7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
1/37
PENGURUSAN BILIK DARJAH
1.0 PENGENALAN
Antara prasyarat yang paling utama bagi menjamin proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan adalah aspek pengurusan bilik darjah. Setinggi manapun
ilmu dan kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru, akan menjadi sia-sia
sekiranya tidak mampu untuk mengurus bilik darjah dengan baik. Bilik darjah
merupakan medan perjuangan utama seorang guru menjalan tugas, peranan dan
tangunggjawab. Sehubungan itu, bilik darjah perlu diurus dengan keadaan terbaik
dan kondusif agar pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan efektif.
Kecekapan pengurusan bilik darjah seseorang guru berkait rapat dengan
keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Abdullah sani, !""#$.
%engurusan bilik darjah merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran yang bertujuan untuk membina serta memupuk tingkah laku pelajar
dalam bilik darjah agar proses pengajaran dapat dilaksanakan dengan lancar,
manakala aktiviti penyampaian ilmu bertujuan pelajar dapat mencapai objektif
spesifik sesuatu pembelajaran &ali'a ( )oy *esamalar, !""+$. Suasana
pembelajaran yang berkesan tidak mungkin terbina dengan hanya memberi tumpuan
kepada proses penyampaian isi pengajaran guru sahaja, bahkan melibatkan aspek
pengurusan bilik darjah serta tingkah laku pelajar.
Kecekapan guru dalam menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan
sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan bilik darjah yang
kondusif dan sesuai bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
%elbagai kekangan dan permasalahan akan wujud dalam bilik darjah. leh itu
keperluan dan kesedaran tentang pentingnya pengurusan bilik darjah perlu ada dan
ditanam di dalam dada semua insan yang bergelar pendidik.
%enulisan ini akan memberi fokus kepada tiga komponen utama pengurusan bilik
darjah iaitu aspek leadershipiaitu peranan guru sebagai pengurus bilik darjah, klim
dan persekitaran bilik darjah yang kondusif dan disiplin dalam pengurusan bilik
1
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
2/37
darjah yang melibatkan pelajar. /i samping itu sub-sub tajuk yang berkaitan
dengan tajuk juga dimasukkan sekali seperti definisi istilah dan lain-lain.
2.0 DEFINISI ISTILAH
2.1 Pengurusan
%engurusan mempunyai definisi yang pelbagai. Seperti bidang-bidang pengajian dan
pendidikan yang melibatkan manusia, istilah pengurusan sukar untuk ditakrifkan
bagi membolehkan ia diterima secara umum. 0ary %arker 1ollett, seorang pelopor
pengurusan klasik mentakrifkan pengurusan sebagai satu seni melakukan kerja
melalui sumbangan orang lain A'man, !""2$. 3akrif pengurusan yang diberi oleh
1ollett ini banyak didapati dalam buku pengurusan moden.
&arold Koont' pula mendefinisikan pengurusan sebagai satu seni melakukan kerja
melalui dan bersama orang lain di dalam suatu kumpulan yang sengaja diadakan
A'man, !""2$. 3akrif pengurusan seperti ini bertujuan menjelaskan bagaimana
pihak pengurusan biasanya mencapai objektif organisasi iaitu dengan cara
mengagihkan penugasan kerja kepada orang lain supaya kerja-kerja dapat
dilaksanakan bagi mencapai objektif tersebut.
0engikut /enyer 4+55$, pengurusan ialah proses mengarah dan mengawal sesuatu
institusi yang melibatkan perancangan dan pengarahan terhadap tugas-tugas
kakitangan. a juga merupakan arahan dan kawalan kepada empat faktor iaitu
manusia, kewangan, bahan mentah dan alatan. %engurusan juga boleh ditakrifkan
sebagai satu proses mendapatkan penyertaan, kerjasama dan campurtangan ahli
untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan, gerak kerjanya termasuk
merancang mengelola, memimpin, mengarah dan mengawal A'i'i, shahrin dan
0ohammad *ajib, !""6$.
%engurusan secara fitrahnya melibatkan perhubungan pengurus dengan pekerja
bawahannya atau subordinat. /alam hal ini, Stoner 4+67$ pula menyatakan
pengurusan sebagai satu proses untuk merancang, mengelola, mengarah dan
2
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
3/37
mengawal daya usaha ahli-ahli organisasi dan penggunaan sumber-sumber organisasi
yang lain untuk mencapai matlamat organisasi yang telah ditentukan A'man, !""2$.
0enurut perspektif slam, pengurusan ditakrifkan sebagai satu proses melakukan
kerja dan menyempurnakan kerja melalui fungsi-fungsi pengurusan secara fitrah
melalui dan bersama orang lain dalam usaha mencapai objektif kerja secara berkesan
dan menggunakan sumber- sumber organisasi dengan cekap dalam persekitaran yang
dinamik dan sentiasa berubah-ubah bagi mencapai objektif organisasi demi
mencapai al-falah di dunia dan di akhirat A'man, !""2$.
2.2 Definisi Bii! Dar"a#
0enurut Kamus /ewan !""!$ 8disi Ketiga, bilik darjah bermaksud ruang dalam
rumah atau bangunan yang bersekat dengan dinding dan berpintu. Konsep bilik
darjah kian berubah dari masa ke semasa bergantung peredaran 'aman dan
perkembangan yang sentiasa berlaku. /alam konteks pendidikan hari ini, bilik darjah
dilihat dari segi fungsi dan ciri susunan fi'ikalnya. Bilik darjah boleh ditafsirkan
sebagai sebuah bilik yang mengandungi sekumpulan pelajar berada di bawah jagaan
seorang guru untuk menjalani apa jua aktiviti pengajaran dan pembelajaran sama ada
di pusat sumber, makmal sains, dewan sekolah, makmal komputer atau sebuah
padang dimana sekumpulan pelajar menjalani pembelajaran pendidikan jasmani
dibawah pemantauan seorang guru 0ok Soon Sang, !"44$.
Bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran
merupakan tempat yang terpenting yang perlu ada pada sekolah. a juga merupakan
medan perjuangan utama kerjaya seorang guru 0ohd &asani dan 0ohamad )ohdi,
!""+$.
Bilik darjah adalah satu ekosistem terdiri daripada persekitaran fi'ikal yang
mencakupi jadual, ruang, kerusi-meja, warna, bunyi dan pencahayaan dan
persekitaran sosial iaitu keberadaan guru, peraturan tingkah laku, penglibatan
keluarga dan perbe'aan budaya &enley, !""#$.
3
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
4/37
Secara amnya, bilik darjah ialah bilik-bilik di sekolah dimana sekumpulan murid
atau pelajar mengikuti pelajaran atau belajar sesuatu mata pelajaran yang diajar oleh
guru. 9ntuk konsep yang lebih luas, bilik darjah tidak semata-mata merupakan
ruang untuk proses pengajaran dan pembelajaran, tetapi mencakupi pelajar-pelajar
dan guru yang belajar dan mengajar dan berinteraksi antara satu sama lain di
dalamnya Abd. :hafar, !""2$.
