Präsentation FD I 2016 - Teil 3

Sitzung 8, 2. Mai 2016

• Aktuelles / Protokoll

• Rückblick Lektionen

• Lernzieltaxonomie

Die wichtigsten Voraussetzungen für ein gutes Unterrichtsgespräch sind für mich Echtheit, Sensibilität und Motivation. Das sind bekanntlich Eigenschaften, die sich durch Lektüre kaum fördern lassen.

Wer nichts von anderen wissen will, ist für jedes Gespräch ungeeignet; wer nichts von der Klasse wissen will, sollte kein Lehrgespräch führen.

Wagner, Mündliche Kommunikation in der Schule

Sie brauchen eine Kommunikationssituation, in der sie gemäß einer nicht zu den Regeln passenden Intention handeln und so ein Gegenüber und ein Publikum irritieren; aber auch weitere Aktionen anschlussfähig machen (Strafen, weiteres Trollen, Weitererzählen etc.).

Wampfler, Warum die Schule Trolle braucht

Trolle stellen Kontingenz her. Durch die Herstellung einer ‚Krise’ in alltäglichen Interaktionen zeigen sie zunächst einfach auf, nach welchen Regeln Schule überhaupt funktioniert. Insbesondere können sie die Regeln, Mechanismen und Routinen offen legen, die oft versteckt sind und unbewusst. Dazu gehören, und das ist eine provisorische Sammlung: Rollenmuster, Wertungen von Inhalten und Methoden, Definitionen von Leistung und Erfolg, Normierungen von Verhaltensweisen, Grenzen von Fächern und Disziplinen.

Wampfler, Warum die Schule Trolle braucht

Metzger et al., 1993

Metzger et al., 1993

Metzger et al., 1993

Sitzung 7, 25. April 2016

Ich […] stieß ich auf meine Strümpfe, welche da gehäuft und in althergebrachter Art, gerollt und eingeschlagen, ruhten, so daß jedes Paar das Aussehen einer kleinen Tasche hatte. Nichts ging mir über das Vergnügen, meine Hand so tief wie möglich in ihr Inneres zu versenken. Und nicht nur ihrer wolligen Wärme wegen. Es war »Das Mitgebrachte«, das ich immer im eingerollten Innern in der Hand hielt und das mich derart in die Tiefe zog. Wenn ich es mit der Faust umspannt und mich nach Kräften in dem Besitz der weichen, wollenen Masse bestätigt hatte, fing der zweite Teil des Spiels an, der die atemraubende Enthüllung brachte.

Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«

Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«

Denn nun ging ich daran, »Das Mitgebrachte« aus seiner wollenen Tasche auszuwickeln. Ich zog es immer näher an mich heran, bis das Bestürzende vollzogen war: »Das Mitgebrachte« seiner Tasche ganz entwunden, jedoch sie selbst nicht mehr vorhanden war. Nicht oft genug konnte ich so die Probe auf jene rätselhafte Wahrheit machen: daß Form und Inhalt, Hülle und Verhülltes, »Das Mitgebrachte« und die Tasche eines waren. Eines – und zwar ein Drittes: jener Strumpf, in den sie beide sich verwandelt hatten.

Ulf Abraham, 2001

• Rückblick Flemo-Boxen

• Das Müller-Gedicht

• 3-Phasen-Modell

• Lernzieltaxonomie

Flemo-Boxflemo.net

1. eigener Vorschlag

2. Lehrprobe: Analyse phwa.ch/1

3. Lehrprobe: Verlauf phwa.ch/3

4. 3-Phasen-Modell phwa.ch/4

5. Bezüge zum Text von Anders

PoemVerfilmung von Gedichten durch Ralf Schmerberg

Heiner Müller - Ich kann dir…

Ich kann dir die Welt nicht zu Füßen legen Sie gehört mir nicht. Ich werde dir keinen Stern Pflücken: Ich habe kein Geld für Blumen und keine Zeit Verse zu machen nur für dich: mein Leben Wird so und so zu knapp sein für ein ganzes. Wenn ich dir sage: für dich werd ich alles tun Werde ich dir eine Lüge sagen. (Du weißt es) Ich liebe dich mit meiner ganzen Liebe.

Drei-Phasen-Modell (Frederking, 2001)

Metzger et al., 1993

Sitzung 6, 18. April 2016

Ich […] stieß ich auf meine Strümpfe, welche da gehäuft und in althergebrachter Art, gerollt und eingeschlagen, ruhten, so daß jedes Paar das Aussehen einer kleinen Tasche hatte. Nichts ging mir über das Vergnügen, meine Hand so tief wie möglich in ihr Inneres zu versenken. Und nicht nur ihrer wolligen Wärme wegen. Es war »Das Mitgebrachte«, das ich immer im eingerollten Innern in der Hand hielt und das mich derart in die Tiefe zog. Wenn ich es mit der Faust umspannt und mich nach Kräften in dem Besitz der weichen, wollenen Masse bestätigt hatte, fing der zweite Teil des Spiels an, der die atemraubende Enthüllung brachte.

Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«

Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«

Denn nun ging ich daran, »Das Mitgebrachte« aus seiner wollenen Tasche auszuwickeln. Ich zog es immer näher an mich heran, bis das Bestürzende vollzogen war: »Das Mitgebrachte« seiner Tasche ganz entwunden, jedoch sie selbst nicht mehr vorhanden war. Nicht oft genug konnte ich so die Probe auf jene rätselhafte Wahrheit machen: daß Form und Inhalt, Hülle und Verhülltes, »Das Mitgebrachte« und die Tasche eines waren. Eines – und zwar ein Drittes: jener Strumpf, in den sie beide sich verwandelt hatten.

• Rückblick Lektionen und Protokoll

• Besprechung Aufsätze

• Struktur einer Lektion: verfeinert

• Auftrag: Jigsaw

Bücher bearbeiten I

Bücher bearbeiten II

1. Je aktiver man liest, desto mehr merkt man sich.

2. Maximal 10% hervorheben.

3. Orientierung erleichtern (Stichworte).

4. Fragen klären (Erklärungen, Unklarheiten).

5. Ziel: Vorbereitung auf Unterricht.

Placemat

Flemo-Boxflemo.net

Das Instrument erlaubt, abstrakte Konstellationen sichtbar zu machen und zwingt die Gruppen, zu kommunizieren. Tatsächlich entstehen jeweils intensiveDiskussionen, nicht nur bei der spontanen, sondern auch bei der überlegten Reaktion. Die Lernenden pflichten sich bei oderversuchen, die anderen von der eigenen Vorgehensweise zu überzeugen. Sie sind manchmal erstaunt oder überrascht über die Reaktionen der anderen. Manchmal ändern sie dann die eigene Vorgehensweise oder sie verteidigen die eigene Lösung vehement.

Akkir 2012

L Analytisch-erarbeitender Unterricht

1. Pre-Reading

2. Textbegegnung

3. Spontanphase

4. Verständniskontr.

5. Problemeröffnung

6. Methodenreflexion

7. Erarbeitung

8. Verarbeitung

9. Ergebnissicherung

10. Transfer

nach Einecke, 2008