PLAN DE ÁREA DE LECTURA CRÍTICA

PLAN DE ÁREA DE LECTURA CRÍTICA

Docentes:

ANA BEATRIZ GONZÁLEZ

LIZ SANDRA TANOS ESTRELLA

PAOLA PATRICIA ORTÍZ JULIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INMACULADA

TIERRALTA – CÓRDOBA

2019


INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA”

Reconocimiento Oficial, según Resolución No. 000142

De junio 27 de 2007

CÓDIGO DANE: 12380700058101

NIT: 812 002 029 - 8

Versión: octubre -2019

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Directivos docentes

RODOLFO ROSARIO RUÍZ

Rector

URIEL RUIZ P.

Coordinador

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INMACULADA

TIERRALTA – CÓRDOBA

2019




De junio 27 de 2007

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TABLA DE CONTENIDO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

Págs.

1. Justificación ………………….................................................................................. 7

2. Objetivos de aprendizaje ...........................................................................................

9

3. Criterio de evaluación del Área……………………………………………………

11

4. Marco contextual ...................................................................................................... 12

5. Marco Legal .............................................................................................................. 15

6. Marco teórico ............................................................................................................ 17

7. Marco conceptual ...................................................................................................... 25

8. Metodología .............................................................................................................. 27

9. Recursos y ambientes de aprendizaje ....................................................................... 29

10. Evaluación ................................................................................................................. 30

11. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de

aprendizaje………………………………………………………………………….

31

12. Articulación con Proyectos Transversales ................................................................ 33

13. Diseño Curricular....................................................................................................... 34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS




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DATOS DE IDENTIFICACIÓN País: Colombia

Departamento: Córdoba

Municipio: Tierralta

Institución: Institución Educativa La Inmaculada

Dirección: Carrera 7 N° 10 – 20/ Barrio 20 de Julio

Registro del DANE: 123807000581

Naturaleza: Mixta.

Área: Lectura crítica

Grados:

Nivel: Preescolar, Educación Básica, Educación Media (jornada única).

Ciclo: Básica Primaria, Básica Secundaria y media académica (jornada única).

Intensidad horaria:

● Una hora semanal en básica primaria

● Una hora semanal en básica secundaria y dos en la media académica (jornada única).




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Introducción

La lectura constituye la más importante adquisición de saberes. Es sin duda, la comprensión

de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras); además, la lectura es

ante todo un proceso mental y, para mejorarlo, debe tener una buena disposición y una actitud

mental correcta.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos, es establecer

un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, de cubrir sus propósitos, hacerle preguntas

y tratar de hallar la respuesta en el texto. Leer es, por tanto, encontrar fórmulas y respuestas a

requerimientos cognitivos e intelectuales. Es también relacionar, criticar o superar las ideas

expresadas; no implica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige -del que va a criticar

u ofrecer una alternativa- la comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. los

estudiantes del grado de educación primaria básica secundaria y media deben desarrollar una

buena destrezas lectoras para que puedan tener éxito en la prueba de estado saber y consolidar

sus conocimientos en su vida escolar este es un reto que tiene los colegios del país por lo que es

de vital importancia que se generen proyectos de lectura y escritura que motiven incentiven y

fortalezcan las habilidades de lectura escritura y oralidad y escucha cada una de estas enmarcadas

en la competencia comunicativa.

En Colombia el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES -, ha

enfocado las pruebas externas hacia la evaluación de competencias; lo que implica un dominio

significativo del saber, pues apunta a la comprensión profunda, la construcción de inferencias y

deducciones, al análisis crítico y a la utilización oportuna y pertinente de conceptos. se trata ahora

de desarrollar capacidades para interpretar, argumentar y proponer mundos posibles, de llenar el

de significado un contexto y de dar sentido a nuestras acciones y sobre todo de estar en capacidad

de resolver problemas nuevos.

En este plan de área se abordaron los referentes de calidad que fundamentaron las mallas

curriculares de lectura Ccrítica. Estas se diseñaron teniendo en cuenta el proceso lector de la




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competencia comunicativa que, mediante los tres componentes básicos: semántico, sintáctico y

pragmático, se favorece el dominio de los diferentes niveles de análisis: literal, inferencial y

crítico intertextual.

De esta manera, mediante los contenidos propuestos, se establece la relación entre los

elementos textuales del texto (uso de deícticos, funciones gramaticales y sintaxis de oraciones,

etcétera), los elementos macrotextuales (estructuras mayores como relación entre párrafos, temas,

argumentos, intenciones comunicativas, tipologías textuales, etcétera) y la valoración (diálogo

entre saberes del texto actual y otros que se relacionan con el tema original).




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1. Justificación

Para que los estudiantes de la Institución Educativa La Inmaculada tengan un mejor

desempeño y resultados en las pruebas de Estado, en necesario que cuenten con conocimientos y

herramientas que posibilitan un proceso de aprendizaje óptimo, encaminado a desarrollar

habilidades y competencias esenciales en la vida académica y en la vida cotidiana.

Hay que tener en cuenta que las pruebas elaboradas para el examen de estado cumplen con

una serie de condiciones que garantizan su calidad desde los puntos de vista académicos, técnicos

y pedagógicos. Es por eso, que del análisis de las pruebas estandarizadas y de los resultados

dependerá los alcances del presente proyecto de área.

Las pruebas que aplica el estado a las instituciones educativas están en constante proceso de

retroalimentación. Para ello, los docentes y directivos docentes pueden hacer uso de tres

documentos que el MEN ha emitido en los últimos años para acceder a los conocimientos que se

evalúan en las pruebas, como lo son: los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), las Mallas

curriculares y la Matriz de referencia del Icfes.

Asimismo, para este año 2019, El equipo del Instituto Colombiano para la Evaluación de la

Educación (Icfes), ha diseñado la prueba Avancemos para los grados 4°, 6° y 8°, con el objetivo

de aterrizar los resultados de las pruebas externas al contexto del aula. Esta evaluación formativa

“no pretende asignar valoraciones al desempeño de los estudiantes ni a las prácticas de los

docentes, pero sí se espera que, a partir de los resultados, se puedan adelantar mejoras en las

prácticas de enseñanza para los aprendizajes de los estudiantes” (Icfes, 2019, p. 7).

Entonces, teniendo en cuenta lo anterior y basándonos en los referentes teóricos, el área de

Lectura Crítica se ha diseñado con el objetivo de aprovechar estos insumos en el ejercicio del

proceso de aprendizaje, y así en este sentido formar niños y jóvenes que logren comprender y

producir textos orientados hacia la significación1. Lo cual quiere decir que, mediante las

habilidades comunicativas, podrán darle sentido al entramado de significados de los textos,

1 Propuesta del MEN en los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.




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entendidos éstos como un tejido de significaciones que se entrecruzan coherentemente y que

pueden ser de forma oral, escrita o de cualquier otra índole.




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2. Objetivos del área

2.1.Objetivo general

• Orientar a los estudiantes de la Institución Educativa la Inmaculada hacia el desarrollo de

habilidades comunicativas que garanticen la comprensión de los diferentes tipos de textos

y su utilización en los medios escolares y sociales.

