PROYECTO-BETY-huaynacho Bullyng Asesora Victoria Quispe Arapa.docx

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO : La disfuncionalidad familiar y su incidencia en estudiantes que

practican el Bullying de 4to y 5to grado de la I.E.S. “Claudio Galeno”

– Puno- 2012.

RESPONSABLE : Beatriz Huaynacho Huanca

ASESORA DE TESIS : T.S. Victoria Quispe Arapa

PALABRAS CLAVES : Disfuncionalidad familiar, estudiantes, bullying.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El bullying que se da entre los escolares y que se manifiesta en las

modalidades de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,

marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como

Bullying. Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en

los colegios, los acontecimientos iniciales por los que se le presta

importancia a este fenómeno han sido la muerte de varios escolares a

causa del bullying.

A nivel de la región de Puno, no se han realizado estudios sobre el

problema del bullying en estudiantes de diferentes Instituciones Educativas,

ya sea primaria o secundaria. Asimismo, no existen datos estadísticos

donde pueda brindar los porcentajes de la práctica del bullying.

Por otro lado, en la I.E.S. “Glaudio Galeno-Puno”, se observa el problema

del bullying, donde que la familia disfuncional, no se responsabiliza, ni se

interesa en los hijos. La institución cuenta alrededor de 360 alumnos, de los

cuales existen estudiantes que agreden, discriminan y se burlan de sus

otros compañeros. Ya que algunos estudiantes de dicha institución tienden

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marginar a los compañeros que provienen de provincias, de familias

disfuncionales, y tratan en lo posible de no socializarse con sus

compañeros de bajos recursos económicos y ellos siempre están mofando

de la clase social que provienen, del apellido que llevan, de la ropa que

visten si es de marca o no, del tipo y marca de celulares que manejan. por

otro lado, existen estudiantes que les gusta burlarse de su apariencia física

si es de estatura baja o si es de contextura gruesa, si es feo o si es de test

morena o trigueña entre otros, también el reírse de él o ella cuando se

equivoca en hablar especialmente de aquellos estudiantes que provienen

de provincias, asimismo los constantes insultos que realizan a sus

compañeros, el poner apodos es muy común especialmente a aquellos

compañeros que son de bajos recursos económicos, poner en ridículo ante

los demás esto ocurre con frecuencia con estudiantes que tiene bajo

rendimiento académico. Asimismo, sobre la funcionalidad familiar la

mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales leve y

moderada.

El aporte de la presente investigación, está en la prevención a futuras

situaciones de este mismo problema. Las autoridades de dicha Institución

podrán encontrar en esta investigación información importante para la toma

de decisiones.

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

PREGUNTA GENERAL

¿En qué medida, la disfuncionalidad familiar influye en la práctica del

bullying entre estudiantes?.

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III. JUSTIFICACIÓN

El bullying es una modalidad de agresión no encubierta y hace referencia a

comportamientos hostiles de un alumno o grupo de alumnos a otro alumno,

ocasionándole daño en su autoestima y en su desarrollo personal. El

bullying es un problema multicausal OLWEUS, (2006).

Sweeting y West (2009), encontraron que “(…) los jóvenes que son menos

atractivos físicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad

(problemas de visión, oído, habla) o un bajo rendimiento académico, son

más propenso a ser intimidados”. Desde esta perspectiva se puede afirmar

que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos

de sus compañeros con la finalidad de humillarle y ridiculizarle ante los

demás.

La "American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)"

publica que en Europa se habla de un 25% de casos de Bullying, uno de

cada cuatro niños en educación primaria y uno de cada 12 en secundaria.

El bullying tiene el momento de mayor intensidad y frecuencia desde los 11

a los 13 años, si bien es en el arco de edad de los 12 a los 16 años donde

mayor número de estudios se han realizado.

Las investigaciones realizadas en el Perú por la Comisión Nacional para el

Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA, 2007), a nivel nacional reportaron

que el 40% del total de escolares secundarios son víctimas de agresiones

en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados

(21%), físicamente agredidos (24%), y sexualmente acosados (10%). Es

evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en

los centros educativos de nuestro país.

La muerte de una estudiante de 15 años, ocurrido el 15 de Enero del 2010

en el estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien fue acosada y

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agredida durante tres meses por algunos compañeros del colegio El

Comercio (2010).

Otro caso que merece la atención es lo ocurrido en Huánuco el 23 de Abril

del 2010, con la muerte de un escolar de 7 años, por sus dos compañeros

de 8 y 10 años, quienes le golpearon al momento de la salida del colegio (El

Comercio, 2010). Casos como estos, son los que obligan a realizar este tipo

de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una

convivencia de paz.

