PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4º NIVEL · Recursos fotocopiables Unidad 2 Recursos fotocopiables 5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación

PROGRAMACIÓNCURRICULAR

4º NIVEL

EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP HUERTAS VIEJAS, COÍN. CURSO ESCOLAR 2017/2018.

1. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, 2. ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA, 3. ÁREA DE MATEMÁTICAS, 4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, 5. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS,6. ÁREA DE PLÁSTICA, 7. PLAN LECTOR.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

Introducción al área .......................................................................................................4

Objetivos .......................................................................................................................5

Contribución del área a las competencias clave ...........................................................9

Organización y secuenciación de los contenidos ........................................................15

Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo .............................25

Metodología a aplicar ..................................................................................................27

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área .......................................................32

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación............34

Medidas de atención a la diversidad ...........................................................................45

Materiales y recursos didácticos .................................................................................47

Justificación del desarrollo curricular del área .............................................................49

1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a:

conocer el mundo en que vivimos,

comprender nuestro entorno y

conocer y comprender las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos anuestra vida diaria.

A través de las Ciencias de la Naturaleza también nos acercamos al trabajo científico y asu contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnaslas bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesariaspara desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales paraentender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumentoindispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollaractitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y elmedioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se han integrado en el currículo yforman parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partidapara acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo comprendan yse impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de lasprincipales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formularpreguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar,recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacarconclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuadade los materiales y herramientas.

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos yalumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que enella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad dedesarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. Eltrabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma deconciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a losque nos enfrentamos en la actualidad, ayudándoles a valorar las consecuencias.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor dealgunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el serhumano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptosque facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.

Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de lasideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado ycoherente.

Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés yel respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de lasciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en eltrabajo en grupo. La actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que elalumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciara los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, parabuscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas yrepresentar fenómenos de difícil realización experimental.

2. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, lasactitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechoshumanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en elestudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación depersonas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que lespermita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espírituemprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacióny mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de losindividuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.

A continuación podemos ver los objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza para la etapade educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno delos cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Ciencias de laNaturaleza

3º curso 4º curso

1. Utilizar el método científico para planificar yrealizar proyectos, dispositivos y aparatossencillos, mediante la observación, elplanteamiento de hipótesis y la investigaciónpráctica, con el fin de elaborar conclusionesque, al mismo tiempo, permitan la reflexiónsobre su propio proceso de aprendizaje.

- Se trabajará en todaslas unidades mediantelos apartados:

Investigamos El desafío Emprender-aprend

er


Investigamos El desafío

Emprender-aprender

2. Analizar y seleccionar información acerca delas propiedades elementales de algunosmateriales, sustancias y objetos y sobrehechos y fenómenos del entorno, paraestablecer diversas hipótesis, comprobandosu evolución a través de la planificación y larealización de proyectos, experimentos yexperiencias cotidianas.



Emprender-aprender

- Unidad 5

- Unidad 6


Investigamos El desafío Emprender-aprende

r

- Unidad 5

- Unidad

3. Reconocer y comprender aspectos básicosdel funcionamiento del cuerpo humano,estableciendo relación con las posiblesconsecuencias para la salud individual ycolectiva, valorando los beneficios queaporta adquirir hábitos saludables diarioscomo el ejercicio físico, la higiene personal yla alimentación equilibrada para una mejoraen la calidad de vida, mostrando una actitudde aceptación y respeto a las diferenciasindividuales.

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 3

Unidad 4

4. Interpretar y reconocer los principalescomponentes de los ecosistemas,especialmente de nuestra comunidadautónoma, analizando su organización, suscaracterísticas y sus relaciones deinterdependencia, buscando explicaciones,proponiendo soluciones y adquiriendocomportamientos en la vida cotidiana dedefensa, protección, recuperación delequilibrio ecológico y uso responsable de lasfuentes de energía, mediante la promociónde valores de compromiso, respeto ysolidaridad con la sostenibilidad del entorno.

Unidad 1Unidad 2

Recursos fotocopiables

Unidad 2Recursos fotocopiables

5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucíay contribuir activamente a su conservación ymejora.

Recursos fotocopiables Recursos fotocopiables

Objetivos del área de Ciencias de laNaturaleza

3º curso 4º curso

6. Comprender la importancia del progresocientífico, con el fin de valorar su incidencia ytranscendencia en la mejora de la vidacotidiana de todas las personas y en elprogreso de la sociedad como conjunto.


Investigamos El desafío Emprender-aprend

er-Unidad 5-Unidad 6


Investigamos El desafío Emprender-aprende

r- Unidad 5- Unidad 6

7. Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación para obtener información,como instrumento de aprendizaje como paracompartir conocimientos y valorar sucontribución a la mejora de las condicionesde vida de todas las personas, así comoprevenir las situaciones de riesgo derivadasde su utilización.

- Unidad 1- Unidad 2- Unidad 3- Unidad 4- Unidad 5- Unidad 6


3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participaciónactiva en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativoformal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativoa las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influenciasocial y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos deaprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes:el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del«saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia deun conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de estemodo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales ysociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica auna diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia adistintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presenteen las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que lasintegran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Como veremos a continuación, desde el área de Ciencias de la Naturaleza se contribuyen demanera específica a seis de ellas.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizajebasado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y porparte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visióninterdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes

áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenosestudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo medianteel cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en eluso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, alfinalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos losaprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vidacotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medioque nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado quepartan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizajede cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materialesdidácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resultaimprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativotanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para laEducación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, porla que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para elejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechoshumanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

Competencia social yciudadana. (CSYC)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, deesfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así comoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,y espíritu emprendedor.

Competencia para aprender aaprender. (CAA)

Competencia de sentido deiniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resoluciónpacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse conautonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y lasdiferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaciónde personas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellanay, si la hubiere, la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Competencia encomunicación lingüística.

(CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciacomunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.


(CCL)

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas einiciarse en la resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como sercapaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia matemática ycompetencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.




Competencia en conciencia yexpresiones culturales.

(CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.

Competencia Digital(CD)

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticase iniciarse en la construcción de propuestas visuales yaudiovisuales.


(CEC)

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el delos otros, respetar las diferencias y utilizar la educación físicay el deporte como medios para favorecer el desarrollopersonal y social.




l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humanoy adoptar modos de comportamiento que favorezcan sucuidado.



m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitosde la personalidad y en sus relaciones con los demás, asícomo una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto queincidan en la prevención de los accidentes de tráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivosgenerales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establecela ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, lainiciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidadpara aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones yasumir responsabilidades.


emprendedor. (SIEP)

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social y natural.





d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuiractivamente a su conservación y mejora, entender ladiversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblosy de los individuos y desarrollar una actitud de interés yrespeto hacia la misma.




3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya quemuchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del serhumano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de laapropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así comodel acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimientocientífico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñarpequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más

objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender,explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación parala sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable delos recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protecciónde la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global eintergeneracional.

El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos deuso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representacióninterpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo asíal desarrollo de la competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece comoelemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta endiferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para sucomprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientosdiferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario deaprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje quehace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechosy fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendoimportante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área alaumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en losintercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, laestructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.

Aprender a aprender

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas sus variedades.



(CCL)

b) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,partiendo del conocimiento y de la comprensión deAndalucía como comunidad de encuentro de culturas.



(CEC)

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberáorientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales queresultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, lareflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Competencia digital

El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilizaciónbásica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un accesorápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva,motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reaccionesquímicas o fenómenos físicos a su experiencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con eldesarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimientode uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativade actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individualo en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideasen acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir concriterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener lamotivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidadessociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o elaprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.

Conciencia y expresión cultural

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos quepermitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitostecnológicos y medioambientales de Andalucía.

3.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos ylas características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,por lo que seráá necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estoscondicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización detareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberesolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes yvalores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintosritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollocompetencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes mássimples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar ymantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de suaprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y,a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad poradquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procuretodo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprendeny sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no essolo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, seprecisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollode distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias ysemejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique susconocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propiosdel área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse suspropios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar yseleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar losresultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde elconocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados eincluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) asícomo diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrolloy adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementosque enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedadcuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudaráa ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes merodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesoscolaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y lasolidaridad.

3.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcanvalidez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluarlas competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos paraevaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulencontextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadoresde logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir

rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención ala diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación delalumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o lacoevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observaciónsistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos deregistro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marcode evaluación coherente.

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El tratamiento de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se ha organizadoalrededor de los siguientes bloques:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Es un bloque de contenidos comunes en elque se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de losbloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una maneraintegrada Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización dealgunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como:

o la observación,

o la identificación y análisis de problemas,

o la recogida, organización y tratamiento de datos,

o la emisión de hipótesis,

o el diseño y desarrollo de la experimentación,

o la búsqueda de soluciones, y

o la utilización de fuentes de información.

También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones ytareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectosque vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismodesarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer yrespetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales detrabajo.

Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezaspara, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomariniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vidasaludables.

Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vidadel entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que sedesarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vidacotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores deresponsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, lassustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajesposteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos quese refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación,así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidadpreviamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales desus componentes.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el segundo ciclo, asícomo las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticasintegradas:

Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”Unidades

3er curso 4º curso1.1. Identificación y descripción fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.

- Se trabajarán en todas las unidadesmediante los apartados:

Investigamos El desafío Emprender-aprender Comprende, piensa, investiga… Trabajo cooperativo

1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.

1.3. Desarrollo del método científico.

1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información.

1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicosadecuados para el ciclo.

1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.

1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.

1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.

1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos.

1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.

1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.

1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

Bloque 2: “El ser humano y lasalud”

Unidades3er curso 4º Curso

2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.

Unidad 3.Así funciona nuestro

cuerpo. Repaso de la Unidad.

Unidad 3

Repaso de la Unidad.

2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).


cuerpoNuestra función denutrición. nuestra

función de relación, .Repaso de la Unidad.

Unidad 3El aparato digestivo y la

digestión. El aparatodigestivo y la digestión.

El aparato circulatorio y lacirculación. Los aparatosque realizan la excreción.

Repaso de la Unidad.

Unidad 4Sentimos cosas y

reaccionamos. . La visióny la audición. . El olfato, elgusto y el tacto. Nuestro

aparato locomotor Repaso de la Unidad.

2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.

Unidad 4Salud y enfermedad

.

Unidad 3Salud e higiene de lafunción de nutrición .

El desafío.Emprender-aprender

Bloque 2: “El ser humano y lasalud”


2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.

Unidad 4La alimentación y la dieta.La Higiene. La actividad

física y mental y eldescanso.

Unidad 3Los alimentos y susnutrientes. La dieta.Salud e higiene de lafunción de nutrición.

El desafío.Emprender-aprender

2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Unidad 4Comprende, piensa,investiga. El desafío. Repaso de la unidad.

Unidad 3.

La dieta. Emprender-aprender

2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.

Se trabajará en todas lasunidades

Se trabajará en todas lasunidades

2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

Unidad 3.El desafío

Propuesta Didáctica

Unidad 3.Propuesta Didáctica

Unidad 4Propuesta didáctica

2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.

Se trabajará en todas lasunidades a través de lareflexión personal, porincitación delprofesorado, y mediantelos repasos de cadaunidad y los porfoliostrimestrales.

Se trabajará en todas lasunidades a través de lareflexión personal, porincitación delprofesorado, y mediantelos repasos de cadaunidad y los porfoliostrimestrales.

2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

Se trabajarán en todas lasunidades en lainteracción continua declase y especialmente enlas actividades de tipocooperativo.- Unidad 4 Comprende y piensa

Se trabajarán en todas lasunidades en la interaccióncontinua de clase yespecialmente en lasactividades de tipocooperativo.

Bloque 3: “Los seres vivos”Unidades

3er Curso 4º Curso

Observación de diferentesformas de vida del entorno.

Unidad 1Una plaga de

procesionarias. Nuestros ecosistemas y el

cuaderno de campo.Estudiamos un

ecosistema.

Unidad 2El invernadero.

Cómo aprovechamos lasplantas.

Las plantas de micomunidad.

Unidad 1El árbol y el viento. El agua

y los seres vivos. Unidad 2

La invisible vida de lamarisma.

Comunidades de seresvivos y ecosistemas. Cómofuncionan los ecosistemas.Cambios en losecosistemas. El serhumano y los ecosistemasEspacios protegidos.

Clasificación de los seresvivos e inertes siguiendo criterioscientíficos sencillos.

Unidad 1.Hay muchos seres vivos.Cómo reconocer a un ser

vivo.

Unidad 1.Tipos de seres vivos.

Clasificación de los animalessegún sus características básicas.

Unidad 1La gran variedad de

animales. Págs. Unidad 3

¿Qué tipo de seres vivossomos?

Clasificación de las plantas enfunción de sus característicasbásicas, y reconocimiento de suspartes.

Unidad 2Cómo son las plantas ydónde viven. Tipos de

plantas.

Identificación de los órganos,aparatos y sistemas. Estructurainterna de los seres vivos y sufuncionamiento.

Unidad 1Cómo reconocer un

animal. Unidad 2

Cómo son las plantas.

Identificación de las funcionesvitales de nutrición, relación yreproducción de los animales yplantas.

Unidad 1.Cómo reconocer a un ser

vivo.

Unidad 1Los seres vivos y las

funciones vitales.


3er Curso 4º Curso

Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

Unidad 1.La gran variedad de

animales. .Unidad 2

Cómo reconocer unaplanta.

Plantas con y sinsemillas.

Unidad 1Los tipos de seres vivos.

Valoración de la importanciadel agua para las plantas (la

fotosíntesis) y para todos los seresvivos. El ciclo del agua.

Unidad 1¿Por qué el agua es

esencial para la vida? El ciclo del agua y la vida. El desafío. Por qué es tanimportante la fotosíntesis.

Observación directa de seresvivos, con instrumentos apropiados ya través del uso de mediosaudiovisuales y tecnológicos.

Unidad 1Estudiamos un

ecosistema. Unidad 2.

Las plantas de micomunidad.

Unidad 1Investigamos.

Observación y descripción dedistintos paisajes: interacción del serhumano con la naturaleza.


procesionarias.

Unidad 2La invisible vida de la

marisma. Los cambios en los

ecosistemas. El ser humano en los

ecosistemas.

Identificación de las relacionesentre los elementos de losecosistemas, factores de deterioro yregeneración.

Los cambios en losecosistemas.

El ser humano en losecosistemas.

Identificación de los recursosnaturales que pueden agotarse ycuriosidad por la necesidad de un usoracional de los mismos.

Unidad 2Los cambios en los


ecosistemas.

Observación, exploración einicio de sencillos trabajos sobrepequeños ecosistemas terrestres yacuáticos.


ecosistema.

Unidad 2Comprende y piensa,

Estudiamos un espacionatural protegido.


3er Curso 4º Curso

Interés por la observación y elestudio riguroso de todos los seresvivos.

Unidad 1Investigamos

El desafío Unidad 2

Investigamos.

Unidad 1Investigamos

Unidad 2El desafío

Emprender-aprender

Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.


procesionarias. Unidad 2

Cuidamos las plantas decasa.

Unidad 1Comprende, piensa,

investiga, Unidad 2

Comprende, piensa,investiga,

Cambios que alteran losecosistemas.

Desarrollo de valores dedefensa y recuperación del equilibrioecológico.

Unidad 1Experiencias. Estudiamos

un ecosistema.

Unidad 2Cambios que alteran los


ecosistemas. El desafío

Emprender-aprender P

Curiosidad por el correcto usode los instrumentos y herramientasutilizados en la observación de losseres vivos y en la observación yanálisis de las conductas humana.


ecosistema.

Unidad 2.Las plantas de mi

comunidad.


Uso de medios tecnológicospara el estudio de los seres vivos.


ecosistema.

Bloque 4: “Materia y Energía”Unidades

3er Curso 4º Curso

4.1. Estudio y clasificación de algunosmateriales por sus materias primas yotras propiedades elementales.

Unidad 5La materia, sus

propiedades y sus tipos.

Unidad 5Los materiales y sus usos,

4.2. Utilidad de algunos avances,productos y materiales para elprogreso humano.

Unidad 5Utilizamos la materia.

Unidad 5Los materiales y sus usos.

Unidad 6.

4.3. Las materias primas: su origen. Unidad 5Comprende, piensa,

investiga.

4.4. Instrumentos y procedimientospara la medida de la masa y elvolumen de materiales y cuerpos.


propiedades y sus tipos. Unidad 6

Investigamos:construimos una balanza.


propiedades y estados.

4.5. Concepto de densidad. Unidad 5Los materiales: sus

propiedades y estados.

4.6. Magnetismo y electricidad. Lapila y el motor eléctrico.

Unidad 6Máquinas compuestas.

4.7. Las propiedades elementales dela luz natural.

Unidad 5Los materiales y la luz.

4.8. Los cuerpos y materiales ante laluz.

Unidad 5Los materiales y la luz.

4.9. La descomposición de la luzblanca. El color.

Unidad 5Repaso de la Unidad.

Avanzo.

4.10. Flotabilidad: fuerzas queintervienen y características de loscuerpos ante la misma.

Unidad 5Los materiales y las

fuerzas.

4.11. Separación de componentes deuna mezcla mediante destilación,filtración, evaporación y disolución.

Unidad 5Sustancias puras y

mezclas.

Bloque 4: “Materia y Energía”Unidades

3er Curso 4º Curso

4.12. Valoración del uso responsablede las fuentes de energía del planetay responsabilidad individual en elahorro energético.

Unidad 5El desafío. Utilizamos laenergía de forma eficaz.

der.

Unidad 5Emprender-aprender.

Unidad 6.

4.13. Respeto por las normas de uso,seguridad y conservación de losinstrumentos y los materiales detrabajo.



Bloque 5: “La tecnología, losobjetos y las máquinas”

Unidades3er Curso 4º Curso

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos demáquinas en la vida cotidiana y suutilidad.

Unidad 6Qué es una máquina y

cómo funciona.

Unidad 6Nuestra tecnología y las

máquinas.

5.2. Los operadores mecánicos y sufuncionalidad.

5.3. Construcción de estructurassencillas que cumplan una función ocondición para resolver un problemaa partir de piezas moduladas.


Construimos unabalanza.


Construimos unacatapulta.

5.4. Descubrimientos e inventoscientíficos relevantes.

Unidad 6El desafío. Máquinas que

hicieron historia.

Unidad 6Ha llegado un monstruo.

El desafío. Inventos,inventores e inventoras.

5.5. Búsqueda guiada de informaciónen la red.

Unidad 6El desafío. Inventos,

inventores e inventoras.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área deCiencias de la Naturaleza será de al menos 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo delcurso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área,en las siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):

TERCER CURSO DE PRIMARIA:

UDI TÍTULO Secuencia temporal

Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre-Octubre

Unidad 1 LOS SERES VIVOS. LOS ANIMALES Octubre- Noviembre

Unidad 2 LAS PLANTAS Noviembre- Diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE Diciembre

Unidad 3 SOMOS SERES VIVOS Enero-Febrero

Unidad 4 SALUD, DIETA E HIGIENE Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE Marzo- Abril

Unidad 5 MATERIA Y ENERGÍA Abril-Mayo

Unidad 6 LAS MÁQUINAS Mayo- Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE Junio

CUARTO CURSO DE PRIMARIA:



Unidad 1 LOS SERES VIVOS Octubre- Noviembre

Unidad 2 LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO Noviembre- Diciembre


Unidad 3 LA NUTRICIÓN HUMANA Enero-Febrero

Unidad 4 LA RELACIÓN HUMANA Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE Marzo-Abril

Unidad 5 LA MATERIA Y SUS CAMBIOS Abril- Mayo

Unidad 6 LAS MÁQUINAS Y LA TECNOLOGÍA Mayo- Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE / PORTFOLIO Junio

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medioambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y lano discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestraComunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, enel marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en unmundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los sereshumanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de lahumanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humanoen los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento,las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las Ciencias de laNaturaleza, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordandesde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación,

el espíritu emprendedor y

la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben enalgunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividadesy proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación delárea de Ciencias de la Naturaleza, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través delas distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación asícomo en el interacción y el clima de clase y del centro.

6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza formarán parte de propuestas pedagógicas queconsideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común.Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje delalumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo delalumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidadesde expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. Elalumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitandoque las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos deforma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollometodológico como:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lasTecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educacióncívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principiode igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personalo social, mediante la planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole muchaimportancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y laempatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas deprogresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demandenanálisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintosalumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizajeentre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediatopotenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas queposibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de lacomunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendouso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará elfuncionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrarlos diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos enrelación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentessituaciones y contextos.

Es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar larealidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir quesean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendoproblemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzarobjetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico dela sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y losconceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel deldocente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas yesquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso potenciar la resolución de problemas, y situaciones experimentales quepermitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremosaumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con lavida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes parasu vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social yeliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En el área de Ciencias de la Naturaleza cobra especialmente relevancia el aprendizaje pordescubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, yapuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoquesupone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundomaterial o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales ysituaciones adecuadas a este objetivo.

En la investigación en el aula podemos diferenciar los siguientes pasos:

Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten deinterés para el alumnado

Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación

Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado

Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos queden respuesta adecuada a los problemas investigados.

Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones yexperiencias realizadas.

Comunicación de los resultados alcanzados

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo paraconseguir los objetivos que se plantean. Así, la observación o cuidado de huertos, viveros opequeños jardines botánicos; la observación de animales en libertad o la realización de itinerariosdidácticos, etc. serán muy útiles y permitirán al alumnado vivencias muy enriquecedoras. En estesentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendiode tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizajeantes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles paracualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de informaciónvinculada a la misma. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es,

además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permiteaproximar seres vivos o fenómenos físicos, a su experiencia.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicaspropias del área de Ciencias de la Naturaleza, ajustadas a las características del alumnado delsegundo ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, enconsecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cualespodemos citar:

Para la “Iniciación a la actividad científica”:

Se trata de desarrollar la habilidad para buscar información y contrastarla usando diferentesfuentes de información, así como el manejo las tecnologías de la información y la comunicaciónpara buscar información y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de gráficos,imágenes, tablas, etc. El uso de la información es indispensable para establecer conjeturas tantorespecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando seprovocan, a través de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando más lacoherencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordaránconocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución pacífica de conflictosante pequeñas cuestiones.

Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias paraacceder y buscar información, debatir, confrontar idea, establecer diferentes conjeturas y llegar aposibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementosfísicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de latierra.

Para el aprendizaje de lo relacionado con “El ser humano y la salud”:

Se desarrollará el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funcionesvitales de manera que se identifique su localización y forma y se establezca las relacionesindispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables que permitan el conectofuncionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los maloshábitos, valorando la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos:alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal,ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas.

Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferenciasindividuales, fomentando la resolución pacífica de conflictos. Estos aspectos se trabajaránmediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedanobservar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se realizaránpequeños experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos oaparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportesenergéticos de los diferentes alimentos, que les servirán para diseñar una tabla clasificatoria dealimentos, relacionándolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaboraránmenús diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad básica como las enfermedadescirculatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se diseñará una tabla de ejercicio físico propiopara su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. parapracticarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debate sobre las diferentesenfermedades, accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir paraprevenirlas.

Para los contenidos relacionados con “Los seres vivos”:

Se utilizarán claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes,atendiendo a sus características y a las relaciones que se establecen entre ellos, indispensablespara el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo elconocimiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus funciones vitales,estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo quepermitirá desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de manifiestocomportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.

Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán entre otras pequeñas investigacionespara poder seguir las pautas de clasificación entre los diferentes animales (vertebrados,invertebrados, aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios...) y plantas (árbol, arbusto, hierba...); sepondrá en práctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentesdel mismo; se realizarán tareas que impliquen pequeñas investigaciones sobre el funcionamientolos órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, así como sus ciclo vitales; se realizaránexperimentos donde se valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; seejemplificarán ecosistemas acuáticos y terrestres donde se analicen las relaciones desupervivencia; así como las diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivosson sometidos a causa la actividad humana; se elaborarán cadenas alimenticias de variosecosistemas; se realizarán campañas para concienciar al ciudadano estableciendo pautascolectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.

Se desarrollarán actitudes críticas ante la actividad humana en el medio, implicando hábitos dedefensa y recuperación del equilibrio ecológico, fomentando un uso adecuado de los recursosnaturales y de las fuentes de energía, reconociendo el equilibrio existente entre los diferenteselementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de losrecursos. Se trabajarán las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materialesempleados para la observación, siendo estos usados con rigor y precisión.

Las tareas a realizar para tratar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar alciudadano y despertar el espíritu para la defensa, respeto y recuperación del equilibrio ecológico;elaboración de pautas que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de formaadecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energético; uso deinstrumentos para explicar el ahorro energético y observar conductas positivas o negativas del serhumano en el medio.

“La materia y energía” se trabajará:

Mediante la clasificación de los diferentes materiales según su origen y sus propiedadeselementales, utiliza los instrumentos de medida de masa y volumen, así como la aproximación alconcepto de densidad.

La información que puedan extraer de la lectura de textos científicos, la manipulación de algunosmateriales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilización de instrumentos yherramientas para la recogida y clasificación de materiales, constituirán la base fundamental delas tareas a desarrollar. Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización deexperiencias prácticas combinadas con la utilización de instrumentos de medida y herramientaspara la recogida de información (cuadros de doble entrada, fichas de investigación o de datos,...).

Para la adquisición de conocimientos sobre las propiedades básicas del magnetismo y laelectricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la descomposición del color, losprincipios básicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las características básicas de losprocesos utilizados para la separación de componentes de una mezcla mediante destilación,filtración, evaporación y disolución, así como la capacidad para proceder de manera individual ycolaborativa en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática, laelaboración de hipótesis, la experimentación y la presentación de conclusiones, se podrándesarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas guiadas que apoyen

todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que ayuden a completarsus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen laobservación, la experimentación, la búsqueda guiada en internet, la recogida de datos medianteinstrumentos en soporte escrito, gráfico y audiovisual, la elaboración de conclusiones y laexposición de los resultados obtenidos mediante la realización de mesas de expertos,conferencias, exposiciones, etc.

Será importante que el alumnado conozca el uso y consumo energético que se hace en el entornocercano (escuela, hogar,...), identificar las fuentes de energía más comunes relacionadas con lasactividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo deactitudes responsables, para ello la utilización metodológica del trabajo por proyectos podríaconstituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuestaque mediante el trabajo colaborativo y en equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumode las energías en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc.,estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para el desarrollo de actitudesresponsables.

Para el aprendizaje de contenidos relacionados con “La tecnología, objetos y máquinas”:

El alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas,ruedas y ejes, engranajes...) y la funcionalidad de las mismas, para ello se podría proponer elestudio concreto de una máquina o juguete sencillo. Tendría que abordarse la lectura de textoscientíficos, instrucciones y búsqueda de información en Internet, así como la posibilidad dedesmontar y explicar mediante soporte escrito, oral y gráfico el funcionamiento de las partesprincipales.

De esta manera el alumnado aplicará los conocimientos adquiridos para la construcción de unaparato u objeto sencillo.

Se propone la construcción de algún objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde,además, han de aplicar operaciones de cálculo matemático y las tecnológicas (unir cortar decoraretc.) Mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros y compañeras, lasherramientas y el material utilizado

El alumnado finalmente tendré que tomar conciencia de la importancia del avance científico, losdescubrimientos más relevantes y su incidencia en la vida actual. Para ello se propone labúsqueda guiada en Internet y la lectura de textos científicos y de algunos pasajes de la vida delos científicos y científicas más reconocidos y sus aportaciones a la mejora de la sociedad.

Podría valorarse la utilización de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en elestudio de un determinado científico o científica y en la realización de un proyecto relacionado conel mismo. También se propone una exposición con los trabajos realizados junto a las versiones odesarrollos actuales.

7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA

El área de las ciencias de la naturaleza y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelendespertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para queel alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagarsobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita elconocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnadoprofundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá unamejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando lareflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral apartir del desarrollo de la escucha activa.

Desde ciencias de la naturaleza se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, lainformación y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el hábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades entorno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estasactividades serán tanto, individuales como grupales.

TERCERO:

UNIDAD 1 Una plaga de procesionariasUNIDAD 2 El invernaderoUNIDAD 3 De viaje por el extranjeroUNIDAD 4 El nuevo “carril bici”UNIDAD 5 Visitamos la minaUNIDAD 6 Los patinetes locos

CUARTO:

UNIDAD 1 El árbol y el vientoUNIDAD 2 La invisible vida de la marismaUNIDAD 3 Un paseo espacialUNIDAD 4 Adriana, la pintoraUNIDAD 5 Una planta de desguace UNIDAD 6 Ha llegado un monstruo

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos apartir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas quepongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer yreproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para surealización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintosprocesos entre los que podemos citar:

- Planificación: o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la

situación.- Coherencia:

o Dar un sentido global al textoo Estructurar el textoo Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevanteso Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

- Cohesión: o Utilizar el vocabulario con precisión o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones o Usar los enlaces gramaticales más habituales o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafoso Emplear comas para separar elementos

- Adecuación: o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidado Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos

verbaleso Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto

- Creatividad: o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

- Presentación (expresión escrita):o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes o Utilizar una letra clara o Destacar título

- Fluidez (expresión oral):o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidado Demostrar agilidad mental en el discurso oralo Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): o Usar un volumen adecuado al auditorio.o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir

el mensaje (articulación adecuada), o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el

auditorio.- Revisión:

o Reflexionar sobre las producciones realizadaso Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nospermite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado conel fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar suscausas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnadocontinuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Secentrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber),lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapay tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículoy el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias delmismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informaciónconstante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencióneducativa.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primermes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que elalumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará lasmedidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que loprecisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro omaestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezastrabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado deberíaconocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de uninstrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos conque cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustespertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumnoo alumna.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progresogeneral del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave yel logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucíaestá centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos delas áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación quese han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecuciónde las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan loscriterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en elReal Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación comoconcreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos conprocesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades ytareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cadauno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémicaentre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio deevaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en elalumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas seadoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarándirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logrocomo observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con másdetalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso deenseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisiciónprevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna delgrupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará elproceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto losaprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en quedesde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial delárea).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) paralas calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para lascalificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizajeadecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga losaprendizajes previstos.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán elelemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,

contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de estaprogramación.

Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobaciónconjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Sudesarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un áreacurricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dichaárea. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concretatrimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticasintegradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadoresrelacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje básicos para cada unade las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente en la tomade decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido paracada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollode las unidades didácticas integradas de cada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios deevaluación, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.

8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro procesode evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación delalumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores deevaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que secontribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DELCICLO

INDICADORES DE EVALUACIÓN Competencias clave a las

quecontribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONENEJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA

SU EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados.Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

(CMCT, CCL,CD)

Se trabajarán en todas las unidades mediante losapartados:


Emprender-aprender Comprende, piensa, investiga…

Trabajo cooperativo(Se evidencian en las UDI 1-6 de 3º en elapartado C. Valoración de lo aprendido)

(Se evidencian en la UDI 1-6 de 4º en el apartadoC. Valoración de lo aprendido)

CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

(CMCT, CD yCAA)

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizartrabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resoluciónpacífica de conflictos.

(CSYC, SIEP)

C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedadesy accidentes.

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

(CMCT)

Unidad 3. Somosseres vivos

Unidad 4. Salud, dietae higiene

(Se evidencian en lasUDI 3-4 en el apartado

C. Valoración de loaprendido)

Unidad 3. La nutriciónhumana

Unidad 4. La relaciónhumana



CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

(CMCT, CAA) Unidad 4. Salud, dietae higiene

(Se evidencian en laUDI 4 en el apartado C.

Valoración de loaprendido)


(Se evidencian en lasUDI 3 en el apartado C.


CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

(CMCT,CSYC)

Unidad 4. Salud, dietae higiene






CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

(CSYC) Unidad 3. Somosseres vivos


Valoración de lo

8.4. ¿CÓMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizajeevaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareasgenera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cadaalumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustadosa los criterios en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, lasactitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentacionesseguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propiasdificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde lacolaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados alos indicadores de evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 3º y 4º.

o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación del segundo ciclo del área de Ciencias de laNaturaleza asociados a las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, deacuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupopara que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias conmayor precisión. (ver en Anexos)

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competenciasmediante indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Ciencias de la Naturaleza, con carácter general, serán:

o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de evaluación.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de loscuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio decalificaciones.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Comoreferentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de lasinvestigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tantoindividuales como colaborativos..

PRUEBAS ORALES Y ESCRITASEXPOSICIONES

ORALESCUADERNO DEL ALUMNADO

50,00% 10,00% 40,00%

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como aconocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de

evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familiaslos criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma dedecisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutoraaclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación ponderando los diferentes escenarios en los que elalumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentesinstrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en lossiguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registrotrimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno delprofesorado” se encontrará el registro “Perfil competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos dará información sobre elgrado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una delas competencias clave. Los resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deeducación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave serádeterminado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que elalumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo . Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo. Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y servirán de referencia a los equipos docentespara determinar el nivel de desempeño de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdoen el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades derecuperación. Este servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado

a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificaciónextraordinaria.

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades ycaracterísticas del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribucióna la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad deaprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y lainvestigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá enpráctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste deestas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entreiguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a laadquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativavigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios deflexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiary obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales ypersonales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual,social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuoproceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madreso representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que sehayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo desus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a ladiversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a losque va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidadeseducativas especiales, con altas capacidades intelectuales…)..

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias, y funcionamientointerno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión delaula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización delas estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursoshumanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen lascompetencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas yactividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igualmodo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno oalumna para dar respuesta a sus intereses o características.

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

Recursos impresos

Libro del alumnado. Propuesta didáctica.

Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles. CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

Otros recursos

TERCERO

TEMA 1Microscopio, diccionario, cámara fotográfica, una lupa, unos prismáticos, ordenador,aplicación para hacer presentaciones.

TEMA 2Papel y cartón usados, envases vacíos, tela vieja y materiales similares, fotografíasde plantas

TEMA 3 Cartulinas para carteles publicitarios o soporte digital para grabar anuncios.

TEMA 4Diccionario, enciclopedias, ordenador o tablet con conexión a internet para buscarinformación, cartulinas para carteles, reloj para tomar pulsaciones, cámara de fotos.

TEMA 5Ordenador o tablet con conexión a internet para buscar informaciónVaso, agua caliente, garbanzos, mantequilla, cuchara de metal, madera y plástico.

TEMA 6

Diccionario.Realizar una balanza. Cartón, tubo de cartón, cordel, palillos, plastilina, vasos deplástico o papel, y papel. Material necesario para dramatizar y crear un anuncio publicitario: soporte digital paragrabar y editar el anuncio.

CUARTO

TEMA 1Semillas y un tiesto de maceta.Esqueje en un vaso con agua.

TEMA 2 Ordenador o tablet con conexión a internet para buscar información.

TEMA 3Cartulinas para hacer murales.Ordenador o tablet con conexión a internet para buscar información.

TEMA 4 Vendas para los ojos y objetos cotidianos.

TEMA 5

El aula para observar propiedades de la materiaOrdenador o tablet con conexión a internet para buscar información.Cinco tubos y cinco sustancias diferentes (azúcar, sal, harina, curry y aceite). Recipiente, hielo y un dispositivo para calentar el hielo.Una cinta métrica y el aula para medir su volumen.

TEMA 6Ordenador o tablet con conexión a internet para buscar información.Material necesario para hacer una pequeña catapulta.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta Ciencias de la Naturaleza, en función de lascaracterísticas del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga.

Algunas sugerencias:

ACTIVIDAD OBJETIVOSORGANIZADOR/A ORESPONSABLE

CALENDARIO LUGAR

VISITAR UN ECOSISTEMA3º PRIMARIA

Observar un ecosistema, obtener información usando diferentes recursos y elaborarun estudio.

Tutoría o maestro o maestra de Ciencias de la Naturaleza

Primer Trimestre

Entorno próximo.

VISITA A UNA PLANTA DE RECICLAJE3º DE PRIMARIA

Tomar conciencia de la importancia del reciclaje


Segundo Trimestre

Planta de reciclaje cercana

ESTUDIO DE UN ESPACIO NATURAL PROTEGIDO4º PRIMARIA

Conocer y observar un espacio natural protegido próximo, obtener información usando diferentes recursos y elaborarun estudio.


Primer Trimestre

Espacio natural protegido

REALIZAR UN INFORME SOBRE BARRERAS ARQUITECTÓNICASDE LA LOCALIDAD4º PRIMARIA

Crear un mundo más accesible


Segundo Trimestre

La localidad

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA EL SEGUNDO CICLO

Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Ciencias de Naturaleza, a continuación se establecen los diversos mapasde desarrollo curricular, que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de currículo y secierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de los objetivos como la adquisición delas competencias clave.

Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, establece que centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro de cadaciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que,en cada nivel o curso, nos van a permitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y como consecuencia losestándares de aprendizaje evaluables.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA EL SEGUNDO CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos oexperiencias

OBJETIVOS DEL ÁREACONTENIDOS

Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:3º Curso 4º Curso

O.C.N.2. Analizar y seleccionar informaciónacerca de las propiedades elementales dealgunos materiales, sustancias y objetos y sobrehechos y fenómenos del entorno, para establecerdiversas hipótesis, comprobando su evolución através de la planificación y la realización deproyectos, experimentos y experienciascotidianas.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendoen práctica valores y actitudes propias delpensamiento científico, fomentando el espírituemprendedor, desarrollando la propia sensibilidady responsabilidad ante las experienciasindividuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progresocientífico, con el fin de valorar su incidencia ytranscendencia en la mejora de la vida cotidianade todas las personas y en el progreso de lasociedad como conjunto.

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. Desarrollo del método científico. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.Desarrollo del pensamiento científico.

INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE3º Curso 4º Curso

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenosnaturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia yordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a lasexperiencias de la vida cotidiana. CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para laresolución pacífica de conflictos.

CMCTCCLCD

CAACSYCSIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexionaacerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación.STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/oescritos.STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. STD. 4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el materialnecesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendoinformación de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada,apoyándose en imágenes y textos escritos.

ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES3º Curso 4º Curso

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados: Investigamos El desafío Emprender-aprender Comprende, piensa, investiga… Trabajo cooperativo

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados: Investigamos El desafío Emprender-aprender Comprende, piensa, investiga… Trabajo cooperativo


C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano,señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y eldesarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.


Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:

3º Curso 4º CursoO.CN.3. Reconocer y comprenderaspectos básicos del funcionamiento delcuerpo humano, estableciendo relacióncon las posibles consecuencias para lasalud individual y colectiva, valorando losbeneficios que aporta adquirir hábitossaludables diarios como el ejerciciofísico, la higiene personal y laalimentación equilibrada para una mejoraen la calidad de vida, mostrando unaactitud de aceptación y respeto a lasdiferencias individuales..

2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: losaparatos y sistemas.2.2. Identificación de las funciones vitales en el serhumano. Función de relación (órgano de lossentidos, sistema nervioso y aparato locomotor),función de nutrición (aparatos respiratorio,digestivo, circulatorio y excretor). 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para preveniry detectar las principales enfermedades queafectan al organismo y conducta responsable paraprevenir accidentes domésticos.2.4. Identificación y adopción de determinadoshábitos: alimentación variada, higiene personal,ejercicio físico regulado sin excesos o descansodiario.2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante lasprácticas sociales que perjudican un desarrollosano y obstaculizan el comportamientoresponsable ante la salud.2.6. Realización de forma autónoma y creativa deactividades de ocio, individuales y colectivas.Identificación de sí mismo y los demás. 2.7. Aceptación del propio cuerpo y del de losdemás con sus posibilidades y limitaciones.2.8. Valoración de la identidad y autonomíapersonal.2.9. Desarrollo de la empatía en sus relacionescon los demás. La resolución pacífica de conflictos

2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: losaparatos y sistemas.2.2. Identificación de las funciones vitales en el serhumano. Función de relación (órgano de lossentidos, sistema nervioso y aparato locomotor),función de nutrición (aparatos respiratorio,digestivo, circulatorio y excretor). 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para preveniry detectar las principales enfermedades queafectan al organismo y conducta responsable paraprevenir accidentes domésticos.2.4. Identificación y adopción de determinadoshábitos: alimentación variada, higiene personal,ejercicio físico regulado sin excesos o descansodiario.2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante lasprácticas sociales que perjudican un desarrollosano y obstaculizan el comportamientoresponsable ante la salud.2.6. Realización de forma autónoma y creativa deactividades de ocio, individuales y colectivas.Identificación de sí mismo y los demás. 2.7. Aceptación del propio cuerpo y del de losdemás con sus posibilidades y limitaciones.2.8. Valoración de la identidad y autonomíapersonal.2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones conlos demás. La resolución pacífica de conflictos


CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos,aparatos y sistemas que intervienen en las funcionesvitales del cuerpo humano, señalando su localización yforma. CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, laalimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descansocomo formas de mantener la salud, el bienestar y el buenfuncionamiento del cuerpo y de la mente. CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades yaccidentes, relacionándolos con la práctica de hábitossaludablesCN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales yla de los demás, aceptando sus posibilidades ylimitaciones e identificando las emociones y sentimientospropios y ajenos.

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos,aparatos y sistemas que intervienen en las funcionesvitales del cuerpo humano, señalando su localizacióny forma. CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, laalimentación equilibrada, el ejercicio físico y eldescanso como formas de mantener la salud, elbienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de lamente. CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenirenfermedades y accidentes, relacionándolos con lapráctica de hábitos saludables

CMCTCAA

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatosrespiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparatolocomotor)STD.7.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.STD.7.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y explica las principalesfunciones.STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos parala salud.STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificandolos criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.


Unidad 3.Así funciona nuestro cuerpo. Repaso de la Unidad. Nuestra función de nutrición. Y nuestra función de relación, El desafío. La figura humana y el arte Repaso de la Unidad.

Unidad 4Salud y enfermedad. La alimentación y la dieta. La Higiene. La actividad física y mental y el descanso. Comprende, piensa, investiga. Comprende y piensa El desafío. La etiqueta en los alimentos Repaso de la unidad. Porfolio trimestral,

Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 3Los alimentos y sus nutrientes. La dieta. El aparato digestivo y la digestión. El aparato respiratorio. El aparato circulatorio y la circulación. Los aparatos que realizan la excreción. Salud e higiene de la función de nutrición El desafío. Aprendemos hábitos para funcionar mejor. Emprender-aprender Repaso de la Unidad.

Unidad 4Sentimos cosas y reaccionamos. La visión y la audición. El olfato, el gusto y el tacto. Nuestro aparato locomotor Repaso de la Unidad. El desafío. Lenguaje para ayudar. Emprender-aprender

Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema,conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de losórganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendovalores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente


Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:3º Curso 4º Curso

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principalescomponentes de los ecosistemas, especialmentede nuestra Comunidad Autónoma, analizando suorganización, sus características y sus relacionesde interdependencia, buscando explicaciones,proponiendo soluciones y adquiriendocomportamientos en la vida cotidiana de defensa,protección, recuperación del equilibrio ecológico yuso responsable de las fuentes de energía,mediante la promoción de valores de compromiso,respeto y solidaridad con la sostenibilidad delentorno.O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio deAndalucía y contribuir activamente a suconservación y mejora.

3.1.Observación de diferentes formas devida del entorno.3.2.Clasificación de los seres vivos einertes siguiendo criterios científicossencillos.3.3.Clasificación de los animales segúnsus características básicas.3.4.Clasificación de las plantas enfunción de sus características básicas, yreconocimiento de sus partes.3.5.Identificación de los órganos,aparatos y sistemas. Estructura internade los seres vivos y su funcionamiento. 3.6.Identificación de las funciones vitalesde nutrición, relación y reproducción delos animales y plantas.3.7.Clasificación de animales y plantasen relación con las funciones vitales.3.14.Desarrollo de hábitos de respeto ycuidado hacia los seres vivos.3.15.Desarrollo de valores de defensa yrecuperación del equilibrio ecológico.

3.1.Observación de diferentes formas de vida delentorno.3.2.Clasificación de los seres vivos e inertessiguiendo criterios científicos sencillos.3.6.Identificación de las funciones vitales denutrición, relación y reproducción de los animalesy plantas.3.7.Clasificación de animales y plantas en relacióncon las funciones vitales.3.8.Valoración de la importancia del agua para lasplantas (la fotosíntesis) y para todos los seresvivos. El ciclo del agua.3.14.Desarrollo de hábitos de respeto y cuidadohacia los seres vivos.3.15.Desarrollo de valores de defensa yrecuperación del equilibrio ecológico.


CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas declasificación para los seres vivos (animales y plantas) ylos seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas,conociendo las relaciones de supervivencia que seestablecen entre ellos.

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas declasificación para los seres vivos (animales y plantas) ylos seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas,conociendo las relaciones de supervivencia que seestablecen entre ellos.

CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de losórganos, aparatos y sistemas de los seres vivos,constatando la existencia de vida en condicionesextremas y comparando ciclos vitales entre organismosvivos. CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad yrespeto hacia el medio ambiente y propone ejemplosasociados de comportamientos individuales y colectivosque mejoran la calidad de vida de los ecosistemasandaluces.

CMCT CSYCCAASIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principalescaracterísticas y funciones de cada uno de ellos.STD.10.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.STD.10.2. Observa directa e indirectamente identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.STD.11.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.STD.11.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.


Unidad 1.Una plaga de procesionarias. Hay muchos seres vivos. Cómo reconocer a un ser vivo.Cómo reconocer a un ser vivo. Cómo reconocer un animal. La gran variedad de animales. Nuestros ecosistemas y el cuaderno decampo. Estudiamos un ecosistema. Investigamos El desafío. Exponemos nuestro trabajo. Unidad 2El invernadero. Cómo son las plantas y dónde viven. Tipos de plantas. Cómo son las plantas. Cómo reconocer una planta. Plantas con y sin semillas. Cómo aprovechamos las plantas. Las plantas de mi comunidad. Investigamos. Cuidamos las plantas de casa. Unidad 3¿Qué tipo de seres vivos somos?

Unidad 1El árbol y el viento. Comprende, piensa, investiga. Tipos de seres vivos Los tipos de seres vivos. Los seres vivos y las funciones vitales. agua y los seres vivosInvestigamos. Planteamos experimentos.

Unidad 2La invisible vida de la marisma. Comprende, piensa, investiga, Comunidades de seres vivos yecosistemas. Cómo funcionan los ecosistemas. Cambios en losecosistemas. El ser humano y los ecosistemas Espacios protegidos. Cambios que alteran los ecosistemas. El desafío. Conocemos los espacios naturales protegidos. Emprender-aprender


C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, lasfuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuadainstrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos quefavorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen


Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:3º Curso 4º Curso

O.CN. l. Utilizar el método científico para planificary realizar proyectos, dispositivos y aparatossencillos, mediante la observación, elplanteamiento de hipótesis y la investigaciónpráctica, con el fin de elaborar conclusiones que, almismo tiempo, permitan la reflexión sobre supropio proceso de aprendizaje.O.CN.4. Interpretar y reconocer los principalescomponentes de los ecosistemas, especialmentede nuestra Comunidad Autónoma, analizando suorganización, sus características y sus relacionesde interdependencia, buscando explicaciones,proponiendo soluciones y adquiriendocomportamientos en la vida cotidiana de defensa,protección, recuperación del equilibrio ecológico yuso responsable de las fuentes de energía,mediante la promoción de valores de compromiso,respeto y solidaridad con la sostenibilidad delentorno.O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio deAndalucía y contribuir activamente a suconservación y mejora.

3.9.Observación y descripción de distintospaisajes: interacción del ser humano con lanaturaleza..3.10.Identificación de las relaciones entre loselementos de los ecosistemas, factores dedeterioro y regeneración.3.13.Interés por la observación y el estudioriguroso de todos los seres vivos.3.14.Desarrollo de hábitos de respeto ycuidado hacia los seres vivos.3.15.Desarrollo de valores de defensa yrecuperación del equilibrio ecológico.3.16.Curiosidad por el correcto uso de losinstrumentos y herramientas utilizados en laobservación de los seres vivos y en laobservación y análisis de las conductashumana.3.17Uso de medios tecnológicos para elestudio de los seres vivos.

3.8.Observación directa de seres vivos, coninstrumentos apropiados y a través del uso demedios audiovisuales y tecnológicos.3.9.Observación y descripción de distintospaisajes: interacción del ser humano con lanaturaleza..3.10.Identificación de las relaciones entre loselementos de los ecosistemas, factores dedeterioro y regeneración.3.11Identificación de los recursos naturalesque pueden agotarse y curiosidad por lanecesidad de un uso racional de los mismos.3.12.Observación, exploración e inicio desencillos trabajos sobre pequeñosecosistemas terrestres y acuáticos3.13.Interés por la observación y el estudioriguroso de todos los seres vivos.3.14.Desarrollo de hábitos de respeto ycuidado hacia los seres vivos.3.15.Desarrollo de valores de defensa yrecuperación del equilibrio ecológico.3.16.Curiosidad por el correcto uso de losinstrumentos y herramientas utilizados en laobservación de los seres vivos y en laobservación y análisis de las conductashumana.3.17.Uso de medios tecnológicos para elestudio de los seres vivos


CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activoen la conservación, respeto y cuidado de los seres vivosy de su hábitat. CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usaadecuadamente los instrumentos de observación ymateriales de trabajo.

CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones querealiza diariamente el ser humano ante los recursosnaturales y el uso de las fuentes de energía. CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usaadecuadamente los instrumentos de observación ymateriales de trabajo.

CMCT CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.10.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.STD.12.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.STD.12.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales ytecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.


Unidad 1Una plaga de procesionarias. Estudiamos un ecosistema. Investigamos Nuestros ecosistemas y el cuaderno de campo. Experiencias. Estudiamos un ecosistema. Estudiamos un ecosistema. El desafío. Exponemos nuestro trabajo

Unidad 2.Investigamos. Las plantas de mi comunidad. El desafío. Cuidamos las plantas de casa.

Unidad 1¿ Comprende, piensa, investiga. Por qué el agua es esencial para la vida? El ciclo del agua y la vida. Investigamos. Planteamos experimentos El desafío. Por qué es tan importante la fotosíntesis.

Unidad 2La invisible vida de la marisma. Comprende, piensa, investiga. Comprende y piensa, Los cambios en los ecosistemas. Cambios que alteran los ecosistemas. El ser humano en los ecosistemas. El desafío. Conocemos los espacios naturales protegidos. Emprender-Aprender. Estudiamos un espacio natural protegido.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA EL SEGUNDO CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓNC.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; asícomo reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones paraidentificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.


Contenidos: Bloque 4: “Materia y energía”:3º Curso 4º Curso

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acercade las propiedades elementales de algunosmateriales, sustancias y objetos y sobre hechos yfenómenos del entorno, para establecer diversashipótesis, comprobando su evolución a través de laplanificación y la realización de proyectos,experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.7. Comprender la importancia del progresocientífico, con el fin de valorar su incidencia ytranscendencia en la mejora de la vida cotidianade todas las personas y en el progreso de lasociedad como conjunto.

4.1 Estudio y clasificación de algunosmateriales por sus materias primas y otraspropiedades elementales.4.2. Utilidad de algunos avances, productos ymateriales para el progreso humano.4.3. Las materias primas: su origen.4.4. Instrumentos y procedimientos para lamedida de la masa y el volumen demateriales y cuerpos.

4.1 Estudio y clasificación de algunosmateriales por sus materias primas y otraspropiedades elementales.4.5. Concepto de densidad.


CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunasdiferencias entre los materiales naturales y artificiales. CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica yordena diferentes objetos y materiales a partir depropiedades físicas observables (peso/masa, estado,volumen, color, textura, olor, atracción magnética) yexplica las posibilidades de usoCN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentospara conocer la masa y el volumen de diferentesmateriales y objetos.

CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunasdiferencias entre los materiales naturales y artificiales. CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica yordena diferentes objetos y materiales a partir depropiedades físicas observables (peso/masa, estado,volumen, color, textura, olor, atracción magnética) yexplica las posibilidades de usoCN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto demasa y volumen y se aproxima a la definición dedensidad.

CMCTCCLCAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación,conductividad térmica).STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.STD.14.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.STD.14.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.


Unidad 5Comprende, piensa, investiga. La materia, sus propiedades y sus tipos. Utilizamos la materia.

Unidad 6Investigamos: construimos una balanza.

Unidad 5La materia, sus propiedades y estados. Los materiales: sus propiedades y estados. Los materiales y sus usos,


C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, elelectromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante laplanificación y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer lasconclusiones obtenidas de forma oral, gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.



O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos,dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento dehipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, almismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedadeselementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos yfenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando suevolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentosy experiencias cotidianas.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudespropias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor,desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experienciasindividuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorarsu incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas laspersonas y en el progreso de la sociedad como conjunto.O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtenerinformación, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos yvalorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas laspersonas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

4.11 Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,evaporación y disolución.

4.6 Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.4.8 Los cuerpos y materiales ante la luz.4.9 La descomposición de la luz blanca. El color.4.10 Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características delos cuerpos ante la misma.

INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIASCLAVE3º Curso 4º Curso

CN.2.6.3. Realiza en colaboración con sus compañeros,sencillas experiencias planteando problemas, enunciandohipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendoconclusiones, comunicando resultados y elaborandotextos, presentaciones y comunicaciones, como técnicaspara el registro de un plan de trabajo

CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias paraobservar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que losobjetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o sehundan, y elabora conclusiones explicativas de losfenómenos. CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias paraobservar y estudiar la reflexión, la refracción y ladescomposición de la luz blanca, haciendo prediccionesexplicativas sobre sus resultados y funcionamiento enaplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente ypor escrito sus resultados. CN.2.6.3. Realiza en colaboración con sus compañeros,sencillas experiencias planteando problemas, enunciandohipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendoconclusiones, comunicando resultados y elaborandotextos, presentaciones y comunicaciones, como técnicaspara el registro de un plan de trabajo

CMCTCCLCD

CAASIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.15.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de lasfuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.STD.16.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentesfuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para undesarrollo sostenible.STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido yel resultado obtenido.


Unidad 5Sustancias puras y mezclas. Investigamos: Realizamosinvestigaciones con el calor, la luz y las fuerzas.

Unidad 5Los materiales y las fuerzas. Los materiales y la luz. Págs. Los materiales y la luz. Repaso de la Unidad. Unidad 6Máquinas compuestas.


C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientosindividuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración deestudios de consumo en su entorno cercano.



O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendoen práctica valores y actitudes propias delpensamiento científico, fomentando el espírituemprendedor, desarrollando la propia sensibilidady responsabilidad ante las experienciasindividuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progresocientífico, con el fin de valorar su incidencia ytranscendencia en la mejora de la vida cotidianade todas las personas y en el progreso de lasociedad como conjunto.

4.12. Valoración del uso responsable de lasfuentes de energía del planeta yresponsabilidad individual en el ahorroenergético.4.13. Respeto por las normas de uso,seguridad y conservación de los instrumentosy los materiales de trabajo.

4.12. Valoración del uso responsable de lasfuentes de energía del planeta yresponsabilidad individual en el ahorroenergético.4.13. Respeto por las normas de uso,seguridad y conservación de los instrumentosy los materiales de trabajo.


CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientosindividuales y colectivos para la correcta utilización delas fuentes de energía. CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductasresponsables de ahorro energético para el colegio, elaula y su propia casa.

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientosindividuales y colectivos para la correcta utilización delas fuentes de energía. CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductasresponsables de ahorro energético para el colegio, elaula y su propia casa

CMCTCCLCAA

CSYCSIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.17.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteandoproblemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestandocompetencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.STD.17.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos,como la reflexión de la luz.STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.


Unidad 5El desafío. Utilizamos la energía de forma eficaz. Emprender-aprender. Reducimos, reutilizamos y reciclamos

Propuesta didáctica

Unidad 5Emprender-aprender. Ahorramos materia y energía en el aula.

Propuesta didáctica


C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) describiendo su funcionalidad.


Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”:3º Curso 4º Curso

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acercade los objetos y sobre hechos y fenómenos delentorno, para establecer diversas hipótesis,comprobando su evolución a través de laplanificación y la realización de proyectos,experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendoen práctica valores y actitudes propias delpensamiento científico, fomentando el espírituemprendedor, desarrollando la propia sensibilidady responsabilidad ante las experienciasindividuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progresocientífico, con el fin de valorar su incidencia ytranscendencia en la mejora de la vida cotidianade todas las personas y en el progreso de lasociedad como conjunto.

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinasen la vida cotidiana y su utilidad.5.2. Los operadores mecánicos y sufuncionalidad.

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinasen la vida cotidiana y su utilidad.5.2. Los operadores mecánicos y sufuncionalidad.


CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y laspartes que las componen; las clasifica según el número depiezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y laacción que realizan CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos(poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas...). CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicacionesde las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar lasactividades humanas.

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas ylas partes que las componen; las clasifica según elnúmero de piezas, la manera de ponerlas enfuncionamiento y la acción que realizan CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos(poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas...). CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de lasaplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidadpara facilitar las actividades humanas.

CMCTCCLCAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.


Unidad 6Qué es una máquina y cómo funciona. Las máquinas simples y compuestas. Las máquinas antiguas.

Unidad 6Nuestra tecnología y las máquinas. Los operadores mecánicos básicos. Mecanismos y máquinas compuestas.


C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan.Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.


Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”:3º Curso 4º Curso

O.CN. l. Utilizar el método científico para planificary realizar proyectos, dispositivos y aparatossencillos mediante la observación, elplanteamiento de hipótesis y la investigaciónpráctica con el fin de elaborar conclusiones que, almismo tiempo, permitan la reflexión sobre supropio proceso de aprendizaje.O.CN.2. Analizar y seleccionar información acercade las propiedades elementales de algunosmateriales, sustancias y objetos y sobre hechos yfenómenos del entorno, para establecer diversashipótesis, comprobando su evolución a través de laplanificación y la realización de proyectos,experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendoen práctica valores y actitudes propias delpensamiento científico, fomentando el espírituemprendedor, desarrollando la propia sensibilidady responsabilidad ante las experienciasindividuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progresocientífico, con el fin de valorar su incidencia ytranscendencia en la mejora de la vida cotidianade todas las personas y en el progreso de lasociedad como conjunto.

5.3. Construcción de estructuras sencillas quecumplan una función o condición pararesolver un problema a partir de piezasmoduladas.

5.3. Construcción de estructuras sencillas quecumplan una función o condición para resolverun problema a partir de piezas moduladas.


CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas,las funciones de cada una de ellas y sus fuentes deenergía. CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura quecumpla una función aplicando las operacionesmatemáticas básicas en el cálculo previo, y lastecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas,las funciones de cada una de ellas y sus fuentes deenergía.

CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura quecumpla una función aplicando las operacionesmatemáticas básicas en el cálculo previo, y lastecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

CMCTCAASIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas,(escalera, puente, tobogán, etc.)STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.


Unidad 6Investigamos. Construimos una balanza.

Unidad 6Investigamos. Construimos una catapulta.


C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de formacolaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológicode la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel ydigital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales


Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”:3º 4º

O.CN. 1. Utilizar el método científico para planificar y realizarproyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación,el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin deelaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexiónsobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedadeselementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre

5.4. Descubrimientos e inventoscientíficos relevantes.

5.4. Descubrimientos e inventoscientíficos relevantes.5.5. Búsqueda guiada de informaciónen la red.

hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis,comprobando su evolución a través de la planificación y la realizaciónde proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valoresy actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espírituemprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidadante las experiencias individuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el finde valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vidacotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad comoconjunto.O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicaciónpara obtener información, como instrumento de aprendiz paracompartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de lascondiciones de vida de todas las personas, así como prevenir lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización.


CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandesdescubrimientos e inventos de la humanidad y suinfluencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, lacultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte ylas tecnologías de la información y la comunicación.CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas,máquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior ysu prospectiva mediante la presentación pública de susconclusiones.

CCLCMCT

CDCAASIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.21.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.STD.21.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música,el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.


Unidad 6El desafío. Máquinas que hicieron historia. Pág.

Unidad 6Investigamos. Construimos una catapulta. Ha llegado un monstruo. El desafío. Inventos, inventores e inventoras. El desafío. Inventos, inventores e inventoras.

ÁREA DE MATEMÁTICAS2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

Introducción al área ...............................................................................................

Objetivos ................................................................................................................

Contribución del área a las competencias clave ...................................................

Organización y secuenciación de los contenidos ..................................................

Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo ......................

La metodología que se va a aplicar .......................................................................

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área ........................................................................................................................

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas.......................

Medidas de atención a la diversidad .....................................................................

Materiales y recursos didácticos ............................................................................

Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen realizar por los equipos de ciclo………………………………………….…………

Justificación del desarrollo curricular del área de Matemáticas para

segundo ciclo .........................................................................................................


La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así comola incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar larealidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, laaproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.

Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas,en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma partede nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vidacotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea;y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.

El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilización decantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relacionesy estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones yconclusiones que inicialmente no estaban explícitas.

La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre lascapacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables,razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de estadisciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización matemáticadel alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas,utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.

Descartamos portante el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasissobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades derazonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información.

El trabajo en esta área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán delo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Lasmatemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendoprogresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente ysoporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la

resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso deresolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se haencontrado y comunicar los resultados.

Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidadesy competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es porello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.

Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, porlo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción demedidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbitoeducativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de losprocesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.

Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos lostiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural delas matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción delconocimiento matemático durante esta etapa.

El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, dela concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con elentorno, y del paso al pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las denuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad,completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa.

2. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que lepermitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificadapor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para elejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espírituemprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse conautonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónomay desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización deoperaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y laCultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando unespíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales yaudiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar las Matemáticascomo medio para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan sucuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así comouna actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que seestablece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad paraaprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidadlingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía comocomunidad de encuentro de culturas.


A continuación podemos ver los objetivos del área de Matemáticas para la etapa de educación primaria y las secciones, recursos ounidades didácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Matemáticas 3º curso 4º curso Plantear y resolver de manera individual o en

grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, deotras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendoy utilizando diferentes estrategias, justificando elproceso de resolución, interpretando resultados yaplicándolos a nuevas situaciones para poder actuarde manera más eficiente en el medio social.

● Se trabajará de forma transversal en todas las unidades didácticas del curso.

Emplear el conocimiento matemático paracomprender, valorar y reproducir informaciones ymensajes sobre hechos y situaciones de la vidacotidiana, en un ambiente creativo, de investigación yproyectos cooperativos y reconocer su carácterinstrumental para otros campos de conocimiento.

● Se trabajará de forma transversalen todas las unidades didácticas

del curso.

Usar los números en distintos contextos,identificar las relaciones básicas entre ellos, lasdiferentes formas de representarlas, desarrollandoestrategias de cálculo mental y aproximativo, quelleven a realizar estimaciones razonables, alcanzandoasí la capacidad de enfrentarse con éxito asituaciones reales que requieren operacioneselementales.


del curso.

Reconocer los atributos que se pueden medir delos objetos y las unidades, sistema y procesos demedida; escoger los instrumentos de medida máspertinentes en cada caso, haciendo previsionesrazonables, expresar los resultados en las unidadesde medida más adecuada, explicando oralmente ypor escrito el proceso seguido y aplicándolo a laresolución de problemas.

● Unidad 7.● Unidad 8.● Unidad 9.

● Unidad 7.● Unidad 8.

Objetivos del área de Matemáticas 3º curso 4º curso Identificar formas geométricas del entorno natural

y cultural y analizar sus características y propiedades,utilizando los datos obtenidos para describir larealidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.



Interpretar, individualmente o en equipo, losfenómenos ambientales y sociales del entorno máscercano, utilizando técnicas elementales de recogidade datos, representarlas de forma gráfica y numéricay formarse un juicio sobre la misma.



Apreciar el papel de las matemáticas en la vidacotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor dela exploración de distintas alternativas, laconveniencia de la precisión, la perseverancia en labúsqueda de soluciones y la posibilidad de aportarnuestros propios criterios y razonamientos.


del curso.

Utilizar los medios tecnológicos, en todo elproceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como enla búsqueda, tratamiento y representación deinformaciones diversas; buscando, analizando yseleccionando información y elaborando documentospropios con exposiciones argumentativas de losmismos.


● Unidad 2.● Unidad 3.● Unidad 10.● Unidad 12.


La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Secontemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas socialesque, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos noformales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a laacción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y queimplica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margende su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento debase conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado paraintegrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos,sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión delconocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerteinterrelación entre sus componentes.









Como veremos a continuación, desde el área de Matemáticas se contribuyen de manera específica a las siete competencias.


e) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarsedesde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visióninterdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una deellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

f) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sinoque implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles dedesempeño en el uso de las mismas.

g) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz detransferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidianafavorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividadeshumanas y modos de vida.

h) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema realesy se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por símismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

i) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda lacomunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.


Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, de acuerdocon lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en elcuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.


Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, deesfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así comoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad enel aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Competencia paraaprender a aprender. (CAA)

Competencia de sentidode iniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)

Adquirir habilidades para la prevención y para laresolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los quese relacionan.


Conocer, comprender y respetar las diferentes culturasy las diferencias entre las personas, la igualdad dederechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.


Conocer y utilizar de manera apropiada la lenguacastellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.


(CCL)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.


(CCL)

Desarrollar las competencias matemáticas básicas einiciarse en la resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.


ciencia y tecnología.(CMCT)

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias dela Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.




Competencia enconciencia y expresiones

culturales. (CEC)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.


Utilizar diferentes representaciones y expresionesartísticas e iniciarse en la construcción de propuestasvisuales y audiovisuales.


culturales. (CEC)

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo yel de los otros, respetar las diferencias y utilizar lasMatemáticas como medio para favorecer el desarrollopersonal y social.




Conocer y valorar los animales más próximos al serhumano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.



Desarrollar sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos


sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de los accidentes de tráficoCompetencia social yciudadana. (CSYC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 delDecreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía.

1.8. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentidocrítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor yla capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,tomar decisiones y asumir responsabilidades.


emprendedor. (SIEP)

1.9. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social y natural.


1.10. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.



1.11. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural ycontribuir activamente a su conservación y mejora,entender la diversidad lingüística y cultural como unvalor de los pueblos y de los individuos y desarrollaruna actitud de interés y respeto hacia la misma.




1.12. Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


Competencia encomunicación lingüística.(CCL)

1.13. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,partiendo del conocimiento y de la comprensión deAndalucía como comunidad de encuentro de culturas.



(CEC)



Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemáticaen todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y susoperaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultadde desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificarlos distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar losresultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lorequieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que lacontribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente asu utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible unamejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepciónespacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en elespacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. Ensegundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar conella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en lautilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejorla realidad.

Competencia digital

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionandestrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas deexpresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de loscontenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráficoy estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientastecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.


La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: laplanificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle

de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye laoptimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permitenhacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticasincida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a estacompetencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas estánincorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Aprender a aprender

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competenciaAprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas ocomprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el áreaen los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, lasistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalizacióndel proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se haaprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.


Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dosaspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su usoy la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, esnecesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar laexpresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y lamejora de las destrezas comunicativas.


Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimientomatemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formasgeométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en lacreación de sus propias obras.


Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términosnuméricos, gráficos, etc. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas yclimogramas se aborda desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La

aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otrospuntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

No obstante, en el planteamiento del desarrollo curricular, los indicadores nos mostrarán con mayor detalle y precisión como secontribuirá al desarrollo de las distintas competencias clave.


La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos yalumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que seráá necesario que la metodología seguida por el profesorado seajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencialen el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que elalumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas detrabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos yalumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se partade aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia elaprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser elresponsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de sercapaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentesen las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo deayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintoscontextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que sesabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos lassiguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos:analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.


Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudesmás allá de los contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de lascaracterísticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar sutrabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluarcon rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formulehipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales yrecursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nosforman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además,nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se debenfomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en elrespeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos deevaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Porello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar alalumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando susconocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en lamedida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situacionesplanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalasde evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el

principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado enla evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos,las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas lascompetencias en un marco de evaluación coherente.


El tratamiento de los contenidos del área de Matemáticas se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral delresto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificarproblemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resoluciónexacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunesaplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad:

1. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, lasmedidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.

2. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajomatemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones decambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorandosu utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse conéxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como eldominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números deforma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y lasrelaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisatambién desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlossiempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentescontextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo yprioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentesprocedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calculecon fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medidas”.Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poderdesarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos denúmeros y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa ala realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de lamedición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad,relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándosepara ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir,el sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”.El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en laclasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge loscontenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en elespacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, yno sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar deacuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relacionesgeométricas.

Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversassituaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades,etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte ode la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales(geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizandoplegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso deprogramas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen ainterpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben serconscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación,además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como unadisciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.

Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad,disciplinas matemáticas entre las que existe una relación complementaria. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas

disciplinas invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por sucreciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en elambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como unaimprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria.

Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexióncon actividades que implican a otras áreas de conocimiento.

Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapiéen su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienensu aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países,etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque loscontenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitanla resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la informaciónrecibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentidocrítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse almundo de los fenómenos aleatorios.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el segundo ciclo, así como las evidencias acerca de dóndequedarán trabajados en nuestras unidades didácticas integradas:

Bloque 1, "Procesos, métodosy actitudes matemáticas".

Unidades3º curso 4º curso

e) Identificación deproblemas de la vida cotidianaen los que intervienen una ovarias de las cuatrooperaciones, distinguiendo laposible pertinencia yaplicabilidad de cada una deellas.

Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 9

Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7Unidad 8

Unidad 12f) Resolución de problemasen los que intervengandiferentes magnitudes yunidades de medida (longitudes,pesos, dinero.), con sumas,restas, multiplicaciones ydivisiones, y referidas asituaciones reales de cambio,comparación, igualación,repetición de medidas yescalares sencillos.

Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 9




g) Elementos de unproblema (enunciado, datos,pregunta, solución), ydificultades a superar(comprensión lingüística, datosnuméricos, codificación yexpresión matemáticas,resolución, comprobación de lasolución, comunicación oral delproceso seguido).


Unidad 10Unidad 11Unidad 12

Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 9Unidad 10Unidad 11Unidad 12

h) Planteamientos yestrategias para comprender yresolver problemas: problemasorales, gráficos y escritos,resolución en grupo, en parejas,individual resolución mental, concalculadora y con el algoritmo.Problemas con datos quesobran, que faltan, con variassoluciones, de recuentosistemático. Invención deproblemas y comunicación a loscompañeros. Explicación oraldel proceso seguido en laresolución de problemas.

Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 8Unidad 9





i) Resolución desituaciones problemáticasabiertas: Investigacionesmatemáticas sencillas sobrenúmeros, cálculos, medidas,geometría y tratamiento de lainformación, planteamiento depequeños proyectos de trabajo.Aplicación e interrelación dediferentes conocimientosmatemáticos. Trabajocooperativo. Acercamiento almétodo de trabajo científico y supráctica en situaciones de lavida cotidiana y el entornocercano, mediante el estudio dealgunas de sus características,con planteamiento de hipótesis,recogida, registro y análisis dedatos, y elaboración deconclusiones. Estrategiasheurísticas: aproximaciónmediante ensayo-error,reformular el problema.Desarrollo de estrategiaspersonales para resolverproblemas e investigaciones ypequeños proyectos de trabajo.



Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 10Unidad 11Unidad 12



j) Exposiciones orales,detallando el proceso deinvestigación realizado desdeexperiencias cercanas,aportando detalles de las fasesy valorando resultados yconclusiones. Elaboración deinformes sencillos guiados ydocumentos digitales para lapresentación de lasconclusiones del proyectorealizado.


Unidad 7Unidad 8Unidad 10Unidad 11Unidad 12

k) Utilización deherramientas y mediostecnológicos en el proceso deaprendizaje para obtener,analizar y seleccionarinformación, realizar cálculosnuméricos, resolver problemas ypresentar resultados, desarrollarproyectos matemáticoscompartidos. Integración de lasTecnologías de la Información yla Comunicación en el procesode aprendizaje matemático.

Unidad 2Unidad 7

Unidad 2Unidad 3



1.8. Desarrollo de actitudesbásicas para el trabajomatemático: esfuerzo,perseverancia, flexibilidad,estrategias personales deautocorrección y espíritu desuperación, confianza en laspropias posibilidades, iniciativapersonal, curiosidad ydisposición positiva a lareflexión sobre las decisionestomadas y a la crítica razonada,planteamiento de preguntas ybúsqueda de la mejorrespuesta, aplicando loaprendido en otras situaciones yen distintos contextos, interéspor la participación activa yresponsable en el trabajocooperativo en equipo.




Bloque 2: "Números" Unidades3º curso 4º curso

Significado y utilidad delos números naturales yfracciones en la vida cotidiana.Numeración Romana.

Unidad 1


Interpretación de textosnuméricos y expresiones de lavida cotidiana relacionadas conlos números (folletospublicitarios, catálogos deprecios.)



Sistema de numeracióndecimal .Reglas de formación yvalor de posición de losnúmeros hasta seis cifras.

Unidad 6

Utilización de losnúmeros en situaciones reales:lectura, escritura, ordenación,comparación, representación enla recta numérica,descomposición, composición yredondeo hasta la centena demillar.



Números fraccionariospara expresar particiones yrelaciones en contextos reales.Utilización del vocabularioapropiado.

Unidad 5


Comparación entrefracciones sencillas y entrenúmeros naturales y fraccionessencillas mediante ordenación yrepresentación en la rectanumérica.

Unidad 5

El número decimal: valorde posición. Redondeo denúmeros decimales a lasdécimas y centésimas máscercanas.

Unidad 6

Significado de lasoperaciones de multiplicar ydividir y su utilidad en la vidacotidiana. Expresión matemáticaoral y escrita de las operacionesy el cálculo: suma, resta,multiplicación y división

Unidad 4Unidad 5


Utilización en situacionesde la vida cotidiana de lamultiplicación como sumaabreviada, en disposicionesrectangulares y problemascombinatorios.

Unidad 3Unidad 4


Utilización en contextosreales de la división pararepartir y para agrupar, comooperación inversa a lamultiplicación.

Unidad 5



Propiedades de lasoperaciones y relaciones entreellas utilizando númerosnaturales.

Unidad 2Unidad 3

Unidad 2

Operaciones connúmeros decimales. Unidad 6

Estrategias iniciales parala comprensión y realización decálculos con multiplicaciones ydivisiones sencillas:representaciones gráficas,repetición de medidas, repartosde dinero, juegos.


Unidad 3Unidad 4

Elaboración y utilizaciónde diferentes estrategias pararealizar cálculos aproximados.Estimación del resultado de unaoperación entre dos números,valorando si la respuesta esrazonable.


Unidad 2Unidad 5

Descomposición aditiva ymultiplicativa de los números.Construcción y memorizaciónde las tablas de multiplicar.

Unidad 3Unidad 4

Unidad 1


Elaboración y uso deestrategias personales yacadémicas de cálculo mental.




Explicación oral delproceso seguido en larealización de cálculosmentales.


Unidad 12


Unidad 12


Utilización de losalgoritmos estándar de sumas,restas, multiplicación por doscifras y división por una cifra,aplicándolos en su prácticadiaria. Identificación y uso de lostérminos de las operacionesbásicas.


Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 10Unidad 11Unidad 12

Explicación oral delproceso seguido en larealización de cálculos escritos.


Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 10Unidad 11Unidad 12

Estimaciones delresultado de una operaciónentre dos números, valorando sila respuesta es razonable.

Unidad 2Unidad 4

Unidad 2Unidad 4

Utilización de lacalculadora, decidiendo sobre laconveniencia de su uso segúnla complejidad de los cálculos.


Bloque 3: "Medidas" Unidades3º curso 4º curso

o) Unidades del SistemaMétrico Decimal: longitud; masay capacidad. Múltiplos ysubmúltiplos de uso cotidiano.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

p) Instrumentosconvencionales de medida y suuso.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

q) Elección de la unidad ydel instrumento adecuado a unamedición.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

r) Estimación de medidasde longitud, masa y capacidaden objetos y espaciosconocidos.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

s) Realización demediciones de longitud, masa ycapacidad.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

t) Expresión de formasimple de una medición delongitud, capacidad o masa, enforma compleja y viceversa.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

u) Comparación yordenación de unidades ycantidades de una mismamagnitud.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

v) Suma y resta de medidasde longitud, masa y capacidad.

Unidad 7Unidad 8

Unidad 7Unidad 8

Bloque 3: "Medidas" Unidades3º curso 4º curso

w) Búsqueda y utilización deestrategias personales paramedir.


x) Unidades de medida deltiempo. Unidad 9

y) Lectura en el relojanalógico y digital. Unidad 9

z) Sistemas monetarios: Elsistema monetario de la UniónEuropea. Unidad principal: eleuro. Valor de las diferentesmonedas y billetes.

Unidad 6

aa) Explicación oral y escritade los procesos seguidos.


Unidad 7Unidad 8

bb) Confianza en las propiasposibilidades e interés porcooperar en la búsqueda desoluciones compartidas pararealizar mediciones del entornocercano.

Unidad 7Unidad 8Unidad

Unidad 7Unidad 8

cc) Esfuerzo para el logro delorden y la limpieza en laspresentaciones escritas deprocesos de medida.


Unidad 7Unidad 8

Bloque 4: "Geometría" Unidades3º curso 4º curso

La situación en el plano yen el espacio. Posicionesrelativas de rectas. Intersecciónde rectas.

Unidad 10Unidad 11

Unidad 9

Paralelismo,perpendicularidad y simetría.

Unidad 10Unidad 11

Unidad 9

Exploración eIdentificación de figuras planasy espaciales en la vidacotidiana.


Unidad 10Unidad 11

Identificación ydenominación de polígonosatendiendo al número de lados.Cuadrado, rectángulo, triangulo,trapecio y rombo. Lados,vértices y ángulos.


Unidad 10

Comparación yclasificación de ángulos. Unidad 10 Unidad 9

Clasificación detriángulos atendiendo a suslados y sus ángulos.

Unidad 12 Unidad 10

Clasificación decuadriláteros atendiendo alparalelismo de sus lados.

Unidad 12 Unidad 10


Perímetro. Cálculo delperímetro. Unidad 10

La circunferencia y elcírculo. Centro, radio ydiámetro.

Unidad 11 Unidad 10

Cubos, prismas ypirámides. Elementos básicos:vértices, caras y aristas.

Unidad 11

Cuerpos redondos:cilindro y esfera. Unidad 11

Descripción de la formade objetos utilizando elvocabulario geométrico básico.


Las líneas comorecorrido: rectas y curvas,intersección de rectas y rectasparalelas.

Unidad 10Unidad 11

Unidad 9

Descripción deposiciones y movimientos.

Unidad 10Unidad 11

Unidad 9

Representaciónelemental de espaciosconocidos: planos y maquetas.Descripción de posiciones ymovimientos en un contextotopográfico.

Unidad 10Unidad 11

Unidad 9


Interés por la elaboracióny por la presentación cuidadosade productos relacionados conformas planas y espaciales.

Unidad 11Unidad 12

Unidad 10Unidad 11

Colaboración activa yresponsable en el trabajo enequipo. Interés por compartirestrategias y resultados.



Confianza en las propiasposibilidades y constancia en labúsqueda de localizaciones y elseguimiento de movimientos encontextos topográficos.

Unidad 10Unidad 11

Unidad 9

Bloque 5: "Estadística yProbabilidad"


2. Gráficos y parámetrosestadísticos: tablas de datos,diagramas de barras, diagramaslineales.

Unidad 7Unidad 12

3. Recogida y clasificaciónde datos cuantitativos utilizandotécnicas elementales deencuesta, observación ymedición.

Unidad 7Unidad 12

4. Utilización einterpretación de tablas dedatos, diagramas de barras,diagramas lineales.

Unidad 9Unidad 7

Unidad 12

5. Análisis de lasinformaciones que se presentanmediante gráficos sencillos.

Unidad 12

6. Descripción verbal deelementos significativos degráficos sencillos relativos afenómenos familiares.

Unidad 7Unidad 12

7. Sucesos posibles ysucesos imposibles. Unidad 12

8. Realización deestimaciones sobre algunosjuegos y sucesos.

Unidad 12

Bloque 5: "Estadística yProbabilidad"


9. Interés por el orden y laclaridad en la elaboración ypresentación de gráficos ytablas.

Unidad 9Unidad 7

Unidad 12

10. Confianza en las propiasposibilidades, curiosidad, interésy constancia en la interpretaciónde datos presentados de formagráfica.

Unidad 7Unidad 12

11. Curiosidad por compararlos resultados de lasestimaciones y la realidad enalgunos sucesos.

Unidad 12

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área de Matemáticas será de 5 sesionessemanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área,en las siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):




Unidad 1LOS NÚMEROS DE HASTA CINCO

CIFRASOctubre

Unidad 2 LA SUMA Y LA RESTA Octubre-Noviembre

Unidad 3 LA MULTIPLICACIÓN Noviembre

Unidad 4 PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN Noviembre-Diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre

Unidad 5 LA DIVISIÓN Enero

Unidad 6 EUROS Y CÉNTIMOS Enero-Febrero

Unidad 7 LA MEDIDA DE LA LONGITUD Febrero

Unidad 8 LAS MEDIDAS DE CAPACIDAD Y PESO Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril

Unidad 9 LA MEDIDA DEL TIEMPO Abril

Unidad 10 RECTAS Y ÁNGULOS Abril-Mayo

Unidad 11 LAS FIGURAS PLANAS Mayo


Unidad 12 TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS Mayo-Junio

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio




Unidad 1LOS NÚMEROS DE HASTA SEIS

CIFRASOctubre

Unidad 2 LA SUMA Y LA RESTA Octubre-Noviembre

Unidad 3 LA MULTIPLICACIÓN Noviembre

Unidad 4 LA DIVISIÓN Noviembre-Diciembre


Unidad 5 LAS FRACCIONES Enero

Unidad 6 LOS NÚMEROS DECIMALES Enero-Febrero

Unidad 7 LA MEDIDA DE LA LONGITUD Febrero

Unidad 8LA MEDIDAS DE CAPACIDAD Y DE

PESOFebrero-Marzo



Unidad 9 RECTAS Y ÁNGULOS Abril

Unidad 10 LAS FIGURAS PLANAS Abril-Mayo

Unidad 11 CUERPOS GEOMÉTRICOS Mayo

Unidad 12 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Mayo-Junio



De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primariaen la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vidaresponsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquiercondición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza yel sentido crítico.


g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valoradosy respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laeducación primaria en Andalucía, también se potenciará:

1.14. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los quese considerarán:

1. la salud, 2. la pobreza en el mundo,3. el agotamiento de los recursos naturales, 4. la superpoblación, 5. la contaminación, 6. el calentamiento de la Tierra, 7. la violencia, 8. el racismo,

9. la emigración y 10. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

1.15. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a ladesigualdad de las mujeres.

1.16. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentessociedades, civilizaciones y culturas.

1.17. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, elbienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidadeshumanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Matemáticas, podemos observar que la mayoría deestos contenidos transversales se abordan desde el área.De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

8. la comprensión lectora,

9. la expresión oral y escrita,

10. la comunicación audiovisual,

11. las tecnologías de la información y la comunicación,

12.el espíritu emprendedor y

13. la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa,elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidadesdidácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Matemáticas, tanto en eldesarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos deevaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.


Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Matemáticas formaránparte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común.Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad deaprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca elpensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, asícomo las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner enpráctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico como:

g) la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y laComunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional,

h) el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia degénero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, mediante la planificación de actividades.

i) el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, laprudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desdeplanteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propiaexperiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado,favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana yal entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollenconexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas

relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de losequipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea deglobalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo,salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos decontenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo clarocuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa elaprendizaje y se retroalimenta el proceso.

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacióne implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes mástransferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resoluciónconjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Para un proceso de enseñanza- aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitircompartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Lasmetodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o elaprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar eldesarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de losaprendizajes.

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que loselementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de formacooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden.

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en labúsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lecturacomprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación yanálisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultadosseguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otrasáreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico,ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y,

más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Portodo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemáticodeberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, sepotenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dosprimeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisicióndel pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán losmismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos sedeberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.

El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresaren capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema denumeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmentecuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. Larealización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayorde unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación.

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas derepresentación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender laspropiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas.

La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestrosistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas yniños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este procesode construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números,tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de maneraracional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente elcálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en laresolución de problemas.

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de lasunidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares nodeben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recursofundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuandose sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos segraduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberántener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas,operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados escontenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa,tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para larealización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en elcontexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el planoy en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno ypara construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades queofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos,materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar ydeducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos querequieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.

La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar,colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo elmodelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de lasdefiniciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que seestablecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.

La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, demanera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra

cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de lastransformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación yde la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición enfiguras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. parafinalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión conactividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de lasinformaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que losconocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Lastablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar yagrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del área de Matemáticas,ajustadas a las características del alumnado del segundo ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área paraeste ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para los procesos, métodos y actitudes matemáticas:

En primer lugar, se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o solución adecuada a la situaciónproblemática a resolver. Además de la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas deresolución con la aplicación de los conocimientos matemáticos a situaciones de su vida diaria y a la madurez que se manifiesta en laexpresión oral y escrita del proceso de resolución así como, tanto la defensa que realiza de sus argumentos como el que se muestreabierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto. Pudiendo, el alumnado experimentarla utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea.

Esto se trabajará en el aula, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que haga aflorar, en el alumnado, la duda, lareflexión, la discusión, la comparación, así como la comprobación y que les conduzca a una nueva situación de aprendizaje. En la cual,se trabaje con una matemática viva, activa, que desarrolle una mente inquieta, fluida y despierta.

También planteando tareas y actividades dónde el alumnado tenga la posibilidad de aportar sus resultados, explicar susprocedimientos y evitar la respuesta única.

Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Debendecidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y estancias que van a amueblar, buscar catálogos de tiendas de muebles paracomparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida económica distinta.

En segundo lugar, se desarrollará la habilidad y capacidad práctica del alumnado con respecto al trabajo de investigación (métodocientífico), partiendo de una hipótesis basada en experiencias cercanas a él o ella. Para ello, se les pedirá que realicen observaciones ylas recoja de manera escrita, siguiendo un orden y organización sistemática, en los registros y posteriormente, planteándole preguntasque le conduzca a encontrar una solución adecuada, volviendo atrás si no se encuentra satisfactoria la respuesta.

Esto, permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontación con la realidad yobteniendo sus propias conclusiones. Por lo cual, se precisa de una riqueza de recursos y estímulos que despierte la curiosidad,facilitando la búsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capazde establecer sus propios criterios y de respetar el del resto del grupo.

Por ejemplo, en la ejemplificación de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hipótesis en relación a cuál seráel estilo de muebles que saldrá más económico.

Asimismo, también permite desarrollar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigación queha realizado y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora deexpresar las conclusiones de los informes realizados.

Para que se facilite la verbalización, se fomentará tantos las experiencias espontáneas como las planeadas, para ello seofrecerán materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales; se crearán espacios adecuados (que favorezcan laflexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a pequeño grupo o actividades individuales);se propiciarán situaciones para que elniño o la niña tengan que expresarse verbalmente y se buscará formas de dejar constancia de las actividades realizadas, respetandotodo lo que el alumnado nos pueda aportar.

Para conseguir dicho objetivo, después de demandar al alumnado un proceso de investigación, se deberá presentar un informedel trabajo, en el que se expondrá oralmente para el conocimiento y cambio de impresiones por parte del grupo.

En tercer lugar, se potenciarán, el que nuestro alumnado, pueda desarrollar las capacidades y actitudes con respecto al desarrollodel trabajo matemático, teniendo en cuenta su esfuerzo, constancia, la aceptación de la crítica o de posibles correcciones, elentusiasmo, la motivación, destreza y la precisión con las que se enfrenta a los retos. Además de su capacidad en la toma dedecisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas endistintos contextos, compartiéndolas y contrastándolas con el grupo y a la vez, aceptando sus apreciaciones.

También, se destacará la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuarcon el aprendizaje. Para ello, se plantearán objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sí mismo/a, en sus posibilidades,

reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad con su implicación en el proceso de aprendizaje. El cual, aumentará cuandose sienta competente, cuando confíe en sus capacidades y tenga expectativas de autoeficacia.

Esto se trabajará en el aula, a través de las tareas y actividades programadas en el área, mediante la realización de registros deevaluación apoyándonos en la observación, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.

Para los Números:

En primer lugar, se pretende desarrollar tanto la capacidad de emitir informaciones numéricas con sentido, partiendo de lainterpretación de los números en diversos textos numéricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles publicitarios, cupones, décimosde lotería), comunicar la información matemática obtenida del entorno cercano, cuando sea de interés como la capacidad parademostrar críticamente, discutir o comprobar el manejo y representación, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos denúmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centésima).

Por dicho motivo, se tendrán en cuenta los razonamientos que utiliza y la interpretación que realiza del valor posicional (hasta lacentena de millar) de sus cifras. Además de la experiencia cotidiana de los niños y niñas, de naturaleza esencialmente intuitiva, queofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje matemático, dotándole de interés y significado.

Para ello las técnicas, ideas y estrategias matemáticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidadcircundante. Brindando las condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos niños y niñas indaguen y propongansoluciones; favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en común, en los debates y en la extracción de conclusiones y promoviendoel diálogo, así como escuchando las propuestas realizadas.

Para el trabajo en el aula se podrán diseñar actividades insertas en proyectos de trabajo dónde se utilicen los números paracontar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar...Tareas para trabajar en esta línea pueden ser, por ejemplo, la investigaciónsobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la información de folletos depublicidad en las rebajas y presentarlo en casa.

En segundo lugar, se trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, laestructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Por otrolado, desarrollar la capacidad de niños y niñas para generar estrategias personales de estimación, tanteo, cálculo mental, algoritmosescritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el más adecuado, en contextos habituales y en resolución deproblemas y también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y su capacidad de explicar oralmente losrazonamientos.

Como método de aprendizaje se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención deproblemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo no se convierta en mera resolución de operaciones sin sentido. Elproceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se

aprovecharán aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarseen un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.

Se propiciará el debate mediante la argumentación razonada y la confrontación de diversas estrategias para la realización de unmismo desafío de cálculo, que va a permitir al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.

Se tendrán en cuenta los proyectos de trabajo y la resolución de problemas dónde el cálculo forme parte del desarrollo de losmismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la organización de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas orestaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el cálculo. La práctica dealgunos juegos puede ser útil para la memorización de determinados datos y la automatización de ciertas técnicas.

Para las Medidas:

Se trata de que el alumnado ponga en práctica su capacidad de reproducción mental y su expresión, tanto oral como escrita,para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemasreales del entorno cercano. Poniendo una mayor atención sobre los procesos de conversión a múltiplos o submúltiplos en función de lasnecesidades de la medida y la complejidad que supone la reducción a una misma unidad, que garantice la operación con cantidadeshomogéneas y la correcta expresión matemática. Para lo que se requerirá, sin duda, una profusa y dilatada ejercitación.

La aplicación de las habilidades descritas a la solución de problemas reales implica la inclusión de las mismas en una diversidadde experiencias y tareas que, necesariamente, han de ir ligadas al ejercicio de la estimación y la medida.

Por otro lado, mediante el conocimiento de unidades más minuciosas como el minuto y el segundo y otras más amplias como elaño, así como la comprensión y manejo de la información completa que nos aportan los relojes para medir la duración del tiempo, sepotenciará la capacidad, del alumnado, de experimentar con el tiempo

El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habrá de aparecer como propuesta detrabajo y resolución de problemas reales en toda nuestra estructura de tareas, desde la elaboración de amplias investigaciones relativasal paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas que nos acompañan, hastael control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula.

El diseño de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una predicción de control temporal quecondiciona su planificación. Estimar la duración de sucesos y acercarse a la idea de simultaneidad permitirá el paso progresivo,mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el "tiempo vivido" al "tiempo percibido" y, en estadios superiores, de éste al "tiempoconcebido".

La elaboración de gráficos como las líneas del tiempo, serán de gran ayuda en estos procesos.

Con respecto a las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unión Europea, el alumnado, se tratará de desarrollará lacapacidad para reconocer las monedas, su valor y sus equivalencias y el manejo de los más usuales.

El manejo del dinero inspirará diversas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.

El desarrollo de proyectos integrados de investigación brindará la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar ycomparar precios, simular o hacer pequeñas compras, realizar pequeños pagos, comprobar saldos... en la organización de un eventoescolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseño de una experiencia.

La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercialsimulado, son elementos favorecedores de las habilidades necesarias al respecto.

La comprensión de noticias procedentes de los medios de comunicación relacionadas con el dinero o las transacciones, serán unelemento de generación de actividades.

Para la Geometría:

Primeramente, se pretende, que el alumnado desarrolle las capacidades de orientación y representación espacial. La utilizacióndel lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de referencia relacionados con propiedades geométricas concretas(paralelismo, perpendicularidad, simetría...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como paraorientarse y moverse en el mismo.

La utilización de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosasen el desarrollo de proyectos de investigación del medio.

La participación en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebración de eventos ordinarios (juego organizado) oextraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro serán de utilidad para trabajar estos aspectos.

En segundo lugar, a través del conocimiento de los cuerpos geométricos y figuras planas, se pondrá especial énfasis endesarrollar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. Asimismo, se apreciará la adecuadautilización de la terminología geométrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artísticas y culturales del entorno.

Se facilitará la observación y búsqueda de elementos geométricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes ydiferencias y determinar características.

El estudio geométrico presenta características atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivación deotros aprendizajes del entorno de las matemáticas.

La observación y manipulación de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural,servirán para desarrollar progresivamente las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento deformas, propiedades y relaciones geométricas.

Incorporar el reconocimiento, descripción y clasificación de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigación,especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en una fórmula de calidad en la aplicación de estas capacidades al contexto.

El estudio de códigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas señales como pueden ser las de tráfico, en quelas formas tienen un significado, brindará ocasiones prácticas para iniciarse en las clasificaciones.

Finalmente, se desarrollará la capacidad para asimilar un método de cálculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolución desituaciones problemáticas del entorno cercano relacionadas con el perímetro de figuras planas.

El planteamiento de problemas de este tipo abarcará tareas de diversa índole, desde proyectos de investigación de ciertaamplitud a otras como ornamentación de espacios, cálculo de materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseñosartísticos, etc.

Para la Estadística y la Probabilidad:

Se trata de facilitar el desarrollo de la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizandolos gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Así mismo, de la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativosa situaciones familiares.

Por ello, es necesario dar importancia al conocimiento de los procesos previos a la representación de los datos, a veces tanto omás que los cálculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la información, el recuento y manipulación de datos y las distintasmaneras agruparlos.

Se aplicará, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado y a diversas propuestas relacionadas con otras materias. Yaque, se trata de utilizar las matemáticas para comprender la realidad ambiental y social que nos rodea.

Por ello, tareas que formen parte de la transposición de proyectos de conocimiento ambiental y social, ofrecerán interesantesoportunidades de aprendizaje.

La comprensión de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a través de los medios decomunicación, es otro caudal aprovechable de aprendizaje en este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportannumerosos datos e informes estadísticos.

Además, se pretende familiarizar a los niños y las niñas con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible,imposible... pretendiendo conseguir que sean capaces de hacer estimaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de que ocurransucesos que les son familiares.

Puesto que en la mayoría de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadística en la relación de complementariedadque mantienen, se buscarán cauces de aplicación en dicha complementariedad para programar experiencias.

En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciación yacercamiento a la adquisición de estos recursos.


El área de Matemáticas y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que losconvierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar eindagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica deltexto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libroscomplementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo dela escucha activa.

Desde Matemáticas se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un textocientífico, afianzando de este modo el hábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído yotras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.

TERCERO:

UNIDAD 1 Los números de hasta cinco cifrasUNIDAD 2 La suma y la restaUNIDAD 3 La multiplicaciónUNIDAD 4 Práctica de la multiplicaciónUNIDAD 5 La divisiónUNIDAD 6 Euros y céntimosUNIDAD 7 La medida de la longitudUNIDAD 8 Las medidas de capacidad y pesoUNIDAD 9 La medida del tiempoUNIDAD 10 Rectas y ángulos

UNIDAD 11 Las figuras planasUNIDAD 12 Triángulos y cuadriláteros

CUARTO:

UNIDAD 1 Los números de hasta seis cifrasUNIDAD 2 La suma y la restaUNIDAD 3 La multiplicaciónUNIDAD 4 La divisiónUNIDAD 5 Las fraccionesUNIDAD 6 Los números decimalesUNIDAD 7 La medida de la longitudUNIDAD 8 La medidas de capacidad y de pesoUNIDAD 9 Rectas y ángulosUNIDAD 10 Las figuras planasUNIDAD 11 Cuerpos geométricosUNIDAD 12 Estadística y probabilidad

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas,datos, gráficas o estadísticas.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de lacomprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocery reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas yhabilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos entre los que podemos citar:

Planificación: 1. Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

Coherencia: 1. Dar un sentido global al texto2. Estructurar el texto

3. Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes4. Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

Cohesión: 1. Utilizar el vocabulario con precisión 2. Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones 3. Usar los enlaces gramaticales más habituales 4. Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos5. Emplear comas para separar elementos

Adecuación: 1. Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad2. Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales3. Aplicar las reglas ortográficas más generales 4. Utilizar vocabulario adecuado al contexto

Creatividad: 1. Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

Presentación (expresión escrita):1. Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes 2. Utilizar una letra clara 3. Destacar título

Fluidez (expresión oral):1. Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad2. Demostrar agilidad mental en el discurso oral3. Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

Aspectos no lingüísticos (expresión oral): 1. Usar un volumen adecuado al auditorio.2. Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada), 3. Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

Revisión: 1. Reflexionar sobre las producciones realizadas2. Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar losdiversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en elmomento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan alalumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado yestará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitudante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progresodel alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, lascaracterísticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto losprocesos como los resultados de la intervención educativa.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá encuenta:


otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevosaprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo delcurrículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzoy recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específicade apoyo educativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria paraactivar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que elalumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluaciónque nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el procesoeducativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno oalumna.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como losdiferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Eldiseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadasen los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construidopara cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Loscriterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definirlos resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores deevaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos ycontextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuyeal logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo,es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar yevaluar en el alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, seestablecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectenlas dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro como observaremos en los distintosinstrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.


Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si sealcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno oalumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. Endicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como elmodo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente(SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión yaprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.



Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual serelacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 deesta programación.

Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de lascompetencias clave y del logro de los objetivos. Su desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán elreferente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyectoeducativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cadacurso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de lascompetencias. Configura los aprendizaje básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria yserá el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido para cadacurso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas decada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podemos encontrarlosen los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.


Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado de adquisiciónde las competencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación

del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde dondepodemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a

las quecontribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio,combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición demedidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.

(CMCT, CAA)

● Unidad 6. Euros y céntimos.● Unidad 7. La medida de la longitud. .● Unidad 8. Las medidas de capacidad y peso. , ● Unidad 9. La medida del tiempo. .

● Unidad 1. Los números de hasta seis cifras.● Unidad 2. La suma y la resta. ● Unidad 3. La multiplicación. P

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de unproblema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplicala operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

(CMCT, CAA,SIEP)

● Unidad 1. Los números de hasta cinco cifras. ,● Unidad 2. La suma y la resta. .● Unidad 3. La multiplicación. ● Unidad 4. Práctica de la multiplicación. ● Unidad 6. Euros y céntimos.● Unidad 7. La medida de la longitud. ● Unidad 8. Las medidas de capacidad y peso. ● Unidad 9. La medida del tiempo. ● Unidad 9. La medida del tiempo. ● Unidad 10. Rectas y ángulos. ● Unidad 11. Las figuras planas. ● Unidad 12. Triángulos y cuadriláteros.

● Unidad 1. Los números de hasta seis cifras...● Unidad 2. La suma y la resta.. ● Unidad 3. La multiplicación. ● Unidad 4. La división., ● Unidad 5. Las fracciones.. ● Unidad 6. Los números decimales. ● Unidad 7. La medida de la longitud. ● Unidad 8. La medidas de capacidad y de peso. ● Unidad 9. Rectas y ángulos. ● Unidad 10. Las figuras planas. .● Unidad 11. Cuerpos geométricos. ● Unidad 12. Estadística y probabilidad.

MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada ycon claridad el proceso seguido en la resolución,

(CMCT, CAA,CCL)

● Unidad 2. La suma y la resta. ● Unidad 4. Práctica de la multiplicación. ● Unidad 6. Euros y céntimos.

● Unidad 3. La multiplicación. ● Unidad 4. La división. ● Unidad 7. La medida de la longitud.


La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “laconcreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estoselementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro delos objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuadade la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduraciónpersonal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluacióndiversos y ajustados a los criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas ycon qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los quedeterminan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos quese utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogidade datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en eltrabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales yrelacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con elárea.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipocolaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación delproceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples yvariados, destacando entre otros:

1. Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

1. Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoracionesde cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores deevaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para3º y 4º.

2. Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores deevaluación del segundo ciclo del área de Matemáticas asociados a lascompetencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

2. Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datosglobales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios decalificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitaráal tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de sualumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias conmayor precisión. (ver en Anexos)

3. Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoracionesasociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadoresde logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Matemáticas, con caráctergeneral, serán:

1. Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.2. Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.3. Rúbrica para la evaluación de la resolución de problemas. 4. Rúbrica para la evaluación del cálculo mental.



En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de unaserie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultadosde la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, pormedio de calificaciones.La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de lascompetencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrápresente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadoresdel ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, lasexposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individualescomo colaborativos.

Pruebasorales yescritas

Cuaderno del alumnadoResolución de

problemasCálculo l

50%1 10,00% 20,00% 20,00%

1

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluadoconforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de susaprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientosinformales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejorade su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias loscriterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para laevaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción delalumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor omaestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el procesode aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificaciónponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar suscapacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travésde diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores deevaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral.Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN):1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver enAnexos “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstosa las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro“Perfil competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos daráinformación sobre el grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, alfinalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competenciasclave. Los resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10:Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de lascompetencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño,establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que elalumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la EducaciónPrimaria.

3. Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competenciaen el primer ciclo .

4. Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.5. Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de loscursos y servirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel dedesempeño de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de

discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro omaestra que ejerza la tutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre losaprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este serviráde base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que seadopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismose reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.


Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta lasnecesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos,objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje delalumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer lacapacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en laactividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnadoen el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnadopondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunosde ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. Laayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollode sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo conla normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter generaldesde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en elalumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:

o Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. o Desdoblamientos de grupos. o Apoyo en grupos ordinarios. o Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.o Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas,culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente yvivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar á aéste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro eindividualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesariapara que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanzade la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivosde la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos dealumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a suspotenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado deincorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…)..

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias, yfuncionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas,una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo opersonalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos,proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquenlas competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevosaprendizajes, destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerenciasmetodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos yestilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear deforma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.


Recursos impresos


Recursos digitales

- Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles.- CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. - Página web: http://www.anayaeducacion.es.

Otros recursos

TERCERO

TEMA 1

Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representen los órdenes de unidades.

Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible

TEMA 2


Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Materiales contables no estructurados. Una calculadora

http://www.anayaeducacion.es/

TEMA 3


Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Dominós, bingos, etc. Juegos para multiplicar. Material fungible.

TEMA 4


Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Dominós, bingos, etc. Juegos para multiplicar. Material fungible.

TEMA 5

Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representenlos órdenes de unidades.

Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Juegos para repartir. Materiales contables no estructurados. Colección de objetos idénticos (fichas, canicas, lápices, palillos, dados,

barajas, etc.) para efectuar repartos manipulativamente. Material fungible.

TEMA 6

Juegos de monedas en euros. Juego de tarjetas numéricas. Plastilina. Material fungible.

TEMA 7

Regletas. Útiles para medir, cinta métrica, metro extensible, regla, etc. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con fracciones sencillas. Materiales contables no estructurados. Cuerdas, lanas, etc. Material fungible.

TEMA 8

Ábacos y regletas. Distintos tipos de balanzas y pesas. Distintos tipos de envases y recipientes. Objetos cotidianos, botellas, paquetes de legumbres, envases de plástico,

etc. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con objetos. Juegos para pesar y medir. Materiales contables no estructurados y estructurados. Colección de objetos idénticos (fichas, canicas, lápices, palillos, dados,

barajas, etc.) para efectuar medidas manipulativamente. Material fungible.

TEMA 9 Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representenlos órdenes de unidades.

Recta numérica graduada para situar y localizar números. Calendarios, relojes analógicos y digitales de distintos modelos y formas,

relojes de cartón con las agujas movibles, etc. Esquemas (murales) de distintos períodos de tiempo (fragmentación del

año en estaciones y meses, del día en hora, etc.). Dominós, bingos. Juegos para trabajar la hora y los días. Material fungible.


Geoplanos, para representar rectas y ángulos por métodos manipulativos. Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc. Instrumental de dibujo. Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible.


Figuras planas. Plastilina, varillas, cuerdas y papiroflexia. Instrumental de dibujo (regla, compás, etc.). Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible.


Figuras planas. Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc. Instrumental de dibujo (regla, compás, etc.) Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible.

CUARTO

TEMA 1

Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que serepresenten los órdenes de unidades.

Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible

TEMA 2


Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Una calculadora

TEMA 3


Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Una calculadora

TEMA 4


Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Juegos para repartir. Colección de objetos idénticos (fichas, canicas, lápices, palillos, dados,

barajas, etc.) para efectuar repartos manipulativamente. Material fungible.

TEMA 5

Dominós de fracciones que relacionen la representación gráfica y lasimbólica de fracciones, dominós de fracciones equivalentes, etc.

Puzles y juegos de construcción con los que componer y descomponerfiguras fraccionables. Por ejemplo, el tangram.

Juegos para trabajar fracciones. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con fracciones sencillas. Plastilina. Material fungible.

TEMA 6

Juegos para trabajar números decimales. Juegos de monedas y billetes con euros y céntimos de euro. Básculas y termómetros digitales. Cronómetros. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con fracciones sencillas. Plastilina. Material fungible.

TEMA 7

Regletas. Útiles para medir, cinta métrica, metro extensible, regla, etc. Cuerdas, lanas, etc. Una regla Material fungible.