2.2. Objetivos específicos

• Diseñar mallas curriculares que integren los referentes de calidad propuestos por el

MEN.

• Implementar una metodología de trabajo que integre actividades de apoyo para

estudiantes con dificultades en el área de lectura crítica.

• Establecer criterios de evaluación, recursos y ambientes de aprendizajes para poner en

práctica la planeación curricular de lectura crítica.

• Dirigir el proceso de lectura a:

− la producción textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

− la comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

− la Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y

lúdica

− el reconocimiento de los medios de comunicación masiva y a la caracterización de la

información que se difunde.

− la identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer

procesos comunicativos auténticos.

− producir textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso

significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.




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− la comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,

organización y almacenamiento de la información.

− la elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

− la comprensión de obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de

la capacidad crítica y creativa.




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3. Criterios de evaluación del Área

Nivel de desempeño Descripción de los niveles de desempeño -

Superior El estudiante es competente en el uso de las habilidades comunicativas

cuando comprende y utiliza ampliamente los diferentes tipos de textos en los

contextos escolares y sociales.

Alto El estudiante es competente en el uso de las habilidades comunicativas

cuando comprende y utiliza los diferentes tipos de textos en los contextos

escolares y sociales.

Básico El estudiante cuando comprende y utiliza regularmente los diferentes tipos

de textos en los contextos escolares y sociales, demuestra algunas

fortalezas en el uso de las habilidades comunicativas.

Bajo El estudiante cuando no comprende ni utiliza los diferentes tipos de textos

en los contextos escolares y sociales, no demuestra que es competente en

el uso de las habilidades comunicativas.




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4. Marco contextual

La Institución Educativa La Inmaculada está ubicada en el barrio 20 de Julio del municipio de

Tierralta. En ella se prestan los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y

media académica (jornada única), los cuales funcionan en dos jornadas, mañana y tarde; sus

edades oscilan entre los 5 y 18 años de edad, ambos sexos.

En cuanto a la contextualización se especifica que la Institución Educativa se encuentra en un

nivel socioeconómico medio-bajo aproximadamente. Se agrega a ello que su ubicación

geográfica se localiza en una zona vulnerable por situaciones de conflictos al margen de la ley,

lo cual incide, directa e indirectamente, en la vida cotidiana de los estudiantes.

Por otro lado, es importante contextualizar el desempeño que presentan los estudiantes en

cuanto a la lectura y la escritura. En la prueba Avancemos aplicada en el 2019 para los grados 4°,

6° y 8°, encontramos que los estudiantes al evaluarle el proceso de lectura y escritura en los tres

componentes de la competencia comunicativa: semántico, pragmático y sintáctico, presentaron

tanto fortalezas como debilidades que varían entre la primera y segunda aplicación de la

evaluación.

Estos resultados por grados se tendrán en cuenta para la elaboración de estrategias que

mejoren las dificultes presentadas en los tres componentes por grados 2; en este aparte contextual

presentamos los detalles del grado del grado sexto (6°):

El grado sexto (6°01, 6°02, 6°03) en la primera evaluación del proceso de lectura del

componente pragmático sacó un 56% de respuestas incorrectas y un 44% de respuestas correctas;

en la segunda aplicación el grado vuelve a arrojar los mismos resultados. En el proceso de

escritura de la primera aplicación del mismo componente arrojó un 36% de respuestas incorrectas

y un 64% en respuestas correctas. En la segunda aplicación desmejoró notablemente con un 48%

de respuestas incorrectas y con un 52% en respuestas correctas.

2 Estos se anexarán a este plan con su respectivo análisis y sugerencia didáctica.




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En cuanto al componente semántico el grado sexto en la primera aplicación del proceso de

lectura, obtuvo un 49% de preguntas incorrectas y un 51% de preguntas correctas; en la segunda

aplicación arrojó un 45% de preguntas incorrectas y un 55% de preguntas correctas. En el proceso

de escritura el promedio de respuestas incorrectas fue de 55%, mientras que de las correctas

estuvo en un 45%. En la segunda aplicación mejoró notablemente con 27% de respuestas

incorrectas y un 73% de respuestas correctas.

En cuanto al componente sintáctico, el mismo grado en la primera aplicación del proceso de

lectura, obtuvo un 44% de preguntas incorrectas y un porcentaje de 56% preguntas correctas; en

la segunda aplicación sacó un 51% de preguntas incorrectas y un 49% de preguntas correctas. En

el proceso de escritura el resultado en preguntas incorrectas estuvo en un 48% y en un 52% en

preguntas correctas; en la segunda aplicación hubo significativas mejorías en los resultados con

un 76% de preguntas correctas y un 24% de preguntas incorrectas.

− Anexo de las gráficas del curso 6°01 en relación con el grado:

Grado: 6-01

Lectura Escritura




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Teniendo en cuenta las estadísticas anteriores, se puede afirmar que los estudiantes presentan

un alto porcentaje de debilidades tanto en lectura como en escritura en los tres componentes

comunicativos. Aunque no podemos desmeritar las fortalezas presentadas mayormente en los

grados sextos (en relación con otros grados que se anexan al final este plan de área), tampoco

podemos ignorar las debilidades que se mantienen en promedios parecidos.

Lo importante de estos resultados es que la institución cuenta con una significativa

herramienta de evaluación con propósito formativo. Porque a través de ella se puede tener una

visión más amplia de la evaluación estandarizada al servicio de la calidad de la educación. Este

reporte nos permite tener un panorama sobre el desempeño de los estudiantes a nivel individual

y por curso, ya que presenta los resultados en términos de respuestas correctas e incorrectas en

cada una de las pruebas discriminando esta misma información por componente y competencia.

Lectura Escritura

Lectura Escritura




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5. Marco Legal

El plan de Área de Lectura crítica incorpora en su diseño las propuestas y los lineamientos del

Ministerio de Educación Nacional. De esta manera, se mencionan a continuación las principales

normas del marco legal educativo:

• Ley General de Educación de 1994: Fundamenta y conceptualiza los agentes del

proceso educativo:

− procesos de construcción de sistemas de significación

− procesos de interpretación y producción de textos

− procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje

− procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación

− proceso de desarrollo del pensamiento.

• Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: Estos lineamientos ofrecen el

punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una

educación y procesos y competencias.

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con

el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación

y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de

Educación en su artículo 23.

• Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana: Su publicación fue en

2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas para

mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana.

Los estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a

11) a partir de cinco factores de organización que identifi can las columnas de los cuadros

que aparecen más adelante. Ellos son: Producción textual, Comprensión e interpretación

textual, Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y Ética de la

comunicación.




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• Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): En el 2015, el Ministerio de Educación

Nacional publicó la primera versión de los DBA para las áreas de Matemáticas y

Lenguaje. Este documento –en su primera versión– tenía como público objetivo a los

padres de familia, no obstante, fue rápidamente recibido y adoptado por los docentes del

país.