Las diversas investigaciones sobre el bullying, señalan como causas de

origen de este fenómeno a los factores familiares, personales, sociales,

económicos y escolares. Bajo este contexto, en el Perú existe un gran

número de familias disfuncionales, pudiendo ser el elemento clave en la

génesis de las conductas violentas, por la falta de una adecuada

comunicación, reglas de convivencia y la ausencia de los progenitores. Al

respecto, según la Encuesta Nacional de Hogares, realizado por el Instituto

Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2008) el 76.9% de hogares es

conducido por un varón y el 23.1% por una mujer. Es oportuno resaltar que

este 23.1% de familias, que son conducidas por una mujer, se debe a

razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir la difícil

tarea de cuidar y educar a los hijos.

El índice de divorcios va en aumento, con la vigencia de la Ley 29227

conocido como la ley del divorcio rápido. Al respecto, los datos presentados

Otra causa que contribuye, son los índices de violencia familiar. Según

datos elaborados por el Movimiento Manuela Ramos (2010), la Región que

registró mayor porcentaje de violencia familiar durante el primer semestre

del 2009, es Lima con el 43.08% (20.940 casos denunciados).

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus

modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos

que son nocivos para la salud mental. A esta situación se le debe de

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agregar el componente familiar. Asi, la importancia de la familia en la

formación de la personalidad es determinante ya que es el primer elemento

de la socialización del niño y las investigaciones afirman que los modelos

de familia pueden ser los predictores de conductas violentas en los niños y

adolescentes.

Asimismo, existen familias con niveles adecuados de comportamiento y

comunicación que satisfacen las necesidades básicas de sus integrantes

respetándose entre ellos, y con reglas claras de convivencia, formaran

niños capaces de respetar y valorar a los demás. Sin embargo, los niños

provenientes de hogares conflictivos y con carencia de necesidad afectivas,

desarrollan conductas inadecuadas con relación a los demás.

Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta

una buena función familiar, el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una

disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.

Asimismo, los estilos de crianza en una familia disfuncional están

relacionados básicamente a las formas de crianza que se dan dentro de

una familia. Por ello, las relaciones o estilos familiares son únicas, con una

dinámica propia y la forma como se de la interacción entre sus miembros y

el establecimiento de normas y reglas de convivencia claras estarán

implicados directamente en el origen de ciertas conductas agresivas y

también conductas de sumisión y esto dependerá de la capacidad de

asimilación por parte de los niños.

Existen datos que indican que este tipo de familia disfuncional se ve

imposibilitada para llevar a término de un modo adecuado las funciones

familiares, afectándose áreas como la educación y el desarrollo afectivo y

relacional. En concreto, la afectación de la función de culturización-

socialización repercute negativamente en la consecución de objetivos

lúdicos, de aprendizaje y estimulación. Ello deriva generalmente de la falta

de implicación parental, debido a desinterés o ausencia física de uno o

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ambos padres por motivos laborales o separación, produciéndose un efecto

circular en niños y adolescentes, capaz de originar una falta de motivación

en la escolarización. Estas actitudes podrían transmitirse a las siguientes

generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitúan a estas

familias en desventaja en una sociedad competitiva.

La familia puede volverse nociva, cuando sin saberlo o involuntariamente no

cumple con su función, creando así relaciones tensas entre sus integrantes.

Este clima adverso para la buena convivencia del niño y posterior

adolecente dentro de un determinada tipo de familias es totalmente nocivo y

se agrava aún más cuando ya sea por razones de alcohol, drogas

prostitución y abuso físico entre los padres y/o hermanos son para el niño

una fuente de profundas perturbaciones.

Por otro lado, en la I.E.S. “Glaudio Galeno-Puno”, se observa el problema

del bullying, donde que la familia disfuncional, no se responsabiliza, ni se

interesa en los hijos. La institución cuenta alrededor de 360 alumnos, de los

cuales existen estudiantes que agreden, discriminan y se burlan de sus

otros compañeros. ya que algunos estudiantes de dicha institución tienden

marginar a los compañeros que provienen de provincias, de familias

disfuncionales, y tratan en lo posible de no socializarse con sus

compañeros de bajos recursos económicos y ellos siempre están mofando

de la clase social que provienen, del apellido que llevan, de la ropa que

visten si es de marca o no, del tipo y marca de celulares que manejan. por

otro lado, existen estudiantes que les gusta burlarse de su apariencia física

si es de estatura baja o si es de contextura gruesa, si es feo o si es de test

morena o trigueña entre otros, también el reírse de él o ella cuando se

equivoca en hablar especialmente de aquellos estudiantes que provienen

de provincias, asimismo los constantes insultos que realizan a sus

compañeros, el poner apodos es muy común especialmente a aquellos

compañeros que son de bajos recursos económicos, poner en ridículo ante

los demás esto ocurre con frecuencia con estudiantes que tiene bajo

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rendimiento académico. Asimismo, sobre la funcionalidad familiar la

mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales leve y

moderada.

