NUTRICIÓN Y DIETÉTICA Prof. Alejandro Ostoic Rozzi MA. en Educación Motriz y Salud en el A.M. E.A. en Biología Molecular y B.T. www.secakdemica.blogspot.com RUBRICA PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CLÍNICAS CON ENFASIS EN LA FISIO - PATOLOGÍA PEDIÁTRICA Generalmente, en una educación no enfocada a las competencias, el profesor evalúa sin la participación del educando. Lo importante es el resultado final, mas no el proceso de enseñanza – aprendizaje (P.E.A.) en sí. La evaluación por competencias implica la acción presencial y protagónica, sujeto - objeto, que permitan la expresión del saber, del saber hacer, del saber ser y del saber estar del educando en su propio aprendizaje (aprendizaje significativo). Debe considerar las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales de su propia evaluación. En una evaluación por competencias, el portafolio de evidencias (en este caso de evidencias clínicas con énfasis en la fiosiopatología pediátrica) refleja el esfuerzo – trabajo personal -, la motivación personal y profesional, la aplicación de lo aprendido en la resolución/descripción de casos reales (patologías pediátricas) en la consolidación de la/su experticia en formación. El portafolio de evidencias solicitado se realiza a partir del querer aprender a aprender del estudiante, de la disposición proactiva a investigar/sondear, aplicando la rúbrica de hábitos de estudio (a.ostoic, 2015), las fuentes secundarias de información disponibles con el objeto/resultado de un producto o evidencia, que puede ser presentado bajo una modalidad Vancouver, al través de ordenadores gráficos u otras modalidades sugeridas en este mismo paper, etc.. El portafolio de evidencias permite al alumno participar en la evaluación de su propio desempeño y, por lo tanto, requiere de una rúbrica complementaria. El profesor Ostoic no considerará portafolio de evidencias muy adornado con motivos no científicos, sino uno que sea sinónimo de calidad, por lo tanto solicita al educando que se abstenga de hacerlo. El estudiante de la carrera de Nutrición del I.P.L.A. se encuentran en un nivel profesional y por lo tanto su desempeño debe estar a ese nivel. Ref, Psic. María Araceli Roa Granados, http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDIENCIAS (PROF. ALEJANDRO OSTOIC)
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Rubrica del portafolio de evidencias clinicas fisiopat ped 2017
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MA. en Educación Motriz y Salud en el A.M. E.A. en Biología Molecular y B.T. www.secakdemica.blogspot.com
RUBRICA PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CLÍNICAS CON ENFASIS EN LA FISIO - PATOLOGÍA PEDIÁTRICA
Generalmente, en una educación no enfocada a las competencias, el profesor evalúa sin la
participación del educando. Lo importante es el resultado final, mas no el proceso de
enseñanza – aprendizaje (P.E.A.) en sí. La evaluación por competencias implica la acción
presencial y protagónica, sujeto - objeto, que permitan la expresión del saber, del saber
hacer, del saber ser y del saber estar del educando en su propio aprendizaje (aprendizaje
significativo). Debe considerar las dimensiones conceptuales, procedimentales y
actitudinales de su propia evaluación.
En una evaluación por competencias, el portafolio de evidencias (en este caso de evidencias
clínicas con énfasis en la fiosiopatología pediátrica) refleja el esfuerzo – trabajo personal -,
la motivación personal y profesional, la aplicación de lo aprendido en la
resolución/descripción de casos reales (patologías pediátricas) en la consolidación de la/su
experticia en formación.
El portafolio de evidencias solicitado se realiza a partir del querer aprender a aprender del
estudiante, de la disposición proactiva a investigar/sondear, aplicando la rúbrica de hábitos
de estudio (a.ostoic, 2015), las fuentes secundarias de información disponibles con el
objeto/resultado de un producto o evidencia, que puede ser presentado bajo una modalidad
Vancouver, al través de ordenadores gráficos u otras modalidades sugeridas en este mismo
paper, etc..
El portafolio de evidencias permite al alumno participar en la evaluación de su propio
desempeño y, por lo tanto, requiere de una rúbrica complementaria.
El profesor Ostoic no considerará portafolio de evidencias muy adornado con motivos no
científicos, sino uno que sea sinónimo de calidad, por lo tanto solicita al educando que se
abstenga de hacerlo. El estudiante de la carrera de Nutrición del I.P.L.A. se encuentran en
un nivel profesional y por lo tanto su desempeño debe estar a ese nivel. Ref, Psic. María Araceli Roa Granados, http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDIENCIAS (PROF. ALEJANDRO OSTOIC)
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infecciosa.
Patología de las vías
urinarias: cistitis,
Trigonitis, peneanas
(hipospadias)
criptorquidias, síndrome de
ciruela pasa, nocturia,
reflujo vesicouretral,
glomeruloesclerosis
ORGANIZACIÓN Todos los
documentos y
antecedentes
(bibliográficos,
etc) están
correctamente
presentados.
Cuentan con
encabezado, son
claros, limpios y
explicativos.
Los documentos y los
antecedentes están
incompletos. Le falta
un elemento de la
presentación.
Los documentos
y los
antecedentes
están
incompletos. Le
faltan dos
elementos de
la presentación.
Los documentos
y antecedentes
cuenta con un
elemento o
carecen de
elementos
completamente
4
ORTOGRAFIA El portafolio está
elaborado sin
errores
ortográficos,
gramaticales y de
sintaxis.
En el portafolio se
encuentran cinco
errores ortográficos
o gramaticales y de
sintaxis
El portafolio se
encuentra entre
6 a 10 errores
ortográficos,
gramaticales o
de sintaxis.