TEMA 8

Ábacos y regletas. Distintos tipos de balanzas y pesas. Distintos tipos de envases y recipientes. Objetos cotidianos, botellas, paquetes de legumbres, envases de

plástico, etc. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con objetos. Juegos para pesar y medir. Colección de objetos idénticos (fichas, canicas, lápices, palillos, dados,

barajas, etc.) para efectuar medidas manipulativamente. Material fungible.

TEMA 9 Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que serepresenten los órdenes de unidades.

Geoplanos, para representar rectas y ángulos por métodosmanipulativos.

Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc. Instrumental de dibujo: semicírculo graduado. Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible.


Figuras planas. Plastilina, varillas, cuerdas y papiroflexia. Instrumental de dibujo (regla, compás, etc.). Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible.


Cuerpos geométricas Plastilina, varillas, cuerdas y papiroflexia. Instrumental de dibujo (regla, compás, etc.). Recta numérica graduada para situar y localizar números. Juego de tarjetas numéricas o cartulinas con los diez dígitos. Material fungible.

TEMA 12 Juegos de azar Dados, barajas de cartas… Periódicos Material fungible

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO

Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Matemáticas, a continuación se establecen los diversos mapasde desarrollo curricular, que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos decurrículo y se cierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de losobjetivos como la adquisición de las competencias clave.

Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía, establece que centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación pornivel dentro de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en el desarrollo de loscontenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a permitir alcanzar los criterios de evaluación y suscorrespondientes indicadores y como consecuencia los estándares de aprendizaje evaluables.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.


Bloque 1: "Procesos, métodos y actitudes matemáticas":3º Curso 4º Curso

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorary reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situacionesde la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectoscooperativos y reconocen su carácterinstrumental para otros campos de conocimiento.O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidadesde medida (longitudes, pesos, dinero.), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos.1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual, resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada unade ellas.1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero.), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos.1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual, resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de

INDICADORES DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS CLAVE

3º Curso 4º CursoMAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo.

CMCT, CAA, SIEP, CCL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). STD.2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,

rebajas.)STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.


C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.


Bloque 1: "Procesos, métodos y actitudes matemáticas"3º Curso 4º Curso

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorary reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situacionesde la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectoscooperativos y reconocen su carácterinstrumental para otros campos de conocimientoO.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el

1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentesconocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datosy elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y

1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentesconocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datosy elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.1.6. Exposiciones orales, detallando el procesode investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones.

valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado.1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado.1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje paraobtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.


3º Curso 4º CursoMAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad,. apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las

MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución.

CMCT, CAA, CSYC, SIEP,CD

conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.STD.6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas:¿qué quiero averiguar?,¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, estadística y probabilidad), utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionalesSTD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.STD.9.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,.), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.


C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.


Bloque 1: "Procesos, métodos y actitudes matemáticas"3º Curso 4º Curso

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorary reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situacionesde la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectoscooperativos y reconocen su carácterinstrumental para otros campos de conocimiento. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamientode preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamientode preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés porla participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.


3º Curso 4º CursoMAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la

MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la

CMCT, CAA, SIEP

situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos.

situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su convenienciapor su sencillez y utilidad.STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.STD.13.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.


A lo largo de todas las unidades y actividades de forma transversalDESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓNC.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.


Bloque 2: "Números"3º Curso 4º Curso

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolosa nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la

2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana.2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios.)2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar.

2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana.2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios.)2.3. Sistema de numeración decimal. Reglas de formación y valor de posición de los números hasta seis cifras.2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar.2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado.2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica.2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y centésimas más cercanas.

exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios.


3º Curso 4º CursoMAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidianaMAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales.MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios., emitiendo informaciones numéricas con sentido. MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en larecta numérica como apoyo gráfico.

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidianaMAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios., emitiendo informaciones numéricas con sentido. MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en larecta numérica como apoyo gráfico. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10)

CMCT, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.14.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.STD.15.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizandorazonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.STD.15.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.STD.15.5. Utiliza los números negativos en contextos reales.STD.16.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.


C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategiaspersonales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.


Bloque 2: "Números"3º Curso 4º Curso

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requiere operaciones elementales.O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y

2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división.2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación.2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.2.13. Estrategias iniciales para la comprensióny realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos.2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa

2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división.2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación.2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.2.12. Operaciones con números decimales.2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones ydivisiones sencillas: representaciones gráficas,repetición de medidas, repartos de dinero, juegos.2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados.Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental.2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas.2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos.

2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental.2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas.2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos.


3º Curso 4º CursoMAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación ydivisión con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir elprocedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculoque se va a realizar. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y

MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación ydivisión con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir elprocedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculoque se va a realizar. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y

CMCT, CAA,CD

autonomía en la realización de cálculos complejos. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,l0,l00; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales parala realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguidoen la realización de cálculos

autonomía en la realización de cálculos complejos. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,l0,l00; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales parala realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguidoen la realización de cálculos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.17.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.STD.17.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y l0.STD.19.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.STD.19.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que intervienela ley del producto.STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base l0.STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.STD.19.7. Realiza operaciones con números decimales.STD.19.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.STD.20.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, l0, l00 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 15 y 50.STD.20.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.STD.20.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que l00.STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.STD.20.10. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.STD.21.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.


C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico ylas unidades utilizadas.


Bloque 3: "Medidas"3º Curso 4º Curso

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos ylas unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.3.2.Instrumentos convencionales de medida y su uso.3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.3.4.Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.3.5.Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.3.6.Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.3.9.Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir. 3.13. Explicación oral yescrita de los procesos seguidos.3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.3.2.Instrumentos convencionales de medida y su uso.3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.3.4.Estimación de medidas de longitud, masa ycapacidad en objetos y espacios conocidos.3.5.Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.3.6.Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.3.9.Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir. 3.13. Explicación oral yescrita de los procesos seguidos.3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.


3º Curso 4º CursoMAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.

MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.

CMCT, SIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizadosSTD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.


C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.


Bloque 3 "Medidas"3º Curso 4º Curso

O.MAT.4. Reconocer los atributos quese pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

3.7.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.3.13. Explicación oral y escrita de los procesosseguidos.

3.7.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.3.13. Explicación oral y escrita de los procesosseguidos.


3º Curso 4º CursoMAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidasen el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito

MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidasen el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito

CCL, CMCT

el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmentey por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmentey por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.STD.25.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.


C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.


Bloque 3 "Medidas”3º Curso 4º Curso

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos ylas unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

3.10. Unidades de medida del tiempo. 3.11. Lectura en el reloj analógico y digital.3.13. Explicación oral y escrita de los procesosseguidos.3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

3.13. Explicación oral y escrita de los procesosseguidos.3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.


3º Curso 4º CursoMAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria.

CMCT, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales.STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.STD.27.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.

STD.27.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.STD.27.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.


C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.


Bloque 3: "Medidas"3º Curso 4º Curso

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorary reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situacionesde la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectoscooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.


3º Curso 4º CursoMAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.28.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.STD.28.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.


Unidad 6En toda la unidad.


C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).


Bloque 4: "Geometría"3º Curso 4º Curso

O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, analizar sus características ypropiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección derectas.4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.4.14. Descripción de posiciones y movimientos.4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción deposiciones y movimientos en un contexto topográfico.4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones yel seguimiento de movimientos en contextos topográficos.

4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas.4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.4.14. Descripción de posiciones y movimientos.4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos.


3º Curso 4º CursoMAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

CCL, CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.STD.29.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros.STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.STD.29.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas.), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.


C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.



O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, analizar sus características ypropiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción

4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.4.5. Comparación y clasificación de ángulos.4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro.4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.

4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.4.5. Comparación y clasificación de ángulos.4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radioy diámetro.4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.


3º Curso 4º CursoMAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera yel cilindro). MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera yel cilindro). MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

CEC, CCL, CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.31.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.STD.32.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.


C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcularel perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.



O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, analizar sus características ypropiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.

4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro.4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.


3º Curso 4º CursoMAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.33.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo.STD.33.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.STD.34.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.STD.34.3. Calcula, perímetro y área de la circunferencia y el círculo.STD.34.4. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras


C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursossencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.


Bloque 5: "Estadística y Probabilidad"3º Curso 4º Curso

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.

5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos.5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.


3º Curso 4º CursoMAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunosrecursos sencillos de representación gráfica: tablas

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunosrecursos sencillos de representación gráfica: tablas

CCL,CMCT, CD

de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos,diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.35.1.Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.


C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.


Bloque 5: "Estadística y Probabilidad"3º Curso 4º Curso

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

. 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.


3º Curso 4º CursoMAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

CMCT, SIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.STD.38.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería.).

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLAY LITERATURA

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1. Introducción al área

2. Objetivos

3. Contribución del área a las competencias clave

4. Organización y secuenciación de los contenidos

5. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo

6. La metodología que se va a aplicar

7. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita delalumnado, en el área

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientacionesmetodológicas establecidas

9. Las medidas de atención a la diversidad

10. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar

11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los equipos deciclo

12. Justificación del desarrollo curricular del área de Lengua Castellana y Literatura para el segundo ciclo


A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir unsaber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad delsiglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta, aunquetodas las áreas son responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, alemplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión delconocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.

El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollode las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma másespecífica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuiránsignificativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez,desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso encualquier contexto comunicativo.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sinotambién de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, delos modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera ellenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas,sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguajecontribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundosocialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de laspersonas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa estáestrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente ypor escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para elalumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar lalengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo yfuncional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de unsaber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa seentiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el usode la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita laexperiencia humana de la realidad y el pensamiento, en genera1.

Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:

La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüísticoy el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua ensus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico.Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía,la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglasgramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo serelaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión yla precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y laforma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redesasociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con suaccesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).

La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de laadecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en elacto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas

de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o elusted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para elfuncionamiento de la comunidad.

La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicasnecesarios para organizar la información en un texto concreto logrando undiscurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendode sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.

La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas yconocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Estárelacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir lasllamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.

La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar contextos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades yconocimientos relacionados con la intertextualidad.

La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios paraproducir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que setransmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.

El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontarel currículo como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios deevaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidadesprogresivamente complejas relacionadas tanto con la recepción de la lengua oral(escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuartanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambiolingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competenciacomunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el "saber hacer" frente a un mero saber memorístico y puntua1. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

2. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados enel artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificadapor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE):

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres yla no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces deaplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, lasCiencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de lainformación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio parafavorecer el desarrollo personal y socia1.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenciónde los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 delDecreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1.18. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal,el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1.19. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social ynatura1.

1.20. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y elconsumo responsable.

1.21. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente asu conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como unvalor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés yrespeto hacia la misma.

1.22. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluzaen todas sus variedades.

1.23. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo delconocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentrode culturas.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una delas áreas.

A continuación podemos ver los objetivos del área de Lengua Castellana yLiteratura para la etapa de educación primaria y las secciones, recursos o unidadesdidácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarándichos objetivos:

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 3º curso 4º cursol) Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de

expresión, comunicación e interacción facilitando larepresentación, interpretación y comprensión de larealidad, la construcción y comunicación del conocimientoy la organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.

Todas las unidades lostrabajan de forma

transversal.

m)Comprender y expresarse oralmente de forma adecuadaen diversas situaciones socio-comunicativas, participandoactivamente, respetando las normas de intercambiocomunicativo.

n) Escuchar, hablar y dialogar en situaciones decomunicación propuestas en el aula, argumentando susproducciones, manifestando una actitud receptiva yrespetando los planteamientos ajenos.

o) Leer y comprender distintos tipos de textos apropiadosa su edad, utilizando la lectura como fuente de placer yenriquecimiento personal, aproximándose a obrasrelevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza,para desarrollar hábitos de lectura.

p) Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales yescritos, de acuerdo a las características propias de losdistintos géneros y a las normas de la lengua, encontextos comunicativos reales del alumnado y cercanos asus gustos e intereses.

q) Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluidalas nuevas tecnologías, para obtener e interpretar lainformación oral y escrita, ajustándola a distintassituaciones de aprendizaje.

r) Valorar la lengua como riqueza cultural y medio decomunicación, expresión e interacción social, respetando yvalorando la variedad lingüística y disfrutando de obrasliterarias a través de su lectura, para ampliar suscompetencias lingüísticas, su imaginación, afectividad yvisión del mundo.

s) Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usossociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticosque suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua comomedio de comunicación.


La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Secontemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a travésde la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollartanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextoseducativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); unconocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como ala acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente quetiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores(saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos deaprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre suscomponentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende almargen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimientoprocedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual quepermite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que deeste modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logrospersonales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que seaplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que latransferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión delconocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidadesprácticas o destrezas que las integran.





Competencia digita1.





Como veremos a continuación, desde el área de Lengua Castellana y Literatura secontribuyen de manera específica a seis de ellas.


Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas deconocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidadeducativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta lasconexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a lacomprensión global de los fenómenos estudiados.

Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en undeterminado momento y permanecen inalterables, sino que implican un procesode desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendomayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Carácter funciona1. Se caracteriza por una formación integral del alumnadoque, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintoscontextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a lassituaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para elconocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividadeshumanas y modos de vida.

Trabajo competencia1. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para elalumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a losdiferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan lacapacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resultaimprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el procesoformativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los noformales.


Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivosdefinidos para la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la OrdenECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguientepodemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

7. Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.


8. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, deesfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así comoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad enel aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Competencia paraaprender a aprender. (CAA)

Competencia de sentidode iniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)

9. Adquirir habilidades para la prevención y para laresolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los quese relacionan.


10. Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, la igualdadde derechos y oportunidades de hombres y mujeres y lano discriminación de personas con discapacidad.


11. Conocer y utilizar de manera apropiada la lenguacastellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.


(CCL)

12. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.


(CCL)

13. Desarrollar las competencias matemáticas básicase iniciarse en la resolución de problemas que requieranla realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.



14. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.





culturales. (CEC)

15. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.


16. Utilizar diferentes representaciones y expresionesartísticas e iniciarse en la construcción de propuestasvisuales y audiovisuales.


culturales. (CEC)

17. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la Lengua Castellana y Literatura como mediopara favorecer el desarrollo personal y socia1.




18. Conocer y valorar los animales más próximos al serhumano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.



19. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

Competencia social y

demás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipossexistas.

ciudadana. (CSYC)

20. Fomentar la educación vial y actitudes de respetoque incidan en la prevención de los accidentes detráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con losobjetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por elque se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentidocrítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor yla capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,tomar decisiones y asumir responsabilidades.


emprendedor. (SIEP)

Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social y natura1.





Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural ycontribuir activamente a su conservación y mejora,entender la diversidad lingüística y cultural como unvalor de los pueblos y de los individuos y desarrollaruna actitud de interés y respeto hacia la misma.




Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.



(CCL)

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,partiendo del conocimiento y de la comprensión deAndalucía como comunidad de encuentro de culturas.



culturales. (CEC)


El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye aldesarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos parala comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión delos sentimientos y el fomento de la creatividad.

Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística.

También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competenciasentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digita1. Su aportación estambién relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de laCompetencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias,musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo dela Competencia de conciencia y expresiones culturales.


El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de estacompetencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras ypropias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuarde una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresiónoral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento devocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación deestructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literariaque contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y esvehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus

facetas.

Competencia de aprender a aprender

El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya susconocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje yreflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.

La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para laconstrucción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y laautonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.

La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado laposibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experienciasintegrando lo emocional y lo socia1.

Competencia social y cívica

Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y elconsenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación unbuen uso de los códigos y usos lingüísticos.

El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de lapersonalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando unequilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otraspersonas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidadesy a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demáspersonas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.

Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en lamedida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como

igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y derepresentación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos decomunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuyea la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción deestrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en labase de la autonomía persona1.

La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará unaadecuada interacción socia1.

Competencia digital

Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos,destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de maneracrítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dichainformación, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.

El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, loque significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismasque intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.)y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incidedirectamente en la adquisición y mejora de la competencia digita1. Además, los medios decomunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo dela escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdaderointercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competenciaconciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramientafundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintosmedios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollode esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos yliterarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez quese da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a laimaginación creadora.


El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de laadquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal sonelementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buenadisposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicaciónde las experiencias.


La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad derecursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso deenseñanza-aprendizaje, por lo que seráá necesario que la metodología seguida por el

profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizajecompetencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debeenfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivoconcreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tiposde conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer eldesarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencialinicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se partade aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias esdespertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica unnuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser elresponsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y lanecesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentesen las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender esnecesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnadocomprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendidoen distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyoobjetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentescontextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las queresaltaremos las siguientes:

i) Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado eldesarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecerdiferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

j) Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritucrítico.

k) Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique susconocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidospropios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintosdel escolar.

l) Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que seacapaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje,de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificarsu trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo,comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso deaprendizaje.

m) Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnadodesde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a losproblemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

n) Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet,etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemospara el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

o) Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía comoelementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futurosciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y laheterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo delprofesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se debenfomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, deinteracción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

p) Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos deevaluación


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de lascompetencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención dedatos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que seaposible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con susdesempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando susconocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integradacon la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente suponemovilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a lassituaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que seaprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través deindicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores delogro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuentael principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporarestrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como laobservación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, elportfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración detodas las competencias en un marco de evaluación coherente.


El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del ejede la práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de losbloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar lacomplejidad de los aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversassituaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la prácticaeducativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque decontenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creación,comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación delos bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente aunos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo dela etapa.

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticasaparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existennumerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos dellenguaje.

Bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar.

Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competenciacomunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezasorales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, socialy profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisiónsu pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursosprogresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situacionescomunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demáspersonas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y laevaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que losalumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorarel nivel de comunicación ora1. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar lariqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiestala modalidad lingüística andaluza.

El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente yfamiliar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionary aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr unacomunicación adecuada y positiva.

Bloque 2, Comunicación escrita: leer.

La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la adquisiciónde aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan elconocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapael dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficasconvencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliara las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajesde la escritura y lectura en este medio.

Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entenderdiferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros,reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad deelaborar una interpretación crítica de lo leído.

Bloque 3, Comunicación escrita: escribir.

Con los contenidos del bloque se pretende la adquisición de los procesos deplanificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores,revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando laevaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto fina1.

Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura ademásde como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuinapersona1.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un usoreflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos queregulan la comunicación, es la finalidad de este bloque. Esta reflexión debe entendersesiempre en un sentido funciona1. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competentede la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios paraapropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el usoimprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de lavida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en lasactividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de lacomprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción detextos y su revisión.

Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística.Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente delas formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexiónsistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobrelos esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccióncomo para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas comoelementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textosde uso en la etapa.

La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a losconocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación conlas condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación yla corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer elaprendizaje autónomo y colaborativo.

Bloque 5: Educación Literaria.

La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producirtextos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa este bloque, dentrodel cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales yescritas, especialmente las de proyección universa1.

La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde lasexpresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, lastertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha detextos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo dehabilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresiónartística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valorcultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrutey el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de laliteratura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a larepresentación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para

crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por unaparte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmenterelacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento deinformaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde sehan producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades,destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión ycomprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito dela comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, unareflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y lacapacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de lalectura y la escritura.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el segundo ciclo,así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidadesdidácticas integradas:

Bloque 1: "Comunicación oral: hablar yescuchar."

Unidades

3er curso 4º curso

14. Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, utilizando undiscurso ordenado y coherente:asambleas, conversaciones y diálogosreales o simulados así como coloquiossobre temas escolares.

Unidad 7“Palabras derivadas

(II)”,

Unidad 1“El desafío”, Unidad

2“El desafío”,

Unidad 3“El texto: la cohesión

(II)”Unidad 4

“La descripción delugares”, Unidad 8

“Textos cotidianos(II)”,

Unidad 9“La

exposiciónUnidad 10“El desafío”, Unidad

11“El desafío”, Unidad

12“El desafío”,

15. Expresión, interpretación ydiferenciación de mensajes verbales y noverbales. Utilización de estrategias decomprensión de mensajes orales:atención, retención, anticipación delcontenido y de la situación mediante elcontexto, identificación de las ideasprincipales y secundarias, intención delhablante, formulación de hipótesis sobresignificado, contenido y contexto a partirdel análisis de elementos significativoslingüísticos y paralingüísticos (modulacióny tono de la voz, gestualidad, lenguajecorporal y postura1.

Todas las unidades.Audición inicial y actividades del apartado

“Comprensión lectora” de cada unidad.


Unidades3er curso 4º curso

16. Estrategias y normas para elintercambio comunicativo: escucharatentamente, mirar al interlocutor, respetarlas intervenciones y normas de cortesía,sentimientos y experiencias de los demás.

Unidad 7“Palabras derivadas

(II)”,

Unidad 1“El desafío”,


Unidad 3“El texto: la cohesión

(II)”, Unidad 4

“La descripción delugares”, Unidad 5

“El teatro (I)”, Unidad 6

“El teatro (II)”, Unidad 7

“De la narración alteatro”,

Unidad 8“Textos cotidianos

(II)”, Unidad 9

“La exposición”,Unidad 10

“El desafío”, Unidad 11

“El desafío”, Unidad12

“El desafío”, 17. Expresión y reproducción de textosorales literarios y no literarios: narrativos(situaciones o experiencias personales,anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas,relatos de acontecimientos), descriptivos(descripciones de personas, animales,objetos, lugares, imágenes, etc.),expositivos (formulación de preguntas paraentrevistas, definición de conceptos,presentaciones de temas trabajados enclase); instructivos (reglas de juegos,instrucciones para realizar trabajos, paraorientarse en un plano, de funcionamientode aparatos, así como para resolverproblemas); argumentativos (discusiones,debates, asambleas); predictivos, etc.

Todas las unidades.Actividades“Contesta

oralmente”, “Leo yhablo”, en el “Taller

de expresión” y en laactividad “Leo en voz

alta” del apartado“Literatura” de cada

unidad.


Actividades“Contesta

oralmente”, “Leo yhablo”, en el “Taller

de expresión” y en laactividad “Leo en voz

alta” del apartado“Literatura” de cada

unidad.

18. Reproducción de cuentos y otrostextos breves y sencillos escuchados endiferentes formatos, respetando laentonación, pausas, modulación de la voz,etc.

Unidad 7“Ratones debiblioteca”,

Unidad 3“Poemas y piratas”,



19. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales literarios o noliterarios, con finalidad didáctica y de usocotidiano procedentes de la radio,televisión y próximos a su experiencia yque resulten significativos en su entorno.

Unidad 7“Ratones debiblioteca”,


Audición inicial de lasunidades.

20. Producción de textos orales propiosde los medios de comunicación social(noticias, anuncios publicitarios eidentificación del uso de expresiones decarácter sexista evitando su uso.


4“El desafíoUnidad 11“El desafío”, Unidad


21. Dramatizaciones breves y sencillasde textos orales adaptados a su desarrollomadurativo y de producciones propias.

Unidad 9“Dramatizar un

cuento”,

Unidad 3

Bloque 2: "Comunicación escrita: leer." Unidades3er curso 4º curso

Lectura de textos en distintossoportes (impresos, digitales ymultimodales) tanto en el ámbito escolarcomo social. Lectura en silencio y en vozalta con pronunciación correcta yentonación y ritmo adecuados, en funciónde los signos de puntuación.

Unidad 1“Los primeros

textos”, Unidad 2

“El desafío”,Unidad 3Unidad 4

“El desafío”,.Unidad 6


“Taller literarioLectura inicial de lasunidades listadas.

Todas las unidadesLectura inicial de

cada unidad.

Comprensión de textos leídos envoz alta y en silencio.

Todas las unidades.Lectura inicial y actividades del apartado“Comprensión lectora” de cada unidad.

Audición y lectura de diferentestipos de textos: leyendas, romances,anotaciones, anuncios, películas, cartas,noticias sencillas, diarios, correoselectrónicos, mapas, planos, gráficos ycanciones.

Todas las unidades.Audición y lectura inicial y actividades delapartado “Comprensión lectora” de cada

unidad.

Bloque 2: "Comunicación escrita: leer." Unidades3er curso 4º curso

Estrategias para la comprensiónlectora de textos: aplicación de loselementos básicos de los textos narrativos,descriptivos y expositivos para lacomprensión e interpretación de losmismos.

Todas las unidades.Lectura inicial y actividades del apartado“Comprensión lectora” de cada unidad.

Gusto por la lectura: selección delecturas personales cercanas a susintereses de forma autónoma como fuentede disfrute.

Todas las unidades.

Construcción de conocimientos yvaloración crítica a partir de informacionesprocedentes de diferentes fuentesdocumentales (libros, prensa, televisión,webs... acordes a su edad) y búsqueda,localización dirigida y lectura deinformación en distintos tipos de textos yfuentes documentales: diccionarios, librosde divulgación, revistas... para ampliarconocimientos y aplicarlos en trabajospersonales.


Unidad 7“El desafío”


Apartado “El desafío”de las unidades

listadas. Uso autónomo de la biblioteca deaula, de centro e iniciación en lasbibliotecas municipales y públicas, paraobtener información y seleccionar lecturaspersonales, utilizando sus programas degestión y haciendo un uso responsable delas mismas.

Unidad 1“Comprensión

lectora”, Unidad 2


“Los cuentostradicionales”,





Participación en accionescontempladas en el plan lector del centroreferidas a la comprensión y dinamizaciónlectora: club de lectura, apadrinamientolector, etc.

Unidad 1Unidad 2

“El desafío” Unidad3

Unidad 6

Unidad 3Unidad 4

“El desafío”,

Utilización de herramientas debúsqueda y visualización digital endispositivos de las TIC para localizar ytratar la información de maneraresponsable haciendo uso de websacordes a su edad.


textos”, Unidad 4


“El desafío”,

Unidad 1“La narración

(Unidad 2“Palabras sinónimas

y antónimas”, Unidad 3

“El desafío”,

Bloque 3: "Comunicación escrita:escribir."

Unidades

3er curso 4º curso

1.14. Escritura y reescritura individual ocolectiva de textos creativos, copiados odictados, con diferentes intenciones tantodel ámbito escolar como social con unacaligrafía, orden y limpieza adecuados ycon un vocabulario en consonancia con elnivel educativo. Plan de escritura.

Todas las unidades.Actividades “Contesta por Escrito”, “Talleresde dictado”, actividad “Escribo” del apartado

“Expresión oral y escrita”, además demultitud de actividades que implican el uso

del cuaderno del alumnado.

1.15. Planificación de textos: inclusión delos recursos lingüísticos más adecuadospara escribir textos narrativos,descriptivos, predictivos, argumentativos yexplicativos. Unidad 1

“Los primerostextos”,

Unidad 7“El desafío


En el “Taller deexpresión” de lasunidades listadas.

1.16. Uso del lenguaje no verbal en lasproducciones escritas: tebeos,emoticonos, imágenes...


En “El desafío” de lasunidades listadas.

1.17. Organización y representación detextos de forma creativa utilizandoherramientas de edición de contenidosdigitales que permiten incluir texto conformato carácter y la manipulación básicade imágenes, para utilizarlas en las tareasde aprendizaje o para comunicarconclusiones, utilizando los recursos deforma responsable.



En “El desafío” de lasunidades listadas.

Bloque 3: "Comunicación escrita:escribir."


1.18. Revisión de un texto para mejorarlocon la colaboración de los compañeros ycompañeras y teniendo en cuenta laayuda guías textuales (organizadoreslógicos).

Unidad 1“Uso de la

mayúscula”, Unidad2

“Taller de expresión”,Unidad 3“Palabras

polisémicas”, Unidad4

“Signos depuntuación (I)”,

Unidad 5“Signos de

puntuación (II)”, Unidad 7

“Taller literario”, 1.19. Aplicación de las normasortográficas y signos de puntuación.

Unidad 7Unidad 8Unidad 9Unidad 10Unidad 11Unidad 12

En el apartado“Ortografía”.

En todas lasunidadesApartado

“Ortografía”.

1.20. Organización y almacenamiento dela información digital siguiendo unesquema sencillo.




5“El desafío”,

1.21. Evaluación, autoevaluación ycoevaluación de producciones escritas,tanto propias como de otros,parangonando modelos e intercambiandoimpresiones.

Unidad 3“Taller de dictado”,

Bloque 4: "Conocimiento de la lengua." Unidades3er curso 4º curso

j) La palabra. Reconocimientohomonimia, polisemia, familias léxicas,palabras primitivas y derivadas, prefijos ysufijos. El nombre y sus clases. Artículos.Adjetivos determinativos y calificativos.Pronombres personales. Verbo:conjugación regular del indicativo, formasno personales, raíces y desinenciasverbales. La concordancia en persona,género y número. Reglas para laformación de comparativos y superlativos.

Todas las unidades.Apartado

“Gramática”.


Apartado “Gramática”de las unidades

listadask) Identificación y explicación reflexivade las partes de la oración: sujeto ypredicado. Orden de los elementos de laoración. Tipos de oraciones según laintencionalidad del emisor.

Unidad 1“La comunicación”,

Unidad 2“Enunciado, frase y

oración”, Unidad 3“Clases de

oraciones” , l) Vocabulario: Estructura deldiccionario. Distintos significados de laspalabras. Diccionarios on line. Lasabreviaturas y siglas.

Unidad 4“Las palabraspolisémicas”,

Unidad 5Unidad 7

“El desafío”,

Unidad 1“La comunicación”,

pág. 13Unidad 2

“Palabras sinónimasy antónimas”,

Unidad 3“Palabras

polisémicas”, Unidad 5Apartado

“Vocabulario”Unidad 8

“Repaso de launidad”, Unidad 9

“Palabras con ll y cony”,



m) Diferenciación entre oración, párrafoy texto. Mecanismos de cohesión ycoherencia textual.

Unidad 7

Unidad 1“El texto: la

coherencia”, Unidad2

“Enunciado, frase yoración”, Unidad 3

“El texto: la cohesión(II)”,

Unidad 8Unidad 9

“La exposición”,Unidad 10

“Ideas principales ysecundarias”,

n) La sílaba: división de las palabrasen sílabas. Clasificación por su sílabatónica. Hiatos y diptongos

Unidad 1“La letra, la sílaba y

la palabra”, Unidad 2

“La sílaba tónica”, Unidad 3Unidad 4Unidad 5Unidad 6Unidad 7

Unidad 1“Repaso de la

unidad”, Unidad 2


Apartado “ortografía”,Unidad 8Unidad 9

“El poema (I)”,Unidad 10

“El poema (II)”, o) Ortografía: utilización de las reglasde ortografía en las propias producciones.Reglas generales de acentuación.

Todas las unidades.Actividades del apartado “Ortografía”.

Actividades que hagan uso del cuaderno delalumnado.

p) Actitud positiva ante el uso de laslenguas evitando y denunciando cualquiertipo de discriminación por razón de género,cultura u opinión. Identificación de lasprincipales características de las lenguasde España, conciencia de las varianteslingüísticas de las diferentes lenguaspresentes en el contexto social y escolar,y, reconocimiento de las tradicionespopulares lingüísticas de Andalucía.

Unidad 3“La descripción en la

narración”,


q) Uso de las TIC para incrementar elconocimiento de la lengua.


textos”, Unidad 2

“El desafío”, Unidad 3Unidad 4


Unidad 7Unidad 8

“Comprensiónlectora”, Unidad 9

Unidad 10“Palabras

compuestas”, Unidad 11


“Onomatopeyas,frases hechas y

refranes”,

Unidad 1“Las lenguas de

España”, Unidad 2Unidad 3“Palabras

polisémicas”, Unidad 11

“El desafío”, Unidad 12

“El desafío”,

Bloque 5: "Educación literaria." Unidades3er curso 4º curso

Escucha activa y lectura autónomade obras o fragmentos de la tradiciónpopular como leyendas, aleluyas yrefranes para obtener información sobre elentorno más próximo; también de laliteratura universal adaptados a su edad.

Todas las unidades.Audición y lectura inicial.

.

El verso: ritmo y rima comoelementos distintivos en poemas ycanciones. Métrica: arte mayor y menor.Iniciación a los recursos retóricos en textosliterarios y escritos de ámbito escolar.

Unidad 7“Poesía para jugar”,

Unidad 9Lectura inicial,

Unidad 11“El poema”, Unidad 12

“La lengua literaria”,

Unidad 3Lectura inicial,

Unidad 9“El poema (I)”,

Unidad 10“El poema (II)”,

Escritura y recitado de poemas quetraten temas de su interés y uso derecursos retóricos y métricos adecuados ala edad.

Unidad 11“El poema”,

Unidad 3Lectura Unidad 9

“El poema (I)”,Unidad 10

“El poema (II)”, Elaboración de textos narrativosbreves, orales o escritos, adecuados a laedad a partir de modelos o con ayuda deguías.


En los apartados“Taller de expresión”

y “Taller literario”.


En los apartados“Taller de expresión”

y “Taller literario”.

Identificación del narrador, lospersonajes y las referencias explícitas oimplícitas al espacio y al tiempo en obrasnarrativas o fragmentos. Distinción entrediálogos y acotaciones.

Unidad 8“El teatro”, Unidad 10

“Comprensiónlectora”,

Unidad 1" Comprensión

lectora”, Unidad 2“La narración (II)”,

Unidad 3“La descripción en la

narración”, Unidad 4

“El diálogo en lanarración”, Unidad 5

“El teatro (I)”,

Bloque 5: "Educación literaria." Unidades3er curso 4º curso

Dramatización de textos literarios yno literarios, adecuados al nivel, sobretemas de interés para el alumnado.Adecuación del lenguaje a larepresentación dramática a través de laentonación, el ritmo y el volumen.

Unidad 3“Taller de expresión”.

Unidad 6“El teatro (II)”,

Unidad 7“De la narración al

teatro”,

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado alárea de Lengua Castellana y Literatura será de 6 sesiones semanales, se distribuirá a lolargo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y losobjetivos de área, en las siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):




Unidad 1 DOS HERMANOS MUY PECULIARES Octubre

Unidad 2 UN GORILA ENCANTADOR Octubre-Noviembre

Unidad 3 UNA DE INVENTOS Noviembre

Unidad 4 UNA ENFERMEDAD CONTAGIOSA Noviembre-Diciembre


Unidad 5 EL VIAJE Enero

Unidad 6 UNA CENA CON SORPRESA Enero-Febrero

Unidad 7 RATONES DE BIBLIOTECA Febrero

Unidad 8 ANIMALES MARAVILLOSOS Febrero-Marzo


Unidad 9 FÁBULAS EN VERSO Abril

Unidad 10 UN CIEMPIÉS EN LA ZAPATERÍA Abril-Mayo

Unidad 11 UNOS AMIGOS ESPECIALES Mayo

Unidad 12 EL CORAZÓN Mayo-Junio





Unidad 1 MI TÍO TEO Octubre

Unidad 2 SERES INCREÍBLES Octubre-Noviembre

Unidad 3 POEMAS Y PIRATAS Noviembre

Unidad 4 LA CASA DE MAGÍN Noviembre-Diciembre


Unidad 5 ¡LA ISLA DEL TESORO! Enero

Unidad 6 CEROTE Enero-Febrero

Unidad 7 ¡JARDÍN DE PLAYA! Febrero

Unidad 8 LAS PLANTAS Febrero-Marzo


Unidad 9 EL CONEJO-SÍ Y EL CONEJO-NO. Abril

Unidad 10 VIVIR SOÑANDO Abril-Mayo

Unidad 11 LA ISLA DEL CORAL Mayo

Unidad 12 ESTACIONES POÉTICAS Mayo-Junio


5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN ELCURRÍCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía se potenciará:

o La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores quepreparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad librey democrática.

o La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuadobienestar físico, mental y socia1.

o La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto almedio ambiente.

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia degénero y la no discriminación por cualquier condición personal o socia1.

o El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía,la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

o La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad delconocimiento.

o El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto deAutonomía para Andalucía.

o El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores denuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados comopatrimonio propio, en el marco de la cultura española y universa1.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también sepotenciará:

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas laspersonas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: 1. la salud, 2. la pobreza en el mundo,3. el agotamiento de los recursos naturales, 4. la superpoblación, 5. la contaminación, 6. el calentamiento de la Tierra, 7. la violencia, 8. el racismo, 9. la emigración y 10. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de losseres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución aldesarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones yculturas.

El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para elprogreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacerlas necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área deLengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidostransversales se abordan desde el área.








se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico quereciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentestareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidadesdidácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacióndel área de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementoscurriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico,en los procesos de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.


Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura formarán parte de propuestaspedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado ala educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta losdiferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por símismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad yparticipación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajoindividual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación,así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vidacotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos.El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, talescomo: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en eldesarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en eldesarrollo metodológico como:

j) la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y laEducación cívica y constitucional,

k) el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombresy mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentesal principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.

l) el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándolemucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, eldiálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación deproblemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos haciaproblemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de lapropia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa einvestigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual,cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a lavida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clavedesde una perspectiva transversa1.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situacioneseducativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales yculturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo detareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto deproporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. Laidea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la

experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa...y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes,poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de maneraefectiva en diferentes situaciones y contextos.

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua:escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitaraprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques decontenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria enlas destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua esun instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas lasáreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarsede forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de lacomunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar lacomunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción.

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral,han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como lanegociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidadescognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciaráespacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos yalumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programenfavorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática decomunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidadescomunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.

A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que viveinmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y laComunicación.

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de lacompetencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñasinvestigaciones.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativasreales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual ycooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos yestilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estosprincipios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organizacióndel aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, porparejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso deaprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, launidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticasorientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el "saberhacer", frente a un mero saber declarativo.

El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir elcarácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer elreconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto ydesarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función delas características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementosafectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizadosen otras situaciones y momentos.

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico yreflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de supropio aprendizaje.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión,requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para sudominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, dediferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará atrabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementaráprogresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos yargumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leerlibros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidaddiversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura detextos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensióninferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de lalectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades ytareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturasapropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyectoeducativo.

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa,es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad enesta educación lectora.

La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensionesde la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoquecomunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y decomunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura decuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estasactividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en elcontexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisiónde los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentacióny coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura deberealizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textostanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos,narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicación delalumnado y puedan ser de su interés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir aldesarrollo de la competencia lectora:

Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de lasimágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso deldiccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.

Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos,subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)

Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar lacomprensión del texto.

Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.

Interpretación crítica y comentarios de textos.

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla deforma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación oexactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lecturaoral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lecturaindependiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquiercontexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscaracercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos eintereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de lalectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión ybúsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamenteplanificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje.En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnadofacilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnadoabordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas comodiscontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de laetapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, seemplearán las siguientes estrategias metodológicas:

2.10. Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

2.11. Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructurasadecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

2.12. Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándoloa ejemplos concretos.

2.13. Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura:preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de lasideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareasdeben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

2.14. Aprovechar las actividades de redacción de borradores parareflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de laoración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre

determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así comolas normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas queincluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua ensus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar).Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

2.15. Localizar informaciones y realizar inferencias en los textosescuchados.

2.16. Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

2.17. Extraer la idea principa1.

2.18. Comentar lo escuchado.

2.19. Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

2.20. Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otraslenguas.

2.21. Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras(respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

2.22. Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta,con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.

2.23. La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a lasactividades previas que forman parte del proceso de comunicación ora1.

2.24. En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencióna los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación,entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas,etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya eluso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y mediode comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiereuna formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de lainformación a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. Lalecto-escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de unalumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de lalengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas:vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas,relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación delalumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión(procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc.., puesto que los recursos quenos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par deherramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación,investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través dela tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados asus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo,consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentessoportes y contextos.

Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir conclaridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios yprocedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar laetapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Paradefinir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar lacomunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientacionesmetodológicas propias del área de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a lascaracterísticas del alumnado del segundo ciclo, que nos permitirán alcanzar los criteriosde evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos yde las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para la comunicación oral:

Se trata de desarrollar la capacidad para intervenir en las diversas situaciones deintercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa enellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de lassituaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,etc., para proceder de manera adecuada.

Para ello se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado expongadiferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estaránrelacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de lavida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Además, se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextosque permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativoscomo: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticiasoídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianascercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para laexpresión ora1.

Se busca que el alumnado sepa expresarse de forma clara, organizada y coherentesegún la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, laentonación y la pronunciación adecuada. Se debe desarrollar también la capacidad decomunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conductacon ayuda del lenguaje. Se proponen tareas en las que el alumnado seleccione loscontenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. Laexposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto deltono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuadopara trabajar la expresión oral individua1.

En el caso de la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informaciónrelevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto pararelacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social, se pueden realizardebates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a laedad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearíaconciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómoestablecer relaciones de convivencia. Para poder alcanzar su desarrollo máximoconvendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con

las que construir textos orales de mayor extensión, donde la expresión sea el eje principalde la actividad.

En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindiblemediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como unlugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias,cuentacuentos, teatro, etc., donde además de realizar las narraciones orales se generenactividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatosescuchados. Hay que promover que el alumnado participe en dramatizaciones, recreaciónde pequeñas obras de teatro, recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audicionesde flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

El alumnado debe obtener información de diferentes medios de comunicación social(TV, radio, prensa, etc.,), de manera que pueda utilizarla para argumentar sus ideas,extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones. Para ellose pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas,reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quieraexpresar o pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de suentorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativosofrecen una gran oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnadorealice.

Para la lectura:

Se trata de desarrollar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de laentonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarioslectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lecturasemana1.

Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva enaula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referenciaa la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurarcomo centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recursoimprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso medianteactividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto,expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducirel propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando elvocabulario trabajado en las lecturas.

Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitalesy multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios,películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos ycanciones.

En los textos literarios, se deben identificar las ideas principales de algunospoemas, seguir relatos no lineales, y también comprender las relaciones entre lospersonajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando lainformación no aparece explícita en el texto.

El alumnado debe manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas entextos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensióncomo identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informaciónen el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar informacióncomplementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producencotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas,programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes

de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas delibros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a laexperiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañerasconstituye una actividad enriquecedora. También es interesante realizar resúmenes,expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir elpropósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando elvocabulario trabajado.

En el ámbito literario, se pueden recrear poemas o relatos poniendo énfasis en larima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soportedigital, se hará hincapié en las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución dedudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.

Se pretende que aprendan a detectar y entender informaciones o ideas relevantescontenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectoraestrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadorestextuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacióncomplementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre latemática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde sedesarrolla la historia o información.

Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentesdocumentales libros, prensa, televisión, webs. Etc., acordes a su edad para la posteriorpresentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que sepresenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones,comentarios, etc.

La lectura en voz alta debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como lalectura silenciosa pueden trabajarse con participación en las actividades de lectura en laweb, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos ymecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como lasposibilidades que le ofrece cada uno de ellos. El paquete de juegos de Guadalinex:puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. es un recursovalioso para ello. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le planteanen los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad pararesolverlos.

Para la escritura:

Queremos mejorar su capacidad de hacer planes de escritura creativa, que utilicenlas guías de ayuda ofrecidas así como que colaboren entre iguales para redactar textos dediferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Además se puede tratar ladestreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes,distribución del texto o tipografía.

Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aulacomo: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambioescrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso paraaprender y organizar los propios conocimientos.

Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc.son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro delaula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información dediversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos paradesarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc.

sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversasque un centro educativo desarrolla durante el curso

Deberán respetar siempre las normas gramaticales y de ortografía tratadas, asícomo el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Parafomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los queel alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de susredacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo deesta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Para el conocimiento de la lengua:

El alumnado debe realizar y revisar sus textos, analizar sus producciones. Esteprocedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionarsobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, losrecursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a. Serán útiles las propuestas deredacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recursode expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción de agendaspersonales, diarios, blogs, etc.

La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de unmismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades queofrece el lenguaje y la comunicación.

Se trata también de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales:sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen enel aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras queempiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramaticalconcreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Debemos fomentar siempre el respeto hacia todas las personas y reconocer lasdiferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocercomo fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen. Para desarrollareste proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otrasculturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de lacomunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visiónde esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que mereceel conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas ylingüísticas más relevantes.

Para la educación literaria:

El alumnado debe disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados ala edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementosdel relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.

Igualmente, hay que trabajar la iniciativa y la adquisición de una actitud positivahacia la lectura así como la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareasde dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar alalumnado a la afición lectora se proponen los juegos en la biblioteca sobre palabras,textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.


El área de Lengua Castellana y Literatura y, en concreto, los contenidos que se abordan,suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contextofavorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la formade profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de lasunidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita elconocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias einquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresiónoral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que elalumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto.Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales ygrupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como lamejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde la Lengua y la Literatura se va despertar el placer por la lectura, fomentando elinterés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de estemodo el hábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizaránactividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadascon la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.

TERCERO:

UNIDAD 1 Dos hermanos muy peculiaresUNIDAD 2 Un gorila encantadorUNIDAD 3 Una de inventosUNIDAD 4 Una enfermedad contagiosaUNIDAD 5 El viajeUNIDAD 6 Una cena con sorpresaUNIDAD 7 Ratones de bibliotecaUNIDAD 8 Animales maravillososUNIDAD 9 Fábulas en versoUNIDAD 10 Un ciempiés en la zapateríaUNIDAD 11 Unos amigos especialesUNIDAD 12 El corazón

CUARTO:

UNIDAD 1 Mi tío TeoUNIDAD 2 Seres increíblesUNIDAD 3 Poemas y piratasUNIDAD 4 La casa de magín

UNIDAD 5 ¡La isla del tesoro!

UNIDAD 6 Cerote

UNIDAD 7 ¡Jardín de playa!

UNIDAD 8 Las plantasUNIDAD 9 El conejo-sí y el conejo-no.UNIDAD 10 Vivir soñandoUNIDAD 11 La isla del coralUNIDAD 12 Estaciones poéticas

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntasque pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información,conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades querequieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnadotendrá que aplicar.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarándistintos procesos entre los que podemos citar:

dd) Planificación: 1. Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la

finalidad y la situación.

ee) Coherencia: 12. Dar un sentido global al texto13. Estructurar el texto14. Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes15. Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

ff) Cohesión: 1. Utilizar el vocabulario con precisión 2. Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones 3. Usar los enlaces gramaticales más habituales 4. Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos5. Emplear comas para separar elementos

gg) Adecuación: 1. Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad2. Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos

verbales3. Aplicar las reglas ortográficas más generales 4. Utilizar vocabulario adecuado al contexto

hh) Creatividad: 1. Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

ii) Presentación (expresión escrita):1. Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes 2. Utilizar una letra clara 3. Destacar título

jj) Fluidez (expresión oral):1. Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad2. Demostrar agilidad mental en el discurso oral

3. Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

kk) Aspectos no lingüísticos (expresión oral): 1. Usar un volumen adecuado al auditorio.2. Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y

distinguir el mensaje (articulación adecuada), 3. Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje

y el auditorio.

ll) Revisión: 1. Reflexionar sobre las producciones realizadas2. Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DECALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizajeya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en elproceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje delalumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que seproduzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidasnecesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentesáreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar loque conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)ysu actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio deevaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales dela etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de lasáreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, lascaracterísticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando unainformación constante que permita mejorar tanto los procesos como losresultados de la intervención educativa.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante elprimer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:


otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el queel alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la tomade decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a lascaracterísticas y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellosalumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro omaestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos ydestrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que elalumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividadessuficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente lasdestrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el

proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y característicastanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competenciasclave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primariaen Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentranexpresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciadosmediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lotanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen losobjetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar elgrado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener comoreferencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios deevaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el RealDecreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluacióncomo concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estoselementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye allogro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional ysistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de uncriterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales adesarrollar y evaluar en el alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 deesta programación didáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de unalumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como sedetecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de lascompetencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadoresde logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, quecomentaremos con más detalle en el cómo evaluar.


Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso deenseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y laadquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumnoo alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valoraráel proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuentatanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área,como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competenciasclave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), oSobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo deuna progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación demedidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.



Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores.Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo:objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12de esta programación.

Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para lacomprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro delos objetivos. Su desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de unárea curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de laevaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyectoeducativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo delas unidades didácticas integradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios eindicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajebásicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la EducaciónPrimaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de lascompetencias. Este perfil de competencia está recogido para cada curso en el proyectoeducativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidadesdidácticas integradas de cada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a loscriterios de evaluación, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.


Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestroproceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para laevaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a losindicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar lascompetencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CICLO

INDICADORES DEEVALUACIÓN

Competencias clave a las

quecontribuye

UNIDADES EN LAS QUE SEPROPONEN EJERCICIOS,

ACTIVIDADES Y TAREAS PARASU EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensajeverbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

(CCL, CAA,CSYC, SEIP)

Unidad 2: Ungorila

encantadorUnidad 4: Unaenfermedadcontagiosa

Unidad 6: Unacena consorpresa

Unidad 8: LasplantasTaller de

expresiónUnidad9: El conejo-sí y

el conejo-no.Taller de

expresión.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

(CCL, CSYC) Unidad 12:Estaciones

poéticasComprensión

lectora. Taller deexpresión

CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervencionesde los demás.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

(CCL, CAA)

Unidades de la1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11.Actividades delos apartados:comprensión

lectora, hablar yescribir y tallerde expresión.

Unidad 4: Lacasa de magín

Taller deexpresiónUnidad 7:¡Jardín de

playa!

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

(CCL)

Unidades de la3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11 y 12.Audición inicial

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto (CCL)

Todas lasunidades

Todas lasunidades

8.4 ¿CÓMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción y secuenciación de los estándaresde aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversasactividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso deaprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos deevaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá lainformación. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que seutilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómoevaluar?” serán:

Técnicas:

6. Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita,las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

7. Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado,presentaciones seguimiento,..

8. Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propiasdificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo ydesde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.



1. Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados,asociados a los indicadores de evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 3º y 4º.

2. Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación del segundo ciclo del área de LenguaCastellana y Literatura asociados a las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

5. Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globales de cada uno de los aspectosevaluados, de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitaráal tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información quese le traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)

6. Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de lascompetencias mediante indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Lengua Castellana y Literatura, concarácter general, serán:

1. Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.2. Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.3. Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.4. Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).5. Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.6. Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.7. Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información.8. Rúbrica para la valoración de la comprensión ora1.9. Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).

7. Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de loaprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podráconsiderar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lolargo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cadatrimestre y al finalizar el curso escolar.



En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir delos cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, pormedio de calificaciones.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Comoreferentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a travésde las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos einformes, tanto individuales como colaborativos..

Pruebasorales yescritas.

Exposiciones orales.

Cuaderno delalumnado

Comprensión lectora (comprensiónescrita).

50%2 10,00% 20,00% 20,00%

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, asícomo a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales yformales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará a conocer alalumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de losaprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar almaestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos ehijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación ponderando los diferentes escenarios en losque el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través dediferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestra1. Los resultados de la evaluación se expresaránen los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,

2

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y“Síntesis del registro trimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las competencias clave, en el “Cuadernodel profesorado” se encontrará el registro “Perfil competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos daráinformación sobre el grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de laevaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10:Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de lascompetencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, quedefinen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo . Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo. Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y servirán de referencia a los equiposdocentes para determinar el nivel de desempeño de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso dediscrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta deactividades de recuperación. Este servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten.Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en elapartado de calificación extraordinaria.


Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta lasnecesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos,objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje delalumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer lacapacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en laactividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnadoen el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnadopondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunosde ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. Laayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollode sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo conla normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter generaldesde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en elalumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:

4. Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. 5. Desdoblamientos de grupos. 6. Apoyo en grupos ordinarios. 7. Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.8. Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas,culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente yvivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar á aéste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro eindividualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesariapara que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanzade la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivosde la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos dealumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a suspotenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado deincorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…)..

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias, yfuncionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas,una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo opersonalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos,proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquenlas competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevosaprendizajes, destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerenciasmetodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos yestilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear deforma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.


Recursos impresos


Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles. CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es.

Otros recursos

- CD audio del libro del alumno: audición de la lectura inicial.- Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. Dictados: propuesta de

dictados para cada una de las reglas ortográficas con diferente nivel de dificultad y cuadro de autoevaluación. Comprensiones lectoray oral con fichas de evaluación.

- Plan lector: recomendación de nueve libros con sus correspondientes proyectos de animación a la lectura y de Taller de escritura paracada uno de los libros recomendados. Accesible a través de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.leerenelaula.com/

- Cuadernos complementarios al libro del alumno (tres por curso) y cuadernos de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía yComprensión lectora.

- Bingo ortográfico: una propuesta lúdica para trabajar las reglas ortográficas.- Caja de los cuentos: una propuesta lúdica para trabajar la creatividad.- Póster de Reglas ortográficas y póster de las tres conjugaciones verbales en modo indicativo.



Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta Lengua y Literatura, en función de lascaracterísticas del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga.


ACTIVIDAD OBJETIVOSORGANIZADOR/AO RESPONSABLE

CALENDARIO

LUGAR

Actividad extraescolar organizada por alumnado. Unidad 7. El desafío.

Responsabilizarse en la organización de una salida extraescolar, implicándose en todos los aspectos de planificación y puesta en marcha.

Tutoría, maestro o maestra de Lengua.y alumnado.

Tercer curso, segundo trimestre.

A especificar por alumnado.

Conocer la biblioteca,unidad 2. El desafío.