A través del presente trabajo de investigación se pretende fomentar su

erradicación, concientizando y educando a la población escolar y a los

docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de

maltratos entre los alumnos.

III. MARCO TEORICO

3.1 DEFINICION DE LA FAMILIA

Según NARDONE, (2003): la familia es el sistema de relaciones

fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser

humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida,

sino el formado de sus faces evolutivas cruciales (neonatal, infancia y

adolescente).

La familia vista desde una perspectiva sistémica es un grupo o sistema

compuesto por subsistemas que serían sus miembros y a la vez integrada a

un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este sistema posee roles

que varían en el tiempo y que depende de la edad, el sexo y la interacción

con los otros miembros familiares, por tanto, las influencias dentro de la

familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los

integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes de la misma

familia.

Asimismo, según HERRERA (1997), el nexo entre los miembros de una

familia es tan estrecho que la modificación de uno de sus integrantes

provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia.

Así los problemas que se suscitan en ella no serán vistos de una manera

lineal (causa-efecto), sino que dichos problemas y síntomas son debidos

precisamente a deficiencias en la interacción familiar, a la disfuncionalidad

de la familia como sistema. El mismo autor continua diciendo que: “el

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funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino circular, o sea,

lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.

Según PACHERES (2008). La familia se caracteriza porque las relaciones

que se dan en su seno deben tener un carácter estable y favorecer un

compromiso físico y afectivo entre sus miembros, que conforma la

funcionalidad familiar. Un ambiente familiar positivo favorece la transmisión

de valores y normas sociales a los hijos, así como el sentimiento de

seguridad y confianza en sí mis-mos.

3.2 IMPLICANCIAS DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE

LOS HIJOS

El modelo de familia puede ser predictor de la delincuencia de los niños,

puesto que el clima socio-familiar interviene en la formación y desarrollo de

las conductas agresivas. Los niños agresivos generalmente perciben en su

ambiente familiar cierto grado de conflicto. Las conductas antisociales que

se generan entre los miembros de una familia les sirven a los jóvenes de

modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que exhibirán en otros

ambientes, debido a un proceso de generalización de conductas

antisociales. Existe una serie de variables implicadas en la etiología familiar,

las cuales tendrán una influencia directa en el desarrollo del apego, la

formación de valores morales, roles y posteriores relaciones sociales.

La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor

sociocultural del niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo

de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los

factores que más influyen en la emisión de la conducta agresiva. Está

demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño, será el

responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por

ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que está siempre desaprobando y

castigando con agresión física o amenazante constantemente a su hijo,

estará fomentando la agresividad en el niño.

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3.3 DISFUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA

ALCAINA (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante

situaciones que generan estrés responde aumentando la rigidez de sus

pautas transaccionales y de sus límites, carece de motivación y ofrece

resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional,

agrega, se diferencia de la funcional por la utilización de patrones de

interacción recurrentes que dificultan el desarrollo psicosocial de sus

miembros, su adaptación y la resolución de conflictos.

LÓPEZ, M. (20010), señala que crecer en familias disfuncionales podría

cultivar sentimientos de angustia, ansiedad o miedo en los niños, que

repetirían modelos de agresividad, pasividad o abandono. Les es difícil

desarrollar recursos para enfrentar las dificultades en su vida.

Por esa razón, las figuras femenina y masculina son necesarias durante la

crianza para la construcción de identidad y la creación de modelos que los

relacionen con el mundo. Si falta la mamá o el papá, lo ideal es que exista

la presencia constante de tíos, abuelas, primas o amigos, que sean sus

referentes, con quienes los niños se puedan comparar, medir o evaluar,

depositar su confianza y admiración.

