Sesion de aprendizaje secundaria ii

Sesión de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------- Edición 2012

SESION DE

APRENDIZAJE

INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIACONTIENE: Evaluación Psicológica

Comunicación oralMAGISTRAL SESIÓN

1

MODELOS

SESION DE CLASE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

¿Qué es una sesión de aprendizaje?Denomínese a una sesión de aprendizaje en el aula, porque exige la rigurosidad del magíster o maestro para que los educandos capten la información a cabalidad, con la buena mediación del docente que hace uso eficaz de los medios y materiales educativos y se logre un aprendizaje esperado y significativo

Evaluación psicológicaEL PARTICIPANTE O POSTULANTE DEBERA GUARDAR:

INDUMENTARIA AUSTERA COMPUSTURA (posar de acuerdo al género)

IDONEIDAD al ser entrevistado APLOMO

SEGURIDAD (dejar de transpirar)

SERENIDAD (perder el miedo escénico)

DOMINIO DEL TEMA

ASPECTOS CUALIDADES

PERSONAL

SOCIAL

Y

PSICOLÓGICO

POSEER SALUD FÍSICA Y MENTAL

AUTOESTIMA ELEVADA

RESPONSABLE Y CRÍTICO

ESPIRITU ELEVADO DE TRABAJO

AMPLITUD DE CRITERIO

JUSTO Y HONESTO A TODA PRUEBA

DECIDIDO EN LA TOMA DE DECISIONES

CONDUCTA INTACHABLE

JOVIAL Y OPTIMISTA

RESPETUOSO CON LOS DEMÁS

SER COMPRENSIVO Y SOLIDARIO

POSEER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN

AGUDEZ INTELECTUAL

COMUNICADOR SOCIAL

APTITUDES DE LIDERAZGO

DOMINIO DE LA CULTURA GENERAL

PERSONALIDAD EQUILIBRADA

ACTITUD INDICADORES

RESPETA las

normas de

convivencia

- cumple con los horarios

- presenta oportunamente sus documentos

- cuida los espacios de uso común

- participa en las normas de convivencia

- participa en la higiene de la IE

- cuida la propiedad ajena

- expresa sus ideas con claridad

2


3


4

5


COMUNICACIÓN ORAL¿Qué es la comunicación?

Es trasmitir una idea claramente a través de un

medio, como por ejemplo,

EL HABLA

¿Qué es la oratoria?

El arte de hablar con elocuencia para persuadir

o convencer a un auditorio.

EL DISCURSO, ¿qué dice?

Es una alocución formal: el acto verbal y oral de

dirigirse a un público

Diferencia entre discurso y oratoria

Toma en cuenta lo siguiente:

- Bendito sean mis nervios

- El autodominio en la expresión oral

- ¿Cómo expresarnos con amabilidad?

- Como comunicarnos con respeto.

- Voy a convencerte = quiero que me hagas un

favor

Venga = ¿tendría la amabilidad de acercarse, por

favor?

- No quiero hacerlo = regrese mañana por su

pedido

- Prefiero abstenerme = Hay un asunto que te

dará que pensar

- Disculpa por lo sucedido = podrías disculparme

por lo sucedido.

EL ORADOR:Es aquella persona que se encargará de darnos

clara-mente el mensaje. Es decir, el orador, es el

emisor en la comunicación.

CUANDO TE DIGAN PODRÍAS DECIR

Gracias por su interés, estoy bien

Con mucho gusto, ¿en qué puedo ayudarlo.

¿Le va bien?

¡Si necesita ayuda, cuente conmigo!

¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Ejecución de un conjunto de actividades

físicas y mentales, que desarrollan los

educandos dentro o fuera del aula, con el

apoyo y mediación del docente, y a través

de los cuales construyen sus propios

aprendizajes en un corto periodo de tiempo

(45,90, o 135 minutos).

¿QUE ES UNA CLASE? La clase es un proceso activo,

sistematizado, dialéctico, intencionado, de

reestructuración y acomodación de las

estructuras cognitivas de los sujetos en base

a la problematización, desequilibración,

relación con los saberes previos, acomo-

dación a las nuevas circunstancias y

asimilación significativa de los nuevos

contenidos, coherentes con fines y objetivos

gestados por una concepción determinada

bajo la coordinación, mediación y facilitación

permanente del profesor con el propósito de

formas determinadas competencias en los

sujetos. Gálvez (2000; p.17)

Es una forma básica de organización del

proceso de aprendizaje donde interactúa el

educando y el educador, o las

competencias, capacidades, actitudes,

estrategias, medios y materiales, como la

evaluación.

Características1. Flexible 5.Dinámica o activa

2. Diversificada 6. Integral

3. Formativa 7. Planificada

4. Significativa 8. Democrática

5. Tipos - Unidireccional -

- bidireccional y

- pluridireccional

6

7

8

FACTORES CONDICIONANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Motivacionales nutricionales

INTERNOS - estructura cognitivaAL ALUMNO - vocacionales

enfermedades alimentación salud

- personalidad- práctica axiológica- preparación profesional

DEL DOCENTE - ideología política- militancia religiosa- presencia personal- manera de tratar

- estabilidad- estructura- grado de instrucción

DE LA FAMILIA - situación económica- condición social- militancia política- militancia religiosa

FACTORES - organización disciplinariaCONDICIONANTES - filosofía institucional

- clima institucionalDE UNA DE LA - estructura orgánica

EXTERNOS INSTITUCIÓN - infraestructuraSESIÓN - mobiliario

DEL ALUMNO EDUCATIVA - material didáctico- bibliotecas- laboratorios

- organización disciplinaria- higiene- grupos sociales

DEL AMBIENTE - organizaciones culturalesSOCIAL - clases sociales

- relación con la comunidad- servicios- diferencias culturales

- lenguaje oral oficial- lenguaje escrito oficial

CULURALES - lenguaje materno- cultura materna- concepciones

DEL AMBIENTE - factores atmosféricos FÍSICO - ruidos

- bullas- ambientes de estudio

VARIABLES DEL APRENDIZAJECategorías intra personales Categorías situacionales

(Internas al alumno) (Externas al alumno)Estructura cognoscitivaDisposición del desarrolloCapacidad intelectualFactores motivacionales y

actitudinalesFactores de la personalidad

La prácticaOrdenamiento de los materiales

educativosFactores sociales y de grupoCaracterísticas del profesor.

