RESUMEN - Universidad de Cuencadspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2244/1/tps747.pdfEn nuestro contexto académico para el periodo lectivo 2009, la demanda de estudiantes tanto

UNIVERSIDAD DE CUENCA

AUTORAS: LALI SALINAS YÁNEZ CAROL ULLAURI ULLAURI

1

RESUMEN

El presente trabajo de investigación, tiene por objeto analizar cómo ha sido y sigue

siendo la admisión a la educación superior en las diferentes épocas. En el

Ecuador ha cambiado el proceso para admitir estudiantes, antes se consideraba

nulo, ahora la mayoría de las universidades cuentan con pruebas estandarizadas.

La universidad de Cuenca tiene mucha demanda de estudiantes, por lo que la

mayoría de Facultades ha implementado un proceso de selección/admisión.

La Facultad de Psicología ha elaborado una prueba tentativa, para evaluar áreas

que se consideran acordes a la carrera, como son habilidad mental y verbal,

comprensión lectora, redacción y pensamiento crítico. Es necesario justificar la

prueba por lo que se analizó la validez y confiabilidad de la misma.

Al finalizar se realizó un análisis estadístico correlacional de las notas obtenidas

en la prueba de admisión con los puntajes obtenidos durante el examen final del

primer ciclo.

Palabras Claves: Educación Superior, Confiabilidad, Validez, Análisis Estadístico,

Ansiedad, Propedéutico, Test Aptitud Diferencial, Habilidades cognitivas



2

Abstract

The objective of this research is to analyze the process of admission to higher

education in different periods. The process of admitting students has changed in

Ecuador; before, there woun’t an admission process, but, now most universities

apply standardized test. This is because of the increased number of students who

want to get into the University, so most of them have implemented a process of

selection/admission.

The Faculty of Psychology has developed a test with the propose to assess areas

that are considered important in this career, such as mental and verbal ability,

reading comprehension, writing and critical thinking. Because is necessary to

justify, this exam and validity and reliability of it.

At the end of what we did conducted a correlational statistical analysis of the

grades obtained in the admission test scores against whit the grades gotten the

final first cycle exam.

Key words: Higher Education, Reliability, Validity, Statistical Analysis, Anxiety,

Preparatory, Differential Aptitude Test, Cognitive Skills.



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ÍNDICE

CONTENIDO Introducción CAPITULO I

Historia del Proceso de Selección en la Educación Superior

1.1. Proceso de selección de educación superior

1.2. Universidad medieval

1.2.1. Los orígenes del mundo académico en la universidad medieval

1.3. Universidad alemana

1.4. Universidad latinoamericana

1.5. En la actualidad

1.5.1. Admisión a la universidad de Oxford

1.5.2. Admisión a la universidad de Harvard

1.5.3. Admisión a la universidad de México

1.5.4. Admisión a la universidad de Argentina

1.6. La universidad en el Ecuador

CAPITULO II Sistema de Selección de Estudiantes

2.1. Generalidades

2.2. DAT

2.2.1. Aptitud

2.2.1.1. Aptitud Académica

2.3. Habilidades que evalúa la prueba DAT

2.3.1. Razonamiento Verbal

2.3.2. Cálculo

2.3.3. Razonamiento Abstracto



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2.3.4. Velocidad y Precisión

2.3.5. Razonamiento Mecánico

2.3.6. Relaciones Espaciales

2.3.7. Ortografía y Lenguaje

CAPITULO III

Confiabilidad y Validez de las técnicas de Evaluación Psicológica

3.1. Introducción

3.2. Confiabilidad

3.3. Validez

3.3.1. Validez de constructo

3.3.2. Validez de contenido

3.3.3. Validez empírica

3.3.3.1. Validez predictiva

3.3.3.2. Validez concurrente

3.4. Validez y predicción de las pruebas estandarizadas

3.5. Factores que impiden una buena valoración de un test

3.6. Limitantes de la validez entre si

CAPITULO IV Análisis e Interpretación de Datos

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS



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Universidad de Cuenca

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

“ANÁLISIS DEL PROCESO DE ADMISIÓN DE BACHILLERES PARA EL INGRESO A LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, PERÍODO 2009”

AUTORAS: LALI SALINAS YÁNEZ

CAROL ULLAURI ULLAURI

Director: MÁSTER ANTONIO ESPINOZA

CUENCA-ECUADOR

2011

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA



7

AUTORÍA

Corresponde exclusivamente a las autoras la responsabilidad,

por los hechos e ideas expuestas en este trabajo de investigación.

Lali Salinas Y. Carol Ullauri U.



8

Agradecimiento

A mis queridas hermanas Gissela y Gabriela por ser incondicionales y quienes con su apoyo hicieron posible termine mi carrera. A mi mejor amiga Agueda, a mi hija Anita, por sus palabras oportunas, a Romina y Valentina por tolerar solas, horas en las que hemos trabajo para la realización de este trabajo. A mi mamita linda María de Lourdes.

Lali S. A Dios, por ser mi luz en el camino.

Carol U.

A nuestro director Máster Antonio Espinoza

Y a nuestra querida Yadirita Brito,

Quienes nos orientaron y apoyaron Durante este proceso



9

DEDICATORIA

Es un placer dedicarme a mí mismo este trabajo, Pues he sido la única que,

Conjuntamente con mi acertada Compañera, hemos realizado la

Presente investigación. A mi padre celestial por

Permitir que culmine Mi meta profesional

Lali S.

Dedico este trabajo de investigación A mis padres, Jaime Iván y María Luisa,

Por todo el apoyo y cariño que me brindan. A mis hermanos, Jaime y Fernando, Quienes con su ejemplo y sacrificio

Me impulsaron a culminar con esta meta. A Jorge, por su apoyo incondicional, y

A mi compañera Lali.

Carol U.



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Introducción

La globalización acarrea una constante transformación, por ende demanda una

mayor preparación académica, razón por la cual hoy en día existe un gran número

de bachilleres que aspiran ingresar a la universidad y de esta forma superarse y

poder enfrentar los nuevos retos del futuro, razón por la cual, en las universidades

del mundo, una de sus mayores preocupaciones es el no poder admitir a todos

sus aspirantes; debido a que el número de solicitantes excede la capacidad de

lugares disponibles dentro de sus instituciones, así como también el ubicar

correctamente al estudiante según su perfil académico. Ante tales circunstancias,

la mayoría de universidades, adoptaron un sistema de admisión/selección con el

propósito de escoger aquellos estudiantes idóneos para la sus respectivas

carreras.

En nuestro contexto académico para el periodo lectivo 2009, la demanda de

estudiantes tanto de la provincia como de la región que aspiraron ingresar a la

Universidad Estatal de Cuenca fue muy alta, “Fabián Carrasco Castro, vicerrector

de la Universidad de Cuenca, sostiene que la solvencia académica del Centro de

Estudios hace que los estudiantes de la región la consideren como la primer

opción. En particular, este año, hubo una gran demanda de estudiantes inscritos

en el área técnica, desafortunadamente anota, la Universidad no cuenta con los

recursos para poder aceptar a todos los estudiantes”. La Facultad de Psicología

de la Universidad de Cuenca, cada año se ve incrementada en la demanda de

aspirantes para ingresar a la misma, razón por la cual, las autoridades de la

Facultad se vieron obligadas a implementar un sistema de admisión para el

período 2009. (CARRASCO F.: El mercurio 2007)



11

En agosto del 2009, la Facultad de Psicología contó con 1.188 nuevos aspirantes,

mismos que fueron sometidos a un sistema de admisión, para el cual se elaboró

un conjunto de pruebas compuestas por cuatro subtests que evalúan las

siguientes áreas: Razonamiento Lógico, Analogía, Redacción y Comprensión

Lectora, cuyo objetivo principal son evaluar aptitudes básicas, que se consideran

importantes para el desenvolvimiento futuro del estudiante que aspira seguir una

carrera profesional; por consiguiente las autoridades de la Facultad, están

interesados en que los siguientes procesos de selección refieran técnicas bien

estructuradas que admitan resultados válidos y confiables.

Con esta información, es importante realizar un análisis cuantitativo y descriptivo,

considerando primeramente una base de datos, que contiene las notas de las

pruebas aplicadas, así como también las notas finales del primer ciclo; y la

clasificación de la procedencia de los colegios, luego se procedió a realizar un

análisis estadístico e interpretación de los resultados para establecer el nivel de

validez predictiva de la batería de pruebas.

Para conocer la percepción sobre el proceso de admisión, se llevó a cabo una

encuesta a los docentes y estudiantes de la Facultad de Psicología.

En lo que se refiere al primer capítulo, se hace una breve descripción sobre la

historia y proceso de ingreso en la educación superior a nivel mundial, así como

también los modelos de admisión a la educación superior en América Latina.

En el segundo capítulo, se puntualiza el proceso de selección que llevan acabo

algunos países de Latinoamérica y las técnicas empleadas para admitir a nuevos

aspirantes en sus instituciones académicas.



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En el capítulo tres, se expone la confiabilidad y validez de las técnicas de

evaluación psicológica, requisitos fundamentales de un test o prueba de admisión,

y por último en el capítulo cuarto realizamos el análisis cuantitativo y cualitativo e

interpretación de los datos. Finalmente, exponemos las conclusiones y

recomendaciones a este trabajo de investigación.

Es preciso señalar que esta investigación se considera compleja y requiere de

estudios posteriores, debido a que una sola investigación no es suficiente para

obtener los resultados que se espera de una prueba de admisión/selección.



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CAPÍTULO I

Sistema de selección

DE estudiantes

1. Sistema de Selección 1.1. Proceso de selección de educación superior

1.2. Universidad medieval

1.2.1. Los orígenes del mundo académico en la universidad medieval

1.3. Universidad alemana


1.5. En la actualidad



1.5.3. Admisión a la universidad de México

1.5.4. Admisión a la universidad de Argentina

1.6. La universidad en el Ecuador



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1. Sistema de Selección.

1.1. Proceso de selección en la educación superior

El proceso de selección y admisión a nivel superior en nuestro país, se ha

convertido en un desafío para las universidades ya que la gratuidad en la

educación pública ha incrementado el número de aspirantes, una de las razones

por la que es necesario crear métodos para la selección de personas idóneas a

una carrera.

Es así, que recapitulando años atrás, sabemos que Hilda Sanabria “Profesora en

Educación Integral (IPMAR, 1998). Maestría en Educación. Mención Educación

Superior (IPMAR, 2001). Doctorando en Educación. Universidad de Carabobo”,

quien estudió los procesos de formación de las universidades en las diferentes

épocas de la educación superior a nivel mundial, existieron procesos importantes

en la enseñanza en el que se encuentran tres tipos de universidades que

marcaron la pauta histórica en cuanto a educación: la Universidad Medieval, la

Alemana y la Latinoamericana.

1.2. Universidad Medieval

Dentro de ésta perspectiva, se desarrolla la universidad medieval la cual en

estructura y funcionamiento, respondía a la concepción de religión que en el

momento predominaba en correspondencia con el ideal de hombre que se

buscaba, es decir, existía una lucha filosófica que influía poderosamente en la

época. Es así, como la Universidad medieval se estructura en las cuatro clásicas

facultades que conformaban su cuerpo académico, Filosofía, Jurisprudencia,

Arquitectura e Ingeniería.



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1.2.1. Los orígenes del mundo académico en la universidad medieval. “El

paradigma filosófico sobre el mundo académico se encuentra en los antiguos

griegos, representado en los diálogos de autores como Platón. En ellos, Platón

hace énfasis sobre una instrucción didáctica en la cual el proceso de aprendizaje

se logra a través de la maestría del propio estudiante, en la técnica de preguntar y

responder preguntas. Platón percibía como el fin de la educación superior, la

preparación del individuo por la búsqueda de la sociedad ideal; por esto, estuvo a

favor de una educación vocacional. Aristóteles, por otra parte, clamaba que el fin

de la educación era preparar al individuo para la búsqueda desinteresada de la

verdad, de manera que para Aristóteles el ideal era una educación liberal. Fue

Sócrates, discípulo de Platón, quién funda una escuela, que es considerada como

la primera universidad”.

La universidad moderna tiene sus orígenes en los tiempos medievales, surgieron

como resultado de un movimiento en donde los estudiantes se reunían alrededor

de los maestros en escuelas adscritas a catedrales en centros conocidos como

“estudia generalia”, y con un enfoque esencialmente teológico. Por esto, en la

edad media, las universidades fueron valoradas por su distanciamiento del mundo.

Es hasta el siglo XII, cuando surgen París y Bolonia, como los dos centros que

llegaron a convertirse, en los modelos de posteriores fundaciones. En París los

escolares, y en Bolonia los estudiantes fundaron una corporación legal que

consecuentemente adquirió el término “universitas”. En la Universidad de París, el

sistema consistía en escuelas conectadas con monasterios y con catedrales. Allí,

el currículo fue diseñado para asegurar el conocimiento necesario, para la

instrucción religiosa y el estudio de las artes liberales. En tanto que en Bolonia, la

característica secular de la educación fue acentuada, como respuesta a la



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necesidad de facilidades educativas para los hombres de negocios y los

problemas de administración de la ciudad.

Las universidades de Paris y Bolonia influenciaron a las universidades británicas

de Oxford y Cambridge, las cuales heredaron sus estructuras institucionales.

1.2.2. La universidad medieval británica. En el Reino Unido, los colegios

teológicos de Oxford y Cambridge son reconocidos como las instituciones

embrionarias. Oxford nace en 1224 y la universidad de Cambridge en 1318. Una

característica particular de estas universidades es que el currículo se desarrolló

sobre las artes liberales. El propósito de ambas universidades fue preparar

escolares clásicamente educados, teólogos, abogados y físicos. Esto es, la

educación medieval inglesa que fue diseñada para preparar a grupos privilegiados

no a las masas. Los objetos de estudio eran controlados por un continuo repaso y

demostración. Esto significa que las principales características de la educación

superior en los tiempos medievales fueron la inclusión de un proceso participativo

para aprender e interrogar. También, el gobierno interno y la autonomía

institucional, fueron un rasgo de estas instituciones. Este sistema educativo fue

exportado a América, cuando los colonos ingleses se establecieron en los Estados

Unidos.

La principal característica de la herencia inglesa fue la creencia de que la

educación debería estar basada en la doctrina religiosa y aun más, debería

centrarse en las clases sociales. Para este propósito, los colonos crearon un doble

sistema, uno diseñado para los pobres y otro para los ricos.

1.3. Universidad Alemana



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La Universidad alemana, surge como una institución con características contrarias

a la medieval, ya que el tiempo actuó como indicador de progreso, lo que se

refleja en la Universidad de Berlín, inaugurada en 1810, presentándose dos

supuestos que según Vallenilla (1991) son los que dan vida a esta universidad:

• La concepción de la idea de universidad como imagen o reflejo de la

ciencia.

• Su exclusiva finalidad científica separada y distinta de las

aplicaciones profesionales o pragmáticas, que pudieran derivarse de ella.

Es decir la universidad pasó de lo religioso a predominar lo científico.

Guillermo Von Humboldt, retoma las enseñanzas de Herder, Fichte y

Schleiermacher, herederos a su vez de Kant y Hegel. Contrariamente a la

propuesta francesa, Von Humboldt, postuló una universidad fincada en el cultivo

de la ciencia pura, que implicó también un replanteamiento de los estudios

preparatorios para el ingreso a la universidad, por lo que se puede decir que la

reformulación alemana es igualmente profunda y total.

La idea de universidad germana, supone que la ciencia se cultiva en las

Academias, es- decir, entre los maestros ya consagrados a ella. Los estudiantes,

por el contrario, apenas se han iniciado en los primeros ejercicios intelectuales, en

el Gimnasium. Resuena un poco el ideal hegeliano del espíritu que se explicita; de

esa forma la universidad encarna el ideal, que ninguna de las dos partes posee

por separado. Este supuesto teórico dio como resultado una nueva estructura del

trabajo propiamente universitario y con ello, un nuevo modelo de universidad.

La institución universitaria moderna adquirió dos dimensiones: la primera y más

enfática consistió en formar profesionistas; la segunda, más restringida y exigente,

tuvo a su cargo la formación de científicos y expertos en las distintas disciplinas.



18


La Universidad Latinoamérica, es un conjunto complejo y contradictorio de

instituciones que empezaron a ser introducidas en América Latina, junto con las

primeras administraciones coloniales españolas, y ganaron nuevo impulso con los

movimientos de independencia a principios del siglo XIX.

La diversidad de la educación superior en Latinoamérica es tal, cabe plantearse si

el concepto mismo de “Universidad Latinoamericana” tiene algún sentido útil, ha

sido gestora y fuente generadora de cambios educativos en lo que se conoce hoy

en día como Educación Superior, y esto no desconectado de los cambios sociales,

económicos y políticos que se han suscitado.

Los principales momentos históricos en el escenario mundial relacionados con el

proceso de selección a la Educación Superior, serán abarcados de forma muy

precisa teniendo como eje a las diferentes universidades en América Latina.

El Congreso proclamó su aspiración a la representación estudiantil, en la

conducción de las universidades, en los siguientes congresos: el de Buenos Aires

(1910) y Lima (1912). Como ya se anotó, en Uruguay a partir de 1908, rigió la

llamada representación indirecta, según la cual los estudiantes elegían sus

representantes a los Consejos de cada Facultad, los que debían ser egresados de

la misma. En 1910, se incluyó a un estudiante con derecho a voz en el Consejo

Directivo de la Universidad de México. (Brunner, 1990: 22).

Vale la pena citar de forma extensa la apreciación de Darcy Ribeiro tanto sobre el

papel histórico de la Reforma de Córdoba, en la configuración de la universidad



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continental como acerca del impacto diferencial de esa "revolución académica"

que, a diferencia de otras, surgió desde el interior de la institución.

La principal fuerza renovadora de la universidad latinoamericana fue el movimiento

reformista iniciado en Córdoba en 1918. La verdad, sin embargo, es que el

movimiento de reforma precedió a aquel evento y lo sucedió como un esfuerzo

deliberado de los cuerpos universitarios, particularmente del estudiantado, de toda

la región, especialmente de América hispana, por transfigurar las bases de la vida

académica, superando sus contenidos más arcaicos.

Las características distintivas de las universidades hispano-latinoamericanas,

provienen del programa de Córdoba. Tal es el cogobierno por el cual se instituyó

la representación del estudiantado con derecho a voz y voto, en proporciones

variables en los órganos deliberativos de las facultades. Los países en los cuales

los estudiantes alcanzaron más alta representación son Argentina, Uruguay,

Bolivia, Perú y, más reciente y condicionalmente, México, Venezuela y Colombia.

En los demás, esta representación es la principal reivindicación estudiantil, objeto

de permanente combate junto con los demás objetivos de la reforma.

1.5. En la actualidad:

La información disponible registra más bien evidencias de que hasta antes de la

edad media, no existía un sistema de exámenes ligado a la práctica educativa.

En efecto, la antigüedad no conoció nada parecido, ya que entonces se acudía a

la universidad a escuchar al maestro, que era famoso y sin que la asistencia se



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hiciera constar a través de títulos académicos. Incluso, no existe en latín una

palabra que exprese exactamente la idea de examen o la idea de grado, éstas

aparecen en la edad media, con las universidades, donde las pruebas que

antecedían el acceso a los grados eran muy semejantes a las que precedían la

entrada a la misma.

“Este parecido explica el desconocimiento de exámenes y grados en la

antigüedad, ya que éstos sólo pudieron surgir a partir de que los maestros, en

lugar de enseñar por separado, formaron una corporación consciente de sí misma

y sometida a reglas comunes” (Durkheim, 1992:170-176).

Revisando los materiales históricos y bibliográficos sobre este tema, pensaríamos

que es reciente la existencia de exámenes de admisión en las universidades,

puesto que se considera que los procedimientos de admisión actuales en nuestro

medio se fundamentan en los mismos y muy similares principios básicos de la era

pasada, esto es, obtener una pequeña muestra del comportamiento en un área

específica de interés o de conocimiento, luego se elabora inferencias acerca del

desempeño de esta persona en esa área, con base en estas conclusiones, se

clasifican, se describen, o se toman decisiones acerca de los individuos.

Se asume aquí la noción de selección que se refiere tanto a “los mecanismos y

prácticas institucionales orientados a regular deliberadamente el ingreso y la

permanencia, como a los efectos selectivos no planeados resultantes de las

propias estructuras académicas y administrativas de las instituciones de educación

superior” (Granja, 1994:3-4).



21


La admisión a la universidad se basa en los méritos académicos y en el potencial.

Los colegios individuales son los que llevan a cabo las admisiones de pregrado,

trabajando juntos para asegurar que los mejores estudiantes tengan un lugar en la

universidad. La selección se hace con base en las referencias escolares, los

ensayos personales, resultados conseguidos, resultados predichos, trabajos

escritos, pruebas escritas y entrevistas.

La selección de los estudiantes de posgrado la realiza primero el departamento en

el cual estudiará cada uno, y luego de forma secundaria por el colegio al cual está

asociado el departamento.

Al igual que Cambridge, Oxford se ha percibido tradicionalmente como un lugar

para la gente acomodada, aunque hoy día no es ese el caso. El costo de tomar un

curso, en los días previos a la disponibilidad de becas estudiantiles, era prohibitivo

a no ser que se fuera un escolar (o, en tiempos más antiguos, un servidor — aquel

que tenía que servir a sus compañeros como compensación por su matrícula). Las

escuelas privadas y de gramática preparaban a sus pupilos específicamente para

las pruebas de ingreso, e incluso algunas llegaban tan lejos como para instar a los

alumnos a permanecer un año más estudiando solo para el examen. Los pupilos

de otras escuelas públicas rara vez podían permitirse tal lujo.



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En años recientes, Oxford ha hecho esfuerzos grandes para atraer alumnos de las

escuelas públicas, y la admisión tanto a Oxford como a Cambridge sigue

basándose en los méritos académicos y en el potencial. Aproximadamente la

mitad de los estudiantes de Oxford vienen de escuelas públicas. Sin embargo,

todavía hay un gran debate público en la Gran Bretaña, sobre si podría hacerse

algo más para atraer a aquellos que vienen de trasfondos sociales más

deprimidos.

El proceso de selección, se escoge a los estudiantes que obtienen buenas

calificaciones, en las primeras evaluaciones se les premia con becas y

exhibiciones que normalmente son resultado de dotaciones de larga data, aunque

cuando se abolieron por primera vez los costos de matrícula, las cantidades de

dinero disponible se volvieron puramente nominales: están disponibles bolsas con

mucha mayor dotación económica con base en las necesidades de los estudiantes

actuales y potenciales. Ya no existen las llamadas becas “cerradas”, a las cuales

solamente tenían acceso los candidatos de ciertas instituciones educativas.




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Ser admitido en la Universidad de Harvard, ha sido siempre un reto, hoy en día se

ha vuelto incluso más difícil, dado que un número récord de estudiantes pidió

plaza para cursar licenciaturas, muchos atraídos por las ofertas de ayuda

financiera que el centro ha puesto en marcha debido a la crisis.

Harvard, la universidad con mayor capital del mundo, expuso en el 2009, 29.112

estudiantes se han presentado a las pruebas de acceso para la promoción que se

graduará el 2013. De ellos, sólo el 7% han sido aceptados, la menor cifra en la

historia de la entidad y por debajo del 7,9% del año pasado.

Muchas universidades estadounidenses registran un aumento de las solicitudes de

admisión, en una época en que los jóvenes de la generación del “baby boom”

están acabando la escuela secundaria.

Pero a diferencia de Princeton, Yale o Stanford, Harvard no ha aumentado

significativamente el tamaño de sus clases y el número de plazas para

licenciaturas en más de dos décadas. Pese a todo, sí ha desarrollado un programa

de incentivos, becas y ayudas al estudio.

1.5.3. Admisión a la universidad en México



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En México la educación superior fue fuertemente influenciada por la herencia

española, a partir del momento mismo de la conquista. En 1551 se funda la Real y

Pontificia Universidad de México por un decreto real de la Corona Española. El

currículo incluía cursos de teología, sagrados estudios, canon, leyes, artes,

retórica y gramática. Sin embargo, la universidad no era una institución autónoma,

porque se administraba bajo las reglas de la Universidad de Salamanca, y además

la Corona española podía influir en la vida de la universidad a través del virrey. La

segunda universidad creada en México fue la Real y Pontifica Universidad de

Guadalajara fundada en 1791.

Entonces, el método de razonamiento era el medio a través del cual los

estudiantes reconocían y adquirían el conocimiento, el propósito de la educación

superior en México como lo describe Guerra, es el avance y la diseminación del

conocimiento. Sin embargo él argumenta que en el ámbito de licenciatura los

programas están diseñados primordialmente para la transmisión del conocimiento.

Desde una visión crítica se puede argumentar que las políticas educativas buscan

pruebas que pretendan fundamentar académicamente la restricción del ingreso a

la educación, como es el caso del papel que se confiere al examen. “Todo mundo

sabe que a partir del examen se reconoce administrativamente un conocimiento,

pero igualmente que el examen no indica realmente cuál es el saber de un sujeto”

(Díaz Barriga, 1993:12).