QUINTEROS, C. (2009): “Una familia disfuncional con el tiempo genera

personas disfuncionales, quienes van a trabajar, acuden a la escuela y se

relacionan como pueden con los demás,” explica. “Los efectos negativos no

sólo se observan en los hijos, sean niños o adolescentes, sino también en

los padres, con múltiples repercusiones sociales y laborales que van más

allá de la violencia y las adicciones.” La palabra disfuncional nos dice que la

familia ‘no funciona’; es decir, que no cumple las labores que le atribuye la

sociedad, pero esto no es tan literal. Yo diría que estos grupos, aunque mal,

están funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se desenvuelven.

Por otra parte, los pacientes suelen decirnos que ‘tienen problemas y

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discuten, como todo el mundo’, y con esto nos recuerdan que ellos no son

los únicos con dificultades.

VARGAS J. Y VACCA, R. (1998): «Un patrón de conductas desadaptativas

e indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios

integrantes de una familia y que al relacionarse con su membresía se

genera un clima propicio para el surgimiento de patologías específicas o

inespecíficas».

3.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR GENÉRICA

1. Su dinámica familiar no es saludable.- Es decir que ésta afecta

negativamente a sus integrantes de tal forma que si le causa perjuicio a uno

de ellos de manera inespecífica también le afectaría a otro de sus miembros

de similar o diferente manera.

2. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible.- En todo

grupo familiar las características psicoculturales de la comunidad donde el

sistema familiar está insertado son compatibles y consonantes con la

particularidad del propio grupo familiar. Pero pueden existir casos en que

estas particularidades que en algún momento de su existencia fueron

saludables para la membrecía y posibilitaron el crecimiento, al no

evolucionar ni modificarse de acuerdo a la dinámica social inmediata se

tornan no saludables, anacrónicas, divergentes y reaccionarias a la

evolución funcional de la familia y por lo tanto también disfuncionales para

el desarrollo de la salud mental de sus integrantes.

3. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios.- Toda familia

se instaura y constituye en un determinado momento histórico y les otorga a

sus integrantes elementos propicios para su autorrealización. Pero también

de manera contradictoria puede desarrollar roles que de manera impropia

complementan en ellos conductas inadecuadas propiciando un clima no

saludable que de mantenerse por un tiempo indefinido en la vida de relación

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de su membrecía les afectaría con una serie de pautas no funcionales

causando perjuicios a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional

en disfuncional es decir nociva para el desarrollo saludable de sus

integrantes.

4. Impide al interior de la familia el entrenamiento de conductas

recurrentes.- Todo sistema familiar evoluciona en un constante devenir,

pero coincidentemente a veces aparecen en determinado momentos de su

historia, crisis y contradicciones lo cual posibilitará -paradójicamente- el

crecimiento de sus integrantes dado que promueve la movilización y

emergencia de los recursos personales de su membrecía. El entrenamiento

en el manejo de las crisis familiares o personales al interior de la familia les

permite a sus integrantes instaurarse conductas precurrentes, en base a las

cuales se van a insertar otras más complejas para cuando en la etapa

adulta surjan situaciones similares estén en condiciones eficientes para su

abordaje y manejo. Pero en las Familias Disfuncionales se despliegan una

serie de conductas que van desde la sobreprotección, usurpación de roles,

invasión de límites, abuso de autoridad, indiferencia en la crianza,

sanciones impropias o ausencias de estas, entre otros.

3.3.2 CLASIFICACIÓN GENÉRICA DE LAS FAMILIAS

DISFUNCIONALES

a. Familias disfuncionales neurotigénicas: generan comportamientos

neuriformes o neuróticos en su membresia. Ante la prueba del inventario

de personalidad de Eysenck y Eysenck, puntúa más de 11, sobre una

escala de 24 puntos en el eje de neuroticismo / estabilidad.

b. Familias disfuncionales psicotigénicas: generan en su clima

transtornos mentales mediante elementos afines como la comunicación de

doble vínculo, dispersión de su membrecía y firaldad en los afectos.

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c. Familias disfuncionales psicopatogénicas: propician en su

atmósfera los elementos compatibles con casos de conductas disruptivas:

disocialidad, trastornos negativistas desafiantes y psicopatías. En estas

familias solemos también encontrar los factores predictores de esta

patología al hallar antecedentes en su membrecía compatibles con

cuadros de antisocialidad.

d. Familias disfuncionales adictógenas: condicionan en su clima casos

de adicciones en sus diversas modalidades y hacia diversos elementos

sujetos de adicción.