El proceso de elaboración de la versión 2 de los DBA requirió la revisión de referentes

nacionales e internacionales, lo que implicó el análisis de documentos curriculares de

diferentes países. Esto mostró una tendencia a definir un conjunto de saberes

fundamentales con amplio potencial formativo en la educación de los estudiantes a lo

largo de su tránsito por el sistema educativo

• La matriz de referencia del Icfes: Es un instrumento de consulta para que la comunidad

educativa identifique con precisión los resultados de aprendizaje esperados por los

estudiantes basados en los Estándares Básicos de Competencia (EBC).

Dicha Matriz es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en

cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y manifestar

un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica, como

insumo para las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°. Constituye un elemento que permite orientar

procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

• Las Mallas de aprendizaje: El documento Mallas de Aprendizaje (en adelante, Mallas)

retoma los aprendizajes estructurantes definidos en los DBA y los pone en diálogo con la

organización epistemológica y pedagógica de cada área definida en los Lineamientos y

los EBC, así como con una serie de cuestiones didácticas útiles para su implementación

en el aula. De esta manera, las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los EBC;

de modo que los maestros e instituciones puedan fortalecer y actualizar sus currículos y,

en últimas, desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el trabajo en el aula.




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6. Marco teórico

El plan de área de lectura crítica se fundamenta teóricamente desde la perspectiva de los

referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional, se encuentran: los Lineamientos

Curriculares de Lengua Castellana, los Estándares Básicos de Competencia, los Derechos

Básicos de Aprendizajes (DBA) y la Matriz de Referencia para los grados 3°, 5° y 9°. Por otro

lado, como último derrotero, se han tenido en cuenta algunos conceptos básicos del pensamiento

crítico que amplían aspectos metodológicos sobre proceso de lectura.

Para empezar, es importante mencionar que este plan de área se orienta desde el enfoque

Comunicativo- significativo del lenguaje, planteado en los Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana (1998), el cual concibe el lenguaje desde “la construcción de la significación a través

de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos

históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje”

(pág. 24).

Esto quiere decir que la significación tiene que ver con los diferentes caminos a través de los

cuales los humanos llenan de significado y de sentido a los signos, es decir, se refiere a los

diferentes procesos de construcción de sentidos y significados.

A partir de este enfoque, el MEN propone el desarrollo de competencias comunicativas en el

área del lenguaje, tales como la competencia gramatical (o sintáctica) referida a las reglas

sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados

lingüísticos; la competencia textual que concierne a los mecanismos que garantizan coherencia

y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro); la competencia semántica

referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según

las exigencias del contexto de comunicación; la competencia pragmática o socio-cultural

concerniente al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación; la

competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos

en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general; la competencia literaria entendida




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como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario

surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de

un número significativo de éstas; y por último, la competencia poética entendida como la

capacidad de un sujeto para inventar.

Las competencias anteriores orientadas hacia la significación, según los Lineamientos, se

definen como las capacidades con que un sujeto cuenta para accionar en el campo social,

cognitivo, cultural, estético o físico. Por tanto, estas competencias se constituyen como referentes

u horizontes que permiten visualizar el currículo alrededor de proyectos pedagógicos o de

trabajos a nivel de talleres dentro del área de lectura crítica.

Entonces, teniendo en cuenta lo anterior, los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana

nos orientan hacia la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como

comunicación; es decir todo sujeto es constituido desde el lenguaje, el cual se mira como la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar la

realidad. Desde esta perspectiva, puede entenderse que la lectura es un proceso que implica todas

las formas posibles del lenguaje, como: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito;

código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social: nos relaciona con

las demás personas y código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por

medio de las formas artísticas.

Al estudiar el lenguaje en este sentido (y desde los Lineamientos Curriculares)

encontraremos determinados ejes temáticos para el trabajo curricular: la lectura crítica, la

producción textual, la oralidad y la escucha, la literatura, la ética comunicativa y el desarrollo del

pensamiento.

En lo que concierne al eje de Lectura crítica, que abarca implícita o explícitamente los demás

ejes, se busca desarrollar competencias referentes al lenguaje evidenciadas en los niveles: literal,

inferencial y crítico intertextual. Con esta área se pretende aportar a la solución de problemas y

necesidades en el ámbito de la comunicación a la hora de enfrentarse las condiciones sociales de

su desempeño.




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Desde la perspectiva del enfoque que plantean los Lineamientos curriculares de Lengua

Castellana, la lectura:

“Es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,

el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo

perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en

el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan

la comprensión” (p. 47).

Se pretende, entonces, que el manejo de la lengua, como una estructura dinámica con niveles

interdependientes, fonética, fonológica, morfosintáctica y semántica, redunde en una

competencia comunicativa al servicio de sí mismo y de la comunidad, reflejando la relación que

existe entre: lengua y realidad, lengua y pensamiento, lengua y acción, lengua y sentimientos,

lengua y cultura, lengua y aprendizaje. De igual manera busca que el estudiante adquiera

herramientas que le permitan comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea

estudiante.

Por otro lado, se encuentran los Estándares Básicos de Competencia (2014), que están en

concordancia con Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y se presentan como una guía

que orienta acerca de lo que deben saber y saber hacer estudiantes con lo que aprenden. Como lo

contempla el mismo documento, los estándares de competencias:

Constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y

saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo

y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan

lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con

base en esta información, los planes de mejoramiento establecen nuevas o más

fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a

los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de

autonomía escolar. (p. 9)

El Ministerio de Educación Nacional viene trabajando desde el 2002 con los Estándares

Básicos de Competencias reconociendo que la autonomía de las Instituciones educativas debe ir

acompañada de unos referentes comunes. Desde esta noción, el estándar se define como:




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Un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución

o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes

de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos

los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la

Educación Básica y Media, especifica cando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,

6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. (p. 11)

Las expectativas de calidad mencionadas se alcanzarían, según el Ministerio de Educación

Nacional, si las instituciones educativas integraran estos criterios en el diseño de sus currículos,

en los planes de estudios, en los proyectos escolares e incluso en el trabajo de enseñanza en el

aula; también se necesitaría su inclusión en la producción de los textos escolares, materiales y

demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes

respecto a cuáles utilizar; por otro lado, asimismo tendrían que estar incluidos en el diseño de las

prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución y la formulación de programas y

proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualificación de docentes en

ejercicio.

Se complementan a los Estándares Básicos y a los Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana los Derechos Básicos de Aprendizajes (2016), los cuales:

Explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se

entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y

actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son

estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales

se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. (p. 6)

El Ministerio de Educación Nacional aclara que los DBA no constituyen una propuesta

curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos

definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos

Institucionales.

Hay que aclarar que la estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres

elementos centrales: el enunciado, las evidencias de aprendizaje y el ejemplo.




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Por último, tenemos a la Matriz de Referencia (2016) para los grados 3°, 5° y 9°, la cual se

ha diseñado, según el Ministerio de Educación Nacional, como un instrumento de consulta para

que la comunidad educativa identifique con precisión los resultados de aprendizaje esperados

por los estudiantes basados en los Estándares Básicos de Competencia (EBC).