Conocer una biblioteca cercana, experimentar y valorar las posibilidades quebrinda

Tutoría, maestro o maestra de Lengua

Tercer curso, primer trimestre.

Biblioteca municipal cercana.

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO

Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Lengua y Literatura, a continuación se establecen los diversosmapas de desarrollo curricular, que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demáselementos de currículo y se cierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logrode los objetivos como la adquisición de las competencias clave.

Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía, establece que centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación pornivel dentro de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en el desarrollo de loscontenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a permitir alcanzar los criterios de evaluación y suscorrespondientes indicadores y como consecuencia los estándares de aprendizaje evaluables.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintassituaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar,exponer con claridad y entonación adecuada.


Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.3º Curso 4º Curso

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación einteracción facilitando la representación, interpretacióny comprensión de la realidad,la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversassituaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal ypostural).1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos(discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos oralesliterarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y noliterarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textosorales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y deuso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximosa su experiencia y que resulten significativos en su entorno.


3º Curso 4º CursoLCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como noverbales.LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como noverbales.LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

CCL, CSYC, SEIP, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresiónpersonal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.STD.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambiocomunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.STD.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a laintervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales


Unidad 2Emprender Aprender. Crear actividades para la biblioteca. Unidad 4Emprender Aprender. Hacer una exposición. Unidad 6Emprender Aprender. Campaña para el reciclaje.

Unidad 8Textos cotidianos (II). Taller de expresión. Unidad 9La exposición. Taller de expresión. Unidad 12La argumentación. Taller de expresión .


CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuandoprogresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha eintervenciones de los demás.


Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.3º Curso 4º Curso

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

1.4. Expresión y reproducción de textos oralesliterarios y no literarios: narrativos (situacioneso experiencias personales, anécdotas, chistes,cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.


3º Curso 4º CursoLCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumenSTD.3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversaciónSTD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.


Unidad 1Taller de expresión..Unidad 2Taller de expresión. Unidad 3Taller de expresión..Unidad 4Taller de expresión. Unidad 5Taller de expresión. Unidad 6Taller de expresión. Unidad 7Taller de expresión. Unidad 8Taller de expresión.Unidad 9Taller de expresión. Unidad 10

Unidad 4La descripción de los lugares. Taller de expresión. Unidad 7Hablo.

Taller de expresión. Unidad 11Taller de expresión.


CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio,TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.


Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.3º Curso 4º Curso

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticosy paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticosy paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.3º Curso 4º Curso

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.


3º Curso 4º CursoLCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitua1.LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto ora1.LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitua1.LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto ora1.LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

CCL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitualSTD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones.STD.61. Identifica el tema del textoSTD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.


Unidad 1Audición inicial. Unidad 2Audición inicial. Unidad 3Audición inicial. Unidad 4Audición inicial. Unidad 5Audición inicial. Unidad 6Audición inicial. Unidad 7Audición inicial. Unidad 8Audición inicial. Unidad 9Audición inicial. Unidad 10Audición inicial. Unidad 11Audición inicial. Unidad 12Audición inicial.

Unidad 1Audición inicial. Unidad 2Audición inicial. Unidad 3Audición inicial..Unidad 4Audición inicial.Unidad 5Audición inicial. Unidad 6Audición inicial. Unidad 7Audición inicial. Unidad 8Audición inicial.Unidad 9Audición inicial. Unidad 10Audición inicial. Unidad 11Audición inicial. Unidad 12Audición inicial.


CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los génerosmás habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.


Bloque l: Comunicación oral: hablar y escuchar.3º Curso 4º Curso

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentandosus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de lalengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a susgustos e intereses.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.1.7.Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).1.8.Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.1.7.Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando suuso).1.8.Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo


3º Curso 4º CursoLCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CCL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.


Unidad 4Las instrucciones. Taller de expresión.


CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectosque permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.


Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.3º Curso 4º Curso

O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los mediosa su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postura1.1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripcionesde personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.1.6.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postura1.1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.1.6.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.7.Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).

1.7.Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).


3º Curso 4º CursoLCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación socia1.LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajesy resúmenes.

LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación socia1.LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajesy resúmenes.

CCL, CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles.. procedentes de la radio, televisión o Internet.STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos. STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.


Unidad 5El desafío. Elaborar una entrevista.

Unidad 1Lectura inicial, Unidad 5Emprender aprender. Unidad 8Emprender a aprender. Unidad 9Emprender a aprender. Unidad 10Emprender a aprender. Unidad 12Emprender a aprender.


CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, conentonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer yenriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.


Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.3º Curso 4º Curso

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitosde lectura.O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados,en función de los signos de puntuación.2.2.Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.2.3.Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.2.4.Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.2.5.Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.2.7.Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centroe iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personaleshaciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.2.8.Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.2.9.Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.2.2.Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.2.3.Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.2.4.Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.2.5.Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.2.7.Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.2.8.Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.2.9.Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable

haciendo uso de webs acordes a su edad. haciendo uso de webs acordes a su edad.

Bloque 5: Educación literaria.3º Curso 4º Curso

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.5.4.Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.5.4.Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.


3º Curso 4º CursoLCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer yenriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente lostextos leídos.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer yenriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente lostextos leídos.

CCL, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.STD l2.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textosSTD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personaly expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.STD.16.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.


Unidad 1Lectura inicial. Unidad 2Lectura inicial. Unidad 3Lectura inicial. Unidad 4Lectura inicial.Unidad 5Lectura inicial.Unidad 6Lectura inicial. Unidad 7Lectura inicial.Unidad 8Lectura inicial. Unidad 9Lectura inicial. Unidad 10Lectura inicial. Unidad 11

Unidad 1Lectura inicial. Unidad 2Lectura inicial. Unidad 3Lectura inicial.Unidad 4Lectura inicial. Unidad 5Lectura inicial. Unidad 6Lectura inicial. Unidad 7Lectura inicial. Unidad 8Lectura inicial. Unidad 9Lectura inicial. Unidad 10Lectura inicial..Unidad 11

Lectura inicial. Unidad 12Lectura inicial.

Lectura inicial. Unidad 12Lectura inicial.


CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas elsignificado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas através de la lectura.


Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.3º Curso 4º Curso

O.LCL.4. Leer y comprender distintostipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollarhábitos de lectura.O.LCL.6. Aprender a utilizar todos losmedios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicosde los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, decentro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.


3º Curso 4º Curso

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CCL, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. STD.19.2. Comprende textos periodísticos ypublicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.


Unidad 1Lectura inicial. Unidad 2Lectura inicial. Unidad 3Lectura inicial. Unidad 4Lectura inicial. Unidad 5Lectura inicial..Unidad 6Lectura inicial.

Unidad 7Lectura inicial.Unidad 8Lectura inicial.Unidad 9Lectura inicial. Unidad 10Lectura inicial.Unidad 11Lectura inicial.Unidad 12Lectura inicial.

Unidad 2Lectura inicial. Unidad 3Lectura inicial. Unidad 4Lectura inicial. Unidad 5Lectura inicial. Unidad 6Lectura inicial. Unidad 7Lectura inicial.

Unidad 8Lectura inicial. Unidad 9Lectura inicial. Unidad 10Lectura inicial. Unidad 11Lectura inicial. Unidad 12Lectura inicial.


CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborarresúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.



O.LCL.6. Aprender a utilizar todos losmedios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicosde los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.


3º Curso 4º CursoLCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CCL, CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textosSTD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. STD.21.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.


Unidad 6Hacer un resumen. Taller de expresión.

Unidad 2Trabajad con el esquema del texto. Unidad 5Comprensión lectora. Unidad 6Comprensión lectora. Unidad 7Comprensión lectora. Juega con las palabras clave. Unidad 8Comprensión lectora. Juega con contenidos y palabras clave. Unidad 9Comprensión lectora. Trabaja tu memoria.. Unidad 10Comprensión lectora. Trabajad con los personajes.Unidad 11Comprensión lectora. Trabajad con vuestra memoria. Unidad 12Comprensión lectora. Trabajad con el vocabulario.


CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable parautilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.



O.LCL.6. Aprender a utilizar todos losmedios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en elámbito escolar como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.2.9. Utilización de herramientas de búsqueda yvisualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de maneraresponsable haciendo uso de webs acordes a su edad.


3º Curso 4º CursoLCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos deinformación en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos deinformación en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

CCL, CD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.


Unidad 1

Unidad 4Emprender Aprender. Hacer una exposición. Unidad 6Emprender Aprender. Campaña para el reciclaje. Unidad 8Relaciona con tu mundo. Unidad 9El desafío. Unidad 10Taller literario.

Unidad 1La coherencia. Taller de expresión.Unidad 2El Desafío. Elaborar una encuesta. Unidad 3El Desafío. Elaboramos un folleto.Unidad 5Emprender aprender. Unidad 6Emprender aprender. Tarea en grupo.


CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habitualescon diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con unvocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de lasTIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.


Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.3º Curso 4º Curso

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipo de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de lalengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.O.LCL.6. Aprender a utilizar todos losmedios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.3.3.Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.3.4.Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.3.5.Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).3.6.Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.3.3.Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.3.4.Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.3.5.Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).3.6.Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.


3º Curso 4º CursoLCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guíasy la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribiry presentar sus producciones.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guíasy la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribiry presentar sus producciones.

CCL, CD.


STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escrituraSTD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar informaciónSTD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor.de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar untexto, crear tablas y gráficas, etc.STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.


Unidad 3Taller de expresión. Unidad 5Emprender Aprender. Organizar una feria gastronómica solidaria. Unidad 6Emprender Aprender. Campaña para el reciclaje. Unidad 8Emprender Aprender. Diseñar un folleto.Unidad 9Emprender Aprender. Diseñar un cartel. Unidad 10Emprender Aprender. Crear una guía de hábitos saludables.Unidad 11Emprender Aprender. Recorrido temático por el barrio.Unidad 12Emprender Aprender. Organizar la fiesta de fin de curso.

Unidad 2El texto: la cohesión. Taller de expresión. Unidad 4El Desafío. Diseñar un cartel. Unidad 5Las instrucciones. Taller de expresión. Unidad 6La autobiografía. Taller de expresión. Unidad 7Textos cotidianos (I). Taller de expresión. Unidad 8Textos cotidianos (II). Taller de expresión. Unidad 9La exposición. Taller de expresión. Unidad 10Ideas principales y secundarias. Taller de expresión.Unidad 11La noticia. Taller de expresión.Unidad 12Lectura y literatura. Taller literario.


CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opinionespropias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando lasensibilidad, creatividad y la estética.


Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.3º Curso 4º Curso

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensiónde la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnadoy cercanos a sus gustos e intereses.

4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijosy sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.4.2.Identificación y explicación reflexiva de las partes dela oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.4.4.Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textua1.4.5.La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos4.6.Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de lasprincipales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.4.2.Identificación y explicación reflexiva de las partes dela oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.4.4.Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textua1.4.5.La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos4.6.Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando ydenunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferenteslenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.


3º Curso 4º CursoLCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

CC, CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.3O.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.


Unidad 1.

Unidad 1Uso de las mayúsculas. La comunicación.


CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc,propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar elsignificado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.


Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.3º Curso 4º Curso

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensiónde la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijosy sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.4.2.Identificación y explicación reflexiva de las partes dela oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.4.4.Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textua1.4.5.La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos4.6.Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.4.2.Identificación y explicación reflexiva de las partes dela oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.4.4.Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textua1.4.5.La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos4.6.Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando ydenunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.


3º Curso 4º CursoLCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CCL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbosSTD.32.3. Diferencia familias de palabrasSTD.3.3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un textoSTD.33.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.STD.35.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.,STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escritaSTD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.STD.35.4. Usa con corrección los signos de puntuación.STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje


Unidad 1Unidad 2La sílaba tónica. Unidad 3Clases de oraciones. Unidad 4El nombre. Unidad 5El género. Unidad 6El adjetivo. Unidad 7El determinante. Unidad 8Los determinantes posesivos y numerales. Unidad 9El pronombre. Unidad 10El verbo. Unidad 11Pasado, presente y futuro. Unidad 12Sujeto y predicado.

Unidad 1El diccionario. Unidad 2Sílabas tónicas y átonas.Unidad 3Palabras polisémicas. Unidad 4Palabras homófonas. Unidad 5Signos de puntuación (II). Unidad 6Palabras derivadas. Unidad 7El determinante (I). Unidad 8Familia de palabras. Unidad 9El pronombre personal. Unidad 10Coloquialismos y cultismos. Unidad 11Frases hechas y refranes. Unidad 12Verbos terminados en –ger o en -gir.


CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.


Bloque 4: Conocimiento de la lengua.3º Curso 4º Curso

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponenjuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.


3º Curso 4º CursoLCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades deldialecto andaluz. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades deldialecto andaluz. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

CCL, CYSC, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de laslenguas oficiales en España.


Unidad 1Las lenguas de España.


CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo laproducción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizacionesindividualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.


Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.3º Curso 4º Curso

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de lalengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a susgustos e intereses.O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.5.4.Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.5.5.Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.5.6.Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.5.4.Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.5.5.Identificación del narrador, los personajes ylas referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.5.6.Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.


3º Curso 4º CursoLCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

CCL


STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propiaSTD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.


Unidad 1Taller literario. Unidad 2Taller literario. Unidad 3Taller literario. Unidad 4Taller literario. Unidad 5Taller literario.Unidad 6Taller literario.

Unidad 7Poesía para jugar. Unidad 8Taller literario.Unidad 9Taller literario. Unidad 10Taller literario. Unidad 11Taller literario. Unidad 12Taller literario.

Unidad 1La narración. Taller literario. Unidad 2La narración. Taller literario. Unidad 3La descripción en la narración. Taller literario. Unidad 5El teatro (I). Taller literario.Unidad 6El teatro (II). Taller literario. Unidad 7De la narración al teatro .Taller literario.

Unidad 8La lengua literaria. Taller literario. Unidad 9El poema (I). Taller literario. Unidad 10El poema (II). Taller literario. Unidad 11El cómic. Taller literario.Unidad 12Taller literario.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES2º DE CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1. Introducción al área .................................................................................................................. 4

2. Objetivos .................................................................................................................................. 5

3. Contribución del área a las competencias clave ...................................................................... 9

4. Organización y secuenciación de los contenidos .....................................................................15

5. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo ..........................................25

6. Metodología a aplicar ...............................................................................................................27

7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en el área .........................................32

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.........................34

9. Medidas de atención a la diversidad ........................................................................................45

10. Materiales y recursos didácticos ..............................................................................................47

11. Justificación del desarrollo curricular del área ..........................................................................49


El área de Ciencias sociales centra su atención en:

- El estudio de las personas como seres sociales.

- Las características generales y particulares del entorno en el que viven.

En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad.Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer yvalorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y culturalcomo un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar suspeculiaridades y riquezas culturales.

Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender larealidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas devalores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que lespermitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender aplanificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechoshumanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a losvalores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

2. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitanalcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en símismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades dehombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística ycultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad deencuentro de culturas.


A continuación podemos ver los objetivos del área de Ciencias Sociales para la etapa de educación primaria y las secciones, recursos o unidadesdidácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Ciencias Sociales 3º curso 4º curso1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

Unidad 1.Unidad 2.Unidad 3.


Unidad 1.Unidad 2.Unidad 3.Unidad 4.Unidad 5.Unidad 6.

1. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y lacomunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

Unidad 2.Unidad 3.Unidad 4.Unidad 5.Unidad 6.

Unidad 1.Unidad 2.Unidad 3.Unidad 4.Unidad 5.Unidad 6.

1. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

Unidad 1.Unidad 5.

Unidad 3.

Objetivos del área de Ciencias Sociales 3º curso 4º curso1. Saber definir situaciones problemáticas enel entorno próximo a su realidad, así como enmedios más lejanos, estimando solucionesposibles para alcanzar un adecuado conocimientoy aplicación de los elementos del paisaje, eluniverso, clima y diversidad geográfica propia dela comunidad de Andalucía, España y UniónEuropea, donde el alumnado diseñe pequeñasinvestigaciones, analice y comunique resultadosusando herramientas de medida, escalas, tablaso representaciones gráficas.

Unidad 2.Unidad 3.Unidad 4.Unidad 5.

Unidad 1.Unidad 2.

1. Conocer y valorar el patrimonio natural ycultural de Andalucía y España y contribuiractivamente a su conservación y mejora,mostrando un comportamiento humanoresponsable y cívico, colaborando en ladisminución de las causas que generan lacontaminación, el cambio climático, en eldesarrollo sostenible y el consumo responsable,mediante la búsqueda de alternativas paraprevenirlos y reducirlos.


Objetivos del área de Ciencias Sociales 3º curso 4º curso1. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Unidad 4. Unidad 3.

1. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas< para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar deencuentro de culturas.



1. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

Unidad 1.Unidad 5.

Unidad 3.

1. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del

Unidad 6. Unidad 1.Unidad 4.Unidad 5.Unidad 6.

mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.1. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasadovalorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

Unidad 6.



La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimientoen la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en elcontexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimientodeclarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimientoprocedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores(saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerteinterrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»;tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a laacción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en lasociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales yprofesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en lascompetencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelaciónentre sus componentes.









Como veremos a continuación, desde el área de Ciencias Sociales se contribuyen de manera específica a seis de ellas.


a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todaslas áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar ymultidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión globalde los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino queimplican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el usode las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferira distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece lasactividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y seadapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevanel trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidadeducativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.


Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecidoen la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaciónde la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación queexiste entre los mismos:



b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, deesfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así comoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, yespíritu emprendedor.



emprendedor. (SIEP)



d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y lasdiferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación depersonas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma ydesarrollar hábitos de lectura.

Competencia en comunicaciónlingüística. (CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciacomunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarseen la resolución de problemas que requieran la realización deoperaciones elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser capaces deaplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.







Competencia en conciencia yexpresiones culturales. (CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicación desarrollandoun espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas einiciarse en la construcción de propuestas visuales yaudiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el delos otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física yel deporte como medios para favorecer el desarrollo personal ysocial.




l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano yadoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.



m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comouna actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquiertipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidanen la prevención de los accidentes de tráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, lainiciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad paraaprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.


emprendedor. (SIEP)






d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuiractivamente a su conservación y mejora, entender ladiversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos yde los individuos y desarrollar una actitud de interés y respetohacia la misma.




e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas sus variedades.



f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendodel conocimiento y de la comprensión de Andalucía comocomunidad de encuentro de culturas.




Competencias sociales y cívicas

Para que esta área contribuya el desarrollo de dichas competencias hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (lafamilia, los amigos/ as, los compañeros/ as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y eldesarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende lasrelaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, susfunciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezassociales y actitudes.

Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo,aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social enque se vive.

Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases deuna futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento delfuncionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión delos cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.


El área contribuye de forma sustancial a esta competencia, ofreciendo el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas,tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vidacotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmentecentrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo

físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñarpequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Competencia digital

El área contribuye de forma relevante a esta competencia , apareciendo, en primer lugar como elemento imprescindible de una buena partede los aprendizajes de la misma. Para la comprensión de los conceptos e información desarrollada, la presentará en diferentes códigos, formatos ylenguajes. Con el objeto de que mediante el uso de procesos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación de datos, poderaprender a leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica.

En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre configuración y ello posibilitará la inclusión de loscontenidos que conducen a la alfabetización digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia, así como a la utilización delordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes sociales, quecontribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Competencia lingüística

En cuanto a dicha competencia, el área contribuye significativamente mediante el fomento y mejora de la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso y la capacidad de síntesis.

Aprender a aprender

En esta caso, el área contribuirá, por un lado, a través del desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes,esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral yescrita sobre aquello que se ha aprendido (el cómo y el para qué), también contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Conciencia y expresión cultural

La contribución del área a dicha competencia , se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidady el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.


El área, mediante ciertos contenidos, contribuye directamente a dicha competencia, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma ycreativa de actividades de ocio.


La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnascondicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que seráá necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estoscondicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en elalumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe

resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debeajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes mássimples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en elalumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz degenerar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnadocomprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe yhacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar,establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.


Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de loscontenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de supropio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar lainformación necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis enrelación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticosque utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman comofuturos ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que sepuede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, asícomo procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación einstrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluarlas competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con susdesempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en queser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar defuncionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas deevaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención ala diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como laautoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebasorales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco deevaluación coherente.


Se abordarán contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía,para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Debido a dicho motivo, los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación de los aspectos principalesque componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como unapropuesta de organización didáctica.

Por lo tanto, el tratamiento de los contenidos del área de Ciencias Sociales se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

- Bloque 1. Contenidos comunes. Fomento de técnicas de trabajo con las que abordar el área. Teniendo en cuenta el progreso tecnológico y,los modelos de desarrollo. Usando las tecnologías de la información y la comunicación.

Siendo especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, lasactividades que se proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidadeslocales, y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.

- Bloque 2. El mundo en que vivimos. El aprendizaje de conceptos, hechos y elementos como: El Universo, la representación de la Tierra y laorientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumoresponsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidadcercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.

Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representacionescartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas.Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía, etc) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y sulocalización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

- Bloque 3. Vivir en sociedad. Desarrollando habilidades de identificación de las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. Además de, el fomento de la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. También el aprendizaje de los conceptos relacionados con: La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental.

Al mismo tiempo, integrando conocimiento y fomentando valores en el uso responsable de los recursos. El análisis del agua (uno de losrecursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma). Pudiendo ser el eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectanespecialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitardicho contacto y permitir el planteamiento de problemas contextualizados.

- Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmentealgunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Conocimiento,identificación y descripción de; las Grandes etapas históricas de la Humanidad, las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcansus inicios y sus finales. Las condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural deAndalucía.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el segundo ciclo, así como las evidencias acerca de dónde quedarántrabajados en nuestras unidades didácticas integradas:

Bloque 1: “Contenidos Comunes”Unidades

3er curso 4º curso

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.



1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)



1.3. Utilización de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.



1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.



1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.



1.6. Técnicas de estudio.


Bloque 1: “Contenidos Comunes”

Unidades

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.



1.8. Fomento de técnicas de animación a la lecturade textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).



1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.


1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.


1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora..

Unidad 3

1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.


Unidad 2Unidad 3

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Unidad 1Unidad 5

Unidad 3

Bloque 2: “El mundo en el quevivimos”


2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.

Unidad 2

2.2. La predicción del tiempo atmosférico.

Unidad 2

2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.

Unidad 2

2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.


Unidad 1Unidad 2

2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización ytransformación del territorio.

Unidad 3Unidad 5

Unidad 1Unidad 2

2.6. La hidrosfera: características delas aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.

Unidad 3

2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.

Unidad 1

2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

Unidad 1Unidad 2

Bloque 3: “Vivir en Sociedad”Unidades

3er curso 4º Curso

3.1 Los municipios, territorio y poblaciónmunicipal.

Unidad 2


3.2 Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.


3.3 . Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía

Unidad 4

3.4 La población en el territorio. Criterios de clasificación.

Unidad 4 Unidad 3

3.5 Factores que modifican la poblaciónde un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

Unidad 2Unidad 5

Unidad 3

3.6 . La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

Unidad 5 Unidad 3

3.7 Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía.

Unidad 5

3.8 La producción de bienes y servicios. Unidad 5

3.9 El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

Unidad 5

3.10 Educación vial. Unidad 3

Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo”Unidades

3er Curso 4º Curso

4.1 El tiempo histórico y su medida. Unidad 6 Unidad 4

4.2 Las edades de la historia. Duracióny datación de los hechos históricossignificativos que las acotan. Las líneasdel tiempo.

Unidad 6 Unidad 4

4.3 La Prehistoria. Edad de Piedra(Paleolítico y Neolítico; Edad de losMetales. Datación y características dela vida, invenciones significativas.Manifestaciones culturales, artísticas yarquitectónicas de la Prehistoria. Elhombre de Orce y su pasado comohecho relevante para la ciencia yAndalucía.

Unidad 1Unidad 5

4.4 La Edad Antigua. Características.Formas de vida, actividadeseconómicas y producciones de losseres humanos de la Edad Antigua. LaRomanización. El legado culturalromano.

Unidad 6

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área de Ciencias Sociales será de al menos 2 sesionessemanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, en lassiguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):




Unidad 1EL RELIEVE DE ESPAÑA: EL INTERIOR

PENINSULAROctubre- Noviembre

Unidad 2EL RELIEVE DE ESPAÑA: LAS COSTAS Y

LAS ISLASNoviembre- Diciembre


Unidad 3 LA HIDROSFERA Enero-Febrero

Unidad 4 EL MAPA POLÍTICO DE ESPAÑA Febrero-Marzo


Unidad 5 LOS TRABAJOS Abril-Mayo

Unidad 6 UN PASEO POR OTROS TIEMPOS Mayo- Junio





Unidad 1 LA LITOSFERA: ROCAS Y MNIERALES Octubre- Noviembre


Unidad 2 LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA Noviembre- Diciembre


Unidad 3 LA POBLACIÓN Enero-Febrero

Unidad 4 ESTUDIAMOS LA HISTORIA Febrero-Marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE Marzo-Abril

Unidad 5LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA

PREHISTORIAAbril- Mayo

Unidad 6LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD

ANTIGUAMayo- Junio



De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable enuna sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condiciónpersonal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y elsentido crítico.


g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados yrespetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primariaen Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que seconsiderarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,

la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad delas mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades,civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, lascomunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las Ciencias Sociales, podemos observar que la mayoría de estoscontenidos transversales se abordan desde el área.








Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementosque podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Ciencias Sociales, tanto en el desarrollo delos elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en elinteracción y el clima de clase y del centro.


Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Sociales parte depropuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearánmétodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan eltrabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional ycrítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades deexpresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica unamplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que lassituaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.


la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, elemprendimiento y la Educación cívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y delos valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,mediante la planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia,el autocontrol, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos másdescriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintosalumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá eltrabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediatopotenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Durante el desarrollo de los bloques de contenidos, se deberá tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización dediferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, así como explicar sudistribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español.

Se prestará especial interés a que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación yanálisis de procesos históricos. Por dicho motivo, será de suma importancia despertar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en elpasado y el fomento de valores sobre la importancia que tienen los restos históricos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimoniocultural que hay que cuidar y legar. Al mismo tiempo, se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural yartístico, y asumir las responsabilidades y comportamientos adecuados a seguir para su conservación y mejora.

Para el desarrollo de los “Contenidos Comunes:

Se fomentará la capacidad para describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano(familiar, escolar, social, etc), usando diferentes fuentes de información para posteriormente comunicar dichos conocimientos.

Para el desarrollo de dichos contenidos se realizarán actividades en las que se trabajen lecturas y la reflexión grupal sobre los sucesos,noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permitirá debatir, dialogar yplantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, se proponen actividades en las cuales se haga uso de recursos tales como: el programaAldea o eco-escuelas de educación ambiental, que permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar pordiferentes medios nuestras reflexiones. También se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo era la vida cotidiana en otrasépocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?.

Además se buscará el que el alumno planifique, organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio encasa y organice sus materiales en el aula. Por lo tanto, se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda tanto a desarrollar sus capacidadespersonales como aquellas propuestas creativas o iniciativas de trabajo en equipo .

El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas ocampeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativay el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Por ello, se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en losque se trabaje la coeducación y la tolerancia. Esto permitirá el debate, el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajosy presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos.

La confección de boletines informativos en los que se intercalen elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres,deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el usode recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento dedebates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.

Al mismo tiempo, se desarrollará progresivamente la adquisición de la capacidad crítica en el contexto, el respeto hacia otras culturas, laempatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos (valorando la cooperación comoforma de evitar y resolverlos), la actitud de colaboración y el compromiso social, mediante la participación eficaz y constructiva en la vida social,comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar. Para fomentar valores quemanifiesten tolerancia, solidaridad y respeto se podrán plantear cuestiones como las siguientes: ¿qué derechos y obligaciones tenemos comociudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?, ¿tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tuentorno?, ¿qué obligaciones tienes en casa?

Para el aprendizaje relacionado con “El mundo en el que vivimos”

Se trabajarán estrategias y habilidades, para la identificación y descripción de la estructura de la Tierra, accediendo mediante la observacióndirecta, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos. Al mismotiempo, se usarán vídeos y otros recursos informáticos con el objeto de presentar la información y poner en práctica las habilidades de manipulación,observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios. Buscando con ello que sean capaces de identificar propiedades físicasobservables de la Tierra y sus partes componentes.

Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los queestudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/ masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar conejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. También el visionadode videos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas e, igualmente, Pequeños experimentoscon fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición. Las cuales, servirán para iniciarexperiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes yconformación de las capas de la Tierra.

Igualmente, se abordarán:

- Valores de concienciación de la importancia del agua y su relación con los elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones,la dependencia del relieve y su conformación con situaciones de conservación como la erosión o el fuego;

- Habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución de cuestiones relevantes para la conservación del medio ambiente, a travésde la investigación y del trabajo de campo (repoblación de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o costas,). Velando , en todomomento, por la seguridad propia y de los compañeros, así como por el respeto ante las normas de uso y utilización de los materiales,herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participación de la familia con actividades para la gestión de datos en casa(precipitaciones o temperaturas;).

Para ello se trabajarán tareas que requieran el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar, comparar yrepresentar los resultados obtenidos, a través de gráficos, tablas, enlaces informativos e informes de los fenómenos. Así mismo, se llevarán a cabotareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a través de debates, mesas redondas, etc. Donde se elaboren normas decomportamiento respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y lasconsecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.

Adicionalmente, se podrán trabajar simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente las condiciones climatológicasprevistas para el día o semana en distintas zonas de Andalucía.

Para el aprendizaje de conceptos relativos a “Vivir en Sociedad”

A partir del conocimiento de la Constitución y del Estatuto de Andalucía se les potenciará y orientará al conocimiento de los derechos, deberesy libertades fundamentales. Por lo que, se fomentará la familiarización con las instituciones escolares y locales. Analizando, mediante el diálogo, eldebate y desde la propia experiencia (visitas a dichas instituciones), su funcionamiento y organización. En cuanto al ámbito escolar, a través de larelación directa con sus miembros y órganos de funcionamiento democrático, la participación de la familia a través del AMPA, conocer las principales

funciones del equipo directivo, etc. A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, así se podrá visitar elayuntamiento, y simular un pequeño pleno en el que se les asigne los diferentes roles que conforman los cargos público, realizar una obra de teatro,etc. y utilizar el contexto institucional como la policía, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas expositivassobre su trabajo y funciones.

Además se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestrossímbolos y características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones,vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, así como la realización de pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia: cantar,escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas deescritores locales, andaluces, españoles y europeos, ver y describir fotografías de personajes y entornos andaluces, etc.

Por otro lado se observarán, identificarán y describirán algunos rasgos y conceptos demográficos, en entornos rurales y urbanos cercanos,realizando actividades para conocer los rasgos distintivos de la población, económicos y culturales, comparándolos con aquellos que tienen yprotagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales, así como recabando información sobre los movimientos de población en un lugar, quedeben manejarse mediante conceptos como el padrón y el censo. Se describirán y representarán las variaciones mediante gráficas sencillas,buscando que entiendan dichos concepto, a la vez que puede esquematizar los tipos de población que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana,urbana, rural, etc), haciendo especial hincapié en los rasgos principales de la población de Andalucía. También, explicar las actividades económicasde los diferentes sectores, así como describir, oralmente y por escrito, mediante la realización de pequeñas investigaciones con su posterior informefinal de resultados, la evolución de la población a lo largo de los últimos años. Al mismo tiempo, que se identifican cómo algunos aspectosdemográficos (la emigración e inmigración, la natalidad y la mortalidad) influyen en esta.

Así mismo , se desarrollarán estrategias y habilidades para la identificación y definición de las materias primas y los productos elaborados,asociándolos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización, mediante el desarrollo de estrategias deexpresión oral y escrita. De este modo, se permite dar a conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades.

Se potenciará el conocimiento y la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el territorio andaluz yespañol, a través de la interacción reflexiva y el tratamiento de la información sobre los modos de vida y las actividades de cada sector económicoque se llevan a cabo en dichos medios. Se realizarán tareas en donde se nombre y representen las características y la importancia del sectorprimario y del turismo rural, en auge en los últimos años, enlistar los recursos naturales del entorno rural andaluz y español y de los entornosurbanos, explicando los sectores que sostienen la economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificando, entendiendo yapreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos.

A la vez, se realizarán listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando,seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas más destacadas.

Será un aspecto importante a fomentar, la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo una lectura e interpretaciónadecuada y crítica de los mensajes publicitarios (televisión , cartelera de la ciudad, etc.). A través de la asamblea, se establecerán directrices enclase para optimizar los recursos que tenemos desde un consumo responsable; se desarrollará una lista con los elementos imprescindibles paravivir;

Para la aplicación de la educación vial, se fomentarán estrategias de reconocimiento e interpretación de las principales señales decirculación como un código de normas necesario para evitar accidentes y el buen uso de las vías públicas. La Dirección General de Tráfico, encolaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa “MIRA” con el objetivo deofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Usando comorecursos la guía didáctica de educación vial, la Dirección General de Tráfico y el proyecto “Educación vial en la escuela”. Con el objetivo de realizarsimulaciones en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las señales de tráfico y normas de circulación.

“Las Huellas del Tiempo” se trabajarán:

Por un lado, potenciando el trabajo de las exposiciones orales y escritas de los acontecimientos más directos y cercanos al alumnado, quehayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la noción del paso del tiempo, la sucesión y duración en relación a dichosacontecimientos.

Realizando actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así separtirá del estudios del Patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se dé respuesta a hechos como los siguientes: ¿quémonumentos (o costumbres o tradiciones, etc.) de nuestra ciudad consideramos importantes?, ¿por qué?, ¿cómo es la reserva o el parque natural deuna zona cercana a la que conozcas?

A través de experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nocionesespacios- temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad de hechos en su vida, su familia, los padres y los abuelos, utilizando métodossencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

Abordando la búsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen los monumentos, las tradiciones y lascostumbres de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? También sepueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio einvestigación sobre el hombre de Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y Andalucía.

Desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanos coetáneos a la existencia del alumnado. El patrimonio culturalmás cercano se expondrá a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumnado.Además se potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y legados. Trabajando desde recursosque propongan el conocimiento individual, buscando información sobre el patrimonio natural y cultural, así como la participación grupal enmanifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan además de los conocimientos de los rasgos principales, la valoración de dichopatrimonio en su contexto, sintiéndose partícipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservación y el respeto por laspersonas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan rica en Andalucía.

También, visitando monumentos o museos de la localidad y comparando su legado o situación de conservación.


El área de las ciencias sociales y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que losconvierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobrelos distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto yel intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libroscomplementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando lareflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde ciencias sociales se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un textocientífico, afianzando de este modo el hábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otrasde ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.

TERCERO:

UNIDAD 1 Andrés cumplió su sueñoUNIDAD 2 La clase de cienciasUNIDAD 3 Viaje a las aguas ocultasUNIDAD 4 Soy de muchos sitiosUNIDAD 5 Mis padres son temporerosUNIDAD 6 Buscadores de historia

CUARTO:

UNIDAD 1 El famoso mármol de MacaelUNIDAD 2 El álbum de cromosUNIDAD 3 ¡Vamos a contarnos!

UNIDAD 4 Mi árbol genealógicoUNIDAD 5 La vida de nuestros antepasadosUNIDAD 6 ¡Qué bonito es nuestro mosaico!

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos,gráficas o estadísticas.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de lacomprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir,aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidadesorales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.


- Planificación:o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

- Coherencia:o Dar un sentido global al textoo Estructurar el textoo Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevanteso Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

- Cohesión:o Utilizar el vocabulario con precisióno Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticioneso Usar los enlaces gramaticales más habitualeso Utilizar puntos para separar oraciones y párrafoso Emplear comas para separar elementos

- Adecuación:o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidado Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbaleso Aplicar las reglas ortográficas más generaleso Utilizar vocabulario adecuado al contexto

- Creatividad:o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

- Presentación (expresión escrita):o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgeneso Utilizar una letra clarao Destacar título


- Aspectos no lingüísticos (expresión oral):o Usar un volumen adecuado al auditorio.o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada),o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

- Revisión:o Reflexionar sobre las producciones realizadaso Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversosaspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momentoen que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar suproceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estaráencaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo queconoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso delalumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propiasdel mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesoscomo los resultados de la intervención educativa.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:


otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y parasu adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo yrecuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en elalumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer

hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente lasdestrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a lasnecesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferenteselementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseñocurricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos delas áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lotanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares deaprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el RealDecreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares deaprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades ytareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir,permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidasde refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidasa garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro como observaremos en los distintos instrumentosde evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.


Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron losobjetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dichaevaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desdeestos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien(BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizajeadecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.



Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionantodos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de esta programación.


El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en latoma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concretatrimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias.Configura los aprendizaje básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente en la tomade decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido para cada curso en el proyecto educativo y seconcreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podemos encontrarlos en losapartados 8.4 y 8.5 siguientes.


Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de lascompetencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado. Ensu presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar lascompetencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DELCICLO

INDICADORES DE EVALUACIÓNCompetenciasclave a las que

contribuyeC.E.2.1 Interpretar y describir la

información obtenida desdefuentes directas e indirectas

comunicando las conclusionesoralmente y por escrito. Elaborar

trabajos de forma individual ycolectiva, mediante las tecnologías

de la información y lacomunicación, usando terminología

específica del área de Cienciassociales, manejando gráficos

sencillos.

CS.2.1.1.Busca, selecciona y organizainformación concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones, reflexionaacerca del proceso seguido y lo comunica

oralmente y/ o por escrito, con terminologíaadecuada, usando las tecnologías de la

información y la comunicación.

(CD, CCL, SIEP)

UNIDADES EN LASQUE SE PROPONEN

EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SUEVALUACIÓN

Unidad 1 La litosfera:rocas y minerales.

Unidad 2: La atmósferay el clima.

Unidad 3: La población.Unidad 4: Estudiamos

la historia. Unidad 5: Lapenínsula ibérica en la

prehistoria. Unidad 6: La península

ibérica en la EdadAntigua.

3er Curso 4º Curso

C.E.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcritud en lapresentación, usando vocabularioadecuado, de textos relacionados

con las Ciencias sociales,mostrando iniciativa personal,

confianza en sí mismo, curiosidad ycreatividad, presentando los

trabajos o presentaciones a nivelindividual y grupal, usando el

diálogo, el debate, el respeto y latolerancia hacia los demás.

CS.2.2.1. Realiza las tareasindividualmente o en grupo, con

autonomía, y presenta los trabajos demanera ordenada, clara y limpia, usando el

vocabulario adecuado exponiéndolosoralmente y mostrando actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés,creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

(CSYC, SIEP,CAA)

Unidad 1:El relieve deEspaña: el interior

peninsular. .Unidad 2: El relieve de

España: las costas y lasislas .

Unidad 3: Lahidrosfera.

Unidad 4: El mapapolítico de España.

Unidad 5: Lostrabajos. .

Unidad 6: Un paseo porotros tiempos. 8, 7.


Unidad 2: La atmósfera yel clima. .

Unidad 3: La poblaciónUnidad 4: Estudiamos la

historia.Unidad 5: La penínsulaibérica en la prehistoria.Unidad 6: La península


CS.2.2.2.Utiliza las tecnologías de lainformación y la comunicación para

elaborar trabajos con la terminologíaadecuada a los temas tratados y analiza

informaciones manejando imágenes,tablas, gráficos, esquemas y resúmenes

(CD, CCL, SIEP,CMCT)


peninsularUnidad 2: El relieve de

España: las costas y lasislas

Unidad 3: La hidrosferaUnidad 4: El mapapolítico de España.

Unidad 4: Los paisajes.Unidad 5: Los trabajos.Unidad 6: Un paseo por

otros tiempos.


Unidad 2: La atmósferay el clima.

Unidad 3: Lapoblación.

Unidad 4: Estudiamosla historia.,

Unidad 5: La penínsulaibérica en la prehistoria.

PUnidad 6: La península


C.E.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcritud en lapresentación, usando vocabularioadecuado, de textos relacionados

con las Ciencias sociales,mostrando iniciativa personal,

confianza en sí mismo, curiosidad ycreatividad, presentando los

trabajos o presentaciones a nivelindividual y grupal, usando el

diálogo, el debate, el respeto y latolerancia hacia los demás.

CS.2.2.1. Realiza las tareasindividualmente o en grupo, con

autonomía, y presenta los trabajos demanera ordenada, clara y limpia, usando el

vocabulario adecuado exponiéndolosoralmente y mostrando actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés,creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

(CSYC, SIEP,CAA)


peninsular. .Unidad 2: El relieve de

España: las costas y lasislas .




Unidad 6: Un paseo porotros tiempos. 8, 7.


Unidad 2: La atmósfera yel clima. .

Unidad 3: La poblaciónUnidad 4: Estudiamos la

historia.Unidad 5: La penínsulaibérica en la prehistoria.Unidad 6: La península


C.E.2.3. Valorar la aportación socialde la humanidad, tomando como

base los valores democráticos y losderechos humanos universales

compartidos y elegir estrategias ycódigos adecuados, para la

resolución de conflictos socialespróximos, cooperando, dialogandoy valorando democráticamente las

ideas de los demás.

CS.2.3.1. Valora la importancia de unaconvivencia pacífica, colaborativa,

dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de losvalores democráticos y los derechos

humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y

constructiva en la vida social y creandoestrategias para resolver conflictos.

(CSYC, SIEP) Unidad 5: Los trabajos. Unidad 3: La población.

C.E.2.4. Explicar y definir lascaracterísticas de la litosfera y la

hidrosfera, los tipos de rocas y sususos, así como las masas de agua

continentales y marinas, laformación del relieve y sus

principales formas en España yAndalucía y el uso que hace el serhumano del medio, valorando el

impacto de su actividad, suorganización y transformación.

CS.2.4.1. Explica y define lascaracterísticas de la litosfera y la

hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos,las masas de agua continentales y

marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía.

(CCL)


peninsular.Unidad 2: El relieve de

España: las costas y lasislas


CS.2.4.2. Valora el uso que hace el serhumano del medio, el impacto de su

actividad su organización y transformación.(CAA, CCL))





Unidad 2:La atmósfera yel clima.

C.E.2.5. Identificar el tiempoatmosférico, sus factores y lascaracterísticas: nubes, viento,precipitaciones y temperatura,

explicando las estaciones del año,las estaciones meteorológicas:

instrumentos y sus utilidades, asícomo algunos símbolos básicos de

los mapas del tiempo y lascaracterísticas propias del clima en

Andalucía.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico yclima, utilizando símbolos en mapas del

tiempo, interpretándolos para su prediccióny define las estaciones del

año, sus características atmosféricas yexplica los principales factores que

predicen el tiempo.

(CCL, CAA,CMCT, CD)

.Unidad 2:La atmósfera y

el clima. .

CS.2.5.2. Explica y describe lascaracterísticas principales del clima en

Andalucía y expone algunos de sus efectosen el entorno conocido

(CCL, CAA)Unidad 2: La atmósfera y

el clima. P

C.E.2.6. . Reconocer los principiosdemocráticos recogidos en la

Constitución Española y el Estatutode Autonomía, describiendo las

instituciones locales yautonómicas, sus atribuciones,competencias, organización y

estructura, valorando la pluralidadcultural, social, política y lingüística

de Andalucía, contribuyendo alrespeto y la tolerancia.

CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora losprincipios democráticos más importantes

establecidos en la Constitución Española yen el Estatuto de Autonomía, partiendo del

conocimiento del funcionamiento deorganismos locales, ayuntamiento y

municipio y valora la diversidad cultural,social, política y lingüística como fuente de

enriquecimiento cultural.

(CSYC, SIEP,CEC)

Unidad 2: La atmósfera yel clima.

Unidad 3: La población.Unidad 4: Estudiamos la

historia.Unidad 6: La península


CS.2.6.2. Explica la organización yestructura de las instituciones locales yautonómicas, nombrando y localizando

Andalucía y España, la Unión Europea, susobjetivos políticos y económicos.

(CSYC, SIEP,CEC, CL)

Unidad 3: La población.

C.E.2.7. Identificar y describirconceptos demográficos enentornos rurales y urbanos

cercanos, los factores geográficos,sociales, culturales y rasgos de la

población local y andaluza,reflexionando

sobre el proceso de evolución de lapoblación actual, el porqué deléxodo rural y la emigración en

Andalucía y España.

CS.2.7.1. Define conceptos básicosdemográficos cercanos como la natalidad y

el crecimiento en función de lasdefunciones comenzando por contextos

locales, realizando cálculos e identificandolos principales factores que influyen en ella.

(CCL, CSYC,CMCT)

Unidad 3: La población.

CS.2.7.2. Identifica y describe losprincipales problemas actuales de la

población: superpoblación, envejecimiento,inmigración y realiza gráficas simples con

datos de población local.

(CCL, CSYC,CD)

Unidad 5: Los trabajos. Unidad 3: La población.

C.E.2.8. Señalar las principalesdiferencias entre materias primas yproductos elaborados, describiendo

un orden en el proceso seguidopara su elaboración y venta,

señalando a su vez el sector alque pertenecen y listar las

actividades pertenecientes a cadauno de los sectores económicos enAndalucía y España, estableciendosus características y situándolas en

sus territorioscorrespondientes.

CS.2.8.1. Identifica y define materiasprimas y productos elaborados y los asociacon las actividades y sectores de ventas,

ordenando su proceso hasta sucomercialización. Conoce los tres sectores

de actividades económicas y clasificadistintas actividades en el grupo al que

pertenecen, explicándolas y localizándolasen el entorno.

(CCL, SIEP,CMCT)

Unidad 5: Los trabajos.

C.E.2.9. Desarrollar actitudes en elconsumo responsable,

diferenciando publicidad educativay consumista e identificar las

principales características de unaempresa atendiendo a su actividad.

CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico lafunción de la publicidad y reconoce yexplica las técnicas publicitarias más

habituales, reflexionando y enjuiciandoejemplos concretos, identificando las

principales características de las empresasy su publicidad.

(CCL, CD)Unidad 5: Los trabajos.


C.E.2.10. Conocer las normasbásicas de circulación y algunas

señales de tráfico, explicandoconsecuencias derivadas del

incumplimiento de estas yfomentando la seguridad vial, como

usuarios demedios de transportes y como

peatones.

CS.2.10.1. Conoce, explica y utilizanormas básicas de circulación y las

consecuencias derivadas deldesconocimiento o incumplimiento de las

mismas.

(CCL, SIEP) . Unidad 3: La población.

C.E.2.11 Identificar y utilizarunidades temporales básicas para

situar y ordenar losacontecimientos más relevantes de

la historia de la localidad yAndalucía, asociándolos a hechosdel ámbito familiar e identificar las

unidades básicas de sucesión,duración y simultaneidad y lasunidades de medida del tiempo

histórico, ordenando hechos de laPrehistoria y Edad Antigua en

Andalucía y en la Península Ibérica,desde una actitud de respeto a la

herencia cultural y a la culturapropia como un elemento de

identidad y comoriqueza que hay que preservar y

cuidar.

CS.2.11.1 Define el concepto de prehistoriay momentos históricos a través de la

asociación de hechos, situando elcomienzo y el final y exponiendo la

importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos

que cambiaron momentos de la historia,localizando e interpretando

cronológicamente en una línea del tiempohechos relevantes de su

vida utilizando las unidades básicas detiempo.

(CEC, CCL,CMCT, CAA)

Unidad 6: Un paseopor otros tiempos.


Unidad 4: Estudiamosla historia.

Unidad 5: La penínsulaibérica en la prehistoria.Unidad 6: La península


CS.2.11.2 Utiliza el siglo como unidad demedida y diferentes técnicas para situaracontecimientos históricos, para explicar

momentos de la prehistoria y la edadantigua y definir hechos y personajes del

pasado en Andalucía y España e identificael patrimonio cultural como algo que hay

que cuidar, conservar y legar.

(CEC, CCL, CD,CAA)


Unidad 4: Estudiamos lahistoria.3.



C.E.2.12 Valorar la herencia culturalde la localidad y del entorno,

situándola en el tiempo, apreciandoy disfrutando con la contemplaciónde obras artísticas, la importancia

del legado y reconociendo lafinalidad y el papel de los museos,

CS.2.12.1 Reconoce y valora,describiendo momentos y lugares en elpasado a través de restos históricos del

entorno próximo.

(CEC, CCL,CAA, CD)





C.E.2.11 Identificar y utilizarunidades temporales básicas para

situar y ordenar losacontecimientos más relevantes de

la historia de la localidad yAndalucía, asociándolos a hechosdel ámbito familiar e identificar las

unidades básicas de sucesión,duración y simultaneidad y lasunidades de medida del tiempo

histórico, ordenando hechos de laPrehistoria y Edad Antigua en

CS.2.11.1 Define el concepto de prehistoriay momentos históricos a través de la

asociación de hechos, situando elcomienzo y el final y exponiendo la

importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos

que cambiaron momentos de la historia,localizando e interpretando

cronológicamente en una línea del tiempohechos relevantes de su

vida utilizando las unidades básicas detiempo.

(CEC, CCL,CMCT, CAA)






asumiendo la necesidad depreservarlos y mostrando un

comportamiento respetuoso enellos.

CS.2.12.2 Identifica el patrimonio culturalcomo algo que hay que cuidar y legar y

valora los museos como un lugar dedisfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y

divertidas, asumiendo un comportamientoresponsable que debe cumplir en sus

visitas.

(CEC, CCL,CAA)



Estudiamos la historia.Unidad 5: La penínsulaibérica en la prehistoria.

,Unidad 6: La península



La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción ysecuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos ycontextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareasgenera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de loscriterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal,mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados alos criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con quéinstrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo deproceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el procesoevaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos yque responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajocooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y losconocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos odossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participaciónde los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde lacolaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,destacando entre otros:

• Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cadauno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluaciónsecuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 3º y 4º.

o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluacióndel segundo ciclo del área de Ciencias Sociales asociados a las competenciasclave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globalesde cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados porel equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para queconozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se letraslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)

• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a losniveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Las rúbricasque se utilizarán en el área de Ciencias Sociales, con carácter general, serán:

o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.o Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita)o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información.o Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).



En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una seriede criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de laevaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio decalificaciones.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competenciasclave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación losniveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigacionesy experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

PRUEBAS ORALES YESCRITAS

EXPOSICIONES ORALES CUADERNO DEL ALUMNADO

50,00% 10,00% 40,00%

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluadoconforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes,para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales deevaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipodocente dará a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificaciónpropios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma dedecisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitaral maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre elproceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificaciónponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentesinstrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Losresultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,

Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registrotrimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a lascompetencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro “Perfilcompetencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos dará información sobre elgrado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, sedispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresaránen 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave serádeterminado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citadaorden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacercon ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en elprimer ciclo .

Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo. Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos yservirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeño de lascompetencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdoen el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes noalcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base para el cursosiguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado acabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de larecuperación en el apartado de calificación extraordinaria.






Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativavigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios deflexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiary obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.- Desdoblamientos de grupos.- Apoyo en grupos ordinarios.- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.


Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madreso representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que sehayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo desus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a ladiversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.





Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas yactividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Deigual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cadaalumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.


Recursos impresos

Libro del alumnado.

Propuesta didáctica.

Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles. CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es.

Otros recursos

TERCERO

TEMA 1 Fotografías, imágenes, mapas físicos de España: Península, Andalucía, Galicia y

archipiélagos Lápices, pinturas de colores y material de dibujo en general

TEMA 2

Fotografías, imágenes, mapas físicos de España: Península, Andalucía, Galicia yarchipiélagos

Lápices, pinturas de colores y material de dibujo en general Botella de plástico, barro, pasta de papel o plastilina, vinagre, bicarbonato sódico,

pimentón, jabón líquido, barniz o pintura, agua y gafas protectoras

TEMA 3 El diccionario; Mapa físico de Andalucía.

TEMA 4 Documentales, mapas, los vídeos con información relacionada con laorganización territorial y política de España, y de las distintas instituciones que formanparte y organizan la comunidad autónoma.

TEMA 5 El diccionario; Cartulina y material escolar en general.

TEMA 6 Dibujos, imágenes, cartulina, etc.


CUARTO

TEMA 1 Muestras de tres rocas o fotografías de rocas, una lupa; Panel de madera, botella de plástico, arcilla o plastilina, vinagre, colorante rojo ybicarbonato sódico.

TEMA 2

El diccionario; Lápices, pinturas de colores y material de dibujo en general; Una botella de refresco, una regla graduada en milímetros y agua de lluvia; Una flecha de cartón, pajita, piedras, plancha de poliestireno, clavo de olor otomillo.

TEMA 3 Cartulina, folios de papel, pinturas, etc; Disfraces de policías, fotografías, carteles, dibujos, etc.

TEMA 4

El diccionario; Enciclopedias; Entrevistas personales, fichas de recogidas de datos y una caja de zapatos; Fotografías, imágenes, recortables de periódicos, cartulina, etc.; Témperas, pinturas, lápices de colores y material de dibujo en general; La familia de cada alumno/ a.

TEMA 5

El diccionario; Fotografías, imágenes, cartulina, pegamento, etc.; Cartones, papel de periódico, papel de embalar o papel continuo, pinturas, etc yalumnos /alumnas de educación infantil.