/alam penulisan ini, bilik darjah didefinisikan sebagai sebuah bilik atau ruang yang
diduduki oleh sebilangan pelajar dan dikawal oleh seorang guru serta dilengkapi
dengan pelbagai kemudahan seperti kerusi-meja yang disusun bersesuaian dengan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran, papan tulis serta alat bantu mengajar yang
sesuai.
2.$ Definisi Pengurusan Bii! Dar"a#
stilah pengurusan bilik darjah sering dikaitkan dengan usaha-usaha mengendalikan
proses pengajaran dan pembelajaran dengan cekap dan berkesan di sekolah. a sering
kali digunakan bagi merujuk kepada kemampuan mengurus perlakuan murid supaya
tidak mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung )ames
Ang, !"47$.
%engurusan bilik darjah merupakan satu proses yang memerlukan guru mengurus
bilik darjah agar aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat
dijalankan. 3ugas mengurus bilik darjah termasuk juga aktiviti mengatur reka letak
fi'ikal dan mewujudkan komunikasi dan interaksi di kalangan pelajar dan guru
&enley, !""#$.
%engurusan bilik darjah juga boleh didefinisikan sebagai set tingkahlaku yang
kompleks yang digunakan oleh guru untuk menetapkan dan memastikan keadaan
bilik darjah dapat membawa kepada pencapaian objektif pengajaran yang berkesan
Sharifah Alwiyah, 4+62$. 0anakala menurut Ahmad 0ohd Salleh 4++5$,
pengurusan bilik darjah boleh ditakrifkan sebagai semua tindakan guru
mengendalikan kelas supaya mewujudkan suasana persekitaran yang tersusun untuk
menggalakkan pembelajaran.
4
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
5/37
/r. ;agbir Kaur !""6$ mendefinisikan pengurusan bilik darjah sebagai prosedur dan
keperluan yang dicipta untuk mengekalkan persekitaran pengajaran dan
pembelajaran yang sihat. Komponen-komponen utama dalam pengurusan bilik
darjah ialah menetapkan cara-cara untuk mengelak masalah pengurusan daripada
berlaku dalam bilik darjah, menentukan cara-cara untuk memantau tingkah laku
murid untuk mengekalkan satu iklim bilik darjah persekitaran pembelajaran$,
memutuskan bagaimana guru akan bertindak apabila murid-murid menunjukkan
tingkah laku bermasalah dalam bilik darjah dan menentukan bagaimana guru akan
menstrukturkan semula iklim bilik darjah yang sihat selepas membetulkan tingkah
laku negatif murid.
Secara amnya, istilah pengurusan bilik darjah boleh diertikan sebagai proses
memudah cara atau mengendalikan pembelajaran murid di dalam kelas. leh sebab
itu, bagi menyempurnakan tugas pengurusan bilik darjah di sekolah, guru perlu
mengaplikasikan pelbagai inisiatif dan strategi bagi mengendali peralatan,
mengelola aktiviti, susun atur, kawalan perlakuan, dan penghasilan suasana yang
mampu menyumbang kepada keberkesanan pembelajaran dan kejayaan murid.
$.0 HUBUNGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH DENGAN
PENGAJARAN GURU
%engajaran dan pengurusan adalah penting dan saling berkait. a melibatkan
perancangan guru dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berlaku dapat mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan. %eningkatan
profesionalisme guru di dalam bilik darjah dilihat dalam aspek kebolehan mencorak
kualiti pengajaran, kebolehan menyusun organisasi pembelajaran, kebolehan
mencorak iklim dalam bilik darjah dan yang berkaitan dengannya.
Sungguhpun penekanan kepada tugas akademik di sekolah agak ketara, hakikatnya
tugas guru tidak hanya kepada tugas-tugas akademik sahaja.
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
6/37
0ar'ano dan %ickering !""2$ dalam )ames Ang !"47$, mengatakan kemahiran
pengurusan bilik darjah adalah salah satu daripada tiga elemen utama dalam
pengajaran yang berkesan selain daripada bijak memilih strategi pengajaran yang
sesuai dan berkesan bagi tajuk yang diajar, mereka bentuk cara penyampaian yang
memudahkan pemahaman murid dan pengamalan teknik-teknik pengurusan bilik
darjah yang berkesan.
=aber !""#$, pula mengatakan tugas guru sebenarnya merangkumi dua dimensi
utama iaitu tugas menyampaikan ilmu dan tugas pengurusan bilik darjah. =alaupun
kedua-duanya mempunyai matlamat dan tujuan yang tersendiri tetapi saling
melengkapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3ujuan penyampaian ilmu
adalah bagi menyampaikan maklumat atau pengetahuan dan guru menggunakan
pelbgai teknik atau strategi mengajar bagi memudahcara pencapaian objektif
pengajaran dan pembelajaran. 3ujuan pengurusan bilik darjah pula adalah untuk
membentuk dan memelihara tingkah laku murid dan dapat menyumbang kepada
kelancaran proses penyampaian ilmu demi menghasilkan pengajaran yang lebih
berkesan. ;ajah 4 di bawah menjelaskan hubungan antara dimensi-demensi tersebut
kepada pencapaian akademik murid.
Rajah 1> &ubungan /imensi %enyampaian lmu dan %engurusan Bilik /arjah kepada
%encapaian Akademik 0urid.
( Sumber : James Ang Jit Eng, 2014)
0engikut Stalling !""5$ dalam )ames Ang !"47$, satu sesi pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan seharusnya mengandungi elemen-elemen dengan
pembahagian masa seperti berikut>
6
Pen%a aian A!a'e(i!
)en a ar
Pen urusan Bii!Pen a( aian I(u
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
7/37
a. 4?@ bagi mengelola bilik darjah.
b. ?"@ bagi penyampaian ilmu.
c. 2?@ bagi mengawas dan menyelia kerja murid.
Sekiranya diteliti peruntukan masa tugas mengurus mengelola bilik darjah dan
mengawas serta menyelia kerja murid$ adalah sama banyak dengan masa tugas
menyampaikan ilmu yang melibatkan interaksi guru-murid. %ersoalannya walaupun
tugas mengurus dan menyampaikan ilmu dalam peratusan yang sama, namun tugas
mengurus seringkali tidak difahami dan diabaikan sama sekali dalam proses
perancangan pengajaran. ni adalah kerana fokus utama guru seolah-olah kepada
tugas persediaan dan penyampaian ilmu sahaja.
Kesimpulannya, jika guru hanya memfokuskan kepada dimensi penyampaian ilmu
sahaja dan mengabaikan dimensi pengurusan bilik darjah, maka proses pengajaran
dan pembelajaran menjadi tidak seimbang, perjalanan kelas menjadi tidak teratur,
kurang lancar dan sering mengalami pelbagai gangguan seterusnya akan menjejaskan
pencapaian akademik pelajar. )usteru itu masalah ketidakseimbangan ini perlu
ditangani dengan memberi tumpuan kepada kedua-dua dimensi penyampaian ilmu
dan pengurusan bilik darjah secara seimbang.
+.0 PENGURUSAN BILIK DARJAH ,ANG BERKESAN
Antara prasyarat yang paling utama bagi menjamin satu proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan ialah melalui aspek pengurusan bilik darjah.