3.4 EL BULLYING

Según OLWEUS (1999): es bullying cuando un estudiante está siendo

intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas

mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres

molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de

amigos o le retira de actividades a propósito. Golpea, patea y empuja, o le

amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía notas

hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él

o ella. Acciones como ésas ocurren frecuentemente y es difícil para el

estudiante que está siendo intimidado defenderse por sí mismo. También es

bullying cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de

forma negativa y dañina.

Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de

forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos

estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean OÑEDERRA, (2010).

CEREZO, (2007) define el bullying como: “una forma de maltrato,

normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro

compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima

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habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso

años”.

3.4.1 ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING

La dinámica bullying involucra a tres agentes: una víctima, que es el blanco

de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratará a una víctima

indefensa y el espectador, quien en la mayoría de los casos aprobará las

actitudes del acosador con su silencio.

3.5 TIPOS DE VÍCTIMAS

Según Díaz, A. (2004) se puede precisar la existencia de dos tipos de

víctimas: pasivas y activas.

Las víctimas típicas o pasivas.- se caracterizan por ser aislados, poco

comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva,

manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para

defenderse por sí solos. Estas conductas se suelen observar en hijos

de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta

independencia a los hijos.

Las víctimas activas.- este tipo de víctimas se caracterizan por un

fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos más rechazados

por sus compañeros, presentan una autoestima muy baja y un

pronóstico a largo plazo negativo. Son más vulnerables que las víctimas

pasivas.

3.6 TIPOS DE ACOSADORES

Castro, (2009) define tres tipos de acosadores:

a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y

popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para

que cumplan sus órdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de

enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto.

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b) Acosador Poco Asertivo.- Es aquel que manifiesta un comportamiento

antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo

de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias a su

comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo

que puede atraer a otros.

c) Acosador Víctima.- Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que

él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su

propia casa.

3.7 TIPOS DE ESPECTADORES

Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores:

a) Espectadores Pasivos.- Alumnos que saben de la situación y callan

porque temen ser las próximas víctimas o porque no saben cómo

defenderse.

b) Espectadores Antisociales.- Alumnos que hacen parte del agresor

o acompañan en los actos de intimidación. El acosador suele estar

acompañado por alumnos fácilmente influenciables y con un espíritu

de solidaridad poco desarrollado.

c) Espectador reforzador.- Aunque no participan de la agresión de

manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan.

d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la víctima, y a

veces hacen frente al agresor.

3.8 TIPOS DEL BULLYING

Piñuel y Oñate (2005); consideran los siguientes:

Físico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos

pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas

o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como

robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

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Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar

mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha

demostrado en las investigaciones.

Social: conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo,

se le margina, se le ignora, se le hace el vacío.

Psicológicos: son las formas de acoso que son más dañinos y que

corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que

considerar que todas las formas de bullying tienen un componente

psicológico implícito.

Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación como internet (correo electrónico,

mensajería instantánea o “chat, páginas web o blogs) y el celular. Es

una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del

agresor (anonimato); también se usan imágenes grabadas a la víctima

de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy shapping:

se realizan grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que

son difundidas a través del teléfono móvil o internet.

Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde

prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la

violencia de género.

MARCO CONCEPTUAL

- CONFLICTO.- Según Vinyamata (2001) el conflicto es definido como “lucha,

desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontación de intereses,

percepciones o actitudes hostiles entre dos o más partes. El conflicto es

connatural con la vida misma, está en relación directa con el esfuerzo por

vivir. Los conflictos se relacionan con la satisfacción de las necesidades, se

encuentra en relación con procesos de estrés y sensaciones de temor y con

el desarrollo de la acción que puede llevar o no hacia comportamientos

agresivos y violentos (…)”.

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- VIOLENCIA.- Según la Organización Mundial de la Salud, (2002) define la

violencia como: “El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en

grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o

comunidad, que cause o que tenga muchas probabilidades de causar

lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o

privaciones¨.

- BULLYING.- Decimos que un estudiante está siendo intimidado cuando

otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o

desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres molestos o

hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le

retira de actividades a propósito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.

Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía notas hirientes y

trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él o ella.

Acciones como ésas ocurren frecuentemente y es difícil para el estudiante

que está siendo intimidado defenderse por sí mismo. También es bullying

cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma

negativa y dañina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se

mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying

cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean OLWEUS,

(1999).

IV. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En la región de Puno, aun no se ha realizado trabajos de investigación con

referente al bullying, es por ello que la presente investigación es inédita.

