Ririn Pinawati

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL DRILLING DAN

GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER BERBANTUAN

QUESTION CARD BERBASIS MACROMEDIA FLASH

DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA

SKRIPSI

Oleh

Ririn Pinawati

NPM 09310036

IKIP PGRI SEMARANG FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEMARANG 2013

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL DRILLING DAN

GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER BERBANTUAN

QUESTION CARD BERBASIS MACROMEDIA FLASH

DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA

Skripsi

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang untuk memenuhi

salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh:

Ririn Pinawati

09310036

PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMUPENGETAHUAN ALAM

IKIP PGRI SEMARANG

SEMARANG

2013

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi Berjudul

Efektivitas Model Pembelajaran Snowball Drilling dan Giving

Question And Getting Answer Berbantuan Question Card

Berbasis Macromedia Flash Ditinjau Dari

Prestasi Belajar Matematika.

Yang disusun oleh

Ririn Pinawati

09310036

dinyatakan telah disetujui dan siap untuk diujikan

Semarang, Mei 2013

Pembimbing II

Drs. Sutrisno, S.E., M.M., M.Pd.

NIP. 196011211987031001

Pembimbing I

Drs. Rasiman, M.Pd.

NIP. 195602181986031001

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi berjudul

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL DRILLING DAN GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER BERBANTUAN

QUESTION CARD BERBASIS MACROMEDIA FLASH DITINJAU DARI PRESTASI

BELAJAR MATEMATIKA

Yang dipersiapkan dan disusun oleh

Ririn Pinawati NPM 09310036

telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada hari Jumat, tanggal 21 Juni 2011

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Panitia ujian skripsi FPMIPA IKIP PGRI Semarang

Ketua Sekretaris

Drs. Nizaruddin, M. Si Dr. Rasiman, M.Pd

NIP. 196803251994031004 NIP. 19560218 198603 1001

Anggota penguji

1. Dr. Rasiman, M.Pd. ( . ) NIP. 195602181986031001

2. Drs. Sutrisno, S.E., M.M., M.Pd. (. ) NIP. 196011211987031001

3. Muhtarom, S.Pd., M.Pd (...) NPP. 088602193

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga

mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.(Q.S.Ar-

Rad:11)

Rencana Allah selalu indah bagi orang-orang yang selalu berpikir positif

untuk kehidupannya.

Sebuah kesuksesan membutuhkan proses, dan dalam proses itulah kita

belajar untuk menghargai arti sebuah kerja keras.

Persembahan

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Bapak Legiman dan Ibu Suwartiyang selalu memberi dukungan,

semangat, kasih sayang dan doa untukku.

My sister Ani Sulistyaningsih yang selalu memberikan semangat.

My Special person yang tak henti-hentinya memberikan saran dan

semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

Somplakers Ika, Dwi, Resty, Rosa, Erma, Erna yang selalu memberikan

semangat, dan keributan dalam menyelesaikan skripsi ini

Teman-teman seperjuangan P.Mat 8A 2009

Almamater IKIP PGRI Semarang

v

ABSTRAK

Pinawati, Ririn. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran Snowball Drilling dan Giving Question And Getting Answer Berbantuan Question Card Berbasis Macromedia Flash Ditinjau Dari Prestasi Belajar Matematika.

Kata Kunci :Snowball Drilling, Giving Question and Getting Answer, Prestasi

Belajar

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya perbedaan prestasi belajar siswa dengan model Snowball Drilling dengan bantuan Question Card berbasis Macromedia Flash, Giving Question and Getting Answer dengan bantuan Question Card berbasis Macromedia Flash, dan pembelajaran konvensional, serta mana yang lebih baik diantara ketiganya.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Wedarijaksa Pati Tahun Ajaran 2012/ 2013. Sampel diambil dengan menggunakan tekhnik Cluster Random Sampling, sehingga diperoleh tiga kelas yaitu Kelas VIIA sebagai kelas eksperimen I, Kelas VIIB sebagai kelas eksperimen II, dan Kelas VIIC sebagai kelas kontrol. Tekhnik penumpulan data mengunakan metode wawancara, observasi, dan tes. Sedangkan uji statistika yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Normalitas,Uji Homogenitas, Uji Anava, Uji t Satu Pihak, dan Uji t Dua Pihak.

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa ketiga sampel berdistribusi normal, dan homogen, sehingga pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji anava.Dari perhitungan uji anava diperoleh yaitu 12,386 3,104 maka Ho ditolak. Jadi dapat dikatakan bahwa ada perbedaan penggunaan model pembelajaranSnowball Drilling berbantuan media Equation Card berbasis Macromedia Flash, model pembelajaranGiving Question and Getting Answer berbantuan media Equation Card berbasis Macromedia Flash, dan model pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar matematika. Karena belum diketahui mana yang paling baik, maka dilakukan uji t. Dari perhitungan diperoleh pada hipotesis II diperoleh > yaitu 4,87> 1,67 , hipotesis III diperoleh > yaitu2,84> 1,67 , dan hipotesis IV diperoleh > yaitu 2,04 >2,00. Dari pengujian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Snowball Drilling lebih baik dari konvensional, pembelajaran Giving Question and Getting Answer lebih baik dari konvensional, serta pembelajaran Snowball Drillinglebih baik pembelajaran Giving Question and Getting Answer.

Hal ini juga terlihat dari rata-rata prestasi siswa kelas eksperimen I 84,94 kelas eksperimen II 80,06 dan kelas kontrol 72. Dan tingkat ketuntasan belajar klasikal siswa kelas eksperimen 90,32%, kelas eksperimen II 87,50%, dan kelas kontrol 55,88%. Dari rata-rata prestasi belajar dan ketuntasan belajar dapat dikatakan penggunaan model Snowball Drilling lebih efektif dibanding model Giving Question and Getting Answer dan konvensional.

vi

KATA PENGANTAR

Assalamualikum warahmatullahi wabarokatuh

Puji Syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan

segala limpahan rahmat, karunia, dah hidahNya kepada penulis sehingga skripsi

ini dapat diselesaikan dengan baik.

Skripsi dengan judul Efektivitas Model Pembelajaran Snowball Drilling

dan Giving Question And Getting Answer Berbantuan Question Card Berbasis

Macromedia Flash Ditinjau Dari Prestasi Belajar Matematika disusun guna

memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam IKIP PGRI Semarang.

Selama penyusunan skripsi ini, banyak sekali pihak-pihak yang telah

membantu. Oleh karena itu pada kesempatan ini, dengan penuh rasa syukur

penulis menghaturkan penghargaan dan rasa terimakasih kepada:

1. Dr.Muhdi, S. H., M. Hum., selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. Drs. Nizaruddin, M. Si., selaku Dekan FPMIPA IKIP PGRI Semarang

3. Dr. Rasiman, M. Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

IKIP PGRISemarang dan selaku dosen pembimbing I yang telah ikhlas

mengorbankan waktu, tenaga, pikiran, serta memberikan saran dan arahan

kepada penulis selama proses penulisan skripsi.

4. Drs. Sutrisno, S.E., M.M., M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah

ikhlas mengorbankan waktu, tenaga, pikiran, serta memberikan saran dan

arahan kepada penulis selama proses penulisan skripsi.

5. Para dosen pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang yang telah

memberikan bekal ilmu yang bermanfaat kepada penulis dalam penyusunan

skipsi ini.

6. H.Imam Zarkasi, S.Ag, M.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Wedarijaksa

yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

vii

7. Budiyono , S.Pd., selaku Guru Matematika Kelas VII SMP Negeri 1

Wedarijaksa yang telah membantu dan membimbing penulis demi

terlaksananya penelitian ini.

8. Siswa kelas VII A,B,C,D SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah bersedia

membantu penulis dalam proses penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu dalam terselesaikannya skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu

kritik dan saran yang membangun dari semua pihak sangat penulis

harapkan.Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca yang budiman, serta

dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi peningkatan mutu

pendidikan di Indonesia pada umumnya.