Con este insumo tendremos un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el Icfes

en cada competencia, detallando las evidencias de dichos aprendizajes. Esta Matriz, al igual que

los Estándares básicos y los Derechos básicos de aprendizajes constituye un elemento que permite

orientar los procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

A continuación, se transcriben los conceptos que corresponden a las definiciones de los

componentes de la Matriz de Referencia (tal cual como se describen en la cartilla Matriz de

Referencia: Caja de Materiales Siempre Día E):

COMPETENCIA: “Es la capacidad que integra nuestros conocimientos,

potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los

desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un

saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se

desarrollan y evolucionan permanentemente, de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes”.

(MEN: Matriz de Referencia. Caja de Materiales Siempre Día E, 2016)

COMPONENTE “Son las temáticas y categorías conceptuales sobre las cuales se

realizan los desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que

se relacionan con el contexto de los estudiantes. Según Lo establecen los Estándares Básicos de

Competencia (EBC), en Lenguaje corresponden a los subprocesos y en Matemáticas a los

procesos de pensamiento” (MEN: Matriz de Referencia. Caja de Materiales Siempre Día E,

2016).




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APRENDIZAJE “Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante evidencie a partir de sus

respuestas y acciones en una evaluación, situación o contexto determinados?” (MEN: Matriz de

Referencia. Caja de Materiales Siempre Día E, 2016).

EVIDENCIA “Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar

los desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la siguiente

pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje y Matemáticas, de tal

manera que nos permita confirmar las competencias, conocimientos o habilidades con los que

cuentan?” (MEN: Matriz de Referencia. Caja de Materiales Siempre Día E, 2016).

6.1. El Pensamiento crítico

Richard Paul y Linda Elder (2003) afirman que el pensamiento crítico es “ese modo de pensar

– sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su

pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a

estándares intelectuales” (p. 4). Agregado a esto, los autores expresan que un pensador crítico se

evidencia cuando:

• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.

• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa

información efectivamente.

• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.

• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y

evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas

• Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente

Lo que estos autores quieren dar a entender es que el pensamiento crítico es un proceso

autónomo: “auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido” (p. 4), que implica

un dominio consciente por parte del lector en el desarrollo de habilidades comunicativas y de

solución de problemas.




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A continuación, se anexa la gráfica de los elementos del pensamiento crítico según Richard

Paul y Linda Elder:




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6.2.Propuesta metodológica de lectura

Según Solé (1994), es recomendable hacerse las siguientes preguntas como estrategias que

pueden orientar el proceso de lectura antes, durante y después:

ANTES DE LA LECTURA

PLANIFIFCACIÓN

DURANTE LA LECTURA

APREHENSIÓN

DESPUES DE LA

LECTURA

SUPERVISIÓN

¿Para qué voy a leer? (Determinar

los objetivos de la lectura)

1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia.

3. Para practicar la lectura en voz

alta.

4. Para obtener información precisa.

5. Para seguir instrucciones.

6. Para revisar un escrito.

7. Por placer.

8. Para demostrar que se ha

comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el

conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me

dice su estructura? (Formular

hipótesis y hacer predicciones sobre

el texto).

Durante la lectura

1. Formular hipótesis y hacer

predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo

leído

3. Aclarar posibles dudas

acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para

asegurar la comprensión

8. Crear imágenes mentales

para visualizar descripciones

vagas

Después de la lectura

1. Hacer resúmenes

2. Formular y responder

preguntas

3. Recontar

4. Utilizar organizadores

gráficos

El proceso anterior le entrega al lector un método preciso para comprender la nueva

información cuando la integra al conocimiento relevante adquirido previamente; así mismo, estas

estrategias de lectura lo hacen consciente de la necesidad de volver al texto para resolver cualquier

problema de comprensión a través de resúmenes o formular o resolver preguntas.




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7. Marco conceptual

El marco conceptual se desarrollará teniendo en cuenta los Referentes Nacionales de Calidad (o

Plan de integración de componentes curricular). Estos son:

➢ LINEAMIENTOS CURRICULARES Son las orientaciones epistemológicas,

pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica

educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias

y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23 (Ministerio

de Educación Nacional, 2014).

➢ MALLAS DE APRENDIZAJE Son un documento articulador. Por una parte, integran

los Derechos Básicos de Aprendizaje como definidores de la progresión de aquellos

aprendizajes estructurantes que los estudiantes deben desarrollar año a año. Por otra,

conectan en las consideraciones didácticas diversos recursos publicados por el Ministerio

de Educación (Ministerio de Educación Nacional, 2016).

➢ ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Es un criterio claro y público que

permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto,

cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en

cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo

largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados

(Ministerio de Educación Nacional, 2014).

➢ MATRICES DE REFERENCIA Instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa

el ICFES en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer

y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia

específica, como insumo para las pruebas saber 3°, 5° y 9°. Constituye un elemento que

permite orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa (Ministerio de

Educación Nacional, 2016).




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➢ DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Son un conjunto de saberes y habilidades

fundamentales que orientan a la comunidad educativa acerca de lo que se espera que cada

estudiante aprenda al finalizar un grado. Se plantean como un apoyo y un complemento

para la construcción y actualización de propuestas curriculares, guardando coherencia con

los Estándares Básicos de Competencias (EBC) (Ministerio de Educación Nacional,

2016).

➢ PLAN DE ESTUDIOS Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del

currículo de los establecimientos educativos (Ministerio de Educación Nacional, s.f.).

➢ PLAN DE ÁREA Planificación anual de cada una de las áreas del conocimiento por cada

grado escolar que hace parte del plan de estudios definido por la institución educativa

(Ministerio de Educación Nacional, 2016).

➢ PLAN DE AULA Planificación de clases en la que se especifica la secuencia de

actividades prevista para un período temporal limitado, mediante las cuales se pretende

conseguir los objetivos de enseñanza fijados en los planes anuales de área (Ministerio de

Educación Nacional, 2016).




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8. Metodología

La metodología del plan de área de Lectura crítica se llevará a cabo de la siguiente manera:

1. Se tendrá en cuenta el enfoque Comunicativo- significativo del lenguaje3, donde se

prioriza la competencia comunicativa.

2. Se ejecutará el diseño curricular de manera presencial en una intensidad horaria de una

hora semanal por grados. Una hora para básica primaria y dos horas para la media

académica (jornada única).

3. Se tomará como modelo el diseño de preguntas por competencias evaluadas por el Icfes

(Prueba Saber y avancemos) para su análisis en las respectivas horas de clases. (se anexan

preguntas al final del plan).

4. Se asignarán actividades para la casa que cumplan con los siguientes criterios:

• Escribir textos o composiciones teniendo en cuenta las instrucciones dadas por el

profesor

• Leer distintos tipos de textos y compararlos en su forma y contenido.

• Identificar el tipo de texto, a partir del análisis de las partes que lo componen

• Leer distintos tipos de textos e identificar expresiones cuyo significado no comprendo.

• Leer distintos tipos de textos y establecer relaciones y establecer relaciones entre los

párrafos que lo componen.

• Escribir textos dirigidos a distintas personas (el rector, los profesores, los compañeros,

etc.)