TIPOS DE SESIONES

TIPOS DE SESIONES

1. por su propósito

- Clases constructivas de capacidades y conocimientos

- Clases demostrativas- Clases magistrales

2. por el contenido

- Clases teóricas- Clases prácticas

3. por su metodología

- Clases receptivas- Clases de investigación

4. por las disciplinas

- de ciencias formales- de ciencias naturales- de ciencias sociales- de actividades

5. por su carácter

- Formales- no formales- informales

Estructura de la Sesión (1)

Toda clase consta de tres partes, comienzo, cuerpo y cierre1. Comienzo de la clase; se compone, a su vez de dos elementos : motivación y

enfoque.2. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicación, análisis, aplicación y

síntesis3. El cierre de la clase; consta de tres elementos: repetición, evaluación y proyección o

anticipación.4. En la página siguiente observaremos la estructura dinámica del acto docente:

ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE EN LA SASPASOS ACCIONES FINALIDAD RECURSOS

INIC

IAL-

Com

ienz

o

Motivación

Justificar el acto docente. Despertar en el estudiante

actitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses.

Crear expectativas y suscitar inquietudes

Preguntas al grupo recurriendo al campo de experiencias del educando. Exposición de casos, provisión de ejemplos Demostrar la utilidad de aquello que se va a estudiar, relacionando con aquello que saben, sienten etc.

Enfoque

Dirigir la atención hacia lo más importante, pertinente e interesante para el alumno, con el fin que capte y organice selectivamente los conocimientos.

Alguna pregunta, resumir, repetir lo más importante o hacerlo repetir.Escribir y subrayar en el pizarrón, uso de algún medio audio-visual

PRIN

CIPA

L-

Cu

erpo

Comunicación

Exponer los conocimientos o habilidades por aprender.

Dar información. Explicar la terminología

Breve exposición de hechos, datos y conceptos. Lectura de documentos y textos. Proyecciones, etc.

Análisis

Promover la comprensión de significados. Profundizar los conocimientos mediante el estudio de sus elementos Problematizar, inquietar.

Preguntas de análisis. ¿por qué? ¿qué significa? Observaciones del docente. Ejemplos. Trabajo en equipo y discusiones.

Aplicación

Generalizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto.

Proveer situaciones susceptibles de aplicación de lo aprendido. Resolución de problemas y casos, individualmente y en grupo. Dar y pedir ejemplos concretos. Proyección de una película científica.

Síntesis

Promover la creatividad del estudiante a través de la búsqueda de hechos y conocimientos nuevos, partiendo de lo aprendido.

Trabajos en grupo. Investigaciones. Proveer problemas y situaciones nuevas. Presentar casos nuevos, reales o hipotéticos. Dar rienda suelta a la imaginación del educando a través de preguntas, etc.

SALID

A - C

ierre

Repetición

Sacar conclusiones. Evocar lo aprendido para su almacenaje.

Dar Resúmenes. Hacer resumir, hacer repetir. Presentación de un informe o documento por el profesor o por grupos de estudiantes. O bien por cada educando.

EvaluaciónDemostrar lo aprendido.- Verificar el logro de la capacidad -Dar validez en lo bueno, deficiente y lo deseable.

Preguntas, entrevistas. Encuestas. Exámenes. Complicación de guías. Trabajos en grupo (análisis, aplicación y síntesis).

Proyección o anticipación

Abrir perspectivas Descubrir intereses Hilar el proceso que seguirá Motivar para nuevos

aprendizajes

Problemática nueva propuesta por el docente. Preguntas y respuestas de los estudiantes. Tareas que se van a realizar en el intermedio.

DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE1. DATOS GENERALES

1.1 Institución educativa : _____________________________________1.2 Grado y sección: _____________________________________1.3 Número de alumnos : _____________________________________1.4 Fecha : _____________________________________

2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS2.1 TEMA : _____________________________________APRENDIZAJE ESPERADO:__________________________________________________________

3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO1. INICIAL De Inicio :

2. PRINCIPAL APLICATIVO De Proceso :

3. EXTENSIVO De Salida:

4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)

4.1 De Capacidades

CAPACIDAD ESPECÍFICA

INDICADORES INSTRUMENTOS

4.2 De actitudes

ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

VºBº FIRMA Y POSFIRMA

MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE: ……………………………………………………………..GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..SEDE: CP:………………….DISTRITO:………………………..PROVINCIA:……………………………

Nº Aspecto Indicador Si – 1pto

No-0 pt

01 CLIMA SOCIO-AFECTIVO:Evidencia empatía facilitando las relaciones armónicas.

Genera un clima de confianzaMotiva al diálogo espontaneo

02 Motivación e interés:Despierta y mantiene el interés

Hace referencia al título de la sesiónDesarrolla actividad desequilibrantes?

03 disciplina:Mantiene la disciplina durante el desarrollo de la sesión

Es CUIDADOSO con la disciplinaPromueve el respeto entre los educandos

04 Recuperación de saberes previos:Propicia actividades para recuperar los saberes previos

¿Propicia que recuerden experiencias o situaciones cuotidianas?¿Compromete la intervención de sus alumnos?

05 Presentación de la informaciónManeja y domina la información comunicándolo con claridad y precisión

Mantiene un esquema lógico anotando conceptos o ideas clave.Responde a las inquietudes de los estudiantes

06 Realiza actividades orientada al desarrollo de las capacidades:Orienta de lo aprendido en otros contextos

Propone actividades grupales o individualesFavorece la criticidad por medio de la discusión y debate, otorgando utilidad

07 Uso de recursos didácticos:Los usa adecuadamente

Utiliza material didácticoHace uso de libros del MED u otra información?

08 Comprobación y retroalimentaciónComprueba la adquisición de aprendizajes

Propone preguntas sistematiza dorasPlantea preguntas para confron--tar los saberes

09 Metacognición:Motiva la reflexión de los estudiantes

Pregunta sobre lo aprendidoPregunta ¿cómo han aprendido?

10 Evaluación:Desarrolla actividades de evaluación

Plantea situaciones problemáticas con el instrumento adecuadoEstablece criterios de valoración

OBERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… FECHA:

EVALUADOR EVALUADO

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE: ……………………………………………………………..GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..SEDE: CP:………………….DISTRITO:………………………..PROVINCIA:……………………………

Nº Aspecto Indicador Si –1pto

No-0 pts

01 PRESENTA SUS SESIÓN EN

COHERENCIA CON EL

ENFOQUE DEL CURRÍCULO

Considera la capacidad a desarrollarPor lo menos considera cuatro pasos cognitivos, sea recojo de saberes, genera conflicto cognitivo, despierta el interés y procesa la información.

02 LA SESIÓN PRESENTA

ESTRATE-GIAS DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE COHERENTES

Y PERTINENTES CON LOS

APRENDIZAJES PREVISTOS

Presenta estrategias de enseñanza pertinentes con los aprendizajes previstos.