TESIS TITULADA: “Bullying y funcionalidad familiar en la Institución

Educativa Secundario “EE.UU” del distrito de comas”. Presentado por:

CCOICCA MIRANDA TEÓFILO (2010).

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OBJETIVO: Establecer la relación entre bullying y funcionalidad

familiar en los alumnos de la Institución Educativa “EE:UU” del Distrito

de Comas.

HIPOTESIS:

HG: Existe relación significativa entre el bullying y la funcionalidad

familiar en los estudiantes de la Institución Educativa “EE:UU” del

Distrito de Comas.

H0: No existe relación significativa entre el bullying y la funcionalidad

familiar en los estudiantes de la Institución Educativa “EE.UU” del

Distrito de Comas.

CONCLUSION: En base a los datos de las investigaciones nacionales,

no podemos precisar, si este fenómeno está en aumento o está

disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en esta

investigación nos permiten afirmar que los porcentajes de niños y niñas

victimas del bullying son del 58.3%. En cuanto a los resultados

obtenidos sobre la relación entre bullying y funcionalidad familiar, según

el lugar de origen, datos indican una relación positiva débil, por lo tanto

es probable que los niños o niñas que son de provincia sean más

vulnerables a ser víctimas de bullying.

TESIS TITULADA: “Relación entre niveles de agresividad y la

convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado de E.P. de la

I.E.T. N° 88013 “Eleazar Guzman Barron”, Chimbote 2011”. Presentado

por: MARTINEZ ARCILA, Milagros Mireya, MONCADA ORTEGA,

Segundo Pedro (2012).

OBJETIVO: Determinar que relación existe entre los niveles de

agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado.

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HIPOTESIS: Existe relación entre los niveles de agresividad y

convivencia en el aula en los estudiantes de 4to grado.

CONCLUSION: según los resultados no existe una correlación entre

ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia en el

aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con el cálculo de la

chi cuadrada, los datos arrojados muestran que el valor resultante es de

6, 099 lo cual se interpreta que no existe una relación estadística

significativa; por lo tanto se acepta la hipótesis nula, rechazando la

hipótesis alterna.

V. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

La disfuncionalidad familiar incide directamente en los estudiantes

que practican el bullying.

VI. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Analizar la disfuncionalidad familiar y su incidencia en los estudiantes

que practican el bullying.

VII. MATERIALES Y METODOS

7.1 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación es de tipo explicativo, y se trabajara

con el método hipotético-deductivo de tal forma me permitirá conocer la

realidad y demostrar la hipótesis planteada.

7.2 AMBITO O LUGAR DE ESTUDIO

El ámbito de la investigación será la I.E.S. “Glaudio Galeno”, que esta

ubicada en la Ciudad de Puno.

18

7.3 UNIVERSO Y MUESTRA

Población

La población a estudiar son todos los estudiantes de 4to y 5to año de

secundaria de la Institución Educativa Secundaria Claudio Galeno de la

ciudad de Puno la misma que presentamos en el siguiente cuadro:

CUADRO DE LA POBLACIÓN

AÑO DE

ESTUDIOSSECCIONES VARONES MUJERES TOTAL

4TO AÑO

A

B

C

4TO AÑO

A

B

C

TOTAL

Muestra

La muestra estará conformada por estudiantes de 4to “A” y “B”, 5to “A”

y “B” (120 estudiantes) de la Institución Educativa Secundario Glaudio

Galeno – Puno.

7.3. DESCRIPCION DE METODOS POR OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a) Frecuencia temporal requerida para la toma de datos.

La investigación se realizara durante los meses de abril hasta julio del

año 2013, meses en que recolectaremos los datos necesarios para la

investigación.

b) Materiales y equipos a ser utilizados.

Fichas de encuestas

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Grabadora

Lápices

c) Variables a ser analizadas.

VARIABLE INDEPENDIENTE

DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR

VARIABLE DEPENDIENTE

BULLYING

d) Pruebas estadísticas que se utilizaran para probar la hipótesis.

Prueba de Hipótesis General:

1. Hipótesis nula Ho: La disfuncionalidad familiar influye

significativamente en la práctica del bullying en estudiantes de 4to y

5to año de la Institución Educativa Secundaria Particular Claudio

Galeno de la ciudad de Puno.

Hipótesis Alterna Ha: La disfuncionalidad familiar influye

significativamente en la práctica del bullying en estudiantes de 4to y

5to año de la Institución Educativa Secundaria Particular Claudio

Galeno de la ciudad de Puno.