0uhammad Suhaimi 3aat dalam artikelnya !"4!$ menulis, setinggi mana pun ilmu
dan kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru, ia akan menjadi sia-sia sekiranya
guru tidak mampu untuk mengurus bilik darjah dengan baik. 0enurut Anderson
seorang tokoh pendidikan mengatakan, pengurusan bilik darjah yang berkesan
adalah terdiri daripada tingkah laku yang menghasilkan penglibatan pelajar yang
maksimum dalam aktiviti pembelajaran, meminimumkan tingkah laku pelajar yang
mengganggu tugas guru dan pelajar lain dan penggunaan masa pembelajaran yang
efesien. :uru yang berhasrat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif
perlu menggunakan strategi mengajar yang mewakili satu pendekatan yang
kompleks dalam pengajaran. %engajaran yang berkesan bergantung kepada
7
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
8/37
pengurusan bilik darjah yang cekap dan terpimpin Sabri Ahmad dan 3engku
A'wawi, !""#$. %engurusan bilik darjah yang berkesan sebenarnya melibatkan
aspek- aspek seperti berikut >
i. %eranan guru sebagai pengurus bilik darjah.
ii. klim dan persekitaran bilik darjah yang kondusif.
iii. %engurusan disiplin dalam bilik darjah.
+.1 Peranan Guru Se-agai Pengurus Bii! Dar"a#
/alam membincangkan tajuk ini, peranan guru dilihat dari dua dimensi yang utama
iaitu dimensi peribadi dan kualiti guru dan yang kedua, dimensi kompentensi
pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua dimensi ini mempunyai impak yang besardalam pengurusan bilik darjah yang efektif dan kondusif.
+.1.1 Peri-a'i 'an Kuaii Guru
Islam amat menghargai profesion perguruan disebabkan peranan
yang dimainkan oleh guru sebagai pendidik dan penyampai ilmu
pengetahuan. Ahmad Tafsir 1!!4"# mengatakan penghargaan
tinggi yang diberikan kepada guru boleh dilihat berdasarkan
kedudukan guru yang berada setingkat di ba$ah martabat nabi
dan rasul. %usteru itulah menurut Abidin 1!!&"# profesion
perguruan merupakan profesion paling mulia dan yang paling
agung dibandingkan dengan profesion'profesion lain. (edudukan
guru yang istime$a# ternyata seimbang dengan tugas dan
tanggung)a$ab yang )uga tidak mudah untuk dilaksanakan.
*eorang guru bukan sekadar berfungsi sebagai tenaga penga)ar#
tetapi lebih daripada itu# mereka )uga adalah seorang murabbi,
muallim dan muaddib. *ebagai pendidik# guru )uga adalah orang
yang bertanggung)a$ab men)ayakan matlamat atau tu)uan
pendidikan+ membangun dan mengembang seluruh potensi yang
ada pada setiap anak didiknya agar mereka men)adi seorang
muslim yang sempurna. ,al ini selari dengan -rman Allah *..T/
&
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
9/37
! "#$ %&'() *+,-. /
01&234!56670aksudnya/ Dan tidak ada yang lebih baikperkataannya daripada orang yang menyerukepada (mengesakan dan mematuhi perintah)
Allah, serta ia sendiri mengerjakan amal yangsoleh, sambil berkata: "Sesungguhnya akuadalah dari orang-orang Islam (yang berserahbulat-bulat kepada Allah)!"*urah ussilat# 41/ 33"
asululullah *A adalah ontoh pendidik teragung dan murabbiterulung. Al'uran telah men)elaskan baha$a abi 0uhammad
*A adalah seorang guru dan pendidik sepan)ang aman Abdul
attah Abu 8huddah# 2911". asulullah *A merupakan :ud$ah
terbaik yang mendapat didikan terus daripada Allah *T+ penipta
seluruh alam. ,al ini bertepatan dengan pengakuan baginda
sendiri/
;?@ BC?D ;EF ;GE>H
0aksudnya: uhanku yang telah mendidikkudan Dialah sebaik-baik pendidik#,adis ri$ayat muslim"
leh kerana tugas dan tanggung)a$ab seorang guru me$arisi
tugas para rasul# maka seseorang guru perlu mempunyai sifat'sifat
tertentu agar mereka dapat men)alankan peranan mereka sebagai
seorang pendidik dengan baik dan berkesan. Jengan meru)uk
kepada kitab al'uran dan al'*unnah serta pengamatan yang teliti
dan mendalam terhadap sifat keperibadian asulullah *A
sebagai pendidik terulung# tokoh'tokoh sar)ana Islam telah
menggariskan sifat'sifat yang perlu ada pada setiap guru seperti
berikut/
!
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
10/37
Al'8haali meletakkan syarat sifat'sifat peribadi yang perlu dimiliki
oleh seseorang pendidik ialah memiliki sifat kasih sayang dan
lemah lembut# tidak mengharap upah# pu)ian# uapan terima kasih
atau membalas )asa# )u)ur dan diperayai oleh anak muridnya#
membimbing dengan kasih sayang tanpa marah# luhur budi dan
bertoleransi# tidak merendahkan ilmu lain di luar kepakarannya#
tidak membeakan atau membandingkan dan sentiasa konsisten
Al'8haali# t.th".
0enurut Abdullah asih KLl$an 1!!6"# di antara sifat yang perlu
dimiliki ialah oleh pendidik ialah ikhlas. 0enurut beliau# para guru
perlulah membersihkan niat mereka dan menun)ukkan setiap ker)ayang dilakukan semata'mata kerana Allah supaya mendapat
keberkatan dalam tugas mereka dan disayangi oleh murid'murid.
Ini selari dengan -rman Allah/
8!9:; ?8!@ABCDE4 F!01GH&3IDJ $
0KL! MN9$8!E
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
11/37
apa yang dilakukan# sentiasa berusaha meningkatkan ilmu dan
mengka)inya# menguasai kaedah atau metode penga)aran dan
pembela)aran dan berupaya memilih kaedah yang sesuai untuk
pela)ar'pela)arnya# mampu mengelola murid'murid# tegas dalam
bertindak dan dilaksanakan seara profesional# memahami
perkembangan psikologi anak'anak muridnya+ mampu menanggapi
situasi dan perkembangan dunia yang mempengaruhi )i$a#
keyakinan dan pola ber-kir anak didiknya dan sentiasa bersikap
adil apabila berhadapan dengan murid'muridnya. (enyataan ini
selari dengan apa yang telah dipesan oleh *aidina Ali r.a iaitu
didiklah anak-anakmu mengikut 'aman mereka#
0enurut ,assan Nanggulung 1!!1"# seorang guru perlu dengan
berbagai ara untuk menga)ar# melatih# membiasakan# memberi
ontoh# memberi dorongan# memberi pu)ian# menghukum bahkan
mendoakan pela)ar'pela)arnya. Lsaha'usaha tersebut perlu
dilakukan seara bersungguh'sungguh dan berterusan.