Utiliza la construcción de los aprendizajes en su estructura metodológica que considera en su planificación

03 PREVEE EL USO DE

RECURSOS Y MATERIASL

EDUCATIVO EN RELACIÓN CON

LA SESIÓN Y EL DESARROLLO

DE LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS.

Prevé el uso de medios y materiales educativos Los medios y materiales que programa son pertinentes a las estrategias planteadas.

04 DISTRIBUYE EL TIEMPO

DOSIFICANDO Y

CRONOMETRANDO

La distribución del tiempo condice al tema o la actividad a desarrollar.El tema ha sido dosificado en función al grado y nivel educativo.

05 SEÑALA INDICADORES DE

EVALUACIÓN PERTINENTES

AL LOGRO DE APRENDIZAJE

PREVISTOS

Formula indicadores sincronizados con el logro del aprendizaje y el PCALos indicadores de los instrumentos de evaluación son coherentes con la evaluación programada.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEFECHA:

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………

EVALUADOR EVALUADO Apellidos y nombres Apellidos y nombres

SESIÓN DE APRENDIZAJE - EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Conociendo nuestro cuerpo”INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 015GRADO Y SECCIÓN : 5 años Los conejitosDOCENTES RESPONSABLES : Rosa Romero SatoFECHA : …/…/…

CAPACIDAD FUNDAMENTAL Solución de problemasAPRENDIZAJE ESPERADO Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.ACTITUD Valora su cuerpo evitando que lo toquen

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓNMotivación: Cantamos la canción “Se cuidar mi cuerpo” Acompañamos una (lámina) foto grande con el cuerpo de una niña

Lámina 10 min.

Recuperación de saberes previos:¿De qué trata la canción?, ¿quiénes están en la foto?, ¿se parece a papá o mamá?; ¿dónde está la cabeza?

Mostrando la lámina 10 min.

Conflicto cognitivo:La docente entrega a los niños, un muñeco articulado, o en piezas y orienta que deben armarlo según como perciben su cuerpo humano.

Muñeco articuladoCabeza, tronco y miembros

20 min.Sistematización del aprendizaje:La socente dibuja en la pizarra y va indicando las partes que tienen, mencionando el nombre de cada una de ellas, tratando que cada uno identifique en su propio cuerpo, puede hacerlo en un papelote, etc.

PizarraPapeloteplumones

20 min.Aplicación de lo aprendido:Los niños completan en la hoja de aplicación las partes que falta en el cuerpo humano.Pintan de diferentes colores, cada una de las partes.Cubren con platilina rosada el tronco

Hojas de aplicaciónColoresplastilina 10 min.

Reflexión sobre el aprendizaje:¿Qué dificultades han encontrado para reconocer su cuerpo? Diálogo

Evaluación.Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento

Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.

Identifica las partes de su cuerpo. Establece relaciones cada una de las partes Utiliza lo aprendido para compartir con su

compañeros, otros detalles Aplica realmente lo aprendido

Ficha de observación.

Práctica calificada.

JUANA SOTO BALBÍN ROSA ROMERO SATO SUBDIRECTORA Profesora de Aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Operaciones con números naturales”INSTITUCIÓN EDUCATIVA Miguel de CervantesGRADO Y SECCIÓN : Primero “H”DOCENTES RESPONSABLES : Julia Díaz Meza Y Freddy Ríos RocaDURACIÓN : 90 minutos

CAPACIDAD FUNDAMENTAL

Solución de problemas

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza estrategias para la resolución de problemas con números naturales.

ACTITUD Es perseverante en la resolución de problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓNSe agrupan 5 alumnos por computadora, para resolver la actividad sobre operaciones básicas de números naturales,utilizando la “serpiente numérica”

Software Ardora 10 min.

En grupo calculan cuántos días tiene el año y la semana, cada uno de los integrantes del grupo, desarrollan los cálculos respectivos de acuerdo a las orientaciones de los docentes, utilizando el ejemplo de la siguiente dirección: http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07.

Internet Explorer10 min.

Los estudiantes investigan sobre las operaciones y propiedades de los números naturales en Internet utilizando una ficha digital, luego organizan la información y elaboran un mapa mental.

Co-citer

Freemind30 min.

Resuelven los problemas planteados en el libro de primero de secundaria del MED. Aplicando los algoritmos y propiedades de los números naturales, explican estrategias utilizadas para solucionar los problemas planteados, lo socializa con sus compañeros del aula.Con ayuda del docente, reflexionan sobre lo aprendido y expresan las dificultades

Libro de matemática 1ero-MED 30 min.

Resuelve la práctica calificada, mostrando perseverancia en la resolución de los problemas planteados.

Práctica calificada 10 min.

Evaluación.Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento

Analiza estrategias para la resolución de problemas con números naturales.

Identifica propiedades de las operaciones con números naturales y las organiza en un mapa mental.

Establece relaciones entre las propiedades de los números naturales y aplica en la solución de problemas.

Utiliza las propiedades, algoritmos y estrategias para resolver problemas sobre números naturales.

Ficha de observación.

Práctica calificada.

http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07.html#p03

MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE1. DATOS GENERALES

1.5 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS1.6 Grado y sección: 1º “H, J”1.7 DURACIÓN : 90 min1.8 Fecha : 25-04-12

2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS2.2 TEMA : DIVISIÓN EN ΝAPRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONALcon un tema real de reparto de bienes, reconocen la utilización de la división.- identifican el proceso de obtención de cuociente de dos números naturales.2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVOEstablecen la existencia de divisiones exactas e inexactasIdentifican la propiedad fundamental de la división3. De Salida EXTENSIVOFormulan ejemplos sobre la propiedad mencionadaResuelven divisiones propuestas y ejercicios de reconocimiento de las propiedades.

Reconocen los términos de una división

Papelógrafo

Plumón

CuadernosLibro de consulta


4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)5.

5.1 De Capacidades



Razonamiento y demostración

Resuelve exactamente, divisiones propuestasIdentifica la propiedad de la división

Prueba oral

4.2 De actitudes



MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE1. DATOS GENERALES1.9 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS1.10 Grado y sección: 1º “H, J”1.11 DURACIÓN : 90 min1.12 Fecha : 25-04-072. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS2.3 TEMA : DIVISIÓN EN ΝAPRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONALcon un tema real de reparto de bienes, reconocen la utilización de la división.- identifican el proceso de obtención de cuociente de dos números naturales.2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVOEstablecen la existencia de divisiones exactas e inexactasIdentifican la propiedad fundamental de la división3. De Salida EXTENSIVOFormulan ejemplos sobre la propiedad mencionadaResuelven divisiones propuestas y ejercicios de reconocimiento de las propiedades.