2. La prueba a emplear es la “F”, para el análisis de varios factores o

variables.

Si elegimos un nivel de confianza del 95% y un nivel de error del 5% lo

que significa de α=0 .05 y los grados de libertad son 2 y 119. El valor

de la tabla estadística es:

F=F(2,119 ;0.95 )=1.96

20

3. Realizamos la comparación respectiva, con la tabla de análisis de

varianza. ANOVA(b)

Suma de

cuadrados

Grados de

LibertadMedia cuadrática F Sig.

Regresión SST k – 1 SST/(k – 1) = MST MST/MSE

Residual SSE n – k SSE/(n – k) = MSE

Total SS Total n – 1

a Variables predictoras: Disfuncionalidad familiar

b Variable dependiente: Practica del Bullying

Siendo las formulas de la tabal ANOVA, las siguientes:

SS Total = Suma de cuadrados Total

SS total=∑ X2−(∑ X )2

n

Donde:

∑ X2=suma de los valores X elevados al cuadrado

(∑ X )2= es el cuadrado de la suma de los valores X

n = numero total de observaciones

SST = Suma de cuadrados de Tratamientos

SST=∑ (T c2nc )− (∑ X )2

n

Donde:

T c= es el total de la columna para cada tratamiento.

nc= es el número de observaciones (tamaño de la muestra)

para cada tratamiento.

SSE = Suma de cuadrados del error: se determina por sustracción

SSE= SS total − SST

21

Distribución F – Snedecor para establecer las regiones de rechazo y

aceptación

0 1.96

VIII. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

S

VARIABLE

INTERVINIENTE Edad

13 – 15 años

15 - 17

17 – 19

- Encuesta

Sexo Masculino

Femenino

procedencia

Ayaviri

Carabaya

Sandia

Ilave

Lampa

Moho

yunguyo

Huancane

Modalidad de

la Dinámica familiar

22

Zona de rechazo

Zona de aceptación

VARIABLE

INDEPENDIENTE

Disfuncionalidad

familiar

Disfuncionalida

d familiar

Compatibilidad cultural

Roles contradictorio

- Encuesta

Clasificación de

Disfuncionadad

Familiar

Familias disfuncionales

neurotigénicas

Familias disfuncionales

psicotigénicas

Familias disfuncionales

psicopatogénicas

Familias disfuncionales

adictógenas

Tipo de

violencia que

has sufrido

Verbal

física

psicológica

sexual

cyber

Motivo de la

desintegración

familiar

Infidelidad

Fallecimiento

Incomprensión

Problemas

económicos.

Divorciados

Tiempo de la

disfuncionalida

d familiar

Desde que

naciste

Hace 6 meses

Hace un año

Hace dos años

23

VARIABLE

DEPENDIENTE

Bullying

Conocimiento

sobre el

Bullying

Si No

Rol que

desempeña

Victima Agresor Acusador

Tipo de

Bullying que

practica

Física

Verbal

Psicológica

Sexual

social

Cyber - encuesta

Tiempo que

estancia de

Bullying

Algunas veces

Siempre

Nunca

Lugar donde se

desarrolla el

bullying

Colegio

Clase

Fuera del colegio

Baño

Frecuencia de

práctica de

Bullying

Permanente Casual

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

24

ACTIVIDADES

MESES – 2013

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Setiembre

Redacción del proyecto

X X

Presentación del proyecto

X

Corrección del proyecto

X

Aprobación del proyecto

X

Ejecución del proyecto X X

Presentación de borrador de tesis

X

Corrección de borrador de tesis

X

Aprobación de borrador de tesis

X

Sustentación de tesis X X

X. PRESUPUESTO

Recursos Humanos

Estudiantes de la I.E.S. “Glaudio Galeno”

Beatriz Huaynacho Huanca.

Asesora de la Tesis.

Recursos materiales

Libros

Revistas

Papel bond

Fotocopias

Impresiones

25

Lapiceros

CDs

Otros

Recursos Económicos

PRESUPUESTO

a) BIENES

• Papel bond 60grs. cuatro millares........................S/. 104.00

• Papel bond corriente un millar..............................S/. 20.00

• Lapiceros..............................................................S/. 15.00

• Fotocopias............................................................S/. 100.00

• CDs.............................………………..……………......S/. 5.00

• USB......................................................................S/. 25.00

• Otros.....................................................................S/. 60.00

b) SERVICIOS

• Movilidad.....................................................................S/. 50.00

• Digitación del borrador................................................S/. 50.00

• Impresión de borrador.................................................S/. 100.00

• Revisión de trabajo.....................................................S/. 100.00

• Impresión de ejemplares limpio..................................S/. 100.00

• Anillado de los informes..............................................S/. 90.00

• Internet........................................................................S/. 240.00

• Imprevistos..................................................................S/. 100.00

26

SUB TOTAL

- BIENES S/. 329.00

- SERVICIOS S/. 830.00

TOTAL DE PRESUPUESTO S/. 1, 159.00

27

BIBLIOGRAFIA

ALCAINA, T. (s.f.). Sicopatología e Interacción Familiar. Extraído el 18 de

Marzo de 2013.