5. Se aplicarán actividades de evaluación permanente durante los procesos de desarrollo

curricular, tales como:

• Comprender y analizar el contenido de un texto para identificar la idea central, los

argumentos y las conclusiones.

• Identificar secuencia de acciones o eventos (antes-después, causa-efecto) explicitas

en los textos.

• Identificar la estructura de diferentes tipos de textos (cuento, artículo de opinión,

ensayo, etc.) y la función que cumple cada una de sus partes.

• Identificar y explicar cómo se relacionan las ideas que componen el texto.

3 Enfoque propuesto por el MEN en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.




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• Identificar la intención comunicativa de diferentes tipos de textos (narrativos,

descriptivo, informativos, argumentativos, etc.)

• Comparar contenido y forma de distintos tipos de textos.

• Escribir textos que desarrollan las ideas de forma ordenada.

• Escribir textos dirigidos a un interlocutor específico que respondan a un propósito

particular como, por ejemplo: informar, narrar, invitar, convencer, etcétera.

6. Se aplicarán estrategias didácticas para activar los procesos de pensamiento que conllevan

a la apropiación de nuevos conceptos y competencias, tales como:

• Presentaciones o exposiciones para explicar a los compañeros de la clase el contenido

de un texto.

• Actividades en la que los estudiantes usen lo que han visto en otra clase para desarrollar

nuevos aprendizajes.

• Uso de ejemplos para enseñar actividades como: identificar la idea central, los

argumentos y las conclusiones de un texto.

• Realiza preguntas durante la lectura de un texto para verificar si los estudiantes no están

comprendiendo.

• Realizar preguntas durante la lectura de un texto.

• Ayudar al estudiante a identificar cuáles aspectos de la comprensión de textos se le

dificultan (conocer el significado de la palabra y expresiones, relacionar ideas, hacer

inferencias, sacar conclusiones, etcétera).

• Ayudar al estudiante a identificar lo que más se le dificulta al escribir un texto (planear

qué escribir, elaborar las ideas, relacionar las ideas, etcétera).

• Trabajar en clase con diferentes textos para comparar contenidos y organización de la

información.

• Analizar diferentes textos de manera guiada para indicar la intención comunicativa.

• Orientar la selección de textos que sean de interés para los estudiantes.

• Ejercicios de escritura en lo que el docente orienta al estudiante sobre cómo organizar

la información y seleccionar el vocabulario adecuado, y le solicita corregir el texto de

un compañero.




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9. Recursos y ambientes de aprendizaje

1. Ambientes de aprendizajes: estos se presentarán tanto de manera presencial en la

Institución Educativa como de manera no presencial (ya sea con actividades para realizar

en la casa a través de medios virtuales).

2. Recursos:

− Talento humano

Estudiantes, docentes, padres de familia, personal externo (Instruimos y Helmer Pardo)

− Principales recursos didácticos y pedagógicos

• Textos actualizados

• Videos

• Obras literarias

• Cuentos, mitos y leyendas.

• Diccionarios.

• Láminas, revistas, periódicos.

• Televisor, Video vean, Computador.

• Información digital.

• Colores, vinilos, cartulinas, papel, cartón, etc.

• Material reciclable

• Rompecabezas, crucigramas, sopas de letras.

• Fotocopias, carteleras, afiches, historietas.

• Diario de campo

• Cuadernillos de prueba saber.




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10. Evaluación

1. La evaluación será de carácter cualitativa y se dará preferencia a la autoevaluación,

coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación. Esta se hará constante durante el

desarrollo de la clase, y se realizará de la siguiente manera:

• Autoevaluación: Los estudiantes manifestarán al final de la clase cómo se sintieron y

cuándo han aprendido sobre el tema.

• Coevaluación: Cada grupo se evaluará entre sí, expresando las debilidades y las

fortalezas del proceso.

• Heteroevaluación: el docente evaluará todo el proceso de desempeño del estudiante,

desde el momento en el que inicia la clase hasta su finalización: participación en clases,

trabajo cooperativo, producto final de aprendizaje (un texto escrito por grupo).

• Metaevaluación: El docente expondrá las situaciones que se deben mejorar o ampliar en

el desarrollo de una clase como la que se acaba de desarrollar.

2. Se aplicarán actividades de evaluación permanente durante los procesos de desarrollo

curricular, tales como:

• Comprender y analizar el contenido de un texto para identificar la idea central, los

argumentos y las conclusiones.

• Identificar secuencia de acciones o eventos (antes-después, causa-efecto) explicitas en los

textos.

• Identificar la estructura de diferentes tipos de textos (cuento, artículo de opinión, ensayo,

etc.) y la función que cumple cada una de sus partes.

• Identificar y explicar cómo se relacionan las ideas que componen el texto.

• Identificar la intención comunicativa de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivo,

informativos, argumentativos, etc.)

• Comparar contenido y forma de distintos tipos de textos.

• Escribir textos que desarrollan las ideas de forma ordenada.

• Escribir textos dirigidos a un interlocutor específico que respondan a un propósito

particular como, por ejemplo: informar, narrar, invitar, convencer, etcétera.




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11. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso

de aprendizaje

Se sugieren como actividades de apoyo para los estudiantes con dificultades en su proceso de

aprendizaje, las siguientes estrategias didácticas4 :

11.1. Tareas

➢ Utilizar textos propuestos por los estudiantes. Se le planteará que cada quince días, el

estudiante lleve un texto que le gustaría analizar.

➢ Seleccionar textos que tengan diversidad textual para analizar información clave en el

texto que después deba ser localizada y analizada.

➢ Valorar positivamente cada una de las capacidades de los estudiantes a la hora de llevar

a cabo las tareas.

➢ Proponer tareas lectura o escritura de un texto que le brinde seguridad de que llevara a

cabo esa tarea con éxito.

➢ Desarrollar trabajo cooperativo con aquellos estudiantes que reportan más baja

motivación por los procesos de lectura y escritura. Se les pedirá que revisen las tareas que

otros estudiantes han hecho en casa para hacer un reconocimiento de sus capacidades.

11.2. Evaluación

• Identificar las actividades que son resueltas en el aula de manera satisfactoria y hacer un

reconocimiento de los logros para fortalecer la autoestima de los estudiantes.

• Diseñar actividades de aula que aborden los procesos de dificultad.

• Plantear preguntas a los estudiantes para que vayan haciendo conciencia de los pasos que

desarrollan al analizar un texto: ¿Cómo identifican ideas, argumentos, conclusiones? ¿De

4 Sugerencias didácticas propuestas por el MEN en los resultados de la prueba Avancemos de los grados 4°, 6° y

8° de 2019. Los cuales reportaron bajo nivel de motivación frente a la lectura y la escritura en esos grados.




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qué forma identifican la estructura de los diversos textos que leen? ¿Cuáles estrategias

ponen en práctica para comparar contenidos y estructuras de distintos tipos de textos?

11.3. Prácticas de enseñanza

• Indagar con los estudiantes si los textos que se abordan en el aula se adecuan a los gustos,

intereses y expectativas de los estudiantes.

• Proponerles a los estudiantes que lleven al aula textos que les gustaría compartir y analizar

en clases.