Reconocen los términos de una división

Papelógrafo

Plumón

CuadernosLibro de consulta


4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)5.

a. De Capacidades



Razonamiento y demostración

Resuelve exactamente, divisiones propuestasIdentifica la propiedad de la división

Prueba oral

4.3 De actitudes



I E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA

1.1 Área : COMUNICACIÓN1.2 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.3 Docente : Lucila Navarro de GUEVARA1.4 Duración : 14 Horas1.5 turno : Mañanas1.6 fecha : 04 /10/ 2010 al 20 /10/ 2010

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican la importancia y estructura de un periódico

III SECUENCIA DIDÁCTICA:PROCESOS/ MOMEMTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS

TIEMPO

RECURSOS EVALUACIÓN


INICIOEstrategias para activar los conocirnientos previos

El docente planteará las siguientes preguntas para ser analizadas en tándem.¿Escuchan o leen noticias a diario?¿Cuáles son los medios masivos de comunicación? Dialogan en pares, luego responden por turnos a las interrogantes dadas

90min LibroPeriódicopapelote

Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada en la noticia.

Lista de cotejo

PROCESO

Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información

Se les ubica en equipos de trabajo asignando a cada grupo con los nombres de los diarios más conocidos de la localidad.Se les invita revisar la estructura de cada periódico, de los géneros utilizados, que noticias trataban antes del sismo. Y después de él.Luego en cada grupo se le asignará una tarea específica por ejemplo que unos se encarguen de identificar acerca de: Las noticias, el otro la entrevista, el otro el reportaje, el artículo y el último La crónicaTambién se les invita a reflexionar acerca de la veracidad o sensacionalismo en los periódicos en relación a la información recibida.

45min

Hoja de trabajoCuadernos de trabajo Libro,lapicero

Analiza la estructura de un periódico de la localidad o nacional

Hoja de práctica

SALIDAEstrategias de evaluación permanente

Se les pide que creen un periódico del aula y se repartan los géneros periodísticos con el tema de la reconstrucción física y moral de la población para el periódico mural

90min. Hoja lapicero

Argumenta estrategias diversas para desarrollar las noticias dando unidad y ubicado en su entorno

Prueba escrita

IV. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSCumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo

SUBDIRECTORA Profesora

Ana maría CAYETANO LUYA Lucila Navarro de GuevaraI E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC


1.1 Área : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA1.7 Grado : 2DO. GDO. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.8 Docente : DONALD CORAHUA RODRÍGUEZ1.9 Duración : 90 minut1.10 turno : Mañanas1.11 fecha : 22 /03/ 2011 al 24 /03/ 2011

I. CAPACIDADES:Reconoce el sentido de pertenencia para reafirmar su identidad.

II. TEMA TRANSVERSALEducación en valores o formación ética

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS/ MOMEMTOS


TIEMPO

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTOS


Por la técnica lluvia de ideas, los estudiantes responden: ¿Qué saben sobre las letras de la canción mi Perú.Trataremos el tema de la peruanidad

15min Papelógrafo Expone con autonomía sus opiniones

Participaciónoral

PROCESO


- Registran información explicada por el docente en su cuaderno.- Reciben la ficha de trabajo que es ser peruano.- Desarrollan la práctica dirigida.- Se organizan en grupo y debaten sobre “soy peruano”- Expondrán las conclusiones

55min

Cuadernos de trabajo

Lapicero

Ficheros

Hoja de trabajo

Sintetiza los datos más relevantes de la información que se les presenta

exposición


- Analizan la peruanidad.- Responden con

metacognición:¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos? y para qué sirve esto.


Expone con claridad sus conclusiones

Prueba escrita

III. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSValora la identidad, la nacionalidad, y la pertenencia, con enorme patriotismo.

Respeta la idea de los demás pese a no compartirlas

Registro anecdótico.

SUBDIRECTORA Profesor Ana maría López Luya Donald Corahua Rodríguez



1.1 Área : ARTE1.12 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.13 Docente : MARÍA ISABEL RAMOS VILCA1.14 Duración : 90 minut1.15 turno : Mañanas1.16 fecha : 08 /10/ 2011 al 20 /10/ 2011

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:La filosofía del arte. Grandes pensadores

IV. TEMA TRANSVERSALEducación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS/ MOMEMTOS


TIEMPO

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTOS


Mediante lluvia de ideas expresan su opinión acerca de la palabra ARTE

15min PapelógrafoTrabaja asertivamente en grupo

Participaciónoral

PROCESO


- Se les explica la variación del concepto de arte a lo largo del tiempo.- Se forman grupos de trabajo de 6 en 6.- Analizan y sintetizan la información que se les proporciona a cada grupo- Expondrán las conclusiones

55min

Hoja de trabajoCuadernos de trabajo Libro,lapicero

Sintetiza los datos más relevantes de la información que se les presenta

exposición


- Se elabora un esquema en la pizarra a manera de síntesis.

- Copian la información en sus cuadernos

- Se solicita como tarea buscar seis definiciones de la palabra arte.


Expone con claridad sus conclusiones

Prueba escrita

IV. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSValora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática

Escucha a sus compañeros y respeta sus opiniones

Lista de cotejo

SUBDIRECTORA Profesora Ana maría CAYETANO LUYA María I. Ramos Vilca


SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1 Área : EDUCACIÓN FÍSICA1.17 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.18 Docente : LA VALLE TORRES, Olga1.19 Duración : 02 Horas1.20 turno : Mañanas1.21 fecha : 09 /08/ 2012 al 13 /08/ 2012

I. CAPACIDAD:- Analiza e identifica las capacidades físicas.

II. TEMA TRANSVERSAL

- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

III DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:PROCESOS/ MOMEMTOS

ESTRATEGIAS METODOLO6ÍCAS

TIE

MP

O RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTOS

INIC

IOE

xplo

raci

ón y

pro

blem

atiz

ació

n

- El docente saluda a los estudiantes y explica el tema para la sesión.- hace las siguientes preguntas:¿Qué son capacidades físicasQué tipos de capacidades conocenPara que nos servirán las capacidades físicas.- Propone actividades

para la activación psicofisiológica.