Wassalamualaikum warahmatullahi wabarokatuh

Semarang, Juni 2013

Penulis

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

ABSTRAK ......................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xii

DAFTAR ILUSTRASI .................................................................................. xvi

BAB I Pendahuluan

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 4

C. Tujuan ................................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6

E. Penegasan Istilah .................................................................................... 6

BAB II TELAAH PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Belajar

a. Pengertian Belajar .......................................................................... 10

b. Ciri-ciri Belajar .............................................................................. 10

c. Faktor yang Mempengaruhi Belajar .............................................. 12

2. Model Pembelajaran ........................................................................... 13

3. Model Pembelajaran Snowball Drilling ............................................... 14

4. Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answer ................ 15

5. Question Card Berbasis Macromedia Flash ....................................... 17

6. Teori Belajar yang Mendukung

a. Teori Piaget .................................................................................... 18

b. Teori Vygotsky .............................................................................. 19

ix

c. Teori Kontruktivistik ..................................................................... 19

7. Indikator Prestasi Belajar .................................................................... 20

8. Tinjauan Materi .................................................................................... 22

B. Kerangka Berpikir ................................................................................... 27 C. Hipotesis ..................................................................................................... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 32

B. Subjek Penelitian ................................................................................... 32

C. Teknik Sampling ................................................................................... 33

D. Variabel Penelitian ................................................................................ 33

E. Instrumen Penelitian

1. Validitas ............................................................................................ 34

2. Reliabilitas ....................................................................................... 35

3. Tingkat Kesukaran ............................................................................ 36

4. Daya Beda......................................................................................... 37

F. Desain Penelitian ................................................................................... 38

G. Prosedur/ Cara Kerja ............................................................................. 39

H. Tekhnik Pengumpulan Data .................................................................. 40

I. Analisis dan Interpretasi Data

1. Analisis Data Awal ........................................................................... 41

2. Analisis Data Akhir .......................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian .............................................................................. 53

B. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen

1. Validitas ......................................................................................... 55

2. Reliabilitas ...................................................................................... 56

3. Tingkat Kesukaran .......................................................................... 57

4. Daya Pembeda ................................................................................. 57

5. Penentuan Instrumen Penelitian ...................................................... 58

C. Tahap Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 59

D. Analisis Data Hasil Penelitian

x

1. Analisis Data Awal ......................................................................... 60

2. Analisis Data Akhir ......................................................................... 62

3. Analisis Ketuntasan Belajar ............................................................ 68

BAB V PEMBAHASAN ................................................................................. 71

SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 76

DAFTAR PUSTAKA

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Harga-Harga Yang Perlu Untuk Uji Bartlett

Tabel 3.2 : Daftar Analisis Varians

Tabel 3.3 : Harga-Harga Yang Perlu Untuk Uji Bartlett

Tabel 3.4 : Daftar Analisis Varians

Tabel 4.1 : Penentuan Instrumen Penelitian

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba

Lampiran 2a : Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen I Model Snowball

Drilling (Kelas VIIA)

Lampiran 2b : Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen II Model Giving

Question and Getting Answer (Kelas VIIB)

Lampiran 2c : Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol (Kelas VIIC)

Lampiran 3a : Daftar Nama Kelompok Kelas Eksperimen I Model Snowball

Drilling Kelas VII A

Lampiran 3b : Daftar Nama Kelompok Kelas Eksperimen II Model Giving

Question and Geeting Answer Kelas VII B

Lampiran 4 : Kisi-kisi Soal Uji Coba

Lampiran 5 : Soal Tes Uji Coba dan Kunci Jawaban

Lampiran 6 : RPP Kelas Eksperimen I Model Snowball Drilling

(Kelas VIIA)

Lampiran 7 : RPP Kelas Eksperimen II Model Giving Question and Getting

Answer (Kelas VIIB)

Lampiran 8 : RPP Kelas Kontrol

Lampiran 9a : Analisis Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya

Beda dengan Mennggunakan Perhitungan Excell

Lampiran 9b : Analisis Validitas dengan Mennggunakan Perhitungan Manual

Lampiran 9c : Analisis Reliabilitas dengan Mennggunakan Perhitungan

Manual

Lampiran 9d : Analisis Tingkat Kesukaran dengan Mennggunakan

Perhitungan Manual

Lampiran 9e : Analisis Daya Beda dengan Mennggunakan Perhitungan

Manual

Lampiran 9f : Tabel Bantu Daya Beda

Lampiran 10 : Soal Tes Evaluasi dan Kunci Jawaban

Lampiran 11 : Daftar Nilai Awal Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II,

dan Kelas Kontrol

xiii

Lampiran 12a : Uji Normalitas Data Awal Kelompok I (Kelas VIIA) dengan

Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 12b : Uji Normalitas Data Awal Kelompok I (Kelas VIIA) dengan

Perhitungan Manual

Lampiran 13a : Uji Normalitas Data Awal Kelompok II (Kelas VIIB) dengan

Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 13b : Uji Normalitas Data Awal Kelompok II (Kelas VIIB) dengan

Perhitungan Manual

Lampiran 14a : Uji Normalitas Data Awal Kelompok Kontrol (Kelas VIIC)

dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 14b : Uji Normalitas Data Awal Kelompok Kontrol (Kelas VIIC)

dengan Perhitungan Manual

Lampiran 15a : Uji Homogenitas Sampel dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 15b : Uji Homogenitas Sampel dengan Perhitungan Manual

Lampiran 16a : Uji Anava Data Awal dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 16b : Uji Anava Data Awal dengan Perhitungan Manual

Lampiran 17 : Daftar Nilai Akhir Kelas Eksperimen I,Kelas Eksperimen II,

dan Kelas Kontrol.

Lampiran 18a : Uji Normalitas Kelas Eksperimen I Model Pembelajaran

Snowball Drilling (Kelas VIIA) dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 18b : Uji Normalitas Kelas Eksperimen I Model Pembelajaran

Snowball Drilling (Kelas VIIA) dengan Perhitungan Manual

Lampiran 19a : Uji Normalitas Normalitas Kelas Eksperimen II Model

Pembelajaran Giving Question And Getting Answer (Kelas

VIIB) dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 19b : Uji Normalitas Normalitas Kelas Eksperimen II Model


VIIB) dengan Perhitungan Manual

Lampiran 20a : Uji Normalitas Kelas Kontrol Model Pembelajaran

Konvensional (Kelas VIIC) dengan Perhitungan Ms.Excell

xiv

Lampiran 20b : Uji Normalitas Kelas Kontrol Model Pembelajaran

Konvensional (Kelas VIIC) dengan Perhitungan Manual

Lampiran 21a : Uji Homogenitas Akhir dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 21b : Uji Homogenitas Akhir dengan Perhitungan Manual

Lampiran 22a : Uji Hipotesis 1 (Anava) dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 22b : Uji Hipotesis 1 (Anava) dengan Perhitungan Manual

Lampiran 23a : Uji Hipotesis II (Uji t Satu Pihak) Kelas Eksperimen I Dan

Kelas Kontroldengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 23b : Uji Hipotesis II (Uji t Satu Pihak) Kelas Eksperimen I Dan

Kelas Kontrol dengan Perhitungan Manual

Lampiran 24a : Uji Hipotesis III (Uji t Satu Pihak) Kelas Eksperimen II Dan

Kelas Kontrol dengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 24b : Uji Hipotesis III (Uji t Satu Pihak) Kelas Eksperimen II Dan

Kelas Kontrol dengan Perhitungan Manual

Lampiran 25a : Uji Hipotesis IV (Uji tDua Pihak) Kelas Eksperimen I Dan

Kelas Eksperimen IIdengan Perhitungan Ms.Excell

Lampiran 25b : Uji Hipotesis IV (Uji tDua Pihak) Kelas Eksperimen I Dan

Kelas Eksperimen II dengan Perhitungan Manual

Lampiran 26a : Ketuntasan Belajar Individu dan Klasikal Kelas Eksperimen I

Model Pembelajaran Snowball Drilling (Kelas VIIA)

Lampiran 26b : Ketuntasan Belajar Individu dan Klasikal Kelas Eksperimen II

Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answer

(Kelas VIIB)

Lampiran 26c : Ketuntasan Belajar Individu dan Klasikal Kelas Kontrol Model

Pembelajaran konvensional (Kelas VIIC)

Lampiran 27 : Media Question Card Berbasis Macromedia Flash

Lampiran 28 : Foto Suasana Pembelajaran Kelas Eksperimen I Model

Pembelajaran Snowball Drilling (Kelas VIIA)

Lampiran 29 : Foto Suasana Pembelajaran Kelas Eksperimen II Model


VIIB)

xv

Lampiran 30 : Foto Suasana Tes Uji Coba

Lampiran 31a : Foto Suasana Tes Evaluasi di Kelas Eksperimen I

Lampiran 31b : Foto Suasana Tes Evaluasi di Kelas Eksperimen II

Lampiran 31c : Foto Suasana Tes Evaluasi di Kelas Kontrol

Lampiran 32 : Tabel r Product Momen

Lampiran 33 : Tabel Luas dibawah Lengkungan Normal

Lampiran 34 : Tabel distribusi t

Lampiran 35 : Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors

Lampiran 36 : Tabel distribusi 2 Lampiran 37 : Nilai Persentil Untuk Distribusi F

Surat Ijin Pelaksanaan Penelitian

Surat Pernyataan Penelitian

Rekapitulasi Bimbingan

xvi

DAFTAR ILUSTRASI

Gambar 2.1 : Sudut Berpelurus

Gambar 2.2 : Sudut Berpenyiku

Gambar 2.3 : Sudut Bertolak Belakang

Gambar 2.4 : Sudut Sehadap

Gambar 2.5 : Sudut Berseberangan

Gambar 2.6 : Contoh Sudut Sehadap dan Berseberangan

Gambar 2.7 : Sudut Sepihak

Gambar 2.8 : Kerangka Berpikir

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang UU No.20 Tahun 2003 menegaskan bahwa pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan Negara. Dalam UU yang sama juga di tegaskan

bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab. Namun untuk mewujudkan hal tersebut tidaklah mudah,

bahkan menemui masalah besar diantaranya rendahnya kualitas sarana dan

prasaranana, rendahnya kualitas guru, dan rendahnya prestasi belajar siswa

(Edukasi Kompasiana, 24 Mei 2011). Hal tersebut mengisyaratkan bahwa

kualitas pendidikan di Indonesia tergolong masih rendah, bahkan jauh di

bawah negara berkembang yang bertipe sama dengan Indonesia, misalnya

saja Brunei Darussalam dan Malaysia. Ini ditunjukkan dengan adanya data

dalam Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011 yang

menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia

(Kompas, 3 Maret 2011). Standar kelulusan Ujian Nasional di tingkat

Sekolah Menengah Pertama (SMP) dari tahun ke tahun sudah meningkat, tapi

belum menunjukkan hasil yang memuaskan, bahkan masih banyak peserta

didik yang tidak lulus ujian. Hal juga bisa dijadikan fakta bahwa kualitas

pendidikan di Indonesia masih rendah.