El protafolio
presenta más de
10 errores
ortográficos,
gramaticales y/o
de sintaxis
3
PREGUNTAS META
COGNITIVAS
Importante!!!
Todas las
preguntas meta
cognitivas son
respondidas y
fundamentadas
consistentemente
Sólo cuatro de las
preguntas meta
cognitivas son
respondidas y
fundamentadas
consistentemente
Sólo tres de las
preguntas meta
cognitivas son
respondidas y
fundamentas
consistente-
mente
Solo dos de las
preguntas las
contesta y
fundamenta con
consistencia.
5
EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA PARA CALCULAR LA NOTA FINAL DEL PROCESO PP3 (30%). Este trabajo es
muy importante, será parte de la prueba que representa el 70% de la nota.
INFORMACION COMPLEMENTARIA ÚTIL - ESTILO VANCOUVER https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/33986/1/Estilo_Vancouver_Doctorado.pdf
Se agradece a la Biblioteca Universitaria de la Universidad de Alicante
Mediante el estudio de este tema aprenderás a gestionar adecuadamente tu bibliografía adquiriendo una serie de competencias que te permitirán: Actuar de manera responsable, ética y legal en el uso de la información empleada para realizar un trabajo académico. Identificar el estilo de cita más adecuado para cada disciplina científica. Identificar correctamente y elaborar las referencias bibliográficas correspondientes a distintos tipos de documentos,
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de acuerdo con el estilo Vancouver. Aprender a citar en el texto los documentos empleados para realizar un trabajo académico mediante el estilo Vancouver. Elaborar la lista de referencias final. Cómo evitar el plagio: elaboración de citas y referencias bibliográficas Al realizar un trabajo académico es fundamental identificar claramente qué ideas e información han sido tomadas de otras fuentes o autores y cuáles son propiamente producto del autor del trabajo. Este tema te enseñará a hacer un uso ético de la información y evitar cualquier tipo de plagio. Cuando se usan las palabras o ideas de otra persona sin mencionarla, se comete un tipo de robo denominado plagio. El plagio puede consistir en presentar como propio un documento elaborado por uno, pero también es plagio copiar o parafrasear ideas o textos de otras fuentes e incluirlas en un trabajo propio sin indicar quién es el autor de dichas ideas o textos.
Citar correctamente las fuentes consultadas para la elaboración de nuestro trabajo nos permite:
Reconocer el trabajo realizado por otros autores.
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Evitar el plagio.
Facilitar que cualquier persona pueda localizar las fuentes de información citadas en el trabajo.
Otorgar credibilidad y consistencia a nuestro trabajo. Las normas y estilos más utilizados son:
La norma ISO 690:2010(E), que puede aplicarse a cualquier disciplina.
El estilo APA, utilizado en psicología, educación y ciencias sociales.
La guía de estilo MLA, que se emplea en ciencias sociales, humanidades, lengua y literatura.
El estilo Vancouver, que se utiliza fundamentalmente en biomedicina.
La guía de estilo Chicago, que se aplica en historia, humanidades, arte, literatura y ciencias sociales.
El estilo Harvard, que es empleado en física y en las ciencias naturales y sociales.
La guía de estilo CSE, que se utiliza en las áreas de biología y ciencias de la naturaleza.
En este tema te vamos a describir las características de uno de los principales estilos de citas del ámbito biomédico: el estilo Vancouver.
Estilo Vancouver El estilo de los Requisitos de Uniformidad para Manuscritos Enviados a Revistas Biomédicas más conocido como estilo Vancouver, es un conjunto de pautas para la publicación de manuscritos en el ámbito de las Ciencias de la Salud entre las que se incluyen las normas dedicadas a la forma de realizar las referencias bibliográficas. En 1978 los principales editores de revistas médicas se reunieron en Vancouver (Canadá) con el propósito de establecer unas directrices comunes sobre el formato que deberían tener los manuscritos enviados a sus revistas. Este grupo, que llegó a ser conocido como el Grupo de Vancouver, creció y evolucionó hasta convertirse en el International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE) que publica desde 1979 estos requisitos con el título de Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals. Cómo citar dentro del texto
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El estilo Vancouver establece que las referencias deberían estar numeradas consecutivamente siguiendo el orden en que se mencionan por primera vez en el texto, utilizando números arábigos entre paréntesis. Pautas generales para la redacción de las referencias bibliográficas
Cada referencia contiene normalmente los siguientes elementos obligatorios:
autor, título, editor, lugar y fecha de publicación.
Otros apartados como la extensión, autores secundarios y localización del documento son, en general, opcionales.
Se incluirán los nombres de los autores en el orden en el que aparecen en el texto comenzando por el apellido del primer autor seguido de la inicial(es) del nombre(s).
Debemos de incluir los nombres de todos los autores independientemente de su número.
No obstante, si queremos limitar el número de autores que aparecen en la referencia podríamos incluir los 3 o los 6 primeros seguidos de una coma y la expresión “et al.” o “and others”
Cómo elaborar las referencias de páginas web y otros materiales de Internet
Las referencias de los documentos accesibles a través de Internet siguen, en general, los mismos esquemas de los documentos impresos.
No obstante, es preciso añadir algunos datos que nos revelan el carácter digital de estos recursos de información y que nos ayudan a poder localizarlos:
Incluir la designación específica de material [Internet] a continuación del título del documento.
Añadir a continuación de la fecha de publicación y entre corchetes, las fechas de actualización y de consulta del recurso de información.
Incluir la URL u otra dirección electrónica precedida de la expresión “Available from:”
Si el documento tiene DOI podemos incluirlo opcionalmente como una nota.
Para evitar interferencias en el enlace, Citing medicine recomienda no terminar la dirección web de la referencia con un punto salvo que la URL acabe con una barra oblicua (/).
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