*yed ,ossein asr 1!&7" serta ,usain dan Ashraf 1!&!"
menekankan baha$a paksi utama dalam sistem pendidikan ialah
guru. leh itu menurut al'0uhammadi 1!!1" sebagai pendidik#
seorang guru memerlukan sikap kehidupan dan pemba$aan yang
)elas di samping memiliki sifat uhud. 0enurutnya lagi uhud
bermakna para guru menyampaikan pela)aran bukan kerana
mengharapkan balasan kebendaan atau penghormatan
masyarakat# tetapi kerana menari keredhaan Allah *..T. Al'
Abrasyi# 1!74+ Al'0uhammadi 1!!1". 0alah al'0uhammadi 1!!1"
turut menekankan guru adalah sebagai bapa dalam menghadapi
muridnya. *eorang guru akan ber)aya melaksanakan tugasnya
apabila mempunyai rasa tanggung)a$ab dan kasih sayang
terhadap muridnya sebagaimana orang tua bapa" terhadap
anaknya sendiri Abidin# 1!!&+ al'Abrasyi# 1!74+ Al'Aroosi# 1!!2".
*ifat kebapaan yang ada menyebabkan guru mampu menintai
11
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
12/37
anak muridnya seperti anaknya sendiri. %usteru itu# suasana
penga)aran yang dipenuhi oleh perasaan kasih sayang akan
me$u)udkan suasana penga)aran dan pembela)aran yang sihat dan
dengan memudahkan proses pendidikan berlaku. (enyataan ini
selari dengan maksud hadis asulullah *A yang diri$ayatkan oleh
al'Oukhari# t.t. / 5554"/ Sesiapa yang tidak menyayangi orang lain,
dia pasti tidak akan disayangi#
Abdullah Ishak 1!&!" pula menyatakan untuk mendapatkan
keberkesanan dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan
pendidikan# guru atau pendidik perlulah memiliki sifat'sifat
keperibadian yang unggul# ketokohan dan per$atakan yang
sempurna. (aedah penga)aran )uga mempengaruhi iri guru yang
baik. asulullah *A telah menga)ar umatnya kaedah terbaik yang
men)adikan para guru pendidik terbaik# iaitu men)auhi sifat
menurut ha$a nafsu# sentiasa berlemah lembut serta bersifat
pemaaf ketika mendidik. (enyataan ini selari dengan -rman Allah/
B[ VY\ /! ]4 ^_4 84 ]`MS ab[NcE&Nd
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
13/37
(mengenai kesalahan .ang mereka lakukanterhadapmu), dan pohonkanlah ampun bagimereka, dan juga bermesyuaratlah Denganmereka Dalam urusan (peperangan dan hal-halkeduniaan) itu kemudian apabila ngkau telah
bera'am (Sesudah bermesyuarat, untukmembuat sesuatu) maka berta/akalah kepada
Allah, Sesungguhnya Allah mengasihi orang-orang .ang berta/akal kepada%ya.*urahAli Imran# 3 /15!"
Yhx@y-'I 0KF!8!$!M /^4xzM4bR "
sD&D39R5{7 |$4"}Wo3 @`$ ! s8!M4bR "
xzD&D39R
0aksudnya/ +ahai orang-orang yang beriman!mengapa kamu memperkatakan apa yang kamutidak melakukannya! Amat besar keben0iannyadi sisi Allah- kamu memperkatakan sesuatu
yang kamu tidak melakukannya
*urah al-Sa1# 61/ 2'3"
P 8!D[C@_D34~ 8 Ts@_D34! xzNS
M256+70aksudnya/ 2dan sempurnakanlah
perjanjian (dengan Allah dan denganmanusia), sesungguhnya perjanjian itu akanditanya#
*urah al-Isra3# 17/ 34"
0enurut Ibnu (athir 2991"# asulullah *A tidak berakap
menurut ha$a nafsunya# kerana sifat mengikut ha$a nafsu dan
emosional ketika menga)ar boleh membantut proses penga)aran
dan pembela)aran.
Ab. ,alim 2995"# menyatakan proses pendidikan yang berkesanmemerlukan interaksi yang berkesan antara guru dan murid dan
13
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
14/37
)uga dihubungkaitkan dengan aspek bimbingan dan kaunseling.
Jari sudut kualiti peribadi# guru mestilah bersifat peramah dan
mudah dihampiri. IndiMidu guru yang memiliki sifat ini mudah
didekati oleh murid'murid sekiranya mereka mempunyai masalah.
(onsep ini telah ditun)ukkan oleh asulullah *A menerusi -rman
Allah *..T. /
@4 ^b}Mk\ ^bBGb9. dUI+r$3E&$ 2xj`$7I6i ^bB3E&
x1C34~
:M\e\5{7
0aksudnya/ Sesungguhnya telah datang kepadakamu seorang 4asul dari golongan kamu sendiri(iaitu %abi *uhammad sa/), yang menjadisangat berat kepadanya sebarang kesusahan
yang ditanggung oleh kamu, yang sangat tamak(inginkan) kebaikan bagi kamu, (dan) ia pulamenumpahkan perasaan belas serta kasihsayangnya kepada orang-orang yang beriman
*urah al-aubah# !/ 12&"
0enurut Akhiar dan Shamsina !"4!$ pula, ciri-ciri guru efektif adalah empati,
keupayaan mengamati murid, fleksibiliti, genuine, pendorong, bersemangat dan
berminat, mahir dalam komunikasi dan menjadi sumber ilmu pengetahuan.
:abungan beberapa ciri-ciri ini akan membolehkan guru menjalankan peranannya
sebagai pengurus bilik darjah yang baik dan efektif seterusnya melahirkan suasana
bilik darjah yang kondusif.
a. 8mpati
Seorang guru yang efektif dapat menunjukkan rasa empati dengan pemikiran
murid, menjangka salah faham dan mampu menggunakan pelbagai
pendekatan, mengubah strategi, kaedah dan teknik bagi membolehkan murid
mengembangkan pemahaman mereka terhadap pelajaran mengikut tahap dan
kesesuaian. 0enurut ;oger 4+6"$, dan ramai tokoh pendidik lain
menegaskan perasaan empati dan kepekaan yang ditunjukkan oleh guru akan
14
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
15/37
meningkatkan kemungkinan tahap hubungan interpersonal yang lebih positif
di antara guru dengan murid )ames Ang, !"47$.
b. Keupayaan mengamati murid
:uru efektif juga diukur mengikut keupayaannya mengamati murid di dalam
kelas untuk mengesan tanda-tanda bahawa murid gagal mengikuti pelajaran,
berasa bosan, atau tidak memahami apa yang disampaikan. Seterusnya
berupaya untuk menarik semula perhatian murid, memotivasi, merangsang
dan mendorong murid untuk meningkatkan harga diri, berminat serta untuk
memperbaiki diri serta kemahiran belajar.
c. 1leksibiliti
0urid mempunyai pelbagai keperluan yang dapat memudahkan mereka
belajar seperti keselamatan, kasih sayang, dihargai selain keperluan fisiologi.