2

Pada pembelajaran matematika juga banyak ditemui masalah. Bila

dikaji lebih jauh kondisi pembelajaran matematika saat ini baik dari proses

maupun prestasi belajar matematika belum memenuhi harapan yang

diinginkan. Pembelajaran matematika dikelas pada umumnya menempatkan

guru sebagai pusat pembelajaran sehingga jarang terjadi interaksi yang positif

antara siswa dan guru selama proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang

demikian membuat sebagian besar siswa kurang bersemangat dalam

menerima pembelajaran. Hal ini mengakibatkan sebagian besar siswa

menunjukkan prestasi belajar yang kurang memuaskan pada pembelajaran

matematika. Bahkan prestasi belajar matematika yang terindikasi pada nilai

UAN yang diperoleh siswa juga menunjukkan hasil yang kurang memuaskan

bahkan mengalami penurunan.

Hal tersebut juga terjadi di sekolah penelitian saya, yakni SMP Negeri

1 Wedarijaksa. Di sekolah ini, pokok bahasan Garis dan Sudut masih

disampaikan dengan cara yang masih konvensional, dalam arti guru masih

mendominasi jalannya proses pembelajaran, dan terbatas pada ceramah dan

latihan soal. Siswa seolah tidak dilibatkan dalam proses pembelajarannya

serta cenderung terbatas dan pasif, karena hanya sekedar diam mendengarkan

ceramah dari guru kemudian mengerjakan latihan soal yang diberikan. Proses

pembelajaran yang seharusnya menyenangkan menjadi sangat membosankan,

yang pada akhirnya akan membuat siswa tidak lagi memperhatikan materi

yang disampaikan oleh guru. Bahkan situasi yang demikian membuat

sebagian besar siswa merasa tegang dan takut untuk mengikuti pembelajaran

berikutnya. Hal ini berdampak buruk terhadap prestasi belajar siswa. Di SMP

Negeri 1 Wedarijaksa ini rata-rata nilai siswa dibawah KKM yakni sebesar

70, padahal KKM untuk mata pelajaran matematika khususnya adalah

sebesar 75. Oleh karena itu, agar situasi ini tidak berkelanjutan, maka

diperlukan sebuah perubahan atau inovasi cara mengajar. Sehingga

diharapkan melalui hal tersebut prestasi belajar matematika dapat

ditingkatkan.

3

Inovasi yang dimaksud adalah dengan menerapkan model

pembelajaran Snowball Drilling dan Giving Question and Getting Answer.

Model pembelajaran Snowball Drilling adalah modifikasi dari drill soal tetapi

dikemas lebih menarik dan menyenangkan seperti permainan. Model ini

menuntut siswa untuk mamahami dan menguasai sebuah konsep tertentu,

sebab hal ini akan menjadi modal siswa untuk menjawab soal-soal yang akan

digulirkan oleh guru. Disamping itu melalui model pembelajaran Snowball

Drilling ini siswa dilatih untuk memiliki keterampilan dalam menjawab soal,

sebab soal yang akan digulirkan dalam model ini akan cukup bervariasi.

Sedangkan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer

merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif bertanya

serta menjawab pertanyaan yang dilemparkan oleh siswa yang lain. Selain itu

pembelajaran menggunakan model pembelajaran ini, akan membuat siswa

mampu mengkonstruksikan pengetahuannya untuk memberikan jawaban atau

membuat pertanyaan yang akan berlangsung selama proses pembelajaran. Hal

demikian akan membuat siswa lebih aktif di dalam pembelajaran, dan mampu

menemukan pengetahuan yang baru. Kedua model pembelajaran tersebut

sangat menekankan adanya diskusi, sehingga lewat diskusi inilah akan

terjalin komunikasi yang positif, baik antara guru dengan siswa, atau siswa

dengan siswa. Sehingga pada akhirnya akan berdampak pada proses

pembelajaran yang diharapkan yaitu proses pembelajaran yang

menyenangkan dan tidak terkesan membosankan. Apabila hal tersebut bisa

dilakukan dengan baik, maka secara tidak langsung akan dapat memotivasi

siswa untuk mempelajari matematika sehingga dapat meningkatkan prestasi

belajar matematika siswa.

Selain menerapkan sebuah model pembelajaran, penggunaan media

pembelajaran juga sangat diperlukan di dalam pembelajaran. Sebab media

pembelajaran dapat menumbuh kembangkan minat peserta didik untuk lebih

semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam hal ini penulis

menggunakan media Question Card berbasis Macromedia Flash.

Penggunaan Question Card berbasis Macromedia Flash dimaksudkan agar

4

proses pembelajaran tidak terasa monoton, sebab didalamnya terdapat

berbagai animasi, sehingga pembelajaran terasa menyenangkan layaknya

permainan, namun tidak meninggalkan tujuan utama pembelajaran yaitu

pemahaman siswa terhadap materi dan juga peningkatan prestasi belajar

siswa.

Berbekal penelitian yang telah dilakukan sebelumnya model Snowball

Drilling dipilih sebagai model pembelajaran inovatif yang mampu menjawab

permasalahan di atas karena dikatakan mampu meningkatkan hasil belajar

matematika. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Juwati (2011: IV)

menggunakan model pembelajaran Snowball Drilling , rata- rata-rata nilai

yang diperoleh siswa mencapai 75 yaitu 80,64. Sedangkan menurut Mahdy (2012: VII) dalam penelitiannya penggunaan model Giving Question and

Getting Answer dalam pembelajaran juga dikatakan mampu meningkatkan

hasil belajar siswa dengan rata-rata nilai yang diperoleh siswa mencapai

75 yaitu 76,69. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan diatas maka penulis

bermaksud mengadakan penelitian dengan judul Efektivitas Model

Pembelajaran Snowball Drilling dan Giving Question And Getting Answer

Berbantuan Question Card Berbasis Macromedia Flash Ditinjau Dari Prestasi

Belajar Matematika.

B. Permasalahan Berdasarkan latar belakang yang telah di kemukakan sebelumnya,

maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball

Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash,

model pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan

media Question Card berbasis Macromedia Flash, dan model

pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar matematika?

5

2. Apakah penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan

media Question Card berbasis Macromedia Flash lebih baik dari model

pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar matematika?

3. Apakah penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting

Answer berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash

lebih baik dari model pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi

belajar matematika?

4. Apakah ada perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball


dan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan

media Question Card berbasis Macromedia Flash ditinjau dari prestasi

belajar matematika?

C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball



media Question Card berbasis Macromedia Flash, dan model

pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar matematika.

2. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling

berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash lebih baik

dari model pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar

matematika.

3. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran Giving Question and

Getting Answer berbantuan media Question Card berbasis Macromedia

Flash lebih baik dari model pembelajaran konvensional ditinjau dari

prestasi belajar matematika.

4. Untuk mengetahui perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball


dan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan

6


belajar matematika.

D. Manfaat Penelitian Manfaat dari penulisan karya ilmiah ini, yaitu:

1. Bagi Siswa a. Siswa lebih termotivasi dalam belajar matematika dengan adanya cara

penyampaian materi yang lebih menyenangkan dan bermakna.

b. Siswa lebih termotivasi dalam mempelajarai materi yang di anggap

sulit

2. Bagi Guru a. Dapat dijadikan acuan sebagai model pembelajaraan saat mengajar.

b. Sebagai tambahan pengetahuan tentang model-model pembelajaran,

sehingga tidak terpaku pada model pembelajaran yang konvensional

semata.

c. Sebagai motivasi dan inspirasi dalam mengajar sehingga guru lebih

kreatif dalam menyampaikan materi-materi berbekal pengetahuan dari

model-model pembelajaran yang ada.

3. Bagi Sekolah Dapat menjadi sumbangan pemikiran yang baik untuk sekolah,

dalam rangka perbaikan sistem pembelajaran, khususnya penggunaan

model dan juga media pembelajaran yang lebih variatif.

4. Bagi Peneliti a. Dapat dijadikan pengalaman untuk menggunakan model-model

pembelajaran yang lebih inovatif secara langsung

b. Dapat dijadikan sebagai pembelajaran untuk bisa menjadi guru yang

lebih professional.

E. Definisi Istilah Definisi istilah disini bertujuan untuk memberikan gambaran secara

jelas kepada para pembaca, serta menghindari adanya penafsiran yang salah

7

dalam menginterpretasikan judul diatas, sehingga perlu ditegaskan istilah-

istilah yang termuat dalam judul tersebut. Adapun istilah yang perlu

dijelaskan adalah sebagai berikut:

1. Efektivitas Istilah efektivas dalam judul penelitian ini bermakna bahwa

pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memenuhi indikator

ketercapaian ketuntasan belajar, Ketercapaian aktivitas siswa( pencapaian

waktu ideal yang digunakan siswa untuk melakukan setiap kegiatan

termuat dalam rencana pembelajaran), dan respon siswa terhadap

pembelajaran yang positif (Sinambela, 2008: 78 ).

