaan dan persiapan mengajar. Dua orang guru atau lebih bisa saling berdiskusi untuk menyusun perencanaan pembelajaran, sehingga dapat mengantisipasi berbagai kendala dalam pelaksanaan pembelajaran.

3. Team-teaching dapat menjamin pengawasan pembelajaran secara efektif. Dengan melibatkan lebih dari satu orang guru di dalam satu kelas, maka masing-masing siswa bisa mendapatkan perhatian yang cukup dalam memahami pelajaran yang diberikan. Hal ini membuat guru semakin peka terhadap situasi-situasi faktual di kelas.

4. Team-teaching dapat menjalin komunikasi yang intensif antar guru. Apabila team-teaching ini terdiri guru senior dan pemula, maka guru yang berpengalaman (senior) dapat membagi pengalamannya kepada guru pemula dan masing-masing juga saling melengkapi kekurangannya. Sehingga team-teaching ini secara tidak langsung bisa menjadi sarana pelatihan dan bimbingan bagi guru pemula yang baru dalam menjalankan tugasnya.

5. Dapat menjadi alternatif untuk memenuhi beban mengajar 24 jam dalam satu minggu; Tugas mengajar guru sedikit lebih ringan, sehingga cukup waktu untuk merencanakan persiapan mengajar yang lebih baik; Melalui metode sistem regu (team teaching) ini banyak menguntungkan, karena interaksi mengajar akan lebih lancar.

Kekurangan:1. Pelajaran menjadi tidak sistematis, apabila masing-masing berjalan sendiri-

sendiri, dan tidak adanya koordinasi yang baik. Hal ini dapat berakibat membingungkan dan menyulitkan bagi siswa.

2. Bagi guru yang kurang disiplin, bila mendapatkan giliran bebas tugas, kemungkinan waktu tersebut hanya digunakan untuk beristirahat daripada membuat rencana pelajaran yang baik.

3. Kemungkinan bagi pembentukan (team teaching) hanya sekedar memperbincangkan faktor ekonomis dan administrasi pengajaran yang justru hal yang pokok.

4. Apabila tidak tercipta hubungan yang harmonis dan kerja sama yang kompak antar guru bidang studi, maka kemungkinan akan berakibat fatal bagi tercapainya tujuan pengajaran.

5. Kecenderungan sistem pengajaran modern menghendaki adanya pemisahan yang tugas spesialisasi dari masing-masing mata pelajaran.

j. Latihan (Drill) Langkah-langkah:

Siswa diberi penjelasan mengenai manfaat dan tujuan latihan untuk membangkitkan motivasi belajar pada siswa agar latihan itu tidak bersifat verbal.

Latihan hendaknya dilakukan secara bertahap dimulai dari yang sederhana kemudian meningkat ke taraf yang lebih kompleks atau sulit.

Selama latihan berlangsung perhatikan bagian yang dirasa sulit oleh siswa. Latihan pada bagian yang dianggap sulit hendaknya lebih intensif, dengan 

menggunakan alat pelajaran yang dapat membantu mengatasi kesulitan. Perhatikan perbedaan individual siswa, kesulitan yang dialami siswa perlu

mendapat perhatian khusus.

Jika suatu latihan telah dikuasai siswa taraf berikutnya adalah aplikasinya. Oleh karena itu diusahakan agar konsep yang dilatihkan ada hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.

Kelebihan:1. Untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, kata-

kata atau kalimat, membuat alat-alat, menggunakan alat-alat (mesin permaianan dan atletik), dan terampil menggunakan peralatan olahraga; dan memperoleh kecakapan mental seperti dalam perkalian, menjumlahkan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda (simbol), dan sebagainya.

2. Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat, seperti hubungan huruf-huruf dalam ejaan, penggunaan simbol, membaca peta, dan sebagainya.

3. Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan; membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit, menjadi lebih otomatis.

4. Ketegasan dan keterampilan siswa meningkat atau lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari.

5. Peserta didik memperoleh ketangkasan dan kemahiran dalam melakukan sesuatu sesuai dengan yang dipelajarinya; Guru lebih mudah mengontrol dan membedakan mana peserta didik yang disiplin dalam belajarnya dan mana yang kurang dengan memperhatikan tindakan dan perbuatan peserta didik saat berlangsungnya pengajaran.

Kekurangan:1. Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal

yang monoton, mudah membosankan.2. Sifat atau cara latihan kaku atau tidak fleksibel maka akan mengakibatkan

penguasaan ketrampilan melalui inisiatif individu tidak akan dicapai; Membentuk kebiasaan yang kaku, artinya seolah-olah peserta didik melakukan sesuatu secara mekanis, dalam dalam memberikan stimulus peserta didik bertindak secara otomatis.

3. Menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didik lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan kepada jauh dari pengertian.

4. Dapat menimbulkan verbalisme, terutama pengajaran yang bersifat menghapal. Dimana peserta didik dilatih untuk dapat menguasai bahan pelajaran secara hapalan dan secara otomatis mengingatkannya bila ada pertanyaan yang berkenaan dengan hapalan tersebut tanpa suatu proses berfikir secara logis.

5. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan, dimana peserta didik menyelesaikan tugas secara statis sesuai dengan apa yang diinginkan oleh guru.

k. Karya wisata Langkah-langkah:

Perencanaan Karyawisata1) Merumuskan tujuan karyawisata;2) Menetapkan objek kayawisata sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai;3) Menetapkan lamanya karyawisata;4) Menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata;5) Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan.

Pelaksanaan KaryawisataFase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat karyawisata dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan di atas.

Tindak LanjutPada akhir karyawisata siswa diminta laporannya baik lisan maupun tertulis, mengenai inti.

Kelebihan:1. Karyawisata memiliki prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan

lingkungan nyata dalam pengajaran.2. Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan

kebutuhan di masyarakat; Dapat memberi kepuasan kepada para murid, karena dapat melihat secara langsung obyek yang diamati.

3. Pengajaran serupa ini dapat lebih merangsang kreativitas siswa.4. Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas dan aktual5. Siswa dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan oleh para

petugas obyek karya wisata itu serta mengalami dan menghayati langsung. Hal mana tidak mungkin diperoleh disekolah, sehingga kesempatan tersebut dapat mengembangkan bakat khusus atau ketrampilan mereka.

6. Siswa dapat melihat kegiatan para petugas secara individu atau kelompok dan menghayatinya secara langsung yang akan memperdalam dan memperluas pengalaman mereka; dapat bertanya jawab menemukan sumber informasi yang pertama untuk memecahkan segala macam persoalan yang dihadapi.

7. Para murid bisa mempelajari sesuatu secara integral dan komprehensif.

Kekurangan:1. Fasilitas yang diperlukan dan biaya yang dipergunakan sulit untuk disediakan

oleh siswa atau sekolah2. Sangat memerlukan persiapan yang penjang dan perencanaan yang matang3. Memerlukan koordinasi dengan guru serta bidang studi lain agar tak terjadi

tumpang tindih waktu dan kegiatan selama karyawisata4. Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi lebih prioritas daripada tujuan

utama, sedang unsur studinya menjadi terabaikan5. Sulit mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan dan mengarahkan mereka

kepada kegiatan studi yang menjadi permasalahan.6. Memerlukan waktu yang cukup lama, apalagi kalau dilaksanakan terlalu

sering dan jauh dari sekolah, sehingga dapat mengganggu jadwal pelajaran.7. Memerlukan  pengawasan  yang  ketat  agar  siswa  fokus  kepada tugasnya.8. Laporan hasil karya wisata biasanya diserahkan tidak tepat waktu.

3. a. Ekspositori Langkah-langkah:

Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi ekspositori, yaitu: Persiapan (Preparation)

Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam strategi ekspositori, langkah persiapan merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan.Beberapa hal yang harus dilakukan dalam langkah persiapan di antaranya adalah:1) Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang negatif.2) Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus dicapai.3) Bukalah file dalam otak siswa.

Penyajian (Presentation)Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. Guru harus dipikirkan guru dalam penyajian ini adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh siswa. Karena itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini, yaitu:1) penggunaan bahasa,2) intonasi suara,3) menjaga kontak mata dengan siswa, dan4) menggunakan joke-joke yang menyegarkan.

Korelasi (Correlation)Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah korelasi dilakukan untuk memberikan makna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir dan kemampuan motorik siswa.

Menyimpulkan (Generalization)Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting dalam strategi ekspositori, sebab melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil inti sari dari proses penyajian.

Mengaplikasikan (Application)Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori, sebab melalui langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa. Teknik yang biasa dilakukan pada langkah ini di antaranya:1) dengan membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah disajikan,

2) dengan memberikan tes yang sesuai dengan materi pelajaran yang telah disajikan.

Kelebihan:1. Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan

keluasan materi pembelajaran, ia dapat mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.

2. Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.

3. Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).

4. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.

Kekurangan:1. Hanya dapat dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan mendengar dan

menyimak secara baik. Untuk siswa yang tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi lain.

2. Strategi ini tidak mungkin melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar.

3. Sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.

4. Keberhasilan sangat tergantung kepada apa yang dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai kemampuan seperti kemampuan bertutur (berkomunikasi), dan kemampuan mengelola kelas. Tanpa itu sudah dapat dipastikan proses pembelajaran tidak mungkin berhasil.