• Pedirles a los estudiantes que plantean propuestas de tipo de textos y temáticas sobre las

que ellos les gustaría escribir.

• Proponer a los estudiantes que lleven al aula textos que les gustaría compartir y analizar

en clases.




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12. Articulación con Proyectos Transversales

En el área de Lectura Crítica se buscan incorporar los temas pedagógicos transversales en el

proceso de formación integral de los niños y adolescentes. Teniendo en cuenta la propuesta del

texto guía Vamos a aprender lenguaje del Ministerio de Educación Nacional se plantean tres

temas transversales fundamentales, estos son: Educación ambiental, Educación para la sexualidad

y la ciudadanía, y Estilos de vida saludable.

Al integrarse de manera transversal estos temas en las actividades, se logran articular dos

proyectos transversales de la Institución Educativa, como lo son: Educación ambiental y

Educación para la sexualidad y la ciudadanía. Con este enfoque se busca que, mediante el

ejercicio lector, los estudiantes reflexionen y alcancen determinados aprendizajes, así como se

expone a continuación:

Estilos de vida saludable:Los estudiantes podrántomar decisiones sobresu salud y su bienestarfísico, emocional eintelectual tantoindividual, comocolectivo.

Educación ambiental:

Los estudiantes podránreflexionar sobre lasrelaciones entre el individuoy su entorno natural comoproceso interactivo y laprotección y el cuidado delos recursos naturales y losseres vivos

Educación para lasexualidad y laciudadanía: Permitirá quelos estudiantes ejerzan,respeten y promuevan losderechos humanos, loscuales están presentes ensus relaciones cotidianas.




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13. Diseño curricular

Hoja aparte

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GRADO 6 C:\Users\lizsa\OneDrive\Documents\LENGUA

CASTELLANA GENERAL\PLAN DE AREA DE

LECTURA CRITICA\DISEÑO CURRICULAR NUEVA

MALLA\DISEÑO GRADO 6°.pdf GRADO 7 C:\Users\lizsa\OneDrive\Documents\LENGUA CASTELLANA

GENERAL\PLAN DE AREA DE LECTURA

CRITICA\DISEÑO CURRICULAR NUEVA MALLA\DISEÑO

GRADO 7°.pdf GRADO 8 C:\Users\lizsa\OneDrive\Documents\LENGUA CASTELLANA



GRADO 8°.pdf GRADO 9 C:\Users\lizsa\OneDrive\Documents\LENGUA CASTELLANA



GRADO 9°.pdf

GRADO 10 C:\Users\lizsa\OneDrive\Documents\LENGUA CASTELLANA



GRADO 10°.pdf GRADO 11 C:\Users\lizsa\OneDrive\Documents\LENGUA

CASTELLANA GENERAL\PLAN DE AREA DE

LECTURA CRITICA\DISEÑO CURRICULAR NUEVA

MALLA\DISEÑO GRADO 11°.pdf




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Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos en Competencias del

Lenguaje. Bogotá: MEN

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Fundamentación de Derechos Básicos de Aprendizaje y Mallas de Aprendizaje del área

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Paul R. & Elder L. (2003). Mini-guia para el pensamiento crítico. Conceptos y

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ANEXOS




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NOMBRE DEL DOCENTE PLAN DE AULA

Grado ◻SECUNDARIA (1° -2°- 3°-

4°- 5°)

Temas

Periodo Fecha de inicio FECHA

FINAL

REFERENTES

EBC:

SUBPROCESOS:

DBA:

Enunciado

Evidencias de aprendizaje:

Matriz de referencia

Aprendizaje por mejorar según el informe por colegio:

Competencia (Matriz de Referencia)

Componente (Matriz de Referencia)

Mallas de aprendizaje

Micro habilidades o consideraciones didácticas.




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MOMENTOS O FASES

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

SEGUIMIENTO

IMPLEMENTA

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EXPLORACIÓN.

(reconocer los

saberes previos

de los

estudiantes)

ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA

EJECUCIÓN

(Conceptualizaci

ón, enseñanza

explicita o

modelación)

.

TRANSFERENCIA

Y VALORACIÓN

Socialización-uso en

contexto y evaluación

formativa)

REFUERZO

(Nivelación)

Y

SEGUIMIENTO




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RETROALIMENTACIÓN DE LA PRUEBA

AVANCEMOS 4º, 6º, 8º

GRADO SEXTO LENGUAJE

Actividad N°1- Grado 6° El texto expositivo-explicativo

Para fortalecer este aprendizaje:

• Lleva a tu clase una receta para preparar un postre e inicia una charla, indagando por los gustos de los estudiantes.

• Entregar una copia de la receta a los estudiantes, lee el título y cede la lectura para que uno de tus estudiantes lea la presentación, otro va a leer los ingredientes, y cada paso lo leerá un estudiante diferente. Al terminar la lectura, proponles inventar una receta en grupos de tres, por ejemplo: “para ser organizado”, “para hacer amigos”, “para que nos vaya bien en el colegio”.

• Para esto, previamente señálales las partes que tiene el texto, las ilustraciones, los títulos y subtítulos, los guiones, la numeración, las negrillas, etc.

• Acompáñalos en el proceso de escritura de su “receta” y anímalos a hacer las reescrituras necesarias y a comprender la importancia de las ilustraciones.

• Cuando termine esta actividad, lleva a la clase un video sobre “el efecto invernadero” los encuentra especiales para niños en YouTube.

• Propicia que los niños puedan identificar la intención comunicativa y los elementos que se utilizan para que se comprendida el mensaje: animaciones, música, entre otros. Organiza una plenaria sobre el tema y escucha las opiniones de los estudiantes. Pregúntales que elementos comunes encontraron en el video sobre “el efecto invernadero” y las recetas que elaboraron.

• Entre todos elaboren una conceptualización de qué son los textos expositivos-explicativos y cuáles son sus características.

• Organiza la producción de un texto expositivo sobre este tema.




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Actividad N°2- grado 6° Idea principal en el texto

Para fortalecer este aprendizaje:

• Lleva un artículo sobre un tema que emocione a los estudiantes, podría ser el “Torneo Finalización – Temporada 2018 de fútbol colombiano” (en la web encuentra periódicos y revistas con todos estos temas), entrega copias para que cada estudiante trabaje con un compañero, antes de iniciar la lectura pregúntales que opinan del tema que seleccionaste.

• Bríndales unos minutos para que hagan una lectura silenciosa y posteriormente inicia la lectura en voz alta, comenzando usted y cediendo la voz procurando que lean varios estudiantes. Usa frases motivadoras para animar a la lectura y recuerda que es un proceso y puede que haya dificultades al leer en voz alta por temor o porque se requiere entrenamiento, no los interrumpas para corregirlos.

• Al terminar la lectura pídeles que identifiquen los títulos, los sub títulos, gráficos y tablas. Ahora reúnelos en círculo para realizar una plenaria sobre el artículo leído. Indaga sobre cuál es el tema que aborda el artículo, de qué medio fue tomado, quién lo escribió, cuál es la intención comunicativa de éste, cuál es el objetivo de los gráficos, de las tablas.