2. Model Pembelajaran Snowball Drilling Model pembelajaran Snowball Drilling merupakan model

pembelajaran yang dikembangkan untuk menguatkan pengetahuan yang

diperoleh peserta didik dari membaca bahan-bahan bacaan

(Suprijono, 2011: 106). Di dalam model Snowball Drilling siswa di tuntut

untuk bisa menyelesaikan soal yang telah disiapkan guru. Dalam hal ini

soal akan dituangkan dalam media Question card berbasis Macromedia

Flash. Soal akan digulirkan dari satu siswa ke siswa yang lain.

3. Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answer Model pembelajaran Giving Question and Getting Answer

dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan (Suprijono, 2011: 107). Di dalam

model Giving Question and Getting Answer guru menyiapkan 2 macam

kartu yaitu kartu bertanya dan kartu menjawab kepada setiap kelompok

yang beranggotakan 2 orang siswa. Dua kartu tersebut harus dipergunakan

oleh siswa ketika mereka ingin menjawab pertanyaan, ataupun

mengajukan pertanyaan. Kartu juga dituangkan di dalam macromedia

flash.

4. Question Card Berbasis Macromedia Flash Question Card ( kartu soal) berbasis Macromedia Flash dalam

penelitian ini adalah kartu soal yang dituangkan dalam media IT berbentuk

8

Macromedia Flash. Jadi nantinya Question Card akan disajikan di dalam

Macromedia Flash dengan menggunakan animasi-animasi yang menarik.

Sehingga siswa dapat memilih kartu soal mana yang hendak mereka buka

sesuai dengan gambar atau animasi yang mereka sukai. Selain itu untuk

memotivasi siswa dalam mempelajari materi, maka di dalam Macromedia

Flash juga akan di tampilkan secara ringkas materi Garis dan Sudut.

5. Prestasi Belajar Harahap dalam Hamdani (2010: 138) berpendapat bahwa prestasi

adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa

yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada

mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Sedangkan

pendapat lain dikemukakan oleh Tuu Tulus (2004: 75) yang berpendapat

bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan

yang yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau nilai angka yang diberikan oleh guru. Sedangkan

prestasi akademik bermakna hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan

pemblajaran disekolah atau di perguruan tinggi yang bersifat kognitif dan

biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.

Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aspek

kognitif yaitu skor hasil tes pada materi Garis dan Sudut.

6. Materi Ajar Materi ajar yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pokok

bahasan Garis dan Sudut, khususnya hubungan antar sudut, yang mana

materi tersebut merupakan pokok bahasan yang ada di kelas VII semester

genap.

7. SMP Negeri 1 Wedarijaksa SMP Negeri 1 Wedarijaksa merupakan SMP yang terletak di

Kecamatan Wedarijaksa, Kabupaten Pati.

Berdasarkan penegasan istilah yang dipaparkan diatas skripsi dengan

judul Efektivitas Model Pembelajaran Snowball Drilling dan Giving Question

And Getting Answer berbantuan Question Card berbasis Macromedia Flash

9

Ditinjau Dari Prestasi Belajar Matematika, mempunyai arti secara

keseluruhan, yaitu prestasi belajar yang ditimbulkan karena adanya

pemberian model pembelajaran Snowball Drilling dan Giving Question And

Getting Answer berbantuan Question Card berbasis Macromedia Flash pada

pembelajaran matematika khususnya pokok bahasan Garis dan Sudut.

10

BAB II

TELAAH PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Belajar

a. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2).

Reber dalam Supijono (2010: 3) berpendapat bahwa belajar

merupakan proses mendapat kan pengetahuan.

Sedangkan Djamarah (2010: 10) berpendapat bahwa belajar

adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan artinya

tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut

pengetahuan,kemampuan maupun sikap, bahkan meliputi segenap

aspek organisme atau pribadi.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses

usaha untuk mendapatkan suatu perubahan perilaku yang baru secara

keseluruhan dari lingkungannya, dimana perubahan perilaku tersebut

didapatkan dari adanya pengalaman dan latihan sehingga dari belajar

maka seseorang akan mendapatkan pengetahuan, kemampuan, dan

sikap. Perubahan perilaku tersebut meliputi segenap aspek organisme

atau pribadi.

b. Ciri-ciri Belajar Baharudin (2007: 15) berpendapat bahwa ciri-ciri belajar adalah

sebagai berikut:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku (change

behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati

dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak

11

tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa

mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat

mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa perubahan

tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan

tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi perubahan tingkah laku

tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera diamati pada saat proses

belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat

potensial.

4) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang

memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk

mengubah tingkah laku.

Sedangkan Hamdani (2011: 22) berpendapat bahwa ciri belajar

adalah sebagai berikut:

1) Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini

digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus sebagai tolok ukur

keberhasilan belajar.

2) Belajar merupakan pengalaman sendiri, tidak dapat diwakilkan

kepada orang lain. Jadi belajar bersifat individual.

3) Belajar merupakan proses interaksi antara individu dengan

lingkungan. Hal ini berarti individu harus aktif apabila dihadapkan

pada lingkungan tertentu. Keaktifan ini dapat terwujud karena

individu memiliki berbagai potensi untuk belajar.

4) Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang

belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan

dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang terpisahkan satu

dengan yang lainnya.

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri seseorang

telah melampaui proses belajar adalah dari adanya perubahan tingkah

laku dalam diri orang tersebut. Perubahan tersebut bersifat integral,

12

artinya perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang

terpisahkan satu dengan yang lainnya. Perubahan tingkah laku tersebut

juga menjadi dasar untuk mengamati adanya sebuah proses belajar.

Perubahan tingkah laku bisa bersifat relative permanent, potensial, atau

bisa juga didapat melalui pengalaman atau latihan secara terus menerus.

c. Faktor yang Mempengaruhi Belajar Slameto (2010: 54) berpendapat bahwa ada dua faktor yang

mempengaruhi keberhasilan belajar, yaitu faktor intern dan faktor

ekstern.

1) Faktor intern terdiri dari :

a) Faktor jasmaniah antara lain, faktor kesehatan, dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologi yaitu, intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan dan kesiapan.

c) Faktor kelelahan sangat mempengaruhi hasil belajar, agar siswa

dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai

terjadi kelelahan dalam belajarnya. Sehingga perlu diusahakan

kondisi yang ebbas dari kelelahan.

2) Faktor ekstern terdiri dari:

a) Faktor keluarga, seperti cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian

orang tua, dan latar belakang kebudayaan.

b) Faktor sekolah, seperti metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

c) Faktor masyarakat, seperti kegiatan siswa dalam masyarakat,

seperti mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan

masyarakat.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa keberhasilan belajar

seseorang ditentukan oleh banyak faktor. Jadi kesemua faktor yang

dipaparkan diatas harus berjalan seimbang, agar hasil belajar yang di

13

peroleh juga maksimal. Penggunaan model di dalam pembelajaran juga

akan mempengaruhi hasil dari belajar seseorang. Di dalam penelitian ini

model Snowball Drilling dan Giving Question and Getting Answer

merupakan model kooperatif yang akan membawa siswa pada

pembelajaran yang bermakna dan juga menyenangkan. Sesuai dengan

paparan di atas, maka prestasi belajar siswa akan lebih baik.

2. Model Pembelajaran Agus Suprijono (2011: 46) berpendapat bahwa model

pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.

Trianto (2011: 52) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Fungsinya adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajaran dan para

guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Sedangkan Arends dalam Supijono (2010: 46) berpendapat bahwa

model pembelajaran mengacu pada pendekatan apa yang digunakan,

termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam

kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.

Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konsepual yang

melukis prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran adalah sebuah kerangka konseptual berupa rencana atau pola

yang didalamnya memuat tujuan pembelajaran maupun tahap-tahap

kegiatan pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam

melaksanakan pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran.

Dalam penelitian ini model yang digunakan adalah Snowball

Drilling dan Giving Question and Getting Answer.

14

3. Model pembelajaran Snowball Drilling Model pembelajaran Snowball Driiling adalah model pembelajaran

yang menggunakan paket soal, sehingga suatu kelompok akan diuji

kecepatan dan ketepatannya dalam menyelesaikan paket soal yang

diberikan oleh guru. Pada model pembelajaran Snowball Drilling sisi guru

sebagai fasilitator dan siswa sebagai subjek, sehingga pola interaksi yang

terjadi adalah antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa

(Iriani, 2012: 19).

Model pembelajaran Snowball Driling dikembangkan untuk

menguatkan pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari membaca

bahan-bahan bacaan.

Menurut Agus Suprijono (2011: 106) langkah-langkah

pembelajaran Snowball Drilling adalah sebagai berikut:

a. Guru mempersiapkan paket berupa soal-soal pilihan ganda. Dalam hal

ini paket berupa kartu soal yang dituangkan di dalam Macromedia

Flash dalam bentuk soal essay.

b. Guru menggelindingkan bola salju berupa soal latihan dengan cara

menunjuk atau mengundi untuk mendapatkan seorang peserta didik

yang akan menjawab soal nomor 1.

c. Jika peserta didik yang mendapat giliran pertama menjawab soal

nomor tersebut dengan benar, maka peserta didik itu diberi kesempatan

menunjuk salah satu temannya untuk menjawab soal berikutnya yaitu

soal nomor 2.

d. Seandainya peserta didik yang pertama gagal menjawab soal nomor 1,

maka peserta didik diharuskan menjawab soal berikutnya, dan

seterusnya hingga peserta didik tersebut berhasil menjawab benar item

soal pada suatu nomor soal tertentu.

e. Jika pada putaran pertama bola salju masih terdapat item-item soal

yang belum terjawab, maka soal-soal itu dijawab oleh peserta didik

yang mendapat giliran.