15min Libroplumón

Identifica y analiza las capacidades físicas mediante un test físico

Lista de cotejo

PRO

CES

O(c

onst

rucc

ión

del

cono

cim

ient

o)

Participan realizando movi-mientos de flexo-extensión, elongaciones, trotes suaves y movimientos articulares Se organizan por grupos Ejecutan el test físico Controlan el pulso

60min

Hoja campo deportivo,

Tiene disposición para el trabajo colectivo

Hoja de práctica

SALI

DA

(tran

sfer

enci

a y

eval

uaci

ón)

Vuelta a la calmaAnalizan el proceso de apren dizaje a través de la meta cognición y meta-evaluaciónRetroalimentación ¿Qué aprendieron?¿Cómo lo aprendieron?Donde podrían acceder a más información.

15min.

Hoja lapicero

Demuestra habilidades o capacidades en su movimientos

Lista de cotejo

III. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSDisposición para el trabajo colectivo

Apoya a sus compañerosJuega en equipo

Test físicoLista de cotejo

SUBDIRECTORA Profesora Rosa Quintana C Olga Lavalle T


SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Electromagnetismo

1.1 Área : CT.A.1.22 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.23 Docente : Olimpia Huamán Sotelo1.24 Duración : 14 Horas1.25 turno : Mañanas1.26 fecha : 04 /10/ 2012 al 20 /10/ 2012

II APRENDIZAJES ESPERADOS:Formula y argumenta sus opiniones basándose en información científica, desarrollando problemas que se presentan situaciones hipotéticas. De las páginas 163 al 171

III SECUENCIA DIDÁCTICA:PROCESOS/ MOMEMTOS

ESTRATEGIAS METODOLO6ÍCAS

TIE

MP

O

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTOS

INICIOEstrategias para activar los saberes previos

Propiciar que las alumnas observen las imágenes iniciales y preguntar a las alumnas ¿cómo se distribuyen las limaduras de hierro?

90min libroInterpreta el mensaje de las imágenes

Lista de cotejo

PROCESO


Pedir a las alumnas que lean la página 163 y luego, solicitar a las alumnas que expliquen con sus palabras el contenido de dicha lectura.Enunciar la ley de Biot – Savart presentada en la página 164 cómo aplicarlas en tu vida cotidiana.Leen las páginas 165,166,167,169 del texto del MED y expliquen con sus propias palabras.

450min

Hoja .Libro,lapicero

Formula sus ideas de acuerdo con la estructura de su texto

Deduce sus ideas a partir de datos obtenidos

Hoja de práctica


Pedir a las alumnas que evalúen sus conocimientos mediante el desarrollo de las actividades de fin de unidad de la página 175

90min.

Hoja lapicero

Argumenta estrategias diversas para desarrollar las actividades de fin de unidad

Prueba escrita

IV. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

INSTRUMENTOS

Cumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo

SUBDIRECTORA Profesora JUANA SOTO BALBÍN Olimpia Huamán SOTELO

SESIÓN DE APRENDIZAJE - PRIMARIAI. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Área : Matemática1.2 Grado : 1ro. ED. PRIMARIA1.3 Sección : “A”, “B”, “C”, “D”

1.4 Fecha : 07 y 08 de marzo1.5 tiempo : 02 horas1.6 profesora : Olga Campos S.

II. CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJECONTENIDOS ESTRATEGIAS

Algoritmos de las Sucesiones numéricas a partir de una ley de formación.

Origami (doblado de papel) Trabajo grupal e individual Lluvia de ideas

CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES- Comportamiento Observable

Capacidad Fundamental: Pensamiento CriticoRasgo: Exposición de razonesCapacidad de área: Razonamiento y Demostración Capacidad especifica: Infiere (identifica, analiza, interpreta)

SOLIDARIDAD :

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA Colabora con sus compañeros para

resolver problemas comunes.III. APRENDIZAJE ESPERADO

Infiere los algoritmos de las sucesiones numéricas.IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

T ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EVALUACIÓN5’

5’

5’

5’

10’50’

10’

Se entrega una cinta de papel a cada alumno Se da las instrucciones para doblar el papel.(se problematiza con

las siguientes preguntas) En el primer dobles cuantas marcas hay En el segundo dobles cuantas marcas hay……, En el décimo dobles cuantas marcas hay (expone la estrategia utilizada) En el ciento cincuenta dobles cuantas marcas hay

Identifica si los números son impares o pares consecutivos y que características tienen dichos números.

Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones determinadas, para lograr el algoritmo de la sucesión presentada

Interpreta las estrategias de razonamiento y demostración, para lograr el resultado.

Tratan de llegar al algoritmo de esta sucesión en grupos de dos alumnos.

El profesor consolida el aprendizaje Se entrega un “Taller de ejercicios”, para inferir los algoritmos en

equipos de dos alumnos. Se aplica un fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo

de la sucesión

INSTRUMENTO: Hoja de seguimiento actitudinal. Hoja de seguimiento de capacidades.INDICADORES: INFIERE los algoritmos de las

sucesiones numéricas del “Taller de ejercicios” y del Fast Test.

V. RESUMEN CIENTÍFICO:

SUCESIONES NUMÉRICAS: Es un conjunto de números que se generan a partir de una ley de formación cuyos elementos respetan una relación entre ellos. Dicha relación pueden encontrarse generalmente de manera aritmética, geométrica o combinada. Ejemplo:Ejercicios:

DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………………1.2 LUGAR……………………………………………………………………………………………………………1.3 UGEL………………………………………………………………………………………………………………1.4 TURNO……………………………………….NUMERO DE ALUMNOS………………………………………….1.5 DOCENTE...........................................…………………………………………………………………………….1.6 DIRECTOR(A)………..................................……………………………………………………………………1.7 NOMBRE DEL(A) SUB-DIRECTOR(A):..........................................1.8 FECHA:.............................................1.9 HORA DE INICIO:...................................... HORA DE TÉRMINO:……………………………………………1.10 TEMA..........................................................................................................................................................II COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDESAREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

III. DESARROLLO DE LA SESIÓNMOMENTOS ESTRATEGIAS MED./

MATETIEMP

OINICIO

MOTIVACIÓN(entrada, introducción, enfoque o éxtasis cognitivo)

Estímulos preliminares. Las estrategias pueden ser, explorar los saberes previos a través de interrogantes o ítems o entrevistas como: ¿Qué sabemos sobre X?, ¿Qué quieren saber sobre X? De similar modo, motivar consiste en suscitar dudas en el alumno a través de la generación del conflicto cognitivo (J. PIAGET), desestabilización (L. V/GOTSKI, D. AUSUBEL), problematización (J. ZUBIRÍA). Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una clase, empleando dinámicas grupales, canciones, cuentos, anécdotas, observaciones, repasos de clases anteriores a través de interrogantes, planteo de problemas, exhibición de objetos significativos, etc.