:uru hendaklah menunjukkan fleksibiliti atau keluwesan ketika membuat
respon terhadap keperluan-keperluan murid. Keperluan yang terlaksana akan
mendorong pelajar untuk berada di dalam kelas dan belajar dengan selesa.
d. Genuine
Apabila guru masuk ke kelas untuk mengajar, ia benar-benar tulen (genuine)
menginginkan muridnya belajar, memahami dan mengembangkan
kemampuan berfikir secara kritis dan kreatif serta dapat menguasai isi
kandungan pelajaran dan menguasai kemahiran-kemahiran berkaitan. :uru
efektif bukan serorang yang sambil lewa dengan tugasnya untuk
mengembangkan potensi murid dalam pendidikan.
e. %endorong dan pembimbing.
Keupayaan murid menguasai pelajaran adalah berbe'a disebabkan gaya
pembelajaran dan keupayaan berbe'a. :uru yang baik mampu mendorong
dan membimbing pelajarnya secara aktif ketika menghadapi kesukaran dan
kesulitan semasa belajar.
f. Bersemangat dan berminat
:uru sentiasa menunjukkan semangat dan minat yang mendalam terhadap
mata pelajaran yang diajar, bidang profesioanal keguruan yang yang diceburi
dan peranannya sebagai guru yang mengajar serta mendidik murid apabila
berada di dalam bili darjah. Seorang guru yang tenang, mudah mesra dan
bersifat terbuka akan menghasilkan persekitaran yang selesa untuk murid
belajar.
15
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
16/37
g. 0ahir dalam komunikasi
Kemahiran komunikasi interpersonal dan intrapersonal yang berkesan
digunakan untuk membolehkan maklumat dikongsi bersama serta
memberikan maklum balas kepada murid dan diri sendiri serta dapat
membantu murid untuk terus belajar. :uru bukan sahaja berkomunikasi
secara lisan tetapi juga bukan secara lisan menggunakan mimik muka dan
bahasa badan yang boleh difahami. 0enurut ;ahimah !"42$, menggunakan
komunikasi nn !erbal ketika menunjukkan reaksi terhadap tingkah laku
murid adalah lebih baik.
h. 0enjadi sumber ilmu pengetahuan
:uru efektif juga bertindak sebagai sumber ilmu pengetahuan teetentu
danselaku pakar untuk dirujuk oleh murid-murid. leh itu, guru sentiasa
bersifat terbuka untuk berkongsi pengetahuan dengan muridnya selain
meningkatkan ilmu pengetahuan sendiri dengan banyak membaca, membuat
kajian, berbincang serta mengikuti kursus-kursus peningkatan ilmu.
Kesimpulannya, guru adalah pemimpin dan pengurus bilik darjah.
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
17/37
+.1.2 K/(&eensi Penga"aran 'an Pe(-ea"aran
Bagi mendapatkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, seseorang guru
perlu menyampaikan pengajarannya mengikut prinsip- prinsip yang tertentu. %rinsip-
prinsip pengajaran yang baik menurut Atan ong 4+6"$ adalah seperti berikut>
a. )uri'(uri' #en'a!a# 'ii-a!an 'engan a!if 'i 'aa( &r/ses
&enga"aran 'an &e(-ea"aran
/i dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru hendaklah melibatkan murid-
murid untuk menjadikan mereka aktif dari segi mental dan fi'ikal sepanjang
masa dalam tempoh pengajaran dan pembelajaran. /alam kebanyakkan situasi
pembelajaran, murid-murid belajar dengan lebih baik lagi kalau mereka
melakukan aktiviti jasmani sambil menumpukan kepada aktiviti-aktiviti mental.
9mpamanya murid-murid belajar dengan lebih baik lagi tentang sesuatu
pelajaran Sains kalau mereka melakukan amali berbanding hanya mendengar
penerangan guru sahaja. leh yang demikian murid-murid yang aktif melakukan
aktiviti jasmani dan mental lebih baik daripada murid- murid yang hanya pasif di
dalam kelas.
-. Penggunaan &e-agai !ae'a# 'i'aa( &r/ses &enga"aran 'an &e(-ea"aran.
/alam proses penyampaian pelajaran, tidak ada kaedah tertentu yang sesuai
untuk digunakan pada setiap masa. leh kerana itu, guru perlu kreatif memilih
kaedah pengajaran supaya murid-murid tidak bosan dan objektif pengajaran akan
dapat dicapai. 0enurut Ahmad 0ohd Salleh !""2$, pemilihan kaedah
pengajaran perlulah berdasarkan panduan berikut >
i. Kaedah yang digunakan hendaklah bersesuaian dengan murid-murid yang
diajar dalam bilik darjah.
ii. :uru hendaklah benar-benar memahami tentang kaedah yang akan
digunakan. %astikan kaedah ini dapat memberi kejayaan atau kesan positif
dalam pembelajaran murid-murid.
iii. Kaedah yang digunakan hendaklah dapat merangsang murid-murid
berfikir dan melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif.
iv. Kaedah yang digunakan hendaklah dapat memandu murid-murid untuk
mencapai kejayaan.
%ara sarjana %endidikan slam banyak memperkatakan tentang kaedah pengajaran
dalam buku-buku tulisan mereka yang sewajarnya diikuti dan dipraktikkan oleh
17
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
18/37
pendidik-pendidik slam khususnya dan para pendidik umumnya. /iantara kaedah-
kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran ialah kaedah hafalan, syarahan,
dialog, soal jawab, perdebatan, latih tubi, bercerita dan sebagainya.
%. Isi &ea"aran #en'a!a# 'i!ai!an 'engan &engea#uan 'an &engaa(an
(uri'(uri'.
Sesuatu pelajaran yang hendak disampaikan oleh guru kurang mendatangkan kesan
kepada murid- murid, sekiranya pelajaran itu jauh dari pengalaman dan pengetahuan
sedia ada mereka. %elajaran akan lebih bermakna kalau dikaitkan dengan
pengalaman yang telah ada pada mereka. /engan itu, guru perlu memastikan bahawa
isi pelajaran haruslah disertakan dengan contoh-contoh yang telah murid-murid alami
bagi memudahkan isi pelajaran difahami.
d. Penga"aran #en'a!a# (enga(-i -era enang &er-eaan in'ii'u"
%engajaran yang baik hendaklah mengambil kira soal perbe'aan antara individu
murid. ni kerana setiap murid mempunyai keupayaan dan latar belakang yang
berbe'a. /i dalam bilik darjah, kumpulan murid boleh dibahagikan kepada tiga
kumpulan iaitu pandai, sederhana dan lemah. 0anakala dari aspek latar belakang
terdapat murid yang lahir daripada golongan kaya, sederhana dan miskin. /alam hal
ini, guru perlu sedar bahawa tidak boleh menggunakan corak dan kaedah pengajaran
bagi semua murid. %engetahuan terhadap adalah penting bagi membantu guru
memahami kehendak dan keperluan murid yang berbe'a ini. &asilnya, proses
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sempurna seterusnya
objektif dapat dicapai.
e. )ea!u!an &eran%angan 'aa( &enga"aran.