Se señala que, desde finales de los sesenta, “la cobertura en México creció con un

fuerte contenido social pero con componentes académicos marginales. Así, la

calidad académica de los postulantes resultó secundaria frente al número de

lugares disponibles y, en consecuencia, el ingreso a la universidad se convirtió en



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un asunto físico más que técnico; y político más que académico” (Bartolucci,

1994:35). “Desde entonces, y hasta el inicio de los ochenta, mediante el

abatimiento de los niveles de rigor académico en la entrada y en la trayectoria de

los estudiantes, éstas decisiones políticas no académicas, configuraron el

escenario de la universidad pública con su clara secuela de impactos negativos

sobre la calidad de la enseñanza.” (Blanco, 1995)

En el contexto norteamericano y europeo las instituciones prestigiosas tienden a

inscribir a muchos de los más brillantes estudiantes, pero admiten sólo a un

pequeño porcentaje de los aspirantes, el ámbito estadounidense se debate que el

sistema de educación superior, por su naturaleza misma, tiene que ser elitista. Su

esencia es perseguir la calidad, y si las universidades no se adhieren a esta

búsqueda, se transforman en escuelas de comercio o en agencias de asistencia

social. En consecuencia, dado que su misión es la búsqueda de la calidad, la

universidad puede considerar secundarios algunos rasgos socialmente deseables,

como el de la representatividad. (Searle, 1995:31)

Ahora bien según el autor Padua (1994:139), en términos generales nos habla en

cuanto a la admisión específicamente en el caso mexicano y dice “que si bien el

crecimiento de la matrícula refleja aún la ampliación de oportunidades de ingreso,

no representa criterios de igualdad normativa cuando se analiza la distribución de

la escolaridad entre la población y que, por el contrario, más bien refuerza

desigualdades y desequilibrios del sistema”.

Es decir, en otras palabras si bien es cierto, mientras mayor número de

matriculados haya para el primer año en una universidad mexicana, este no

representa la igualdad normativa que debería, sino que incrementa esa

desigualdad, al tomar en cuenta que si se analiza la proveniencia de cada uno de



26

los estudiantes da a entender que no todos pueden tener acceso a la educación

superior, debido a la mala distribución de escolaridad, y en este sentido para

ahondar más la discusión al respecto nos encontramos con lo que dice

Gago(1996:12) “los procesos de admisión no se pensaron nunca para resolver los

problemas de calidad educativa, injusticia social o inequidad que puedan existir en

la sociedad, pues no se puede esperar de un proceso administrativo soluciones de

este tipo”, resumiendo lo que dice Gago plantea que la educación superior o más

bien el centro de estudio, sea la universidad que fuere, no puede resolver este tipo

de desigualdades sociales, puesto que la institución hace uso de su función

administrativa para que un alumno con deseo de matricularse cumpla con ciertos

requisitos y papeles para convertirse en un posible candidato al primer año de la

carrera, entonces ese es su rol en el proceso de admisión que se verá culminado

con otras pruebas de evaluación académica.

1.5.4. Admisión a la universidad en Argentina

La primera universidad creada en el actual territorio argentino data de 1622 y es la

Universidad de Córdoba, instaurada junto a otras que florecieron en América



27

Latina, según el modelo salamantino, predominaba en ella una concepción

fuertemente jerarquizada, libresca y tradicional.

La principal fuerza renovadora de la universidad latinoamericana fue el movimiento

reformista iniciado en Córdoba en 1918. La verdad, sin embargo, es que el

movimiento de reforma precedió a aquel evento y lo sucedió como un esfuerzo

deliberado de los cuerpos universitarios, particularmente del estudiantado, de toda

la región, especialmente de América hispana, por transfigurar las bases de la vida

académica, superando sus contenidos más primitivos.

En 1821 se crea la Universidad de Buenos Aires; en 1826 surgen, como

reestructuraciones, la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Central

del Departamento del Ecuador; en 1849 culmina la instalación formal de la

Universidad del Uruguay. Estas instituciones nuevas o renovadas se vinculan con

un cometido esencial atribuido al sector público, el de desempeñarse como

“Estado docente”, responsable de la educación nacional. Se esbozaba así una

nueva idea de universidad, la “universidad nacional”, o republicana, cuya misión

era promover la educación en todos los niveles, formar profesionales y en

particular los cuadros del sector público, e impulsar el cultivo de las disciplinas

académicas. (Brunner, 1990: 18-20).

En los hechos, lo definitorio de este modelo institucional para la educación

superior fue su orientación profesionalista.

Una característica importante de las universidades latinoamericanas fue siempre

el predominio de las escuelas profesionales de derecho, medicina, ingeniería y de

las academias militares. En Europa, estas escuelas profesionales generalmente

están situadas fuera de las universidades o por lo menos se organizan de forma



28

independiente del núcleo académico central, normalmente orientado para la

educación general, las humanidades y las ciencias básicas. Sin embargo, la

educación superior en América Latina, desde sus inicios, fue definida casi siempre

como sinónimo de educación para las profesiones. De esta manera, alguna

calidad fue preservada en las mejores escuelas de ingeniería y medicina; más

también fue un factor de resistencia a las innovaciones oriundas de los nuevos

grupos sociales que aspiraban a una educación superior más accesible, a la

apertura de nuevas disciplinas y a las tentativas de mudanza provenientes de

gobiernos y movimientos reformistas. (Schwartzman, 1996: 31-32)

1.6. La Universidad en el Ecuador

La preocupación se origina, en el año 2009, debido al decreto por parte del señor

Eco. Rafael Correa, Presidente de la República del Ecuador, cuando aprueba la

gratuidad en la Educación, lo que agrava el ingreso a las universidades, pues no

solamente se considera la forma adecuada para escoger estudiantes idóneos para

las diferentes carreras, sino también el considerar la discrepancia que hay entre el

número de aspirantes a la capacidad instalada para atenderlos. Es necesario



29

atender las desigualdades académicas con las que vienen muchos estudiantes al

culminar el bachillerato, la educación no puede ser excluyente.

Así pues en la Universidad de Cuenca, para el período lectivo 2009, se

inscribieron 14.091 estudiantes en las diferentes carreras que ofrece la

Universidad, por ejemplo en Ciencias Económicas se inscribieron 2.666, en

Ciencias Médicas 2.682, en Ciencias de la Hospitalidad 1.113, en Arquitectura y

Urbanismo 509, en Ingeniería 1.633, las que mayor interés despertaron entre los

bachilleres de la región. “Fabián Carrasco Castro, vicerrector de la Universidad de

Cuenca, sostiene que la solvencia académica del Centro de Estudios hace que los

estudiantes de la región la consideren como la primera opción. En particular, este

año, hubo una gran demanda de estudiantes inscritos en el área técnica.

Desafortunadamente, anota, la Universidad no cuenta con los recursos para poder

aceptar a todos los estudiantes”. En este sentido, se podría considerar que los

proyectos nacionales de desarrollo económico, la expansión general de la

educación básica y la media superior son fuentes importantes para la selección y

admisión de estudiantes a las diferentes facultades.



30

Esta problemática configuró sin que se concretaran reformas en las estructuras o

modelos organizacionales universitarios que los hicieran capaces de atender a la

demanda. En su lugar, se acudió a políticas de admisión de corte restrictivo, a

través de procesos de selección que pueden interpretarse como una respuesta

pobre a una demanda coherente y necesaria por una mayor participación en todas

las universidades del país.



31

Capítulo II

Test de

Aptitudes diferenciales

2.1. Introducción

2.2. DAT

2.2.1. Aptitud

2.2.1.1. Aptitud Académica



2.3.2. Cálculo








32

2.1. Generalidades El interés principal que tienen las instituciones de educación superior (IES) por

conocer el nivel académico con que llegan los estudiantes que egresan del

bachillerato es doble. Por un lado, se desea seleccionar a los jóvenes que están

más capacitados para estudiar una carrera profesional y que tienen mayores

probabilidades de éxito académico; por el otro, se quiere diagnosticar las

habilidades y conocimientos con que llegan los estudiantes a la universidad, con el

fin de detectar deficiencias en su formación académica y tomar las medidas

correctivas pertinentes.

Este interés por conocer el nivel académico es muy diferente en los países

industrializados y en los países en desarrollo. En los primeros se favorece la

selección más que el diagnóstico, debido a que la demanda educativa sobrepasa

por mucho la oferta en este nivel educativo. Lo anterior permite y estimula que las

IES fijen criterios de ingreso relativamente altos y, por consiguiente, sólo se

admiten a los estudiantes con muy buena ejecución académica. Un caso que

puede ejemplificar esta situación es el de las universidades japonesas, las cuales

aceptan solamente entre el 10% y el 20% de los aspirantes que realizan

exámenes de selección (Ikeda, 1992).

Por el contrario, en los países en desarrollo la demanda apenas rebasa a la oferta

educativa, lo que hace que se tenga que seleccionar en muy pocos casos. Por

ejemplo, en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) se admite entre el

80% y el 90% de los alumnos que desean integrarse a la universidad, y sólo se

seleccionan a los estudiantes que aspiran ingresar a carreras con mucha

demanda (Backhoff, 1990). En estas condiciones la función diagnóstica del

examen de admisión debe ser mucho más importante que su empleo selectivo.



33

Conocer el nivel académico con que llegan los estudiantes a las IES permite tomar

medidas de remedio a dos niveles en el propio nivel superior y en el inmediato

inferior (bachillerato). En el primer caso, las IES al conocer la discrepancia que

existe entre lo que se espera académicamente del alumno y lo que

verdaderamente éste puede dar, podrán:

• Ajustar sus planes y programas de estudio, para poder iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en un nivel adecuado; y,

• Remediar las deficiencias académicas con que llegan los estudiantes,

mediante la implementación de cursos propedéuticos u otras medidas

correctivas.

En forma complementaria, al conocer las instituciones de educación media

superior el nivel académico de sus egresados, así como sus deficiencias

escolares, podrán corregir su actividad educativa para que en éste nivel se tomen

las medidas de remedio necesarias, así por ejemplo en México, la importancia de

evaluar el nivel académico de los estudiantes en el nivel superior se puede

apreciar con la reciente iniciativa de la Secretaría de Educación pública (SEP), a

través de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza

Superior (ANUIES), de elaborar el Examen Nacional Indicativo para el Ingreso a la

Licenciatura. Con este instrumento, que pretende ser único y general en el país

para todos los aspirantes a ingresar al nivel de educación superior, se desea

obtener indicadores válidos y confiables sobre las habilidades y conocimientos

básicos del estudiante, y así poder estimar el estado actual del nivel académico

del bachillerato y de la licenciatura (ANUIES, 1993).

Por otro lado, generalmente los exámenes que se utilizan para evaluar la

competencia académica de los estudiantes pueden dividirse en dos clases: de

logro académico y de aptitudes escolares. Los primeros evalúan el nivel de



34

conocimientos del estudiante y los segundos miden las habilidades que el

estudiante tiene para aprender en una situación escolar (Trent, 1968). Ambos tipos

de pruebas pueden o no tener referentes empíricos de validez y confiabilidad.

Cuando lo tienen se dice que son evaluaciones formales, y cuando no, que son

informales.

Con el propósito de selección, en las IES norteamericanas se utilizan las pruebas

de aptitudes escolares, como el Schoolastic Aptitud Test (College Board,

Educational Testing Service, 1990) que se han elaborado, validado y

estandarizado con y para la población estadounidense. Este tipo de exámenes ha

mostrado tener una validez predictiva satisfactoria, por lo cual se utiliza en una

forma muy generalizada. Incluso, recientemente se empieza a utilizar en IES

mexicanas como el Tecnológico de Monterrey, la Universidad Autónoma de

Coahuila y la Universidad Autónoma de Puebla.

En el otro extremo, las universidades mexicanas y latinoamericanas utilizan

pruebas de logro académico informales. En su mayoría, éstas intentan evaluar los

conocimientos que en teoría el aspirante debió haber aprendido durante el

bachillerato (Backhoff, 1992).

Desgraciadamente es común que estos exámenes no se sometan a pruebas

estadísticas de rutina y, por lo tanto, no tengan los indicadores estadísticos

mínimos de validez y confiabilidad. Adicionalmente, los grados de dificultad de

muchos de sus reactivos son extremadamente altos, de tal manera que en

promedio los estudiantes obtienen puntuaciones cercanas a los niveles de azar.

Por ejemplo, Carpizo (1986) reportó que el promedio de aciertos del examen para

ingresar al bachillerato de la UNAM fue de 38.5%, resultado que representa la

calificación de los estudiantes evaluados en una década. Igualmente, nosotros

encontramos que en el examen de selección de la UABC, el porcentaje de aciertos



35

en la sección de matemáticas de los que ingresaron a la escuela de Economía en

el periodo 1986-1989, fue de 34% (Backnoff, 1991). Al ser éstas calificaciones tan

bajas, muy poco nos pueden decir de lo que saben los estudiantes. De lo que

podemos estar seguros es que su nivel de conocimientos es muy bajo, pero no

podemos saber qué tanto. En estas condiciones, las funciones diagnósticas,

pronósticas y selectivas de los exámenes de ingreso son muy pobres.

Una estrategia que parece dar muy buenos resultados para diagnosticar niveles

de ejecución académica es el utilizar exámenes que evalúan nociones básicas y

estructurales del conocimiento, es decir, aquellas que si no se comprenden

cabalmente no permiten, o dificultan, la adquisición de nuevos conocimientos. Con

este tipo de instrumentos, se han llevado a cabo diversas investigaciones que han

explorado el nivel de conocimientos básicos que tienen distintas muestras de

población con diferentes niveles de escolaridad, tipo de educación recibida y

situación socioeconómica. Todos los resultados obtenidos son alarmantes y

confirmatorios de que el grado de apropiación de los conocimientos básicos en la

población mexicana alcanza niveles extremadamente bajos (Tirado, 1986, 1990,

1992; Tirado y Serrano 1989).

Es necesario mencionar que el Ecuador no cuenta con un método estandarizado

para la admisión de estudiantes universitarios, esto genera que cada universidad

implemente procedimientos acorde a las necesidades y requisitos de cada una de

ellas, sin embargo como es de conocimiento general la educación en nuestro país

es gratuita, por lo que ocasiona grandes demandas de estudiantes que quieren

conseguir un título de tercer nivel, por esta razón las universidades estatales creen

conveniente implementar un sistema de selección de aspirantes en cada una de

sus facultades, inclusive las universidades privadas optan por un proceso de

admisión de estudiantes.



36

El 25 % de las universidades estuvieron acreditadas y un 54% estuvo en trámite,

el proceso fue troncado el 12 de octubre del año pasado, cuando se publicó la

Nueva Ley Orgánica de Educación Superior, LOES, en la misma se estableció

que todas las instituciones deberían acreditarse, incluso aquellas que ya lo habían

hecho. Existen universidades ubicadas en la categoría E, la más baja calificación

en el informe que emitió el CONEA en el 2009, las que deberán ser evaluadas

nuevamente dentro de los 18 meses posteriores a su promulgación.

El plazo corre pero el proceso no se ha retomado, pues los nuevos organismos

públicos, que rigen el sistema siguen conformándose: el Consejo de Educación

Superior (CES), reemplazará al Consejo Nacional de Educación Superior

(CONESUP), y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior (CEAACES), al Consejo Nacional de Evaluación

y Acreditación CONEA, a partir de abril aproximadamente, se reiniciarían los

trámites con las nuevas autoridades. El CONEA ubicó a universidades y escuelas

politécnicas en cinco categorías:

Categoría A: corresponde a las universidades que registran las condiciones para

que su planta docente se construya como una comunidad científica y profesional

con reconocimiento y legitimidad en su medio, y que en algunos casos ya lo están

logrando.

Categoría B: En relación con las primeras, la brecha es notoria especialmente en

las dimensiones de investigación y academia.



37

Categoría C: Debilidad académica de la planta docente. Con excepción de

algunas instituciones, el desarrollo de la investigación es prácticamente

inexistente.

Categoría D: En este grupo se encuentran cuatro universidades relativamente

nuevas que todavía se encuentran en proceso de consolidación de su proyecto

académico. Para el conjunto de estas universidades resulta difícil orientar su

actividad “académica” hacia una investigación mínima, relacionada, por lo menos,

con la propia docencia, al no contar con una planta docente cuyas obligaciones y

modalidades de contratación rebasen una relación laboral puntual y temporal. Categoría E: (Recomendadas para la depuración): Se trata de instituciones que,

definitivamente, no presentan las condiciones que exige el funcionamiento de una

institución universitaria y en las que se evidencia las deficiencias y problemas que

afectan a la universidad ecuatoriana.

La nueva Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), rige en su totalidad desde

el pasado octubre y establece varias modificaciones a la anterior Ley de educación

superior, entre las que se encuentran las siguientes:

“Artículo 81.- El ingreso a las instituciones de educación superior públicas, estará

regulado a través del Sistema de Nivelación y Admisión, al que se someterán

todos los estudiantes aspirantes”. Según Manuel Baldeón, secretario nacional del

Senescyt (Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e

Innovación), los estudiantes de los últimos años de secundaria serán preparados

para su ingreso a la universidad, de manera que no tengan que asistir a un

preuniversitario. Se implementaría para el período 2011 – 2012, esto también

serviría para que sólo los mejores estudiantes puedan acceder a las carreras e

impulsar áreas de interés para sectores estratégicos.



38

“Artículo 97.- La clasificación académica o categorización de las instituciones,

carreras y programas”. Según Gabriel Pazmiño, presidente temporal del

CEAACES, esto significa que se evaluará nuevamente al sistema de educación

superior del país por medio de una recopilación de datos cuantitativos y

cualitativos que permitirán emitir un diagnóstico que se dará a conocer a la

sociedad.

“Artículo 103.- Examen nacional de evaluación de carreras y programas

académicos. Las carreras existentes se someterán a una evaluación. En el caso

de que un porcentaje mayor, el 60% de estudiantes de una carrera no logre

aprobar el examen durante dos años consecutivos, está será eliminada”.

“Artículo 104.- El CEAACES, desarrollará un examen de habilitación para el

ejercicio profesional en aquellas carreras que puedan comprometer el interés

público, poniendo en riesgos esencialmente, la vida, la salud y la seguridad de la

ciudadanía”. Según Sergio Flores, vocal del CEAACES temporal, esto significa

que los profesionales de área de interés público como la salud y seguridad,

tendrán que aprobar un examen habilitante que los obligaría a actualizar sus

conocimientos y contrarrestaría la negligencia profesional.

Por lo expuesto, la Universidad de Cuenca, la Facultad de Psicología creyó

conveniente desarrollar una prueba de admisión basada en la batería DAT, la que

es usada en la mayoría de universidades Latinoamericanas.

Comparando con Argentina, el método utilizado para la admisión de estudiantes

es la batería del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), uno de los instrumentos

que sirve para evaluar las aptitudes de los sujetos en al ámbito educativo y

vocacional. Las aptitudes que se valoran son: Razonamiento Verbal (RV), Cálculo



39

(C), Razonamiento Abstracto (RA), Velocidad y Precisión (VP), Razonamiento

Mecánico (RM), Relaciones Espaciales (RE), Ortografía (O) y Lenguaje (L), en

base a esto, la Facultad de Psicología, realiza un análisis al proceso de

admisión/selección con el que cuenta actualmente, para que ésta se convierta en

una herramienta altamente depurada.

2.2. DAT

Desde hace más de seis décadas existe la preocupación de los psicólogos por

guiar a los jóvenes hacia el incremento de las aptitudes necesarias para el éxito

escolar. Los profesionales han desarrollado baterías de pruebas de aptitud para

utilizarse en la orientación de los alumnos.

Creemos conveniente citar la historia de cómo se originó este test.

En 1920, se hizo frecuente la necesidad de medir muchos aspectos de la

capacidad mental, es así como las investigaciones de Thorndike, Kelly, Spearman,

Thomson, Thurstone y otros científicos, otorgaron creciente conciencia de que la

llamada inteligencia, no es una facultad unitaria, sino que se compone de muchas

aptitudes que se presentan en cantidades diferentes, en los distintos individuos.

En 1947, Bennett, Seashore y Wesman elaboraron la primera edición de la Prueba

Diferencial de Aptitudes (DAT), que ha ocupado desde entonces una posición

central en el campo de la medición psicológica. Los test de aptitudes diferenciales

fueron revisados y reestandarizados en 1962.

Debemos sentar como principio que el éxito en un trabajo profesional o el éxito en

el aprendizaje, depende de factores específicos que llamamos aptitudes. “Este, es



40

precisamente, el sentido que Claparéde da al concepto de aptitud, considerándola

como una disposición general, tanto innata como adquirida, para realizar una

acción, que puede ser un trabajo, como también un nuevo modo de sentir y de

reaccionar de una manera definida. (Claparéde 1950, citado en Fingermann,

1968).

Siguiendo este concepto indicaremos que las Aptitud se refieren a la condición o

conjunto de características consideradas como propias de la capacidad de un

individuo, para adquirir mediante capacitación algún conocimiento o destreza, un

individuo nace dotado de ciertas cualidades potenciales e inmediatamente

empieza a aprender. A partir de entonces, todo cuanto aprende le permite

aprender aún más.

2.2.1. Aptitud.

Desde la perspectiva filosófica, es una condición o conjunto de características

relacionadas con la habilidad del individuo. Las aptitudes se pueden adquirir

mediante entrenamiento. Consisten en conocimientos, habilidades o patrones de

respuesta, tales como la capacidad para hablar un idioma, producir música, etc.

Wesman (1948) considera que las aptitudes son el resultado de la interacción

entre la herencia y el ambiente. Para nuestro objeto de estudio es preciso

mencionar a que se refieren la aptitud académica.

2.2.1.1. Aptitud Académica. Las investigaciones han demostrado que la

combinación de las calificaciones obtenidas en las pruebas de Razonamiento

Verbal y de Razonamiento Numérico constituye una escala para medir la aptitud

académica; esto es, el poder aprender de los libros y de los maestros, para lograr

un desempeño adecuado en las diversas materias que se imparten en la escuela.



41

En cuanto a la Finalidad, el DAT mide la capacidad de los estudiantes para

aprender actuar en áreas de: razonamiento verbal, razonamiento numérico,

razonamiento abstracto, relaciones espaciales, ortografía y lenguaje, atención y

dotes perceptivas, comprensión mecánica.

En cuanto a su Filosofía, parte de considerar a la Aptitud como capacidad para

aprender a través de una enseñanza adecuada y estímulos ambientales, en base

a la inteligencia humana y habilidad mental integrada de aptitudes diferenciales

medibles.

En consecuencia y a manera de resumen de lo dicho anteriormente, el DAT

proporciona un perfil de información de la aptitud de los estudiantes en múltiples

áreas.


Una vez definido que se trata la batería DAT, se presenta a continuación las

habilidades básicas que evalúa:

• Razonamiento Verbal (RV),

• Cálculo (C),

• Razonamiento Abstracto (RA),

• Velocidad y Precisión (VP),

• Razonamiento Mecánico (RM),

• Relaciones Espaciales (RE),

• Ortografía (OR); y,

• Lenguaje (L).



42


La Prueba de Razonamiento Verbal, mide la capacidad para establecer relaciones

entre objetos, conceptos o ideas representadas en palabras. Está integrada por

nociones redactadas en forma de doble analogía, en los cuales la primera y la

última palabra están ausentes. Con dichas analogías, más que poner énfasis en el

conocimiento del vocabulario, se evalúa la capacidad del individuo para inferir la

relación que existe entre el primer par de palabras y aplicar la misma relación al

segundo. De este modo, las primeras dos palabras deben relacionarse de la

misma manera que las dos últimas.

La capacidad de razonamiento verbal es importante en cursos académicos y

tareas que requieren la comprensión de relaciones verbales y manejo de

conceptos del mismo tipo.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad

intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas. A nivel

escolar, por ejemplo, asignaturas como Lenguaje se centran en objetivos como la

ortografía o gramática, pero no impulsan el aprendizaje de los métodos de

expresión necesarios para que los alumnos puedan hacer un uso más completo

del lenguaje.

Tiempo aproximado para esta prueba 20 minutos.

2.3.2. Cálculo

La Prueba de Razonamiento Numérico mide la habilidad para comprender

relaciones y conceptos expresados con números; valora la capacidad de

razonamiento más que el cálculo, está dirigida, con el fin de garantizar que la



43

respuesta esté dada a partir de un razonamiento y no por el manejo de conceptos

matemáticos.

La capacidad para razonar con números es importante en diferentes cursos

académicos del nivel básico de la secundaria y posteriores.

Tiempo aproximado para realizar esta prueba 20 minutos.


Las pruebas psicotécnicas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad o

aptitud para resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la

situación planteada. O sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y

análisis, factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general. El

razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los

componentes de la inteligencia general. El razonamiento abstracto, junto con el

razonamiento verbal, son los ingredientes de las habilidades cognitivas.