PROCESOBÁSICO – PRÁCTICO(dialogismo integración creatividad)

BÁSICO, es el momento en el que se producen aprendizajes CONCEPTUALES (de hechos, normas, reglas, conceptos, teorías, leyes, principios o paradigmas), PROCEDÍMÉNTALES (pasos o etapas para construir o conducir algo) y ACTITUDINALES (valores morales y actitudes positivas), mediante el empleo de métodos pedagógicos cognitivos: la mayéutica (SÓCRATES), la dialéctica (PLATÓN), la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis (y sus formas), el método aporético y peripatético (ARISTÓTELES, F. BACON, S. MILL), mapas conceptuales (NOVAKJ.), diagramas UVE (D. BOB GOWIN), redes semánticos o conceptuales (NORMAN), mapa cognitivo (DONWS y STEA), mapas mentales (BUZAN, T.), círculos concéntricos, cuadros de comparación, método del árbol (PORFIRIO, N. CHOMSKI), mapas de araña, ruedas lógicas, herramientas para la enseñanza y desarrollo del pensamiento, guiones de aprendizaje, etc.PRÁCTICO, consiste en la aplicación de los conocimientos. Saber qué hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser, la realización de operaciones prácticas, profundización del tema a través de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psico-motoras, recolección de datos y exposición de trabajos (monografías, exhibición de objetos), crear algún objeto de interés.

SALIDAEVALUACIÓN(valoración)

Consiste en la valoración de los aprendizajes: ex - ante, de proceso, ex - post, teniendo en cuenta LOS INDICADORES DE EVA-LUACIÓN (listados en este rubro) y los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, tales como registro de preconcepciones, registro anecdótico, escala de Likert, escala diferencial semántico, técnica sociométrica, lista de cotejo, evaluación procedimental, ficha metacognitiva, coevaluación de trabajo en quipo, coevalución descriptiva, coevaluación de actitudes, ficha de heteroevaluación, pruebas objetivas, etc.

EXTENSIÓN

Consiste en la aplicación de los aprendizajes en nuevas situaciones. Evaluación de impacto. Desarrollo de tareas escolares.

V. BIBLIOGRAFÍA:DIRECTOR/ SUB – DIRECTOR DOCENTE

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS


DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

COMPARAR Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.

RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.

El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.

El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

ANALIZAR. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.

INFERIR. Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto,

INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenóme-no, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización,

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.

El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a

28

_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-las cosas.

29

LA MICROPLANIFICACIÓN EN EL MARCO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL

Expliquemos cada uno de los momentos de la actividad significativas, sólo para efectos

didácticos, porque es importante remarcar que la secuencia de estos pasos, constituyen un

proceso integrador, en el marco del constructivismo.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA

3.1 Momento: la motivación

3.1.1 ¿Qué es la motivación?

“Motivación”, igual a “motivo”, procede de motus, palabra latina que significa “movimiento”. El

motivo siempre está al fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin es el que

impulsa actuar, lo que le pone en movimiento, el motivo de su acción.

En un sentido amplio la motivación educativa equivale a proporcionar motivos, es decir

estimula la voluntad de aprender.

Pero en esta acepción más concreta, este vocablo significa, en palabras de Kelly 1999 “la

presentación al alumno de motivos adecuados juntamente con la guía y mediación, necesarios

para que puedan estimar y considerar que son valiosas”. En este momento el docente pone al

alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a una

situación de un nuevo aprendizaje.

La motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad

propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de

la comodidad racional del dogma y provocar la investigación sobre temas determinados.

Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el

aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables

para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o

menospreciado por su profesor y/o compañeros, no pondrá interés en nada que se proponga

hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.

3.1.2 importancia de la motivación en el aprendizaje: La meta-motivación.Diversas investigaciones demuestran claramente la importancia que tiene la motivación de la

persona en su rendimiento académico. El estudiante no sólo debe poseer destrezas y

habilidades cognitivas y metacognitivas, sino también, poner en práctica estrategias

motivacionales que alienten el proceso de aprendizaje.

El concepto de motivación hace referencia a la tendencia general para alcanzar ciertas metas u

objetivos. Existe en todo ser humano una tendencia o impulso natural hacia la actividad la cual

es particularmente no toria en los niños y jóvenes. Es por ello que, en la situación de

aprendizaje, el docente deberá guiar la actualización por la vía correcta aprovechando esta

disposición natural de sus alumnos..

Sin embargo, aún cuando los estudiantes se sienten naturalmente atraídos por situaciones e

información nueva, no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos ellos. en

30

_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-estas situaciones el docente se ve obligado a recurrir a una serie de recursos externos para

despertar el interés del estudiante.

3.1.3 ¿cuáles son los tipos de motivación?Podemos hablar de la existencia de dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. La

motivación intrínseca resulta de interés particular para nosotros por su implicancia en la

metacognición. El cuadro que presentamos a continuación muestra las ventajas y desventajas

de ambos tipos de motivación.

MOTIVACIÓ

N

CARACTERÍSTICA

S

VENTAJAS Y DEVENTAJAS

Extrínseca Requiere de

incentivos

extrínsecos

Es útil cuando el estudiante demuestra poco interés

por el teme.

Puede provocar una disminución del interés , si se

emplean incentivos extrínsecos cuando la activación, en

sí misma es interesante.

Intrínseca El tema o material

en sí mismo

despierta el interés

del estudiante.

apunta a favorecer la independencia y el aprendizaje

autónomo.

Permite controlar voluntaria y espontáneamente la

comprensión y la eficacia de las propias acciones.

Provoca mejor disposición para realizar los

esfuerzos necesarios para el aprendizaje y la

comprensión.

Bandura señala que las personas pueden establecer juicios respecto de su capacidad para

organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinadas ejecuciones. A esto es lo

que él llama autoeficencia, la cual, al ser fortalecida a través de la retroinformación, se ha visto

que mantiene la motivación y mejora el desarrollo de habilidades y logros académicos.

El aprendizaje supone exigencias y trabajo. Frente a ello, las personas intrínsecamente

motivadas están más dispuestas que las extrínsecamente motivadas, al realizar el esfuerzo

mental implicado en el aprendizaje, que les llevará a adoptar un enfoque más deliberado y

reflexivo frente a los problemas. Estas personas presentan con mayor frecuencia un control

espontáneo de la propia comprensión de la eficacia de las propias acciones.

31

Estrategias Funciones

Establecer metasLas personas se esfuerzan más, cuando ellas mismas establecen

sus metas que cuando son planteadas por otros.