TEMA 6

El diccionario; Imágenes, fotografías, cartulina, lápices de colores, etc.; Cartulina blanca, legumbres <<lentejas, garbanzos, alubias, arroz o maíz>>,frutos secos <<avellanas, almendras, piñones y anacardos>> cola blanca opegamento; Arcilla y un punzón.


Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta Ciencias Sociales, en función de las característicasdel grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga.



CALENDARIO LUGAR

EL MAPA POLÍTICO DE ESPAÑAORGANIZAR UNA VISITA AL PARLAMENTO, AYUNTAMIENTO O A ALGUNA OTRA INSTITUCIÓN3º PRIMARIA

Conocer los órganospolíticos elegidos democráticamente que toman las decisiones que afectan a su localidad o región

Tutoría o maestro o maestra de Ciencias Sociales

SegundoTrimestre

AyuntamientoParlamento.

CONOCER Y VISITARUN RESTO ROMANO DE SU LOCALIDAD(PÁGINA 94)4º PRIMARIA

Desarrollo habilidades de búsqueda y tratamiento de informaciónEstrategias para la realización de exposiciones orales y escritasValoración crítica de la publicidad y fomento del conocimiento del legado al resto de países.

Tutoría o maestro o maestra de Ciencias Sociales

TercerTrimestre

Su propia localidad o lugar cercano a ella.

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA EL SEGUNDO CICLO

Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Ciencias Sociales, a continuación se establecen los diversos mapas dedesarrollo curricular, que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de currículo y secierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de los objetivos como la adquisición delas competencias clave.

Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, establece que centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro de cadaciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que,en cada nivel o curso, nos van a permitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y como consecuencia losestándares de aprendizaje evaluables.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA EL SEGUNDO CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

C.E.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y porescrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.


Bloque 1: “Contenidos comunes”:3º Curso 4º Curso

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta enpráctica de las estrategias para la información y lacomunicación, desarrollando estrategias detratamiento de la información para la puesta enpráctica de las competencias implícitas en eldesempeño de tareas cotidianas, mediantediferentes métodos, fuentes y textos.

1.1. Iniciación al conocimiento científicoy su aplicación en las Ciencias Sociales.1.2. Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3 Utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4 .Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.1 Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

1.2 Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.3 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4 .Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.5 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.6 Técnicas de estudio.


CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexionaacerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminología adecuada, usando lastecnologías de la información y la comunicación.

CDCCLSIEP

CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito.STD.2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales, etc) para elaborar trabajos con la terminologíaadecuada a los temas tratados.STD.2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de lainformación y la comunicación.


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “Andrés cumplió su sueño”: “Hazlo en equipo”; “Comprende,piensa, investiga” “¿Qué es un paisaje?” “Trabajo con la imagen”;“Comprende, piensa e investiga” Lectura “Los paisajes de interior: montaña y llanura”: “Comprende,piensa” ”.Lectura “El paisaje del interior de la península I”: “Trabajo con laimagen”;Lectura “El paisaje del interior de la península II”: “Comprende,piensa” . “Comprende, piensa”Lectura Tarea competencial “El Desafío: Una excursión a SierraNevada”.Lectura Tarea competencial “El Desafío: ¿Cuidamos la naturaleza?”Lectura “Repaso de la unidad”: “ResumoUnidad 2:Lectura “La clase de ciencias”: “Hazlo en equipo”; “Comprende,piensa, investiga” Lectura “Los paisajes de costa”: “Trabajo con la imagen ”; Lectura “El relieve de las costas españolas: las costas de laPenínsula”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen”.Lectura “El relieve de los archipiélagos”: “Trabajo con la imagen“Trabajo con la imagen 2”.Lectura “El relieve de Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga”

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “El famoso mármol de Macael”: “Hazlo en equipo”; “Comprende,piensa, investiga”.Lectura “Observamos las rocas de la Tierra”: “Comprende, piensa, investiga” Act.2; “Comprende, piensa, investiga”.Lectura “Utilizamos materiales terrestres”: “Comprende, piensa, investiga” Act.2.Lectura Tarea competencial “El desafío: los peligros de la Tierra”Lectura“Repaso de la unidad”: - “Avanzo”Unidad 2:Lectura “El álbum de cromos”: “Hazlo en equipo” ; “Comprende, piensa,investiga” Lectura “La atmósfera terrestre”: Comprende, piensa, investiga” “Trabajo conla imagen 1”; Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “El tiempo atmosférico y el clima”: “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Los factores climáticos”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los mapas meteorológicos” .Lectura “Repaso de la unidad”:- “Avanzo”.Unidad 3:Lectura “¡Vamos a contarnos!”: “Hazlo en equipo” ; “Comprende, piensa,investiga” .Lectura “Estudiamos la población”: “Trabajo con la imagen”; “Comprende,

Lectura Tarea competencial “El Desafío: Comparamos las costas deEspaña” Lectura “Emprender- Aprender: Construimos un volcán casero” Lectura“Repaso de la unidad”: “Resumo”, -“Avanzo”.Unidad 3:Lectura Viaje a las aguas ocultas: “Hazlo en equipo”.Lectura “Trabajo con la imagen”.Lectura Repaso de la unidad”: “Avanzo”.Comprende, piensa, investigaLectura “Repaso de la unidad”: - “Avanzo”.Unidad 4:Lectura Soy de muchos sitios: “Hazlo en equipo”.Lectura “Trabajo con la imagen”.Lectura “Repaso de la unidad”: “Avanzo”.El desafío: Aprender a Emprender.

Unidad 5.Lectura “Mis padres son temporeros”: “Todos juntos” ; “Comprende,piensa, investiga” Lectura d “Los trabajos en el campo” “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los trabajos en el mar y en el interior de la Tierra”:“Comprende, piensa, investiga”. Lectura “Los trabajos industriales yartesanales”:“Comprende, piensa, investiga” Lectura “El transporte, el comercio y el turismo”: “Comprende,piensa, investiga” .Lectura Investigamos: “otras profesiones menos conocidas”;“seguimos investigando”- Experiencias:Unidad 6:Lectura “Buscadores de historia”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “¿Qué es la historia?”: “Trabajo con la imagen 1”;“Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 2”.Lectura“La historia de una localidad”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura Tarea competencial “El desafío: juego de otros tiempos”

piensa, investiga” “Trabajo con la imagen”.Lectura “La población cambia”: “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo conla imagen 2”.Lectura “Cómo se compone la población”: “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2”.Lectura Tarea competencial “El desafío: la igualdad entre hombres y mujeres”Lectura “Repaso de la unidad”: Avanzo”.Unidad 4:Lectura “Mi árbol genealógico”: “Hazlo en equipo” “Comprende, piensa,investiga”Lectura “¿Qué es la historia?”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con laimagen”.Lectura “Las edades de la historia”: “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo conla imagen 2”Lectura Investigamos: “¿Cuándo ocurrieron las cosas que conozco?-experiencias”: “¿Cuándo ocurrieron las cosas que conozco?Lecturaa ¿Conocemos nuestro propio pasado?Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, - “Avanzo”.Unidad 5.Lectura “La vida de nuestros antepasados”: “Hazlo en equipo”.; “Comprende,piensa, investiga” Lectura “La Prehistoria y sus etapas”: “Trabajo con la imagen 1”:“Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “La prehistoria en la península ibérica (II)”: “Trabajo con la imagen”;“Comprende, piensa, investiga” Lectura “La prehistoria en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura Investigamos: “El hombre de Orce”- experiencias: Lectura;“Experiencias” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, Unidad 6:Lectura “¡Qué bonito es nuestro mosaico!”: “Hazlo en equipo”; “Comprende,piensa, investiga” Lectura “Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas”: “Comprende,piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2”.

Lectura “Los pueblos colonizadores del Mediterráneo”: “Comprende, piensa,investiga” Lectura “Los romanos en la península ibérica (I)": “Trabajo con la imagen 1”;“Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los romanos en la península ibérica (II)":“Comprende, piensa,investiga” , “Trabajo con la imagen1”;“Comprende, piensa, investiga”, “Trabajocon la imagen 2”.Lectura “La Edad Antigua en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Emprender – Aprender: el latín nuestra lengua materna” Lectura “Repaso de la unidad”: “Avanzo”:


C.E.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con lasCiencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentacionesa nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.


Bloque 1: “Contenidos comunes”:

3º Curso 4º CursoO.CS.1.Desarrollar hábitos que favorezcano potencien el uso de estrategias para eltrabajo individual y de grupo de formacooperativa, en contextos próximos,presentando unaactitud responsable, de esfuerzo yconstancia, de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en laconstrucción del conocimiento y espírituemprendedor, con la finalidad de planificary gestionar proyectos relacionados con lavida cotidiana.

1.3 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad,la capacidad de esfuerzo y la constancia.

1.3 Utilización de las Tecnologías de la Información yla Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.6 Técnicas de estudio.1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constancia.


CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, conautonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada,clara y limpia, usando el vocabulario adecuadoexponiéndolos oralmente y mostrando actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espírituemprendedor.CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y lacomunicación para elaborar trabajos con la terminologíaadecuada a los temas tratados y analiza informacionesmanejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas yresúmenes.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo,con autonomía, y presenta los trabajos de maneraordenada, clara y limpia, usando el vocabularioadecuado exponiéndolos oralmente y mostrandoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en elaprendizaje y espíritu emprendedor.CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y lacomunicación para elaborar trabajos con la terminologíaadecuada a los temas tratados y analiza informacionesmanejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas yresúmenes.

CSYCSIEPCAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.STD.3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.STD.3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/ oescritos.STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espírituemprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisionesSTD.5.1 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de caráctergeográfico, social e histórico.STD.5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos delfuncionamiento democrático.

- -


C.E.2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universalescompartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando yvalorando democráticamente las ideas de los demás.


Bloque 1: “Contenidos comunes”:3º Curso 4º Curso

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechoshumanos y valores democráticos que otorganidiosincrasia propia a los diferentes gruposhumanos, poniendo en práctica habilidades yestrategias para la prevención y resolución pacíficay tolerante de conflictos en el ámbito familiar y socialen los que vive y se desarrolla como persona..

1.8Fomento de técnicas de animación a lalectura de textos de divulgación de lasCiencias sociales (de carácter social,geográfico e histórico;. Uso y utilizacióncorrecto de diversos materiales con losque se trabaja.1.12 Estrategias para la resolución deconflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de la convivenciapacífica y tolerante.1.13 Sensibilidad, sentido crítico en elanálisis y el compromiso en relación con labúsqueda de las alternativas paraprogresar y desarrollarnos.

1.8Fomento de técnicas de animación a la lectura detextos de divulgación de las Ciencias sociales (decarácter social, geográfico e histórico;. Uso yutilización correcto de diversos materiales con losque se trabaja.1.12 Estrategias para la resolución de conflictos,utilización de las normas de convivencia y valoraciónde la convivencia pacífica y tolerante.1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y elcompromiso en relación con la búsqueda de lasalternativas para progresar y desarrollarnos.


CS.2.3.1. Valora la importancia de una convivenciapacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre losdiferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmentecompartidos, participando de una manera eficaz yconstructiva en la vida social y creando estrategias pararesolver conflictos.

CS.2.3.1. Valora la importancia de una convivenciapacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre losdiferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmentecompartidos, participando de una manera eficaz yconstructiva en la vida social y creando estrategias pararesolver conflictos.

CSYCSIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.7.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.STD.8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,barrio etc.).STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.STD.10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad anteellas.STD.10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.


C.E.2.4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de aguacontinentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano delmedio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.


Bloque 2: “El mundo en el que vivimos”3º Curso 4º Curso

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan opotencien el uso de estrategias para el trabajoindividual y de grupo de forma cooperativa, encontextos próximos, presentando una actitudresponsable, de esfuerzo y constancia, de confianzaen sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en la construccióndel conocimiento y espíritu emprendedor, con lafinalidad de planificar y gestionar proyectosrelacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta enpráctica de las estrategias para la información y lacomunicación, desarrollando estrategias detratamiento de la información para la puesta enpráctica de las competencias implícitas en eldesempeño de tareas cotidianas, mediantediferentes métodos, fuentes y textos.O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas enel entorno próximo a su realidad, así como enmedios más lejanos, estimando soluciones posiblespara alcanzar un adecuado conocimiento yaplicación de los elementos del paisaje, el universo,clima y diversidad geográfica propia de la comunidadde Andalucía, España y Unión Europea, donde elalumnado diseñe pequeñasinvestigaciones, analice y comunique resultadosusando herramientas de medida, escalas, tablas orepresentaciones gráficas.

2.4 El ser humano y el medio natural: uso delterritorio y aprovechamiento de los recursosnaturales2.5 Impacto de las actividades humanas sobreel medio: organización y transformación delterritorio.2.6 La hidrosfera: características de las aguascontinentales y marinas. Los principales ríos deEspaña, Andalucía y delentorno próximo.2.8 La formación del relieve. El relieve:principales formas del relieve. Las principalesunidades de relieve de España y Andalucía adiferentes escalas.

2.4 El ser humano y el medio natural: uso delterritorio y aprovechamiento de los recursosnaturales.2.5 Impacto de las actividades humanas sobreel medio: organización y transformación delterritorio.2.7 La litosfera: características y tipos de rocas.Los minerales: propiedades. Rocas y minerales:sus usos y utilidades.


CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosferay la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masasde agua continentales y marinas, la formación del relieve ysus principales formas en España y Andalucía.CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano delmedio, el impacto de su actividad su organización ytransformación.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosferay la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masasde agua continentales y marinas, la formación del relieve ysus principales formas en España y Andalucía.CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano delmedio, el impacto de su actividad su organización ytransformación.

CCL,CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.STD.15.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueosSTD.15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios.STD.16.1 -Define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.STD.17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleándolos los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “Andrés cumplió su sueño”: “Comprende, piensa, investiga”Lectura “¿Qué es un paisaje?”: “Trabajo con la imagen”; “Comprende,piensa e investiga”Lectura“Los paisajes de interior: montaña y llanura”: “Comprende, piensa”Trabajo con la imagen”; “Comprende, piensa”Lectura “El paisaje del interior de la península I”: P “Comprende, piensa”, “Trabajo con la imagen”; . “Comprende, piensa, investiga”Lectura “El paisaje del interior de la península II”: “Comprende, piensa”.“Comprende, piensa”Lectura Tarea competencial “El Desafío: Una excursión a Sierra Nevada”

Lectura “Andrés cumplió su sueño”:“Comprende, piensa, investiga”Lectura “¿Qué es un paisaje?”: “Trabajo con la imagen”; “Comprende,piensa e investiga”Lectura “El paisaje del interior de la península II”: “Comprende, piensa”Tarea competencial “El Desafío: Una excursión a Sierra Nevada” Lectura Tarea competencial “El Desafío: ¿Cuidamos la naturaleza?”

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “El famoso mármol de Macael”: “Hazlo en equipo” “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Observamos las rocas de la Tierra”: “Comprende, piensa, investiga”; “Comprende, piensa, investiga” LecturaLos minerales”: “Comprende, piensa, investiga”.Lectura “Utilizamos materiales terrestres”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura Tarea competencial “El desafío: los peligros de la Tierra” Lectura “Emprender- Aprender: en la cueva” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”.

Unidad 2:Lectura “La atmósfera terrestre”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “El clima está cambiando” LecturaEmprender- Aprender: contaminamos la atmósfera” .

Lectura “Emprender-aprender”Lectura “Repaso de la unidad”Unidad 2:Lectura “La clase de ciencias”: “Hazlo en equipo”; “Comprende, piensa,investiga” Lectura “Los paisajes de costa”: “Trabajo con la imagen “Comprende,piensa, investiga”; “Trabajo con la imagen 2”.Lectura“El relieve de las costas españolas: las costas de la Península”:“Comprende, piensa, investiga” Trabajo con la imagen”Lectura “El relieve de los archipiélagos”: “Comprende, piensa, investiga”;“Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga”; “Trabajo con laimagen 2”.Lectura “El relieve de Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga” ;PComprende, piensa, investiga” Lectura Tarea competencial “El Desafío: Comparamos las costas deEspaña”.Lectura “Emprender- Aprender: Construimos un volcán casero” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”.Unidad 3:Lectura “La hidrosfera terrestre” “Comprende, piensa, investiga”Respetamos la escasez de agua?”“Aprender a Emprender: ¿Qué agua bebemos?”

Unidad 5.Lectura Tarea competencial “El desafío: el cuidado del mar” y“Emprender- Aprender: el cuidado de los bosques”:


C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando lasestaciones del año, las estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas deltiempo y las características propias del clima en Andalucía.


Bloque 2: “El mundo en el que vivimos”:3º Curso 4º Curso

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan opotencien el uso de estrategias para el trabajoindividual y de grupo de forma cooperativa, encontextos próximos, presentando una actitudresponsable, de esfuerzo y constancia, de confianzaen sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en la construccióndel conocimiento y espíritu emprendedor, con lafinalidad de planificar y gestionar proyectosrelacionados con la vida cotidiana.O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas enel entorno próximo a su realidad, así como enmedios más lejanos, estimando soluciones posiblespara alcanzar un adecuado conocimiento yaplicación de los elementos del paisaje, el universo,clima y diversidad geográfica propia de la comunidadde Andalucía, España y Unión Europea, donde elalumnado diseñe pequeñas investigaciones, analicey comunique resultados usando herramientas demedida, escalas, tablas o representaciones gráficas.O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural ycultural de Andalucía y España y contribuiractivamente a su conservación y mejora, mostrandoun comportamiento humano responsable y cívico,colaborando en la disminución de las causas quegeneran la contaminación, el cambio climático, en eldesarrollo sostenible y el consumo responsable,mediante la búsqueda de alternativas paraprevenirlos y reducirlos.

2.1 El tiempo atmosférico y sus factores.Caracterización del tiempo atmosférico: nubes,viento, precipitaciones y temperatura. Lameteorología y las estaciones del año. Lasestaciones meteorológicas: instrumentosmeteorológicos y sus utilidades.

2.1 El tiempo atmosférico y sus factores.Caracterización del tiempo atmosférico: nubes,viento, precipitaciones y temperatura. Lameteorología y las estaciones del año. Lasestaciones meteorológicas: instrumentosmeteorológicos y sus utilidades.2.2 La predicción del tiempo atmosférico.2.3 Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.

INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

3º Curso 4º CursoCS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizandosímbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para supredicción y define las estaciones del año, suscaracterísticas atmosféricas y explica los principalesfactores que predicen el tiempo.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizandosímbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para supredicción y define las estaciones del año, suscaracterísticas atmosféricas y explica los principalesfactores que predicen el tiempo. CS.2.5.2. Explica y describe las características principalesdel clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos enel entorno conocido.

CCLCAA

CMCTCD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.18.1 Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.STD.18.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima, identificando los distintos aparatos de medida que se utilizan para larecogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionanSTD.20.1 Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.STD.20.3 Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.STD.21.1 Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizandoclimogramas de distintos territorios de España, relacionándolos con el clima al que pertenecen.STD.22.1 Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran ycómo se accede a ellas.


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 2:Lectura “El álbum de cromos”: “Hazlo en equipo” “Comprende, piensa, investigaLectura “La atmósfera terrestre”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 1”.Lectura“El tiempo atmosférico y el clima”: “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” 6, “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Los factores climáticos”: “Comprende, piensa, investiga” ; “Comprende, piensa, investiga” .Lectura “El clima está cambiando” Lectura “Los mapas meteorológicos” “Trabajo con la imagen”.Lectura Tarea competencial “El desafío: construimos instrumentos meteorológicos”Lectura “Emprender- Aprender: contaminamos la atmósfera” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo.


C.E.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo lasinstituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social,política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.


Bloque 3: “Vivir en Sociedad”:3º Curso 4º Curso

O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo elconocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismosesenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorialde Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes,libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto deAutonomía para Andalucía.O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales ylingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la UniónEuropea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir delconocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos oculturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variablesdemográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucíacomo lugar de encuentro de culturas.

3.1 Los municipios. Territorio y población municipal.3.3 Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía

3.1 Los municipios. Territorio y población municipal.3.2 Los ayuntamientos: composición, funciones yservicios municipales.


CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los principiosdemocráticos más importantes establecidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía,partiendo del conocimiento del funcionamiento deorganismos locales, ayuntamiento y municipio y valora ladiversidad cultural, social, política y lingüística como fuentede enriquecimiento cultural.CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de lasinstituciones locales y autonómicas, nombrando ylocalizando Andalucía y España la Unión Europea, susobjetivos políticos y económicos.

CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los principiosdemocráticos más importantes establecidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía,partiendo del conocimiento del funcionamiento deorganismos locales, ayuntamiento y municipio y valora ladiversidad cultural, social, política y lingüística como fuentede enriquecimiento cultural.CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de lasinstituciones locales y autonómicas, nombrando ylocalizando Andalucía y España la Unión Europea, susobjetivos políticos y económicos.

CSYC,SIEP,CEC,CCL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.30.1 Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuentede enriquecimiento cultural.


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 4:Lectura Los municipios y las provincias. Actividades “Comprende,piensa, investiga”.Lectura: Las comunidades autónomas (la comunidad autónoma, elestatuto de autonomía y el gobierno de las comunidades autónomas).Actividades “Comprende, piensa, investiga”.Lectura : La comunidad autónoma de Andalucía. Actividades“Comprende, piensa, investiga”.

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 2:Lectura“El álbum de cromos”: “Hazlo en equipo”, “Comprende, piensa,investiga” Unidad 3:Lectura “¡Vamos a contarnos!”: “Hazlo en equipo; “Comprende, piensa,investiga” Lectura “Estudiamos la población”:“Comprende, piensa, investiga” , “Trabajocon la imagen”.Lectura “Cómo se compone la población”: “Comprende, piensa, investiga” Act.2, “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2”.Lectura Tarea competencial “El desafío: la igualdad entre hombres y mujeres”Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, Unidad 4:Lectura Investigamos: “¿Cuándo ocurrieron las cosas que conozco?-experiencias”: Lectura;Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo” Unidad 6:Lectura “Emprender – Aprender: el latín nuestra lengua materna” Lectura “Repaso de la unidad”: “Avanzo”.


C.E.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales,culturales y rasgos de la población local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué deléxodo rural y la emigración en Andalucía y España.



O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar lasdiferentes manifestaciones culturales y lingüísticasde nuestra comunidad autónoma, así como deEspaña y la Unión Europea, reconociendo yrespetando las diferencias entre personas, a partirdel conocimiento de la diversidad de factoresgeográficos, sociales económicos o culturales quedefinen los rasgos propios de cada población y susvariables demográficas; para ello será de gran ayudael estudio de la realidad de Andalucía como lugar deencuentro de culturas.

3.1 Los municipios, territorio y poblaciónmunicipal.3.3 Comunidades autónomas, ciudadesautónomas y provincias que forman España yAndalucía.3.4 La población en el territorio. Criterios declasificación.3.5 Factores que modifican la población de unterritorio: natalidad, mortalidad, emigración einmigración.3.6 La población según la estructuraprofesional: población activa y población noactiva.

3.1 Los municipios, territorio y poblaciónmunicipal.3.2 Los ayuntamientos: composición, funcionesy servicios municipales.


CS.2.7.1 Define conceptos básicos demográficoscercanos como la natalidad y el crecimiento en función delas defunciones comenzando por contextos locales,realizando cálculos e identificando los principales factoresque influyen en ella.CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemasactuales de la población: superpoblación, envejecimiento,inmigración y realiza gráficas simples con datos depoblación local.

CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficoscercanos como la natalidad y el crecimiento en función delas defunciones comenzando por contextos locales,realizando cálculos e identificando los principales factoresque influyen en ella.CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemasactuales de la población: superpoblación, envejecimiento,inmigración y realiza gráficas simples con datos depoblación local.

CCLCSYCCMCT

CD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.34.1 Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.STD.34.2 Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.STD.34.3 Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.STD.35.2 Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factorescomo la esperanza de vida o la natalidad.STD.35.3 Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.STD.36.1 Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.STD.36.2 Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 5.Lectura “Mis padres son temporeros”: “Todos juntos”

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 3:Lectura “Estudiamos la población”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen”; “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo conla imagen”.Lectura “La población cambia”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajocon la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” , “Trabajo con la imagen2”.Lectura “Cómo se compone la población”: “Comprende, piensa,investiga” , “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” ,“Trabajo con la imagen 2”.Lectura “La población en España y en Andalucía”: “Comprende, piensa,investiga” , “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” ,“Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”.


C.E.2.8. Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguidopara su elaboración y venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de lossectores económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.


Bloque 3: “Vivir en ´Sociedad”:3º Curso 4º Curso

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno delos sectores económicos y de producción deAndalucía, España y Europa, desarrollando lacapacidad emprendedora y el estudio de empresasde su entorno, tomando una actitud responsablehacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y laeducación vial.

3.6 La población según la estructuraprofesional: población activa y población noactiva.3.7 Las actividades económicas en los tressectores de producción en España y Andalucía.3.8 La producción de bienes y servicios.3.9 El comercio. El turismo. El transporte y lascomunicaciones.


CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productoselaborados y los asocia con las actividades y sectores deventas, ordenando su proceso hasta su comercialización.Conoce los tres sectores de actividades económicas yclasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen,explicándolas y localizándolas en el entorno.

CCLSIEP

CMCT

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en losterritorios correspondientes.


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 5:Lectura“Mis padres son temporeros”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los trabajos en el campo”: “Comprende, piensa, investiga” “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los trabajos en el mar y en el interior de la Tierra”: “Comprende,piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen Lectura “Productos naturales y productos elaborados”: “Comprende, piensa, investiga” , “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga, “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Los trabajos industriales y artesanales”: “Comprende, piensa, investiga” “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 2”. Lectura “El transporte, el comercio y el turismo”: “Comprende, piensa, investiga” , “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” , “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Los trabajos en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga” ¡ ; “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen”.LecturaInvestigamos: “otras profesiones menos conocidas”; “seguimos investigando”- Experiencias.Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, y “Avanzo”:


C.E.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principalescaracterísticas de una empresa atendiendo a su actividad.



O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno delos sectores económicos y de producción deAndalucía, España y Europa, desarrollando lacapacidad emprendedora y el estudio de empresasde su entorno, tomando una actitud responsablehacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y laeducación vial.

3.6 La población según la estructuraprofesional: población activa y población noactiva.3.7 Las actividades económicas en los tressectores de producción en España y Andalucía.3.8 La producción de bienes y servicios.

3.6 La población según la estructura profesional:población activa y población no activa.3.7 Las actividades económicas en los tressectores de producción en España y Andalucía.3.8 La producción de bienes y servicios.


CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de lapublicidad y reconoce y explica las técnicas publicitariasmás habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplosconcretos, identificando las principales características delas empresas y su publicidad.

CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de lapublicidad y reconoce y explica las técnicas publicitariasmás habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplosconcretos, identificando las principales características delas empresas y su publicidad.

CCLCD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.42. 1 Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 3:Lectura “Los trabajos en el campo”:“Comprende, piensa, investigas”.Lectura “Los trabajos en el mar y en el interior de la Tierra”:“Comprende, piensa, investigas” “Comprende, piensa, investigas” Lectura “Los trabajos industriales y artesanales”: “Trabajo con laimagen”.Lectura “El transporte, el comercio y el turismo”: “Trabajo con laimagen 2”.

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “Utilizamos materiales terrestres”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Repaso de la unidad”: “Avanzo”.


C.E.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas delincumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.


Bloque 3: “Vivir en Sociedad”:3º 4º

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectoreseconómicos y de producción de Andalucía, España y Europa,desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas desu entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, elahorro, la salud laboral y la educación vial.

3.10 Educación vial. 3.10 Educación vial.


CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas decirculación y las consecuencias derivadas deldesconocimiento o incumplimiento de las mismas.

CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas decirculación y las consecuencias derivadas deldesconocimiento o incumplimiento de las mismas.

CCLSIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.43.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.STD.43.2 Conoce el significado de algunas se2ales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y comousuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor, etc).


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 3:Lectura “Emprender- Aprender: la educación vial”


C.E.2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de lalocalidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración ysimultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en laPenínsula Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riquezaque hay que preservar y cuidar.


Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo”:3º Curso 4º Curso

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta enpráctica de las estrategias para la información y lacomunicación, desarrollando estrategias detratamiento de la información para la puesta enpráctica de las competencias implícitas en eldesempeño de tareas cotidianas, mediantediferentes métodos, fuentes y textos.O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural ycultural de Andalucía y España y contribuiractivamente a su conservación y mejora, mostrandoun comportamiento humano responsable y cívico,colaborando en la disminución de las causas quegeneran la contaminación, el cambio climático, en eldesarrollo sostenible y el consumo responsable,mediante la búsqueda de alternativas paraprevenirlos y reducirlos.O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidadhistórica, social y cultural a través de hechosrelevantes de la historia de Andalucía y Españaen los diferentes periodos y etapas históricas:Prehistórica, Clásica y Medieval, de losDescubrimientos, del desarrollo industrial y delmundo contemporáneo, situándolos en el contextoen el que se han producido y describiendo lasprincipales características de cada época.O.CS.10 Despertar la curiosidad y el interés poraprender y conocer las formas de vida del pasadovalorando la importancia de monumentos, museos y

4.1 El tiempo histórico y su medida.4.2 Las edades de la historia. Duración ydatación de los hechos históricos significativosque las acotan. Las líneas deltiempo.

4.3 La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico yNeolítico; Edad de los Metales. Datación ycaracterísticas de la vida, invencionessignificativas. Manifestaciones culturales,artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. Elhombre de Orce y su pasado como hechorelevante para la ciencia y Andalucía.4.4 La Edad Antigua. Características. Formas devida, actividades económicas y producciones delos seres humanos de la Edad Antigua. LaRomanización. El legado cultural romano.

restos históricos como fuentes y espacios,mostrando una actitud de respeto con su entorno ycultura, adoptando responsabilidades deconservación de su herencia cultural a nivel delocalidad, de comunidad Autónoma, de España y deEuropa


CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentoshistóricos a través de la asociación de hechos, situando elcomienzo y el final y exponiendo la importancia de laescritura, la agricultura y ganadería como elementos quecambiaron momentos de la historia, localizando einterpretando cronológicamente en una línea del tiempohechos relevantes de su vida utilizando las unidadesbásicas de tiempo.CS.2.11.2 Utiliza el siglo como unidad de medida ydiferentes técnicas para situar acontecimientos históricos,para explicar momentos de la prehistoria y la edad antiguay definir hechos y personajes del pasado en Andalucía yEspaña e identifica el patrimonio cultural como algo quehay que cuidar, conservar y legar.

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentoshistóricos a través de la asociación de hechos, situando elcomienzo y el final y exponiendo la importancia de laescritura, la agricultura y ganadería como elementos quecambiaron momentos de la historia, localizando einterpretando cronológicamente en una línea del tiempohechos relevantes de su vida utilizando las unidadesbásicas de tiempo.CS.2.11.2 Utiliza el siglo como unidad de medida ydiferentes técnicas para situar acontecimientos históricos,para explicar momentos de la prehistoria y la edad antiguay definir hechos y personajes del pasado en Andalucía yEspaña e identifica el patrimonio cultural como algo quehay que cuidar, conservar y legar.

CECCCL

CMCTCAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.C o d.C.STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y lasrelaciones entre los acontecimientosSTD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España,STD.46.2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales características de cada una de ellas.STD.46.3 Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España y de las distintas épocas históricas estudiadasSTD.46.4 Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citandoa sus representantes más significativos.STD.46.5 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida enestas dos épocas.

STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanizaciónSTD.46.7 ,Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los reinos Peninsulares durante la Edad Antigua, Edad Mediadescribiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.

ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES

3º Curso 4º Curso- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 6:Lectura “Buscadores de historia”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “¿Qué es la historia?”: “Comprende, piensa, investiga”“Comprende, piensa, investiga” Lectura Las fuentes históricas y las edades de la historia”:“Comprende, piensa, investiga” Lectura “La historia de una localidad”:“Comprende, piensa, investiga”Lectura “La historia de Andalucía”:“Comprende, piensa, investiga” ,“Trabajo con la imagen”.Lectura Tarea competencial “El desafío: juego de otros tiempos” Lectura “Repaso de la unidad”: - “Avanzo”.

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “Emprender- Aprender: en la cueva” Unidad 4:Lectura “¿Qué es la historia?”:“Trabajo con la imagen”.Lectura “Las edades de la historia”: “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 2”.Lectura Investigamos: “¿Cuándo ocurrieron las cosas que conozco?- experiencias”: lectura;Lectura Tarea competencial “El desafío: Las edades del arte” Lectura Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”.Unidad 5:Lectura “La vida de nuestros antepasados”: “Hazlo en equipo” “Comprende, piensa, investiga”Lectura “La Prehistoria y sus etapas”: Comprende, piensa, investiga” , “Trabajocon la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “La prehistoria en la península ibérica (II)”: “Trabajo con la imagen”; “Comprende, piensa, investiga” Lectura “La prehistoria en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga” LecturaInvestigamos: “El hombre de Orce”- experiencias: Lectura; “Experiencias”Lectura Tarea competencial “El desafío: un cómic sobre la prehistoria” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo “Avanzo”.Unidad 6:Lectura “¡Qué bonito es nuestro mosaico!”: Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas”: “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2”.Lectura Los pueblos colonizadores del Mediterráneo”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los romanos en la península ibérica (I)": “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” , “Trabajocon la imagen 2”.Lectura “Los romanos en la península ibérica (II)": “Comprende, piensa, investiga” ;Comprende, piensa, investiga” Lectura “La Edad Antigua en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga”Lectura Tarea competencial “El desafío: los romanos perfeccionaron los

mosaicos”Lectura “Emprender – Aprender: el latín nuestra lengua materna” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”:


C.E.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplaciónde obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad depreservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.


Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo”:3º Curso 4º Curso

O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidadhistórica, social y cultural a través de hechosrelevantes de la historia de Andalucía y Españaen los diferentes periodos y etapas históricas:Prehistórica, Clásica y Medieval, de losDescubrimientos, del desarrollo industrial y delmundo contemporáneo, situándolos en el contextoen el que se han producido y describiendo lasprincipales características de cada época.O.CS.10 Despertar la curiosidad y el interés poraprender y conocer las formas de vida del pasadovalorando la importancia de monumentos, museos yrestos históricos como fuentes y espacios,mostrando una actitud de respeto con su entorno ycultura, adoptando responsabilidades deconservación de su herencia cultural a nivel delocalidad, de comunidad Autónoma, de España y deEuropa

4.1 El tiempo histórico y su medida.4.2 Las edades de la historia. Duración ydatación de los hechos históricos significativosque las acotan. Las líneas deltiempo.

4.3 La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico yNeolítico; Edad de los Metales. Datación ycaracterísticas de la vida, invencionessignificativas. Manifestaciones culturales,artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. Elhombre de Orce y su pasado como hechorelevante para la ciencia y Andalucía.4.4 La Edad Antigua. Características. Formas devida, actividades económicas y producciones delos seres humanos de la Edad Antigua. LaRomanización. El legado cultural romano.


CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos ylugares en el pasado a través de restos históricos delentorno próximo.CS.2.12.2 Identifica el patrimonio cultural como algo quehay que cuidar y legar y valora los museos como un lugarde disfrute y exploración de obras de arte y de realizaciónde actividades lúdicas y divertidas, asumiendo uncomportamiento responsable que debe cumplir en susvisitas.

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos ylugares en el pasado a través de restos históricos delentorno próximo.CS.2.12.2 Identifica el patrimonio cultural como algo quehay que cuidar y legar y valora los museos como un lugarde disfrute y exploración de obras de arte y de realizaciónde actividades lúdicas y divertidas, asumiendo uncomportamiento responsable que debe cumplir en susvisitas.

CECCCLCAACD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservacióny mejora.STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológicomonumental nos aporta para el conocimiento del pasado.STD.48.1 Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar


- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 6:Lectura “Buscadores de historia”: “Todos juntos”; “Comprende,piensa, investiga” Lectura “¿Qué es la historia?”:“Comprende, piensa, investiga”“Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2“.Lectura “La historia de una localidad”: “Comprende, piensa,investiga Lectura “La historia de Andalucía”:“Comprende, piensa, investiga” Lectura“Emprender- Aprender: un paseo por otros tiempos” Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”

- Se trabajarán en todas las unidades mediante los apartados:Unidad 1:Lectura “El famoso mármol de Macael”:“Comprende, piensa, investiga” Lectura “Emprender- Aprender: en la cueva” Unidad 4:Lectura “¿Qué es la historia?”: “Trabajo con la imagen”.Lectura “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen”; “Trabajo con la imagen”.Lectura Investigamos: “¿Cuándo ocurrieron las cosas que conozco?- experiencias”: lectura; Lectura Tarea competencial “El desafío: Las edades del arte” .Lectura ¿Conocemos nuestro propio pasado? Lectura “Repaso de la unidad”: “Resumo”,

Unidad 5:Lectura “La vida de nuestros antepasados”: “Hazlo en equipo” “Comprende, piensa, investiga”

Lectura “La Prehistoria y sus etapas”: “Comprende, piensa, investiga” ; “Comprende, piensa, investiga” Lectura “La prehistoria en la península ibérica (I)”: “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen”;“Comprende, piensa, investiga” Lectura “La prehistoria en la península ibérica (II)”: “Trabajo con la imagen”; “Comprende, piensa, investiga” Lectura “La prehistoria en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura Investigamos: “El hombre de Orce”- experiencias: Lectura; “ExperienciasLectura “Emprender- Aprender: nuestra cueva tiene pinturas rupestres”.Lectura “Repaso de la unidad “Avanzo”.Unidad 6:Lectura “¡Qué bonito es nuestro mosaico!”: “Comprende, piensa, investiga” Lectura “Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas”: “Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 1”; “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Los romanos en la península ibérica (I)": “Trabajo con la imagen 1”;“Comprende, piensa, investiga” , “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “Los romanos en la península ibérica (II)":”Trabajo con la imagen 1”; “Comprende, piensa, investiga” “Trabajo con la imagen 2”.Lectura “La Edad Antigua en Andalucía”: “Comprende, piensa, investiga”

Lectura Tarea competencial “El desafío: los romanos perfeccionaron los mosaicos”Lectura “Emprender – Aprender: el latín nuestra lengua materna” Lectura de las páginas 98- 99 “Repaso de la unidad”: “Resumo”, “Avanzo”

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAÍNDICE


2. OBJETIVOS










12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO


La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y porello es imprescindible incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y losvalores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y laresponsabilidad, contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y justa.

El área de los valores Sociales y Cívicos tiene como fin primordial proporcionar a todos losniños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo losdiferentes aspectos de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que nosiempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitosde la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandasy problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir delcontexto y el entorno próximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.

La educación en valores no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias delcurrículo, sino que también ha de quedar reflejada en las normas de organización yfuncionamiento del centro educativo como institución, en las relaciones y actuaciones de todos loscomponentes de la comunidad escolar y en la programación de las actividades docentes.

El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a ladignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales necesarios para convivenciapacífica y democrática. El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias paraconstruir un ajustado autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativasresponsables y vivir con dignidad.

A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Porello, es necesario trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia, así como las habilidades y lasactitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanosfundamentales.

Entre los Objetivos de la educación primaria los valores sociales y cívicos deben contribuira desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valoresque les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, otros que den prioridad a los procedimientos parael desarrollo de la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y el espírituemprendedor.

Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasión deconocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemasde la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.

El área de valores sociales y cívicos coincidirá con la de Ciudadanía y derechos humanosen perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales y losvalores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática, el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y enel Estatuto de Autonomía para Andalucía. En este sentido será necesario abordar contenidos yactividades relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que seanconocidos, valorados y respetados.

2. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 dela Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en elestudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación depersonas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que lespermita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidia-nas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos ge-ométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Socia-les, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015,de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu em-prendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asu-mir responsabilidades.



d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacióny mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de losindividuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus va-riedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


A continuación podemos ver los objetivos del área de valores sociales y cívicos para la etapade educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno delos cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de Valores Sociales yCívicos

3º curso 4º curso

1. Implementar las habilidades psicosocialesbásicas propias de las inteligencias intraper-sonal e interpersonal, a través de el autoco-nocimiento, el desarrollo de los pensamien-tos creativo y crítico, la empatía, la efectivaresolución de conflictos y la toma de decisio-nes, necesarias para ser, conocer, aprender,convivir, actuar y emprender.


Tertulia En equipo

- Unidad 1- Unidad 2


Tertulia En equipo


2. Identificar, conocer y reconocer valores ycomportamientos que afectan a la conviven-cia, así como disyuntivas sociales básicas osituaciones conflictivas de la vida diaria, re-chazando los estereotipos que supongan al-gún tipo de discriminación y/o actitudes se-xistas, para contribuir a la construcción deuna identidad personal y social acorde a losprincipios de la equidad, solidaridad, coope-ración y justicia.


Tertulia En equipo

- Unidad 4

- Unidad 7

- Unidad 8


Tertulia En equipo

- Unidad 3

- Unidad 4

3. Adoptar una actitud de apego a las normasque favorecen la convivencia y la paz, asícomo la legalidad democrática, en un proce-so de crecimiento personal basado en la au-torregulación y la responsabilidad de los pro-pios actos, y reflexionar y sensibilizarse so-bre la importancia de los derechos funda-mentales reconocidos en la Declaración delos Derechos Universales, en la Constitucióny en el Estatuto de Andalucía.


Tertulia En equipo

- Unidad 3

- Unidad 9

- Unidad 10


Tertulia En equipo

- Unidad 9


Objetivos del área de Valores Sociales yCívicos

3º curso 4º curso

4. Aprender a actuar autónomamente en situa-ciones complejas, elaborando, gestionando yconduciendo proyectos personales, con unagestión eficiente de los propios sentimientosy emociones, y reflexionando sobre los pro-cedimientos para mejorar la manifestación ydefensa de las legítimas necesidades de laspersonas, en un mundo diverso, globalizadoy en constante evolución del que formamosparte.


Tertulia En equipo

- Unidad 1

- Unidad 2


Tertulia En equipo

- Unidad 2


5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuadapara la cimentación de una vida digna y salu-dable, con una clara deslegitimación de laviolencia, a través de la incorporación deprácticas positivas para la resolución de con-flictos, la construcción de modelos de convi-vencia basados en el aprecio por la diversi-dad humana, la pluralidad de sentimientos,culturas, creencias e ideas y el respeto a laigualdad de género para la ulterior promo-ción de una Cultura de Paz.


Tertulia En equipo

- Unidad 6


Tertulia En equipo

- Unidad 6- Unidad 8- Unidad 12- Unidad 13

6. Promover el bienestar emocional y el sentidode la dignidad de la personal a través de unproceso formativo, personal y colectivo, dereflexión, análisis, síntesis y estructuraciónsobre la ética y la moral, que favorezca unacreciente autorregulación de los sentimien-tos, los recursos personales, el correcto usodel lenguaje y la libre expresión acordes alrespeto, a la valoración de la diversidad y ala empatía.


Tertulia En equipo

- Unidad 4

- Unidad 5

-


Tertulia En equipo

- Unidad 1

- Unidad 5- Unidad 8- Unidad 10

7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propiacomunidad, valorando nuestra singularidadcultural e histórica, nuestro patrimonio mate-rial e inmaterial y apreciando el medio am-biente del que formamos parte, sin olvidar elmarco universal de interdependencia globale intercultural que nos es propio a todos losseres humanos, para implicarse en su defen-sa y conservación, adoptando un compromi-so personal y social siempre acorde con laCultura de Paz


Tertulia En equipo

- Unidad 10


Tertulia En equipo

- Unidad 9

- Unidad 13


La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participaciónactiva en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativoformal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativoa las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influenciasocial y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos deaprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes:el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del«saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia deun conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de estemodo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales ysociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica auna diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia adistintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presenteen las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que lasintegran.








Conciencia y expresiones culturales.

Autonomía personal.

Como veremos a continuación, desde el área de Valores Sociales y Cívicos se contribuyen demanera específica a siete de ellas.


a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basa-do en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte delas diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar ymultidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aporta-ción de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo medianteel cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en eluso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finali-zar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes ad-quiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece lasactividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y lasvariadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado quepartan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizajede cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promue-van el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diver-sos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescin-dible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en eldesarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.


Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para laEducación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, porla que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para elejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de una sociedad de-mocrática.


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de es-fuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudesde confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espírituemprendedor.



emprendedor. (SIEP)





e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellanay, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autóno-ma y desarrollar hábitos de lectura.


(CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciacomunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidia-nas.


(CCL)

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciar-se en la resolución de problemas que requieran la realiza-ción de operaciones elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser capaces de apli-carlos a las situaciones de su vida cotidiana.








(CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnolo-gías de la información y la comunicación desarrollando unespíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticase iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audio-visuales.


(CEC)

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el delos otros, respetar las diferencias y utilizar la educación físicay el deporte como medios para favorecer el desarrollo perso-nal y social.




l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humanoy adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cui-dado.





n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inci-dan en la prevención de los accidentes de tráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivosgenerales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que seestablece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la ini-ciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad paraaprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asu-mir responsabilidades.


emprendedor. (SIEP)






d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuiractivamente a su conservación y mejora, entender la diversi-dad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y delos individuos y desarrollar una actitud de interés y respetohacia la misma.




e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lin-güística andaluza en todas sus variedades.



(CCL)

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partien-do del conocimiento y de la comprensión de Andalucía comocomunidad de encuentro de culturas.



(CEC)

3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia social y cívicas.

El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desdeesta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores eintereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisionescon autonomía empleando. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construiruna escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patronesculturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de losvalores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crearprogresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontaruna decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no estábasada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración delos Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar lasajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunquesean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoraciónde las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentescolectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de lanegociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbitopersonal como en el social.

Aprender a aprender

Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará aser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y decómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos yorientándolos a satisfacer objetivos personales.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de lasprimeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa deéxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales yCívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos generales estarán marcados porel desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad parautilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemassociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones yresolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normasbasadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a unnivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social.

La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerála habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividadsobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de laautonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y aplicación de unconjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el controlemocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como lacapacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y deasumir riesgos.


En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirádesarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelantelas acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco deproyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal,como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo oidentidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.


En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta áreadesarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar yllevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptary apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propiasacciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poderreelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a lapráctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones yvalorar las posibilidades de mejora.

Competencia en comunicación lingüística.

El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicaciónlingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajaren equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, laasertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar deforma cooperativa y flexible.

Competencia Digital.

Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que sepodrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto deinternet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.


La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos ylas características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,por lo que será que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantescon el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización detareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberesolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes yvalores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintosritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollocompetencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes mássimples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar ymantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de suaprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y,a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad poradquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procuretodo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprendeny sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no essolo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, seprecisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollode distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejan-zas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.


Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimien-tos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área ysea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse suspropios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar yseleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar losresultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde elconocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e in-cluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) asícomo diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrolloy adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementosque enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedadcuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudaráa ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me ro-dean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos co-laborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidari-dad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcanvalidez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluarlas competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para

evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulencontextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadoresde logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluirrangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención ala diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación delalumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o lacoevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observaciónsistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos deregistro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marcode evaluación coherente.


El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques decontenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidadpersonal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de lossentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en larespetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo unamotivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Sedebe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando lasdificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. Elproceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomandodecisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y unpensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva ydesarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logrospersonales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para elmantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y soli-dario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. Laasertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respetoe igualdad. La asimilación y valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamenteel lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando laasertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablaradecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben lacomunicación y los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas,empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo yaceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre losproblemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas yestableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expre-sión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y reci-bir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Re-solución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Edu-cación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo demanifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista ysentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrandoconductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre suvalor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativaempleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valoresuniversales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democráticatransformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de lamediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad dereflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo losderechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situacionesescolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que losalumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas moralespara detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valoresuniversales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas laspersonas.

Reconocer la declaración igualdad de derechos y la no discriminación por razón denacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personalo social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar losderechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religiónrealizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechosdel niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender lacorrelación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a losderechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contextosocial.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, lacorresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando enbase a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman yrespeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, asícomo los derechos y deberes definidos en la misma.

Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de lossentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, elreconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica deformas de vida más justas.

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de laapreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios yajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética queaborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintoscolectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, elcuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de lasnormas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad ypara ello existen múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los ProyectosCultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejería.

Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas,contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días conmemorativos de la paz, elmedio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., quesirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocera la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el segundo ciclo, asícomo las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticasintegradas:

Bloque 1: “La identidad y ladignidad de la persona”


1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

Unidad 1Somos especiales

Nuestra personalidadTodo puede cambiar en un

segundo Pararse, pensar y actuar

Unidad 2Ser responsables

Yo puedo hacerlo y tútambién

Unidad 1¡Vaya experiencia!

Experiencia emociones ypersonalidad

¿Tienes grietas? Confío en mí y me acepto

como soy Unidad 3

¿Roja directa?Asumir las consecuencias

de nuestros actos ¡No te des por vencido!

Aprender a esforzarse parahace las tareas

1.2. La dignidad humana.Unidad 5

Respetar opiniones Escuchar a los otros




como soy

Unidad 8La dignidad no tiene precio Reconocer la dignidad de

las personas Lugares diferentes

Respetar las costumbres ylas formas de vida

diferentes¿Qué quieres ser de

mayor? Valorar todas las

profesiones

1.3. La mejora de la autoestima.

.Unidad 1

Somos especiales Nuestra personalidad

Todo puede cambiar en unsegundo

Pararse, pensar y actuar Unidad 2

Ser responsables Yo puedo hacerlo y tú

también




como soy

Bloque 1: “La identidad y ladignidad de la persona”


1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisisde las diversas maneras de ser.

Unidad 1¿Qué me pasa? Mi cuerpo

habla y actúa Nuestras emociones

Unidad 4Lo que dicen nuestras

palabras Expresando sentimientos y

pensamientos Unidad 5

Hablando se entiende lagente

Hablar no es dialogar



¿Tienes grietas?Confío en mí y me acepto

como soy Unidad 2

¿Vaya lengua! Controlar mis impulso y

emociones al hablar ¡Zapeando!

El apping mental:unaestrategia para pensar bien

1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria

Unidad 1Caer, levantarse y volver a

empezar Pequeños tropiezos,

pequeños héroes Todo puede cambiar en un

segundo Pararse, pensar y actuar

Unidad 4Pequeñas acciones para

grandes metasPlantear, afrontar y realizar

metas personales Especialistas en

organización Habilidades de organización

para realizar las tareascotidianas

¿Todo solucionado? Resolver problemascotidianos de forma

independiente

1.6. El rediseño conductual y cognitivocomo factor clave en la resolución de los conflictos personales.

Unidad 1Caer, levantarse y volver a

empezar Pequeños tropiezos,

pequeños héroes Todo puede cambiar en un

segundoPararse, pensar y actuar

Unidad 2¿Vaya lengua!

Controlar mis impulso yemociones al hablar

¡Zapeando! El apping mental:una

estrategia para pensar bien

Bloque 2: “La comprensión y elrespeto en las relacionesinterpersonales”

Unidades

3er curso 4º Curso

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

Unidad 4Aprender a comunicarse

Esto no es hablar porhablar

Lo que dicen nuestraspalabras

Expresando sentimientos ypensamientos

Unidad 5Hablando se entiende la

genteHablar no es dialogar

Unidad 5¿Y tú? ¿Te atreves?

Expresarse con ritmo yentonación en las

exposiciones orales ¿Quieres conversar?

Preguntar y responder conclaridad al conversar

Unidad 6Ahora nos entendemos

Dialogar de forma ordenadaYo no lo veo así, ¿y tú? Todas las opiniones son

válidas

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.

Unidad 7¿Somos un equipo?

Juntos aprendemos mejor Unidad 8

¿Cómo podemos trabajaren grupo

Yo trabajo bien, todostrabajamos bien

Unidad 10¡Vaya caos!

Con normas se convivemejor

Creando ambiente Actitudes y estrategias quemejoran el clima de clase

Cuenta conmigo Como me hacen sentir mis

amigos

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

Unidad 4Aprender a comunicarse

Esto no es hablar porhablar

Lo que dicen nuestraspalabras

Dicción, tono y posturacorporal Unidad 5

¿Me escuchas? Oír no es lo mismo que

escuchar

Unidad 5¿Y tú? ¿Te atreves?

Expresarse con ritmo yentonación en las

exposiciones orales ¿Quieres conversar?

Preguntar y responder conclaridad al conversar



válidas

Bloque 2: “La comprensión y elrespeto en las relacionesinterpersonales”

Unidades

3er curso 4º Curso

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

Unidad 7¿Qué son las habilidades

sociales? Construyendo relaciones



válidas

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

Unidad 2Deja tus ideas volar Ideas e iniciativas

Unidad 7¿Yo tengo iniciativa?

Yo tengo iniciativa ¿y tú?


las personas Lugares diferentes


diferentes ¿Qué quieres ser de


profesiones

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Losprejuicios sociales.

Unidad 6Valorar las diferencias

Es más lo que nos une quelo que nos separa


las personasLugares diferentes


diferentes ¿Qué quieres ser de


profesiones

2.7. La empatía.

Unidad 5Respetar opiniones

Escuchar a los otros ¿Me escuchas?