%erancangan yang teliti haruslah dilakukan bagi setiap guru. ;ancangan pengajaran
hendaklah dibuat sebelum penggal persekolahan bermula. %ersediaan mengajar
merangkumi rancangan pengajaran harian, rancangan pengajaran tahunan, bahan
bantu mengajar, kaedah dan teknik yang hendak digunakan dan lain- lain. :uru juga
tidak lari dari melakukan langkah pengajaran yang memerlukan kepada modul.
f. Ke(a#iran e!ni!a
aitu teknik-teknik yang digunakan untuk merangsang semangat dan kesediaan
belajar. 1aktor ini merangkumi aspek kemahiran guru, kecekapan penggunaan alat
1&
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
19/37
bantu mengajar mengikut peruntukan masa serta aktiviti-aktiviti yang boleh
merangsang aktiviti pembelajaran seperti pertandingan perbahasan, deklamasi sajak,
kui', drama dan sebagainya. Aktiviti-aktiviti ini dapat merangsang semangat belajar
murid agar mereka berusaha dengan lebih giat lagi 0ok Soon Sang, !""6$. /i
samping itu persediaan guru merangkumi pelbagai alatan dan bahan yang mantap
digabung dengan kejelasan suara, gaya pengajaran yang menarik dan fleksibiliti,
inovasi, kreatif, mampu memperbaiki kelemahan murid dan mengoptimakan
penglibatan murid dalam aktiviti kelas secara berkesan &aji Samsudin bin 0d
*oor$.
leh kerana pengajaran merupakan satu proses, ia melalui beberapa fasa atau
peringkat yang berurutan yang biasanya dibentuk dalam rancangan pengajaran
tahunan. %roses pengajaran dimulakan dengan set induksi iaitu peringkat awal
pengajaran. Biasanya aktiviti ini tidak memakan masa yang lama antara dua hingga
tiga minit. Seterusnya diikuti dengan perkembangan isi yang ada pada beberapa
langkah yang telah dirancang dan ianya berkaitan dengan objektif khusus
pembelajaran. /i peringkat ini, guru perlu memikirkan aktiviti dan kaedah yang
sesuai. %roses pengajaran diakhiri dengan penutup dan ianya bertujuan untuk
memperkukuhkan ingatan murid terhadap pelajaran yang telah disampaikan oleh
guru. Abd. :hafar , !""2$
+.2 I!i( Dan Perse!iaran Bii! Dar"a# ,ang K/n'usif
*elain daripada aspek guru# aspek pengurusan -ikal kelas )uga
amat penting bagi men)amin keberkesanan proses penga)aran dan
pembela)aran. klim yang kondusif bermaksud iklim yang harmonis dan sesuai.anya berkaitan dengan pengurusan fi'ikal seperti pembentukan iklim fi'ikal, sosial,
emosi dan penyusunan bilik darjah. 1aktor fi'ikal dan faktor psikososial perlu
diambil kira dalam membentuk iklim yang kondusif di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. klim dalam bilik darjah yang baik biasanya dikaitkan dengan
kepatuhan dan keseronokan murid dan guru dalam bilik darjah tersebut Akhiar %ardi
dan Shamsina Shamsuddin, !"4!$.
+.2.1 Fa!/r Fii!a
1!
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
20/37
1aktor pertama yang mempengaruhi suasana bilik darjah adalah persekitaran fi'ikal.
%erancangan dan penyusunan suasana fi'ikal bilik darjah melibatkan organisasi,
merancang dan menggunakan perkara- perkara yang berkaitan dengan tempat duduk
murid dan meja guru, bahan bantu mengajar, papan pameran dan berbagai-bagai
perabot lain dengan sempurna Sharifah Alwiyah,4+62$. %engurusan bilik darjah juga
akan semakin baik apabila sistem penyeliaan diurus dengan berkesan. 0urid-murid
diberikan tugasan membantu dalam penyediaan bahan dan alatan, tugasan- tugasan
yang diberikan kepada setiap murid pada setiap awal tahun secara tidak langsung
dapat mengembangkan budaya bertanggungjawab, kerjasama serta hubungan baik
antara mereka dengan guru dan sesama mereka 8e Ah 0eng, !"""$.
Bilik darjah yang menarik adalah kondusif untuk pembelajaran. 0enurut 0arland
4+5?$, suasana fi'ikal bilik darjah mungkin merupakan kawanC atau musuhC dalam
pengajaran. %ersekitaran yang selesa, kemas dan ceria mampu memberi pengalaman
pembelajaran murid menyeronokkan. Suasana bilik darjah yang dihiasi dan diatur
kemas dengan pelbagai carta, gambar dan alat bantu mengajar, susunan peralatan
dan kemudahan dalam bilik darjah seperti kerusi-meja, buku rujukan, pusat
pembelajaran, bakul sampah, papan tulis dan lain lain akan membantu keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran serta mengekalkan disiplin murid-murid dalam
bilik darjah. *elain itu# ke$u)udan sudut'sudut pembela)aran )uga
akan merangsang aktiMiti penga)aran dan pembela)aran yang lebih
dinamik.
Begitu juga sai' bilik yang sesuai akan memberi keselesaan kepada murid-murid
untuk menjalankan pelbagai aktiviti kumpulan atau permainan. 3ingkap dan pintu
yang mencukupi untuk pencahayaan, pengedaran udara yang baik, keadaan bilik
darjah yang bersih, indah dan ceria menjadikan suasana yang kondusif, harmonis
dan ceria. Situasi ini akan membangkitkan semangat kepada murid dan guru untuk
berada lebih lama kerana terasa seolah-olah berada dalam sebuah rumah sendiri. /i
samping itu juga ia akan melahirkan perasaan saling berkerjasama dan kekitaan dan
semangat berdikari, iaitu bersama berusaha memajukan diri dan kumpulan secara
kolektif &aji Samsudin bin 0d *oor, http>DDwww.google.com.my$. Suasana bilik
darjah yang digambarkan di atas bertepatan dengan -rman Allah *..T./
29
http://www.google.com.my/http://www.google.com.my/7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
21/37
" 2bR E[ !`@~P d@R$ U3j4!
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
22/37
0aksudnya / ebersihan itu sebahagiandaripada iman#
,adis i$ayat 0uslim# Ahmad# Tirmii dan Ibn 0a)ah"
+.2.2 Fa!/r Ke(anusiaan3Psi!/s/sia
#a$tr ssial merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara murid
dengan murid dan murid dengan guru khasnya di dalam bilik darjah. 0urid-murid
dalam sesebuah bilik darjah biasanya terdiri daripada latar belakang dan sifat yang
berbe'a-be'a. :uru perlu bijak merangsang dan menggalakkan perkembangan sosial
murid-muridnya dengan menunjukkan sikap yang adil semasa melaksanakan
peraturan kelas 0ok Soon Sang,!""6$.
/alam pendekatan memusatkan bahan, interaksi akan berlaku di antara guru kepada
murid yang di kenali sebagai komunikasi sehala, interaksi guru dengan murid yang
dikenali sebagai komunikasi dua hala, serta interaksi guru dengan murid, murid
dengan guru, dan murid dengan murid, yang dikenali sebagai komunikasi pelbagai
hala. /ari aspek pengurusan bagi mewujudkan iklim sosial, guru hendaklah
merancang pergerakan pelajar, tingkahlaku pelajar di dalam kelas semasa guru
mengajar, mewujudkan kumpulan perbincangan, bertanyakan soalan, berbudi bahasa,
mengadakan prosedur dalam peminjaman dan pemulangan peralatan pembelajaran.