Los tests de razonamiento abstracto están muy saturados de “factor g”. (Para

“Spearman este factor cognitivo general (factor g) es una habilidad fundamental

que interviene en todas las operaciones mentales, representa la energía mental y

se moviliza en toda tarea no automatizada. Es una capacidad de reflexión que

permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones

esenciales existentes entre dos o más ideas (educción de relaciones) y captar las

ideas iniciales implícitas en una relación (educción de correlatos)”. Pertenecen al

grupo de tests de series gráficas, cuyos ítems están colocados de tal manera que

el lector ha de descubrir una ley interna que relaciona a los elementos gráficos

(fase inductiva) para, después, encontrar el correlato correspondiente (fase

deductiva). Las pruebas de razonamiento abstracto que presenta Pruebas



44

Psicotécnicas se basan en hacer sustituciones de los signos o letras dados por su

valor numérico.

Tiempo aproximado para esta prueba: 20 minutos


Su finalidad es medir la rapidez de respuesta en una tarea perceptual sencilla. El

estudiante debe primero fijarse en la combinación marcada en el cuadernillo del

test; luego debe buscar las mismas combinaciones en un grupo o similares,

impresas en la hoja de respuesta. Finalmente después de encontrar la

combinación idéntica a la primera, señalarán en la línea correspondiente en la hoja

de respuestas. Este test pretende medir la velocidad de percepción, la retención

momentánea y la velocidad de respuesta.

Tiempo aproximado para esta prueba: 20 minutos.


El razonamiento mecánico mide la habilidad para entender los principios

mecánicos básicos con los que operan las máquinas, herramientas, etc.; es decir,

evalúa la capacidad para manejar objetos y para comprender mecanismos, es la

habilidad para captar formas y partes de un sistema y cómo interactúan entre

ellas, teniendo una visión de conjunto.



Cuando percibimos un objeto realizamos varias operaciones mentales. En estas

operaciones intervienen conceptos previos que tenemos del mundo y nuestras



45

habilidades para realizar relaciones entre lo percibido y nuestra forma de percibir,

es decir exigen la manipulación mental de objetos en el espacio tridimensional. Lo

cierto es que existen diferentes formas de percibir, unas más lentas y otras más

rápidas. Igualmente, podemos realizar relaciones mentales diferentes; también

podemos utilizar en forma distinta nuestros conceptos para resolver problemas.



Se tratan de pruebas de rendimiento que de aptitud, hay puntajes separados para

ambos test. Aunque existan pocas oportunidades en que se puedan necesitar una

de estas dos capacidades y no de la otra. Proporcionan una estimación acertada

de la capacidad de un estudiante para distinguir entre el uso correcto e incorrecto

del lenguaje.


La Facultad de Psicología pensando en los conceptos antes

desarrollados, elaboró un formato de prueba compuesta por cuatro subtests que

evalúan las siguientes áreas: Razonamiento lógico, Analogías, Redacción y

Comprensión lectora.

En muchos países es un acierto el disponer de un proceso de selección a

estudiantes aspirantes a diferentes universidades, como por ejemplo los Estados

Unidos quienes cuentan con departamentos de admisión a las universidades

competitivas, las mismas que no sólo consideran las notas de sus solicitantes,

sino que comparan los puntajes obtenidos en la enseñanza secundaria con los

obtenidos en las pruebas estandarizadas. Por tanto, “Una de las exigencias de la

mayoría de las universidades Norteamericanas, es rendir las pruebas

denominadas Educational Testing Service (SAT), prueba de aptitud verbal y



46

matemática diseñada por el College Board. Los Estados Unidos, ha realizado

muchos estudios acerca del SAT demostrando que es un mecanismo de

predicción del éxito universitario casi tan eficaz como las notas de la enseñanza

media, y que cuando ambos factores se utilizan en conjunto el resultado es

sustancialmente más poderoso que cuando se usa cualquiera por separado. El

SAT es una herramienta útil para el proceso de admisión a la educación superior”.

En la actualidad se ha incrementado la utilización de las pruebas psicológicas en

las universidades del Ecuador, esto se debe a la valiosa ayuda que han aportado,

especialmente en el proceso de selección, sin embargo un complemento sería la

entrevista, las pruebas psicológicas si son utilizadas adecuadamente, permiten a

las facultades conocer las habilidades, intereses, aptitudes, conocimientos, que

poseen los aspirantes a conseguir un cupo dentro de la universidad y a través de

éstas hacer más fácil la selección de un candidato específico en la carrera

seleccionada.

Las universidades deben tener siempre presente que las pruebas psicológicas

distan mucho de ser infalibles y que a veces producen resultados que no

constituyen indicación autentica de la aptitud del solicitante para la carrera que

aspiran.

Para determinar la utilidad de la implantación de las pruebas es necesario hacer

una comparación entre la prueba de admisión y las notas finales de rendimiento

académico del primer ciclo.

Es necesario indicar las bondades que obtienen las universidades al realizar el

proceso de selección/admisión; por consiguiente, no se pueden encontrar

desventajas si el proceso de selección se administra de forma adecuada tomando

en consideración lo anotado.



47

CAPITULO iii

Validez Y confiabilidad

3. Validez y Confiabilidad

3.1. Introducción

3.2. Confiabilidad

3.3. Validez

3.3.1. Validez de constructo

3.3.2. Validez de contenido

3.3.3. Validez empírica

3.3.3.1. Validez predictiva

3.3.3.2. Validez concurrente



3.6. Limitantes de la validez entre si



48

3. Validez y Confiabilidad

3.1. Introducción

Gracias a la globalización, la humanidad se ha visto forzada en encontrar métodos

asertivos para la selección de personas adecuadas a sus intereses, por lo que

diferentes autores han buscado alternativas para este proceso, muchos de ellos

opinan que las técnicas que siempre se han utilizado para el proceso de selección

de estudiantes, son los tests psicológicos. Existen diferentes tipos de tests con las

más variadas finalidades, donde los autores, a partir de determinados supuestos

teóricos, tratan de evaluar el nivel o el estado de un proceso, cualidad o formación

psicológica y aptitud académica. Si se parte de una concepción teórica y

metodológica consecuente, los tests brindan información valiosa, y deben

emplearse los mismos con un criterio valorativo-situacional, con el fin de enfrentar

al sujeto a una situación determinada y analizar su rendimiento y comportamiento

en la ejecución de estos.

Partiendo desde la perspectiva psicométrica, las pruebas deben tener dos

características esenciales para poder ser consideradas buenas herramientas de

medición y estas son: la confiabilidad y validez. El término confiable hace

referencia a que las medidas son consistentes y por validez se refiere a la

exactitud con la que mide lo que tiene que medir (Brown, 1980).

Considerando que las pruebas de selección universitaria deberían ser una realidad

y bajo muchos aspectos contradictorios acerca de la selección citaremos a José

Joaquín Brunner (2007), que afirma “¿Es la selección de alumnos un medio de

discriminación arbitraria, como sugiere el Proyecto de Ley General de Educación

(LEGE)? Pienso que no….. Discriminar es dar un trato de inferioridad a una



49

persona o colectivo por motivos raciales, religiosos, políticos, etc. Hacerlo

arbitrariamente es proceder con voluntad no gobernada por la razón, sino por el

apetito o capricho. Seleccionar, elegir o escoger, por méritos académicos u otros

criterios considerados razonables no equivale a discriminar ni constituye un

proceder arbitrario”. Partiendo desde la perspectiva psicométrica, las pruebas

deben tener dos características esenciales para poder ser consideradas buenas

herramientas de medición y estas son: la confiabilidad y validez. El término

confiable hace referencia a que las medidas son consistentes y por validez se

refiere a la exactitud con la que mide lo que tiene que medir (Brown, 1980).

3.2. Confiabilidad

La confiabilidad (o consistencia), indica si la prueba es constante en las

mediciones que se obtiene de una persona, cualidad, que hace que una misma

prueba aplicada dos veces, en circunstancias idénticas, proporcione similares

resultados; en otras palabras, se registran únicamente fluctuaciones de menor

importancia ocasionadas por la adquisición de nuevos conocimientos u olvidos

durante los intervalos, que transcurren entre una y otra aplicación de las pruebas.

Es decir la confiabilidad indica la precisión de la medición que se evalúa, para la

psicometría la confiabilidad obtiene notabilidad, debido a que la mayoría de las

mediciones que se efectúan, se hacen de manera indirecta, a través de

indicadores del rasgo que interesan evaluar. Al usar una técnica de medición

educativa a un grupo de estudiantes, la finalidad será obtener información de cada

uno, misma que será utilizada para tomar futuras decisiones. En el caso de las

pruebas de selección universitaria, los resultados se emplean para ordenar a los

aspirantes, desde el que ha obtenido el puntaje más alto hasta el menor, a partir

de esta distribución se seleccionará a los candidatos que tienen mayores



50

posibilidades de éxito académico.

Es necesario que los resultados obtenidos estén muy cerca del puntaje

verdadero; que el error causal sea mínimo, lo que garantizará la precisión de la

evaluación y junto con ello, se corrobore que las pruebas o exámenes de

selección universitaria aplicadas sean confiables y que la categorización

realizada, asegure el proceso de selección, siguiendo el supuesto: “A mayor

puntaje de selección, mayor posibilidad de triunfo en los estudios universitarios”.

Se necesita llevar a cabo tres procedimientos, para establecer la confiabilidad de

un conjunto de evaluaciones, obtenidas a través del empleo de una prueba,

mismos que se detallan a continuación:

• Lógico, consiste en identificar las condiciones bajo las cuales, se

determinará la exactitud del rendimiento de la herramienta empleada.

• Empírico, tiene que ver con el diseño del método, a través del cual se

llevará a cabo el estudio de la confiabilidad.

• Estadístico, hace referencia al conjunto de técnicas estadísticas, que se

utilizarán para el análisis e interpretación de los datos.

A la confiabilidad se la relaciona con los términos estabilidad y predictibilidad de

un conjunto de evaluaciones, tienen referencia al grado en que un mismo grupo de

individuos que se someten una y otra vez a una similar prueba o una forma

equivalente, obtiene resultados semejantes. Los estudios de confiabilidad son

fundamentales para justificar una prueba, sin embargo no substituyen los

estudios de validez.



51

Entre los métodos asertivos para analizar la confiabilidad, es utilizar diversas

metodologías, como las técnicas del Split half , el método Kuder Richardson, el

retest y formas paralelas.

1. El “Modelo Split half, o de las mitades o de pares e impares, consiste en

tomar dos mitades de un mismo test, debe tratarse de tests que sea posible

está división y con numerosos ítems, basta una sola aplicación del test, y el

índice obtenido con este procedimiento se denomina índice de

homogeneidad” (Martí, Desoille, 1993:117).

2. La fiabilidad de Kuder-Richardson, recibe el nombre de sus autores, “se

basa en una sola administración de un único formulario. Sin embargo a

diferencia de otros métodos, analiza la coherencia de las respuestas de las

personas a todos los ítems del test”. (Hoffman, 2003:62).

3. El retest, consiste en la aplicación del mismo test, al mismo grupo de

sujetos acabo de algún tiempo, la correlación entre los dos órdenes de

resultados, es el índice de constancia, propiamente dicho.

4. Formas paralelas, consiste en la aplicación a un mismo grupo de sujetos de

dos test, de la misma naturaleza y el mismo grado de dificultad, de éste

modo se evita la intervención del aprendizaje que existe cuando se emplea

el mismo test. (Cohen, 2001)

3.3. Validez

Una prueba válida es aquella que mide lo que se quiera que mida, permitiéndonos

así pronosticar lo que queremos pronosticar, para que una prueba administrada a



52

los candidatos tenga validez de pronóstico en la selección, en éste caso

aspirantes, debe tener correlación con algún índice de la eficiencia del estudiante

obtenido posteriormente.

Las pruebas son confiables, sin ser válidas; por ejemplo, una regla es un

instrumento de medición confiable en alto grado, si se aplica varias veces al

mismo objeto rendirá, aproximadamente la misma calificación o lectura en

centímetros; no obstante, no tiene validez alguna como medida de la eficiencia de

un empleado. Para la mayoría de los trabajos, no hay ninguna relación entre la

estatura y el éxito del empleado.

La validez de un instrumento se comprueba, de acuerdo con la siguiente

clasificación:

3.3.1. Validez de constructo. Se refiere a la consistencia interna de la prueba, es

útil para conocer el grado en que ésta mide un constructo o rasgo psicológico

particular. “Un constructo es una idea construida científicamente para explicar el

comportamiento” (Cohen, 2001:206).

3.3.2. Validez de contenido. Sugiere que una herramienta de medición, cuente con

una muestra representativa del universo y de los aspectos que se quiere evaluar,

evalúa el grado de representatividad de la muestra. La validez de contenido

analiza ítem por ítem para ver hasta qué puntos estos son muestras de conductas

representativas, de lo que se intenta evaluar, y a quien se quiere evaluar, pues se

trata de un análisis cuantitativo, en el que se detalla el procedimiento de los datos

obtenidos en el test, además se consigue, por medio de la elección de los

elementos apropiados, es así que en los test de aptitudes; la validez de contenido

no suele ser suficiente y puede conducir a un error, la validación final de un test,

requiere de una rigurosa verificación empírica. Por lo tanto el contenido de los test

de aptitudes apenas sirve solo para revelar la hipótesis que llevó a elaborar el test



53

y a escoger un determinado contenido para medir un rasgo específico.

3.3.3. Validez empírica o de criterio. Revela la eficacia de un test, en la predicción

de la conducta de un sujeto en situaciones específicas, para esto se compara la

acción del test con el criterio, es decir una medida directa e independiente de lo

que está destinado a medir, se llama validez empírica porque puede describirse

como: la validez práctica de un test en una situación específica (Campbell, 1960;

Dunnette), se divide en validez concurrente y predictiva.

3.3.3.1. Validez Predictiva (evidencia externa). Thorndike y Hagen (1982), definen

a la validez predictiva como la correlación entre las puntuaciones de una prueba y

una medida de criterio adecuada. “El College Board señala que la validez

predictiva indica el grado hasta el cual las puntuaciones de una prueba pueden

predecir un criterio, expresándose como un coeficiente de correlación entre la

variable predictiva y la variable de criterio” (citados por Tirado y colaboradores,

1997).

En los Estados Unidos y Australia, se han llevado acabo varios estudios para

comprobar la validez de los exámenes o pruebas de admisión estandarizadas

empleadas, con el propósito de indagar las relaciones que hay entre los

resultados de dichas pruebas de admisión a las universidades, y el desempeño

académico de los estudiantes durante la educación media superior y los

resultados obtenidos en las materias que estudiaron en el primer año de

educación superior (Noble, 1991).

En los múltiples estudios realizados sobre la validez predictiva en las diferentes

pruebas de admisión, se ha podido comprobar que existe una correlación positiva

con el rendimiento posterior de los estudiantes, demostrando que es uno de los



54

mejores predictores del futuro aprovechamiento académico. “Esto obligaría

pensar en un examen o prueba de admisión fundamentada, no solo en la

valoración de la inteligencia general sino conjuntamente de otras habilidades y

aptitudes; como la aptitud verbal y numérica, comprensión lectora, habilidad

analítica e incluso autoconcepto académico, reafirmando que no se puede admitir

la unidimensionalidad de la valoración predictiva del rendimiento académico”

(Sánchez, 1986).

3.3.3.2. Validez Concurrente. Sirve para medir la precisión en que un test aplicado

a un grupo que reúne ya determinados criterios y se puede determinar al

relacionar los puntajes de una muestra de sujetos a una medida establecida,

administrada al mismo tiempo o poco tiempo después, es decir, debe haber una

correlación entre las puntuaciones obtenidas en la prueba, al ser aplicadas dos

veces al mismo individuo. Este tipo de validez se consigue correlacionando el test

psicológico al validar con otros ya validados y viendo las relaciones existentes.


“Anastasia y Urbina (1998), mencionan que uno de los primeros usos de las

pruebas fue la evaluación de individuos que habían aprendido determinadas áreas

de contenido, cuando se designó como criterio al desempeño en la situación para

lo cual se pretende predecir la conducta, el énfasis cambió a la predicción. En este

caso, la validez del instrumento generalmente se informa como el coeficiente de

correlación entre los resultados del test y una medida de criterio directa e

independiente, lo cual es apropiado en la selección de estudiantes para su ingreso

a la universidad o a escuelas profesionales”.

En último término, la interpretación de las puntuaciones de un test, supone hacer

una predicción del comportamiento del sujeto en una situación determinada, por lo



55

que si el test permitió realizar pronósticos acertados, se dice que tiene una gran

validez externa o predictiva. Sin embargo, antes de que la validez sea probada

nos debemos enfrentar a una cuestión previa: la fiabilidad, es decir, que mida

siempre lo mismo, de un modo consistente, aun si son diferentes profesionales los

que lo aplican. Además de la fiabilidad, un test debe ser válido (que mida lo que

debe medir) en al menos tres sentidos:

• Validez interna: que los ítems incluidos en el test sean una muestra

suficientemente representativa de los que eventualmente se podrían haber

utilizado. Por ejemplo, en un test que consista en deletrear palabras, éstas

deben presentar distintos grados de complejidad.

• Validez externa o de criterio: se refiere a la capacidad del test para

ajustarse a un hecho futuro o concurrente. Por ejemplo, un test de aptitudes

artísticas tiene validez externa o predictiva si las puntuaciones más altas las

obtienen quienes después tendrán mayor éxito en esa actividad. La validez

de criterio de un nuevo test de inteligencia puede establecerse si sus

puntuaciones tienen una estrecha correlación con las de un test clásico, de

validez ya contrastada.

• Validez de construcción: hace referencia a los rasgos o cualidades

psíquicas que el test mide, demostrando que ciertas pautas del

comportamiento humano son en cierto grado relevantes para puntuar en el

test. Por ejemplo, un test que mida la necesidad de éxito debe demostrar

que quienes puntúan más alto son los individuos que trabajan de forma más

independiente, que persisten más en las tareas de resolución de problemas

y que en situaciones competitivas obtienen los mejores resultados.

Por lo tanto, se afirma que en la práctica, es imposible establecer si un test mide

realmente lo que debe medir, ya que toda aptitud es definida por el test, tanto



56

como el test por la aptitud, esta formulación es exacta, pero susceptible de

críticas. Es preciso mencionar que la validez del test, algunos autores diferencia

entre validez interna y externa, en donde se considera la validez interna como el

grado homogeneidad y precisión de la medida realizada por el test y por validez

externa a la concordancia de las medidas proporcionadas por el test, con las

obtenidas mediante otros procedimientos de medida.


Escaza seguridad de criterio, imposibilidad de establecer si el criterio va de

acuerdo con la aptitud estudiada por el test.

Empleo de juicios parciales en la valoración del criterio, no se puede considerar

opiniones anticipadas por terceras personas (docentes), sin haber comprobado

con técnicas apropiadas los resultados de la hipótesis planteada.

3.6. Limitantes de la validez de un test entre sí

La escaza pureza que presenta de hecho el test, debido a las herramientas que

puede tener un test, se puede medir otras aptitudes, además de la que se

pretende medir, los test de inteligencia son los que más frecuentemente incurren

en este error.

La forma de los ítems, puede ocurrir confusión o adivinanza al momento de

contestar las preguntas - respuestas planteadas en un determinado test.



57

Errores en los ítems, el apresuramiento en la elaboración de un test y la ausencia

de control introspectivo de las modalidades de solución de los ítems, pueden ser

una causa de que se incluyan ítems erróneos en un test.

Limitación del tiempo en la ejecución de una prueba, es importante considerar el

tiempo necesario para ejecutar un test.

Escasa homogeneidad, la inseguridad interna debe considerarse también como

una de las causas que limitan la validez de un test.

Escasa adaptación del test a las características sociales, culturales y profesionales

de la muestra, debe elaborarse un test de acuerdo al contexto social adecuado.

Falsa homogeneidad de la muestra elegida para la estandarización o calibrado del

test, se debe considerar que un test debe aplicarse a un grupo de iguales

características.

Por las razones expuestas, consideramos que si bien es cierto las pruebas son un

método valido pero no podemos considerarlo el mejor, puede existir un grado de

error en las mismas que influyan en los resultados.



58

CAPITULO IV

Análisis e interpretación

de los datos estadísticos

Análisis e interpretación de los datos

El presente trabajo de investigación sobre el proceso de admisión a la Facultad

de Psicología, tiene como finalidad establecer el nivel de validez y confiabilidad de

la técnica utilizada en el 2009, para la selección de estudiantes, siendo éste un

tema de interés para las autoridades de la Facultad; mismo que servirá de base

para posteriores procesos de admisión/selección.

Los datos se obtuvieron al solicitar a las autoridades de la Facultad las pruebas

utilizadas en el proceso de selección, así como también las respectivas notas

obtenidas en el primer ciclo de comunes, además el permiso pertinente para

realizar las encuetas en los cursos correspondientes a los estudiantes.

Una comisión de docentes elaboró la prueba según su criterio, aprobaron un

conjunto de instrumentos destinados a evaluar las siguientes destrezas: Habilidad

Mental y Verbal, Comprensión Lectora, Redacción y Pensamiento Crítico, para la

aplicación de la prueba fue necesario conformar 4 tribunales con la participación

de 17 docentes de la Facultad de Psicología, de acuerdo con el número de

inscritos.

La prueba fue aplicada según el siguiente cronograma:

• Psicología Educativa 20 de julio de 2009; 09:00

• Psicología Social 21 de julio de 2009; 16:00



59

• Psicología Clínica 22 de julio de 2009; 09:00 y 16:00

Instrumento:

1. Prueba de admisión elaborada por docentes de la Facultad, cuyo objetivo

es evaluar cuatro áreas que se consideran básicas y necesarias para el

futuro desempeño en los estudios superiores, mismas que a continuación

se describen:

Analogías Verbales: procura determinar la capacidad para establecer

relaciones entre conceptos, cuenta con una hoja de instrucciones, el tiempo

estimado es de 15 minutos.

Lectura Comprensiva y Redacción: pretende determinar el nivel de

comprensión que poseen los estudiantes respecto a un texto breve de

interés. Redacción.- consiste en la elaboración de un ensayo corto sobre la

temática de lectura comprensiva. Se aclara que en la prueba aplicada no se

procedió a realizar dicho ensayo, más bien a responder preguntas acerca

de un tema determinado como síntesis de la lectura. Tiempo de duración

de ambas pruebas 30 minutos.

Razonamiento Lógico: determina la capacidad de relacionar serial e

inductivamente conjuntos de datos codificados visualmente, está

conformado por un folleto de aplicación, en la primera hoja se detalla las

características de la prueba y se encuentran ejercicios de demostración.

Tiene una duración de 20 minutos.



60

La prueba de admisión/selección, fue clasificada en dos tipos, con sus respectivas

puntuaciones, a continuación se detalla el valor ponderado de cada una de las

subáreas que contuvo el test:

ITEM PRUEBA “A” PRUEBA“B”

Razonamiento Lógico

Verbal

22 32

Analogías 12 12

Redacción y Comprensión

Lectora

10 12

Cultura General 56 44

TOTAL PRUEBA PONDERADA SOBRE 100

100 100

La Facultad de Psicología, contó con 1188 inscritos, de los cuales se presentaron

815 estudiantes para rendir la prueba de admisión/selección, y de éste grupo que

rindieron solo 160 aprobaron la misma, es decir el 19,63%. Sin embargo de los

160 seleccionados podemos señalar que de acuerdo a los registros de notas de

los primeros ciclos en la Facultad se matricularon 121 que corresponde al

75,63%, de los estudiantes nuevos de los cuales se tomó una muestra

representativa y depurada de 86 estudiantes, que representa al 71,07% de

estudiantes que aprobaron la prueba y culminaron el primer ciclo de comunes.

Manejo Estadístico:

El análisis estadístico de las variables en la presente investigación, se llevó a cabo

en el paquete estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS), y consistió en el

análisis de los puntajes obtenidos en cada una de las áreas de la batería de



61

técnicas aplicadas en el proceso de admisión, utilizando medidas de tendencia

central como son la Media aritmética, Mediana y Moda, además la Desviación

Estándar.

Así como también el análisis estadístico de los puntajes totales obtenidos en la

prueba de ingreso y el promedio de las notas del examen final correspondiente a

las cinco materias del primero ciclo. A partir del método correlacional de Pearson,

se procedió a establecer el nivel de relación entre estas dos variables:

a) Puntaje total de la prueba de ingreso y, b) el Promedio de los exámenes finales

obtenidos en el primero ciclo; cuyo objetivo es conocer el nivel de confiabilidad y

validez de la batería aplicada.

En un principio se estableció la correlación con el promedio general de comunes,

pero al constatar que existen variables que influyen en el resultado como son:

asistencia, trabajos, participación en clase, realmente éstos índices alteran el

resultado. Por tanto nuestro análisis cambió al de correlacionar la nota obtenida al

dar la prueba de admisión con el promedio de exámenes finales del primer ciclo

para tener un dato más cercano.

METODOLOGIA:

Nuestra investigación requerirá de una interpretación cuantitativa y cualitativa,

para cumplir el análisis estadístico de las pruebas examinadas en la evaluación

del proceso de selección de estudiantes en la Facultad de Psicología de la

Universidad Estatal de Cuenca.