CONTROL

La capacidad de control proporciona al estudiante la convicción de

poder realizar sus planes o metas y, por tanto, le da la confianza

necesaria para poder esforzarse y conseguir con éxito las metas

previstas.

CURIOSIDAD

Un profesor hábil utiliza diversos medios para despertar y mantener

la curiosidad del estudiante por el tema de la clase. Provocar

curiosidad o sorpresa, lleva al alumno a querer comprender el

porqué de las cosas y a desear adquirir conocimientos. Esta

curiosidad surge a partir de un conflicto conceptual, así como

cuando la información nueva contradice la información o

comprensión anterior.

RETOPresentar tareas que supongan un reto constante para el estudiante,

es otra manera de incrementar la motivación intrínseca.

CONTEXTUALIZACIÓ

N

A través de esta estrategia que promueve la motivación

intrínseca, el profesor deberá explicar cuál es la función de la

actividad. Los juegos y simulaciones son estrategias excelentes para

incrementar el interés por un tema. La ventaja de las simulaciones

es que permiten al alumno aprender el tema desde “adentro”.

MODOS DE

PRESENTACIÓN

INTERESANTES Y

VARIADO

La motivación intrínseca puede ser estimulada al utilizar materiales

interesantes, así como modos de presentación variados.

DESPERTAR EL

APETITO POR EL

CONOCIMIENTO

Otra manera de despertar la motivación intrínseca del alumno es

convenciéndolo respecto a la importancia e interés de la materia o

tema que se le presentará.

3.1.4 ¿De qué manera se pueden desarrollar estrategias metamotivacionales?Dada la importancia que tiene la motivación intrínseca en los procesos metacognitivos,

presentamos algunas estrategias que pueden promoverla durante la instrucción. El cuadro que

presentamos a continuación muestra las estrategias y las funciones respectivas.

RECORDEMOS

3.1.5 Motivación y exploraciónAl respecto sugerimos lo siguiente:

32

_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-Haga una evaluación de saberes previos. Señale ejemplos de diversos tipos de inteligencia que

tienen sus alumnos. Que busquen ellos, perciban y descubran que tiene inteligencia

acumulada.

3.1.6 Analicemos que son ideas previas

Son conocimientos o construcciones personales que se elaboran de manera intencional o

espontánea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. También se llaman

preconceptos o conocimientos previos. Estos forman parte del conjunto de conocimientos que

posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar la integración de nuevos conocimientos y los

ya existentes.

Es importante que en toda actividad de aprendizaje, se diseñen estrategias que permitan

indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno. Para modificarlas, es fundamental que

tanto el alumno como el docente tomen conciencia de ellas y las hagan explícitas.

En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas acertadas o

erradas que tienen los alumnos acerca del tema:

a) las ideas previas se caracterizan porque:

Buscan la utilidad más que la verdad.

Son coherentes desde el punto de vista del alumno aunque no necesariamente desde el

punto de vista científico.

Son bastante estables y resistentes al cambio.

b) las ideas previas se forman por concepciones:

Espontáneas cuando dan significado a fenómenos o actividades cotidianas.

Transmitidas socialmente cuando son adquiridas a través de conocimientos y creencias

culturales.

Analógicas cuando se establecen relaciones útiles con otras ideas.

c) las ideas previas se exteriorizan mediante

Predicciones. - Explicaciones, o -Comportamientos.

Al respecto es importante que reflexionemos

¿existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido,

relacionado con dicho contenido?

¿las explicaciones que dan los alumnos a los fenómenos son siempre científicos?

¿Las ideas o conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensión de nuevos

conocimientos o son un obstáculo? ¿ por qué?

3.2 Momento de la información básica:Para lograr una información básica es importante considerar dos momentos:

33

3.2.1 Observar el material concreto o representativo.El docente formula interrogantes para reflexionar y propiciar la observación, en forma

espontánea y luego dirigida, para producir meta-cognición

Pero, ¿Qué es metacognición?

Es la capacidad de “conocer el propio conocimiento”, de pensar y reflexionar sobre cómo

reaccionamos ante un problema o una tarea. Es la capacidad de comprender.

En este momento juega un papel importante la orientación de la atención, destinada a

despertar la atención en un sentido general. También proporciona estimulación a menudo

verbal, para dirigir la observación que en un primer momento debe ser espontánea es decir de

desinhibición ( a veces el educando se encuentra bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso.

Sacarlo de este estado es importante) y luego dirigir esta observación en función al logro de la

competencia prevista es decir la observación dirigida.La atención se puede orientar mediante:

Comunicaciones simples

Estímulos selectivos

Marcando diagramas

Resaltando ideas principales, entre otros.

¿Qué es entonces prestar atención?Es un estado interno temporal denominado “CONJUNTO MENTAL” que se puede activar mediante estimulación externa y persistir a lo largo de un período limitado: el docente tiene una buena cantidad de medios para influir en lograr atención.

En este momento estamos ya listos para poder decir:

¿Qué es la meta-atención?. Antes es preciso precisar que es la atención:

Es un proceso complejo que acompaña a todo el procesamiento cognitivo, es el

responsable de “filtrar” información y de ir asignando los recursos para permitir la adaptación

interna del organismo en relación con las demandas externas, tal como la describimos

anteriormente.

La meta-atención es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se

ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Cómo proceso se encuentra

vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisición

de nuevos patrones de respuesta. La atención ocupa un lugar dominante en la discriminación,

proceso que hace selectiva la información para poder aprenderla.

34

_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIASTIPO DE MATERIAL QUE A DE

APRENDERSE

TIPOS DE ESTRATEGIAS

TIPO DE MATERIAL QUE A DE

APRENDERSE

TIPOS DE ESTRATEGIA

Información factual:

Datos

Pares de palabras

Listas

Repetición

Simple

Parcial

Acumulativa

Información conceptual.

Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)

Organización categorial

Elaboración simple de tipo verbal o visual

Palabra – clave Imágenes mentales

Representación grafica Redes y mapas conceptuales

Elaboración Tomar notas Elaborar preguntas

Resumir

Elaboración conceptual

35

EL MAPA CONCEPTUALSU SIGNIFICADO Y SU ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIÓN

El mapa conceptual fue creada por Joseph D. Novak a partir de la teoría del aprendizaje

significativo de David Ausubel. Novak, en su libro Aprendiendo a aprender, concibe el mapa

conceptual, como una "estrategia", un "método", y "un recurso esquemático".

1. Como estrategia, cuando escribe: "Procuremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero

poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los

educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje" (Novak y Gowin, 1988, pág.

19).