• Procura animar a los estudiantes para que todos participen. Ahora, invítalos a hacer una lista con los elementos esenciales que contiene el texto, ejemplo: qué es el torneo, cuál es el sistema de juego, qué equipos participan, qué equipos hay por departamento, cuáles son los entrenadores más destacados.

• A continuación, proponles que en parejas realicen la redacción de su propio texto que se compartirá con los compañeros, haciendo las reescrituras necesarias para que éste tenga coherencia y cohesión. Se publica en la cartelera o en el blog de la clase.

Actividad N°3- Grado 6°

El propósito comunicativo de un texto

Para fortalecer este aprendizaje, una alternativa es

• seleccionar un comercial de televisión, generalmente su duración fluctúa entre los 10 y los 60 segundos (lo puedes tomar de los que aparecen en YouTube).

• Procura elegir uno cuyo personaje sea muy conocido para los estudiantes, por ejemplo: James Rodríguez o Shakira.

• proyéctalo en la clase e invítalos a verlo muy atentamente, puedes repetirlo dos o tres veces.

• Después invítalos a trabajar en grupos de tres estudiantes llenando una ficha que incluya los siguientes aspectos:

1. Producto que se anuncia 2. Eslogan 3. Descripción del producto 4. Destinado a 5. Cualidades del producto según el comercial 6. Qué vende 7. Qué emociones nos produjo al verlo




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8. Valores o antivalores que observas en el comercial, ejemplos: Solidaridad/ egoísmo- Sencillez/vanidad 9. ¿Por qué seleccionaron a ese personaje para el comercial? 10. ¿Qué papel juega la música en el comercial?

• Después de llenar la ficha, realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambien sus puntos de vista. Comparte con ellos un artículo de opinión sobre la publicidad engañosa (lo puedes tomar de la web) no debe ser muy extenso, máximo tres párrafos.

• Si es posible, proyéctalo en el tablero, invítalos a leerlo en forma silenciosa y luego realiza la lectura en voz alta, rotando la lectura, así se consigue que no se dispersen y que practiquen este tipo de lectura.

• Si no lo puedes proyectar, lleva algunas copias impresas. Invítalos a predecir de qué se trata el artículo a partir del título, indaga sobre qué palabras no comprendieron.

• Llévalos a identificar la introducción del artículo, que está en el primer párrafo y cómo ésta debe seducir al lector para que continúe leyendo, allí se cita el problema o la situación sobre la que se opina. Luego encuentra la tesis que es la idea en la que el autor del artículo establece y que defiende con una serie de argumentos y finalmente la conclusión.

Actividad N°4- Grado 6° El orden estructural de las ideas de un texto

Para fortalecer este aprendizaje puedes

• Solicitar a tus estudiantes que traigan a clase la biografía de su personaje preferido, éstas pueden tomarlas de la web. Permite que cada uno lea la biografía que trajo y aprovecha para preguntarles por qué escogieron ese personaje, qué cualidades, talentos y características personales lo hacen que sea su personaje favorito.

• Debes llevar también la biografía de tu personaje preferido y proyectarla en el video vean. Si no se cuenta con este recurso lleva algunas copias impresas.

• Léela con mucho entusiasmo e invita a los estudiantes a observar su estructura. Debe identificarse la forma en la que se introduce el texto y se presenta al personaje, luego los datos de su lugar y fecha de nacimiento, si ya ha fallecido esta fecha se incluye aquí mismo.

• En los siguientes párrafos ayúdalos a identificar los sucesos más relevantes de su vida, los triunfos y sus épocas difíciles, al igual que anécdotas, la referencia a su vida amorosa, a su familia, a sus estudios, a su desempeño laboral.

• Si es un escritor permíteles observar que se citan sus obras más célebres y si es un actor las películas que le dieron más renombre.

• Coméntales que la biografía no es exclusiva para famosos e invítalos a escribir la biografía de su héroe o heroína personal (mamá, papá, abuelo-a, tío-a, un maestro-a) teniendo en cuenta la estructura que acaban de observar.

• Revisa las biografías escritas por tus estudiantes y propicia las reescrituras necesarias hasta lograr un texto coherente. Publica las biografías en la cartelera y en el blog; alternativas para que diferentes personas aprecien las producciones de los estudiantes.




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• Tome un texto de cualquier tipología y presente la manera como usted identifica las ideas principales y el orden que siguen en el texto. Pueden sugerir que se identifique primero la tipología del texto para anticipar la posible estructura que sigue y, partiendo de esto, presentar el orden de las ideas.

• Luego, tome otros textos de tipología variada y proponga un hipotético orden de las ideas que desarrolla cada uno, que puede ser correcto o incorrecto.

• Luego pídales a los estudiantes que lean los textos y evalúen el orden de las ideas que usted propone para determinar si se ajustan al contenido y la progresión temática. Enseguida, pídales a los estudiantes que planteen un nuevo orden de ideas de aquellos que identificaron como errados y revise el ejercicio.

Actividad N°5- Grado 6° Tipos de textos o el propósito e intención del texto

• En los cuentos se encuentran infinidad de descripciones de personajes, lugares, objetos, sentimientos, etc. Los encuentras cortos como por ejemplo “Un día de estos” de Gabriel García Márquez que a pesar de su brevedad describe de manera magistral un lugar, sus personajes y emociones.

• Selecciona el cuento o los cuentos que creas más convenientes, en la web encuentras cuentos cortos de grandes escritores de la literatura universal y en las tablets que poseen algunas instituciones educativas oficiales se encuentra la colección de cuentos ganadores desde el 2007 al 2014, excelentes producciones en la que ellos podrán apreciar la imaginación de sus pares. Invítalos a una lectura silenciosa, luego una lectura en voz alta.

• Organízalos en círculo e inicia la plenaria, pregúntales qué sentimientos les suscitó el cuento, ayúdalos a sintetizar el argumento.

• Fija la discusión en cada uno de los personajes, solicitándoles que retomen el texto y lean lo que se dice de ellos, y hacia dónde quiere conducirnos el autor, ejemplo: “Aurelio Escobar, dentista sin título y buen madrugador”. “Era rígido, enjuto, con una mirada que raras veces correspondía a la situación, como la mirada de los sordos”. “El alcalde inclinado sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se desabotonó la guerrera y buscó a tientas el pañuelo en el bolsillo del pantalón”.

• Aprovecha para que recuerden que las palabras que expresan cualidades o características son adjetivos calificativos. Al terminar con los personajes puedes fijar la observación en los lugares: “Era un gabinete pobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal y una vidriera con pomos de loza. Frente a la silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre.” Solicítales que hagan un cuadro en el que se muestre el personaje, el lugar, las cosas y al frente las palabras que usa el autor para describirlas.

• Aprovecha para hablar de la magia de las palabras y de cómo ellas son la fuente de la comunicación. Invítalos a redactar una descripción de su maestro – a favorito que incluya cualidades físicas y morales.




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La información explícita y puntual del texto.

Para fortalecer esta habilidad,

• Puedes seleccionar cuentos cortos e impactantes, por ejemplo “El corazón delator” de Edgar Allan Poe, en la web encuentras el audio de muchos cuentos. Reproduce en clase el audio para que los cautives con las voces y sonidos.