CASTRO, A. (2009). Violencia silenciosa en la escuela. Buenos Aires:

Bonum.

CEREZO, F. (2007). La violencia en las aulas. (5°ed). Madrid. España:

pirámide.

DÍAZ-Aguado (2004). Violencia en la escuela. Porque se produce la

Violencia escolar y como prevenirla. Revista iberoamericana de educación,

37,17-47. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie37a01.pdf.

HERNÁNDEZ Prados, M.A. (2007) Los conflictos escolares ¿cómo influyen

los padres? en Familia y Escuela: un espacio para la convivencia. Valencia,

Generalitat valenciana.

HERRERA, P. (1997). La Familia Funcional y Disfuncional, un indicador de

salud. Rev. Cubana Medicina gen Integr 1997;13(6):591-5. Recuperado de

http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol13_6_97/mgi13697.htm

NARDONE, G. (2003). Modelos de familia: conocer y resolver los

problemas entre padres e hijos. (2° ed.). Herder. Barcelona.

OLWEUS, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.

Madrid, España: Morata. (3° Ed).

PACHERES, G. (2008). Disfuncionalidad familiar y rendimiento académico.

Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos38/disfuncion-Familiar.

PIÑUEL y Oñate, (2005) Informe Cisneros VII: violencia y acoso escolar en alumnos de primaria. Eso y Bachiller. España. IEDD.

28

I. GENERALIDADES:

Edad:………..Sexo:………………………grado …………………………Sección: ………………....... Lugar de procedencia:……………………………………

II. DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR:

2.1 ¿Cuál es la modalidad familiar de su familia?

Dinámica Familiar ( )

Compatibilidad cultural ( )

Rol contradictorio ( )

2.2 ¿A cuál de estas clasificaciones de la disfuncionalidad familiar

perteneces?

a) Familias disfuncionales neurotigenicas

b) Familias disfuncionales psicotigenicas

c) Familias disfuncionales psicopatogenicas

d) Familias disfuncionales adictogenas

2.3 ¿Cuáles el motivo por el que se desintegro tu familia?

Infidelidad

Fallecimiento

Incomprensión

Problemas económicos.

Divorciados

2.4 ¿Desde cuándo tu familia es disfuncional?

Desde que naciste

Hace 6 meses

Hace un año

29

Hace dos años

III. BULLYING:

3.1 ¿Sabes que es el bullying?

a) si

b) No

3.2 ¿Cuál de estos roles desempeñas?

Victima Agresor Espectador

3.3 ¿Cuál es el tipo de bullying que practicas?

a) Verbal

b) Física

c) Psicológica

d) Sexual

e) cyber

3.4 ¿Tiempo que practicas el bullying?

a) un año

b) dos años

c) tres años

3.5 ¿en que lugar se desarrolla el bullying?

Colegio

Clase

Fuera del colegio

Baño.

3.6 ¿Con que frecuencia practican el bullying?

Permanente Casual

30

31

PREGUNTA HIPOTESIS OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES METODOS ESTADISTICAGENERAL

¿En qué

medida, la

disfuncionalidad

familiar influye

en la práctica

del bullying

entre

estudiantes?.

GENERAL

La

disfuncionalidad

familiar incide

directamente en

los estudiantes

que practican el

bullying.

GENERAL

Analizar la

disfuncionalidad

familiar y su

incidencia en

los estudiantes

que practican el

bullying.

Variableindependiente:

familias disfuncionales.

Variable dependiente:

El bullying

GENERALIDADES:- Edad- Sexo- Procedencia- Vivienda- Convivencia

FAMILIAS DISFUNCIONALES:- Familia- Disfuncionalidad

familiar.- Clasificación

EL BULLYING:- Definición- Roles- Tipos de victimas- Tipos de

acosadores- Tipos de

espectadores- Tipos de bullying.-

- Muestreo aleatorio simple.

32