• Interpretación Cuantitativa: es importante el empleo de ésta metodología,

porque nos permite realizar un análisis de variables representadas en



62

porcentajes, medidas estadísticas, así como también representaciones

gráficas, de esta manera se apreciará el alcance y características del

análisis estudiado.

• Interpretación Cualitativa: permite obtener una explicación confiable y

sostenida de las variables estudiadas, ésta metodología compara los datos

estadísticos obtenidos de la investigación cuantitativa.

UNIVERSO Y MUESTRA

Para realizar la investigación fue necesario examinar fuentes secundarias

basadas en la recolección de datos, mismas que fueron proporcionadas por

autoridades de la Facultad de Psicología, quiénes facilitaron las pruebas tomadas

a los estudiantes que aspiraban ingresar a la Facultad.

Al contar con todos los materiales necesarios, se procedió a ubicar los tests, de

los160 estudiantes aprobados, se realizó la revisión de cada una de las pruebas,

para verificar que no exista posibilidad de error en cuanto a calificaciones, para

conseguir una lista depurada para el respectivo análisis, de ésta manera se

elaboró una base de datos en la que constan los nombres y apellidos de los

estudiantes aprobados, número de cédula de ciudadanía, colegio de procedencia,

así como cada una de las puntuaciones que obtuvieron en la subprueba y el total

de la misma, igualmente se adjuntó las notas de los exámenes finales,

correspondientes a cada una de las materias dictadas al primer ciclo y el promedio

de cada estudiante.

Con respecto al análisis estadístico, fue necesario convertir la prueba a una

misma escala, es decir, se procedió realizar las respectivas ponderaciones sobre



63

100 de las cuatro subáreas que contiene el test para poder trabajar con una

misma escala, también fue necesario ponderar la nota del examen por tanto está

calificada sobre 30.

Para establecer los rangos, se procedió a ubicar las pruebas de los estudiantes y

ordenar por puntaje total de la prueba; se creó rangos que van desde 39-49, que

corresponden a estudiantes que ingresaron a través de un proceso aleatorio; 50-

59 inferior a regular; 60-69 regular; 70-79 buena; 80-89 muy buena; y, 90-100

sobresaliente. Entendiendo que el proceso aleatorio se refiere a estudiantes que

no alcanzaron la nota necesaria para poder ingresar, más se consideró

disponibilidad de cupos en las diferentes carreras, así como el interés de los

estudiantes por pertenecer a la Facultad.

Tuvimos el acceso a la lista de los estudiantes que culminaron el primer ciclo, así

como también las notas del examen final correspondientes a las cinco materias

que se dictan durante este período, es decir: Bases Biológicas, Psicología

General, Expresión Oral y Escrita, Fundamentos Filosóficos, Metodología de la

Investigación, con la finalidad de obtener los promedios de cada estudiante. De

esta manera realizamos la correspondiente base de datos en una hoja de cálculo

de Excel, se organizó la lista de estudiantes según el rango de promedios que van

desde: 20-29, 30-39, 40-49, 50-59, 60-69, 70-79, 80-89, 90-100.

Finalmente, se determinó la procedencia de la formación secundaria de los 86

estudiantes matriculados y que rindieron el examen final en todas las materias del

primer ciclo, con el fin de conocer cómo fluctúan las puntuaciones de los

estudiantes según los colegios, entre los colegios particulares se encuentran 27 y

de colegios fiscales 59, con esta muestra se realizó una comparación de los

puntajes obtenidos en la prueba de ingreso y el promedio de los exámenes finales



64

de primer ciclo tanto de los estudiantes que provienen de colegios particulares

como de fiscales.

TÉCNICA Y MATERIAL UTILIZADO Para determinar la percepción que tienen los docentes de la Facultad de

Psicología con respecto al proceso de selección/admisión que fue aplicado en el

período lectivo 2009 – 2010, fue necesario elaborar un modelo de encuesta para

docentes se incluye los que participaron y no en este proceso, así mismo de

elaboró una encuesta para estudiantes, con la finalidad de determinar la

percepción que tienen del proceso al que fueron sometidos para el ingreso a la

Facultad.

Las encuestas fueron estructuradas de manera clara y concreta, consta de cuatro

a cinco preguntas abiertas y cerradas de fácil comprensión y que no toman

mucho tiempo responderlas.

De los estudiantes del primer ciclo se encuesto a 77 estudiantes y 16 docentes

que participaron en el proceso.

Se procederá a describir el análisis e interpretación de los datos obtenidos,

primero se presentará una comparación entre las notas tanto de la prueba de

ingreso como el promedio de exámenes del primer ciclo de los estudiantes de

colegios fiscales y particulares; en segundo lugar, el análisis e interpretación

global; y, tercero la interpretación de las encuestas aplicadas a estudiantes y

docentes.



65

ANÁLISIS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA PRUEBA DE INGRESO Gráfico No. 1

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C.

En el gráfico número uno, se observa que los porcentajes de los 86 estudiantes;

según las notas obtenidas en el test de Razonamiento Lógico Verbal, sobresalen

las siguientes puntuaciones:

• Nota 69: con el 13,7% de estudiantes.


• Nota 63 y 64: con el 9,8% de estudiantes, presentando paridad en las

calificaciones obtenidas.






66



Resumiendo, las notas nos indican que las puntuaciones del test de

Razonamiento Lógico, fluctúan entre 44 y 69, evidenciando que esta subárea del

test, se considera con ciertas dificultades al desarrollarla, pues las puntuaciones

son notorias, es preciso señalar que existe una paridad en las notas de 63 y 64,

así como el 5.9% de estudiantes que no resolvieron esta parte del test.

Gráfico No. 2


En el gráfico número dos, se observa que los porcentajes de los estudiantes,

fluctúan según las calificaciones obtenidas en el test de Analogías, son los

siguientes:

• Nota 67: con el 35,3% de estudiantes



67



Se concluye, que al resolver el test de Analogías, los estudiantes no tuvieron

dificultad en la elaboración del mismo.

Gráfico No. 3


En el gráfico Número tres: se puede observar que en el Test de Redacción y

Comprensión Lectora, los porcentajes de estudiantes que sobresalen son los

siguientes:

• Nota 83 y 67: el 20,6% de estudiantes, existiendo una paridad en el

resultado.

• Nota 100: el 5,9% de estudiantes.



68


• Nota 40: el 11.8% de estudiantes.

Se concluye que en el test de Redacción y Comprensión Lectora, no se presentó

mayor dificultad, obteniendo calificaciones aceptables, pero se destaca que el

5,9% no lo resolvió.

Gráfico No. 4


En el gráfico número cuatro: se observa que en el sub-test de Cultura General, los

porcentajes de los estudiantes que sobresalen son los siguientes:


• Nota 59: el 13.7% de estudiantes.




69



• Nota 77 y 0: el 5.9% de estudiantes.

En conclusión, se aprecia en el gráfico que la mayoría de los estudiantes que

rindieron la subprueba de Cultura General, obtuvieron notas entre 55 y 77,

presentando dificultad al desarrollarla.

Estadísticos descriptivos de las Cuatro Áreas Evaluadas en las Pruebas de

Admisión.

Según los estadísticos descriptivos en los 96 estudiantes se hallaron las medidas

de tendencia central para los puntajes de las variables de: Razonamiento Lógico

Verbal, Analogías, Redacción y Comprensión Lectora y Cultura General, mismas

que se pueden observar en el cuadro número 1:

Cuadro No. 1

Razonamiento Lógico Verbal- 100

Analogías - 100

Redacción y Comprensión Lectora - 100

Cultura General - 100

N. de Estudiantes Válidos 96 96 96 96

Media 61,3 64,6 66,9 64,6 Mediana 62,5 66,7 66,7 63,6 Moda 68,8 66,7 66,7 59,1 Desviación Estándar 13,7 19,4 21,8 11,7 Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L y Ullauri, C.



70

Según los datos observados, se establece que los 96 alumnos tienen un

rendimiento sobre el 61,3 pero no alcanza al 70 sobre 100, que significa que el

promedio de notas es de regular, lo cual representa un valor que apenas supera el

50%.

Cabe señalar que según la moda se repite casos que sacan 68,8 por lo tanto en

estos casos la moda es la que da un mayor grado de representatividad en la

muestra.

En cuanto a la dispersión que muestra la desviación estándar es muy irregular, en

cuanto a puntajes en las áreas de Cultura General y Razonamiento Lógico Verbal

existe homogeneidad porque tienen menor dispersión, lo que no ocurre con las

áreas de Analogías y Redacción y Comprensión Lectora en donde existe

heterogeneidad porque tienen mayor dispersión.

GRÁFICO COMPARATIVO DE COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES DE ACUERDO A LAS CALIFICACIONES OBTENDIAS EN EL TOTAL DE LA

PRUEBA DE INGRESO. Gráfico No. 5

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L y Ullauri, C.



71

En el gráfico número cinco: se observa que existen un 36% de estudiantes

procedentes de colegios fiscales y un14% de colegios particulares, que

obtuvieron notas comprendidas entre 60-69 como porcentaje alto, cabe indicar

que en el rango de insuficiente encontramos 1% de estudiantes fiscales, en el

rango de sobresaliente el 1% de estudiantes que provienen de colegios

particulares.

Al final del análisis se concluye que los porcentajes de estudiantes que

sobresalen; según las calificaciones obtenidas en el total de la prueba de ingreso

proceden de los colegios fiscales y se encuentran en los rangos de regular. En los

Particulares, los porcentajes de estudiantes que se destacan son los rangos de

buena. Gráfico No. 6




72

De acuerdo al gráfico número seis: se puede observar diferencias entre los

estudiantes que provienen de los Colegios Fiscales y Particulares, según los

rangos de los promedios alcanzados al rendir el examen final en el primer

ciclo:

1. Rango 30-39: El 1,2%, de los estudiantes pertenecen a los colegios

particulares quiénes obtuvieron estas calificaciones, se observa además

que no existen estudiantes de colegios fiscales.

2. Rango 90-100: en esta categoría, sigue predominando estudiantes de

los colegios particulares con 1,2%, los estudiantes de los colegios

fiscales no obtuvieron estos promedios.

3. Rango de 50-59 y rango de 60-69: Se observa una diferencia notoria en

cuanto a porcentajes predominando los colegios fiscales.

4. Rango 80-89: Se destacan los estudiantes de los colegios particulares

con un 20,9%.

Al analizar los resultados, las cifras nos indican que predominan los estudiantes de

colegios fiscales en el rango de inferior a regular y muy buena, mientras que los

estudiantes de colegios particulares se destacan en los rangos de buena.

Investigando sobre los logros académicos y factores asociados, recurrimos al

informe técnico del programa APRENDO 2007, que realizó el Ministerio de

Educación, se destaca que en los últimos 11 años no ha existido un incremento en

la calidad de la educación, las destrezas evaluadas son Matemáticas, Lenguaje y

Comunicación, de las cuales se confirma que los estudiantes de establecimientos

particulares están en mejor situación respecto a las calificaciones en comparación

con los estudiantes de colegios fiscales, evidenciando resultados similares en

nuestra investigación de tesis.



73

CORRELACIONES ENTRE TOTAL DE LA PRUEBA DE INGRESO Y PROMEDIO DEL EXAMEN FINAL DEL PRIMER CICLO DE ESTUDIANTES

PROCEDENTES DE COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES.

Gráfico No. 7


• Colegios Particulares: 27 estudiantes.

En cuanto a la correlación que existe entre la prueba y la nota total de los

exámenes de primer ciclo, se muestra que esta se ve reflejada en un 61% en los

colegios particulares, el grupo garantiza que cualquier estudiante sacaría 44.34

sobre 100 sin haber dado ninguna prueba de admisión. Los estudiantes que

provienen de colegios particulares, según la correlación de Pearson, tienen la



74

probabilidad del 0,3% de aumentar un punto en su promedio de exámenes en las

materias de primer ciclo.

Gráfico No. 8


• Colegios Fiscales: 59 estudiantes.

En cuanto a la correlación que existe entre la prueba y la nota total de los

exámenes de primer ciclo, se muestra que esta se ve reflejada en un 27% en los

colegios fiscales. La muestra indica que un estudiante sacaría 50,49 sobre 100

sin haber dado ninguna prueba de admisión. Los estudiantes que provienen de

colegios fiscales, según la correlación de Pearson, tienen la probabilidad del 0,2%



75

de aumentar un punto en su promedio de exámenes en las materias de primer

ciclo, según el porcentaje, la probabilidad es mínima.

ANÁLISIS GLOBAL

Gráfico No. 9


En el gráfico número nueve: la totalidad de la muestra, de los 96 sujetos

investigados y de acuerdo a los porcentajes de estudiantes según rangos de

calificaciones obtenidas en la prueba de ingreso fueron los siguientes:

El 53,5% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas entre los

rangos de 60-69 correspondiente a regular; el 22,1% de estudiantes obtuvieron



76

puntuaciones entre los rangos de 70-79, correspondiente a buena; el 18,6% de

estudiantes tuvieron notas comprendidas entre los rangos de 50-59

correspondientes a inferior, cabe indicar que un 1,2% corresponden a

estudiantes con rangos de insuficiente y de sobresaliente.

Al considerar que los dos primeros rangos 40 a 49 y 50 a 59, corresponde a casi

un 20 % de estudiantes con un rendimiento deficiente y que si mantuvieran esa

condición serían candidatos para perder el ciclo. Se contrasta el análisis con los

datos del gráfico siguiente se podrá observar que un casi un 30% de estudiantes

habría (técnicamente) perdido el ciclo, ya que no alcanzan el 60% exigido para

aprobar.

Analizando los datos proporcionados por la Secretaría de la Facultad de

Psicología, se observa que 43 estudiantes del primer ciclo que rindieron la prueba

de suspensión, el 46.51% es decir que 20 estudiantes perdieron el ciclo.

Gráfico No. 10




77

En el gráfico número diez: se analiza los porcentajes de los promedios en el total

obtenido de los exámenes finales de las cinco materias, de primer ciclo

ponderadas a 100:

El 40,7% de estudiantes obtuvieron un desempeño de regular; el 23.3% de

estudiantes sacaron promedios correspondientes a insuficiente; existe también

estudiantes en los rangos de insuficientes y deficientes, así también en los rangos

de muy buena y sobresaliente, con porcentajes cercanos.

CORRELACIÓN ENTRE EL TOTAL DE LA PRUEBA DE ADMISION

Y EL PROMEDIO DEL EXAMEN FINAL DE TODAS LAS MATERIAS DEL PRIMER CICLO

Gráfico No.11




78

Gráfico No. 12


Los cuadros nos indican que aparentemente en el promedio de comunes hubiera

una homogeneidad lo que no ocurre en el cuadro con la correlación de los

exámenes finales que son más dispersos. Esto no quiere decir que los estudiantes

que sacaron puntuaciones altas, igualmente van a tener promedios altos, pues el

promedio de primer ciclo es independiente de la prueba de ingreso, ya que en

ambas variables intervienen otros factores como:

• Factor tiempo: el promedio del primer ciclo se obtuvo en un lapso de 4

meses, los estudiantes necesitan adaptarse a procesos de enseñanza –

aprendizaje, hábitos de estudio, metodologías, pruebas mensuales, y

exámenes finales, versus el tiempo de duración de la prueba de ingreso

que fue tomada en dos horas aproximadamente, en el cual se pretendió

evaluar todas las capacidades que los estudiantes adquirieron durante su

proceso de formación en el bachillerato.



79

• Ansiedad, entendida como un temor anticipado de un peligro futuro, cuyo

origen es desconocido o no se reconoce (Freud: 1905), de acuerdo a los

resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes, se llega a la

conclusión que a la mayoría de ellos al momento de rendir la prueba de

ingreso tienden a presentar niveles de ansiedad, lo que puede influir de

alguna manera en la nota obtenida en el test.

• Procedencia de Colegios: la formación académica de cada estudiante va

influir en cierta forma en las puntuaciones de la prueba de ingreso, ya que

no todos tienen los mismos conocimientos e instrucción académica tanto en

centros educativos particulares como fiscales, pues la malla curricular

difiere en ambos casos.

Resumiendo, decimos que no es posible establecer un modelo adecuado para una

prueba de admisión, debido a que no se toman en cuenta otras variables que

pueden influir en el desarrollo del test. Por lo tanto nuestro análisis se realizó en

base a las notas alcanzadas en el promedio de los exámenes finales, pues

sabemos que al realizar el promedio general de comunes, intervienen factores que

ayudan en el promedio como son trabajos, asistencia, participación en clase lo que

no nos da un dato real del aprovechamiento, mientras que si analizamos de

prueba a prueba lo lógico sería analizar el promedio total de la nota conseguida en

los exámenes finales con la prueba de admisión.



80

CORRELACIÓN ENTRE LA PRUEBA DE ADMISION Y LA NOTA DEL EXAMEN DE PSICOLOGÍA GENERAL

Gráfico No. 13

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C. En cuanto al Gráfico número trece, la correlación que existe entre la prueba de

admisión y la nota del examen de Psicología General, los estudiantes que

obtuvieron un 62.37 en la prueba de admisión, según la correlación de Pearson,

tienen la probabilidad del 0,05% de aumentar un punto en su nota de examen

final.



81

GRAFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA PERCEPCIÓN QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA SOBRE EL PROCESO DE ADMISIÓN

Se presenta los resultados obtenidos en la encuesta de percepción que fue

aplicada a los estudiantes que rindieron la prueba de admisión en el año 2009,

sobre cuál fue la percepción de los 86 estudiantes de los primeros ciclos, acerca

del proceso de selección/admisión que fueron sometidos en la Facultad de

Psicología, tomando como muestra a 77 estudiantes de las cuatro carreras, que

estuvieron presentes en el momento de la aplicación.

Primera pregunta: ¿Está de acuerdo que la Facultad de Psicología aplique un proceso de selección de estudiantes? De la totalidad de la muestra investigada el 92,21% de estudiantes están de

acuerdo que se lleve a cabo un proceso de selección/admisión y un 7,79% de

estudiantes, no están de acuerdo, el resultado es evidente que la gran mayoría

está a favor de rendir una prueba de ingreso.



82

Gráfico No. 14

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C. Segunda pregunta: ¿Cómo reaccionó al conocer que debía rendir una prueba para ingresar a la Facultad? Fue necesario establecer categorías por las diversas respuestas obtenidas, se

definió 4 categorías, se nota que existe el nivel de ansiedad en los estudiantes en

el momento de rendir la prueba, misma que es de un 45,45%. Se considera que la

categoría de aceptación va seguida al del nivel de ansiedad alcanzando un

38,96%, la categoría de confianza llegó a un 14,29%, versus un 1,30% que es

indiferente ante esta pregunta. Se puede decir que, los estudiantes que se

encuentran sometidos a una evaluación tienden a manifestar ansiedad.



83

Gráfico No. 15

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C. Tercera pregunta: ¿Cree usted que estaba preparado para una prueba que decidiría su ingreso a la Facultad? Con respecto a que Si estaban o No preparados para rendir una prueba de

admisión, el resultado argumenta un alto índice de encuestados, aceptan

someterse a una prueba de admisión/selección que defina su ingreso a la

Facultad.



84

Gráfico No. 16

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C. Cuarta pregunta: Para ésta pregunta es necesario indicar que se debió identificar con un ítem de la prueba calificándolos de Muy difícil, Difícil, Algo difícil y Nada difícil.



85

Gráfico No. 17

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C. Razonamiento Lógico Verbal: de los 77 encuestados, el 40,26% indicó, que el

nivel de dificultad de ésta parte de la prueba fue Nada Difícil; pero al analizar las

notas obtenidas en esta parte del test, se encuentra que al desarrollarla existe un

grado considerable de dificultad, lo que evidencia discrepancia entre los resultados

reales y las opiniones de los estudiantes.

Este gráfico contrasta con el gráfico No. Uno, con los puntajes reales; analizando

se observa una discordancia entre los resultados obtenidos mediante la encuesta,

pues un 40,26% afirma que les resultó nada difícil resolver la prueba pero los

resultados afirman que si hubo dificultad al momento de resolverla.



86

Gráfico No.18


Analogías: se observa que el 51,95% de estudiantes afirman que el nivel de

dificultad en esta parte de la prueba fue Nada Difícil, dato que concuerda con el

resultado de la subprueba al momento de analizarla.

Este gráfico contrasta con el gráfico No. Dos, con los puntajes reales; analizando

se observa una concordancia entre los resultados obtenidos mediante la encuesta,

pues un 51,95% afirma que les resultó nada difícil resolver la prueba, los

resultados afirman que no existió dificultad al resolverla.



87

Gráfico No. 19


Redacción y Comprensión Lectora: el 58,44% de estudiantes afirman que el

nivel de dificultad en esta parte de la prueba fue Nada Difícil, existe coherencia

con los resultados analizados en esta parte del test.

Este gráfico contrasta con el gráfico No. Tres, con los puntajes reales; analizando

se observa una concordancia entre los resultados obtenidos mediante la encuesta,

pues un 58,44% afirma que les resultó nada difícil resolver la prueba, los

resultados afirman que no existió dificultad al resolverla.



88

Gráfico No. 20


Cultura General: de los encuestados el 49,35% afirman que el nivel de dificultad

en esta parte de la prueba fue Algo Difícil, discrepa con el resultado analizado,

porque los estudiantes tuvieron dificultad al realizarla.

Se aclara que al momento de delimitar las subáreas de la prueba de

admisión/selección y sus respectivos valores, se considero necesaria puntuar un

alto porcentaje a la subprueba de Cultura General, dada la formulación de las

preguntas con respecto a éste tema.



89

ANÁLISIS GLOBAL

Es pertinente destacar que de los 77 estudiantes encuestados, el 92,21% estuvo

de acuerdo que se lleve a cabo un proceso de selección/admisión, por las

siguientes razones: admitir a los estudiantes calificados, para mantener un buen

nivel académico, así como el considerar que la facultad no dispone del espacio

suficiente para admitir a todos los estudiantes.

El nivel de ansiedad que experimentaron los estudiantes cuando fueron sometidos

a la evaluación, corresponde al 45,45%, considerando que no es un factor que

influyó considerablemente al momento de rendirla.

En relación a Si estaban o No preparados para rendir una prueba de

admisión/selección, la mayoría de estudiantes respondieron que Sí estaban

preparados.

Referente al nivel de dificultad que encontraron los estudiantes sobre las cuatro

áreas evaluadas en la prueba, se evidencia que en el área de Razonamiento

Lógico Verbal, existe una aproximación entre Nada difícil y Algo Difícil, mientras

que en las subáreas de Analogías y Redacción y Comprensión Lectora existe

porcentajes del 51,95% y un 58,44% respectivamente que afirman no haber tenido

Ninguna Dificultad en la elaboración de estas áreas. Se indica el área de mayor

complejidad, para la percepción de los estudiantes es el área de Cultura General y

la de menor complejidad es la de Analogía.



90

GRAFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD SOBRE EL PROCESO DE ADMISIÓN DE

ESTUDIANTES PARA EL PERÍODO 2009 La encuesta dirigida a los docentes, se elaboró en base a una lista en la cual

constaban los 17 docentes que participaron en el proceso de selección, de la

cual se tomó una muestra representativa, también se realizó a docentes que no

participaron en dicho proceso, para obtener una apreciación general del tema,

obteniendo como resultado la selección a 16 profesores de la Facultad de

Psicología, para realizar la presente investigación.

Los resultados obtenidos en la encuesta, son los siguientes:

Primera pregunta: ¿Participó usted en el proceso de selección de los bachilleres para el año 2009? El objetivo de esta pregunta es conocer cuántos docentes participaron en el

proceso de selección, recalcando que 11 docentes de los encuestados

participaron en el proceso de selección/admisión, mientras que 5 docentes no

participaron. Segunda pregunta: ¿Considera usted que un proceso de selección permite elegir estudiantes adecuados para las carreras que actualmente tiene la Facultad? De los 16 docentes que fueron encuestados, sólo 10 consideran que al disponer

de un proceso de selección/admisión, se permitirá escoger a estudiantes

calificados y 6 encuestados consideran que No. En conclusión, la mayoría de los



91

docentes están de acuerdo que en la Facultad de Psicología se realice un proceso

de selección de estudiantes.

Gráfico No. 21

Fuente: Trabajo de investigación Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C. Tercera pregunta: ¿Opina usted que las pruebas psicológicas sean consideradas como el mejor método para seleccionar a los estudiantes? En caso de responder No, indique cuál sería el método alternativo. En relación a la tercera pregunta los investigados en caso de responder “No”,

debían indicar un método alternativo, según los resultados obtenidos de los siete

encuestados, consideran que las pruebas psicológicas son el mejor método para

seleccionar a las estudiantes al igual que el 43,75% (7 docentes), indica que No es



92

el mejor método para la selección de estudiante, existiendo una paridad en los

resultados.

Los docentes que argumentan que las pruebas psicológicas no son el método más

adecuado proponen algunas alternativas:

• Realizar un propedéutico acorde a las necesidades del proceso.