Selain itu faktor sosial juga dapat dilihat melalui prosedur semasa menjalankan
aktiviti dalam bilik darjah dimana guru perlu menetapkan perkara atau rutin
pergerakkan yang murid boleh atau tidak boleh lakukan dengan sistematik, seperti
Yhx@y-'I 0KF!8!$!M "
8!$D[iR
^MRW( [
^( z*
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
23/37
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
24/37
@CD~ 5'I]! P
^F4 2&AjI
V+-'4y>y[ $^Dn
sA+'Fb4! 57
ksudnya/ +ahai orang-orang yang beriman!janganlah sesuatu puak (dari kaum lelaki)men0emuh dan merendah-rendahkan puaklelaki yang lain, (kerana) harus puak yangdi0emuhkan itu lebih baik daripada mereka& dan
janganlah pula sesuatu puak dari kaumperempuan men0emuh dan merendah-rendahkan puak perempuan yang lain, (kerana)harus puak yang di0emuhkan itu lebih baikdaripada mereka& dan janganlah setengah kamumenyatakan keaiban setengahnya yang lain&dan janganlah pula kamu panggil-memanggilantara satu dengan yang lain dengan gelaran
yang buruk (
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
25/37
1aktor emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka.
Suasana emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid yang ditentukan
oleh sifat guru dan gaya mengajarnya. Bagi mewujudkan iklim emosi yang baik,guru perlu memiliki kemahiran komunikasi dan kelucuan penuh dengan budi bahasa
untuk mewujudkan kemesraan dan empati di samping mengurangkan perasaan takut
dan suasana tegang di kalangan pelajar. :anjaran dan pujian merupakan salah satu
cara yang dapat memotivasikan pelajar. 0engikut kajian, suasana emosi bilik darjah
yang kondusif biasanya ditimbulkan oleh guru yang mempunyai sifat-sifat seperti
penyayang, bertimbang rasa, peramah dan lucu, serta menjalankan tugas dengan
bertanggungjawab dan adil, mengamalkan sikap demokrasi dan tidak memilih kasih
0ok Soon Sang, !""6$.
%engurusan emosi juga berkait rapat dengan gaya kepimpinan guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Antara jenis kepimpinan guru ialah :aya Kepimpinan
Autokratik iaitu mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman sehingga
mewujudkan suasana yang tertekan dan tidak menarik serta tidak kondusif. :aya
Kepimpinan /emokratik iaitu guru akan berkongsi tanggungjawab dengan murid
dengan memberikan galakan bukannya dengan desakan bagi menghasilkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokan. :aya
kepimpinan aisse'-1aire iaitu kebebasan sepenuhnya kepada murid dalam apa jua
aktiviti pembelajaran sehingga menjadikan bilik darjah tidak terurus, kucar kucir, dan
perhubungan antara guru dan murid menjadi tidak akrab dan mesra. Selain itu guru
juga perlu peka dengan tugasan yang di berikan kepada murid. a mestilah
berorientasikan kepada peningkatan interaksi dan pertumbuhan kognitif di kalangan
murid-murid /r ;agbir Kaur, !""6$. /engan kata lain tugasan yang diberikan
kepada murid-murid dapat mewujudkan iklim emosi yang positif serta membantu
dalam penyediaan bahan dan alatan, membantu mengembangkan budaya
bertanggungjawab, berkerjasama serta hubungan yang baik antara mereka dan juga
hubungan antara guru dengan murid, dan peranan guru sebagai pembantu
penyelesaian masalah yang dihadapi oleh murid-murid &aji Samsudin bin 0d
*oor$.
25
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
26/37
B[ VY\ /! ]4 ^_4 84 ]`MS ab[NcE&Nd
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
27/37
0enurut indgren 4+5#$, disiplin membawa maksud hukuman dan kawalan untuk
mematuhi tatatertib. /isiplin juga bermaksud latihan yang bertujuan untuk membetul
dan mengukuh pelakuan seseorang Abd. :hafar, !""2$. Secara umumnya, disiplin
melibatkan cara seseorang berfikir dengan teratur supaya dapat melahirkan sifat yang
rasional, mewujudkan keyakinan diri dan ketabahan hati kepada seseorang individu
itu untuk mengikut peraturan-peraturan yang diterima umum.
0enurut )ames Ang !"47$, walaupun mengawal perlakuan atau disiplin murid dan
menguruskan bilik darjah amat penting, namun ilmu pengurusan bilik darjah sangat
kurang diketahui dan difahami oleh kebanyakan guru. Keadaan ini menyumbang
kepada lemahnya pengurusan tingkah laku murid di dalam bilik darjah yang
menyebabkan peningkatan dalam masalah disiplin murid dan seterusnya
mengakibatkan berlakunya kemerosotan dalam pencapaian akademik murid.
Ajaran slam sangat menitikberatkan aspek disiplin. /alam hal ini, ajaran slam
berpegang kepada prinsip mencegah lebih baik daripada mengubati. %erkara ini
boleh dilihat menerusi ayat-ayat al-Euran dan sabda ;asulullah SA= dalam bab
perintah dan larangan seperti isu halal dan haram, penetapan syarat wajib dan sah
sesuatu urusan ibadat dan juga penekanan adab-adab.
Sebagai contoh yang melibatkan proses pembelajaran iaitu perintah menuntut ilmu.
Allah S.=.3. berfirman>
[i3!
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
28/37
dan tulisan Ia mengajarkan manusia apa yangtidak diketahuinya*urah al-Ala8# !6/1'5"
*elain itu Islam )uga mendisiplinkan pela)ar dengan adab dan nilai
murni. %usteru itulah dalam penulisan agung Ihyav KLlum al'Jinw
karangan ,u))atul Islam# Imam al'8haali#t.t"# beliau telah
membuat satu garis panduan adab pela)ar dalam menuntut ilmu.
Jalam penulisannya# beliau telah menggariskan sepuluh panduan
yang boleh di)adikan pedoman dalam membentuk disiplin pela)ar.
Asas'asas ini perlu dihayati dan diernakan dalam diri para pela)ar
sama ada di peringkat rendah atau di peringkat penga)ian
tinggi. *epuluh adab tersebut adalah seperti berikut/
1. 0en)auhi perkara'perkara yang boleh merosakkan akhlak
yang murni.
2. Tidak terikat dengan hal'hal keduniaan yang boleh
melalaikan -kiran daripada menumpukan perhatian
sepenuhnya terhadap pela)aran.
3. Tidak bersikap angkuh dan bongkak terhadap guru.4. Tekun dalam menuntut ilmu.
5. Tidak meninggalkan sesuatu disiplin ilmu yang terpu)i
melainkan dia telah mempertimbangkan dengan sebaik
mungkin.
6. Tidak memaksa diri untuk menguasai semua disiplin ilmu
seara sekaligus.
7. Tidak boleh menampuradukkan sesuatu abang ilmusebelum menguasai dan memahami dengan mahir abang
ilmu yang sebelumnya.