15

f. Pada akhir pelajaran guru memberikan ulasan terhadap hal yang telah

dipelajari peserta didik.

Kelebihan model Snowball Drilling adalah sebagai berikut:

a. Komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa akan

terjalin dengan baik

b. Siswa dapat mengetahui berbagai macam variasi soal, dari soal-soal

yang digulirkan oleh guru

c. Siswa dapat mengkonstruksikan pengetahuannya secara mandiri

maupun berkelompok

d. Menumbuhkan sifat kooperatif

Kelemahan penggunaan model Snowball Drilling adalah sebagai

berikut:

a. Waktu yang digunakan di dalam pembelajaran kurang efisien akibat

adanya drill soal yang banyak.

b. Guru perlu mempersiapkan latihan soal yang begitu banyak

c. Kurang efisien jika soal yang diberikan mempunyai tingkat kesukaran

yang tinggi

4. Model pembelajaran Giving Question and Getting Answer Model pembelajaran Giving Question and Getting Answer adalah

implementasi dari pembelajaran kontruktivistik yang menempatkan siswa

sebagai subjek pelajaran. Artinya siswa mampu merekontruksi

pengetahuannya sendiri sedangkan guru hanya fasilitator saja

(Fitriantoro, 2010)

Model pembelajaran Giving Question and Getting Answer

dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan (Supijono, 2010: 107). Pada dasarnya

model tersebut merupakan modifikasi dari metode tanya jawab dan metode

ceramah yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-

potongan kertas sebagai medianya. Model pembelajaran Giving Question

and Getting Answer sangat baik digunakan untuk melibatkan siswa dalam

mengulang materi pelajaran yang telah disampaikan (Zaini, 2007: 71)

16

Menurut Agus Suprijono (2011: 107-108) langkah pembelajaran

model Giving Question and Getting Answer adalah sebagai berikut:

a. Membagikan dua potongan kertas kepada peserta didik.

b. Selanjutnya mintalah kepadalah peserta didik menuliskan di kartu itu

kartu menjawab dan kartu bertanya.

c. Mulai pembelajaran dengan pertanyaan. Pertanyaan bisa berasal dari

peserta didik maupun guru. Jika petanyaan berasal dari peserta didik,

maka peserta didik ini diminta menyerahkan kartu yang bertuliskan

kartu bertanya. Jika pertanyan berasal dari guru, maka guru akan

menampilkan kartu soal yang disajikan dalam bentuk Macromedia

Flash. Setelah pertanyaan diajukan, mintalah kepada peserta didik

memberi jawaban.

d. Setiap peserta didik yang hendak menjawab diwajibkan menyerahkan

kartu menjawab. Perlu diingat setiap peserta didik yang hendak

bertanya maupun bertanya harus menyerahkan kartu-kartu itu pada

guru.

e. Jika sampai akhir sesi masih ada peserta didik yang masih memiliki

kartu bertanya dan kertas menjawab atau salah satu dari kartu tersebut,

maka mereka diminta untuk membuat resume atas proses tanya jawab

yang sudah berlangsung.

Kelebihan dari penerapan model Giving Question and Getting

Answer adalah:

a. Suasana menjadi lebih aktif

b. Anak mempunyai kesempatan baik secara individu maupun kelompok

untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.

c. Guru dapat mengetahui penguasaan anak terhadap materi yang

disampaikan.

d. Mendorong anak untuk berani mengajukan pendapatnya.

Sedangkan kelemahan dari penerapan model Giving Question and

Getting Answer adalah:

a. Pertanyaan pada hakekatnya hanya bersifat hafalan.

17

b. Proses Tanya jawab secara terus menerus pada hakikatnya akan

menyimpang dari pokok bahasan yang sedang dipelajari.

c. Guru tidak mengetahui secara pasti apakah anak yang tidak

mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan telah memahami

materi yang telah diberikan.

5. Question Card berbasis Macromedia Flash Question Card atau kartu soal terdiri dari dua kata yaitu kartu dan

soal. Kartu adalah kertas tebal, berbentuk persegi panjang (untuk berbagai

keperluan, hampir sama dengan karcis) (KBBI, 2008: 628).

Sedangkan soal adalah apa yang menuntut jawaban,dan sebagainya

(pertanyaan dalam hitungan dan sebagainya); hal yang harus dipecahkan;

hal, perkara, urusan (KBBI, 2008: 1325).

Jadi yang dimaksud Question Card (kartu soal) adalah suatu kertas

berbentuk persegi panjang yang berisi soal yang menuntut jawaban yang

harus dipecahkan oleh siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Sedangkan Macromedia Flash merupakan sebuah aplikasi yang

sangat terkenal dalam hal komputer grafis. Dengan menggunakan

perangkat lunak ini kita dapat membangun dan membuat berbagai macam

hal yang berhubungan dengan komputer grafis, seperti presentasi,

multimedia, CD interaktif, animasi (animasi pada halaman web, film

kartun, iklan, dan sebagainya), slide show foto, dan masih banyak lainnya

(Nesyatabita, 2012)

Question Card ( kartu soal) berbasis Macromedia Flash adalah

kartu soal yang dituangkan dalam media IT berbentuk Macromedia Flash.

Jadi nantinya Question Card akan dibuat sedemikian sehingga menyerupai

Question Card dalam bentuk kartu soal yang umum digunakan. Question

Card akan disajikan di dalam Macromedia Flash dengan menggunakan

animasi-animasi yang menarik. Sehingga siswa dapat memilih kartu soal

mana yang hendak mereka buka sesuai dengan gambar atau animasi yang

mereka sukai. Selain itu untuk memotivasi siswa dalam mempelajari

18

materi, maka di dalam Macromedia Flash juga akan di tampilkan secara

ringkas materi Garis dan Sudut

6. Teori Belajar yang Mendukung a. Teori Piaget

Jean Piaget menyebut bahwa struktur kognitif sebagai skemata

(Schemas), yaitu kumpulan dari skema-skema. Seseorang dapat

mengikat, memahami, dan memberikan respon terhadap stimulus

disebabkan karena bekerjanya skemata ini. Perkembangan skemata ini

berlangsung terus menerus melalui adaptasi dengan lingkungannya.

Skemata tersebut membentuk suatu pola penalaran tertentu dalam

pikiran anak. Makin baik kualitas skemata ini, makin baik pulalah pola

penalaran anak tersebut. Proses terjadinya adapatasi dari skemata yang

telah terbentuk dengan stimulus baru dilakukan dengan dua cara yaitu

asimilasi dan akomodasi (Suherman, 2003: 36).

Asimilasi adalah proses perubahan apa yang dipahami sesuai

dengan struktur kognitif yang ada sekarang, sementara akomodasi

adalah proses perubahan struktur kognitif sehingga dapat dipahami.

Dengan kata lain, apabila individu menerima informasi atau

pengalaman baru maka informasi tersebut akan dimodifikasi sehingga

cocok dengan struktur kognitif yang telah dipunyainya. Proses ini

disebut asimilasi. Sebaliknya apabila struktur kognitif yang sudah

dimilikinya yang harus disesuaikan dengan informasi yang diterima,

maka hal ini disebut akomodasi (Budiningsih, 2005: 35).

Selanjutnya agar seseorang dapat terus mengembangkan dan

menambah pengetahuannya sekaligus menjaga stabilitas mental dalam

dirinya, maka diperlukan proses peneyimbang. Proses penyeimbang

yaitu menyeimbangkan antara lingkungan luar dengan struktur kognitif

yang ada dalam dirinya. Proses inilah yang disebut ekuilibrasi. Tanpa

proses ekuilibrasi, perkembangan kognitif seseorang akan mengalami

gangguan dan tidak teratur (disorganized) (Budiningsih, 2005: 35).

19

b. Teori Vygotsky Pandangan yang mampu mengakomodasi socio cultural-

revolusition dalam teori belajar dan pembelajaran dikemukakan oleh

Lev Vygotsky. Ia mengatakan bahwa jalan pikiran seseorang harus

dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya. Artinya untuk

memehami pikiran seseorang bukan dengan cara menelusuri apa yang

ada di balik otaknya dan kedalamn jiwanya, melainkan dari asal usul

tindakan sadarnya, interaksi sosial yang dilatari sejarah hidupnya

(Budiningsih, 2005: 99).

Anak-anak akan memperoleh memperoleh berbagai

pengetahuan dan ketrampilan melalui interaksi social sehari-hari.