Oír no es lo mismo queescuchar Unidad 6

Unidos por el barrio Ponte en mi lugar

Unidad 7Esto me interesa

Aprender a identificarse conotras personas

¡Continúa, por favor! Habilidades para escuchar:

aclarar, parafrasear yresumir

2.8. Formación de un sistema propio de valores.

Unidad 2Deja tus ideas volar Ideas e iniciativas

Unidad 7¿Yo tengo iniciativa?

Yo tengo iniciativa ¿y tú?




como soy

Bloque 3: “La convivencia y losvalores”


3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.


cuerpo. Repaso de la Unidad.

Unidad 4Pequeñas acciones para

grandes metas Plantear, afrontar y realizar

metas personalesEspecialistas en

organización Habilidades de organización

para realizar las tareascotidianas

¿Todo solucionado? Resolver problemascotidianos de forma

independeiente

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda aotros).

Unidad 8¿Cómo podemos trabajar

en grupo Yo trabajo bien, todos

trabajamos bien Interdependencia positiva

de los demásTodos para uno y uno para

todos

Unidad 10Creando ambiente

Actitudes y estrategias quemejoran el clima de clase

3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

Unidad 8¿Somos amigos?

Quien tiene un amigo, tieneun tesoro

Unidad 10Cuenta conmigo

Como me hacen sentir misamigos

3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.

Unidad 9Espacios para convivir

Convivir en clase y en casa




3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

¿Cómo podemos trabajaren grupo

Yo trabajo bien, todostrabajamos bien

Interdependencia positivade los demás

Todos para uno y uno paratodos

Unidad 7Esto me interesa

Aprender a identificarse conotras personas

¡Continúa, por favor! Habilidades para escuchar:

aclarar, parafrasear yresumir



3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

Unidad 9Stop a los conflictos

Aprendiendo a resolverconflictos

Unidad 11¿Te parece bien? Expresar nuestras

opiniones con respeto We have a problema

Utilizar estrategias pararesolver conflictos

3.7. Participación en el bienestar de laclase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

Unidad 9Somos un grupo solidario Aprende “de” y “con” los

demás




3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.

Unidad 6¿Cómo actuamos?

No siempre hay un únicocamino

Unidad 12Si ellos pueden, tú también

Igualdad de derechos ycorresponsabilidad ¡Y ahora qué hago?

Elaborar juicios morales

3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitución.

Unidad 3Yo quiero

Derecho a la ayuda yprotección

La diferencia está en laigualdad

Diferentes pero iguales Derechos y deberes

Disfruta de tus derechos ycumple con tus deberes

Unidad 10Un proyecto común

Todos somos ciudadanos

Unidad 9¡Yo los tengo y tú también! Los derechos humanos son

universales ¡Viva el bienestar!

DUDH : el derechos a unestilo de vida adecuado

Unidad 12Si ellos pueden, tú también

Igualdad de derechos ycorresponsabilidad ¡Y ahora qué hago?

Elaborar juicios moralesTodos la queremos

Derecho y deberes de laConstitución



3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energíaen el planeta.

Unidad 10La Tierra es nuestra casa

La Tierra es un tesoro,¡respétala!

Unidad 13¡Mira todo lo que tenemos!

Valorar las fuentes deenergía

¡Juntos podemos lograrlo! Consecuencias de la

contaminación

3.11. Valoración de las normas de movilidad vial.

Unidad 10¿Conductor o viandante?

Prudencia en la vía pública

Unidad 14¡Accidentes y más

accidentes! Causa de los accidentes de

tráfico ¡Quiero educación vial! Medidas para prevenir

accidentes

3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.

Unidad 14¡Accidentes y más

accidentes! Causa de los accidentes de

tráfico ¡Quiero educación vial! Medidas para prevenir

accidentes

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área deValores Sociales y Cívicos será de una sesión semanal, se distribuirá a lo largo del curso escolar,como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, en lassiguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):

3º CURSO DE PRIMARIA:

.UDI TÍTULO Secuencia temporal


Unidad 1 ¿CÓMO SOY? Octubre

Unidad 2 ¿QUÉ PUEDO HACER? Noviembre

Unidad 3 ¿CÓMO RESPETO Y ME RESPETO? Noviembre-Diciembre


Unidad 4 ¿SABEMOS COMUNICARNOS? Enero-Febrero

Unidad 5 ¿HABLAR O DIALOGAR? Febrero

Unidad 6 ¿IGUALES O DIFERENTES? Marzo


Unidad 7 UN MUNDO DE AMIGOS Abril

Unidad 8 CONVIVIR EN GRUPO Abril-Mayo

Unidad 9 JUNTOS SOMOS MÁS Mayo

Unidad 10 ACTÚA Junio


4º CURSO DE PRIMARIA:


Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

Unidad 1 ENCANTADO DE CONOCERME Octubre

Unidad 2 PIENSO Y ACTÚO Octubre

Unidad 3 ¿HE SIDO YO? Noviembre

Unidad 4 ¿QUÉ VOY HACER? Noviembre-Diciembre


Unidad 5 ¿RECIBES MIS MENSAJE? Enero

Unidad 6 HABLO Y ESCUCHO Enero-Febrero

Unidad 7 TENEMOS FEELING Febrero

Unidad 8APRENDEMOS DE NUESTRAS

DIFERENCIASFebrero-Marzo

Unidad 9 DERECHOS UNIVERSALES Marzo


Unidad 10 JUNTOS MUCHO MEJOR Abril-Mayo

Unidad 11 NO ESTOY DE ACUERDO Mayo

Unidad 12 MI SOCIEDAD Mayo

Unidad 13 SOY NATURAL Junio

Unidad 14 ¡STOP! Junio



De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación yel currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestarfísico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medioambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género yla no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad delconocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestraComunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden 17 de Marzo de 2015 , también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en unmundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres hu-manos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de lahumanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso huma-no en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conoci-miento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanasbásicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de ValoresSociales y Cívicos, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales seabordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que







se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben enalgunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividadesy proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación delárea de Valores Sociales y Cívicos, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través delas distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación asícomo en el interacción y el clima de clase y del centro.


Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje del área de Valores Sociales Y Cívicos formarán parte de propuestas pedagógicas queconsideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común.Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje delalumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo delalumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidadesde expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. Elalumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitandoque las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos deforma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollometodológico como:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tec-nologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica yconstitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y muje-res y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio deigualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal osocial, mediante la planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha impor-tancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas deprogresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demandenanálisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintosalumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizajeentre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediatopotenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas queposibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de lacomunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendouso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará elfuncionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrarlos diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos enrelación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentessituaciones y contextos.

Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de lossentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, el

reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica deformas de vida más justas.

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de laapreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios yajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética queaborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintoscolectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, elcuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de lasnormas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad ypara ello existen múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los ProyectosCultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejería.

Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas,contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días conmemorativos de la paz, elmedio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., quesirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocera la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicaspropias del área Valores Sociales y Cívicos, ajustadas a las características del alumnado delsegundo ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, enconsecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cualespodemos citar:

Para la “La identidad y la dignidad de la persona”:

Se trata de desarrollar la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismode manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver lassituaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentarretos o desafíos.

En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de símismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona, teniendo encuenta que la manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente alos retos y desafíos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay quetrabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de susdefectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismoy analizarse, enseñándole a realizar críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorarcomo persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. Lacreación de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño irtomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación.

Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos ydesafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes quepone en juego tanto con uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisualesconstituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experienciadirecta a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas.Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posteriorvisionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir unfeed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retosdiarios.

Por otro lado buscamos la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para ellogro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonomía, suresponsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marchatodas sus potencialidades, así como la capacidad de trabajo en equipo del alumnado.

La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes,responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el que el niño se sienta

libre para expresarse pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el quetodos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario,se escuchen y respeten todas las opiniones.

Así mismo, es importante que el alumno conozca siempre el “para qué” de las tareas que serealicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir enrelación tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entretodos los miembros del grupo-clase. El profesor deberá ir orientando al alumnado dirigiéndoloshacia la detección, mediante un proceso de reflexión individual, de su visión de vida a corto plazo yen la búsqueda y optimización de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. Larealización de diagramas de burbujas o mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya seanpersonales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirán a ayudar a los niños y niñasa hacer un mejor y más organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.

Se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar elpensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para eldesarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algoimprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor númeroposible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantearsituaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientosde evaluación, no valorando tanto la reproducción de datos sino priorizando la originalidad,iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competenciaSentido de a iniciativa y espíritu emprendedor, sea de forma individual o cooperativa favorecerá lacreatividad y las actitudes de disposición para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambioy la innovación.

Desarrollaremos el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente yaprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxitoa los diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseñando sus pensamientos y conductas enfunción de los resultados que se van obteniendo.

Una vez que el alumnado es capaz de identificar sus emociones, deben empezar acontrolarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producenmalestar por otras más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivaspara ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.

Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve elalumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en suglobalidad tanto por él mismo como por las personas con las que se relaciona. De ahí laimportancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptación de su propia persona tal como es,con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papelcrucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la medida enque su importancia para el niño es tal que la desvalorización de su persona por parte de losmiembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños.

Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre losalumnos y con el profesor, una comunicación que debe ser libre, permitiéndoles hablar de susintereses, inquietudes, necesidades, sentimientos, etc sin prisas, asegurándonos una organizacióndel tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación.Debemos resaltar la importancia de la comunicación no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando alos ojos, abrazándole…. La manera en que gestionemos las faltas de control emocional delalumnado es básico para un correcto desarrollo de este comportamiento: debemos actuar concalma, acercándonos al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a apartarse deaquello que le está causando el malestar y guiándole mediante preguntas a enfrentar la situacióndesde otro punto de vista.

Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de lasmejores estrategias para ayudar al niño a regular sus emociones. Una vez han conseguidocalmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.

Así mismo, es necesario dar a conocer a los niños las diferentes matrices de personalidadexistentes (promotora, analítica, controladora y apoyadora), analizando desde cuál de ellas seactúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del reto o problema al quese enfrenten.

Para “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”:

Se trata de desarrollar uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la horade relacionarse y compartir con otras personas, centrándose en el análisis de los factores quebenefician o dificultan una comunicación eficaz y usando los resultados de dicho estudio comopunto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula.

La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentrodel centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener unaadecuada comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia paramejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los factoresque intervienen en la comunicación (emisor, receptor, canal, mensaje, código) identificando quépapel juega cada uno en la adecuada interpretación de lo que se quiere decir.

A partir de aquí, se deberá fomentar la realización de actividades en las que el alumno/adeba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para elloactividades como exposiciones orales o diálogos y debates en los que el alumnado defiendarespetuosamente los argumentos y las posiciones personales. Además, no cabe duda de que unabuena comunicación empieza por una adecuada escucha. Para lograrla, es necesario trabajar conlos pequeños las estrategias básicas de escucha activa (clarificación, parafrasear, resumen, reflejode sentimientos, etc.), así como la adquisición de hábitos como concentrarse poniendo la máximaatención en el mensaje, escuchando el todo y no quedándonos sólo con aquellos aspectos que nosinteresen y con la intención de entender y no de aportar su propia experiencia. Para trabajar estosprincipios en el aula se pueden proponer temas de conversación que resulten de interés para ellosy por parejas, mantener un diálogo al respecto, jugando a ir escuchando en contra de las hábitosbásicos (por ejemplo, escuchar sin atender o distrayéndose constantemente o interrumpiendo entodo momento para dar su opinión).

Intentaremos descubrir y potenciar las habilidades sociales que manifiesta el alumnadocuando participa en actividades grupales, cuándo demuestra su asertividad y empatía y cuándo lopone en práctica mediante la escucha activa.

La relación con los demás es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnosescuchados, comprendidos y aceptados por los demás nos hace encontrarnos más felices, mejoraalgunas dificultades o problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violenciaen el ámbito escolar. De aquí, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades socialesbásicas como la empatía, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa queacoge a los alumnos de entre 7-9 años, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidadde ponerse en el lugar de otros y a comprender las emociones ajenas.

Para trabajar la empatía en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que setiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa informaciónpara comprender mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversassituaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesión del grupo.

De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona yentender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender lacomunicación desde el punto de vista del que habla. Saber escuchar a los demás es uno de losprincipios básicos para poder establecer una comunicación eficaz con los demás y así poderentenderles correctamente. Algunas de las técnicas que se pueden enseñar a los niños y quefavorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atenciónen la conversación, hacer resúmenes de lo que uno va escuchando o reflejar empatía usando

refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades lúdicas y las dinámicas de trabajo endiadas se perfilan como las más idóneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.

Trabajaremos las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego laspersonas a la hora de establecer relaciones con los demás, desarrollando valores como el respeto,el afecto o la confianza con la intención de mejorar el clima del grupo y mediante la participación entareas colectivas. También trabajaremos la comprensión y aceptación de las diferencias culturales,eliminando los posibles prejuicios.

A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad(promotora, analítica, controladora y apoyador) que determinan las maneras de ser y actuar decada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad másdestacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con laintención de que conozcan cuál es su modo operandi ante cada situación y qué precios yrecompensas pagan ellos mismos y los demás por esa manera de actuar.

A partir de este conocimiento realizaremos trabajos en equipo en el que cada uno asumiráun rol y se le asignará una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotandosus sensaciones o emociones y poniendo luego en común lo experimentado. Se trata dereflexionar críticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora deenfrentarse a un reto, problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que aportarámás beneficios según cada circunstancia.

Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacialos demás realizarán dinámicas o juegos lúdicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales yprácticos, haciendo, así , al alumnado protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice demanera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza.Con la misma intención, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de estadinámica, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el análisis y el debateacerca de las diferencias culturales existentes en la sociedad así como de los prejuicios queexisten respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entenderla diversidad cultural como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social.

El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia dediferencias étnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas laspersonas con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido aenfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan las diferencias culturales como un factornecesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosasoportunidades de aprendizaje. La realización de trabajos de investigación cooperativos einterdisciplinares se perfila como el más idóneo dentro del campo de desarrollo de lainterculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.

Para “La convivencia y los valores”:

Se trata de desarrollar la capacidad, habilidad y madurez del alumnado a la hora de afrontarlas distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en laescuela, en el barrio, …).

Las tareas más indicadas serán la creación de pequeños o gran grupo, en los que seanalicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, eldebate, el diálogo, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamentelas diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes yacciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven lassituaciones, Se planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones localesorientadas a la ayuda y la planificación de dichas estrategias.

El profesorado debe ser el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive,haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la

intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno queles permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medidade sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable, valorando conductas solidarias ycolaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planificación de escenarios enlos que intervengan personas externas al centro, voluntarios o familiares, así como responsablesde entidades, acercando con ello los contextos familiar e institucional.

Trabajaremos la capacidad de tomar iniciativas de mediación y de reconocimiento de lassituaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictoscotidianos.

El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental paraasegurar un adecuado crecimiento personal de niños y niñas que se encuentran inmersos en elpleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuelaasegura una adecuada construcción del concepto de lo justo, contribuyendo a la formación de unaadecuada y sana inteligencia emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollaruna buena predisposición a buscar con facilidad la empatía y sintiéndose capaz de superar losproblemas.

El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucialpara asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del profesorado en relación alas normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia derespetarlas. Posteriormente se establecerán normas de aulas claras y concretas que esténconsensuadas con el alumnado, asegurando así que entienden su importancia y se comprometena cumplirlas, debiendo establecer también claramente las consecuencias de su no cumplimiento.El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo del alumnado favorecerá la comprensión de lanecesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien común.

Pretendemos desarrollar la capacidad que el alumnado debe adquirir para saber respetarla igualdad de género y para ello es necesario la realización de múltiples y reiteradas estrategiasque posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superación de prejuicios sociales ycostumbres que son negativos para el trabajo en igualdad.

Se trabajará también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer lareflexión, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la razahumana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias einterdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión aentender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de divisiónsocial. El profesorado debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferenciasculturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a lapropia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que sedesean conseguir en el alumnado.

Es muy importante que el alumnado sean conscientes de sus derechos, así como queconozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobreellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir contranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar al alumnado a sus derechos en este segundociclo de la educación obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentandosu capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades decada centro, de tratamiento digital de la información, búsqueda en internet la amplia gama deactividades digitales a través de las que se puede potenciar la participación en igualdad y elreconocimiento al papel de la mujer en nuestra sociedad.

Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a través de loscuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del día a día no solo son unaconsecuencia, sino una causa en la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En estesentido es muy importante generar una actitud reflexiva ante los acontecimientos y unapotenciación del juicio crítico para poder participar como ciudadanos socialmente integrados.

Para fomentar el conocimiento y valoración de las normas y valores sociales básicos esfundamental la labor tutorial con las familias, ya que éstas son el principal trasmisor y el primer

modelo que tiene el alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, poreso, el profesor debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madresde manera que se lleve a cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo querespecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y latrasmisión de valores.

El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respetoprecisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicación y la confianza, unentorno en el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El análisisdiario de los comportamientos observados.

En este sentido es importante que se potencie la identificación con nuestra culturaandaluza, con los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad, su estudio seconvierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aisladoen su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por unaserie de rasgos idiosincráticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocerestos supone enseñar al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de maneratransversal y no limitarse exclusivamente al área de Valores cívicos y sociales.

Será importante analizar los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno,identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de vida. La realización de tareas socialesintegradas que estén relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generarpropuestas de disfrute, conservación y mejora y que incluyan entre sus actividades trabajos engrupos o exposiciones orales se perfila como la metodología más apropiada para asegurar unconocimiento significativo del alumnado en relación de la finalidad incluida en este criterio.

Así mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas al alumnado, a través dela organización de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen alalumnado un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad.Este conocimiento favorecerá la conciencia acerca de la utilidad y desarrollará los valores derespeto y cuidado hacia ellos.

Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y suestudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿Desde cuándo existen los monumentos(o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemoscontribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?. ¿qué peligros corre nuestromedioambiente?, ¿cómo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?

Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en losque se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes épocas históricas.

Se hace necesario trabajar la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y aotras situaciones prácticas de educación vial y planificar otras futuras de prevención. Para surealización, se programarán tareas para trabajar con los alumnos la identificación y actuación encaso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y parabuscar la solución más apropiada a cada situación en caso de no poderla evitar.

Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes es imprescindiblecontactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobrelas situaciones de emergencia más habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando lasinstalaciones de policía y bomberos para comprobar cómo actúan ellos y recibir nociones básicasde primeros auxilios, participando en actividades lúdicas y prácticas de educación vial,…. Elaborartrabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compañeros ayuda afianzar estosconocimientos y motiva a su aprendizaje.

Otras tareas necesarias buscarán que los alumnos reconozcan e interpreten las principalesseñales de circulación. Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en laciudad mediante la lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se puedeny deben establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir yconfrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando valorescomo la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social,económico o de género.


El área de Valores Sociales y Cívicos y, en concreto, los contenidos que se abordan,suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedorpara que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar eindagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita elconocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que elalumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Estosupondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de lacomprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde Valores Sociales y Cívicos se va despertar el placer por la lectura, fomentando elinterés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo elhábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividadesen torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estasactividades serán tanto, individuales como grupales.

TERCERO

UNIDAD 1

Somos especiales¿Qué me pasa? Mi cuerpo habla y actúa

Caer, levantarse y volver a empezarTodo puede cambiar en un segundo

UNIDAD 2Ser responsables

Deja tus ideas volarObserva estos originales inventos

UNIDAD 3Yo quiero

La diferencia está en la igualdadDerechos y deberes

UNIDAD 4Aprender a comunicarse

Lo que dicen nuestras palabrasMe comunico con todo mi cuerpo

UNIDAD 5Hablando se entiende la gente

Respetar opinionesTe escucho con atención

UNIDAD 6Unidos por el barrio

Valorar las diferencias¿Cómo actuamos?

UNIDAD 7¿Qué son las habilidades sociales?

¿Somos un equipo?¿Yo tengo iniciativa?

UNIDAD 8¿Cómo podemos trabajar en grupo

Interdependencia positiva de los demás¿Somos amigos?

UNIDAD 9Espacios para convivir

Stop a los conflictosSomos un grupo solidario

UNIDAD 10Un proyecto común

La Tierra es nuestra casa¿Conductor o viadante?

CUARTO

UNIDAD 1¡Vaya experiencia!¿Tienes grietas?

UNIDAD 2¡Vaya lengua!¡Zapeando!

UNIDAD 3¿Roja directa?

¡No te des por vencido!

UNIDAD 4Pequeñas acciones para grandes metas

Especialistas n organización¿Todo solucionado?

UNIDAD 5¿Y tú? ¿Te atreves?¿Quieres conversar?

UNIDAD 6Ahora nos entendemosYo no lo veo así, ¿y tú?

UNIDAD 7Esto me interesa

¡Continúa, por favor!

UNIDAD 8La dignidad no tiene precio

Lugares diferentes¿Qué quieres ser de mayor?

UNIDAD 9¡Yo los tengo, y tú también!

¡Viva el bienestar!

UNIDAD 10¡Vaya caos!

Creando ambienteCuenta conmigo

UNIDAD 11¿Te parece bien?

We have a problem

UNIDAD 12Si ellos pueden, tú también

¿Y ahora qué hago?Todos la queremos

UNIDAD 13¡Mira todo lo que tenemos!¿Juntos podemos lograrlo!

UNIDAD 14¡Accidentes y más accidentes!

¡Quiero educación vial!

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas quepongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer yreproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde lasque se trata de dar respuesta tanto a contenidos como a criterios de evaluación que desdeValores Sociales y Cívicos se expresen los resultados tanto de forma oral como escrita.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarándistintos procesos entre los que podemos citar:

- Planificación: o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la

situación.

- Coherencia: o Dar un sentido global al textoo Estructurar el textoo Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevanteso Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

- Cohesión: o Utilizar el vocabulario con precisión o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones o Usar los enlaces gramaticales más habituales o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafoso Emplear comas para separar elementos

- Adecuación: o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidado Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos ver-

baleso Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto

- Creatividad: o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

- Presentación (expresión escrita):o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes o Utilizar una letra clara o Destacar título


- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): o Usar un volumen adecuado al auditorio.o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el

mensaje (articulación adecuada), o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el

auditorio.

- Revisión: o Reflexionar sobre las producciones realizadaso Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje yaque nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el procesoeducativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnado conel fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar suscausas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnadocontinuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas.Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (sa-ber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo queconoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curri-culares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la eta-pa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del cu-rrículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características pro-pias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informaciónconstante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencióneducativa.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primermes del curso escolar, y tendrá en cuenta:


otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumnoo alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará lasmedidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que loprecisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro omaestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezastrabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado deberíaconocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de uninstrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos conque cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustespertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cadaalumno o alumna.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave yel logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucíaestá centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos delas áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación quese han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución

de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan loscriterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en elReal Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación comoconcreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos conprocesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades ytareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cadauno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémicaentre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio deevaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en elalumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas seadoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarándirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logrocomo observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con másdetalle en el cómo evaluar.


Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso deenseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisiciónprevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna delgrupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará elproceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto losaprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en quedesde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial delárea).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) paralas calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para lascalificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizajeadecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga losaprendizajes previstos.

8.2. REFERENTES DE EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán elelemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de estaprogramación.

Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobaciónconjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Sudesarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un áreacurricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dichaárea. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concretatrimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticasintegradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadoresrelacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje básicos para cada unade las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente en la tomade decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido paracada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollode las unidades didácticas integradas de cada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios deevaluación, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.


Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro procesode evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación delalumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores deevaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que secontribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CICLO


contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONENEJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

3

CE 2.1 Describirse a sí mismodesde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollode actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

CSYC,SIEP

Unidad 1. ¿Cómo soy?Unidad 2. ¿Qué puedo

Unidad 3. ¿Cómorespeto y me respeto?

Unidad 4. Sabemoscomunicarnos

Unidad.5. ¿Hablar odialogar?

Unidad 6. ¿Iguales odiferentes?

Unidad 9 Juntos somos

(Se evidencian en las UDI1-3-4-5-6-9 en el apartado


VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.

CCL,SIEP



Unidad.5. ¿Hablar odialogar?


Unidad.9 Juntos somos

(Se evidencian en las UDI1-2-4-5-6 en el apartado


VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.(CSYC).

CSYC Unidad 1. ¿Cómo soy?Unidad.9 Juntos somos

(Se evidencian en las UDI1-9 en el apartado C.




contribuye


3

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales deinteracción social.

CSYC


Unidad.9 Juntos somos





contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando losproblemas encontrados con propuestas creativas y poniendoen juego todas sus competencias.

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorandoel esfuerzo individual y colectivo para laconsecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo susresponsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

CSYC,SIEP


Unidad 8. Convivir engrupo



Unidad 1. Encantado deconocerme

Unidad 3.¿ He sido yo?Unidad 5. ¿Recibes mi

mensaje.(Se evidencian en las

UDI 1-3-5 en elapartado C. Valoración

de lo aprendido)

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias paraabordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemasescolares con seguridad y motivación.

CSYC,SIEP

Unidad 4. ¿Qué voyhacer?

Unidad 8. Aprendemosde nuestras diferencias

Unidad 10. Juntosmucho mejor

(Se evidencian en lasUDI 4-8-10 en el

apartado C. Valoraciónde lo aprendido)



contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones yproblemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidadpara tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamentesus situaciones y problemas.

SIEP,CSYC

Unidad 1. ¿Cómosoy?




Unidad 2. Pienso y actúoUnidad 3. He sido yoUnidad 4. ¿Qué voy

hacer?Unidad 11. No estoy de

acuerdo(Se evidencian en las UDI2-3-4-11 en el apartado C.


VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamientocreativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

SIEP,CAA

Unidad 2. Pienso y actúoUnidad 11. No estoy de

acuerdo(Se evidencian en las UDI

2-11 en el apartado C.Valoración de lo

aprendido)

VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

SIEP

Unidad 1. ¿Cómosoy?




Unidad 2. Pienso y actúoUnidad 3. He sido yo

Unidad 7. Tenemos feelingUnidad 14. ¡Stop!

(Se evidencian en las UDI2-3-7-14 en el apartado C.




contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por lo que losdemás expresan y estableciendo, así, unas relaciones deconfianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorarla interacción social dentro del aula.

VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicación que contribuyen a la mejora de la interacción en el aula, empleando expresiones para mejorar dicha comunicación yfacilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientosdurante la interacción social en el aula yestableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

CCL,CSYC


(Se evidencian en las UDI6 en el apartado C.


Unidad 5. ¿Recibes mimensaje?

Unidad 6. Hablo yescucho



VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentidoa la expresión de los demás.Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

CSYC,CCL


(Se evidencian en las UDI6 en el apartado C.










contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto devista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

CCL,CSYC


hacer?Unidad 3. ¿Cómo

respeto y me respeto?Unidad 4. Sabemos

comunicarnosUnidad.5. ¿Hablar o

dialogar?Unidad 6. ¿Iguales o

diferentes?(Se evidencian en las UDI1-2-4-5-6 en el apartado



Unidad 2.Pienso y actúoUnidad 5. ¿Recibes mi

mensaje?Unidad 6. Hablo y

escuchoUnidad 10. Juntos

mucho mejorUnidad 11. No estoy de

acuerdo(Se evidencian en las

UDI 1-2-5-6-10-11 en elapartado C. Valoración

de lo aprendido)

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

CCL,CSYC Unidad 1. ¿Cómo soy?Unidad 2. ¿Qué puedo

hacer?Unidad 6. ¿Iguales o

diferentes?(Se evidencian en las UDI

1-2-6 en el apartado C.Valoración de lo

aprendido)


Unidad 2. Pienso yactúo



(Se evidencian en lasUDI 1-2-5-6 en el




contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece .

CSYC,SIEP

Unidad 1. ¿Cómo soy?(Se evidencian en la UDI

1 en el apartado C.Valoración de lo

aprendido)


Unidad 4. ¿Qué voyhacer?


Unidad 7. Tenemosfeeling


Unidad 11. No estoy deacuerdo

(Se evidencian en laUDI 2-4-5-7-10-11 en elapartado C. Valoración

de lo aprendido)



contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua.Comprender y aceptar las diferencias culturales como algopositivo, detectando los posiblesprejuicios sociales existentes ensu entorno.

VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de suscompañeros como medio para mejorar elclima del grupo.

CSYC





Unidad 3. ¿He sido yo?Unidad 9. Derechos

universalesUnidad 13. Soy natural

VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

CSYC





Unidad 8. Aprendemosde nuestras diferencias

Unidad 9. Derechosuniversales

Unidad 12. Mi sociedad(Se evidencian en la

UDI8-9-12 en elapartado C. Valoración

de lo aprendido)

VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.

CSYC





Unidad 8. Aprendemosde nuestras diferencias.(Se evidencia en la UDI


aprendido)



contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorarlas dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.

CSYC


(Se evidencian en la UDI6 en el apartado C.


Unidad 3. ¿He sido yo?Unidad 7. Tenemos

feelingUnidad 12. Mi sociedad

(Se evidencian en laUDI 3-7-12 en el


VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. CSYC

Unidad 1. ¿Cómo soy?Unidad 6. ¿Iguales o

diferentes?Unidad 8. Convivir en

grupo(Se evidencian en las UDI1- 6-8 en el apartado C.



Unidad 3. ¿He sido yo?Unidad 6. Hablo y

escuchoUnidad 7. Tenemos

feelingUnidad 8. Aprendemosde nuestras diferenciasUnidad 11. No estoy de

acuerdoUnidad 12. Mi sociedad

(Se evidencian en laUDI2-3-6-7-8-11-12 en

el apartado C.Valoración de lo

aprendido)

VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

CSYC






Unidad 3. ¿He sido yo?Unidad 4. ¿Qué voy

hacer?Unidad 7. Tenemos

feelingUnidad 9. Derecho

universalesUnidad 11. No estoy de

acuerdoUnidad 12. Mi sociedadUnidad 13. Soy natural

(Se evidencian en laUDI 2-3-4-7-9-11-12-13

en el apartado C.Valoración de lo

aprendido)



contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.8. Participar activamente enla resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

CSYC


Unidad.9 Juntos somosmás



Unidad 12. Mi sociedad(Se evidencia en la UDI


aprendido)

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. CSYC







UDI 9-12 en el apartadoC. Valoración de lo

aprendido)

VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

CSYC







UDI 9-12 en el apartadoC. Valoración de lo

aprendido)



contribuye


EVALUACIÓN

3er Curso 4º Curso

CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo.

VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecenen el día a día y reflexiona sobre su consecución y desarrollo.

CSYC

Unidad 8. Aprendemos denuestras diferencias

Unidad 10. Juntos muchomejor


Valoración de lo aprendido)CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.

VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexión delestado del bienestar y de nuestro tesorocultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.

CSYC


Unidad 13. Soy natural(Se evidencian en las UDI

9-13 en el apartado C.Valoración de lo aprendido)

CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevenciónde riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico.

VSC.2.12.1. Planifica actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias. CSYC

Unidad 14. ¡Stop!(Se evidencia en las UDI 14en el apartado C. Valoración

de lo aprendido)

VSC.2.12.2. Propone medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico.

CSYC

Unidad 14. ¡Stop!(Se evidencia en las UDI 14en el apartado C. Valoración

de lo aprendido)

EP- VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Programación Didáctica Segundo Ciclo - 4308.4 ¿CÓMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “laconcreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos conprocesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades ytareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno delos criterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuadade la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduraciónpersonal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos yajustados a los criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas ycon qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan elmodo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el procesoevaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida dedatos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas :

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajocooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los cono-cimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos odossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valo-ración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación delos compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colabo-ración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,destacando entre otros:

Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cadauno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluación secuen-ciados en cada trimestre en las UDIs programadas 3º y 4º.

o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación delsegundo ciclo del área de Valores Sociales y Cívicos asociados a las competenciasclave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globa-les de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificaciónaprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutoradel grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda orga-nizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Ane-xos)

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas alos niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Las rú-bricas que se utilizarán en el área de Valores Sociales y Cívicos, con carácter general,serán:

EP- VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Programación Didáctica Segundo Ciclo - 431o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado (expresión escrita).



En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una seriede criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de laevaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio decalificaciones.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competenciasclave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación losniveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigacionesy experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS CUADERNO DEL ALUMNADO

60 % 40 %

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluadoconforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes,para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales deevaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipodocente dará a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificaciónpropios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma dedecisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitaral maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre elproceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificaciónponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentesinstrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Losresultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa elInsuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y“Síntesis del registro trimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a lascompetencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el instrumento “Perfilcompetencial del área” en el que las calificaciones de cada indicador se puede trasladar y asociara cada competencia clave a la que contribuye. De esta manera, al finalizar el curso escolar, sedispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados de estaevaluación se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será

EP- VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Programación Didáctica Segundo Ciclo - 432determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citadaorden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacercon ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en elprimer ciclo .

Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo. Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos yservirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeño de lascompetencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdoen el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes noalcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base para el cursosiguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado acabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de larecuperación en el apartado de calificación extraordinaria.


Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a ladiversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, enlas unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y sucontribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con elnivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan eltrabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad yparticipación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como lasdiferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesoscognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en eldesarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilosde aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y eltrabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprendade los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de suscapacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las característicasindividuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyectoeducativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criteriosde flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima yexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos ycompetencias clave de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar lasdesigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidasinclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender aser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, alcomienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a suspadres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidadestablecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnadoque los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar elproceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la

enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permitaa cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico ydescripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, asícomo una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidadesintelectuales…)..

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto ala adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitiráplanificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión delaula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logroscolectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requieremayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos oampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención derecursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza alinicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, másallá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programacióndidáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitantanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podránplantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a susintereses o características.


Recursos impresos


Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digi-tales disponibles.

CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es. Recursos interactivos propuestos en el apartado “En la red”

Otros recursos

TERCERO

UNIDAD 1

Vídeos, fotos, cuentos y audiocuentos. Recortes de revistas o periódicos. Pizarra tradicional o digital. Folios o cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Cinta o cuerda.

3 de octubre: se celebra el Día Mundial de la Sonrisa (WorldSmile Day). Este díafue instituido por Harvey Ball, conocido por haber creado el «smiley» (carasonriente) en el año 1963. El primer año que se celebró fue en 1999. Es un buenmomento para reflexionar sobre lo importante que es la sonrisa en la imagenpersonal y una ocasión para mostrar amabilidad a las personas que nos rodean.

UNIDAD 2

Cuaderno. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores. Tijera. Pegamento, fixo o grapadora. Cartulina o papel. Pizarra tradicional o digital. Película o vídeo Buscando a Nemo. Imágenes de cosas creativas con material reciclado.

21 de noviembre: se celebra el Día del Emprendedor en muchas regiones deEspaña.


UNIDAD 3

Pizarra. Cuaderno. Lápiz o bolígrafo. Canción sobre los derechos del niño, de Leonardo Croatto. Ordenador y altavoces o radiocasete. Cartulinas o papel continuo o tela. Palos o tubos finos. Hojas de papel. Cuerdas o fixo o grapadora. Colores (lápices, ceras o rotuladores).

20 de noviembre: se celebra el Día Universal del Niño, que cada año recuerda lafirma de la convención sobre los derechos de los niños, que se firmó en 1959.

UNIDAD 4

Cuaderno. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores. Tijera. Pegamento, fixo o grapadora. Cartulina o papel. Pizarra tradicional o digital. Películas o vídeos ET y El rey león.

10 de mayo: en esta fecha se conmemora el Día Mundial de la ComunicaciónSocial, que fue instituido por la Iglesia católica como una manera de reflexionaracerca de la importancia y la influencia de los medios de comunicación en el mundoactual.

UNIDAD 5

Cuaderno. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores. Tijera. Pizarra tradicional o digital.

12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. Como hemos visto en loscontenidos de esta unidad, el diálogo y la comunicación implican habilidades derespeto y de valoración de las opiniones de los demás.

UNIDAD 6

Cuaderno. Lápiz, bolígrafo y lápices de colores. Folios u hojas de papel. Tijera. Pizarra tradicional o digital. Vídeo Snickers el ratón solitario.

21 de mayo: Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo.Este puede ser un buen día para profundizar en reflexiones sobre los valores de ladiversidad cultural para aprender a «vivir mejor» juntos.

UNIDAD 7

Cuaderno. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores. Tijera. Pizarra tradicional o digital. Fotografías de los alumnos. Hilo y chinchetas. Cartulina para carné.

31 de agosto: Día Internacional de la Solidaridad. Vivimos un período de grandesdiferencias. El progreso es algo que solo se conseguirá si trabajamos en equipo.

UNIDAD 8

Cuaderno. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores. Tijera.

Pizarra tradicional o digital. Cartulina Cinta adhesiva ancha. Canción de Toy Story, «Hay un amigo en mí».

30 de julio: se celebra el Día Internacional de la Amistad, que la Asamblea Generalde la ONU designó en 2011 con la idea de que la amistad entre los pueblos, lospaíses, las culturas y las personas puede inspirar iniciativas de paz y presenta unaoportunidad de tender puentes entre las comunidades.

UNIDAD 9

Cuaderno. Cartulina. Cartón. Papel continuo. Papel pegatina. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores/rotuladores. Tijera. Pegamento. Pizarra tradicional o digital. Pintura de cuerpo/cara.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española. Hablando de normas sociales ycívicas, y en este caso de normas de convivencia, debemos resaltar el Día de laConstitución Española como una fecha muy importante en la que recordamos lasnormas que rigen la organización de nuestro país.

UNIDAD 10

Cuaderno. Cartulina. Patines, patinetes, monopatín. Trozos de tela. Papel continuo. Lápiz o bolígrafo. Folios u hojas de papel. Colores. Tijera. Pizarra tradicional o digital.

5 de junio: se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente (DMMA). Esta festividades una de las herramientas principales de las Naciones Unidas para impulsar lasensibilización y la acción por el medio ambiente en todo el mundo.

CUARTO

UNIDAD 1

Pizarra tradicional o digital. Folios o cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Revistas, periódicos y cajas de cartón. Globos. Lana o cuerda. Sobres

3 de octubre: se celebra el Día Mundial de la Sonrisa (World Smile Day). Este díafue instituido por Harvey Ball, conocido por haber creado el «smiley» (carasonriente) en el año 1963. El primer año que se celebró fue en 1999. Es un buenmomento para recordar que la sonrisa simboliza la felicidad y que únicamente laspersonas que se acepan y confían en sí mismas pueden ser realmente felices.

Cada primer domingo de mayo, desde 1998 se celebra el Día Mundial de la Risa.La idea fue instaurada por el Dr. Madán Kataria creador de Laughter Yoga y hoy secelebra en casi todo el mundo. Este día puede ser un buen momento para recordarque hay que aprender a reírse de uno mismo y a aceptar nuestros errores y de-bilidades para poder crecer, mejorar y vivir en paz con los demás.

UNIDAD 2

Pizarra tradicional o digital. Folios. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento.

UNIDAD 3


UNIDAD 4

Pizarra tradicional o digital. Folios o cartulinas pequeñas y grandes. Folders de cartulina. Lápices de colores y rotuladores. Papel sábana blanco. Tijeras y pegamento.

UNIDAD 5

Pizarra tradicional o digital. Folios blancos y de colores. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento.

UNIDAD 6

Pizarra tradicional o digital. Folios. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Papel sábana blanco. Tijeras y pegamento.

UNIDAD 7

Pizarra tradicional o digital. Folios. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Lana o cuerda.

UNIDAD 8


UNIDAD 9


UNIDAD 10

Pizarra tradicional o digital. Folios. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Lana o cuerda.

UNIDAD 11


UNIDAD 12 Pizarra tradicional o digital. Folios. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores.

Tijeras y pegamento.

UNIDAD 13

Pizarra tradicional o digital. Folios. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Revistas y periódicos.

UNIDAD 14

Pizarra tradicional o digital. Folios blancos y de colores. Cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Material reciclable: periódicos, cartón, tapones, botellas, rollos de cocina o

baño…etc.


Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que impartaValores Sociales y Cívicos, en función de las características del grupo, la organización del cursoescolar y el presupuesto del que se disponga.



CALENDARIO LUGAR

Unidad 10Sesión 33“La Tierra es un tesoro, ¡respétala!”Tercero

Unidad 13Sesión 31“¡¿Mi planeta se acaba?!Cuarto

Cuidar, respetar y conservar nuestro medio ambiente

Tutoría o maestro o maestra de segundo ciclo

Tercer Trimestre

Patio del colegio.Entorno donde está ubicado el centro

.

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS PARA EL SEGUNDO CICLO

Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Valores Sociales yCívicos, a continuación se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendode los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos decurrículo y se cierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nospermitirán tanto el logro de los objetivos como la adquisición de las competencias clave.

Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que loscentros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentrode cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto enel desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van apermitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y comoconsecuencia los estándares de aprendizaje evaluables.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS PARA EL SEGUNDO CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a travésde decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

OBJETIVOS DEL ÁREA

CONTENIDOSContenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”:Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”:3º Curso 4º Curso

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosocialesbásicas propias de las inteligencias intrapersonal einterpersonal, a través del autoconocimiento, eldesarrollo de los pensamientos creativo y crítico, laempatía, la efectiva resolución de conflictos y latoma de decisiones, necesarias para ser, conocer,aprender, convivir, actuar y emprender.O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a lasnormas que favorecen la convivencia y la paz, asícomo a la legalidad democrática, en un proceso decrecimiento personal basado en la autorregulación yla responsabilidad de los propios actos, y reflexionary sensibilizarse sobre la importancia de los derechosfundamentales reconocidos en la Declaración de losDerechos Universales, en la Constitución Española yen el Estatuto de Andalucía. O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y elsentido de la dignidad personal a través de unproceso formativo,personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis yestructuración sobre la ética y la moral, quefavorezca unacreciente autorregulación de los sentimientos, losrecursos personales, el correcto uso del lenguaje yla libre expresión acordes al respeto, a la valoraciónde la diversidad y a la empatía.

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de lapersona”

1.1. La dignidad humana.1.2. La mejora de la autoestima.1.3. Desarrollo y regulación de lossentimientos y las emociones. Análisis de lasdiversas maneras de ser.1.4.Desarrollo del pensamiento creativo yconsecuencial para tomar decisiones en suvida diaria.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto enlas relaciones interpersonales”.2.4. Desarrollo de habilidades y actitudesasertivas en la convivencia diaria2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.

1.1. La dignidad humana.1.2. La mejora de la autoestima.1.3. Desarrollo y regulación de lossentimientos y las emociones. Análisis delas diversas maneras de ser.1.4.Desarrollo del pensamiento creativo yconsecuencial para tomar decisiones en suvida diaria.

. Bloque 2: “La comprensión y el respetoen las relaciones interpersonales”.2.4. Desarrollo de habilidades y actitudesasertivas en la convivencia diaria2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.


VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona elsentido del compromiso respecto a uno mismo y a losdemás.VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva desus propias cualidades y limitaciones, asumiendo losrasgos característicos de su personalidad y poniéndolosdemanifiesto asertivamente.VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones,empleando el pensamiento consecuencial para tomardecisiones éticas.VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridadhacia los demás en situaciones formales e informales deinteracción social.

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna yrazona el sentido del compromiso respecto a unomismo y a los demás.VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positivade sus propias cualidades y limitaciones, asumiendolos rasgos característicos de su personalidad yponiéndolos demanifiesto asertivamente.VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de susacciones, empleando el pensamiento consecuencialpara tomar decisiones éticas.VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto ysolidaridad hacia los demás en situaciones formales einformales de interacción social.

CSYCSIEPCCL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personalSTD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.STD.2.1 Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.STD.2.2 Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitacionesSTD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.


Unidad 1Tertulia Nuestra personalidad Nuestra personalidad En equipo Nuestras emociones Pequeños tropiezos, pequeños héroes Pararse, pensar y actuar

Unidad 2Ser responsables” - “Tertulia” - “Yo puedo hacerlo y tú también” Unidad 3Derecho a la ayuda y protección Diferentes pero iguales Disfruta de tus derechos y cumple con tus deberes Unidad 4Expresando sentimientos y pensamientos Dicción, tono y postura corporal Me comunico con todo mi cuerpo En equipo Tertulia Esto no es hablar por hablar Me comunico con todo mi cuerpoUnidad 7Tertulia Construyendo relaciones Tertulia Juntos aprendemos mejor Unidad 9En equipo Tertulia Aprendiendo a resolver conflictos

Unidad 1¡Vaya experiencia! Tertulia Experiencias, emociones, personalidad Mi nombre y yo (Propuesta Didáctica)Confío en mí y me acepto como soy Tienes grietas Unidad 2¡Vaya lengua! Tertulia Unidad 4Pequeñas acciones para grandes metasTertulia Plantear, afrontar y realizar metas personales Todo solucionado Tertulia Unidad 5Tertulia En equipo Unidad 7Esto me interesa Tertulia Unidad 8En equipoUnidad 10Actitudes y estrategias que mejoran el clima de clase Cómo me hacen sentir mis amigosUnidad 11¿Te parece bien? Tertulia Expresar nuestra opinión con respetoUnidad 12Si ellos pueden, tú tambiénTertulia

ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTESEn equipo Tertulia Aprendiendo a resolver conflictos pag.69En equipo Tertulia Aprende “de” y “con” los demás En equipo Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.



CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, conresponsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas yponiendo en juego todas sus competencias.

OBJETIVOS DEL ÁREA

CONTENIDOSContenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”:Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:

3º Curso 4º CursoO.VSC.2 Identificar, conocer y reconocervalores y comportamientos que afectan a laconvivencia, asícomo disyuntivas sociales básicas o situacionesconflictivas de la vida diaria, rechazando losestereotipos que supongan algún tipo dediscriminación y/o actitudes sexistas, paracontribuir a laconstrucción de una identidad personal y socialacorde a los principios de la equidad,solidaridad,cooperación y justiciaO.VSC.6 Promover el bienestar emocional y elsentido de la dignidad personal a través de unprocesoformativo, personal y colectivo, de reflexión,análisis, síntesis y estructuración sobre la éticay la moral,que favorezca una creciente autorregulación delos sentimientos, los recursos personales, elcorrectouso del lenguaje y la libre expresión acordes alrespeto, a la valoración de la diversidad y a laempatía.

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de lapersona”1.1. Identidad, autonomía y responsabilidadpersonal.1.5. Desarrollo del pensamiento creativo yconsecuencial para tomar decisiones en suvida diaria.Bloque 2: “La comprensión y el respeto enlas relaciones interpersonales”.2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo:mediación y superación de conflictos.2.4. Desarrollo de habilidades y actitudesasertivas en la convivencia diaria.2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de lapersona”1.1. Identidad, autonomía y responsabilidadpersonal.1.5. Desarrollo del pensamiento creativo yconsecuencial para tomar decisiones en suvida diaria.Bloque 2: “La comprensión y el respeto enlas relaciones interpersonales”.2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo:mediación y superación de conflictos.2.4. Desarrollo de habilidades y actitudesasertivas en la convivencia diaria.2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.


VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzoindividual y colectivo para la consecución de los objetivosy comprendiendo y asumiendo susresponsabilidades dentro del equipo y actuando conautonomía y responsabilidad. VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza suscompetencias para abordar proyectos sobre valoressociales y participa en la resolución de los problemasescolares con seguridad y motivación.

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzoindividual y colectivo para la consecución de losobjetivos y comprendiendo y asumiendo susresponsabilidades dentro del equipo y actuando conautonomía y responsabilidad. VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza suscompetencias para abordar proyectos sobre valoressociales y participa en la resolución de los problemasescolares con seguridad y motivación.

CSYCSIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.STD.5.1 Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.STD.5.4 Define y formula claramente problemas de convivenciaSTD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.


Unidad 4En equipo Unidad 8En equipo Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 1En equipo Unidad 3En equipo Unidad 4Habilidades de organización para realizar las tareas cotidianas Resolver problemas cotidianos de forma independiente Unidad 5En equipo Unidad 8La dignidad no tiene precio TertuliaUnidad 10Actitudes y estrategias que mejoran el clima de clase Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos quepone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones yproblemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomardecisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente.


Contenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”:

3º Curso 4º CursoO.VSC.1. Implementar las habilidadespsicosociales básicas propias de lasinteligencias intrapersonal e interpersonal, através del autoconocimiento, el desarrollo de lospensamientos creativo y crítico, la empatía, laefectiva resolución de conflictos y la toma dedecisiones, necesarias para ser, conocer,aprender, convivir, actuar y emprender.O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente ensituaciones complejas, elaborando, gestionandoy conduciendo proyectos personales,con una gestión eficiente de los propiossentimientos y emociones, y reflexionandosobre los procedimientos para mejorar lamanifestación y defensa de las legítimasnecesidades de las personas, en un mundodiverso, globalizado y en constante evolucióndel que formamos parte.

1.4. Desarrollo y regulación de lossentimientos y las emociones. Análisis delas diversas maneras de ser.1.5. Desarrollo del pensamiento creativo yconsecuencial para tomar decisiones en suvida diaria.1.6. El rediseño conductual y cognitivocomo factor clave en la resolución de losconflictos personales.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos ylas emociones. Análisis de las diversas manerasde ser.1.5. Desarrollo del pensamiento creativo yconsecuencial para tomar decisiones en su vidadiaria.1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factorclave en la resolución de los conflictos personales.


VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos yemociones gestionándolos y eligiendo la manera de serque le permita resolver adecuada y positivamentesus situaciones y problemas.VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizandoestrategias de reestructuración cognitiva y conductualpara llegar al desarrollo del pensamientocreativo en el análisis de problemas y en el planteamientode propuestas de actuación.VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones,la negociación y la resolución de conflictos.

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos yemociones gestionándolos y eligiendo la manera deser que le permita resolver adecuada y positivamentesus situaciones y problemas.VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos,utilizando estrategias de reestructuración cognitiva yconductual para llegar al desarrollo del pensamientocreativo en el análisis de problemas y en elplanteamiento de propuestas de actuación.VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma dedecisiones, la negociación y la resolución deconflictos.

SIEPCSYCCAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.STD.6.2 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.STD.7.3 Describe el valor de la reestructuración cognitiva y de la resiliencia.STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificación de sus emociones.STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas


Unidad 1Nuestra personalidad En equipo Nuestras emocionesPequeños tropiezos, pequeños héroesPararse, pensar y actuar En equipo Unidad 7Construyendo relaciones Juntos aprendemos mejor Tertulia Yo tengo iniciativa ¿y tú? Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 2¡Vaya lengua!Tertulia¡Zapeando! Tertulia Controlar mis impulsos y emociones Unidad 3¿Roja directa? Tertulia Asumir las consecuencias de nuestros actos Tertulia Unidad 4¿Todo solucionado? Tertulia Resolver problemas cotidianos de forma independiente Unidad 11We have problema Tertulia Unidad 14En equipoPropuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés porlo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar losfactores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias paramejorar la interacción social dentro del aula.


Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”:

3º Curso 4º Curso. O.VSC.6. Promover el bienestar emocional yel sentido de la dignidad personal a través deun proceso formativo, personal y colectivo, dereflexión, análisis, síntesis y estructuraciónsobre la ética y la moral, que favorezca unacreciente autorregulación de los sentimientos,los recursos personales, el correcto uso dellenguaje y la libre expresión acordes alrespeto, a la valoración de la diversidad y a laempatía.

2.1. Normas para el mantenimiento deconversaciones respetuosas.2.3. Habilidades básicas necesarias para eldesarrollo de una escucha activa y eficaz.2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.

2.1. Normas para el mantenimiento deconversaciones respetuosas.2.3. Habilidades básicas necesarias para eldesarrollo de una escucha activa y eficaz.2.5. Establecimiento de relaciones interpersonalesbasadas en la tolerancia y el respeto.


VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicación quecontribuyen a la mejora de la interacción en el aula,empleando expresiones para mejorar dicha comunicacióny facilitar el acercamiento con su interlocutor en lasconversaciones y pone de manifiesto una actitud abiertahacia los demás, compartiendo puntos de vista ysentimientos durante la interacción social en el aula yestableciendo relaciones de confianza con los iguales ylas personas adultas.VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo lacomunicación desde el punto de vista del que habla einfiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión delos demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones paraencontrar sus aspectos comunes.

VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicaciónque contribuyen a la mejora de la interacción en elaula, empleando expresiones para mejorar dichacomunicación yfacilitar el acercamiento con su interlocutor en lasconversaciones y pone de manifiesto una actitudabierta hacia los demás, compartiendo puntos de vistay sentimientosdurante la interacción social en el aula y estableciendorelaciones de confianza con los iguales y las personasadultas. VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo lacomunicación desde el punto de vista del que habla einfiriendo, interpretando y dando sentido a laexpresión de los demás.Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrarsus aspectos comunes.

CCLCSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.STD.8.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.STD.9.2. Muestra interés por sus interlocutores.STD.9.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresión de los demás.STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos,…STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.