• El método de la Entrevista como complemento a la prueba de admisión.

• Aplicación conjunta de un test de inteligencia y aptitudes.

Gráfico No.22




93

Cuarta pregunta: ¿Cree usted que el proceso de selección para el período del 2009, fue el más adecuado? De los 16 docentes encuestados, seis docentes opinan que No fue adecuada el

proceso de selección/admisión que se efectuó en el 2009, así como cinco

docentes opinan que Si y cinco docentes No contestan.

El 37.50% que corresponde a 6 docentes, consideran que el proceso del 2009 No

fue el más adecuado, argumentan los siguientes aspectos:

• Dificultan en la toma de reactivos psicológicos.

• Aplicación conjunta de test.

• Procesos más completos y elaborados.

• Estructuración adecuada de preguntas.



94

Gráfico No. 23

Fuente: Trabajo de investigación

Elaborado por: Salinas, L. y Ullauri, C.



95

Análisis global Analizando el resultado obtenido de las encuestas, un porcentaje representativo

del 62,5%, de los docentes consideran que el disponer de un proceso de

selección/admisión, Si permitirá seleccionar a los estudiantes más calificados,

mientras que el 37,5% que considera que No permitirá seleccionar a los

estudiantes más calificados.

En referencia a que Si las pruebas psicológicas son el mejor método para la

selección de estudiantes, un 12,50% de los encuestados no contesta. Se

evidencia también según el gráfico una paridad del 47,73% correspondiente a los

docentes que afirma que si son adecuadas las pruebas, frente al mismo

porcentaje que afirma que No, mismos que hacen las siguientes observaciones:

• Realizar un propedéutico que tenga relación con la prueba.

• Revisar el contenido en cuanto a la estructuración de las pruebas, pues lo

consideran inapropiada.

• Realizar test complementarios a la prueba.



96

CONCLUSIONES

Luego de analizar e interpretar los datos, llegamos a las siguientes conclusiones:

1. Los resultados obtenidos, entre la comparación de las calificaciones de los

estudiantes procedentes de colegios tanto fiscales como particulares

logrados en el total de la prueba de ingreso; así como el promedio de los

exámenes finales del primer ciclo, reflejan pequeñas diferencias según

curva en los gráficos correspondientes.

Referente a los porcentajes de los promedios obtenidos de los exámenes

finales del primer ciclo, de los estudiantes de los colegios fiscales y

particulares, los resultados indican que existe una diferencia considerable

del 22% en el rango de 60-69 que corresponde a la categoría de regular.

Entre los estudiantes que provienen de colegios fiscales y particulares en el

rango de 70-79, los colegios particulares tienen un 10% mientras que los

fiscales obtienen un 15% considerando una diferencia de 5% y el rango de

50-59 la diferencia entre estas dos variables es de 6%, de los colegios

particulares que obtuvieron el 7% mientras que los fiscales con el 13%.

En cuanto a la tendencia de la curva, observamos que tiende a ser normal.

En los colegios particulares la cuerva tiene una predisposición hacia la

derecha, lo que no ocurre con los estudiantes de colegios fiscales que se

mantiene en una curva normal pero con rendimientos bajos que van desde

los rangos menos que inferior a muy buena.

2. De acuerdo a los resultados: el nivel de correlación entre las variables

(puntaje total de la prueba y promedio de los exámenes finales del primer

ciclo), es r=0,21 es decir, que hay una correlación baja, por lo tanto, el

promedio de las notas del examen final no depende directamente de las



97

calificaciones obtenidas por los estudiantes en la prueba de ingreso. Esto

quiere decir que, si un estudiante obtuvo un puntaje alto con la prueba, no

necesariamente va a obtener puntuaciones igualmente altas. Así mismo, los

estudiantes que obtuvieron puntuaciones medio bajas en la prueba, no

necesariamente van a obtener notas bajas en sus promedios.

Siguiendo con el análisis de la correlación entre las variables (puntaje total

de la prueba y el promedio de comunes), es r=0.18 igualmente es una

correlación baja. Al analizar las variables (puntaje total de la prueba y la

nota del examen final de la cátedra de Psicología General), llega a un

r=0.09. Por consiguiente, no es posible establecer un modelo, debido a que

no se contó con las suficientes variables que influyen como: el factor

tiempo, formación académica, ansiedad, conocimientos generales, entre

otros factores, mismo que no recoge la prueba de ingreso, pero que

influyen en el momento de desarrollarla.

3. Con referencia a las subáreas de la prueba de ingreso, el área en la que

tuvieron mayor dificultad los estudiantes para desarrollarla, fue la de

Razonamiento Lógico Verbal, pues los resultados reflejan un promedio de

61,3% y las puntuaciones fluctúan entre 44 con el 6,9% a 81 con el 5,9%,

según los porcentajes que se destacan, al confrontar éstos datos con los

alcanzados en la encuesta, no existe relación alguna en cuanto a nivel de

dificultad, por cuanto los estudiantes indicaron que fue Nada Difícil realizar

esta parte de la prueba llegando a un 40,26%, con referencia al subtest de

Analogías, cuenta con un promedio de 64,60%, lo que refleja que los

estudiantes no tuvieron mucha dificultad para realizarla. Redacción y

Comprensión Lectora, obtuvo un promedio de 66,9% lo que indique que no

hubo complicaciones para su desarrollo. Finalmente, en Cultura General



98

con un promedio de 64.6% éste resultado refleja que los estudiantes

tuvieron cierta dificultad para desarrollarla.

4. Acerca de los resultados alcanzados en las encuestas dirigidas a los

estudiantes, sobre la percepción que tenían del proceso de

selección/admisión que se llevó a cabo en la Facultad de Psicología en el

2009, nos indica que un 92,21% que representa un alto porcentaje de

estudiantes estuvo de acuerdo que se realice este proceso de admisión.

Según el análisis se determina que los estudiantes al momento de rendir

una prueba tienden a presentar ciertos niveles de ansiedad, a pesar de

conocer que la deben rendir. Con respecto al nivel de dificultad encontrado

en la investigación realizada, en las cuatro áreas, decimos que tanto en

Razonamiento Lógico Verbal y Cultura General tuvieron cierto nivel de

dificultad para desarrollarlas, mientras que en las áreas tanto de Redacción

y Comprensión Lectora así como de Analogías, las que fueron menos

complicadas al realizarlas.

5. De la investigación realizada con referencia a los resultados obtenidos en

las encuestas dirigidas a docentes, sobre la percepción que tenían acerca

del proceso de selección/admisión realizada en el 2009, que se llevó a cabo

en la Facultad de Psicología, existe una paridad en el porcentaje de

docentes que consideran que el proceso de selección permitirá admitir a los

estudiantes calificados contra a los que piensan que No se efectuará esta

variable. Además consideran que si bien es cierto las pruebas psicológicas

es un método válido pero no el mejor, por tal razón propusieron algunas

alternativas sugeridas precedentemente.



99

6. Después de la investigación realizada y según resultados obtenidos, se

concluye que no fue posible validar las técnicas aplicadas en el proceso de

selección/admisión, puesto que no tomaron en consideración, variables que

no recoge la prueba pero que influyen en ella.



100

Recomendaciones

Al conocer que la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca, continúa

con la realización de una prueba de selección/admisión para el ingreso a la

misma, se recomienda considerar lo siguiente:

1. Al discurrir que una prueba de selección/admisión, escoja estudiantes

idóneos para pertenecer a una de las carreras que ofrece la Facultad de

Psicología, es necesario que ésta sea elaborada acorde a las necesidades

de cada una de las Escuelas, sabiendo que todo proceso de selección es

absolutamente complejo, debido a que no es posible controlar y considerar

todos los factores que pueden presentarse en el desarrollo de la misma.

2. A pesar de que la Facultad al momento de inscribirse, otorga un modelo de

la posible prueba ingresada en la página web de la misma, un gran número

de estudiantes no se prepara para rendirla, obteniendo así promedios por

debajo de la media.

3. Al conocer que la Facultad considera el promedio académico obtenido a

nivel de la secundaria de cada estudiante, conjuntamente con el resultado

de la prueba de admisión; será más equitativo al calcular el promedio

general de los estudiantes que aspiran ser seleccionados en este proceso.

Estos indicadores pretenden dar cuenta de la calidad académica de los

nuevos candidatos, de ésta manera cerciorarse que los estudiantes serán

capaces de asumir las exigencias académicas que requieren los estudios

superiores.



101

4. Según el análisis proponemos realizar cursos propedéuticos, mismos que

estén orientados a superar las deficiencias académicas con que los

solicitantes llegan a la universidad, con el fin de brindarles herramientas

necesarias que permitan desarrollar sus capacidades, así como también

adiestrarse académicamente, la nota obtenida al culminar estos cursos

serían promediadas con la nota total de la prueba de admisión/selección.

5. Recomendamos continuar con esta investigación, para hacerlo es necesario

incluir variables que se presentan durante el desarrollo de la prueba de

admisión, mismos que pueden estar influyendo en un buen rendimiento

académico del estudiante. En este sentido, se debe investigar la utilidad de

adaptar nuevas pruebas o secciones de pruebas extranjeras

estandarizadas, buscar evidencia empírica que garantice o revoque la

decisión de exigir pruebas de asignaturas no afines a las carreras. Para

que el propósito de que cualquier técnica o método que se utilice en un

proceso de admisión, esta debería ser sometida a una evaluación

permanente a través de investigaciones, de manera que se pueda

identificar su utilidad predictiva en el proceso de admisión par establecer a

futuro un buen rendimiento académico.


102

Lali Salinas Y. Carol Ullauri U.

Bibliografía

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• Hayslelt, H.T. (1973) Estadística Simplificada. Ediciones Minerva –

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• Levin, J. (1981) Fundamentos de la Estadística en la Investigación Social.

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• Fingermann, G. (1968) Psicotecnia y Orientación Profesional. Editorial El

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• Rodrigo Arocena & Judith Sutz, La Universidad Latinoamericana del Futuro,

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2010 a las 20:00)

http://www.elmundo.es/elmundo/index.html?a=YELe7a7722d3587b4f5889a

a37df6b963cd&t=1287852626

• ESTUDIOS, filosofía-historia-letras, Invierno 1994 Primavera 1995,

Descargado (15 de agosto de 2010, a las 20:00)

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto04/sec_7.html



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• Rodrigo Arocena y Judith Sutz, Universidad de la República Oriental del

Uruguay, Descargado (18 de julio de 2010)

http://www.oei.es/salactsi/sutzarocena02.htm

• Universidad de Oxford Descargado (20 de octubre de 2010)

http://www.ox.ac.uk/

• Técnicas usadas en diferentes países, Eduardo Backhoff E. & Felipe Tirado

Segura

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res088/txt4.h

tm

• Tests psicoténicos, Ángel Fernández Muñoz, Descargado (20 de octubre de

2010, a las 18:00) http://foro-

mentesenblanco.web44.net/razonamiento.html

• Instituto de Evaluaciones en Gran Escala SA de CV, IEGE, Pruebas

Diferenciales de Aptitudes

http://www.iege.com.mx/docs/iege_prueba_dat1.pdf Descargado (04 de

marzo de 2011)

• Aprendo, 2007, Informe Técnico Logros Académicos y Factores Asociados,

Ministerio de Educación del Ecuador, Descargado (23 de junio de 2011)

http://www.oei.es/pdfs/INFORME_APRENDO_2007.pdf



106

Anexos

Anexo 1

TEMA: “Análisis del Proceso de Admisión de Bachilleres para el Ingreso a la Facultad de Psicología: período 2009”.

1. DELIMITACION: El presente diseño de investigación se efectuará en la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca, con la información respectiva del proceso de admisión de alumnos llevado a cabo en la Facultad.

Tiempo: Período 2009 Espacio: Facultad de Psicología, Universidad de Cuenca Población: Alumnos inscritos en la Facultad de Psicología 2009, para primer ciclo.

2. CRITERIOS DE JUSTIFICACION:

1 Este análisis nos permitirá sistematizar el proceso de Admisión de

Bachilleres para el Ingreso a la Facultad de Psicología.

2 Es pertinente realizar este análisis permitiendo detectar aciertos y errores en el proceso de selección con respecto a las pruebas aplicadas, estableciendo la relación que existe entre el rendimiento académico de los estudiantes seleccionados durante el primer ciclo, con respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos al momento de la selección.

3 Creemos necesario este estudio para profundizar y analizar cómo se

desarrolla el proceso de selección de estudiantes idóneos para la Facultad.

3. PROBLEMATIZACION (ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN) El bachillerato, entendido como un período fundamental en la formación de las personas, es sin duda el punto de partida hacia el campo profesional y laboral. La globalización acarrea una constante transformación, por ende demanda una mayor preparación académica, razón por la cual hoy en día existe un gran número de bachilleres que aspiran ingresar a la universidad y de esta forma superarse y poder enfrentar los nuevos retos del futuro; pero no todos podrán hacerlo ya que las universidades, particularmente la Universidad de Cuenca se ha visto en la



107

necesidad de implementar diversos mecanismos de admisión, entendiendo éstos como proceso para elegir candidatos idóneos para desenvolverse satisfactoriamente en los estudios superiores. Este procedimiento implica la evaluación de determinados conocimientos y habilidades que los solicitantes deben poseer para poder matricularse en una carrera específica. Por consiguiente, se procede a la utilización de pruebas estandarizadas o métodos de evaluación que en cierta forma pronostican el rendimiento futuro del candidato. En muchos países es un acierto el disponer de un proceso de selección a alumnos aspirantes a diferentes universidades, como por ejemplo los Estados Unidos quienes cuentan con departamentos de admisión a las universidades competitivas, las mismas que no sólo consideran las notas de sus aspirantes, sino que comparan los puntajes obtenidos en la enseñanza secundaria con los obtenidos en las pruebas estandarizadas. Por tanto, 1¨Una de las exigencias de la mayoría de las universidades Norteamericanas, es rendir las pruebas denominadas Educational Testing Service (SAT), prueba de aptitud verbal y matemática diseñada por el College Board. Los Estados Unidos, ha realizado muchos estudios acerca del SAT demostrando que es un mecanismo de predicción del éxito universitario casi tan eficaz como las notas de la enseñanza media, y que cuando ambos factores se utilizan en conjunto el resultado es sustancialmente más poderoso que cuando se usa cualquiera por separado. El SAT es una herramienta útil para el proceso de admisión a la educación superior.¨ Mientras que en Argentina, el método utilizado para la admisión de estudiantes es la batería del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), uno de los instrumentos que sirve para evaluar las aptitudes de los sujetos en al ámbito educativo y vocacional. Las aptitudes que se valoran son: Razonamiento Verbal (RV), Cálculo (C), Razonamiento Abstracto (RA), Velocidad y Precisión (VP),Razonamiento Mecánico (RM), Relaciones Espaciales (RE), Ortografía (O) y Lenguaje (L). Es necesario mencionar que el Ecuador no cuenta con un método estandarizado para la admisión de estudiantes universitarios, esto genera que cada universidad implemente procedimientos acorde a las necesidades y requisitos de cada una de ellas, sin embargo como es de conocimiento general la educación en nuestro país es gratuita, por lo que ocasiona grandes demandas de estudiantes que quieren conseguir un título de tercer nivel, por esta razón las universidades estatales creen conveniente implementar un sistema de selección de aspirantes en cada una de sus facultades, inclusive las universidades privadas optan por un proceso de admisión de estudiantes. En nuestro contexto académico, en este período lectivo 2009, se inscribieron 14.091 estudiantes en las diferentes carreras que ofrece la Universidad de



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Cuenca. De las diez Facultades, fueron Ciencias Económicas (2.666), Ciencias Médicas (2.682), Ciencias de la Hospitalidad (1.113), Arquitectura y Urbanismo (509), Ingeniería (1.633), las que mayor interés despertaron entre los bachilleres de la región. 2 “Fabián Carrasco Castro, vicerrector de la Universidad de Cuenca, sostiene que la solvencia académica del Centro de Estudios hace que los estudiantes de la región la consideren como la primera opción. En particular, este año, hubo una gran demanda de estudiantes inscritos en el área técnica. Desafortunadamente, anota, la Universidad no cuenta con los recursos para poder aceptar a todos los estudiantes”. 1 www.vcop.edu/news/sat/welcome.html 2 www.elmercurio.com (2007) La Facultad de Psicología, en el mes de julio del 2009, contó con 1.188 alumnos inscritos por lo que se consideró necesario aplicar un examen de ingreso para las tres carreras que la Facultad ofreció. Esta prueba de admisión tuvo como finalidad la selección de 160 alumnos, de entre los aspirantes, a través de una técnica de evaluación psicológica que consideró un primer componente psicológico/cognitivo como: Habilidad verbal, lógica, analogías, inferencia numérica, un segundo denominado cultura general y un tercero llamado lectura; componentes que se consideraron pertinentes para descubrir las aptitudes básicas y pertinentes para el desenvolvimiento exitoso del estudiante que aspira seguir su carrera profesional. En la Facultad de Psicología, este proceso particular de selección se inició para el período lectivo septiembre 2009- enero 2010, debido a que la Facultad fue creada el 11 de Noviembre de 2008 y requería racionalizar varios procesos, entre ellos el de admisión, debido a factores como: a) por la alta demanda de nuevos alumnos que cada año se inscriben en la facultad; b) la responsabilidad social para no graduar psicólogos en forma masiva y c) por capacidad instalada, que impediría la admisión de más aspirantes. Es a partir de estos antecedentes que se toma la decisión de realizar un proceso de selección. Es necesario informar que: Todo instrumento de medición o de recolección de datos, debe reunir dos requisitos esenciales; confiabilidad y validez, por esta razón, la Facultad de Psicología considera indispensable rendir un examen de ingreso, el mismo que debe contener el propósito de la técnica a emplear: una fundamentación, las destrezas y habilidades a ser evaluadas, una tabla de especificaciones, que garantice la selección de los contenidos y la definición del



109

formato de la prueba. La Facultad de Psicología elaboró un formato de prueba compuesta por cuatro subtests que evalúan las siguientes áreas: Razonamiento lógico, Analogías, Redacción y comprensión lectora. Estas cuatro pruebas se trabajaron y aplicaron a los 1.188 alumnos que se presentaron a rendir el examen de admisión. Con los datos de la prueba se procedió a realizar un listado ordinal de mayor a menor y como resultado fueron seleccionados 160 alumnos quedando fuera 1028 aspirantes.

La Facultad de Psicología, cree conveniente realizar un análisis al proceso de admisión/selección con el que cuenta actualmente, para que ésta se convierta en una herramienta altamente depurada, y a la vez brindará la posibilidad de que las alumnas tesistas analicen e interpreten los datos de todos quienes fueron sometidos a esta evaluación, por lo que se considera necesario que se establezca valores interpretativos. De no realizarse una investigación exhaustiva del proceso de selección, no se podrá discutir el nivel de validez de este conjunto de pruebas y dificultaría la toma de decisión del proceso de esta naturaleza.

4. OBJETIVOS: GENERAL:

� Determinar el nivel de validez predictivo de la batería de pruebas a través de la comparación de los puntajes obtenidos por los alumnos seleccionados con los promedios académicos del primer ciclo, y analizar la percepción de los docentes de la Facultad sobre el proceso

ESPECIFICO:

� Establecer el rendimiento académico en todas las asignaturas de los alumnos del primer ciclo que fueron sometidos a las pruebas a través de los promedios obtenidos.

� Análisis estadístico Inferencial de los datos obtenidos en el examen de ingreso que se llevó a cabo en la facultad.

� Análisis estadístico correlacional de las variables rendimiento



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académico y los puntajes de la batería de prueba.

� Identificar e interpretar la percepción tanto de los estudiantes y docentes sobre el proceso de selección para el ingreso a la Facultad de Psicología.

� Establecer el nivel de confiabilidad de la batería de pruebas para el ingreso a la Facultad de Psicología.

5. MARCO TEÓRICO: Considerando que las pruebas de selección universitaria deberían ser una realidad y bajo muchos aspectos contradictorios acerca de la selección citaremos a José Joaquín Brunner(2007)3, que afirma “¿Es la selección de alumnos un medio de discriminación arbitraria, como sugiere el Proyecto de Ley General de Educación (LEGE)? Pienso que no….. Discriminar es dar un trato de inferioridad a una persona o colectivo por motivos raciales, religiosos, políticos, etc. Hacerlo arbitrariamente es proceder con voluntad no gobernada por la razón, sino por el apetito o capricho. Seleccionar, elegir o escoger, por méritos académicos u otros criterios considerados razonables no equivale a discriminar ni constituye un proceder arbitrario”. 3 José Joaquín Brunner, Columna de opinión publicada en la sección Artes y Letras de El Mercurio de Chile, 13 mayo 2007 En el Ecuador la mayoría de las universidades están realizando procesos de selección académica debido a la alta demanda de estudiantes que aspiran una profesión universitaria y que se ven afectados al no poder tener el acceso ya que podría ocasionar sentimientos discriminatorios. Validez y predicción de las pruebas estandarizadas: Gracias a la globalización, la humanidad se ha visto forzada en encontrar métodos asertivos para la selección de personas adecuadas a sus intereses, por lo que diferentes autores han buscado alternativas para este proceso, muchos de ellos opinan que las técnicas que siempre se han utilizado para el proceso de selección de personal, son los tests psicológicos. Existen diferentes tipos de tests con las más variadas finalidades, donde los autores, a partir de determinados supuestos teóricos, tratan de evaluar el nivel o el estado de un proceso, cualidad o formación psicológica. Si se parte de una concepción teórica y metodológica consecuente,



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los tests brindan información valiosa, y deben emplearse los mismos con un criterio valorativo-situacional, con el fin de enfrentar al sujeto a una situación determinada y analizar su rendimiento y comportamiento en la ejecución de estos. Partiendo desde la perspectiva psicométrica, las pruebas deben tener dos características esenciales para poder ser consideradas buenas herramientas de medición y estas son: la confiabilidad y validez. El termino confiable hace referencia a que las medidas son consistentes y por validez se refiere a la exactitud con la que mide lo que tiene que medir (Brown, 1980). La validez Una prueba válida es aquella que mide lo que se quiera que mida, permitiéndonos así pronosticar lo que queremos pronosticar. Por lo tanto, para que una prueba administrada a los candidatos tenga validez de pronóstico en la selección de personal, debe tener correlación con algún índice de la eficiencia del empleado obtenido posteriormente. Al hablar de la validez de los instrumentos de medición, se hace referencia 4 ¨ que tiene que ver con lo que miden y con que tan bien lo hacen, indicando que se puede inferir de sus resultados. La validez de un instrumento se puede comprobar de acuerdo con la siguiente clasificación:

1 Validez de construcción: tiene que ver con el nivel con que la herramienta evalúa el rasgo subyacente hipotético que está basado en una teoría.

2 Validez de contenido: sugiere que una herramienta de medición cuenta con una muestra representativa del grupo total de los aspectos que se quiere evaluar, y se evalúan por el grado de representatividad de la muestra.

3 Validez empírica: se divide en validez concurrente y predictiva, se llama empírica debido a que los datos de validación tienen un origen empírico, conseguidos mediante la estadística (se utiliza el método de correlación). (Brown, 1980).

4 www.congresoretosyexoextativas.udgmx. 5¨ Anastasia y Urbina (1998), mencionan que uno de los primeros usos de las pruebas fue la evaluación de lo que los individuos habían aprendido en determinadas áreas de contenido, cuando se designó como criterio al desempeño en la situación para lo cual se pretende predecir la conducta, el énfasis cambió a la predicción. En este caso, la validez del instrumento generalmente se informa como el coeficiente de correlación entre los resultados del test y una medida de criterio directa e independiente, lo cual es apropiado en la selección de



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estudiantes para su ingreso a la universidad o a escuelas profesionales. Validez Predictiva (evidencia externa) “¿Predicen las puntuaciones del test un rendimiento o conducta futura? (Junto con la validez concurrente se le denomina también validez empírica del test). Un uso común de los tests es predecir la conducta futura; utilizamos el test para ayudarnos a tomar alguna decisión práctica (selección, clasificación, etc.). En cada una de estas situaciones, cuanto mayor es la exactitud de predicción del resultado (es decir del criterio externo), tanto más útil será la prueba. Por ejemplo, el test será un componente aceptable de un proceso de selección de personal, si sus calificaciones o puntuaciones predicen la ejecución de algún componente importante del trabajo (criterio externo); en otras palabras, para que el test se pueda utilizar como parte de un proceso de selección es preciso demostrar la validez de la prueba relacionándola con los criterios pertinentes. En este sentido, el contenido de la prueba pasa a tener un lugar secundario, siendo el interés fundamental del psicólogo el averiguar si el test predice un criterio determinado”. Thorndike y Hagen (1982), definen a la validez predictiva como la correlación entre las puntuaciones de una prueba y una medida de criterio adecuada. El College Board señala que la validez predictiva indica el grado hasta el cual las puntuaciones de una prueba pueden predecir un criterio, expresándose como un coeficiente de correlación entre la variable predictiva y la variable criterio (citados por Tirado y colaboradores, 1997). En los Estados Unidos y Australia, se han llevado a cabo varios estudios para comprobar la validez de los exámenes o pruebas de admisión estandarizadas empleadas, con el propósito de indagar las relaciones que hay entre los resultados de dichas pruebas de admisión a las universidades, y el desempeño académico de los estudiantes durante la educación media superior y los resultados obtenidos en las materias que estudiaron en el primer año de educación superior (Noble, 1991). 5 www.congresoretosyexoextativas.udgmx.