Mereka terlibat secara aktif dalam interaksi sosial dalam keluarga untuk

memperoleh dan juga menyebarkan pengetahuan-pengetahuan yang

telah dimilikinya. Lebih lanjut menurut Vygotsky, perolehan

pengetahuan dan perkembangan kognitif seseorang seturut dengan teori

sociogenesis.dimensi kesadaran sosial bersifat primer, sedangkan

dimensi individualnya bersifat derivative atau merupakan turunan dan

bersifat sekunder. Artinya pengetahuan dan perkembangan kognitif

individu berasal dari sumber-sumber sosial di luar dirinya

(Budiningsih, 2005: 100).

c. Teori Kontruktivistik Menurut pandangan kontruktivistik, belajar merupakan suatu

proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan

oleh si belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir,

menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang

dipelajari (Budiningsih, 2005: 58).

Paradiga kontruktivistik memandang siswa sebagai pribadi yang

sudah memiliki kemampuan awal sebelum memepelajari sesuatu.

Kemampuan awal tersebut akan menjadi dasar dalam mengkonstruksi

pengetahuan yang baru. Oleh sebab itu, meskipun kemampuan awal

tersebut masih sangat sederhana atau tidak sesuai dengan pendapat

20

guru, sebaiknya diterima dan dijadikan dasar pembelajaran dan

pembibingan (Budiningsih, 2005: 59).

7. Prestasi Belajar Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang dikerjakan,

diciptakan baik secara individu maupun kelompok. Prestasi tidak akan

pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan

(Hamdani, 2011: 137).

Winkel dalam Hamdani (2011: 138) berpendapat bahwa prestasi

belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seseorang.

Dengan demikian prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang

dicapai seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Sedangkan Gunarso dalam Hamdani(2011: 138) berpendapat

bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang

setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Tulus (2004: 75) berpendapat bahwa prestasi merupakan hasil yang

dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi

akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran

disekolah atau diperguruan tinggi yang bersifat kognitif dan biasanya

ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Sementara prestasi belajar

adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar siswa dibuktikan aau

ditunjukkan melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi yang

dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian

yang ditempuhnya.

Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan

sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam

bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami proses

belajar mengajar. Prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan

evaluasi. Hasil evaluasi dapat memperlihatkan tinggi rendahnya belajar

21

siswa (Hamdani, 2011: 139). Prestasi belajar siswa terfokus pada nilai atau

angka yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran disekolah. Nilai

tersebut terutama dilihat dari sisi kognitif, karena aspek ini yang sering

dinilai oleh guru untuk melihat penguasaan pengetahuan sebagai ukuran

pencapaian hasil belajar siswa.

Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang menurut taksonomi

Bloom yaitu pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension),

penerapan atau aplikasi (application), analisis (analysis), sintesis

(synthesis), evaluasi (evaluation). (Daryanto, 2008: 101).

Pengetahuan atau dalam buku Suharsimi Arikunto di sebut dengan

mengenal adalah siswa diminta untuk memilih satu atau lebih jawaban.

Sedangkan pemahaman adalah tahap dimana siswa diminta untuk

membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara

fakta-fakta atau konsep. Penerapan atau aplikasi adalah tahap dimana

siswa di tuntut memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu

abstrasi tertentu (konsep, hokum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat

untuk diterapkan dalam situasi baru dan diterapkan secara benar. Dalam

tahap analisis siswa di minta untuk menganalisis suatu hubungan atau

situasi yang komplek atas konsep-konsep dasar. Dalam tahap sistesis

apabila penyusun soal tes bermaksud meminta siswa melakukan sintesis

maka pertanyaan-pertanyaan di susun sedemikian rupa sehingga meminta

siswa untuk menggabungkan atau menyusun kembali (reorganize) hal hal

yang spesifik agar dapat mengembang suatu struktur baru. dengan singkat

dapat dikatakan bahwa dengan soal sintesis inisiswa diminta untuk

melakukan generalisasi. Tahap terakhir yaitu evaluasi, apabila penyusun

soal bermaksud untuk mengetahu sejauh mana siswa mampu menerapkan

pengetahuan dan kemampuan yang telah dimilii untuk menilai sesuatu

kasus yang di ajukan oleh penyusun soal (Arikunto, 2009: 117-120).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil

maksimum dari kegiatan yang dikerjakan baik individu maupun kelompok

setelah melakukan usaha-usaha belajar, baik dilakukan ditingkat sekolah

22

maupun perguruan tinggi. Prestasi belajar tidak akan pernah dihasilkan

ketika seseorang tidak melakukan kegiatan apapun. Prestasi belajar juga

dikatakan sebagai bukti keberhasilan seseorang setelah melakukan usaha-

usaha belajar. Yang akan menghasilkan pengetahuan atau ketrampilan

yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan

nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru setelah melakukan

evaluasi terhadap tugas atau ulangan yang telah ditempuh siswa. Jadi

dapat dikatakan bahwa prestasi belajar dinilai dari aspek kognitif.

8. Tinjauan Materi GARIS DAN SUDUT

a. Hubungan Antar Sudut 1) Pasangan Sudut yang Saling Berpelurus

Perhatikan gambar diatas. Pada gambar diatas garis QS membagi

sudut lurus PQR menjadi dua bagian, yaitu PQS dan RQS.

PQS merupakan pelurus dari RQS , dan sebaliknya.

PQS = sedangkan RQS =

PQS + RQS = 180 maka + = 180

Jumlah dua sudut yang saling berpelurus (bersuplemen)

adalah 180. Sudut yang satu merupakan pelurus dari sudut yang lain.

Gambar 2.1 Sudut Berpelurus

P Q R

S

23

2) Pasangan Sudut yang Saling Berpenyiku

PQR merupakan sudut siku-siku.

Dimana garis QS membagi PQR menjadi dua bagian

sama besar, yaitu SQR = sedangkan PQS = . SQR

merupakan penyiku dari PQS Sehingga + = 180. Jadi dapat disimpulkan bahwa jumlah dua sudut yang saling

berpenyiku (berkomplemen) adalah 90. Sudut yang satu merupakan penyiku dari sudut yang lain.

3) Pasangan Sudut yang Saling Bertolak Belakang

Pada gambar di atas garis KM dan LN saling berpotongan

di titik O,sehingga membentuk empat sudut yaitu KON, LOM,

NOM, dan KOL. Dua pasangan dari keempat sudut itu saling

membelakangi, atau disebut bertolak belakang. KON bertolak

belakang dengan LOM; dan NOM bertolak belakang dengan

KOL.

Untuk mengetahui besar sudut yang saling bertolak

belakang, perhatikan uraian berikut ini:

KOL + LOM = 180 (berpelurus) KOL = 180 LOM ............................. (i) NOM + MOL = 180 (berpelurus)

Gambar 2.3 Sudut Bertolak Belakang

R

Q P

S

Gambar 2.2 Sudut Berpenyiku

24

1 2

1 2

3 4 m

n

l P

Q 4 3

NOM = 180 MOL .............................. (ii) Dari persamaan (i) dan (ii) diperoleh

KOL = NOM = 180 LOM Jadi, besar KOL = besar NOM.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa jika dua garis

berpotongan maka dua sudut yang letaknya saling membelakangi

titik potongnya disebut dua sudut yang bertolak belakang. Dua

sudut yang saling bertolak belakang adalah sama besar.

b. Hubungan Antar Sudut Jika Dua Garis Sejajar Dipotong Oleh Garis Lain

1) Sudut-Sudut Sehadap dan Berseberangan

Pada gambar diatas, garis m // n dan dipotong oleh garis l.

Titik potong garis l terhadap garis m dan n berturut-turut di titik P

dan titik Q.

Pada gambar di atas, tampak bahwa 1 dan 1 menghadap arah yang sama. Demikian juga, 2 dan 2 , 3 dan 3, serta 4 dan 4. Pasangan sudut itu dinamakan sudut sehadap. Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka

akan terbentuk empat pasang sudut sehadap yang besarnya sama

Sudut sehadap besarnya sama. Jadi, dapat dituliskan

1 sehadap dengan 1 dan 1 = 1 2 sehadap dengan 2 dan 2 = 2

Gambar 2.4 Sudut Sehadap

25

4 3

3

2 1

4

3 sehadap dengan 3 dan 3 = 3 4 sehadap dengan 4 dan 4 = 4

.

Perhatikan gambar diatas. garis m // n dan dipotong oleh

garis l. Titik potong garis l terhadap garis m dan n berturut-turut di

titik P dan titik Q.

Pada gambar tersebut besar 3 = 1 dan 4 = 2. Pasangan 3 dan 1, serta 4 dan 2 disebut sudut-sudut dalam berseberangan. Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh

garis lain, besar sudut-sudut dalam berseberangan yang terbentuk

adalah sama besar.

Perhatikan pasangan 1 dan 3, serta 2 dan 4. Pasangan sudut tersebut adalah sudut-sudut luar berseberangan, di

mana 1 = 3 dan 2 = 4. Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka besar sudut-sudut luar berseberangan

yang terbentuk adalah sama besar.

Contoh :

Gambar 2.6 Contoh Sudut Sehadap dan Berseberangan

Gambar 2.5 Sudut Berseberangan

2 n

l P

1

m

Q

26

m

n

l P

Q

4 3

4 3 1 2

1 2

Perhatikan gambar di atas.

a. Sebutkan pasangan sudut- sudut dalam berseberangan

b. Jika 1 = 75 tentukan besar 2, 3 , 4 Jawab:

a. Pada gambar diatas diperoleh

1 dalam berseberangan dengan 3 2 dalam berseberangan dengan 4

b. jika besar , maka 1 = 75 maka 2 = 180 1 = 180 75 = 105 1 = 3 bertolak belakang = 75 4 = 2 dalam berseberangan = 105

2) Sudut Dalam Sepihak dan Luar Sepihak

Perhatikan gambar diatas . Pada gambar tersebut garis

m // n dipotong oleh garis l di titik P dan Q. Perhatikan 3 dan 2. Kedua sudut tersebut terletak di dalam garis m dan n serta terhadap garis l keduanya terletak disebelah kanan (sepihak).