Unidad 4Tertulia Esto no es hablar por hablarEn equipo Expresando sentimientos y pensamientos Dicción, tono y postura corporal Me comunico con todo mi cuerpo Tertulia Lo que dicen nuestras palabras Dicción, tono y postura corporal Me comunico con todo mi cuerpo Palabras+gestos=comunicación Unidad 5Tertulia Hablar no es dialogarEn equipo Escuchar a los otros Oír no es lo mismo que escuchar Hablar no es dialogar En equipo TertuliaEscuchar a los otrosOír no es lo mismo que escucharPropuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 1En equipo El sobre (Propuesta Didáctica)

Unidad 5Expresarse con ritmo y entonación en las exposiciones orales ¿Y tú ¿ ¿Te atreves? TertuliaExprésate con ritmo y entonación Unidad 6Ahora nos entendemos Tertulia Dialogar de forma ordenada Yo no lo veo así ¿y tú? Tertulia Unidad 10Actitudes y estrategias que mejoran el clima de clase Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de losdemás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto devista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás



3º Curso 4º Curso. O.VSC.1. Implementar las habilidadespsicosociales básicas propias de lasinteligencias intrapersonal e interpersonal, através del autoconocimiento, el desarrollo delos pensamientos creativo y crítico, laempatía, la efectiva resolución de conflictos yla toma de decisiones, necesarias para ser,conocer, aprender, convivir, actuar yemprender.O.VSC.6. Promover el bienestar emocional yel sentido de la dignidad personal a través deun proceso formativo, personal y colectivo,de reflexión, análisis, síntesis yestructuración sobre la ética y la moral, quefavorezca una creciente autorregulación delos sentimientos, los recursos personales, elcorrecto uso del lenguaje y la libre expresiónacordes al respeto, a la valoración de ladiversidad y a la empatía.

2.1. Normas para el mantenimiento deconversaciones respetuosas.2.3. Habilidades básicas necesarias para eldesarrollo de una escucha activa y eficaz.2.4. Desarrollo de habilidades y actitudesasertivas en la convivencia diaria.2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.2.7. La empatía.

2.1. Normas para el mantenimiento deconversaciones respetuosas.2.3. Habilidades básicas necesarias para eldesarrollo de una escucha activa y eficaz.2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivasen la convivencia diaria.2.5. Establecimiento de relaciones interpersonalesbasadas en la tolerancia y el respeto.2.7. La empatía.


VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchandoactivamente con la intención de entender la comunicacióndesde el punto de vista del que habla y detectar lossentimientos y pensamientos que subyacen en lo que seestá diciendo, demostrando interés por las otras personasy ayudando a que sigan motivadas para expresarse.VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas yopiniones a la vez que realiza una defensa tranquila yrespetuosa de las posiciones personales, utilizando unlenguaje respetuoso y positivo.VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferenteshabilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de losgrupos sociales a los que pertenece.

VSC.2.5.1.Colabora en proyectos grupalesescuchando activamente con la intención de entenderla comunicación desde el punto de vista del que hablay detectar los sentimientos y pensamientos quesubyacen en lo que se está diciendo, demostrandointerés por las otras personas y ayudando a que siganmotivadas para expresarse.VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas yopiniones a la vez que realiza una defensa tranquila yrespetuosa de las posiciones personales, utilizando unlenguaje respetuoso y positivo.VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizandodiferentes habilidades sociales y contribuyendo a lacohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

CCLCSYCSIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendoSTD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que siganmotivadas para expresarse.STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.STD.12.4 Se autoafirma con respeto. STD.13.1 Interacciona con empatía.STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.


Unidad 1En equipo TertuliaEn equipoUnidad 2Tertulia En equipo Unidad 4En equipo Dicción, tono y postura corporal Palabras+gestos=comunicación Unidad 5En equipo Unidad 7Juntos aprendemos mejor En equipo Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 1En equipo Mi nombre y yo (Propuesta Didáctica)El sobre (Propuesta Didáctica)Tertulia Confío en mí y me acepto como soyLas tres cajas (Propuesta Didáctica)Unidad 2En equipo El zapping mental: una estrategia para pensar bienTertulia Unidad 4En equipo Unidad 5¿Quieres conversar? Tertulia Preguntar y responder con claridad al conversar Tertulia En equipo Unidad 6En equipo Yo no lo veo así ¿y tú?TertuliaTodas las opiniones son válidas

Unidad 7Habilidades para escuchar :aclarar, parafrasear, escuchar

Unidad 10En equipo Cómo me hacen sentir mis amigos Cuenta conmigo Tertulia Unidad 11En equipo ¿Te parece bienTertulia En equipo Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades enla interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas ycooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua.Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en suentorno.



3º Curso 4º Curso O.VSC.5. Desarrollar la ética del cuidado,adecuada para la cimentación de una vidadigna y saludable, con una claradeslegitimación de la violencia, a través de laincorporación de prácticas positivas para laresolución de conflictos, la construcción demodelos de convivencia basados en el aprecioa la diversidad humana, la pluralidad desentimientos, culturas, creencias e ideas y elrespeto a la igualdad de género para la ulteriorpromoción de una Cultura de Paz.O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocervalores y comportamientos que afectan a laconvivencia, así como disyuntivas socialesbásicas o situaciones conflictivas de la vidadiaria, rechazando los estereotipos quesupongan algún tipo de discriminación y/oactitudes sexistas, para contribuir a laconstrucción de una identidad personal ysocial acorde a los principios de la equidad,solidaridad, cooperación y justicia

2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.2.6. Las diferencias individuales y sociales:asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.2.7. La empatía.2.8. Formación de un sistema propio de valores.

2.5. Establecimiento de relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia y elrespeto.2.6. Las diferencias individuales y sociales:asimilación y valoración. Los prejuiciossociales.2.7. La empatía.2.8. Formación de un sistema propio devalores.


VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo,identificando sus maneras de ser y de actuar y las de suscompañeros como medio para mejorar el clima del grupo. VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas yestablece y mantiene relaciones emocionales amistosas,basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente yacepta las diferencias culturales, analizando losproblemas que ocasionan los prejuicios sociales.

VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas degrupo, identificando sus maneras de ser y de actuar ylas de sus compañeros como medio para mejorar elclima del grupo. VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas yestablece y mantiene relaciones emocionalesamistosas, basadas en el intercambio de afecto y laconfianza mutua. VSC.2.6.3. Respeta, comprende, apreciapositivamente y acepta las diferencias culturales,analizando los problemas que ocasionan los prejuiciossociales.

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo.STD.15.3 Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.STD.16.1 Forma parte activa de las dinámicas de grupo.STD.16.2 Consigue la aceptación de los compañeros.STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las características de la amistad.


Unidad 8En equipo Quien tiene un amigo tiene un tesoro Yo trabajo bien, todos trabajamos bien Tertulia Todos para uno y uno para todos ¿Cómo podemos trabajar en grupo? Tertulia Tertulia Quien tiene un amigo tiene un tesoro Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 3En equipo Unidad 8Lugares diferentes Tertulia Unidad 9Los derechos son universales DUD: el derecho a un estilo de vida adecuadoUnidad 12¿Y ahora qué hago?Tertulia Igualdad de derechos y corresponsabilidad Unidad 13En equipoPropuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generarpropuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.


Contenidos: Bloque 3 : “La convivencia y los valores”:

3º Curso 4º Curso. O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosocialesbásicas propias de las inteligencias intrapersonal einterpersonal, a través de el autoconocimiento, eldesarrollo de los pensamientos creativo y crítico, laempatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma dedecisiones, necesarias para ser, conocer, aprender,convivir, actuar y emprender.O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores ycomportamientos que afectan a la convivencia, así comodisyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas dela vida diaria, rechazando los estereotipos que suponganalgún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, paracontribuir a la construcción de una identidad personal ysocial acorde a los principios de la equidad, solidaridad,cooperación y justicia.O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuadapara la cimentación de una vida digna y saludable, conuna clara deslegitimación de la violencia, a través de laincorporación de prácticas positivas para la resolución deconflictos, la construcción de modelos de convivenciabasados en el aprecio por la diversidad humana, lapluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas yel respeto a la igualdad de género para la ulteriorpromoción de una Cultura de Paz.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa entrabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejoradel clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias deayuda a otros).3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en larelación de amistad.3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones yderechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interéspor los demás.3.2. Muestra de iniciativa por participar deforma respetuosa en trabajos de equipo(actitudes cooperativas, el bienestar y lamejora del clima de grupo, tácticas deinteracción positiva, estrategias de ayuda aotros).3.3. Toma de conciencia del tipo deemociones que surgen en la relación deamistad.3.5. Expresión abierta y directa de las propiasideas, opiniones y derechos, defendiéndolosde forma respetuosa.


VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias parael bien común.VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio.VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar lasdinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidariaspara el bien común.VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes alpropio. VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar lasdinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

CMCTCAA

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en elaula.STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.STD.18.6. Describe conductas solidarias.STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa.


Unidad 1Nuestra personalidad En equipo Nuestras emociones Pequeños tropiezos, pequeños héroes Pararse, pensar y actua¿Qué me pasa?, Mi cuerpo habla y actúa Unidad 6Valorar las diferencias y Tertulia No siempre hay un único caminoTertulia En equipo Unidad 8TertuliaTodos para uno y uno para todosEn equipo Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 2Controlar mis impulsos y emocionesEn equipoUnidad 3No te des por vencido Tertulia Aprende a esforzarte para hacer lastareas Asumir las consecuencias de nuestros actos En equipo Unidad 6Tertulia En equipo Unidad 7¡Continúa, por favor! Tertulia En equipo Unidad 8Reconocer la dignidad de las personas Respetar las costumbres y formas de vida diferentes

Unidad 9En equipo Unidad 11Expresar nuestra opinión con respeto En equipo Unidad 12Igualdad de derechos y corresponsabilidad En equipoUnidad 13¡Mira lo que tenemos! TertuliaPropuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades enla interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios dejusticia social.


Contenidos: Bloque 3 : “La convivencia y los valores”:

3º Curso 4º CursoO.VSC.3 Adoptar una actitud de apego alas normas que favorecen la convivenciay la paz, así como a la legalidaddemocrática, en un proceso decrecimiento personal basado en laautorregulación y la responsabilidad delos propios actos, y reflexionar ysensibilizarse sobre la importancia de losderechos fundamentales reconocidos enla Declaración de los DerechosUniversales, en la Constitución Españolay en el Estatuto de Andalucía.

3.4. Conocimiento y valoración de las normas deconvivencia en casa, aula, grupo de amigos,colegio y contexto local.3.5. Expresión abierta y directa de las propiasideas, opiniones y derechos, defendiéndolos deforma respetuosa.3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad deestrategias de resolución de un conflicto.3.7. Participación en el bienestar de la clase y elentorno, mostrando solidaridad con el grupo yconciencia social.3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios ydilemas morales.

3.4. Conocimiento y valoración de las normas deconvivencia en casa, aula, grupo de amigos,colegio y contexto local.3.5. Expresión abierta y directa de las propiasideas, opiniones y derechos, defendiéndolos deforma respetuosa.3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad deestrategias de resolución de un conflicto.3.7. Participación en el bienestar de la clase y elentorno, mostrando solidaridad con el grupo yconciencia social.3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios ydilemas morales.


VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución deconflictos basándose en la mediación y un sistema devalores, basado en principiosde justicia social.

VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución deconflictos basándose en la mediación y un sistema devalores, basado en principiosde justicia social.

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.20.1. Explica el concepto de norma.STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.STD.20.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio.STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.STD.21.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.STD.22.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades socialesSTD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y lacapacidad de enfrentarse a los problemasSTD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.STD.24.2. Realiza juicios morales.STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturalesSTD.25.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanosSTD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda yasistencia médica.STD.25.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.


Unidad 3Disfruta de tus derechos y cumple con tus deberes En equipo Unidad 9TertuliaAprende “de” y “con” los demásEn equipo Unidad 10En equipo Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 12Elaborar juicios moralesPropuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para laigualdad entre hombres y mujeres.



3º Curso 4º CursoO.VSC.3. Adoptar una actitud de apegoa las normas que favorecen laconvivencia y la paz, así como a lalegalidad democrática, en un proceso decrecimiento personal basado en laautorregulación y la responsabilidad delos propios actos, y reflexionar ysensibilizarse sobre la importancia de losderechos fundamentales reconocidos enla Declaración de los DerechosUniversales, en la Constitución Españolay en el Estatuto de Andalucía.

3.9. Toma de conciencia de los valores sociales yla democracia, entendiendo los derechos ydeberes de la Constitución.

3.9. Toma de conciencia de los valores sociales yla democracia, entendiendo los derechos ydeberes de la Constitución.


VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes ensituaciones cotidianas.VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regiránlas bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes ensituaciones cotidianas. VSC.2.9.2. Establece los principios básicos queregirán las bases para la igualdad entre hombres ymujeres.

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón denacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.STD.26.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto,segregación por enfermedad…STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.STD.27.1. Valora y respeta la libre expresión.STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y dereligión.STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño.STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.STD.29.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.STD.29.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño.STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la asignación de tareas yresponsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo.STD.30.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.


Unidad 3Tertulia Derecho a la ayuda y protección Tertulia Disfruta de tus derechos y cumple con tus deberes En equipo Tertulia Diferentes pero iguales En equipo Unidad 9Tertulia Convivir en clase y en casa En equipo Unidad 10Todos somos ciudadanos La Tierra es un tesoro, ¡respétala! Tertulia En equipo Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 9Yo los tengo y tu tambiénTertulia Los derechos son universales Unidad 12Si ellos pueden, tú también Tertulia Todos la queremos Tertulia Derechos y deberes de la Constitución Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo.



3º Curso 4º CursoO.VSC.6. Promover el bienestaremocional y el sentido de ladignidad personal a través de un procesoformativo, personal ycolectivo, de reflexión, análisis, síntesis yestructuración sobre laética y la moral, que favorezca unacreciente autorregulación de lossentimientos, los recursos personales, elcorrecto uso del lenguaje yla libre expresión acordes al respeto, a lavaloración de la diversidady a la empatía.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés porlos demás.3.2. Muestra de iniciativa por participar de formarespetuosa en trabajos de equipo (actitudescooperativas, el bienestar y la mejora del climade grupo, tácticas de interacción positiva,estrategias de ayuda a otros).3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones quesurgen en la relación de amistad.3.4. Conocimiento y valoración de las normas deconvivencia en casa, aula, grupo de amigos,colegio y contexto local.3.7. Participación en el bienestar de la clase y elentorno, mostrando solidaridad con el grupo yconciencia social.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés porlos demás.3.2. Muestra de iniciativa por participar de formarespetuosa en trabajos de equipo (actitudescooperativas, el bienestar y la mejora del climade grupo, tácticas de interacción positiva,estrategias de ayuda a otros).3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones quesurgen en la relación de amistad.3.4. Conocimiento y valoración de las normas deconvivencia en casa, aula, grupo de amigos,colegio y contexto local.3.7. Participación en el bienestar de la clase y elentorno, mostrando solidaridad con el grupo yconciencia social.


VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechosque acontecen en el día a día y reflexiona sobre suconsecución y desarrollo.

VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a loshechos que acontecen en el día a día y reflexionasobre su consecución y desarrollo.

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en lastareas domésticas y el cuidado de la familia.STD.31.2. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en losmedios de comunicación.STD.31.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.STD.32.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en unasociedad democrática.STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.STD.34.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática.STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.



Unidad 8Reconocer la dignidad de las personas Valorar todas las profesiones Unidad 10Creando ambienteTertulia Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural ymedioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.


Contenidos: Bloque 3: “La convivencia y los valores”:

3º Curso 4º CursoO.VSC.7 Cultivar el sentido depertenencia a la propia comunidad,valorando nuestra singularidad cultural ehistórica, nuestro patrimonio material einmaterial y apreciando el medioambiente del que formamos parte, sinolvidar el marco universal deinterdependencia global e interculturalque nos es propio a todos los sereshumanos-, para implicarse en su defensay conservación, adoptando uncompromiso personal y social siempreacorde con la Cultura de la Paz.

3.10. Respeto y conservación del medio ambiente,demostrando el uso responsable de los bienes dela naturaleza y valorando el uso responsable delas fuentes de energía en el planeta.

3.10. Respeto y conservación del medio ambiente,demostrando el uso responsable de los bienes dela naturaleza y valorando el uso responsable de lasfuentes de energía en el planeta.


VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se planteandesde una reflexión del estado del bienestar y de nuestrotesoro cultural y medioambiental para generar propuestasde disfrute, conservación y mejora.

VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se planteandesde una reflexión del estado del bienestar y denuestro tesoro cultural y medioambiental para generarpropuestas de disfrute, conservación y mejora.

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.STD.35.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.STD.36.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.STD.36.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio.STD.37.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados.STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.STD.38.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.STD.38.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.


Unidad 10La Tierra es nuestra casa Tertulia La Tierra es un tesoro, ¡respétala! Prudencia en la vía pública Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 9¡Viva el bienestar!Tertulia DUD: el derecho a un estilo de vida adecuado Unidad 13Valorar las fuentes de energía Tertulia Consecuencias de la contaminación Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.


CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevención de riesgos conespecial incidencia en los accidentes de tráfico.


Contenidos: Bloque 3: “La convivencia y los valores”:

3º Curso 4º CursoO.VSC.4 Aprender a actuarautónomamente en situacionescomplejas, elaborando, gestionando yconduciendo proyectos personales, conuna gestión eficiente de los propiossentimientos y emociones, yreflexionando sobre los procedimientospara mejorar la manifestación y defensade las legítimas necesidades de laspersonas, en un mundo diverso,globalizado y en constante evolución delque formamos parte

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por losdemás.3.11. Valoración de las normas de movilidad vial.3.12. Toma de conciencia de las causas yconsecuencias de los accidentes de tráfico, mostrandointerés por la prevención de accidentes de tráfico.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interéspor los demás.3.11. Valoración de las normas de movilidadvial.3.12. Toma de conciencia de las causas yconsecuencias de los accidentes de tráfico,mostrando interés por la prevención deaccidentes de tráfico.


VSC.2.12.1. Planifica actuaciones teóricas y prácticasante situaciones de emergencias. VSC.2.12.2. Propone medidas de prevención de riesgoscon especial incidencia en los accidentes de tráfico.

VSC.2.12.1. Planifica actuaciones teóricas y prácticasante situaciones de emergencias. VSC.2.12.2. Propone medidas de prevención deriesgos con especial incidencia en los accidentes detráfico.

CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.STD.39.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes.STD.40.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.STD.40.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.STD.41.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anunciopublicitario.STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.STD.42.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías.STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.STD.43.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico.STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes mediosde comunicación.STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.STD.43.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.



Unidad 14¡Accidentes y más accidentes! TertuliaCausas de los accidentes tráfico ¡Quiero educación vial! TertuliaMedidas para prevenir accidentes Propuesta didácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal, por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

Introducción al área ........................................................................................................ 4

Objetivos ........................................................................................................................ 5

Contribución del área a las competencias clave ............................................................. 9

Organización y secuenciación de los contenidos ......................................................... 15

Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo ............................... 53

Metodología a aplicar ................................................................................................... 55

Medidas previstas para estimular el interés .................................................................. 62

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación............. 67

Medidas de atención a la diversidad ............................................................................ 86

Materiales y recursos didácticos ................................................................................... 88

Actividades extraescolares y complementarias ............................................................ 90

Justificación del desarrollo curricular del área .............................................................. 91


La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armónico de las cualidadeshumanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para elalumnado. De esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y conciencia de uno mismo, laatención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y lacooperación. Además la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continuapara formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar losobstáculos y problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo,percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria parael alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.

Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse además de percibir,comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos paravalorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las experiencias denuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio deexpresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como elmusical para comunicarse con el resto de seres humanos.

La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El alumnado expresa a través de laproducción

artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas yculturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico.Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, enbúsqueda de personas más democráticas y participativas.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es así que elconocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad dela expresión cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad,fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.

2. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitanalcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en símismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades dehombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico antelos mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

16. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

17. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

18. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

19. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüísticay cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

20. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

21. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidadde encuentro de culturas.


A continuación podemos ver los objetivos del área de Educación Artística para la etapa de educación primaria y las secciones, recursos ounidades didácticas integradas de cada uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos del área de EducaciónArtística

Plástica3º curso 4ºcurso

1. Conocer y utilizar las posibilidadesde los medios audiovisuales y lastecnologías de la información y lacomunicación y utilizarlos comorecursos para la observación, labúsqueda de información y laelaboración de producciones propias,ya sea de forma autónoma o encombinación con otros medios ymateriales.

Se trabajaráen todas lasunidades.


2. Utilizar las posibilidades del sonido,la imagen y el movimiento comoelementos de representación ycomunicación para expresar ideas ysentimientos, contribuyendo con elloal equilibrio afectivo y a la relacióncon los demás.



3. Identificar y reconocer dibujosgeométricos en elementos delentorno, utilizando con destreza losinstrumentos específicos pararepresentarlos en sus propiasproducciones artísticas.

Unidad 2Unidad 3


4. Reconocer las manifestacionesartísticas más relevantes de laComunidad autónoma de Andalucía yde otros pueblos, desarrollandoactitudes de valoración, respeto,conservación y adoptando un sentidode identidad que le permita plasmar através del lenguaje plástico y musicallas interpretaciones y emociones del



mundo que le rodea.

5. Mantener una actitud de búsquedapersonal y colectiva, integrando lapercepción, la imaginación, lasensibilidad, la indagación y lareflexión de realizar o disfrutar dediferentes producciones artísticas.



6. Utilizar los conocimientos artísticosen la observación y el análisis desituaciones y objetos de la realidadcotidiana y de diferentesmanifestaciones del mundo del arte yla cultura, para comprenderlos mejory formar un gusto propio.



Objetivos del área de EducaciónArtística

Plástica3º curso 4ºcurso

7. Participar y aprender a ponerse ensituación de vivir la música: cantar,escuchar, inventar, danzar, interpretar,basándose en la composición de suspropias experiencias creativas conmanifestaciones de diferentes estilos,tiempos y cultura.

8. Analizar las manifestacionesartísticas y sus elementos mássignificativos en el entorno paraconseguir progresivamente unapercepción sensible de la realidad yfomentar la identidad personal comoandaluz.


Unidad 1Unidad 2

9. Valorar y conocer lasmanifestaciones artísticas delpatrimonio cultural de Andalucía y deotros pueblos y culturas; colaborar enla conservación y enriquecimientodesde la interculturalidad.


Unidad 2


La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimientoen la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en elcontexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimientodeclarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimientoprocedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores(saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerteinterrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»;tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a laacción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en lasociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales yprofesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en lascompetencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelaciónentre sus componentes.


1.24. Comunicación lingüística.

1.25. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.26. Competencia digital.

1.27. Aprender a aprender.

1.28. Competencias sociales y cívicas.

1.29. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.30. Conciencia y expresiones culturales

Como veremos a continuación, desde el área de Educación Artística se contribuyen de manera específica a una de ellas y de maneratransversal a las otras seis. Por tanto se observa la importancia de nuestra área para la ayuda a la adquisición de todas las competencias.


a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todaslas áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar ymultidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensiónglobal de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino queimplican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el usode las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferira distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece lasactividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos devida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y seadapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidadeducativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.


Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, de acuerdo con loestablecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criteriosde evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar larelación que existe entre los mismos:



b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, deesfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como


actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,y espíritu emprendedor.


emprendedor. (SIEP)





e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellanay, si la hubiere, la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma y desarrollar hábitos de lectura.


(CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciacomunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.


(CCL)

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas einiciarse en la resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como sercapaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.








(CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticase iniciarse en la construcción de propuestas visuales yaudiovisuales.


(CEC)

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el delos otros, respetar las diferencias y utilizar la educación físicay el deporte como medios para favorecer el desarrollopersonal y social.




l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humanoy adoptar modos de comportamiento que favorezcan sucuidado.





n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y

incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 delDecreto.../2014, de ... de ..., por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, lainiciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidadpara aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones yasumir responsabilidades.


emprendedor. (SIEP)

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora desu entorno social y natural.





Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural ycontribuir activamente a su conservación y mejora,entender la diversidad lingüística y cultural como unvalor de los pueblos y de los individuos y desarrollar unaactitud de interés y respeto hacia la misma.

Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia

y tecnología. (CMCT)

Competencia social y ciudadana.(CSYC)

Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,partiendo del conocimiento y de la comprensión deAndalucía como comunidad de encuentro de culturas.





El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. Enesta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando alalumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con losdemás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve lainiciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos,dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De estemodo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.


La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólocontribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que puedenobtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espírituemprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere unaplanificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de

planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: laperseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y cívica

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma deexpresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajoen equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de maneraapropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competenciasocial y cívica.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en lamanipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el finde que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de lacapacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcioneinformación relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación deprocesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.


A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de laexplicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y paradesarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a travésde la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propiapresentación los mismos.


Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar elalumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye aldesarrollo de la Competencia digital.

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos yrepresentaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y enaquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música comoel ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.


La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnascondicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantescon el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en elalumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberesolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debeajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes mássimples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en elalumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz degenerar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnadocomprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe yhacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar,establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.


Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de loscontenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de supropio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar lainformación necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis enrelación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticosque utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman comofuturos ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que sepuede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, asícomo procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación einstrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluarlas competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con susdesempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en queser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar defuncionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas deevaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención ala diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como laautoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales yescritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco deevaluación coherente.


A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el primer ciclo, así como las evidencias acerca de dónde quedarántrabajados en nuestras unidades didácticas integradas:

El área de Educación artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, Educación plástica yEducación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La Educación plástica, está referida al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de lossaberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que

tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

La Educación plástica dividida en:

Bloque 1, "Educación Audiovisual".

Bloque 2, "Expresión Artística".

Bloque 3, "Dibujo Geométrico".

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el primer ciclo, así como las evidencias acerca de dónde quedarántrabajados en nuestras unidades didácticas integradas:

Bloque 1: “Educación Audiovisual ”

Unidades

3 er curso 4º Curso

1.1. Indagación sobrelas posibilidadesplásticas y expresivasde los elementosnaturales de suentorno: imágenes fijasy en movimiento

Unidad 11. “Las estaciones del año”.

2. “La vida cotidiana”. 8. “El paisaje de montaña”.

Unidad 21. El paisaje de mar”.

4 “La publicidad”. 5. “El sistema solar”.

Unidad 34. “La figura humana en

movimiento”. 5. “Las plantas”.

Unidad 15. “La fotografía”.

Actividad “Como eras en el siglo

Unidad 24. “El significado de una imagen”.

Unidad 34. “Las artes visuales”.

1.2. Observación einterpretación deformas sencillas ycrítica de elementosnaturales y artificialesy/o de las obrasplásticas de nuestracomunidad autónoma.

Unidad 1

Unidad 2. 4 “La publicidad”.

Unidad 1

Unidad 2

1.3. Secuenciación deuna historia endiferentes viñetas enlas que incorporeimágenes y textossiguiendo el patrón deun cómic.

Unidad 33. “El cómic”.

Unidad 13. “Los dibujos animados”.

Unidades



1.4. Iniciación en eluso básico de unacámara fotográfica yprogramas digitales deprocesamiento deimágenes y textos.

Unidad 1

1.5. Realización defotografías aplicandolas nociones básicasde enfoque yencuadre.

Unidad 1

1.6. Clasificación defotografías y cartelessiguiendo un orden ocriterio dado.

Unidad 12. “La vida cotidiana”.

3. “La familia de Carlos IV”. 6. “Los elementos gráficos”.

Unidad 21. El paisaje de mar”.

7. “Los habitantes del mar”. 8. “Escultura mural”.

Unidad 35. “Las plantas”.

Unidad 1

1.7. Acercamiento a lahistoria y evolución dela fotografía en

Andalucía

Bloque 1: “Educación Audiovisual ” 3 er curso

1.8. Utilización de laterminología adecuadaque sugierenimágenes fijas o enmovimiento.

Unidad 24 “La publicidad”.

Unidad 33. “El cómic”.

1.9. Elaboración deproducciones plásticasutilizando la fotografíacon intencionalidadcomunicativa.


Unidad 2

1.10. Valoración y usode las nuevastecnologías de lainformación ycomunicación deforma responsablepara la búsqueda,creación y difusión deimágenes fijas.


3. “La familia de Carlos IV”. 4. “El dibujo con manchas de

color”. 6. “Los elementos gráficos”.


Unidad 31. “El arte en el siglo XX”.

Unidad 15. “La fotografía”.

Unidad 34. “Las artes visuales”.


Unidades


1.11. Elaboración decarteles coninformación relevantedistintas técnicasplásticas y visuales.


Unidad 18. “Los derechos humanos”.

10. “Las señales de tráfico”.

Unidad 24. “El significado de una imagen”.

1.12. Conocimientosobre lasconsecuencias de ladifusión de imágenesde personas sin suconsentimiento.

Unidad 17. “Jan Van Eyck”.

Actividad “Autorretrato comopersonaje de Van Eyck” de la

Unidad 3

Bloque 2: “ExpresiónArtística”


1.22. Elaboracióncreativa de produccionesplásticas, mediante laobservación del entorno(naturales, artificiales yartísticos), individuales oen grupo, seleccionandolas técnicas másapropiadas para surealización.


Actividad “Pasos para dibujar ycolorear un paisaje”. 2. “La vida cotidiana”.

Actividad “Pasos para dibujarescenas cotidianas” .

8. “Paisaje de montaña”. Actividad “Pasos para realizar

un paisaje de montaña”.

Unidad 21. “El paisaje de mar”. Actividad

Ampliación (propuestadidáctica).

3. “La simetría”. 6. “De cerca y de lejos”.

9. “Las flores”. .

Unidad 31. “El arte en el siglo XX”. 4. “La figura humana en

movimiento”. 5. “Las plantas”.

Actividad “Pasos para realizararbustos con flores”.

Unidad 12. “El uso del color”.

Actividad “Dibujos con variantesde color”.

4. “El otoño”. Actividad “Pasos para crear un

«archimboldo»“. 10. “Las señales de tráfico”.

Actividad “Cartel publicitario”. 11. “Artes decorativas”.

Actividad “Pasos para realizarun portalápices”.

Unidad 23. “El volumen”.

Actividad “Pasos pararepresentar frutas redondas”.

4. “El significado de una imagen”.Actividad “Logotipo para el Día

de la Paz”. 6. “El mar en el arte”.Actividad “Pasos para

representar la playa de laCaleta”.

Unidades


3er curso 4º Curso

1.23. Exploración delas características,elementos y materialesque las obras artísticasofrecen y sugieren parala recreación de lasmismas y creación deobras nuevas.

Unidad 13. “La familia de Carlos IV”.

Actividad “Pasos para dibujar ycolorear personajes de Goya”. 4. “El dibujo con manchas decolor”. Actividad “Pasos para

realizar dibujos con manchas decolor”.

6. “Los elementos gráficos”.Actividad “Composición con

tramados de color”. 7. “El arte rupestre”

Actividad “Pintura rupestre concollage y ceras”.

9. “El puntillismo”. Actividad“Copia de un modelo con técnica

puntillista”. 10. “El arte tridimensional”.

Actividad “Pasos para hacer unatortuga con material reciclable”.

Unidad 28. “Escultura mural”. Actividad

“Pasos para realizar unbajorrelieve”.

10. “La arquitectura enminiatura”. Actividad “Pasos

para construir la maqueta de unbarrio


Actividad “Pasos para componerun retrato en estilo dadaísta”. 3. “El cómic”. Actividad “Pasos

para realizar un cómic”.

Unidad 11. “El rostro humano”. Actividad “Retrato con

cuadrícula”. 3. “Los dibujos animados”.

Actividad “Pasos para realizar unguion de animación”


«arcimboldo»“.5. “La fotografía”.

Actividad “Como eras en el siglopasado”.

6. “Las técnicas mixtas”.Actividades “Pasos para dibujar y

colorear con técnica mixta”. 7. “Jan Van Eyck”.

Actividades “Autorretrato comopersonaje de Van Eyck” .

Unidad 22. “El arte Pop”.

Actividad “Composicióndecorativa con variaciones de

color”. 5. “El estilo gótico”. Actividad“Pasos para una escena de

palacio”. 8. “El artista de lo imposible”.

Actividad “Pasos para realizar undibujo estilo Escher”.

Unidad 3

Actividades de ampliación yrefuerzo (propuesta didáctica).6. “Composición en cuadricula” Actividad “pasos para realizar un

mosaico”.

1. “La pintura surrealista”. Actividad “Crea tu propio cuadro

surrealista”.



1.24. Utilización de lascaracterísticas de color yla textura pararepresentar propiedadesdel entorno.


Actividad “Pasos para dibujar ycolorear un paisaje”.

4. “El dibujo con manchas decolor”. Actividad “Pasos para

realizar dibujos con manchas decolor”.

8. “Paisaje de montaña”. Actividad “Pasos para realizar

un paisaje de montaña”.

Unidad 21. “El paisaje de mar”. Actividad“Pasos para dibujar y colorear

un paisaje de mar”. 2. “La técnica del collage”

Actividad “Pasos para realizarun collage con papeles

rasgados”. 9. “Las flores”. Actividades

“Pasos para realizar una flor concollage”, “Pasos para realizar

flores con témpera y rotulador”.


Actividad “Pasos para componerun retrato en estilo dadaísta”.

Unidad 12. “El uso del color”.

Actividad “Dibujos con variantesde color”.


«arcimboldo»“.



6. “El mar en el arte”.Actividad “Pasos para

representar la playa de la Caleta”

Unidad 36. “Clases de pintura”.

Actividad “El dibujo y coloreadocon pincel”.



1.25. Planificación delproceso de producciónde una obra en variasfases: observación ypercepción, análisis einteriorización,verbalización deintenciones, elección deintenciones, elección demateriales y supreparación, ejecución yvaloración crítica.

Se trabajará en todos losapartados de todas las

unidades mediante las lecturas ylas actividades tanto del libro del

alumno como de la propuestadidáctica.

Se trabajará en todos losapartados de todas las unidades

mediante las lecturas y lasactividades.

1.26. Elaboración deproyectos en gruporespetando las ideas delos demás, explicando elpropósito de sus trabajosy las características delos mismos.

Unidad 11. “Las estaciones del año”. 3. “La familia de Carlos IV”. 6. “Los elementos gráficos”.

9. “El puntillismo”.10. “El arte tridimensional”.


5. “El sistema solar”. 7. “Los habitantes del mar”.

9. “Las flores”.

Unidad 31. “El arte en el siglo XX”. 4. “La figura humana en

movimiento”. 6. “Composición en cuadricula”

Este contenido lo veremos enlos apartados mencionados enlas actividades de aprendizaje

Unidad 25. “El estilo gótico”.

Actividad “Pasos para dibujaruna escena de palacio”.

cooperativo (propuestadidáctica) en cada una de las

unidades.



2.6. Organización yplanificación de su propioproceso creativopartiendo de lainformación bibliográfica,medios de comunicacióne internet que le permitancontrastar ideas,informaciones yconclusiones con suscompañeros ycompañeras.


3. “La familia de Carlos IV” 4. “El dibujo con manchas de

color”.

6. “Los elementos gráficos”. 7. “El arte rupestre”.

9. “El puntillismo”.10. “El arte tridimensional”.

Unidad 21. “El paisaje de mar”.5. “El sistema solar”.

7. “Los habitantes del mar”. 8. “Escultura mural”.

9. “Las flores”. 10 “La arquitectura en

miniatura”.


3. “El cómic”. 4. “La figura humana en

movimiento”.5. “Las plantas”.

Este contenido lo veremos enlos apartados mencionados enlas actividades de refuerzo yampliación y de aprendizaje

Unidad 1 (Material complementario).



cooperativo (propuestadidáctica) en cada una de las

unidades.



2.7. Confección de obrastridimensionales condiferentes materiales ytécnicas partiendo delpatrimonio artístico deAndalucía.


Unidad 210. “La arquitectura en

miniatura” . Actividad “Pasospara construir la maqueta de un

barrio”

Unidad 36. “Composición en cuadricula” Actividad “pasos para realizar un

mosaico”.

Unidad 111. “Artes decorativas”.


Unidad 27. “El arte popular”.

Actividad “Pasos para realizaruna máscara de carnaval”.

2.8. Conocimiento dealgunas profesiones delos ámbitos artísticos,interesándose por lascaracterísticas deltrabajo de los artistas yartesanos.

Unidad 36. “Composición en cuadricula”.

Unidad 21. “¿Qué es la artesanía?”.

Lectura “La artesanía andaluza”.

2.9. Consolidación dehábitos de trabajo,constancia y valoracióndel trabajo bien hechotanto el suyo propiocomo el de suscompañeros ycompañeras.


unidades.


unidades.

2.10. Valoración yrespeto hacia lasmanifestaciones mássignificativas de

Unidad 1 7. “El arte rupestre”.

Unidad 2

Unidad 111. “Artes decorativas”.


Andalucía que formanparte de nuestropatrimonio artístico ycultural.

3. “La simetría”. 10. “La arquitectura en

miniatura”.

Unidad 36. “Composición en cuadricula”.

Unidad 21. “¿Qué es la artesanía?”.

Lectura “La artesanía andaluza”. 5. “El estilo gótico”.

Actividad “Pasos para dibujaruna escena de palacio”.

7. “El arte popular”. Actividad “Pasos para realizar

una máscara de carnaval”.



2.11. Apreciación ydisfrute de lasposibilidades que ofrecenlos museos para dar aconocer obras de arte denuestro patrimonioartístico y cultural deAndalucía.

Unidad 17. “El arte rupestre”.

Unidad 2

5. “El estilo gótico”. Actividad “Pasos para dibujar

una escena de palacio”.

Bloque 3: “DibujoGeométrico”

Unidades3er curso 4er curso

3.1. Identificación deconceptos geométricos dela realidad que le rodea,relacionándolo yaplicándolos al área dematemáticas.

Unidad 23. “La simetría”. .

Unidad 37. “Las formas geométricas”.

Unidad 110. “Las señales de tráfico”.

Lectura “Tipos y formasgeométricas”.



Unidad 35. “El dibujo técnico”.

Actividad “Dibujo con compás”.

3.2. Dibujo de líneasrectas y paralelas,perpendiculares asícomo de figuras planascon escuadra y cartabón.

Unidad 2

Unidad 29. “La representación a escala”

Actividad “Mira el plano. ¿Tegusta el piso?”.

Unidad 3

3.3. Trazados decircunferencias con elcompás conociendo lamedida del radio.





Unidades


3er curso 4er curso

3.4. Creación deimágenes partiendo defiguras geométricasconocidas.



mosaico”.

7. “Las formas geométricas”.Actividad “convertir un dibujo en

estilo cubista”.





3.5. Satisfacción por lacreación de formas ycomposicionesgeométricas, apreciandola utilización correcta delos instrumentos dedibujo y valorando el usode los mismos.

Unidad 23. “La simetría”.

(Material complementario).


mosaico”. 7. “Las formas geométricas”.

Actividad “convertir un dibujo enestilo cubista”.

Unidad 3

3.6. Utilización de laregla considerando elmilímetro como unidadde medida habitualaplicada al dibujotécnico.


Unidad 36. “Composición en cuadricula”


cuadrícula”.

Unidad 29. “La representación a escala”

Actividad “Mira el plano. ¿Te

gusta el piso?”.

3.7. Realización deseries con motivosgeométricos (rectas ycurvas) utilizando unacuadricula facilitada conlos instrumentos propiosdel dibujo técnico.


mosaico”.


cuadrícula”.).


Unidades3er curso 4er curso

3.8. Identificación en unaobra bidimensional deformas geométricassimples realizandocomposiciones.


Unidad 36. “Composición en cuadricula”. 7. “Las formas geométricas”.





3.9. Cuidado y valoracióndel material y losinstrumentos de dibujobásicos.


Unidad 36. “Composición en cuadricula”. 7. “Las formas geométricas”.





La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área de Educación Artística será de 3 sesiones semanales,se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, en las siguientesUnidades Didácticas Integradas (UDI):

3 CURSO DE PRIMARIA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TÍTULO Secuencia temporalMUSICA PLÁSTICA PLÁSTICAUnidad 0

EVALUACIÓN INICIAL

UNIDAD 1SEPTIEMBRE

A DICIEMBRE

Unidad 1Un duende en el silencio

Unidad 2Do, re, mi


Unidad 3Genios diminutos

UNIDAD 2ENERO

AMARZO

Unidad 4Al compás de la brisa

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5Aires de primavera

UNIDAD 3ABRIL

AJUNIO

Unidad 6Voces de colores


4º CURSO DE PRIMARIA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TÍTULO Secuencia temporalMUSICA PLÁSTICA PLÁSTICAUnidad 0

EVALUACIÓN INICIAL

UNIDAD 1SEPTIEMBRE

A DICIEMBRE

Unidad 1Sonidos al natural

Unidad 2Juego de voces


Unidad 3¡Oído cocina!

UNIDAD 2ENERO

AMARZO

Unidad 4Aire por un tubo


Unidad 5¡Tensad la cuerda!

UNIDAD 3ABRIL

AJUNIO

Unidad 6Conectados con la música

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ Junio


De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educaciónprimaria en Andalucía se potenciará:

- La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable enuna sociedad libre y democrática.

- La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

- La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condiciónpersonal o social.

- El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y elsentido crítico.

- La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados yrespetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden 17 de Marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primariaen Andalucía, también se potenciará:

o) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que seconsiderarán:

1. la salud, 2. la pobreza en el mundo,3. el agotamiento de los recursos naturales, 4. la superpoblación, 5. la contaminación, 6. el calentamiento de la Tierra, 7. la violencia, 8. el racismo, 9. la emigración y

10. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

p) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad delas mujeres.

q) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades,civilizaciones y culturas.

r) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, lascomunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Educación Artística, podemos observar que la mayoría de estoscontenidos transversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que

1. la comprensión lectora,

2. la expresión oral y escrita, 3. la comunicación audiovisual, 4. las tecnologías de la información y la comunicación, 5. el espíritu emprendedor y 6. la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos quepodemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Educación artística, tanto en el desarrollo delos elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en elinteracción y el clima de clase y del centro.


Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Educación Artística formarán parte depropuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearánmétodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan eltrabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional ycrítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades deexpresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica unamplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que lassituaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.


la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, elemprendimiento y la Educación cívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y delos valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,mediante la planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia,el autocontrol, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos másdescriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintosalumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá eltrabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediatopotenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones conlas prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso demétodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionarun enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes

contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de lainformación y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos yutilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Las experiencias deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicasque permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, paraposteriormente interpretar y crear.

El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción,sensibilidad, curiosidad y creatividad:

la plástica

La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de "saber hacer", es decir, los procesos deaprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y solucionesdiversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimaciónde los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en prácticadel plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailesandaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barcopirata, títeres, montajes de imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc.

En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, paradesarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica suscapacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar ladiversidad cultural y lingüística más cercana.

Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa. Desde estaperspectiva tendremos en cuenta:

los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o unjuego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.),

y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones,asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,.).

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y lamotivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento críticoy creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación.) creará sus propias producciones artísticastanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por unlado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas,participando en distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposicionesfotográficas.).

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del área de Educación Artística,ajustadas a las características del alumnado del primer ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, enconsecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para la "Educación Audiovisual":

Se pretende desarrollar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imágenes fijas (fotografías, carteles,...) y las de movimiento(dibujos animados, videojuegos,...) de los contextos próximos y en diferentes medios de comunicación audiovisual como, por ejemplo, el televisor, elordenador, la tablet, etc., así como la utilización de una terminología adecuada a la hora de clasificar las diferentes imágenes. Estos aspectos setrabajarán mediante tareas que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imágenes fijas, atendiendo al tamaño(grande-pequeño), formato (horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos.). Diferenciar las imágenes fijas (fotografías, carteles,.) y las demovimiento (cortometraje de animación, videojuegos, películas de dibujos animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendoa diferentes temas. Elegir imágenes fotográficas o dibujos adecuados a la idea que quiere transmitir para la elaboración de sus propias produccionesplásticas.

Se trata de desarrollar si el alumnado es capaz de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones einformaciones relevantes sobre imágenes fijas y en movimiento presentes en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidadandaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico, desarrollando el sentido crítico. Además se comprobará lacapacidad del alumnado para elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados, bien con medios técnicos o en formato papel.Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para observar e interpretar imágenes fijas y en movimientos paracomponer carteles a partir de fotografías y dibujos a los que se añaden textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normasbásicas de composición (legibilidad, orden, equilibrio.). Realizar diferentes obras plásticas creativas a partir de imágenes digitales.

Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación, de manera responsable, como medio para buscar información relevantesobre distintas imágenes fijas (pinturas, esculturas, fotografías) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundirdichas elaboraciones u otras imágenes fijas, conociendo las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades. Estos aspectos strabajarán con tareas que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación ydifusión de imágenes fijas. Buscar en internet imágenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamañoposteriormente. Conocer los pasos básicos para la creación de una película de animación (idea, guion, elaboración de secuencias, sonorización,montajes.). Taller de cine de animación donde se elabora un cómic o un story board (secuencia de viñetas) para un cortometraje de animación ypelículas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia, según los tipos de cines de animación.

Con la "Expresión Artística" se trabajará:

Debemos preocuparnos por desarrollar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirve de larepresentación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno próximo

y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboración plástica le es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.Estos procesos pueden abordarse con tareas que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plástico en sus propias producciones, como: tallerde los colores, donde mezclamos los colores primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios, ordenar los colores primariosy secundarios según el triángulo de Goethe (amarillo, magenta, cyan, verde, violeta y rojo), realizar dibujos de bodegones utilizando las témperas yaplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este material y plasmando y representando en sus produccionesplásticas su entorno próximo e imaginario.

Por otra parte se trata de comprobar si en la observación y manipulación de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes paraestablecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien poroposición. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio (explorando recorridos, apreciación de distancias, comprobaciónde la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades que nos ofrecen los colores.En definitiva, se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de texturas, espacio y colorpara realizar una obra personal, no estereotipada. Se desarrollará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportesutilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija. Se abordarán tareasque fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para expresar susideas, pensamientos, practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno,expresando sus características con un vocabulario apropiado, diferenciar texturas gráficas y táctiles, realizando composiciones con diferentestexturas gráficas, crear texturas táctiles en superficies blandas (plastilina, arcilla) y elaboración de Collage con diferentes texturas.

Se trata de comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de técnicas e indicaciones básicas para realizaruna obra personal, no estereotipada. Además se usarán la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizadosy la originalidad en el uso de técnicas, así como la intencionalidad en función del destinatario al que se dirija. Para esto se realizarán tareas globalesque desarrollen la habilidad para utilizar técnicas plásticas apropiadas para elaborar sus propias producciones, taller creativo utilizando diferentestécnicas para la elaboración de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, óleo, lápices de grafito y témperas para realizar dibujos, murales,carteles, réplicas de obras conocidas de pintores famosos, etc, utilización del claroscuro como técnica para representar el volumen en sus obrasgráficas, representando su entorno en dibujos con volumen y mostrar originalidad en sus obras.

Se comprueba al mismo tiempo si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia producción, en un contexto y en un clima deconfianza acerca de sus posibilidades, incorporando en sus producciones plásticas lo percibido a través de los medios de comunicación e internet, ylo estudiado a través de informaciones bibliográficas de autores, pintores, escultores.. En definitiva, este criterio, evalúa la capacidad del alumnadode contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros/as, para realizar su propia creación no estereotipada y bajo un clima decreatividad y aceptación.

Estos procesos pueden llevarse a cabo con tareas que favorezcan la preparación y planificación de sus propias producciones, consultando enmedios de comunicación, bibliográficos e internet autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestroscreaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observación y percepción; análisis e interiorización; verbalización deintenciones; elección de intenciones; elección de materiales y su preparación; ejecución; valoración crítica, elaborar una exposición de arte creadaentre todo el grupo, montar un museo y/o inaugurar una galería.

Se quiere comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio deinformaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artísticas de supatrimonio artístico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos obtenidos en la exploración de técnicas y materiales pararealizarlas, sin que sean estereotipadas. Se utilizarán diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y laoriginalidad en el uso de materiales. Las tareas a realizar para tratar estos aspectos fomentarán la capacidad para reproducir obras artísticastridimensionales a partir de la observación de manifestaciones artísticas y culturales de su patrimonio andaluz, como: taller de modelado, dondeelaborarán sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno, construcción de un barco pirata a partir de unatemática trabajada en el aula, cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula y álbum recordatorio condibujos o imágenes y textos para contar el proyecto que hemos trabajado, utilizando diferentes materiales y técnicas con imaginación y creatividad.

Por último se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por mediode descripciones e informaciones relevantes sobre las obras artísticas más significativas presentes en las manifestaciones artísticas y culturales denuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones y valoraciones personales sobre el hecho artístico, ya sea un cuadro, unapintura, una escultura, un monumento, etc. Estos procesos se abordarán desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer lasmanifestaciones artísticas más significativas de Andalucía (Picasso, Velázquez, Murillo, Julio Romero de Torres, etc.), adquiriendo una actitud derespeto y valoración.

Conocemos nuestras manifestaciones artísticas más significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las técnicas queutilizaban y comparamos las características de cada una de esas técnicas según la época (identificar el plano en obras de artísticas y el bodegón deobras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno de los temas de la pintura a lo largo de la historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propiasproducciones plásticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes reales o imaginarios...

Para el aprendizaje del "Dibujo Geométrico":

Se tratará de desarrollar la capacidad de identificar los conceptos geométricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno másinmediato y en las cosas y personas que lo forman, para aplicarlos en el área de matemáticas. Las tareas a realizar favorecerán la capacidad paraidentificar conceptos geométricos en la realidad que les rodea y aplicándolos a conceptos matemáticos, como: medir y reproducir medidasexpresadas en centímetros, sumar segmentos utilizando la regla, dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla, realizarcomposiciones con rectas, dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, diámetro), dibujar ángulosrectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabón), y compararlos, realizar series con cuadrados, triángulos, trabajando la simetría ytraslación, taller creativo de matemáticas donde realizamos composiciones utilizando figuras geométricas, bien con plantillas u objetos cotidianos;elaborar y reproducir el cuadro p.e. de Joan Miró "La figura del revés" (el cual sólo se utilizan figuras geométricas para su creación).

También se comprobará si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios dedel dibujo técnico en sus producciones, según unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esosconocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles. Para esta adquisición de conocimientos se realizarán tareas que fomenten lacapacidad para identificar conceptos geométricos en la realidad que les rodea y aplicándolos a conceptos matemáticos. Medir y reproducir medidasexpresadas en milímetros, medida habitual del dibujo técnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizarcomposiciones con rectas. Dibujar circunferencias con el compás conociendo el radio. Dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla

(escuadra y cartabón), y compararlos. Realizar series con figuras geométricas, trabajando la simetría y traslación. Representar en plano espaciosconocidos utilizando una cuadrícula. Taller creativo de matemáticas para elaborar el plano de la clase, del patio del recreo.

d en su producción, así como la intencionalidad en función del destinatario al que se dirige.

Estos procesos deben abordase desde: tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creación de comentarios y

descripciones sobre lo escuchado. tareas que impliquen la creación propia de pequeñas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. tareas que impliquen identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audición de una pieza musical.

Igualmente debemos desarrollar en el alumnado la capacidad de conocer algunas características fundamentales de las obras de nuestropatrimonio cultural representado por el flamenco y su participación en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicación,la constancia, durante su ejecución, desarrollando un sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las raíces de nuestro patrimonio culturalandaluz.

Estos procesos deben abordase desde:q) tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales típicas de Andalucía a través de la realización de talleres donde se

potencien los diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcanlas características principales mediante una metodología lúdica, acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienaldel Flamenco e identificación del palo flamenco de su provincia como seña de identidad propia.

r) Tareas que requieran partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos característicos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo yestilo.


El área de las ciencias de la naturaleza y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que losconvierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobrelos distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y elintercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libroscomplementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando lareflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde ciencias de la naturaleza se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un textocientífico, afianzando de este modo el hábito lector.

Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras deampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.

CURSO TERCERO:

PLÁSTICA

UNIDAD 1

1. Arte y naturaleza. Colores cálidos y colores fríos. 2. La vida cotidiana. 3. Francisco de Goya. Un cuadro lleno de luz. Los personajes. 4. La mancha en la obra plástica. Técnicas plásticas con manchas de color. 5. La expresión de los sentimientos. El retrato 6. El grafismo en la obra plástica. El grafismo en el arte abstracto. Los tramados

de color. 7. La pintura en cuevas. 8. Paisaje como motivo artístico. Paisaje andaluz. Composición del paisaje de

montaña. 9. El puntillismo con colores primarios. Los puntos de color.10. El arte con material reciclable.

UNIDAD 2

1. Elementos del paisaje. 2. El collage con papeles. El rasgado de papel. La textura. 3. El eje de simetría. Diferentes tipos de simetrías. 4. El cartel publicitario. El mensaje en el cartel publicitario. 5. Los planetas. El sistema solar en el arte. 6. La representación de la distancia. El tamaño y el color de los objetos. 7. Los peces. 8. ¿Qué es un bajorrelieve? 9. Las flores en la vida cotidiana.10. ¿Qué es una maqueta? La proporción.

UNIDAD 3

1. La originalidad en la obra plástica. 2. Las casas de muñecas. 3. Las viñetas. Los elementos del comic. 4. Partes del cuerpo humano. El esquema y la silueta. Posturas del cuerpo

humano. 5. Composición de flores. Los arbustos. 6. El mosaico. 7. La geometría en la naturaleza. La geometría en el arte. 8. El escenario. La caracterización de los personajes. 9. Dramatización: el castillo del vampiro.