5. Gaya komunikasi strategi pembelajaran lebih banyak terjadi satu arah, maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula. Komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru.

b. PAKEM Langkah-langkah:

Memahami sifat yang dimiliki anak; Mengenal anak secara perorangan; Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar; Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan kemampuan

memecahkan masalah; Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik; Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar; Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar;

Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental. Dengan ini, diharapkan guru mampu melaksanakan model PAKEM yang tepat dan sesuai.

Kelebihan:1. Guru tidak hanya monoton saja dalam menyampaikan materinya, namun dapat

bervariatif dan lebih kreatif dalam menampilkan berbagai hal materi kepada siswanya. Begitu pula dengan keadaan peserta didik akan lebih enjoy dalam menangkap materi, mengikuti pelajarannya tidak mudah bosan dan suntuk.

2. Siswa selalu termotivasi akan lebih giat untuk meraih prestasi yang cerah, gemilang, penuh antusias.

3. Guru lebih dekat dengan siswa karena dengan prinsip PAKEM, maka guru selalu menjadi inspirator dan motivator bagi mereka tentunya lebih mengenal masing-masing individu.

4. Peserta didik dapat lebih mengembangkan dirinya; dan dapat memecahkan permasalahan dengan memanfaatkan lingkungan sekitarnya.

5. Mental dan fisik peserta didik akan terasah secara optimal.

Kekurangan:1. PAKEM menuntut seorang guru untuk aktif dan kreatif dalam mengembangkan

ilmu dan wawasannya, sehingga mampu memberikan inspirasi dan motivasi siswa untuk belajar dan mengembangkan kreativitasnya.

2. Pembelajaran ini tidak hanya membutuhkan penguasaan terhadap materi secara verbal, namun juga membutuhkan daya kreativitas yang tinggi untuk mempermudah belajar siswa.

3. Guru harus mengubah pandangan bahwa belajar hanyalah ritual yang membosankan. Sebab, PAKEM juga memperhatikan bakat, minat dan modalitas belajar siswa, bukan semata potensi akademiknya saja.

4. Guru harus menyiapkan pembelajaran yang lebih dari sekedar ceramah, maka dibutuhkan alat dan bahan yang lebih pula untuk melaksanakan pembelajaran tersebut; dan harus bisa mengcover semua kebutuhan siswa baik dari segi mental maupun fisik.

c. Jigsaw Langkah-langkah:

Siswa dikelompokkan ke dalam 4-5 anggota tim. Tiap tim diberi bagian materi yang berbeda. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama

bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.

Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.

Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberi evaluasi/kompetensi.

Penutup. Kelebihan:

1. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya.

2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat.3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara

dan berpendapat.4. Dapat mengembangkan hubungan antar pribadi di antara siswa yang memiliki

kemampuan belajar yang berbeda; Menerapkan bimbingan sesama teman.5. Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi; sikap apatis berkurang; pemahaman

materi lebih mendalam.

Kekurangan:a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol

jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus benar-benar memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus menekankan agar para anggota kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan apabila tidak mengerti.

b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan secara akurat.

c. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan agar siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.

d. Inkuiri Langkah-langkah:

Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan strategi dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: Orientasi

Langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan startegi ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah, tanpa kemauan dan kemampuan itu tak mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.

Merumuskan MasalahLangkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong

untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.

Merumuskan HipotesisJawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. Kemampuan berpikir logis itu sendiri akan sangat dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman. Dengan demikian, setiap individu yang kurang mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.

Mengumpulkan DataAktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Karena itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. Sering terjadi kemacetan berinkuiri adalah manakala siswa tidak apresiatif terhadap pokok permasalahan. Tidak apresiatif itu biasanya ditunjukkan oleh gejala-gejala ketidakgairahan dalam belajar. Manakala guru menemukan gejala-gej ala semacam ini, maka guru hendaknya secara terus-menerus memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar melalui penyuguhan berbagai jenis pertanyaan secara merata kepada seluruh siswa sehingga mereka terangsang untuk berpikir.

Menguji HipotesisProses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Dalam menguji hipotesis yang terpenting adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.

Merumuskan KesimpulanProses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Sering terjadi, karena banyaknya data yang diperoleh, menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus pada masalah yang hendak dipecahkan. Karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.

Kelebihan:1. Menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

2. Dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

3. Melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

4. Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata, artinya siswa yang memiliki kemampuan belajar baik tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

Kekurangan:1. Jika strategi ini digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit

mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa; Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

2. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.

3. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka startegi ini akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

4. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung, peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan membimbing siswa untuk belajar.

e. CTL Langkah-langkah:

Secara garis besar, langkah-langkah yang harus ditempuh dalam CTL adalah sebagai berikut. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara

bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. Ciptakan masyarakat belajar. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. Lakukan refleksi di akhir pertemuan. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Kelebihan:

1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.

2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.

Kekurangan:1. Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam metode CTL, guru tidak

lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur atau ”penguasa” yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.

2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide–ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi–strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.

f. TGT (Teams Games Tournament) Langkah-langkah:

Mengajar: Guru menyampaikan materi. Belajar kelompok: siswa belajar dengan menggunakan lembar kerja dalam

kelompok untuk menguasai materi. Turnamen: siswa memainkan pertandingan akademik dalam regu yang

berkemampuan homogen, masing-masing meja turnamen berisi 3 anggota. Penghargaan kelompok: skor kelompok dihitung berdasarkan skor anggota

kelompok turnamen, dan kelompok baru diakui bila dapat melampaui kriteria minimal.

Kelebihan:1. Melatih siswa untuk bekerjasama dalam kelompok diskusi.2. Suasana belajar nyaman, menyenangkan dan kondusif.3. Tercipta suasana kompetisi antara kelompok diskusi kecil.

4. Melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status; peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan.

5. Aktifitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Kekurangan:1. Tidak efisien waktu; Penggunaan waktu yang relatif lama dan biaya yang besar.2. Hanya dilaksanakan pada luang waktu selasai UAS.3. Belajarnya kurang efektif karena hanya bersifat games.4. Pembelajaran kooperatif tipe TGT sulit dilaksanakan jika kemampuan guru

sebagai motivator dan fasilitator kurang memadai atau sarana yang tidak cukup tersedia.

g. Problem Solving Langkah-langkah:

Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.

Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-lain.

Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.

Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan lain-lain.

Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan ter-akhir tentang jawaban dari masalah tadi.

Kelebihan:1. Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan

kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.2. Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan para

siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, apabila menghadapi permasalahan di dalam kehidupan dalam keluarga, bermasyarakat, dan bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia.

3. Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam rangka mencari pemecahannya.

4. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan; berpikir dan bertindak kreatif; memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis; mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan; menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.

5. Pemecahan masalah (problem solving) merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami isi pelajaran; dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan siswa kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa; dapat meningkatkan aktifitas pembelajaran siswa; dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

6. Melalui pemecahan masalah (problem solving) bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran, pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

7. Pemecahan masalah (problem solving) dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa; dapat mengembangkan kemampuan siswa berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru; dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

Kekurangan:1. Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat

berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa, sanagat memerlukan kemmpuan dan keterampilan guru. Sering orang beranggapan keliru bahwa metode pemecahan masalah hanya cocok untuk SLTP, SLTA, dan PT saja. Padahal untuk siswa SD sederajat bjuga bias dilakukan dengan tingkat kesulitan permasalahan yang sesuai dengan taraf kemampuan berfikir anak

2. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.

3. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.

4. Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berpikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan guru.

5. Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok, yang kadang-kadang memerlukan berbagai sumber belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.

DAFTAR PUSTAKA

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-teknik-dan-model-pembelajaran

http://naidra.student.fkip.uns.ac.id/?p=375/ http://blog.elearning.unesa.ac.id/m-saikhul-arif/tugas-makalah-1-pengertian-strategi-

metode-teknik-dan-taktik http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-kelebihan-dan-

kekurangan.html http://dewin221106.blogspot.com/2010/05/contoh-contoh-pendekatan-

pembelajaran.html http://blog.elearning.unesa.ac.id/m-saikhul-arif/tugas-makalah-1-pengertian-strategi-

metode-teknik-dan-taktik http://www.masbied.com/2012/03/05/langkah-langkah-pelaksanaan-metode-tugas-

kelompok/ http://muhammadirfani.wordpress.com/2009/03/31/team-teaching-sebagai-

implementasi-penerapan-lesson-study/ http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/28/team-teaching/ http://rumahdesakoe.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-demonstrasi.html http://rumahdesakoe.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-jigsaw-model-

tim.html http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/strategi-pembelajaran.html http://www.psb-psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-

taktik-dan-model-pembelajaran http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/ http://alitadisanjaya.blogspot.com/2011/03/team-teaching-mengajar-

berkelompok.html http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2009913-strategi-pembelajaran-

konstekstual-teaching-learning/ http://www.anneahira.com/strategi-pembelajaran-18416.htm http://arisandi.com/kumpulan-metode-pempbelajaran/