Pasangan sudut tersebut dinamakan sudut-sudut dalam sepihak.

Dengan demikian diperoleh:

3 dalam sepihak dengan 2; 4 dalam sepihak dengan 1.

Gambar 2.7 Sudut Sepihak

27

Untuk membuktikan besar sudut dalam sepihak perhatikan uraian

berikut ini:

3 = 3 (sehadap) dan besar 2 = 2 (sehadap). 2= 180 3 (berpelurus), sehingga 2 = 2 = 180 3 Maka 3+ 2 = 180 Tampak bahwa jumlah 3 dan 2 adalah 180

Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka

jumlah sudut-sudut dalam sepihak adalah 180 Perhatikan kembali 1 dengan 4 dan 2 dengan

3 pada Gambar di atas . Pasangan sudut tersebut disebut sudut-sudut luar sepihak.

Sekarang akan dibuktikan bahwa 1 + 4 = 180 1 + 4= 180 (berpelurus), Padahal 4 = 4 (sehadap). Terbukti bahwa 1 + 4= 180.

Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka

jumlah sudut-sudut luar sepihak adalah 180. B. Kerangka Berfikir

Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan

latihan artinya tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang

menyangkut pengetahuan,kemampuan maupun sikap, bahkan meliputi

segenap aspek organisme atau pribadi ( Djamarah, 2010: 10). Oleh karena itu,

maka setiap orang yang belajar harus disertai dengan usaha. Dalam kaitannya

dengan sistem belajar, belajar akan dilakukan dengan sengaja dan dirancang

dengan cermat sebelumnya. Hal ini dimaksudkan agar proses dan prestasi

belajar yang dicapai dapat di kontrol secara cermat dan tepat. Dalam

kaitannya dengan penelitian ini, pemilihan model pembelajaran dan media

pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi prestasi belajar yang akan

dicapai oleh siswa.

28

Pada Snowball Drilling siswa dianggap sudah memiliki kemampuan

awal yang di dapat siswa melalui bahan bacaan. Kemampuan awal ini akan

dikuatkan melalui drill soal yang akan diberikan oleh guru melalui

pemanfaatan media Question Card berbasis Macromedia Flash. Sesuai

dengan teori kontruktivisme (Budiningsih, 2005: 58) maka siswa akan aktif

berfikir menjawab soal-soal yang digulirkan oleh guru dengan berbekal

pengetahuan yang telah didapatkan sebelumnya melalui bahan bacaan. Sesuai

dengan teori belajar dari Piaget (Budiningsih, 2005: 36), siswa akan

mengalami tahap akomodasi dimana struktur kognitif yang sudah dimiliki

siswa harus disesuaikan dengan informasi yang diterima, melalui berbagai

jawaban dari berbagai soal yang variasi yang telah digulirkan oleh guru.

Pada Giving Question and Getting Answer setting pembelajaran yang

mirip permainan ini, menjadikan pembelajaran semakin menyenangkan.

Dikatakan mirip permainan karena didalam pembelajarannya siswa akan

diberikan dua macam kartu yaitu kartu bertanya dan kartu menjawab oleh

guru. Apabila dua kartu tersebut masih tersisa di akhir pembelajaran maka

siswa yang masih memiliki sisa kartu akan mendapat hukuman meresume. Di

dalam Giving Question and Getting Answer siswa dianggap sebagai subjek di

dalam pembelajaran, artinya siswa harus bisa merekontruksikan

pengetahuannya untuk menjawab atau melemparkan pertanyaan-pertanyaan

kepada siswa lain. Karena pada dasarnya Giving Question and Getting

Answer adalah implementasi teori kontruktivisme, maka siswa harus bisa

mengknstruksikan pengetahuan yang telah didapatnya, baik dari ceramah

guru atau bahan-bahan bacaan. Pada pembelajarannya siswa bisa berinteraksi

dengan siswa yang lain melalui pertanyaan dan jawaban berbantuan kartu

menjawab dan kartu bertanya ,sehingga mereka bisa memperoleh

pengetahuan yang baru, ini sesuai dengan teori Vygotsky

(Budiningsih, 2005: 100). Berbekal hal tersebut maka siswa akan mengalami

pebelajaran yang bermakna, sehingga akan dapat meningkatkan prestasi

belajar.

29

Peran Question Card berbasis Macromedia Flash disini adalah

sebagai media yang digunakan untuk membantu penerapan model Snowball

Drilling dan Giving Question and Getting Answer. Media Question Card

berbasis Macromedia Flash akan dibuat semenarik mungkin, dan juga akan

dibuat mirip seperti permainan, dan akan nada skor atau penilaian langsung

didalamnya. Diharapkan melalui pembuatan media yang demikian siswa akan

tertarik dan termotivasi, sehingga prestasi belajar dapat ditingkatkan.

Gambar. Skema Kerangka Berfikir

Prestasi Belajar

Model Pembelajaran Snowball Drilling

berbantuan Question Card berbasis

Macromedia Flash

Model Pembelajaran Giving Question and

Getting Answer berbantuan

Question Card berbasis Macromedia Flash

Sub Pokok Bahasan Garis dan Sudut

Model Konvensional

Teori KontruktivismeTeori Piaget

Teori Vygotsky

Vygotsky

30

C. Hipotesis Berdasarkan landasan teori yang telah dipaparkan di atas, maka dapat

dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

1 : Ada perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash, model

pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan media

Question Card berbasis Macromedia Flash, dan model pembelajaran

konvensional ditinjau dari prestasi belajar matematika.

2 : Penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash lebih baik dari model


3 : Penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash lebih

baik dari model pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi belajar

matematika.

4 : Ada perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash, dan



belajar matematika

Sedangkan untuk Hipotesis Nol adalah sebagai berikut:

01 : Tidak ada perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash, model

pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan media

Question Card berbasis Macromedia Flash, dan model pembelajaran

konvensional ditinjau dari prestasi belajar matematika

02 : Penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash tidak lebih baik dari model


31

03 : Penggunaan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash tidak

lebih baik dari model pembelajaran konvensional ditinjau dari prestasi

belajar matematika

04 : Tidak ada perbedaan penggunaan model pembelajaran Snowball Drilling berbantuan media Question Card berbasis Macromedia Flash, dan



belajar matematika

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Wedarijaksa, Kecamatan

Wedarijaksa, Kabupaten Pati. Dilaksanakan pada semester genap tahun

Ajaran 2012/2013, sekitar bulan Februari, tepatnya pada tanggal 18 Februari

sampai dengan tanggal 11 Maret 2013.

B. Subjek Penelitian 1. Populasi

Sudjana (2005 : 6) berpendapat bahwa populasi adalah totalitas

dari semua nilai yang mungkin , hasil menghitung atau pengukuran

kuantitatif dan kualitatif mengenai karateristik tertentu dari semua anggota

kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya.

Sedangkan Sugiyono (2010: 117) berpendapat bahwa populasi

adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi

populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam

lainnya. Populasi yang bukan sekedar jumlah yang ada pada objek atau

subjek yang dipelajari tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang

dimiliki oleh subjek atau objek itu.

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Wedarijaksa.

2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2010: 118)

Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A,

VII B, VII C, dan VII D. Kelas VII A dan VII B menjadi kelas

33

eksperimen, sedangkan kelas VIIC sebagai kelas kontrol. Kelas VII D

digunakan sebagai kelas uji coba instrument tes. Pengambilan sampel

dilakukan secara acak dari jumlah semua populasi kelas VII yang ada di

SMP Negeri 1 Wedarijaksa.

C. Teknik Sampling Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel.

Untuk menggunakan sampel yang digunakan dalam penelitian, terdapat

berbagai teknik sampling yang digunakan (Sugiyono, 2010 : 118).

Tekhnik sampling yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

Cluster Random Sampling. Tekhnik sampling ini digunakan untuk

menentukan sampel bila obyek yang diteliti atau sumber data sangat luas.

Tekhnik sampling ini sering digunakan melalui dua tahap (Sugiyono, 2010 :

121- 122).

D. Variabel Penelitian Dalam penelitian eksperimen dikenal beberapa variabel. Variabel

adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan kondisi, keadaan, faktor,

perlakuan, atau tindakan yang diperkirakan dapat memengaruhi hasil

eksperimen. Variabel yang berkaitan secara langsung dan diberlakukan untuk

mengetahui suatu keadaan tertentu dan diharapkan mendapatkan

dampak/akibat dari eksperimen sering disebut variabel eksperimental

(treatment variable). Variabel treatmen adalah kondisi yang hendak diteliti

bagaimana pengaruhnya terhadap suatu gejala. Untuk mengetahui pengaruh

varibel itu, kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimental dan kontrol

dikenakan variabel eksperimen yang berbeda atau yang bervariasi.