CURSO CUARTO:

PLÁSTICA

UNIDAD 1

1. El retrato y la fotografía. Retrato con cuadrícula. 2. Significado de los colores. 3. El guion de animación. 4. El otoño en la obra de arte. 5. La fotografía, antes y ahora. 6. La combinación de materiales. 7. Retrato del matrimonio Arnolfini. Margaret Van Eyck. 8. La Unicef. 9. El teatro de sombras.10. Tipos y formas geométricas. La educación vial.11. Objetos de uso cotidiano.

UNIDAD 2

1. La artesanía andaluza. 2. ¿Quién es Andy Warhol?. 3. La luz y la sombra. 5. El símbolo. 6. La marina. 7. Fiestas tradicionales. El carnaval. 8. Maurits Cornelis Escher. 9. La representación a escala.10. El collage con materiales naturales.

UNIDAD 3

1. La pintura surrealista. 2. Clases de ángulos. 3. La tinta china. 4. La imagen fija y la imagen en movimiento. 5. Materiales básicos. 6. La pintura con pincel. El dibujo y coloreado con pincel. 7. Las pirámides. 8. Teatro: Merienda en casa de los tres cerditos.

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación dedescripciones, historias y canciones.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de lacomprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir,aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde las que se trata de dar respuesta tanto a contenidoscomo a criterios de evaluación que desde Educación Artística se expresen los resultados tanto de forma oral como escrita.


Planificación: 1. Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

Coherencia: f) Dar un sentido global al textog) Estructurar el textoh) Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantesi) Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

Cohesión: 1. Utilizar el vocabulario con precisión 2. Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones 3. Usar los enlaces gramaticales más habituales 4. Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos5. Emplear comas para separar elementos

Adecuación: 1. Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad2. Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales3. Aplicar las reglas ortográficas más generales 4. Utilizar vocabulario adecuado al contexto

Creatividad: 1. Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

Presentación (expresión escrita):1. Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes 2. Utilizar una letra clara 3. Destacar título

Fluidez (expresión oral):1. Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad2. Demostrar agilidad mental en el discurso oral

3. Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

Aspectos no lingüísticos (expresión oral): 1. Usar un volumen adecuado al auditorio.2. Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada), 3. Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

Revisión: 1. Reflexionar sobre las producciones realizadas2. Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversosaspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momentoen que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar suproceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estaráencaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso delalumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias delmismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos comolos resultados de la intervención educativa.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:


otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y parasu adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo yrecuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en elalumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocerhasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente lasdestrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a lasnecesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferenteselementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseñocurricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos delas áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lotanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares deaprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el RealDecreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares deaprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades ytareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir,permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidasde refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidasa garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro como observaremos en los distintos instrumentosde evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.


Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron losobjetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dichaevaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desdeestos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien(BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizajeadecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.



Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionantodos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de esta programación.


El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en latoma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concretatrimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias.Configura los aprendizaje básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente en la tomade decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido para cada curso en el proyecto educativo y seconcreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podemos encontrarlos en losapartados 8.4 y 8.5 siguientes.


Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de lascompetencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado. Ensu presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar lascompetencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLOINDICADORES DE EVALUACIÓN

(EDUCACIÓN PLÁSTICA)Competencias clave a

las que contribuye


3er Curso 4º Curso

CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y enmovimiento de su entorno, clasificándolas demodo sencillo.

EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y enmovimiento de su entorno y las clasifica de modosencillo. (CEC, CAA).

Unidad 1 2. La vida cotidiana. (Material

complementario)Unidad 2

5. El sistema solar. (Materialcomplementario)

Unidad 34. La figura humana enmovimiento. (Material

complementario).(Se evidencian en las UDI 1-2-3 en

el apartado C. Valoración de loaprendido)

Unidad 15. La fotografía. (Material

complementario)Unidad 2

4. El significado de una imagen.(Material complementario)

Unidad 34. Las artes visuales. (Material

complementario) (Se evidencian en las UDI 1-2-3

en el apartado C. Valoración de loaprendido)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLOINDICADORES DE EVALUACIÓN

(EDUCACIÓN PLÁSTICA)Competencias clave a

las que contribuye


3er Curso4º Curso

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencillalas imágenes fijas y en movimiento en suscontextos culturales e históricos, centrándonosen las manifestaciones artísticas que nos ofrecenuestra comunidad andaluza, desarrollando elsentido crítico, siendo capaz de elaborarimágenes nuevas y sencillas con ayuda demodelos.

EA.2.2.l. Observa e interpreta de forma sencillalas imágenes fijas y en movimiento en suscontextos culturales e históricos, y se centra enlas manifestaciones artísticas que nos ofrecenuestra Comunidad andaluza, desarrollando elsentido crítico, siendo capaz de elaborarimágenes nuevas y sencillas con ayuda demodelos.

( CAA, CEC).

Unidad 11. Las estaciones del año

(Material complementario).Unidad 2

3. La simetría. 4. La publicidad.(Material complementario)

Unidad 33. El cómic. 8 y 9. El teatro como

expresión plástica,Dramatización: el castillo del

vampiro. (Materialcomplementario).

(Se evidencian en las UDI 1-2-3 enel apartado C. Valoración de lo

aprendido)

Unidad 13. Los dibujos animados. 5. La

fotografía. (Materialcomplementario)

Unidad 24. El significado de una imagen.

(Material complementario)Unidad 3

4. Las artes visuales. (Materialcomplementario)

(Se evidencian en las UDI 1-2-3enel apartado C. Valoración de lo

aprendido)

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN


La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción y secuenciación de los estándares deaprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades ytareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cadaalumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a loscriterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información.Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el procesoevaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?”serán:

Técnicas:

r) Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudespersonales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

s) Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentacionesseguimiento,..

t) Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultadesy fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con elprofesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.



1.Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a losindicadores de evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 5º y 6º.

2.Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación del tercer ciclo del área de Educación Artísticaasociados a las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

9. Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, deacuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupopara que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias conmayor precisión. (ver en Anexos)

10. Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competenciasmediante indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Educación Artística serán:

Las rúbricas específicas de plástica son las siguientes:

1. Rúbrica para la evaluación de la expresión y la creatividad plástica y visual.2. Rúbrica para la evaluación de cuaderno del alumnado.



En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales sepueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentescomunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las interpretacionesvocales e instrumentales, la práctica del movimiento y la danza, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, lostrabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

Criterios de calificación de plástica:

EXPRESIÓN YCREATIVIDAD PLASTICA

Y VISUAL

CUADERNO DELALUMNADO

40% 60%

:

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como aconocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales deevaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias loscriterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobrela promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de lasevaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el

alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos,teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en lossiguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registrotrimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno delprofesorado” se encontrará el registro “Perfil competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos dará información sobre elgrado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de lascompetencias clave. Los resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deeducación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinadode acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar ylo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

mm) Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo .nn) Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.oo) Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y servirán de referencia a los equipos docentes paradeterminar el nivel de desempeño de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo en elequipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades derecuperación. Este servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado acabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.






Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativavigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios deflexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiary obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.


Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará aéste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro eindividualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para quepuedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa deEducación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.





Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas yactividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De

igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cadaalumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.

.


Recursos impresos


Recursos digitales

Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles.

Otros recursos

3er CURSO PLÁSTICA

TEMA 1Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas,tijeras, pegamento, plastilina y pinceles. Material reciclado: cartón, papeles rugosos y huevera.

TEMA 2

Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, rotuladores, tijeras, pegamento,témperas, pinceles y ceras blandas. Regla. Material reciclado: revistas, periódicos, papel sobrante de colores, cartón, envasesde diferentes tipos, palos, papel de aluminio y estropajos.

TEMA 3

Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, pegamento, tijeras, rotuladores,témperas, ceras blandas y pinceles. Regla. Material reciclado: cartón, papel de colores, cartulina, cordón, clips y materialesvarios.

4º CURSO

PLÁSTICATEMA 1 Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotulado¬res, témperas,

tijeras, pegamento, cartulinas, papeles de colores y pinceles.

Regla y compás.Material reciclado: revistas, papeles rugosos, cartón y tetrabriks.

TEMA 2

Lápiz, goma, lápices y rotuladores de colores, ceras blandas, témperas, papeles decolores, tijeras y pegamento.Regla y compás.Material reciclable: dos tetrabriks y cartón.

TEMA 3Lápiz, goma, lápices y rotuladores de colores, ceras blandas, tinta china, témperas,papeles de colores, cartulinas, tijeras y pegamento.Regla transportador de ángulos y compás.



CALENDARIO LUGAR

VISITAR ALGÚN EDIFICIO O RUINASEN LAS CERCANÍAS (PROPUESTA DIDÁCTICA).

Encontrar mosaicos para ver su utilidad.

Tutoría o maestro o maestra de Plástica

Tercer Trimestre

Entorno próximo.

.

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO

Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Educación Artística, a continuación se establecen los diversos mapas dedesarrollo curricular, que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de currículo y secierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de los objetivos como la adquisición delas competencias clave.

Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educaciónprimaria en Andalucía, establece que centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro de cada ciclo,en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, encada nivel o curso, nos van a permitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y como consecuencia los estándaresde aprendizaje evaluables.

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓNCE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo.


Contenidos: Bloque 1: "Educación Audiovisual".

3º Curso 4º CursoO.EA.2. Utilizar las posibilidades delsonido, la imagen y el movimiento comoelementos de representación ycomunicación para expresar ideas ysentimientos, contribuyendo con ello alequilibrio afectivo y a la relación con losdemás.

1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas yexpresivas de los elementos naturales de suentorno: imágenes fijas y en movimiento.1.6. Clasificación de fotografías y cartelessiguiendo un orden o criterio dado.1.8. Utilización de la terminología adecuada quesugieren imágenes fijas o en movimiento.

1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas yexpresivas de los elementos naturales de suentorno: imágenes fijas y en movimiento.1.4. Iniciación en el uso básico de una cámarafotográfica y programas digitales de procesamientode imágenes y textos.1.5. Realización de fotografías aplicando lasnociones básicas de enfoque y encuadre.1.6. Clasificación de fotografías y cartelessiguiendo un orden o criterio dado.1.8. Utilización de la terminología adecuada quesugieren imágenes fijas o en movimiento.


EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. CEC, CAA

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos,centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendocapaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.



3º Curso 4º Curso

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.


Unidad 12. “La vida cotidiana”.. Actividades de ampliación (propuesta didáctica).(Material complementario).

Unidad 25. “El sistema solar”. Actividad refuerzo y cooperativa (Propuesta didáctica).(Material complementario).

Unidad 34. “La figura humana en movimiento”.. Actividad de ampliación (Propuestadidáctica). (Material complementario).

Unidad 15. “La fotografía”.Actividad: “Como eras en el siglo pasado”. (Material complementario).

Unidad 24. “El significado de una imagen”. Actividad “Logotipo para el Día de la Paz”. .(Material complementario).

Unidad 34. “Las artes visuales”. Actividad: “La representación del movimiento”. (Material complementario).

O.EA.4. Reconocer las manifestacionesartísticas más relevantes de laComunidad autónoma de Andalucía y deotros pueblos, desarrollando actitudes devaloración, respeto, conservación yadoptando un sentido de identidad que lepermita plasmar a través del lenguajeplástico y musical las interpretaciones yemociones del mundo que le rodea.O.EA.6. Utilizar los conocimientosartísticos en la observación y el análisisde situaciones y objetos de la realidadcotidiana y de diferentes manifestacionesdel mundo del arte y la cultura, paracomprenderlos mejor y formar un gustopropio.

1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas yexpresivas de los elementos naturales de suentorno: imágenes fijas y en movimiento.1.2. Observación e interpretación de formassencilla y crítica de elementos naturales yartificiales y/o de las obras plásticas de nuestracomunidad autónoma.1.3. Secuenciación de una historia en diferentesviñetas en las que incorpore imágenes y textossiguiendo el patrón de un cómic.1.8. Utilización de la terminología adecuada quesugieren imágenes fijas o en movimiento.1.9. Elaboración de producciones plásticasutilizando la fotografía con intencionalidadcomunicativa.1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologíasde la información y comunicación de formaresponsable para la búsqueda, creación y difusiónde imágenes fijas.

1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas yexpresivas de los elementos naturales de suentorno: imágenes fijas y en movimiento.1.2. Observación e interpretación de formassencilla y crítica de elementos naturales yartificiales y/o de las obras plásticas de nuestracomunidad autónoma.1.3. Secuenciación de una historia en diferentesviñetas en las que incorpore imágenes y textossiguiendo el patrón de un cómic.1.7. Acercamiento a la historia y evolución de lafotografía en Andalucía.1.8. Utilización de la terminología adecuada quesugieren imágenes fijas o en movimiento.1.9. Elaboración de producciones plásticasutilizando la fotografía con intencionalidadcomunicativa.1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologíasde la información y comunicación de formaresponsable para la búsqueda, creación y difusiónde imágenes fijas.

INDICADORES DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS CLAVE3º Curso 4º Curso

EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales ehistóricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza,desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

CAA, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos(puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función.).STD.2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que haproporcionado la tecnología.

STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos queutilicen la tipografía más adecuada a su función.STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.


Unidad 11. “Las estaciones del año”.. Actividad de ampliación (propuesta didáctica).(Material complementario).

Unidad 23. “La simetría”. 4 “La publicidad”.. (Material complementario).

Unidad 38 y 9. “El teatro como expresión plástica”, “Dramatización: el castillo delvampiro”.. Actividades de refuerzo ampliación (Propuesta didáctica).3. “El cómic”..(Material complementario).

Unidad 15. “La fotografía”.Actividad “Como eras en el siglo pasado”.. 3. “Los dibujos animados”.Actividad: “Pasos para realizar un guion de animación”. (Material complementario).

Unidad 24. “El significado de una imagen”. Actividad “Logotipo para el Día de la Paz”.. (Material complementario).

Unidad 34. “Las artes visuales”. Actividad: “La representación del movimiento”.(Material complementario).


CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión deimágenes.



3º Curso 4º CursoO.EA.1. Conocer y utilizar lasposibilidades de los mediosaudiovisuales y las tecnologías de lainformación y la comunicación yutilizarlos como recursos para laobservación, la búsqueda de informacióny la elaboración de produccionespropias, ya sea de forma autónoma o encombinación con otros medios ymateriales.

1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologíasde la información y comunicación de formaresponsable para la búsqueda, creación y difusiónde imágenes fijas.

1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologíasde la información y comunicación de formaresponsable para la búsqueda, creación y difusiónde imágenes fijas.1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de ladifusión de imágenes de personas sin suconsentimiento.


EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda,creación y difusión de imágenes fijas.

CD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,brillo, contraste.) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de lasmismas.


Unidad 13. “La familia de Carlos IV” . Actividades ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 27. “Los habitantes del mar”.. En el libro digital: hazlo con herramientas digitales. Actividades de refuerzo y de ampliación (Propuesta didáctica).

Unidad 31. “El arte en el siglo XX”. Actividad “Pasos para componer un retrato en estilo dadaísta”. 4. “La figura humana en movimiento”..En el libro digital: hazlo con herramientas digitales.

Unidad 17. “Jan Van Eyck”.Actividades “Autorretrato como personaje de Van Eyck” (Material complementario).

Unidad 31. “La pintura surrealista”. Actividad “Crea tu propio cuadro surrealista”. (Material complementario).


CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.


Contenidos: Bloque 2: "Expresión Artística".

3º Curso 4º CursoO.EA.5. Mantener una actitud debúsqueda personal y colectiva,integrando la percepción, la imaginación,la sensibilidad, la indagación y lareflexión de realizar o disfrutar dediferentes producciones artísticas.

2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales oen grupo, seleccionando las técnicas másapropiadas para su realización.2.6. Manipulación de elementos de la vidacotidiana, disfrutando las características de losmismos.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.

2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales o engrupo, seleccionando las técnicas más apropiadaspara su realización.2.6. Manipulación de elementos de la vidacotidiana, disfrutando las características de losmismos.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.


EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. CAA, CECESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

STD.4.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.


Unidad 16. “Los elementos gráficos”.Actividad “Composición con tramados de color”. 8. “Paisaje de montaña”. Actividad “Pasos para realizar un paisaje de montaña”. Actividades de refuerzo y ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 27. “Los habitantes del mar”Actividad “Para dibujar y colorear peces”. Unidad 31. “El arte en el siglo XX”.Actividad “Pasos para componer un retrato en estilo dadaísta”. Actividades de ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 16. “Las técnicas mixtas”.Actividades “Pasos para dibujar y colorear con técnica mixta”.

Unidad 26. “El mar en el arte”. Actividad “Pasos para representar la playa de la Caleta”.

Unidad 33. “Técnicas de pintura”. Actividad “Pasos para dibujar con cera de vela y tinta china”.


CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas ypensamientos en diferentes contextos.




2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales oen grupo, seleccionando las técnicas másapropiadas para su realización.2.2. Exploración de las características, elementosy materiales que las obras artísticas ofrecen ysugieren para la recreación de las mismas ycreación de obras nuevas.2.3. Utilización de las características de color y latextura para representar propiedades del entorno.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.

2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales o engrupo, seleccionando las técnicas más apropiadaspara su realización.2.2. Exploración de las características, elementos ymateriales que las obras artísticas ofrecen ysugieren para la recreación de las mismas ycreación de obras nuevas.2.3. Utilización de las características de color y latextura para representar propiedades del entorno.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.


EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de formaarmónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

CAA, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.5.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto ensus producciones.STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cían y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y losutiliza con sentido en sus obras.STD.5.3. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir diferentes sensaciones en lascomposiciones plásticas que realiza.STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticosutilizando estos conocimientos.STD.5.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.


Unidad 11. “Las estaciones del año”. Actividad “Pasos para dibujar y colorear un paisaje”.. Actividades derefuerzo (propuesta didáctica).7. “El arte rupestre”..Actividades de refuerzo y ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 22. “La técnica del collage” Actividad “Pasos para realizar un collage con papeles rasgados”. Actividad cooperativa (propuesta didáctica).

Unidad 35. “Las plantas”.Actividad “Pasos para realizar arbustos con flores”.. Actividades de refuerzo (propuesta didáctica).

Unidad 12. “El uso del color”. Actividad “Dibujos con variantes de color”.

Unidad 26. “El mar en el arte”.Actividad “Pasos para representar la playa de la Caleta”. 10. “La textura original”. Actividad “un retrato monstruoso”..

Unidad 36. “Clases de pintura”. Actividad “El dibujo y coloreado con pincel”.


CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando lastécnicas más adecuadas para su realización.




2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales oen grupo, seleccionando las técnicas másapropiadas para su realización.2.4. Planificación del proceso de producción deuna obra en varias fases: observación ypercepción, análisis e interiorización, verbalizaciónde intenciones, elección de intenciones, elecciónde materiales y su preparación, ejecución yvaloración crítica.2.5. Elaboración de proyectos en gruporespetando las ideas de los demás, explicando elpropósito de sus trabajos y las características delos mismos.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.

2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales o engrupo, seleccionando las técnicas más apropiadaspara su realización.2.4. Planificación del proceso de producción de unaobra en varias fases: observación y percepción,análisis e interiorización, verbalización deintenciones, elección de intenciones, elección demateriales y su preparación, ejecución y valoracióncrítica.2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetandolas ideas de los demás, explicando el propósito desus trabajos y las características de los mismos.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.


EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el procesocreativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

CAA, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de maneraadecuada, cuidando el material y el espacio de uso.STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.


Unidad 14. “El dibujo con manchas de color”. Actividades de refuerzo y ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 25. “El sistema solar” Actividades “Pasos para dibujar y colorear con lápices” y “Pasos para colorear con témperas y ceras”.

Unidad 31. “El arte en el siglo XX”.Actividad “Pasos para componer un retrato en estilo dadaísta”. Actividad de aprendizaje cooperativo (propuesta didáctica).

Unidad 14. “El otoño”. Actividad “Pasos para crear un «arcimboldo»“..

Unidad 23. “El volumen”. Actividad “Pasos para representar frutas redondas”.

Unidad 36. “Clases de pintura”. Actividad “El dibujo y coloreado con pincel”.


CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet,que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.



3º Curso 4º CursoO.EA.1. Conocer y utilizar lasposibilidades de los mediosaudiovisuales y las tecnologías de lainformación y la comunicación yutilizarlos como recursos para laobservación, la búsqueda de informacióny la elaboración de produccionespropias, ya sea de forma autónoma o encombinación con otros medios ymateriales.

2.4. Planificación del proceso de producción deuna obra en varias fases: observación ypercepción, análisis e interiorización, verbalizaciónde intenciones, elección de intenciones, elecciónde materiales y su preparación, ejecución yvaloración crítica.2.5. Elaboración de proyectos en gruporespetando las ideas de los demás, explicando elpropósito de sus trabajos y las características delos mismos.2.6. Organización y planificación de su propioproceso creativo partiendo de la informaciónbibliográfica, medios de comunicación e internetque le permitan contrastar ideas, informaciones yconclusiones con sus compañeros y compañeras.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.

2.4. Planificación del proceso de producción de unaobra en varias fases: observación y percepción,análisis e interiorización, verbalización deintenciones, elección de intenciones, elección demateriales y su preparación, ejecución y valoracióncrítica.2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetandolas ideas de los demás, explicando el propósito desus trabajos y las características de los mismos.2.6. Organización y planificación de su propioproceso creativo partiendo de la informaciónbibliográfica, medios de comunicación e internetque le permitan contrastar ideas, informaciones yconclusiones con sus compañeros y compañeras.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.


EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios decomunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

CD, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación ode internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados,siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.


Unidad 19. “El puntillismo”. Actividades de refuerzo, ampliación y aprendizaje cooperativo (propuesta didáctica).

Unidad 210 “La arquitectura en miniatura”. Actividades de refuerzo y ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 31. “El arte en el siglo XX.”.. Actividades de ampliación (Propuesta didáctica).

Unidad 17. “Jan van Eyck”. Actividad “Autorretrato como personaje de Van Eyck”.

Unidad 28. “El artista de lo imposible”.Actividad “Pasos para realizar un dibujo estilo Escher”. (Material complementario).

Unidad 31. “La pintura surrealista”. Actividad “Crea tu propio cuadro surrealista”.


CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obrastridimensionales con diferentes materiales y técnicas.



3º Curso 4º CursoO.EA.4. Reconocer las manifestacionesartísticas más relevantes de laComunidad autónoma de Andalucía y deotros pueblos, desarrollando actitudes devaloración, respeto, conservación yadoptando un sentido de identidad que lepermita plasmar a través del lenguajeplástico y musical las interpretaciones yemociones del mundo que le rodea.O.EA.5. Mantener una actitud debúsqueda personal y colectiva,integrando la percepción, la imaginación,la sensibilidad, la indagación y lareflexión de realizar o disfrutar dediferentes producciones artísticas.O.EA.8. Analizar las manifestacionesartísticas y sus elementos mássignificativos en el entorno paraconseguir progresivamente unapercepción sensible de la realidad yfomentar la identidad personal comoandaluz.

2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales oen grupo, seleccionando las técnicas másapropiadas para su realización.2.2. Exploración de las características, elementosy materiales que las obras artísticas ofrecen ysugieren para la recreación de las mismas ycreación de obras nuevas.2.7. Confección de obras tridimensionales condiferentes materiales y técnicas partiendo delpatrimonio artístico de Andalucía.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.2.10. Valoración y respeto hacia lasmanifestaciones más significativas de Andalucíaque forman parte de nuestro patrimonio artístico ycultural.

2.1. Elaboración creativa de produccionesplásticas, mediante la observación del entorno(naturales, artificiales y artísticos), individuales o engrupo, seleccionando las técnicas más apropiadaspara su realización.2.2. Exploración de las características, elementos ymateriales que las obras artísticas ofrecen ysugieren para la recreación de las mismas ycreación de obras nuevas.2.7. Confección de obras tridimensionales condiferentes materiales y técnicas partiendo delpatrimonio artístico de Andalucía.2.9. Consolidación de hábitos de trabajo,constancia y valoración del trabajo bien hechotanto el suyo propio como el de sus compañeros ycompañeras.2.10. Valoración y respeto hacia lasmanifestaciones más significativas de Andalucíaque forman parte de nuestro patrimonio artístico ycultural.


EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir deellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a suspropósitos en su producción final.


Unidad 110. “El arte tridimensional”.. Actividad cooperativa (propuesta didáctica).(Material complementario).

Unidad 210. “La arquitectura en miniatura” Actividad “Pasos para construir la maqueta de un barrio” (Toma como ejemplo La Giralda).

Unidad 36. “Composición en cuadricula” Actividad “pasos para realizar un mosaico”. Actividad de refuerzo y actividad de ampliación (propuesta didáctica).(Material complementario).

Unidad 111. “Artes decorativas”. Actividad: “Pasos para realizar un portalápices”. (Material complementario).

Unidad 27. “El arte popular”. Actividad “Pasos para realizar una máscara de carnaval”. (Material complementario).


CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural,adquiriendo actitudes de respeto y valoración.



3º Curso 4º CursoO.EA.4. Reconocer las manifestacionesartísticas más relevantes de laComunidad autónoma de Andalucía y deotros pueblos, desarrollando actitudes devaloración, respeto, conservación yadoptando un sentido de identidad que lepermita plasmar a través del lenguajeplástico y musical las interpretaciones yemociones del mundo que le rodea.O.EA.8. Analizar las manifestacionesartísticas y sus elementos mássignificativos en el entorno paraconseguir progresivamente unapercepción sensible de la realidad yfomentar la identidad personal comoandaluz.O.EA.9. Valorar y conocer lasmanifestaciones artísticas del patrimoniocultural de Andalucía y de otros pueblosy culturas; colaborar en la conservacióny enriquecimiento desde lainterculturalidad.

2.8. Conocimiento de algunas profesiones de losámbitos artísticos, interesándose por lascaracterísticas del trabajo de los artistas yartesanos.2.10. Valoración y respeto hacia lasmanifestaciones más significativas de Andalucíaque forman parte de nuestro patrimonio artístico ycultural.2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidadesque ofrecen los museos para dar a conocer obrade artes de nuestro patrimonio artístico y culturalde Andalucía.

2.8. Conocimiento de algunas profesiones de losámbitos artísticos, interesándose por lascaracterísticas del trabajo de los artistas yartesanos.2.10. Valoración y respeto hacia lasmanifestaciones más significativas de Andalucíaque forman parte de nuestro patrimonio artístico ycultural.2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades queofrecen los museos para dar a conocer obra deartes de nuestro patrimonio artístico y cultural deAndalucía.


EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonioartístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoración. CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.9.1 Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmenteaquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanosy disfrutando como público en la observación de sus producciones.


Unidad 17. “El arte rupestre” Actividad “Pintura rupestre con collage y ceras”. Actividad de ampliación (propuesta didáctica).(Material complementario).

Unidad 23. “La simetría”. (Material complementario).

Unidad 36. “Composición en cuadricula” Actividad de ampliación (propuesta didáctica).7. “Las formas geométricas”.. En el libro digital: entra en el museo.(Material complementario).

Unidad 21. “¿Qué es la artesanía?”.Lectura “La artesanía andaluza”. 5. “El estilo gótico”. Actividad “Pasos para dibujar una escena de palacio”. (Material complementario).


CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.


Contenidos: Bloque 3: "Dibujo Geométrico".

3º Curso 4º CursoO.EA.3. Identificar y reconocer dibujosgeométricos en elementos del entorno,utilizando con destreza los instrumentosespecíficos para representarlos en suspropias producciones artísticas.

3.1. Identificación de conceptos geométricos de larealidad que le rodea, relacionándolo yaplicándolos al área de matemáticas3.4. Creación de imágenes partiendo de figurasgeométricas conocidas.3.8. Identificación en una obra bidimensional deformas geométricas simples realizandocomposiciones.

3.1. Identificación de conceptos geométricos de larealidad que le rodea, relacionándolo yaplicándolos al área de matemáticas3.4. Creación de imágenes partiendo de figurasgeométricas conocidas.3.8. Identificación en una obra bidimensional deformas geométricas simples realizandocomposiciones.


EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área dematemáticas.

CMCT, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos.STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico.STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.STD.10.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás.STD.10.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujotécnico.STD.10.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.


Unidad 23. “La simetría”.. (Material complementario).

Unidad 36. “Composición en cuadricula”..7. “Las formas geométricas”. Actividades de refuerzo y ampliación (propuesta didáctica).

Unidad 11. “El rostro humano”. Actividad “Retrato con cuadrícula”. 10. “Las señales de tráfico”. Lectura “Tipos y formas geométricas”.

Unidad 21. “¿Qué es la artesanía?” Actividad: “Pasos para dibujar objetos simétricos”.3. “El volumen” Actividad: “Pasos para representar frutas redondas”. Unidad 32. “Dibujo geométrico”. Actividad “Pasos para realizar un medidor de ángulos”. (Material complementario).


CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautasestablecidas.


Contenidos: Bloque 3: "Dibujo geométrico".

3º Curso 4º CursoO.EA.3. Identificar y reconocer dibujosgeométricos en elementos del entorno,utilizando con destreza los instrumentosespecíficos para representarlos en supropias producciones artísticas.

3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas,perpendiculares así como de figuras planas conescuadra y cartabón.3.3. Trazados de circunferencias con el compásconociendo la medida del radio.3.4. Creación de imágenes partiendo de figurasgeométricas conocidas.3.5. Satisfacción por la creación de formas ycomposiciones geométricas, apreciando lautilización correcta de los instrumentos de dibujo yvalorando el uso de los mismos.3.6. Utilización de la regla considerando elmilímetro como unidad de medida habitualaplicada al dibujo técnico.3.7. Realización de series con motivosgeométricos (rectas y curvas) utilizando unacuadrícula facilitada con los instrumentos propiosdel dibujo técnico.3.8. Identificación en una obra bidimensional deformas geométricas simples realizandocomposiciones.3.9. Cuidado y valoración del material y losinstrumentos de dibujo básicos.

3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas,perpendiculares así como de figuras planas conescuadra y cartabón.3.3. Trazados de circunferencias con el compásconociendo la medida del radio.3.4. Creación de imágenes partiendo de figurasgeométricas conocidas.3.5. Satisfacción por la creación de formas ycomposiciones geométricas, apreciando lautilización correcta de los instrumentos de dibujo yvalorando el uso de los mismos.3.6. Utilización de la regla considerando elmilímetro como unidad de medida habitual aplicadaal dibujo técnico.3.7. Realización de series con motivos geométricos(rectas y curvas) utilizando una cuadrículafacilitada con los instrumentos propios del dibujotécnico.3.8. Identificación en una obra bidimensional deformas geométricas simples realizandocomposiciones.3.9. Cuidado y valoración del material y losinstrumentos de dibujo básicos.


EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico segúnunas pautas establecidas. CMCT, CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJESTD.11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.


Unidad 23. “La simetría”. (Material complementario).

Unidad 36. “Composición en cuadricula” Actividad “pasos para realizar un mosaico” de la págs. 62, 63.

Unidad 11. “El rostro humano”. Actividad “Retrato con cuadrícula”.

Unidad 29. “La representación a escala” Actividad: “Mira el plano. ¿Te gusta el piso?”. (Material complementario).

Unidad 35. “El dibujo técnico”. Actividad “Dibujo con compás”. (Material complementario).

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLOCRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.


Contenidos: Bloque 4: “La escucha”:

3º Curso 4º CursoO.EA.2. Utilizar las posibilidades delsonido, la imagen y el movimiento comoelementos de representación ycomunicación para expresar ideas ysentimientos, contribuyendo con ello alequilibrio afectivo y a la relación con losdemás.

4.1. Identificación, clasificación e interpretación delos sonidos según sus cualidades.4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obrasmusicales; melodías acordes, polifonías, figurasmusicales....4.6. Realización de sencillos y pequeños dictadosmusicales melódicos y rítmicos.

4.1. Identificación, clasificación e interpretación delos sonidos según sus cualidades.4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obrasmusicales; melodías acordes, polifonías, figurasmusicales....4.6. Realización de sencillos y pequeños dictadosmusicales melódicos y rítmicos.


EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de maneragráfica los sonidos según sus cualidades

EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de maneragráfica los sonidos según sus cualidades

CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.


Unidad 1Actividad inicial.. ActividadesUnidad 2Actividades iniciales.. Unidad 3Actividades Unidad 4Actividades iniciales. Unidad 5Actividad inicial. Unidad 6Actividades iniciales. Propuesta DidácticaSe trabajará en todas las unidades a través de la reflexión personal,por incitación del profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.Se trabajarán en todas las unidades en la interacción continua de clase y especialmente en las actividades de tipo cooperativo.

Unidad 1Actividades iniciales..Unidad 2Actividad 5. Unidad 3Actividad 5. Unidad 4Actividades. Tarea Chocolate:.Unidad 6Actividades


2º CICLO PRIMARIA

Curso 2015-2016

Ceip Huertas Viejas

INDICE

1. Introducción

2. Objetivos generales

2.1 Segundo ciclo de Educación Primaria

3. Metodología

3.1.Pautas educativas

4. Actividades

4.1.Actividades

4.2.Participación de las familias

5. Evaluación

1. Introducción ¿Por qué elaborar un plan lector?

La adquisición del hábito lector es un proceso cuya consecución no está garantizada. En ocasiones, como docentes no logramos

comprender qué poderes llevan a unas personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a niños y niñas hacia

la lectura es una tarea complicada.

La competencia lectora es una capacidad esencial e imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen en su

globalidad y se integren como individuos críticos de esta sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar preparados para poder asimilar

la gran cantidad de información que reciben y hacer uso pleno de sus derechos sociales, políticos o de consumidores.

Nuestra sociedad ha alcanzado las más altas cotas de alfabetización. Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y

lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensión de los textos.

Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras programaciones educativas la elaboración de un plan lector que

contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada competencia lectora.

2. Objetivos.

El fin último de nuestra propuesta es despertar en cada uno de los alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que

sienta que es divertido, como un juego. Además pretendemos que:

Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto más se lee más información se obtiene.

Amplíen el vocabulario, desarrollando su comprensión y expresión oral y escrita.

Desarrollen su personalidad de forma global a través del incremento de su experiencia.

2.1.Segundo ciclo de Educación primaria. Al terminar el segundo ciclo de Educación primaria, el alumno debe saber:

Ampliar su competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos, adecuándose a los diferentes

contextos.

Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación y la entonación.

Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

Realizar lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha lectura.

Realizar síntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos más relevantes (identificar personaje principal,

tiempo, espacio, desenlace…).

Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores, y aspectos culturales del lenguaje en función del contexto y

de la intencionalidad.

Expresar ideas, sentimientos o experiencias a través de una manifestación artística como la literatura.

Relacionar lo leído con sus propias experiencias, ideas, sentimientos…

Desarrollar el espíritu crítico, que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas.

Conocer la organización y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

Interesarse por la lectura como fuente de información, de placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros

entornos, idiomas y culturas, de fantasía y saber…

Adquirir hábitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

Desarrollar el espíritu que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas.

Conocer la organización y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

Interesarse por la lectura como fuente de información, de placer, enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros


Adquirir hábitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

3. Metodología.

3.1.Pautas educativas

De la oferta de libros, el docente realizará la selección de modo que sean los más adecuados para sus alumnos. Además, las

propuestas docentes han de ser dinámicas y creativas. El docente puede guiarse por una serie de pautas educativas:

Plantear criterios necesarios para la selección de las lecturas:

- Hay que tener en cuenta la edad de los niños y su nivel lector. Conociendo el momento en el que se encuentran

podremos adecuarnos a su forma de pensamiento y a los intereses propios de cada momento evolutivo.

- Otro criterio de selección es la extensión del texto. La medida irá en función del interés que muestren los niños

cuando se les esté contando o leyendo.

- La temática de los distintos cuentos será variada y de procedencia diversa pero interesantes y significativos para los

niños. Debemos poner a su alcance todos los temas que demanden, pues es así como pueden ir ampliando su visión del

mundo y conocimiento social y natural. Tenemos que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los intereses que se

plantean en el aula.

- Es importante evaluar los contenidos textuales e ilustrativos. Deben ser de calidad y con una presentación cuidada

y atractiva.

- Han de ser textos que contengan valores y eviten cualquier tipo de discriminación.

- Los alumnos pueden participar en la selección de los libros, de esa manera su motivación aumentará. Se puede

realizar una votación de todo el grupo para decidir qué libro leer. Esta votación se llevará a cabo a partir de un grupo de libros

seleccionados previamente por el docente.

También es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en marcha las actividades relacionadas con

ellos. El disfrute o no de estas lecturas influirá en su futuro interés por la literatura.

- Será necesario considerar cuándo elegir el momento adecuado y el tiempo que se va a prolongar la actividad.

Deberemos programar un tiempo para la presentación del libro y para actividades motivadoras o rituales que precedan a

estas actividades. No debemos considerar las actividades lectoras como “actividades de relleno” o “de castigo”, no deben

considerarse como la alternativa a cuando “no hay otra cosa que hacer”.

- Es importante cuidar el espacio donde vamos a llevar a cabo la actividad. Aunque existen limitaciones en las

aulas, en el momento de hacer las actividades debemos atender a que nuestros alumnos se encuentren cómodos para

realizarlas. Por ejemplo en Educación infantil y en el primer ciclo de Educación primaria podemos contar con la zona infantil de

la biblioteca, donde suele haber alfombras.

El docente ha de hacer frente a una serie de prejuicios y de actitudes negativas hacia el libro y la lectura muy

extendidos entre el alumnado, como que leer es difícil, aburrido, inútil, una perdida de tiempo... Somos los adultos quienes provocamos

que tengan determinadas actitudes cuando primamos la lectura como fuente de conocimiento frente a la lectura personal y de disfrute.

En ocasiones nos encontramos con otras barreras como la falta de estímulo en el entorno familiar. Por ello es importante que

informemos a las familias sobre estas actividades otorgándoles su debida importancia y organizándolas de tal manera que de una forma

u otra puedan participar y se sientan implicadas en esta labor.

4. Actividades del plan lector

El Plan Lector tiene que estar reflejado en todas las áreas. Es evidente que la lectura ofrece una llave que puede abrir muchaspuertas del conocimiento. Además de esto la lectura obligatoria de textos aportará al programa un seguimiento más exhaustivo. Por ello,ofrecemos unas pautas o propuestas generales.

PROPUESTAS GENERALES PARA TODA LA ETAPA

-Uso de la biblioteca de aula y de centro.

-Elaboración de un horario para fomentar el uso de la biblioteca de centro.

-Lectura obligatoria de los libros sugeridos por los profesores y elegidos por los alumnos de cada nivel.

-Realización de distintos trabajos sobre esas lecturas.

-Animación a la lectura por parte de padres y profesores.

-Visita a las aulas de autores de literatura infantil e ilustradores.

-Dramatización de cuentos cortos.

-Escribir cuentos.

-Contar cuentos a los propios compañeros.

-Aprender poesías , canciones, rimas

-Escribir y leer cartas, recetas de cocina, etc.

-Lecturas en silencio.

-Lecturas en voz alta.

-Lectura de artículos de revistas y noticias en prensa.

-En definitiva, el empleo de diferentes tipos de textos.

-Relacionarlo, dentro del Proyecto Lingüístico de Centro, con la expresión escrita y la elaboración de cartas de reclamación.

La autonomía de cada profesor y su singular modo de fomentar la lectura en sus alumnos es de gran importancia. A parte deesto, queremos aportar algunas pautas metodológicas para llevar a cabo las actividades relacionadas con el Plan Lector. Creemos queestas sugerencias y las que cada profesor aporte ayudarán a la consecución de los objetivos que están marcados.

Los alumnos dedicarán a la lectura un tiempo diario de treinta minutos en los cursos de 3º y 4º .

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LAS ACTIVIDADES.

4.1.PROPUESTAS DE CÓMO TRABAJAR LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

-Preguntas previas y formulación de propósitos.

-Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.

-Discusiones y comentarios.

-Tormenta de ideas.

-Lectura en voz alta a los alumnos.

-Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.

-Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.

-Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación

dada.

-Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

-Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del

personaje.

-Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.

-Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.

-Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.

-Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.

-Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información importante del texto, buscar las relaciones que se establecenentre las ideas principales y los detalles que las sustentan, identificar los términos y/o conceptos claves. Tipo: causa/efecto,analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo,

problema/solución.

-Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y fantasía.

-Hacer juegos fonéticos con las palabras.

-Trabajar oralmente el folklore infantil: actividades de recitado de poesías y

Retahílas, cantado de canciones, contar cuentos, anécdotas, relatos…

4.2.El Plan Lector en el área de Lengua Española y Literatura

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en el segundo ciclode Primaria.EJEMPLOS D ACTIVIDADES PARA SEGUNDO Y TERCER CICLO DE

Actividades a partir de cada libro

Con el fin de realizar una verdadera acción de fomento de la lectura todos los libros tienen una ficha de lectura donde se le propone

al docente una serie de actividades para poder introducirlo y trabajarlo con el grupo de alumnos. Estas actividades son variadas: lúdicas,

plásticas, en pequeño o gran grupo… Dichas fichas también contienen actividades fotocopiables que ayudan a la comprensión de la

lectura realizada. En ningún momento se pretende un mero trabajo de relleno sobre un libro determinado sino dotar de una herramienta

de trabajo que facilite al docente su labor.

El plan lector del centro debe contener las propuestas y actividades que van a ser realizadas paralelas a la las lecturas de los libros seleccionados durante

todo el curso escolar. A continuación proponemos algunas de estas actividades tipo que pueden ser adaptadas a cualquiera de las lecturas elegidas.

· En el aula

No debemos olvidar que un libro, además de ser leído, puede ser contado. El docente puede contar parte de un libro e invitar a los alumnos a que prosigan ellos

con la lectura. Con los niños de menor edad estas actividades se verán apoyadas por imágenes. Los libros Macmillan tienen ilustraciones de gran calidad que van a

propiciar este tipo de actividad.

Debemos cuidar la presentación de los libros a nuestros alumnos. Leer un libro no puede convertirse en parte de los deberes que se mandan a los alumnos a

sus casas. Es necesario reconvertir esta actividad y para ello debemos empezar por cuidar y preparar las actividades de motivación. Algunas propuestas para la

presentación son las siguientes:

* Vamos a predecir… Si tenemos apoyo visual, lo mostraremos y propondremos una lluvia de ideas para que inventen el título, intenten descubrir cuál

puede ser la historia, o incluso, si alguien la conoce, puede contar algo. Podemos realizar un dibujo o una propuesta del tema que va a tratar que luego

compararemos con otro u otra que se haga después de la lectura.

* Otra actividad posible antes de la lectura es el personaje misterioso. Si es conocido por nuestros alumnos nos servirá de hilo introductor y

recordaremos otros cuentos en los que aparecía. Si no es conocido, lo podemos presentar poco a poco haciendo aparecer objetos del personaje, su

contorno o dibujo, e intentaremos averiguar quién puede ser y cómo se llamará.

* Otra actividad puede ser localizar el libro o averiguar el título a través de un mapa o juego de pistas.

Durante la lectura también se han de programar acciones para motivar que los alumnos sigan leyendo y guiarles durante el proceso.

-Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?

-Ensalada de fábulas.

matematicas5. OT

S

4.3.El Plan Lector en el área de Matemáticas

PROPUESTA DE PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. Lectura repetida del enunciado del problema, tantas veces como sea

necesario, hasta estar seguro de que se ha comprendido bien lo que en él se

dice.

2. Que el alumno explique y reformule el mismo con su propio lenguaje.

3. Identificación de los elementos que componen el problema, expresándolos en dos apartados fundamentales:

a) Lo que sabe, o datos del problema.

b) Lo que se le pregunta y tiene que calcular: preguntas.

4. Representación de datos y preguntas en un esquema.

5. Reflexión sobre la operación u operaciones que le pueden permitir dar

respuesta a las preguntas que se le hacen.

6. Pensar en términos de aproximación.

7. Realización de las operaciones.

8. Escritura de la respuesta completa a la pregunta del problema. Encuadrar el resultado numérico. Es muy importante noolvidar, desde el principio el uso

correcto de las unidades.

9. Comprobar si la respuesta es o no razonable.

10. Invención de problemas según el modelo dado.

4.4.El Plan Lector en el área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ACTIVIDADES PARA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

-Proponer actividades sobre un glosario de términos de cada unidad.

-Realizar una búsqueda guiada del autor en Internet.

-Elaboración de atlas.

-Elaboración de murales de unidades didácticas.

-Mapas conceptuales.

-Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación.

-Tablas comparativas de características.

El uso de bibliotecas

- Cada alumno/a dispone de un carné de biblioteca. Cada alumno puede llevar un registro de los libros leídos (no solo los del plan lector). Este registro lo

podrá llevar a cabo mediante un cuadernillo formado por fichas donde se indique la fecha, el título, autor, y se haga un resumen o dibujo del libro. Se trata de

poner apartados adaptados a cada edad donde los niños reflejen si han comprendido o no lo leído: quién es el protagonista, dónde y cuando ocurre la historia…

Al final del curso se puede premiar a los más lectores.

- Formación de usuarios: los alumnos más mayores pueden autorizar a los más pequeños, enseñándoles las normas de funcionamiento y préstamo.

· Celebraciones en fechas señaladas: día del libro, día escolar de la paz, semana cultural del centro…

Para que estas celebraciones no carezcan de sentido deben ser programadas con antelación y estar integradas en nuestra programación de aula.

Sugerimos algunas ideas para su puesta en marcha:

- Selección de libros que estén relacionados con un tema común para todo el centro. Cada grupo – clase realizará actividades que puedan ser

expuestas o mostradas al resto de compañeros. Exposición de dibujos, relatos inventados acerca de un libro, dramatizaciones…

- Invitar a un autor, ilustrador o animador.

- Realizar talleres de expresión plástica acerca del libro a tratar (elaboración de juegos, marcapáginas, collages, reutilización de materiales, elaboración

de disfraces y elementos para representar la historia…).

- Actividades internivelares. En cada ciclo se realizan grupos que tengan varios alumnos de cada clase, de tal forma que si hay 6 clases de una media

de 25 alumnos se creen 6 grupos con alumnos mezclados de los distintos niveles. S e organizan actividades alrededor de un libro seleccionado del que todo

el alumnado ha realizado la lectura.

La biblioteca es un recurso imprescindible para llevar a cabo de una forma adecuada la labor educativa.

* La biblioteca de centro se debe contar con recursos variados y dirigidos a todas las edades de los alumnos del

centro. Cada 15/21 días sacaremos una colección de libros especialmente dedicada al segundo ciclo de primaria y serán leídos en

clase/casa por parte del alumnado.

Este espacio puede acoger las actividades de encuentros con profesionales.

* La biblioteca de aula se compone de libros que están dirigidos a una misma edad, respondiendo así a unas

necesidades, características e intereses muy similares.

Tanto una como otra nos proporcionan múltiples ocasiones para favorecer el acceso a la literatura infantil. En ambas debemos

tener en cuenta una serie de consideraciones:

- El espacio será tranquilo y cómodo, alejado de zonas ruidosas y zonas de paso, con una buena iluminación.

- Entre el mobiliario dispondremos de expositores que faciliten el acceso a los libros.

- Es necesario programar un tiempo para acudir a la biblioteca y que no sea una actividad de relleno a la que sólo se

vaya cuando “sobre” tiempo.

Dentro de nuestro plan lector es necesario diseñar actividades para la formación de usuarios de bibliotecas. Estas actividades

pueden ser internivelares, y en ellas los alumnos mayores pueden enseñar a los más pequeños.

4.5.Participación de las familias

Las posturas que adoptan los padres con respecto a las actividades lectoras repercuten directamente en el éxito de nuestro plan

lector. Debemos plantearnos y realizar una reflexión acerca de las medidas que podemos adoptar para que los padres, de una forma u

otra, se involucren en las actividades propuestas.

Parece obvio señalar que los adultos somos modelos de conducta de los niños y niñas que nos rodean, pero es algo que en

ocasiones se olvida. Si queremos que sean lectores activos, es necesario que les rodeemos de un ambiente propicio a la lectura y que a

su alrededor haya adultos lectores. No se trata de que sus familias se pongan a leer libros y más libros. Lo que pretendemos es que los

alumnos perciban que leer es otra forma de ocio y disfrute, y que sus padres así se lo transmitan, dando cabida a esta actividad dentro

de su vida cotidiana.

En cuanto a la participación de los padres en estas actividades (y en el entorno escolar en general) se evidencian varias postu-

ras: y padres que, por otras razones (laborales, desmotivación o incredulidad ante la actividad…), no participan.

Para propiciar la participación de aquellas familias que no lo hacen, el maestro puede adoptar varias medidas:

- Proponer y organizar actividades que no requieran la presencia física de la familia.

- Diseñar y llevar a cabo reuniones colectivas donde se informe de las actividades, los objetivos y la importancia del plan lector.

La comunicación entre el docente y la familia es esencial para que exista una coherencia y continuidad entre lo que fomentamos

en el centro escolar y lo que se hace en el ámbito familiar. Informando a los padres marcaremos un objetivo común y ambos sabremos

qué pretendemos. Si nuestras pautas son comunes y evitamos contradicciones entre un entorno y otro, los alumnos y alumnas se senti-

rán más motivados y adoptarán con mayor facilidad los hábitos lectores que queremos.

A continuación sugerimos propuestas de participación de las familias:

Elaboración de documentos donde se oriente a los padres sobre cómo pueden trabajar los objetivos del plan lector en sus

casas: contar o leer diariamente cuentos o historias, no utilizar el libro como un castigo, crear espacios donde pueden leer

cómodamente, acudir con sus hijos a bibliotecas u otros actos como presentaciones de libros, guiñoles…

Al principio de curso se puede elaborar un documento donde los padres se comprometen a seguir unas normas de uso y

mantenimiento de los libros que los alumnos se llevan prestados.

La creación de un libro viajero individual de cada alumno donde se recogen los libros leídos en casa. A cada libro se le dedi -

ca una página donde se recoge la fecha, cuándo lo ha leído, si lo ha leído con alguien, si le ha gustado, podrá realizar un di -

bujo o resumen… (Esta actividad variará en función de la edad).

Se pueden organizar actividades donde las familias participen directamente en el aula. Familiares que vienen a contar una

historia, leer un cuento o introducir un clásico que leyeron cuando eran niños.

5. Evaluación.

Todo proceso educativo debe implicar una evaluación de todos los aspectos . La evaluación es una herramienta esencial que

contribuirá a mejorar la práctica educativa. Esta evaluación debe atender al proceso de enseñanza y todos los elementos que el docente

programa para la puesta en marcha del plan y por supuesto también debe atender al proceso de aprendizaje del alumno y si éste ha

alcanzado los objetivos que propusimos.

¿Quién evalúa?

En la evaluación intervendrán todos los miembros que han participado de una u otra manera en el plan lector: el tutor, equipo

docente, familias, los propios alumnos…

¿Cuándo se evalúa?

La evaluación tiene que ser continua, atendiendo a todos los momentos del proceso: en el inicio (para conocer de dónde

partimos), durante el proceso (para ir adaptándolo) y al final (para evaluar si hemos conseguido lo propuesto).

¿Cómo evaluar?

A través de la observación y de pruebas específicas. Podemos ayudarnos en esta tarea elaborando documentos de

registro donde recojamos lo que queremos observar y podamos anotar una valoración y nuestras observaciones.

¿Qué evaluar?

Es imprescindible que seamos conscientes de los indicadores de evaluación que van a guiar este proceso.

Indicadores de evaluación del proceso de enseñanza:

- Adecuación al alumnado: si se han tenido en cuenta los diferentes niveles, los intereses y motivaciones…

- Adecuación de los libros a los alumnos: para ello realizaremos registros para recoger la frecuencia con la que

cada alumno realiza préstamos de libros y qué libros han sido los más prestados.

- Utilización de los recursos: si se han cumplido las normas establecidas para su uso, si estaban al alcance los

alumnos y lo han podido hacer de forma autónoma, si se han aprovechado los recursos del entorno…

- Adecuación de los espacios: si se ha logrado que los alumnos realicen lecturas en grupo e individuales. Anotar

qué impedimentos hemos tenido (espacios ruidosos, incómodos, pequeños…).

- Adecuación del tiempo: si se ha previsto el tiempo suficiente para las actividades programadas.

- Diseño de las actividades: si han propiciado distintos agrupamientos, han permitido trabajar los objetivos propuestos…

Indicadores de evaluación del proceso de aprendizaje Para cada uno de los ciclos se diseñaron una serie de objetivos que

pretenderíamos que nuestros alumnos alcanzaran al final de nuestra intervención educativa. Esos objetivos didácticos son los

referentes de los ítems de evaluación que vamos a evaluar.

-Amplia su competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos, adecuándose a los diferentes contextos.

-Lee correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación y la entonación.

- Comprende y utiliza distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

- Realiza lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha lectura.

- Realiza síntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos más relevantes (identificar personaje principal, tiempo,

espacio, desenlace…).

- Toma conciencia de las convenciones sociales y de los valores, y aspectos culturales del lenguaje en función del contexto y de la

intencionalidad.

- Expresa ideas, sentimientos o experiencias a través de una manifestación artística como la literatura.

- Relaciona lo leído con sus propias experiencias, ideas, sentimientos…

- Desarrolla el espíritu crítico, que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas.

- Conoce la organización y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

-Se interesa por la lectura como fuente de información, de placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros


PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4º NIVEL · Recursos fotocopiables Unidad 2 Recursos fotocopiables 5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación

Documents