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En los múltiples estudios realizados sobre la validez predictiva en las diferentes pruebas de admisión, se ha podido comprobar que existe una correlación positiva con el rendimiento posterior de los estudiantes, demostrando que es uno de los mejores predictores del futuro aprovechamiento académico. Esto obligaría pensar en un examen o prueba de admisión fundamentada no solo en la valoración de la inteligencia general sino conjuntamente de otras habilidades y aptitudes; como la aptitud verbal y numérica, comprensión lectora, habilidad analítica e incluso autoconcepto académico, reafirmando que no se puede admitir la unidimensionalidad de la valoración predictiva del rendimiento académico (Sánchez, 1986). Confiabilidad La confiabilidad indica la precisión de la medición, imparcialmente de lo que se evalúa, en psicometría este término obtiene notabilidad debido a que la mayoría de las mediciones que se efectúan se hacen de manera indirecta, por medio de indicadores del rasgo que interesan evaluar. Cuando se usa una técnica de medición educativa a un grupo de alumnos, se tiene como finalidad obtener información de cada uno de los evaluados, misma que será utilizada para tomar decisiones que llevan a seguir algún camino. En el caso de las pruebas de selección universitaria, los resultados se emplean para ordenar a los aspirantes desde el que ha obtenido el puntaje más alto hasta el menor puntaje y a partir de esta distribución se seleccionará a los candidatos que tienen mayores posibilidades de éxito académico. Como consecuencia, es importante que los resultados obtenidos estén muy cerca del puntaje verdadero, es decir, que el error causal sea muy pequeño, lo que estará garantizando el alto grado de precisión de la evaluación y junto con ello se corrobora que las pruebas o exámenes de selección universitaria aplicadas son confiables y que la categorización realizada asegura que el proceso de selección se esté llevando a cabo a partir del supuesto: “A mayor puntaje de selección, mayor posibilidad de triunfo en los estudios universitarios” Por tanto, para establecer la confiabilidad de un conjunto de evaluaciones obtenidas a través del empleo de una prueba, se necesita llevar a cabo tres procedimientos: Lógica: consiste en identificar las condiciones bajo las cuales se determinará la exactitud del rendimiento de la herramienta empleada. Empírica: tiene que ver con el diseño del método a través del cual se llevará a cabo el estudio de la confiabilidad.



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Estadística: hace referencia al conjunto de técnicas estadísticas que se utilizarán para el análisis e interpretación de los datos. Otra manera de referirse a la confiabilidad es relacionándola con los conceptos de estabilidad y predictibilidad de un conjunto de evaluaciones. Pues se refiere al grado en que un mismo grupo de individuos que se someten una y otra vez a una similar prueba o una forma equivalente, obtiene resultados semejantes. Los estudios de confiabilidad son fundamentales para justificar una prueba, sin embargo no substituyen los estudios de validez. Pruebas cognitivas Forman parte de los reactivos de inteligencia, aptitud y conocimiento, dentro del ámbito de la selección del personal, las pruebas cognitivas son muy útiles para identificar los candidatos que, tras un período adecuado de formación, pueden resultar idóneos para desempeñar una cierta actividad. Entre los reactivos aptitudinales más utilizados para evaluar la presencia de capacidades específicas en un sujeto, se establece tres aspectos a medir:

� Habilidad numérica: su objetivo es observar la capacidad de enfrentar los problemas de tipo cuantitativo y de efectuar operaciones aritméticas. Permite evaluar la aptitud del sujeto para comprender las relaciones cuantitativas y para tratar conceptos vinculados con los símbolos numéricos. Esta habilidad es importante en los campos en los que se trabaja principalmente con datos. � Habilidad verbal: sirve para explorar la aptitud específica para comprender conceptos vinculados a las palabras y la capacidad de captar las relaciones entre las palabras, efectuando abstracciones. Esta capacidad se examina mediante el conocimiento que el sujeto posee del léxico, su habilidad en la utilización y discriminación de los términos verbales. Dicha aptitud es elemental para ciertas categorías profesionales, en particular en los sectores en los que se trabaja con elementos cualitativos. � Habilidad perceptiva: tiene la finalidad de evaluar las capacidades lógico-deductivas vinculadas con el empleo de símbolos abstractos, esta capacidad es importante sobre todo en los ámbitos laborales donde se elaboran conceptos simbólicos e ideas.



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Actualmente, los tests forman parte de la sociedad y de la vida del ser humano, puesto que éstas técnicas vienen siendo empleadas desde el momento en que el sujeto inicia su proceso de escolarización, así los niños empiezan a responder a test que se usan para evaluar sus aptitudes intelectuales y su capacidad para el aprendizaje. Igualmente se utilizarán para certificar su evolución y nivel de conocimientos, así como para guiarlo vocacionalmente en el futuro. Gradualmente los test pueden abrir o cerrar oportunidades de acceso a los estudios superiores así como también en el ámbito laboral. El objetivo principal de los tests y pruebas empleadas en la certificación profesional y académica es garantizar que la persona idónea responda con éxito para la cual fue seleccionada. A pesar de sus limitaciones e inconvenientes, la realidad es que los tests se continúan empleando en todos los ámbitos tanto laboral como educativo, ya que no han podido ser remplazados con otros procedimientos objetivos que los tests. Por lo tanto, cuando lo que se quiere es tomar decisiones acerca de un individuo sabemos que está comprometida su actividad intelectual, por esta razón los tests continúan siendo las herramientas más apropiadas para un diagnóstico. Sin embargo, hay ciertas razones que se deben considerar:

1. El test no deben ser empleado como criterio único en la toma de decisiones, sino es importante utilizar otras fuentes de información, porque puede inferir factores ambientales ajenos al individuo a ser evaluado. 2. La puntuación en el 6”tests es siempre un indicador solo imperfecto de la variable psicológica que mide un test, simultáneamente, puede ser un buen predictor de la conducta posterior de los individuos en general, como puede resultar ser un predictor pobre de la conducta de un individuo específico”.

A futuro se espera que los tests propongan un diseño de caracteres menos restrictivos de los ítems, así como la elaboración de nuevas formas de tests, tanto en su contenido como en el formato y el modo de ser administrado. El centro de interés tanto para los investigadores como para los educadores, es la denominada medición auténtica o la evaluación de la actuación. Pues las



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demandas crecientes en torno a no solo evaluar las habilidades básicas, sino también las habilidades cognitivas de orden superior, implica un nuevo desafío para los tests, ya que conlleva al empleo de pruebas con ítems de respuestas abiertas y pruebas de respuestas elaboradas que permitan obtener un conocimiento más amplio y un análisis cuidadoso de los niveles superiores en la actuación de los individuos, que las clásicas pruebas de elección múltiple. 7”Son muchos los desafíos que se plantean a los tests para responder a las crecientes demandas -cada vez más exigentes y diversificadas-, que se generan en la sociedad y a la necesidad de una mayor claridad y transparencia a lo largo de todas las fases implicadas en la utilización de los tests, desde su construcción hasta el preciso momento de informar a los sujetos acerca de las puntuaciones obtenidas en los mismos”. 6-7 www.seneca.uab.es/rprat/psicom/Navas%20(1999).pdf. El impacto del proceso de admisión

Es evidente que mientras existan las desigualdades sociales sobre todo en lo que se refiere a educación, los psicólogos, están de acuerdo en que el empleo de pruebas de admisión académico es lo más acertado, pero se debe considerar y ser muy cuidadosos al momento de elegir puesto que las motivaciones influyen en los resultados, ya que estos test tienden a seleccionar y destacar las habilidades generadas por la competitividad de los jóvenes de la clase media alta con referencia a otros grupos sociales, discriminando a los menos favorecidos. Al momento de seleccionar al individuo idóneo, se crea una relación ambivalente en cada uno de los aspirantes, podemos pensar que encuentra un aspecto positivo ya que al momento de ser aceptado sea éste un incentivo para mejorar su rendimiento académico y a la vez el aspecto negativo sería que al momento del proceso de selección es considerado como un elemento discriminatorio lo que pudiera originar fracaso académico.

6. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

El tipo de estudio que se realizará es básicamente cuantitativo con un componente cualitativo ya que se pretende realizar un análisis estadístico Inferencial de las pruebas o Subtest contemplado en la evaluación del proceso de



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selección de estudiantes en la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca. A continuación se detalla el procedimiento a seguir: La Facultad de Psicología para este período lectivo, contó con pruebas de admisión académica y que fueron aplicadas 1.188 estudiantes en el proceso de selección, de los cuales160 alumnos fueron admitidos en la Facultad , con esta información se tiene como objetivo establecer la relación que existe entre el rendimiento académico de los estudiantes seleccionados durante el primer ciclo, con respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos al momento de la selección. Nuestro estudio se realizará mediante:

1. La obtención de las notas o promedios de los alumnos del primer ciclo en las diferentes materias, a través del fichaje. 2. Análisis estadístico de los puntajes obtenidos en cada uno de las áreas de la batería de técnicas aplicadas, en el proceso de admisión utilizando medidas de tendencia central. (Media aritmética, Mediana, Moda y Medidas de desviación) 3. Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación, a partir del método correlacional de Pearson. 4. Elaboración de un modelo de encuesta para determinar la percepción que tienen, tanto los estudiantes como los docentes acerca del proceso de selección llevada a cabo en la Facultad.

7. HIPÓTESIS Y/O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

• Hipótesis1. El coeficiente de correlación obtenido entre la prueba de admisión y el rendimiento académico será positivo y medianamente significativo.

• Hipótesis 2. Los niveles de confiabilidad presentados en la prueba, a través

del procedimiento par-impar es positivo y medianamente significativo.

• Hipótesis 3. La percepción de los docentes en relación al rendimiento académico es Positiva y se destaca por los comentarios y opiniones favorables.

• Pregunta 1 ¿Qué correspondencia existe entre la materia de Lenguaje y



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Comunicación; materia dictada en el primer ciclo con Comprensión Lectora un componente de la batería de técnicas utilizadas en el proceso de selección?.

8. CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES mes 1

mes 2

mes 3

mes 4

mes 5

mes 6

1. Elaboración del protocolo de tesis. X

2. Presentación y aprobación del diseño. X

3. Redacción del capítulo I; marco teórico referencial del estudio de la investigación.

X

4. Diseño de las herramientas de investigación.

X X

5. Aplicación, investigación de campo. X

6. Procesamiento de la información. X X

7. Redacción de capítulos. X X X X

8. Presentación al director de la Tesis. X

9. ESQUEMA TENTATIVO DE CONTENIDOS: INTRODUCCION

CAPITULO I Proceso de Selección. 1.1. Reseña Histórica del Proceso de Selección en la Educación Superior 1.2. Universidad Medieval 1.3. Universidad Alemana 1.4. Universidad Latinoamericana



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1.5. Modelos de Admisión a la Educación Superior en Latinoamérica. 1.6. Tipos de Modelos 1.7. Transformaciones e Innovaciones en el Proceso de Selección a la

Educación Superior CAPITULO II Técnicas de Selección de Alumnos. 2.1. Técnicas usadas en diferentes países 2.2. Razonamiento verbal. 2.3. Cálculo 2.4. Razonamiento Abstracto. 2.5. Velocidad y Precisión 2.6. Razonamiento Mecánico. 2.7. Relaciones Espaciales. 2.8. Ortografía y Lenguaje.

CAPITULO III Confiabilidad y Validez de las pruebas de Admisión. 3.1 Confiabilidad. 3.2 Validez. 3.3 Tipos de Validez. 3.4 Estudios de Validez y Predicción de Pruebas Estandarizadas. CAPITULO IV Análisis e interpretación de los resultados obtenidos. 4.1. Instrumento. 4.2. Manejo Estadístico. 4.3. Metodología. 4.4. Universo y Muestra. 4.5. Técnica y Material utilizado. 4.6. Análisis de cada una de las Áreas de la Prueba de ingreso. 4.7. Análisis Global. 4.8. Correlación entre el total de la Prueba y Promedio de Comunes.

4.9. Graficación e interpretación de la percepción que tienen los estudiantes

sobre el proceso de admisión. CAPITULO V Conclusiones, Recomendaciones y Anexos.



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10. BIBLIOGRAFIA FRANCISCO LOPEZ SEGRERA. Escenarios Mundiales de la Educación Superior, Análisis Global y Estudios de Casos. ANGEL GONZALES ALVAREZ. La Universidad de Nuestro Tiempo. Editorial Gredos S.A.

Zully González Las pruebas psicológicas, herramienta fundamental en el proceso de selección….. Artículo 15.01.2001

Cerdá, E. (1984). Psicometría general. Barcelona: Herder. Brown, G. F. (1980). Principios de la medición en psicología y educación. México: El Manual Moderno. Referente Curricular de Pruebas de Selección Universitaria. www.mineduc.cl

http://www.congresoretosyexoextativas.udgmx. http://www.congresoretosyexoextativas.udgmx. http://www.seneca.uab.es/rprat/psicom/Navas%20(1999).pdf

http://www.elmercurio.com www.unmsm.edu.pe/psicologia/documentos/.../05LibroEAPAliaga.pdf http://www.vcop.edu/news/sat/welcome.html www.rieoei.org/deloslectores/3014Escobedo.pdf

www.conea.gov.ec

www.conesup.net



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Anexo 2

BASE DE DATOS SUBAREAS PRUEBA DE INGRESO PONDERADAS A 100

No. Nombres y Apellidos

Razonamiento Lógico Verbal

Analogías

Redacción y Comprensión Lectora

Cultura General

1 ARIAS ORTEGA MILTON PATRICIO 69 17 67 18

2 ARMIJOS VILLACRECES PEDRO ANIBAL 69 50 67 86

3 AVILES HURTADO ESTEFANIA ALEXANDRA 56 67 50 68

4 BUENO BUENO FABIOLA CECILIA 75 83 83 735 CARDENAS JARA DIANA MARIA 81 67 100 73

6 CARDENAS PERALTA AMADA KARINA 69 83 50 86

7 CARMILEMA TAPIA JUAN CARLOS 75 67 83 91

8 CASTILLO SAN MARTIN CRISTIAN APOLO 94 83 83 77

9 CHIMBO DUTAN JESSICA ELIANA 81 67 83 68

10 CORONEL MAURAT JORGE MARIO 50 83 83 82

11 CRIOLLO CHIMBO MARIA ELIZABETH 63 67 100 73

12 CRIOLLO ESPINOZA ANGEL VINICIO 63 83 67 73

13 CUJI CORDOVA WILMER DIONICIO 50 67 100 73

14 FERAN ORELLANA VANESA JHOANA 44 100 100 77

15 FLORES FLORES MAYRA ALEJANDRA 69 17 100 77

16 GOYES MENDEZ JESSICA PAOLA 69 67 67 82

17 GUAMAN AGUILAR ANDRES JAVIER 88 50 100 68

18 GUERRERO FERNANDEZ JULIA MARICELA 75 67 83 68

19 MARTÍNEZ FLORES ERIKA 81 83 67 77



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TATIANA

20 MENDIETA CHACHA CHRISTIAN JAVIER 81 50 83 64

21 MOSQUERA HERRERA MARIA JOSE 73 33 40 54

22 ORELLANA MELENDRES ADRIAN GEOVANNY 64 83 40 68

23 PADILLA PALACIOS CINDY MARISOL 55 50 60 57

24 SISALIMA FLORES JAIME PATRICIO 64 100 60 57

25 BONILLA SINCHE ANGELA MARIA 69 67 67 8226 CELLERI PAZATO LILIAN ANDREA 75 67 83 59

27 CHACHO PATIÑO MIRIAN CRISTINA 63 83 67 73

28 CHUÑIR GUTAMA JESSICA PAOLA 69 67 83 68

29 CORDOVA COBOS EMILIO ISRAEL 69 83 67 64

30 ORDOÑEZ BRITO VERONICA PAOLA 45 67 60 71

31 PACHECO MARTINEZ JHON BOLIVAR 45 83 20 79

32 PALOMEQUE CAMPOVERDE DEYSY MARLENE 55 50 20 75

33 PARRA PERALTA ADRIAN MARCELO 64 67 40 61

34 PATIÑO MOSQUERA WILMER ELADIO 73 67 40 68



Analogías


Cultura General

35 QUIZHPE GUAMAN KLEBER EDISSON 82 67 40 57

36 RAMIREZ GALLARDO ROBERTH LUIS 73 67 40 71

37 RODRIGUEZ ANDRADE YADIRA ELIZABETH 64 50 60 61

38 RUILOVA VALLEJO JUAN DANIEL 64 67 60 68



123

39 SALINAS CALLE MARIA GABRIELA 64 50 40 54

40 SERRANO ILLESCA LUIS FELIPE 64 83 60 57

41 SILVA GONZALEZ MARLENE MARITZA 27 83 20 57

42 TIXI SOTAMBA JAVIER PATRICIO 45 67 40 68

43 TORRES CARRION ANA GABRIELA 73 83 60 75

44 TORRES SARANGO NATALIA ELIZABETH 55 67 20 68

45 VALAREZO TORO MERY TATIANA 73 83 40 75

46 VIVAR VÁSQUEZ VALERIA PRISCILA 64 83 40 61

47 ZEAS OCHO MARIA GRACIA 64 100 40 79

48 ZHUIN AUQUILLA CHRISTIAN ALEJANDRO 82 83 40 57

49 ZHUNIO ZHUNIO PAOLA CRISTINA 64 83 60 61

50 AGUILAR ARIAS CRISTIAN GEOVANNY 56 67 67 59

51 ANGUISACA CRIOLLO MAYRA ELIZABETH 63 33 100 59

52 ASITIMBAY FAJARDO FERNANDA DE LA MERCED 50 50 33 77

53 ASTUDILLO LEDESMA ANA BELEN 75 100 100 91

54 CAJAMARCA MOLINA CARINA ELIZABETH 56 67 50 64

55 CHACON ORELLANA GABRIEL CORINA 63 50 67 59

56 CHICO ORTEGA ERIKA ABIGAIL 56 83 83 59

57 CORTEZ BUSTAMANTE VICTOR ESTEBAN 50 67 67 50

58 ESPINOZA MARQUEZ DIANA LORENA 63 33 83 68

59 ITURRALDE FLORES YOLANDA DEL ROCIO 50 33 83 77

60 JIMBO MORALES LILIANA ELIZABETH 69 83 100 73

61 LOJA VILLAZHAÑAY ANA KARINA 56 50 100 64



124

62 MOROCHO PARAPI ZOLIA MAGDALENA 50 33 67 27

63 ORTEGA TELLO SANDRA ELIZABETH 56 67 67 59

64 ORTIZ OCHOA JHANONI MACARENA 81 67 100 55

65 PACHECO IÑIGUEZ MARIA VERONICA 69 50 67 64

66 PERALTA HURTADO SONIA MARIBEL 63 50 50 68

67 PEREZ RODAS JORGE IVAN 75 33 67 59

68 SANCHEZ SALINAS DORIS ELIZABETH 50 67 83 73

69 SIGUENZA DURAN DANIELA CATALINA 81 50 67 55

70 TACURI REINO RENE DAVID 56 67 83 64

71 TENECELA MACHUCA VALERIE TRICIA 69 67 83 59

72 TERREROS GUERRERO KARINA BEATRIZ 69 67 50 64

73 URGILES SANCHEZ GABRIELA CAROLINA 69 67 67 59



Analogías


Cultura General

74 VINTIMILLA GALARZA JAIME ISRAEL 44 50 50 41

75 ZAMORA MENDIETA MONICA ERIKA 63 83 100 68

76 ALVARADO LEON JHON FERNANDO 44 83 83 64

77 ASTUDILLO BUSTOS CARLOS IVAN 38 50 50 73

78 CAMPOS MOROCHO CARMEN LISSETE 44 67 50 55

79 CAMPOVERDE NIEVES FREDDY DANIEL 75 83 50 64

80 CONTRERAS RODRIGUEZ JESSICA TATIANA 56 67 50 55



125

81 DIAZ SAMANIEGO JESSICA VANNESSA 50 50 83 59

82 FLORES CEDILLO MONICA ESTEFANIA 25 83 67 55

83 GUAMAN PERALTA KATHERYNE ELIZABETH 50 33 83 64

84 LUPERCIO CUZCO MARCIA PAOLA 50 50 100 55

85 MACIAS ROLDAN CORINA LIZZETTE 63 0 50 68

86 MOGROVEJO MOGROVEJO MERCEDES ISABEL 44 67 67 59

87 MOROCHO ASTUDILLO JHOANA NATIVIDAD 56 67 50 55

88 NUGRA SANCHEZ FABIAN SANTIAGO 63 67 67 68

89 OCHOA SARMIENTO PAUL FERNANDO 50 33 100 45

90 SIGCHA PAUCAR RUTH NOEMI 38 83 83 59

91 SUAREZ GRANDA SANDRA SOLEDAD 50 67 83 64

92 TORRES ORRELLANA GABRIELA PAMELA 25 83 67 55

93 URGILES AVILA PEDRO JAVIER 44 83 50 4594 VELEZ TINOCO MARIA ANGELICA 44 33 50 59

95 YANZA CHASI NELLY GUILLERMINA 75 67 100 50

96 ZAMBRANO MONSERRATE RAQUEL ELIZABETH 69 50 83 59



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Anexo 3

BASE DE DATOS ESTUDIANTES PRUEBA DE ADMISION PSICOLOGIA

CLINICA (MAÑANA)

No.

NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA COLEGIO

EXA-MEN

PORCE-NTAJE

1 ALVARADO MIRANDA PAUL ANDRES

0104499900

TECNICO SALESIANO-CUENCA 37 74

2 ARIAS ORTEGA MILTON PATRICIO

0103794699

PORVENIR UNIDAD EDUCATIVA - CUENCA 38 76

3

ARMIJOS VILLACRECES PEDRO ANIBAL

0102548815

HERMANO MIGUEL LA SALLE-CUENCA

46 92

5 BUENO BUENO FABIOLA CECILIA

0105169015

COLEGIO MANUELA GARAICOA DE CALDERON-CUENCA 38 76

6 CARDENAS JARA DIANA MARIA

0104494208

COLEGIO LOS ANDES CENTRO EDUCATIVO-CUENCA 39 78

7 CARDENAS PERALTA AMADA KARINA

0104440912

SAN JOAQUIN-CUENCA 38 76

8 CARMILEMA TAPIA JUAN CARLOS

0104812409

FRANCISCO TAMARIZ-CUENCA 41 82

9

CASTILLO SAN MARTIN CRISTIAN APOLO

0105518997

FEBRES CORDERO-CUENCA

41 82

10 CHIMBO DUTAN JESSICA ELIANA

0105488977

COLEGIO CIUDAD DE CUENCA-CUENCA 37 74

11 CORONEL MAURAT JORGE MARIO

0103949483

COLEGIO REPUBLICA DE ARGENTINA-CUENCA 36 72

12 CRIOLLO CHIMBO MARIA ELIZABETH

0105880801

COLEGIO FRAY VICENTE SOLANO-CUENCA 36 72

13 CRIOLLO ESPINOZA ANGEL VINICIO

0104745211

BENIGNO MALO-CUENCA 35 70

14 CUJI CORDOVA WILMER DIONICIO

0105559579

COLEGIO REPUBLICA DE ARGENTINA- 34 68



127

CUENCA

15 FERAN ORELLANA VANESA JHOANA

0104605688

COLEGIO BENIGNO MALO-CUENCA 36 72

16 FLORES FLORES MAYRA ALEJANDRA

0105141170

COLEGIO ANTONIO AVILA MALDONADO-CUENCA 36 72

17 GOYES MENDEZ JESSICA PAOLA

0104552021

ASUNCION-CUENCA 37 74

18 GUAMAN AGUILAR ANDRES JAVIER

0104504337


19

GUERRERO FERNANDEZ JULIA MARICELA

0104556899

COLEGIO GUILLERMO MENSI - EL VALLE

37 74

20 MARTÍNEZ FLORES ERIKA TATIANA

0104927546

COLEGIO ASUNCION-CUENCA 39 78

21 MENDIETA CHACHA CHRISTIAN JAVIER

0105834808


23

ORELLANA MELENDRES ADRIAN GEOVANNY

0105671374

COLEGIO BENIGNO MALO-CUENCA

33 66

26 SISALIMA FLORES JAIME PATRICIO

0104736269




128

Anexo 4

BASE DE DATOS PRUEBA DE ADMISION PSICOLOGIA CLINICA (TARDE) No.

NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA COLEGIO

EXAMEN

PORCENTAJE

1 BONILLA SINCHE ANGELA MARIA

0104820584

COLEGIO ESPIRITU DE SABIDURIA-CUENCA 37 74

2 CELLERI PAZATO LILIAN ANDREA

0106844434


3 CHACHO PATIÑO MIRIAN CRISTINA

0106871536

COLEGIO PORVENIR UNIDAD EDUCATIVA - CUENCA 35 70

4 CHUÑIR GUTAMA JESSICA PAOLA

0105667950

VICTOR GERARDO AGUILAR-CUENCA 35 70

5 CORDOVA COBOS EMILIO ISRAEL

0103192365

COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN - GUALACEO 34 68

6 ENCALADA RAMOS EDISON EDUARDO

0104639968

GUILLERMO MENSI - EL VALLE 34 68

7 ORDOÑEZ BRITO VERONICA PAOLA

0104949292

COLEGIO HERLINDA TORAL-CUENCA 32 64

8 PACHECO MARTINEZ JHON BOLIVAR

0103747895

MANUEL J. CALLE-CUENCA 33 66

9

PALOMEQUE CAMPOVERDE DEYSY MARLENE

0104863782

HERLINDA TORAL-CUENCA

31 62

10

PARRA PERALTA ADRIAN MARCELO

0106753940

COLEGIO JAVIER LOYOLA - CHUQUIPATA 30 60

11

PATIÑO MOSQUERA WILMER ELADIO

0103825741

DANIEL CORDOVA TORAL-CUENCA 33 66

12

QUIZHPE GUAMAN KLEBER EDISSON

0605504844


13

RAMIREZ GALLARDO ROBERTH LUIS

0704563659

8 DE NOVIEMBRE-PIÑAS 34 68

14

RODRIGUEZ ANDRADE YADIRA ELIZABETH

0106124043

COLEGIO ASUNCION-CUENCA

30 60



129

15

RUILOVA VALLEJO JUAN DANIEL

0103699682


17

SERRANO ILLESCA LUIS FELIPE

0105286165

MIGUEL MERCHAN-CUENCA 31 62

19

TIXI SOTAMBA JAVIER PATRICIO

0105496210

JOSE PERALTA-CAÑAR 30 60

20

TORRES CARRION ANA GABRIELA

0103434288

HERLINDA TORAL-CUENCA 37 74

21

TORRES SARANGO NATALIA ELIZABETH

0105607246


22

VALAREZO TORO MERY TATIANA

0706260338

COLEGIO 8 DE NOVIEMBRE-PIÑAS 36 72

23

VIVAR VÁSQUEZ VALERIA PRISCILA

0104440037


24

ZEAS OCHO MARIA GRACIA

0103389557

COLEGIO UNEDID DEL AZUAY-CUENCA 37 74

25

ZHUIN AUQUILLA CHRISTIAN ALEJANDRO

0106623903

COLEGIO BENIGNO MALO-CUENCA

32 64 26

ZHUNIO ZHUNIO PAOLA CRISTINA

0105228969




130

Anexo 5

BASE DE DATOS PRUEBA DE ADMISION PSICOLOGIA EDUCATIVA

No.

NOMBRES Y APELLIDOS

CEDULA COLEGIO

EXAMEN

PORCENTAJE

1 AGUILAR ARIAS CRISTIAN GEOVANNY

0105087829


2 ANGUISACA CRIOLLO MAYRA ELIZABETH

0105366512


3

ASITIMBAY FAJARDO FERNANDA DE LAS MERCEDES

0104461124

COLEGIO CARLOS CUEVA TAMARIZ-CUENCA 30 60

4 ASTUDILLO LEDESMA ANA BELEN

0105147185

COLEGIO ASUNCION-CUENCA 44 88

5 CAJAMARCA MOLINA CARINA ELIZABETH

0302057021

COLEGIO MANUELA GARAICOA DE CALDERON 30 60

6 CHACON ORELLANA GABRIEL CORINA

0104251681

CESAR ANDRADE Y CORDERO-CUENCA 30 60

7 CHICO ORTEGA ERIKA ABIGAIL

0105822712

COLEGIO LICEO CRISTIANO DE CUENCA 32 64

8 CORTEZ BUSTAMANTE VICTOR ESTEBAN

0105512594

COLEGIO FEBRES CORDERO-CUENCA 27 54

9 ESPINOZA MARQUEZ DIANA LORENA

0106504541

MANUELA GARAICOA DE CALDERON-CUENCA 32 64

10 ITURRALDE FLORES YOLANDA DEL ROCIO

0703183913

MARIO RIZZINI-CUENCA 32 64

11 JIMBO MORALES LILIANA ELIZABETH

0105387922


12 LOJA VILLAZHAÑAY ANA KARINA

0106513831

COLEGIO LUISA DE JESUS CORDERO - CUENCA 32 64

13 MOROCHO PARAPI ZOLIA MAGDALENA

0105781447


14 ORTEGA TELLO SANDRA ELIZABETH

0105212146

COLEGIO NACIONAL TECNICO SIGSIG 30 60

15 ORTIZ OCHOA JHANONI MACARENA

0103350047

COLEGIO NACIONAL NOCTURNO 35 70



131

FRANCISCO TAMARIZ

16 PACHECO IÑIGUEZ MARIA

0104435896


17 PERALTA HURTADO SONIA MARIBEL

0106047665

MANUELA GARAICOA DE CALDERON-CUENCA 31 62

18 PEREZ RODAS JORGE IVAN

0104154174

COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL - GUALACEO 31 62

19 SANCHEZ SALINAS DORIS ELIZABETH

0105626113


20 SIGUENZA DURAN DANIELA

0106444888

COLEGIO SANTA ISABEL 32 64

21 TACURI REINO RENE DAVID

0104886221

COLEGIO TECNICO SALESIANO-CUENCA 32 64

22 TENECELA MACHUCA VALERIE TRICIA

0703703769

COLEGIO ELENA MOSCOSO TAMARIZ-CUENCA 33 66

23

TERREROS GUERRERO KARINA BEATRIZ

0105644660

COLEGIO JAIME ROLDOS AGUILERA-CUENCA 32 64

25 URGILES SANCHEZ GABRIELA CAROLINA

0104903372

ISMAEL PEREZ PAZMINO-MACHALA 32 64

26 VINTIMILLA GALARZA JAIME

0106558281


27 ZAMORA MENDIETA MONICA ERIKA

0104612783

COLEGIO SAGRADOS CORAZONES-CUENCA 36 72



132

Anexo 6

BASE DE DATOS PRUEBA DE ADMISION PSICOLOGIA SOCIAL

No.

NOMBRES Y APELLIDOS

CEDULA COLEGIO

EXAMEN

PORCENTAJE

1 ALVARADO LEON JHON FERNANDO

0106052376

COLEGIO CARLOS ARIZAGA VEGA-CUENCA 31 62

2 ASTUDILLO BUSTOS CARLOS IVAN

0104842570

COLEGIO RAFAEL BORJA-CUENCA 28 58

3 CAMPOS MOROCHO CARMEN LISSETE

0104567011


4

CAMPOVERDE NIEVES FREDDY DANIEL

0105705628

COLEGIO CESAR ANDRADE Y CORDERO-CUENCA 34 68

5

CONTRERAS RODRIGUEZ JESSICA TATIANA

0106237118

COLEGIO LAS PALMAS

28 58

6 DIAZ SAMANIEGO JESSICA VANNESSA

0106585565


7 FLORES CEDILLO MONICA ESTEFANIA

0105882401


8

GUAMAN PERALTA KATHERYNE ELIZABETH

0105056816

COLEGIO HERLINDA TORAL-CUENCA

29 59

9 LUPERCIO CUZCO MARCIA PAOLA

0104996426

COLEGIO OCTAVIO CORDERO PALACIOS-CUENCA 29 59

10 MACIAS ROLDAN CORINA LIZZETTE

0106070717


11

MOGROVEJO MOGROVEJO MERCEDES ISABEL

0103265203

VICTORIA DEL PORTETE-CUENCA

28 58

12

MOROCHO ASTUDILLO JHOANA NATIVIDAD

0105403539

ANTONIO AVILA MALDONADO-CUENCA

28 58

13 NUGRA SANCHEZ FABIAN SANTIAGO

0104911383

COLEGIO NACIONAL TECNICO SIGSIG 33 66

14 OCHOA SARMIENTO PAUL FERNANDO

0102581121

COLEGIO BILINGUE INTERAMERICANO- 26 56



133

CUENCA

15 SIGCHA PAUCAR RUTH NOEMI

0105418008

COLEGIO PARTICULAR LAICO INTERNACIONAL 29 58

16 SOLIS CASTILLO ERIKA BELEN

0104117528

EL AMERICANO UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE-CUENCA 26 56

17 SOLIS CRESPO JIMENA ALEXANDRA

0106663750

COLEGIO MANUEL J. CALLE-CUENCA 31 61

18 SUAREZ GRANDA SANDRA SOLEDAD

0105220008


19 TACURI CAMACHO LUZ FERNANDA

0106555758


20 TORRES ORRELLANA GABRIELA PAMELA

0103675542

COLEGIO LOS FRESNOS-UNIDAD EDUCATIVA 25 50

21 URGILES AVILA PEDRO JAVIER

0106853062

COLEGIO CARLOS ARIZAGA VEGA-CUENCA 25 50

22 VELEZ TINOCO MARIA ANGELICA

0106124563

COLEGIO UNEDID DEL AZUAY-CUENCA 25 50

23 YANZA CHASI NELLY GUILLERMINA

0104060801

COLEGIO MANUEL J. CALLE-CUENCA 33 66

24

ZAMBRANO MONSERRATE RAQUEL ELIZABETH

0106652324

COLEGIO CIUDAD DE CUENCA-CUENCA

32 64



134

Anexo 7

BASE DE DATOS PROMEDIO EXAMEN FINAL DE MATERIAS DE PRIMER CICLO

No. NOMBRES Y APELLIDOS

Bases Biológicas

Psicología General

Expresión Oral y Escrita

Fundamentos Filosóficos

Metodología de Investigación

Suma

Promedio

Ponderación Examen Final

Porcentaje Prueba Admisión

1 AGUILAR ARIAS CRISTIAN GEOVANNY 17 17 20 26 22 102 20,40 68,00 60

2 ALVARADO LEON JHON FERNANDO 20 7 17 5 9 58 11,60 38,67 62

3 ANGUISACA CRIOLLO MAYRA ELIZABETH 20 23 27 30 22 122 24,40 81,33 62

4 ARIAS ORTEGA MILTON PATRICIO 10 12 20 28 13 83 16,60 55,33 76

5 ARMIJOS VILLACRECES PEDRO ANIBAL 23 12 21 28 16 100 20,00 66,67 92

6

ASITIMBAY FAJARDO FERNANDA DE LAS MERCEDES 22 22 17 25 25 111 22,20 74,00 60

7 ASTUDILLO BUSTOS CARLOS IVAN 20 17 17 7 13 74 14,80 49,33 58

8 ASTUDILLO LEDESMA ANA BELEN 14 22 17 30 21 104 20,80 69,33 88



135

9 BUENO BUENO FABIOLA CECILIA 20 16 23 28 13 100 20,00 66,67 76

10 CAJAMARCA MOLINA CARINA ELIZABETH 21 12 17 25 21 96 19,20 64,00 60

11 CAMPOS MOROCHO CARMEN LISSETE 18 13 15 4 21 71 14,20 47,33 56

12 CAMPOVERDE NIEVES FREDDY DANIEL 20 12 15 17 19 83 16,60 55,33 68

13 CARDENAS JARA DIANA MARIA 17 19 9 24 17 86 17,20 57,33 78

14 CARDENAS PERALTA AMADA KARINA 12 16 10 25 21 84 16,80 56,00 76

15 CARMILEMA TAPIA JUAN CARLOS 18 19 26 30 19 112 22,40 74,67 82


Bases Biológicas

Psicología General




Suma

Promedio



16 CASTILLO SAN MARTIN CRISTIAN APOLO 21 16 16 26 12 91 18,20 60,67 82

17 CELLERI PAZATO LILIAN ANDREA 18 20 23 20 20 101 20,20 67,33 68

18 CHACON ORELLANA GABRIELA CORINA 16 16 21 25 21 99 19,80 66,00 60

19 CHICO ORTEGA ERIKA ABIGAIL 16 20 22 30 23 111 22,20 74,00 64



136

20 CHIMBO DUTAN JESSICA ELIANA 14 17 17 28 12 88 17,60 58,67 74

21 CHUÑIR GUTAMA JESSICA PAOLA 15 12 18 11 14 70 14,00 46,67 70

22 CONTRERAS RODRIGUEZ JESSICA TATIANA 17 18 20 15 14 84 16,80 56,00 58

23 CORDOVA COBOS EMILIO ISRAEL 21 13 17 20 21 92 18,40 61,33 68

24 CORONEL MAURAT JORGE MARIO 26 13 17 28 22 106 21,20 70,67 72

25 CORTEZ BUSTAMANTE VICTOR ESTEBAN 22 19 21 29 12 103 20,60 68,67 54

26 CRIOLLO CHIMBO MARIA ELIZABETH 23 22 12 28 22 107 21,40 71,33 72

27 CUJI CORDOVA WILMER DIONICIO 17 13 14 30 18 92 18,40 61,33 68

28 DIAZ SAMANIEGO JESSICA VANNESSA 22 12 21 5 15 75 15,00 50,00 59

29 ENCALADA RAMOS EDISON EDUARDO 22 22 21 18 26 109 21,80 72,67 68

30 ESPINOZA MARQUEZ DIANA LORENA 26 17 24 24 13 104 20,80 69,33 64

31 FERAN ORELLANA VANESA JHOANA 16 12 18 29 15 90 18,00 60,00 72

32 FLORES CEDILLO MONICA ESTEFANIA 22 20 19 23 28 112 22,40 74,67 50

33 FLORES FLORES MAYRA ALEJANDRA 14 22 21 30 23 110 22,00 73,33 72



137

34 GOYES MENDEZ JESSICA PAOLA 17 12 19 28 20 96 19,20 64,00 74

35 GUAMAN AGUILAR ANDRES JAVIER 15 19 18 28 16 96 19,20 64,00 76


Bases Biológicas

Psicología General




Suma

Promedio



36 GUAMAN PERALTA KATHERYNE ELIZABETH 23 17 14 5 16 75 15,00 50,00 59

37 GUERRERO FERNANDEZ JULIA MARICELA 10 21 24 28 18 101 20,20 67,33 74

38 ITURRALDE FLORES YOLANDA DEL ROCIO 16 13 23 30 15 97 19,40 64,67 64

39 JIMBO MORALES LILIANA ELIZABETH 25 25 18 30 13 111 22,20 74,00 76

40 LOJA VILLAZHAÑAY ANA KARINA 13 20 18 30 18 99 19,80 66,00 64

41 LUPERCIO CUZCO MARCIA PAOLA 27 22 26 30 28 133 26,60 88,67 59

42 MACIAS ROLDAN CORINA LIZZETTE 14 19 15 14 17 79 15,80 52,67 58

43 MARTÍNEZ FLORES ERIKA TATIANA 25 29 26 30 26 136 27,20 90,67 78

44 MENDIETA CHACHA CHRISTIAN JAVIER 17 21 19 28 14 99 19,80 66,00 68



138

45 MOGROVEJO MOGROVEJO MERCEDES ISABEL 15 18 12 14 24 83 16,60 55,33 58

46 MOROCHO ASTUDILLO JHOANA NATIVIDAD 19 10 16 5 18 68 13,60 45,33 58

47 MOROCHO PARAPI ZOLIA MAGDALENA 20 12 22 30 21 105 21,00 70,00 40

48 NUGRA SANCHEZ FABIAN SANTIAGO 15 17 20 14 21 87 17,40 58,00 66

49 OCHOA SARMIENTO PAUL FERNANDO 27 25 20 19 18 109 21,80 72,67 56

50 ORDOÑEZ BRITO VERONICA PAOLA 24 22 21 17 28 112 22,40 74,67 64

51 ORELLANA MELENDRES ADRIAN GEOVANNY 20 16 18 24 16 94 18,80 62,67 66

52 ORTEGA TELLO SANDRA ELIZABETH 17 23 25 30 20 115 23,00 76,67 60

53 ORTIZ OCHOA JHANONI MACARENA 22 24 24 28 27 125 25,00 83,33 70


Bases Biológicas

Psicología General




Suma

Promedio



54 PACHECO IÑIGUEZ MARIA VERONICA 18 12 16 22 19 87 17,40 58,00 64

55 PALOMEQUE CAMPOVERDE DEYSY MARLENE 18 20 24 12 14 88 17,60 58,67 62



139

56 PARRA PERALTA ADRIAN MARCELO 17 19 18 15 16 85 17,00 56,67 60

57 PATIÑO MOSQUERA WILMER ELADIO 22 22 18 21 19 102 20,40 68,00 66

58 PEREZ RODAS JORGE IVAN 20 20 16 25 26 107 21,40 71,33 62

59 QUIZHPE GUAMAN KLEBER EDISSON 15 17 21 17 19 89 17,80 59,33 62

60 RAMIREZ GALLARDO ROBERTH LUIS 26 13 21 14 17 91 18,20 60,67 68

61 RODRIGUEZ ANDRADE YADIRA ELIZABETH 17 18 22 15 22 94 18,80 62,67 60

62 RUILOVA VALLEJO JUAN DANIEL 21 25 20 25 14 105 21,00 70,00 66

63 SANCHEZ SALINAS DORIS ELIZABETH 21 12 18 27 12 90 18,00 60,00 66

64 SERRANO ILLESCA LUIS FELIPE 26 13 21 20 13 93 18,60 62,00 62

65 SIGCHA PAUCAR RUTH NOEMI 21 20 22 18 16 97 19,40 64,67 58

66 SIGUENZA DURAN DANIELA CATALINA 18 14 19 30 18 99 19,80 66,00 64

67 SISALIMA FLORES JAIME PATRICIO 22 28 22 30 18 120 24,00 80,00 64

68 SOLIS CRESPO JIMENA ALEXANDRA 25 18 24 5 21 93 18,60 62,00 61

69 SUAREZ GRANDA SANDRA SOLEDAD 18 17 22 13 23 93 18,60 62,00 61

70 TACURI CAMACHO LUZ 21 20 23 20 18 102 20,40 68,00 58



140

FERNANDA 71 TACURI REINO RENE DAVID 15 21 24 23 23 106 21,20 70,67 64

72 TENECELA MACHUCA VALERIE TRICIA 12 15 14 23 15 79 15,80 52,67 66

73 TERREROS GUERRERO KARINA 19 20 18 22 18 97 19,40 64,67 64


Bases Biológicas

Psicología General




Suma

Promedio



74 TIXI SOTAMBA JAVIER PATRICIO 16 23 17 22 13 91 18,20 60,67 60

75 TORRES CARRION ANA GABRIELA 24 24 21 25 18 112 22,40 74,67 74

76 TORRES SARANGO NATALIA ELIZABETH 23 14 20 15 19 91 18,20 60,67 60

77 URGILES AVILA PEDRO JAVIER 18 17 17 3 10 65 13,00 43,33 50

78 URGILES SANCHEZ GABRIELA CAROLINA 18 14 19 22 25 98 19,60 65,33 64

79 VALAREZO TORO MERY TATIANA 25 26 25 25 25 126 25,20 84,00 72

80 VINTIMILLA GALARZA JAIME ISRAEL 15 13 18 23 16 85 17,00 56,67 58

81 VIVAR VÁSQUEZ VALERIA PRISCILA 24 21 15 17 14 91 18,20 60,67 62



141

82 YANZA CHASI NELLY GUILLERMINA 14 17 19 6 15 71 14,20 47,33 66

83 ZAMBRANO MONSERRATE RAQUEL ELIZABETH 19 13 21 14 16 83 16,60 55,33 64

84 ZAMORA MENDIETA MONICA ERIKA 21 21 21 30 23 116 23,20 77,33 72

85 ZHUIN AUQUILLA CHRISTIAN ALEJANDRO 18 13 27 22 9 89 17,80 59,33 64

86 ZHUNIO ZHUNIO PAOLA CRISTINA 17 20 19 13 14 83 16,60 55,33 64



142

Anexo 8

BASE DE DATOS CORRELACION PRUEBA DE ADMISIÓN CON EL PROMEDIO DE COMUNES


Bases Biológicas

Psicología General

Expresión Oral


Metodología Investigación

% Prueba Admisión

Promedio de Comunes

1 AGUILAR ARIAS CRISTIAN GEOVANNY 65 73 63 74 73 60 69,6

2 ALVARADO LEON JHON FERNANDO 65 41 55 51 57 62 53,8

3 ANGUISACA CRIOLLO MAYRA ELIZABETH 82 86 82 100 78 62 85,6

4 ARIAS ORTEGA MILTON PATRICIO 82 66 69 86 64 76 73,4

5 ARMIJOS VILLACRECES PEDRO ANIBAL 86 67 69 89 74 92 77,0

6 ASITIMBAY FAJARDO FERNANDA 74 79 65 88 79 60 77,0 7 ASTUDILLO BUSTOS CARLOS IVAN 68 67 70 60 67 58 66,4 8 ASTUDILLO LEDESMA ANA BELEN 67 84 72 100 84 88 81,4 9 BUENO BUENO FABIOLA CECILIA 78 76 73 71 74 76 74,4

10 CAJAMARCA MOLINA CARINA ELIZABETH 77 71 68 86 73 60 75,0

11 CAMPOS MOROCHO CARMEN LISSETE 74 69 75 50 75 56 68,6

12 CAMPOVERDE NIEVES FREDDY DANIEL 73 64 76 64 60 68 67,4

13 CARDENAS JARA DIANA MARIA 76 78 60 80 78 78 74,4 14 CARDENAS PERALTA AMADA 61 60 49 64 83 76 63,4



143

KARINA 15 CARMILEMA TAPIA JUAN CARLOS 79 83 87 89 73 82 82,2

16 CASTILLO SAN MARTIN CRISTIAN APOLO 78 71 55 79 68 82 70,2

17 CELLERI PAZATO LILIAN ANDREA 73 80 83 70 80 68 77,2

18 CHACON ORELLANA GABRIEL CORINA 69 65 64 86 79 60 72,6

19 CHICO ORTEGA ERIKA ABIGAIL 75 82 73 97 83 64 82,0 20 CHIMBO DUTAN JESSICA ELIANA 65 76 61 79 63 74 68,8 21 CHUÑIR GUTAMA JESSICA PAOLA 72 68 74 54 70 70 67,6

22 CONTRERAS RODRIGUEZ JESSICA TATIANA 76 77 77 61 69 58 72,0

23 CORDOVA COBOS EMILIO ISRAEL 77 69 73 75 67 68 72,2 24 CORONEL MAURAT JORGE MARIO 84 73 73 83 78 72 78,2

25 CORTEZ BUSTAMANTE VICTOR ESTEBAN 75 80 72 92 66 54 77,0


Bases Biológicas

Psicología General

Expresión Oral



% Prueba Admisión

Promedio de Comunes

26 CRIOLLO CHIMBO MARIA ELIZABETH 81 80 60 81 81 72 76,6

27 CUJI CORDOVA WILMER DIONICIO 74 74 62 60 62 68 66,4

28 DIAZ SAMANIEGO JESSICA VANNESSA 74 61 74 50 67 59 65,2

29 ENCALADA RAMOS EDISON EDUARDO 80 77 75 62 77 68 74,2



144

30 ESPINOZA MARQUEZ DIANA LORENA 83 73 75 91 66 64 77,6

31 FERAN ORELLANA VANESA JHOANA 73 70 60 60 60 72 64,6

32 FLORES CEDILLO MONICA ESTEFANIA 85 80 69 89 91 50 82,8

33 FLORES FLORES MAYRA ALEJANDRA 79 78 71 92 87 72 81,4

34 GOYES MENDEZ JESSICA PAOLA 70 61 61 79 68 74 67,8 35 GUAMAN AGUILAR ANDRES JAVIER 63 78 60 75 66 76 68,4 36 GUAMAN PERALTA KATHERYNE 74 81 60 56 72 59 68,6

37 GUERRERO FERNANDEZ JULIA MARICELA 85 86 78 82 80 74 82,2

38 ITURRALDE FLORES YOLANDA DEL ROCIO 77 68 73 97 62 64 75,4

39 JIMBO MORALES LILIANA ELIZABETH 88 87 77 99 68 76 83,8

40 LOJA VILLAZHAÑAY ANA KARINA 65 86 71 94 76 64 78,4 41 LUPERCIO CUZCO MARCIA PAOLA 76 89 83 91 88 59 85,4 42 MACIAS ROLDAN CORINA LIZZETTE 61 65 67 59 72 58 64,8 43 MARTÍNEZ FLORES ERIKA TATIANA 87 89 83 99 89 78 89,4