Sedangkan yang berubah sebagai hasil atau akibat dari perubahan

variable bebas atau pemanipulasian disebut variabel respon. Perubahan pada

faktor ini karena dipengaruhi oleh variabel treatmen. Karena perubahan itu

sebagai tanggapan dari faktor lain (variabel treatmen) maka disebut variabel

respon.

34

Dalam penelitian ini variabel treatmen adalah model pembelajaran

yang akan digunakan pada ketiga kelas yang akan diberi perlakuan.

X1 : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Snowball

Drilling berbantuan Question Card berbasis Macromedia Flash.

X2 : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Giving

Question and Getting Answer berbantuan Question Card berbasis

Macromedia Flash.

X3 : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

Sedangkan variabel responnya adalah prestasi belajar. Yang

selanjutnya variabel respon ini dinyatakan dengan Y

Y : Prestasi belajar pada kelas yang menggunakan Model Snowball Drilling

dan Giving Question and Getting Answer, dan Konvensional.

E. Instrumen Penelitian Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrument penelitian.

Jadi Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena. Jumlah instrument penelitian tergantung pada jumlah variabel

penelitian yang telah ditetapkan untuk di teliti ( Sugiyono, 2010 :149).

Instrumen penelitian dalam hal ini berbentuk tes. Untuk tes, sebelum

digunakan untuk mengambil data, soal-soal tes harus diuji cobakan terlebih

dahulu. Ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf

kesukaran, dan daya pembeda sehingga diketahui soal mana yang baik untuk

diteskan.Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi

(achievement test).

1. Validitas Validitas ialah mengukur apa yang hendak di ukur (Usman, 2009:

287). Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur

apa yang hendak di ukur ( Sugiyono, 2010: 173 ). Scarvia B. Anderson,

dkk juga menyebutkan bahwa sebuah tes dikatakan valid apabila tes

tersebut mengukur apa yang hendak di ukur (Arikunto, 2009 : 65)

35

Jadi sebuah tes akan mempunyai validitas jika hasilnya sesuai

dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan

kriterium. Tekhnik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah

tekhnik Korelasi Product Momen dengan rumus :

= ( )( ) 2 ( )2 2 ( )2

Dimana:

= koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y, dua

variabel yang dikorelasikan.

N = Jumlah subjek yang diteliti

= skor tiap butir soal

= skor total

2 = jumlah kuadrat skor butir soal 2 = jumlah kuadrat skor total Kriteria validitas menurut Arifin (2012:257) adalah sebagai berikut:

Nilai r Interpretasi 0,81 1,00 Sangat tinggi 0,61 0,80 Tinggi 0,41 0,60 Cukup 0,21 0,40 Rendah 0,00 0,20 Sangat rendah

Hasil yang diperoleh dikonsultasikan dengan pada

product momen dengan = 5%. Jika > maka instrument tes dikatakan valid.

2. Reliabilitas Reliabilitas ialah mengukur instrument terhadap ketepatan atau

konsisten. Reliabilitas disebut juga keterandalan, keajegan ,konsistensi,

dan stability (Usman, 2009: 287).

Cara-cara mencari besarnya Reliabilitas:

a. Metode tes ulang (test-retest method)

36

b. Metode bentuk parallel (equivalent)

c. Metode belah dua atau split-half method

Untuk mencari reliabilitas soal secara keseluruhan perlu juga

dilakukan analisis butir soal.Rumus yang digunakan adalah rumus Alpha

sebagai berikut:

11 = 1 1 2 2 Dimana:

11 = reliabilitas yang dicari = banyaknya item

2= jumlah varians skor tiap-tiap item

2 = varians total

Berdasarkan Arifin (2012:257) kriteria reliabilitas :

Nilai r Interpretasi 0,81 1,00 Sangat tinggi 0,61 0,80 Tinggi 0,41 0,60 Cukup 0,21 0,40 Rendah 0,00 0,20 Sangat rendah

Hasil 11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan pada product momen dengan = 5%. Jika 11 > maka instrument tes dikatakan reliabel.

3. Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak

terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha memecahkanya. Sebaiknya soal yang terlalu sukar

akan menyebabkannya siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Bilangan yang

menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran

(difficulty index) (Arikunto, 2009: 207). Menurut Arifin (2012:273)

untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal uraian adalah dengan

37

menghitung berapa persen peserta didik yang gagal menjawab benar atau

ada dibawah batas lulus (passing grade) untuk tiap-tiap soal.

=

100% Keterangan :

P = Tingkat kesukaran

F = Jumlah peserta didik yang gagal

N = Jumlah keseluruhan peserta didik

Untuk menafsirkan nilai tingkat kesukaran soalnya dapat

digunakan kriteria sebagai berikut:

1) Jika jumlah peserta didik yang gagal mencapai 27% maka soal

termasuk mudah

2) Jika jumlah peserta didik yang gagal antara 28% sampai dengan 72%,

maka soal termasuk sedang.

3) Jika jumlah peserta didik yang gagal 72% ke atas, maka soal tersebut

termasuk sukar.

Berdasarkan Arifin (2012: 273) batas lulus ideal = 6 (skala 0-10).

4. Signifikansi Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2009: 211 ).

Rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat signifikansi

daya pembeda soal yang berbentuk uraian menurut Arifin (2012: 278)

adalah sebagai berikut:

= (1 2)

12+ 22(1)

Dimana :

= signifikansi daya pembeda

1 = rata-rata kelompok atas 2 = rata-rata kelompok bawah

38

12 = jumlah kuadrat deviasi individu kelompok atas 22 = jumlah kuadrat deviasi individu kelompok bawah = 27% x N, dimana N adalah jumlah peserta tes

Nilai t yang diperoleh dikonsultasikan dengan dengan

= (1 1) + (2 1) dan = 5%. Soal memiliki daya pembeda yang signifikan jika >

F. Desain Penelitian Desain Eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasy

Experimental design. Desain eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol

tetapi tidak dapat berfungsi seluruhnya untuk mengontrol variabel- variabel

luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Quasy Eksperimental

design, digunakan karena pada kenyataannya, sulit mendapatkan kelompok

kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono, 2010:114).

Desain Eksperimen dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

Kelompok Perlakuan Post Tes

Eksperimen 1 1 1 Eksperimen 2 2 2

Kontrol 3 3

Keterangan:

1 = kelas dengan perlakuan model X2 = kelas dengan perlakuan model X3 = kelas dengan perlakuan model konvensional Y1 = prestasi belajar dengan perlakuan model Y2 = prestasi belajardengan perlakuan model

Y3 = prestasi belajar dengan perlakuan model konvensional

39

G. Prosedur Kerja 1. Menentukan subjek penelitian yaitu menentukan populasi dan sampel.

Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

VII SMP Negeri 1 Wedarijaksa. Sedangkan untuk sampelnya adalah kelas

VII A, VII B, VII C, VII D SMP Negeri 1 Wedarijaksa.

2. Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Yang menjadi kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas VII A,

dan kelas VII B, sedangkan kelas VII C sebagai kelas kontrol.

3. Menganalisis data awal

Analisis data awal digunakan untuk mengetahui apakah ketiga sampel

yang diambil berada pada kondisi awal yang sama sebelum dikenai

perlakuan. Data diambil dari nilai ulangan harian pada pokok bahasan

sebelumnya.

4. Menganalisis hasil uji coba instrument

Sebelum dilakukan analisis hasil uji coba instrument, diadakan tes uji

coba instrument pada kelas uji coba yaitu kelas VII D. Analisis hasil uji

coba instrument digunakan untuk mendapatkan soal yang mempunyai

validitas, reliabilitas, daya beda, serta tingkat kesukaran yang baik, yang

nantinya soal tersebut akan diunakan pada tes evaluai yang akan diberikan

pada kelas eksperimen dan kontrol.

5. Menerapkan model pembelajaran

Pada kelas eksperimen I diterapkan model pembelajaran Snowball

Drilling berbantuan Question Card berbasis Macromedia Flash, dan


Question Card berbasis Macromedia Flash diterapkan pada kelas

eksperimen II. Sedangkan untuk kelas kontrol diterapkan model

pembelajaran konvensional.

6. Memberikan tes pada kedua kelompok

Tes diberikan pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan

kontrol pada akhir pembelajaran, dimana soal yang digunakan adalah soal

yang telah dianalisis pada uji coba instrument sebelumnya.

40

7. Data yang diperoleh setelah memberikan tes kemudian dianalisis.

8. Setelah proses perhitungan selesai peneliti menyusun dan melaporkan

hasil penelitian.

H. Teknik Pengumpulan Data 1. Metode Wawancara

Wawancara adalah proses memperoleh keterangan/ data untuk

tujuan penelitian dengan cara tanya jawab, sambil bertatap muka antara

pewawancara dengan responden dengan menggunakan alat yang

dinamakan panduan wawancara (Siregar, 2010: 130).

Sugiyono dalam bukunya (2010: 194) menyatakan wawancara

digunakan sebagai metode pengumpulan data apabila peneliti ingin

melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari

responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.

2. Metode Observasi Observasi atau pengamatan langsung adalah kegaiatan

pengumpulan data dengan melakukan peneletian langsung terhadap

kondisi lingkungan objek penelitian yang mendukung kegiatan penelitian,

sehingga didapat gambaran secara jelas tentang kondisi objek penelitian

tersebut (Siregar, 2010: 134).

3.

Ririn Pinawati

Documents