• Luego de escuchar el cuento comparte copias del cuento para realizar un taller que contemple: descripción de la personalidad del protagonista, cuáles fueron los motivos por los que el protagonista llevó a cabo el crimen, por qué el asesino confesó su crimen, de acuerdo a su estado mental se le puede considerar responsable, cuáles son los argumentos que emplea el protagonista para negar su locura (motívalos a utilizar citas del texto).

• Cuando los estudiantes terminen el taller realiza una plenaria en la que se discutan los puntos desarrollados. Orienta a los estudiantes para que redacten una noticia en la que se informe de este crimen y de las características del asesino.

• Revisa la escritura y las reescrituras de los textos y publícalos en la cartelera o en el blog.


Información explícita en el texto.

• Toma un texto descriptivo o narrativo y preséntalo ante tus estudiantes. Luego formula preguntas orientadoras con la intención de recoger la información que se encuentra en la superficie del texto.

• Pueden ser preguntas como: quién es el personaje principal, dónde ocurren los hechos, cómo es descrito uno de los personajes, qué sucedió en tal lugar, etc.

• El objetivo es que los estudiantes respondan estas preguntas de manera oral. Enseguida, pídeles que se organicen en parejas y asigna un texto a cada estudiante.

• Cada uno tendrá que leer el texto que le correspondió y formular un cuestionario con preguntas que exploren información superficial.

• Luego, pídeles que intercambien el texto entre las parejas conformadas y que respondan las preguntas que formularon sus compañeros.




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Elementos verbales y no verbales en el texto.

• Para fortalecer este aprendizaje, puedes seleccionar un afiche publicitario impactante que contenga sólo imágenes, por ejemplo, uno relacionado con la anorexia o de prevención al maltrato de la mujer, etc.

• Proyéctalo con el video bean, si no se cuenta con este recurso, imprímelo y entrega copias a los estudiantes por parejas. Pídeles que analicen los siguientes aspectos: qué te suscita la fotografía en el afiche, a quién va dirigido, cuál es su finalidad, qué idea transmite, cuáles son los valores que muestra, qué mensajes esconde.

• Después realiza la plenaria con todos los estudiantes para que discutan sus ideas. Al finalizar, invita a tus estudiantes a acompañar la imagen con una frase que ellos consideren complementa el mensaje que ofrece ésta.


Estrategias discursivas de un texto.

• Para fortalecer este aprendizaje, pídeles a tus estudiantes que lleven a la clase cajas desocupadas de medicamentos, potes o frascos vacíos de complementos dietarios, de cremas faciales o corporales, de tratamientos para el cabello, etc.

• Organízalos en grupos de tres estudiantes y solicítales que lean la información que trae la etiqueta de cada producto e identifiquen quién es el fabricante, fecha de vencimiento, ingrediente activo, usos, advertencias, recomendaciones, instrucciones.

• Cada grupo escogerá uno de los productos analizados y los presentará a todo el grupo durante una plenaria, intentando convencerlos de sus bondades, pero sin omitir las recomendaciones o advertencias.

• Se sacarán conclusiones de la utilidad de las etiquetas.

• Después de esta actividad los estudiantes en los mismos grupos diseñarán las etiquetas para un producto inventado por ellos para necesidades físicas o espirituales: “curamalgenio” “alejapereza”, etc.




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Información explícita o implícita de la situación de comunicación

• Una alternativa para fortalecer este aprendizaje es llevar a la clase el audio de un jingle publicitario, estos tienen una duración de entre cinco a sesenta segundos y generalmente son musicales.

• Se caracterizan por que son fáciles de recordar, se utilizan para acompañar los anuncios publicitarios con el nombre de la marca y su eslogan. Después de escuchar atentamente el jingle, organízalos en grupos de tres estudiantes.

• En el grupo deben conversar sobre el tipo de público al que va dirigido el jingle; se puede indagar acerca de a quién trata de persuadir, cuáles son las palabras claves que utiliza, si es fácil de recordar y cuál es el mensaje. Después, realiza una plenaria con todo el grupo.

• Proponles a tus estudiantes realizar un jingle impulsando la sana convivencia en su institución educativa, sugiérales utilizar sus ritmos preferidos como el rap, hip hop, reggaetón y participe usted escuchándolos y ofreciéndoles sugerencias.

• Dedíquele algunas horas a este trabajo y prepárelo para presentarlo en alguna fecha especial, por ejemplo, el “día del idioma”.


El tiempo de la narración y el tiempo en el que ocurren los hechos.

• Para fortalecer este aprendizaje, puedes escoger una película que despierte el interés de los estudiantes. Proyéctala en la clase y realiza un taller grupal que será la preparación para participar en el cine foro de la película.

• En este taller los estudiantes deberán empezar abordando puntos como: cuál es el tema que aborda la película, qué sentimientos despierta esta película, qué personajes encarnan el bien y cuáles encarnan el mal y qué papel juega la música en la película. Ahora ayúdalos a identificar el manejo del tiempo, explicándoles que en muchas películas se utiliza la técnica de flashback que consiste en interrumpir la narración en presente para dar un salto al pasado.

• Cuéntales también que este es un recurso muy utilizado en el cine, pero también en la literatura, las series, cómics y videojuegos.

• Menciónales también el flashforward, recurso con el que quien ve la película observa cómo, de forma repentina, la acción salta al futuro.

• Terminado el taller realiza el cine foro centrándote en la sucesión de los hechos que ocurren en la película y en los recursos que se utilizan para marcar los saltos temporales.




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Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia.

• Para fortalecer esta habilidad, selecciona un mito y una leyenda. Textos como de

“Pegaso”, “El hilo de Ariadna y el minotauro”, “Pandora” y “El hombre caimán”, “La creación de los Ticunas”, “El origen de los muiscas” pueden despertar el interés de los estudiantes. Inicia la clase pidiéndoles a los estudiantes que narren mitos y leyendas que conocen e invita a tres estudiantes a sintetizar su argumento.

• Pregúntales cómo conocieron estas narraciones. Entrega copias del texto seleccionado y solicítales que hagan una lectura silenciosa, después realicen la lectura en voz alta, tratando que participen todos los estudiantes.

• Posteriormente reúne a los estudiantes en grupos de tres e indaga acerca de la relación entre el título de la leyenda o mito y la historia que cuenta, cuál es el tema, cuáles son los nombres de los personajes y cuáles son sus características, cuáles de ellos son héroes, cuáles dioses, quién es el héroe o Dios que protagoniza la historia y qué virtudes lo destacan de los demás.

• En qué lugar suceden los hechos narrados y en qué época ocurren. Qué personaje los cautivó y por qué, qué piensan del final, ¿lo cambiarían? Al terminar la charla en los sub grupos se realiza la plenaria con todos los estudiantes, allí intercambiarán ideas y opiniones.

• Posteriormente anímelos a escenificar la acción que más les haya gustado, ayudándoles a hacer un mini guion para conseguir una buena presentación. Las mejores presentaciones se pueden llevar al Día del Idioma o a la semana cultural de su institución educativa.