44 MENDIETA CHACHA CHRISTIAN JAVIER 74 82 72 74 74 68 75,2

45 MOGROVEJO MOGROVEJO MERCEDES 69 80 63 64 88 58 72,8

46 MOROCHO ASTUDILLO JHOANA NATIVIDAD 62 45 61 49 55 58 54,4

47 MOROCHO PARAPI ZOLIA MAGDALENA 75 72 77 100 78 40 80,4



145

48 NUGRA SANCHEZ FABIAN SANTIAGO 70 78 77 69 77 66 74,2

49 OCHOA SARMIENTO PAUL FERNANDO 93 89 77 80 85 56 84,8

50 ORDOÑEZ BRITO VERONICA PAOLA 83 89 79 67 93 64 82,2 51 ORELLANA MELENDRES ADRIAN 74 74 60 76 65 66 69,8

52 ORTEGA TELLO SANDRA ELIZABETH 68 86 77 100 80 60 82,2

53 ORTIZ OCHOA JHANONI MACARENA 83 89 76 97 88 70 86,6

54 PACHECO IÑIGUEZ MARIA VERONICA 77 60 49 72 66 64 64,8

55 PALOMEQUE CAMPOVERDE DEYSY 76 67 83 62 76 62 72,8 56 PARRA PERALTA ADRIAN MARCELO 73 76 78 63 74 60 72,8


Bases Biológicas

Psicología General

Expresión Oral



% Prueba Admisión

Promedio de Comunes

57 PATIÑO MOSQUERA WILMER ELADIO 78 85 81 74 78 66 79,2

58 PEREZ RODAS JORGE IVAN 75 83 61 84 84 62 77,4

59 QUIZHPE GUAMAN KLEBER EDISSON 60 64 80 62 70 62 67,2

60 RAMIREZ GALLARDO ROBERTH LUIS 86 73 79 60 76 68 74,8

61 RODRIGUEZ ANDRADE YADIRA ELIZABETH 68 76 84 60 75 60 72,6

62 RUILOVA VALLEJO JUAN DANIEL 77 83 83 82 72 66 79,4



146

63 SANCHEZ SALINAS DORIS ELIZABETH 80 68 65 94 65 66 74,4

64 SERRANO ILLESCA LUIS FELIPE 86 74 79 71 66 62 75,2 65 SIGCHA PAUCAR RUTH NOEMI 81 78 82 71 70 58 76,4

66 SIGUENZA DURAN DANIELA CATALINA 70 60 63 91 77 64 72,2

67 SISALIMA FLORES JAIME PATRICIO 88 93 78 98 73 64 86,0

68 SOLIS CRESPO JIMENA ALEXANDRA 83 77 82 57 77 61 75,2

69 SUAREZ GRANDA SANDRA SOLEDAD 80 81 80 70 80 61 78,2

70 TACURI CAMACHO LUZ FERNANDA 75 84 79 73 76 58 77,4 71 TACURI REINO RENE DAVID 85 78 60 90 80 64 78,6

72 TENECELA MACHUCA VALERIE TRICIA 63 66 69 88 70 66 71,2

73 TERREROS GUERRERO KARINA BEATRIZ 65 79 69 89 68 64 74,0

74 TIXI SOTAMBA JAVIER PATRICIO 69 78 79 73 63 60 72,4 75 TORRES CARRION ANA GABRIELA 85 87 82 73 78 74 81,0

76 TORRES SARANGO NATALIA ELIZABETH 83 69 81 61 75 60 73,8

77 URGILES AVILA PEDRO JAVIER 62 49 56 49 45 50 52,2

78 URGILES SANCHEZ GABRIELA CAROLINA 70 65 64 80 79 64 71,6

79 VALAREZO TORO MERY TATIANA 80 91 92 80 91 72 86,8 80 VINTIMILLA GALARZA JAIME ISRAEL 74 70 66 71 68 58 69,8 81 VIVAR VÁSQUEZ VALERIA PRISCILA 82 80 77 61 72 62 74,4 82 YANZA CHASI NELLY GUILLERMINA 66 77 69 57 73 66 68,4



147

83 ZAMBRANO MONSERRATE RAQUEL 67 73 75 62 74 64 70,2 84 ZAMORA MENDIETA MONICA ERIKA 78 84 72 100 80 72 82,8

85 ZHUIN AUQUILLA CHRISTIAN ALEJANDRO 69 71 76 68 54 64 67,6

86 ZHUNIO ZHUNIO PAOLA CRISTINA 75 79 74 60 63 64 70,2



148

Anexo 9

BASE DE DATOS CORRELACION PRUEBA DE ADMISION CON EXAMEN PSICOLIGA GENERAL

No. NOMBRES Y APELLIDOS Psicología General

Ponderación a 100


1 AGUILAR ARIAS CRISTIAN GEOVANNY 17 57 60 2 ALVARADO LEON JHON FERNANDO 7 23 62 3 ANGUISACA CRIOLLO MAYRA ELIZABETH 23 77 62 4 ARIAS ORTEGA MILTON PATRICIO 12 40 76 5 ARMIJOS VILLACRECES PEDRO ANIBAL 12 40 92

6 ASITIMBAY FAJARDO FERNANDA DE LAS MERCEDES 22 73 60

7 ASTUDILLO BUSTOS CARLOS IVAN 17 57 58 8 ASTUDILLO LEDESMA ANA BELEN 22 73 88 9 BUENO BUENO FABIOLA CECILIA 16 53 76

10 CAJAMARCA MOLINA CARINA ELIZABETH 12 40 60 11 CAMPOS MOROCHO CARMEN LISSETE 13 43 56 12 CAMPOVERDE NIEVES FREDDY DANIEL 12 40 68 13 CARDENAS JARA DIANA MARIA 19 63 78 14 CARDENAS PERALTA AMADA KARINA 16 53 76 15 CARMILEMA TAPIA JUAN CARLOS 19 63 82 16 CASTILLO SAN MARTIN CRISTIAN APOLO 16 53 82 17 CELLERI PAZATO LILIAN ANDREA 20 67 68 18 CHACON ORELLANA GABRIELA CORINA 16 53 60 19 CHICO ORTEGA ERIKA ABIGAIL 20 67 64 20 CHIMBO DUTAN JESSICA ELIANA 17 57 74 21 CHUÑIR GUTAMA JESSICA PAOLA 12 40 70

22 CONTRERAS RODRIGUEZ JESSICA TATIANA 18 60 58

23 CORDOVA COBOS EMILIO ISRAEL 13 43 68 24 CORONEL MAURAT JORGE MARIO 13 43 72 25 CORTEZ BUSTAMANTE VICTOR ESTEBAN 19 63 54 26 CRIOLLO CHIMBO MARIA ELIZABETH 22 73 72 27 CUJI CORDOVA WILMER DIONICIO 13 43 68 28 DIAZ SAMANIEGO JESSICA VANNESSA 12 40 59



149

29 ENCALADA RAMOS EDISON EDUARDO 22 73 68 30 ESPINOZA MARQUEZ DIANA LORENA 17 57 64 31 FERAN ORELLANA VANESA JHOANA 12 40 72 32 FLORES CEDILLO MONICA ESTEFANIA 20 67 50 33 FLORES FLORES MAYRA ALEJANDRA 22 73 72


Ponderación a 100


34 GOYES MENDEZ JESSICA PAOLA 12 40 74 35 GUAMAN AGUILAR ANDRES JAVIER 19 63 76

36 GUAMAN PERALTA KATHERYNE ELIZABETH 17 57 59

37 GUERRERO FERNANDEZ JULIA MARICELA 21 70 74 38 ITURRALDE FLORES YOLANDA DEL ROCIO 13 43 64 39 JIMBO MORALES LILIANA ELIZABETH 25 83 76 40 LOJA VILLAZHAÑAY ANA KARINA 20 67 64 41 LUPERCIO CUZCO MARCIA PAOLA 22 73 59 42 MACIAS ROLDAN CORINA LIZZETTE 19 63 58 43 MARTÍNEZ FLORES ERIKA TATIANA 29 97 78 44 MENDIETA CHACHA CHRISTIAN JAVIER 21 70 68

45 MOGROVEJO MOGROVEJO MERCEDES ISABEL 18 60 58

46 MOROCHO ASTUDILLO JHOANA NATIVIDAD 10 33 58 47 MOROCHO PARAPI ZOLIA MAGDALENA 12 40 40 48 NUGRA SANCHEZ FABIAN SANTIAGO 17 57 66 49 OCHOA SARMIENTO PAUL FERNANDO 25 83 56 50 ORDOÑEZ BRITO VERONICA PAOLA 22 73 64

51 ORELLANA MELENDRES ADRIAN GEOVANNY 16 53 66

52 ORTEGA TELLO SANDRA ELIZABETH 23 77 60 53 ORTIZ OCHOA JHANONI MACARENA 24 80 70 54 PACHECO IÑIGUEZ MARIA VERONICA 12 40 64

55 PALOMEQUE CAMPOVERDE DEYSY MARLENE 20 67 62

56 PARRA PERALTA ADRIAN MARCELO 19 63 60 57 PATIÑO MOSQUERA WILMER ELADIO 22 73 66 58 PEREZ RODAS JORGE IVAN 20 67 62 59 QUIZHPE GUAMAN KLEBER EDISSON 17 57 62



150

60 RAMIREZ GALLARDO ROBERTH LUIS 13 43 68 61 RODRIGUEZ ANDRADE YADIRA ELIZABETH 18 60 60 62 RUILOVA VALLEJO JUAN DANIEL 25 83 66 63 SANCHEZ SALINAS DORIS ELIZABETH 12 40 66 64 SERRANO ILLESCA LUIS FELIPE 13 43 62 65 SIGCHA PAUCAR RUTH NOEMI 20 67 58 66 SIGUENZA DURAN DANIELA CATALINA 14 47 64 67 SISALIMA FLORES JAIME PATRICIO 28 93 64 68 SOLIS CRESPO JIMENA ALEXANDRA 18 60 61 69 SUAREZ GRANDA SANDRA SOLEDAD 17 57 61 70 TACURI CAMACHO LUZ FERNANDA 20 67 58 71 TACURI REINO RENE DAVID 21 70 64 72 TENECELA MACHUCA VALERIE TRICIA 15 50 66


Ponderación a 100


73 TERREROS GUERRERO KARINA BEATRIZ 20 67 64 74 TIXI SOTAMBA JAVIER PATRICIO 23 77 60 75 TORRES CARRION ANA GABRIELA 24 80 74 76 TORRES SARANGO NATALIA ELIZABETH 14 47 60 77 URGILES AVILA PEDRO JAVIER 17 57 50 78 URGILES SANCHEZ GABRIELA CAROLINA 14 47 64 79 VALAREZO TORO MERY TATIANA 26 87 72 80 VINTIMILLA GALARZA JAIME ISRAEL 13 43 58 81 VIVAR VÁSQUEZ VALERIA PRISCILA 21 70 62 82 YANZA CHASI NELLY GUILLERMINA 17 57 66

83 ZAMBRANO MONSERRATE RAQUEL ELIZABETH 13 43 64

84 ZAMORA MENDIETA MONICA ERIKA 21 70 72 85 ZHUIN AUQUILLA CHRISTIAN ALEJANDRO 13 43 64 86 ZHUNIO ZHUNIO PAOLA CRISTINA 20 67 64



151

Anexo 10

BASE DE DATOS ENCUESTA PERCEPCIÓN ESTUDIANTES PROCESO DE ADMISIÓN

No.

Especialidad

Sexo

Edad

Proceso Selección

Por qué?

Reacción ante la prueba

Preparado para la prueba

Por qué?


Analogías

Redacción

Comprensión Lectora

1 1 1 20 1 1 1 1 1 4 3 3 42 1 1 18 1 1 1 1 2 3 4 4 43 1 2 19 1 2 2 1 1 3 4 4 24 1 2 23 1 1 3 2 3 3 4 4 35 1 1 20 1 1 3 2 4 4 4 3 26 1 2 26 1 1 3 1 2 3 4 3 47 1 2 19 1 1 3 1 2 3 3 4 38 1 1 19 1 1 3 1 1 2 3 4 39 1 1 20 1 1 1 1 1 4 4 3 4

10 1 1 20 1 1 1 2 4 4 4 4 411 1 2 19 2 1 1 1 2 2 3 2 412 1 1 27 1 1 2 1 5 4 4 4 413 1 2 22 2 2 3 1 2 3 4 4 314 1 2 22 1 1 1 1 1 3 4 4 415 1 2 20 1 3 1 2 4 3 4 4 316 1 2 20 1 1 3 2 6 3 2 3 317 1 1 20 1 2 1 1 5 3 3 4 318 2 1 24 1 1 2 1 4 3 3 3 319 2 2 19 1 2 1 1 1 4 4 4 420 2 2 22 1 1 2 2 3 3 4 4 421 2 2 20 1 1 2 1 1 4 4 4 4



152

22 2 1 20 1 5 1 1 2 3 3 3 223 2 2 19 1 2 3 1 1 3 4 3 324 2 2 19 1 1 1 1 2 2 4 4 325 2 2 26 1 1 2 1 2 3 4 4 4

No.

Especialidad

Sexo

Edad

Proceso Selección

Por qué?



Por qué?


Analogías

Redacción


26 2 2 23 1 2 3 1 1 27 2 1 23 1 2 2 1 4 3 3 3 328 2 2 19 1 3 3 2 3 2 2 4 429 2 2 19 1 1 3 2 3 3 3 4 230 2 1 34 1 5 3 1 4 3 3 3 331 2 1 19 1 3 3 1 4 4 4 4 332 2 2 20 1 1 3 1 1 1 3 4 333 2 2 23 1 3 1 1 1 4 4 4 434 2 1 21 1 1 3 1 1 4 4 4 435 2 2 19 1 2 4 1 2 2 2 4 336 2 2 24 1 2 1 1 1 3 3 3 337 2 2 21 1 1 3 1 1 4 4 3 438 2 1 23 1 1 3 1 1 4 4 4 439 2 2 20 1 5 3 1 1 2 3 4 340 2 1 21 1 1 1 1 1 4 4 4 341 2 2 42 1 1 1 1 2 2 3 4 342 3 2 27 2 1 3 2 2 4 4 3 443 3 1 31 1 1 1 1 3 3 4 4 444 3 2 19 1 1 2 1 2 4 4 4 445 3 2 22 2 2 3 1 5 3 4 3 3



153

46 3 1 19 2 1 3 1 6 4 3 3 347 3 2 19 1 1 1 1 2 2 3 3 348 3 1 20 1 1 3 1 2 4 4 4 449 3 2 20 1 1 1 1 1 3 3 4 450 3 1 20 2 4 1 1 6 4 4 4 251 3 2 19 1 1 3 2 3 2 4 4 352 3 2 20 1 1 1 1 1 4 3 4 353 3 2 20 1 2 1 1 1 4 4 4 454 3 2 19 1 1 1 1 1 3 3 3 155 3 2 20 1 2 3 1 1 3 3 3 356 3 2 36 1 1 3 1 3 2 1 1 3

No.

Especialidad

Sexo

Edad

Proceso Selección

Por qué?



Por qué?


Analogías

Redacción


57 3 2 20 1 1 1 1 2 4 4 4 458 4 2 19 1 1 3 1 1 4 4 1 259 4 2 19 1 1 2 1 2 3 2 4 360 4 2 37 1 1 3 1 1 3 2 4 361 4 2 22 1 1 3 1 3 3 1 2 462 4 1 20 1 1 2 1 4 4 4 4 363 4 2 23 1 1 3 1 1 4 4 3 464 4 2 22 1 1 3 1 1 4 3 4 365 4 1 25 1 1 3 1 2 3 2 1 366 4 1 19 1 5 1 2 3 67 4 2 23 1 1 3 1 1 4 4 4 368 4 2 24 1 1 1 2 3 2 3 3 369 4 2 30 1 1 1 2 3 2 3 2 3



154

70 4 2 21 1 1 3 1 1 3 3 4 371 4 2 20 1 1 1 1 1 4 3 4 372 4 2 20 1 1 1 1 4 4 2 373 4 2 24 1 1 3 1 1 4 4 4 374 4 2 20 1 1 3 1 4 1 3 3 475 4 2 32 1 1 1 1 1 4 4 4 476 4 2 19 1 1 1 1 1 4 4 3 477 4 2 19 1 1 2 1 1 3 3 2 4



155

NOMENCLATURA ENCUESTA ESTUDIANTES

Psicología Clínica Tarde 1


Psicología Clínica Mañana 2 Muy Difícil 1Psicología Educativa 3 Difícil 2Psicología Social 4 Algo Difícil 3Masculino 1 Nada Difícil 4Femenino 2 Analogías Proceso Selección Muy Difícil 1Si 1 Difícil 2No 2 Algo Difícil 3Por qué? Nada Difícil 4Escoger 1 Redacción Preparación 2 Muy Difícil 1Excelencia Académica 3 Difícil 2No responde 4 Algo Difícil 3Ninguna 5 Nada Difícil 4Reacción ante la prueba Comprensión Lectora Aceptar 1 Muy Difícil 1Confianza 2 Difícil 2Ansiedad 3 Algo Difícil 3Ninguna 4 Nada Difícil 4Preparado para la prueba Si 1No 2Por qué? Estudiar 1Confianza 2Ansiedad 3Ninguna 4Experiencia 5Propedéutico 6



156

Anexo 11

BASE DE DATOS DOCENTES FACULTAD DE PSICOLOGÍA

No.

Sexo

Especialidad

1. Proceso de Selección

Si… Por qué?

No… Por qué?

2. Es adecuado el proceso de selección?

Por qué?

3. Mejor Método de selección Pruebas Psicológicas

Nombre Alternativo

4. Selección 2009 el más adecuado?

No, por qué

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 3 1 1 3 2 3 2 1 1 1 2 1 4 1 3 1 1 2 2 1 2 15 1 2 1 3 2 2 1 6 1 1 1 2 1 2 1 1 7 1 1 2 1 1 1 2 1 28 1 1 1 1 1 1 2 39 2 1 1 1 2 3 2 3 1

10 1 1 1 3 1 1 1 2 2 311 1 4 1 1 1 3 2 2 2 212 1 3 1 1 1 2 2 1 1 13 2 1 1 2 14 1 1 1 1 1 1 1 2 415 2 1 2 1 1 1 1 4 2 16 2 1 2 1 1 1 2 4



157

NOMENCLATURA ENCUESTA DOCENTES

Sexo Masculino 1Femenino 2Especialidad Orientación Educativa 1Educación Inicial 2Psicología Clínica 3Psicología Social 4Proceso de Selección Si 1No 2Si … Por qué? Toma de pruebas 1Cordinación 2Organización 3No… Por que No trabajaban 1Es adecuado el proceso de selección Si 1No 2Relativo 3Por qué Escoger 1Dificultad 2Perfil 3Mejor Método de selección Pruebas Ps. Si 1No 2Nombre Alternativo Entrevista 1Test Alternativos 2Propedéutico 3Conjuntamente Test y Entrevistas 4Selección 2009 el más adecuado?



158

Si 1No 2No, por qué Tomar test complementarios IQ 1Desconoce 2Propedéutico 3Inapropiado 4



159

Anexo 12

UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE PSICOLOGIA

Le agradecemos por responder la presente encuesta anónima, misma que es de utilidad para la investigación que estamos realizando acerca del “Proceso de Selección y Admisión de los Bachilleres a la Facultad de Psicología en el 2009”. Encuesta Docentes: Sexo: M__________ F__________ Especialidad: __________________________________

1. ¿Participó usted en el proceso de selección de los bachilleres para el año 2009?

Si__________ No__________ En caso de responder si, cuál fue su participación________________________ _______________________________________________________________ En caso de responder no, indique la razón______________________________ _______________________________________________________________

2. ¿Considera usted, que un proceso de selección, permite elegir estudiantes adecuados para las carreras que actualmente tiene la Facultad?

Si__________ No__________ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. ¿Opina usted que las pruebas psicológicas sean consideradas como el mejor método para seleccionar a los estudiantes?

Si__________ No__________

En caso de responder no, nombre un método alternativo



160

________________________________________________________________

4. ¿Cree usted que el proceso de selección para el período 2009, fue el más adecuado?

Si__________ No__________

En caso de responder no, cuál sería su proposición________________________ ____________________________________________________________

_

Anexo 13


Le agradecemos por responder la presente encuesta anónima, misma que es de utilidad para la investigación que estamos realizando acerca del “Proceso de Selección y Admisión de los Bachilleres a la Facultad de Psicología en el 2009”. Encuesta para estudiantes de Psicología Social: Sexo: M__________ F__________ Edad__________

1. ¿Está de acuerdo que la Facultad de Psicología aplique un proceso de selección de estudiantes?

Si__________ No__________ ¿Por qué?________________________________________________________

2. ¿Cómo reaccionó, al conocer que debía rendir una prueba para ingresar a la Facultad?

_______________________________________________________________



161

3. ¿Estaba preparado (a), para una prueba que decidiría su ingreso a la

Facultad?

Si__________ No__________ ¿Por qué?______________________________________________________

4. La prueba de admisión contiene cuatro áreas, indique el nivel de dificultad qué encontró en el momento de desarrollarla:

Razonamiento Lógico: Qué término continua o falta en cada serie numérica 2, 5, X, 11, 14, 17 a). 10 b). 9 c). 7 d). 8 Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Analogías: Escoja la palabra que es sinónimo de la palabra escrita con letra mayúscula: EDUCADO: a). rico b).ciudadano c).conocido d).cortés Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Redacción: Globalización es: a). Reconocimiento de todas las culturas. b). Integración de las economías y sociedades en todo el mundo. c). Eficiencia del mercado a nivel mundial. d). Preocupación por el medio ambiente a nivel mundial. Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Comprensión Lectora:



162

Lectura “Desarrollo en la Niñez” Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____



163

Anexo 14


Le agradecemos por responder la presente encuesta anónima, misma que es de utilidad para la investigación que estamos realizando acerca del “Proceso de Selección y Admisión de los Bachilleres a la Facultad de Psicología en el 2009”. Encuesta para estudiantes de Psicología Educativa: Sexo: M__________ F__________ Edad__________


Si__________ No__________ ¿Por qué?________________________________________________________


________________________________________________________________

3. ¿Estaba preparado (a), para una prueba que decidiría su ingreso a la Facultad?

Si__________ No__________ ¿Por qué?______________________________________________________


Razonamiento Lógico: Entre los cuatro aspectos, que se presentan para completar la situación, señale cuál es el único aspecto necesario, sin el cual no existiría la situación:



164

La sabiduría siempre requiere: a). profesor b.) dinero c). honestidad d). capacidad Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Analogías: Elija el antónimo más adecuado de las palabras que se indican a continuación: FANATISMO: a). apatía b). indiferencia c). Pereza d). Dejadez Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Redacción: ¿A quién se le conoce como el obispo de los indios? a). Alberto Luna Tobar b). Leonidas Proaño c). Oscar Arnulfo Romero d). Bernardino Echeverría Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Comprensión Lectora: Lectura “Desarrollo en la Niñez” Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____



165

Anexo 15


Le agradecemos por responder la presente encuesta anónima, misma que es de utilidad para la investigación que estamos realizando acerca del “Proceso de Selección y Admisión de los Bachilleres a la Facultad de Psicología en el 2009”. Encuesta para estudiantes para Psicología Clínica (mañana): Sexo: M__________ F__________ Edad__________


Si__________ No__________ ¿Por qué?________________________________________________________


________________________________________________________________


Si__________ No__________ ¿Por qué?______________________________________________________


Razonamiento Lógico: Qué término continua o falta en cada serie numérica: 4, 9, 15, 23, 34….



166

a). 46 b). 47 c). 49 d). 50 e). 52 Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Analogías: Entre estos cinco pares de palabras, seleccione el par que mejor expresa la relación manifestada por el par original: LIBRO – BIBLIOTECA a). pregunta - examen b). billete – banco c). hora – tiempo d). oveja – rebaño e). hoja - árbol Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Redacción: Ecuador está formado por…………. Regiones y,……….provincias a). 6 – 20 b). 4 – 23 c). 4 – 20 d). 4 – 24 Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Comprensión Lectora: Lectura: “Desarrollo en la Niñez” Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____



167

Anexo 16


Le agradecemos por responder la presente encuesta anónima, misma que es de utilidad para la investigación que estamos realizando acerca del “Proceso de Selección y Admisión de los Bachilleres a la Facultad de Psicología en el 2009”. Encuesta para estudiantes Psicología Clínica (tarde): Sexo: M__________ F__________ Edad__________


Si__________ No__________ ¿Por qué?________________________________________________________


________________________________________________________________


Si__________ No__________ ¿Por qué?______________________________________________________


Razonamiento Lógico: Qué término continua o falta en cada serie numérica:



168

a). 40, 30, 22, 16, 12, ¿ …… Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Analogías: De entre estos pares de palabras, seleccione el par que mejor expresa la relación manifestada por el par original: FAMILIA – COMUNIDAD a). gato – felino b). célula – hueso c). piano – tecla d). facultad - universidad Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Redacción: Identifique con su principal característica al personaje: GARCIA MARQUEZ: a). Educador b). Escritor c). Historiador d). Inventor Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____ Comprensión Lectora: Lectura: “Cultura y diversidad social” Muy difícil ____ Difícil____ Algo Difícil____ Nada difícil____

RESUMEN - Universidad de Cuencadspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2244/1/tps747.pdfEn nuestro contexto académico para el periodo lectivo 2009, la demanda de estudiantes tanto

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