2. Como método, cuando afirma: "La construcción de los mapas conceptuales..., es

un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los

materiales que se van a aprender" (Ibidem)

3. Como recurso, cuando expresa: "Un mapa conceptual es un recurso esquemático para

representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de

proposiciones". Es decir, "los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más

términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.." (Ibidem pág.

33)

Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado

de un modo jerárquico. El conocimiento se organiza y representa ubicando los conceptos más

generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos, en la parte

inferior. De modo tal, se construye un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una

serie de puntos, esto quiere decir, que los conceptos relacionados, que se escriben con

mayúsculas y se ubican dentro de elipses, se unen por una línea y el sentido de la relación se

completa con palabras enlace (conectores de conceptos), que se escriben con minúsculas

juntos a las líneas de unión, los cuales, dan origen a una proposición. Dos conceptos, unidos

por las palabras enlace, forman una proposición. Y una proposición es una afirmación

verdadera o falsa. Es una oración declarativa. Mientras tanto, los conceptos son las imágenes

mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos

regularidades.

Según otros autores, tales como, Martiniano Román (1994, pág, 164, 167) el mapa conceptual,

es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, presentados de una

_________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –manera visual, secuencial e interrelacionada. Un mapa conceptual utiliza la conceptualización

de conceptos próximos al alumno (conocidos al menos en parte) y utiliza la percepción de

hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana o al menos conocidos por el alumno.

Termina siempre en "por ejemplo". El mapa conceptual es un modelo de arquitectura del

conocimiento que el alumno lo elabora,.individual o grupalmente, haciéndose preguntas,

pensando con las manos y moldeando los conceptos como si fueran de barro o arcilla. Los

mapas conceptuales desarrollan el sentido crítico, constructivo y creador, frente a los modelos

clásicos de enseñanza, que promueven personas pasivas, acríticas y a creadoras. En ellos los

alumnos contrastan hechos, conceptos y tratan de apoyar éstos en aquellos. Sirven para que

los alumnos encuentren nuevos significados a lo que aprenden.

Los mapas conceptuales admiten muchas variantes. Se puede comenzar un tema identificando

los conceptos previos que el alumno tiene, haciéndose preguntas. También se pueden utilizar

como profundización de un tema o resumen del mismo. Y por fin, como evaluación de un tema

concreto.

A continuación damos algunos ejemplos de mapas conceptuales:

37

38

PROCESO TIPO DEESTRATEGIA FINALIDAD

U OBJETIVOTÉCNICA oHABILIDAD

Aprendizajememorístico

Recirculación dela información

Repaso simple Repetición simpley acumulativa

Apoyo al repaso(seleccionar)

Subrayar Destacar Copiar

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Elaboración

ProcesamientoSimple

Palabra clave Rimas imágenes mentales Parafraseo

Procesamientocomplejo

Elaboración de inferencias

Resumir Analogías Elaboración conceptual

Clasificación de información Uso de categorías

Jerarquización y organización de información

Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

Recuerdo RecuperaciónEvocación deLa información Seguir pistas

Búsqueda directa

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (SEGÚN POZO)

40

___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SILABO DEL ÁREA

1. DATOS GENERALES

2. JUSTIFICACIÓN

3. TEMAS TRANSVERSALES

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA

4.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)

4.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)

4.3 VALORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)

4.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)

4.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)

4.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)

5. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ÁREA

CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO ACTITUD

DIRECTOR DOCENTE

41

T E O R Í A S DEL A P R E N D I Z A J EANDERSON Act. Control del Comportamiento

AUSUBEL, David Aprendizaje significativo

BANDURA, Albert : Aprendizaje observac. o modelado

BLOOM, Benjamín Taxonomía de objetivos

BINET, Alfred Test de Inteligencia

BRUNER, Jerome; Teoría del aprendizaje por

descubrimiento o por invención

CLAPAREDE, Edward : Escuela Activa

DECROLY, Ovidio: Globalización y Hombres demócrat.

DEWEY, John: Se aprende haciendo (Escuela Activa)

DE ZUBIRÍA, Miguel Pedagogia conceptual

FREINET, Celestine Estimulación En la Escuela

FREIRE, Paulo : Pedagogía de La Liberación

FEYERABEND, Paul Karl: La educ. camino a la libertad

GAGNE, Robert Transferencia ideal, respuestas

aprendidas influyen en el nuevo.

GARDNER, Howard De las inteligencias Múltiples

GOLEMAN, Daniel: Teoría de la inteligencia emocional

KELLER y SHERMAN: Sistema de Instr. Personalizada

KUHN, Tomás Samuel: Paradigmas o esq. Conceptual

LOCKE, Juan : Conveniencia de la libertad

MONTESSORY, María Humanizar al individuo

NOVAK, Joseph: Teoría de los mapas conceptuales

PAVLOV. Iván : Teoría de la respuesta condicionada

PESTALOZZI, Enrique : El niño descubre el conoci-

miento de su propia actividad

PIAGET, Jean Teoría de la sicología genética

TOFFLER, Alvin Holismo, los cambios por olas

ROGERS, Carl Educación humanista –

ROUSSEAU, Jean Educar al niño por su libertad

SHANON y WEAVER Teoría cognitiva (El sujeto

procesador de la información)

SKINNER, Frederick Burrhus: Teoría del conductismo

TITONE, R. Teoría de la psicodidáctica

VIGOTSKY, Lev: Teoría del aprendizaje socio-cultural

WATSON, John : Teoría del condicionamiento clásico.

42

___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE

MODELO DE SÍLABO DEL AREA1 DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa:1.2 Nivel educativo:1.3 Grado de estudios:1.4 Área curricular:1.5 Horas semanales:

2 JUSTIFICACIÓN

Ante la incertidumbre de los padres y de los propios estudiantes de los que aprenderán en las áreas curriculares durante el año, la institución educativa cumple, a través del docente, en informarles los contenidos y actividades del área más importante que desarrollarán los estudiantes durante al año lectivo 2006, durante 38 semanas que a continuación se describen. Esta información permitirá al padre de familia y estudiantes a asumir un mayor compromiso de apoyo y participación.

3 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA3.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)3.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)

3.3 VAL ORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)

3.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACION

INDAGACION Y EXPERIMENTACION JUICIO CRÍTICO

3.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)

3.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Auto aprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Educación para el éxito

Cultura alimenticia

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad local y regional

ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad

AC

TITU

DE

SA

CTI

TUD

ES

Es cortés con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.Escucha la opinión de sus compañeros.

Aplica las normas de seguridad e higiene

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a sus profesores. Entrega oportunamente sus tareas

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

43

44

Sesion de aprendizaje secundaria ii

Education