&. *eseorang pela)ar perlu mengetahui hakikat dan ob)ektif
sesuatu disiplin ilmu yang dipela)ari.
!. xara pela)ar perlu bersikap ikhlas dalam menuntut ilmu.
19. *etiap pela)ar perlu mengetahui perkaitan ilmu yang
dipela)ari.
2&
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
29/37
klim bilik darjah yang kondusif hanya dapat diwujudkan apabila semua pelajar
mematuhi peraturan dan rutin bilik darjah yang ditetapkan. Sesungguhnya tujuan
utama pengurusan bilik darjah ialah menjaga disiplin bilik darjah supaya
mewujudkan keadaan yang membolehkan mereka mengikuti pelajaran tanpa
sebarang gangguan 0ok Song Sang,!"4"$. %erkaitan antara pengurusan bilik darjah
dengan disiplin digambarkan secara ringkas dalam rajah ! di bawah.
Rajah 2> %erkaitan pengurusan bilik darjah dengan disiplin pelajar.
(Sumber : %$ Sng Sang, 2010)
0enurut 0ok Song Sang !"4"$, pengurusan disiplin bilik darjah yang baik boleh
dibentuk dengan mengadakan perkara-perkara berikut>
a. Pengurusan Ruin Bii! Dar"a#
;utin bilik darjah merujuk prosedur dan langkah-langkah yang mesti diikuti oleh
murid dalam sesuatu aktiviti yang spesifik dalam bilik darjah seperti menanda jadual
kedatangan, mengutip yuran, menyemak keadaan fi'ikal bilik darjah, mengedar alat
bantu mengajar, mengutip atau memulangkan buku latihan, rutin keluar masuk,
membersihkan kelas, borang maklumat murid, penyimpanan data peribadi murid dan
sebagainya. Sekiranya rutin bilik darjah ini dapat diuruskan secara sistematik, masa
dan tenaga dapat dijimatkan dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan. Seterusnya
segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematik dan
teratur.
-. Pengurusan Perauran Bii! Dar"a#
2!
0ewujudakan suasana dan
keadaan bilik darjah yang
kondusif untuk aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran.
0engurangkan
masalah disiplin.
Kecekapan
mengurus bilik
darjah.
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
30/37
%eraturan merupakan pernyataan yang menentukan perkara-perkara yang boleh dan
tidak boleh dilakukan oleh murid atau kenyataan yang memaklumkan tingkahlaku
yang boleh diterima di dalam bilik darjah. %eraturan bilik darjah yang ditetapkan
hendaklah jelas, ringkas serta mudah diikuti. Ketika ini, guru perlu bersikap tegas
dan adil demi memastikan semua murid mematuhi peraturan bilik darjah.
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
31/37
kepimpinannya kepada demokratik serta merancang pengajarannya dengan lebih
berkesan dan menarik. 9saha ini mampu membantu murid yang menghadapi
masalah peribadi menukarkan tingkah laku negatif mereka kepada yang positif.
+.$.1 Se-a-Se-a- Bera!un*a )asaa# Disi&in Daa( Bii! Dar"a#
%ada hakikatnya, mencegah punca berlakunya masalah disiplin adalah lebih baik
daripada memperbetulkan tingkahlaku yang tidak diingini. Antara sebab atau punca
berlakunya masalah disiplin dalam bilik darjah ialah>
a. )asaa# Pera!uan )uri' Iu Sen'iri
Adakalanya masalah disiplin berpunca dari murid itu sendiri. 0urid berasa kurang
berupaya dan kurang keyakinan, rasa rendah diri, ingin mendapat perhatian yang
lebih daripada guru dan rakan, mudah berasa bosan, tidak mampu menyiapkan
tugasan yang diberi kerana terlau sukar dan kurang jelas dan sebagainya yang
berpunca daripada sikap diri murid itu sendiri.
-. Guru Kurang Berfungsi
:uru merupakan anggota atau kakitangan yang paling penting dalam membangunkan
modal insan yang progresif dalam sesebuah masyarakat. Kegagalan guru memberi
tumpuan kepada pengurusan bilik darjah akan menyebabkan pengabaian terhadap
murid dan mengakibatkan perubahan tingkahlaku yang negatif dalam diri murid-
murid yang boleh mencetuskan masalah disiplin.
%. Biangan )uri' ,ang Ra(ai Daa( Bii! Dar"a#
Bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah mengakibatkan wujudnya
kelompok bilangan murid tertentu seperti kumpulan-kumpulan elite yang
mempunyai prestasi pelajaran yang baik berbanding sebahagian yang lain. Kumpulan
murid yang kurang pencapaiannya dalam pelajaran pula akan mengasingkan diri
mereka kerana wujudnya perasaan rendah diri. nilah titik tolak kepada masalah
disiplin yang lain.
'. Penga"aran Dan Pe(-ea"aran ,ang Kurang Ber!esan
31
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
32/37
%roses pengajaran dan pembelajaran amat penting bagi memastikan bidang
pendidikan melahirkan modal insan yang berjaya di dunia dan akhirat. Kegagalan
guru dalam menyusun corak pengajaran yang baik akan menyebabkan tumpuan
murid- murid juga gagal dicapai. Begitu juga sekiranya kaedah dan teknik
pengajaran yang dipilih tidak melibatkan murid secara aktif, murid akan menjadi
bosan. 0aka akan berlakulah sikap-sikap yang kurang menyenangkan di dalam bilik
darjah seterusnya membawa kepada masalah disiplin.
e. Haangan K/(uni!asi
Komunikasi adalah salah satu aspek penting dalam pengurusan bilik darjah.
Kebiasaannya, murid-murid akan mengadu hal tentang ketidakfahaman mereka
terhadap sesuatu topik. Kegagalan guru bagi mewujudkan komunikasi yang positif
dalam hubungannya dengan murid akan mendatangkan kesan malu dan rendah diri
murid kerana mereka menganggap guru kurang memberi perhatian tentang
pertanyaan mereka. Biasanya, golongan-golongan inilah yang akan bermasalah di
dalam bilik darjah.
f. Sise( Se!/a# Dan 4/ra! Ke&i(&inan Guru
0ana-mana sekolah atau guru yang tidak melibatkan murid ketika membentuk
peraturan dan prosedur bilik darjah, sering menghadapi masalah akibat daripada
peraturan dan prosedur tersebut. %ersekitaran sekolah dengan disiplin dan kawalan
yang ketat menyemarakkan lagi kelakuan negatif murid seperti tidak menghormati
dan tidak sopan terhadap guru malah berani menentang pihak sekolah. 3ambahan
pula guru mengamalkan kepimpinan autokratik di mana tidak akan memberi peluang
kepada murid untuk mengemukakan pandangan. Situasi ini akan mencetuskan rasa
tidak puas hati di kalangan murid dan keadaan ini akan menimbulkan tekanan
perasaan dan menjejaskan hubungan antara murid dan guru.
+.$.2 4a'angan Pengurusan )asaa# Disi&in Daa( Bii! Dar"a#
0enurut Abd. :hafar !""2$, antara cadangan yang boleh dilakukan oleh guru
sebagai panduan bagi mengatasi masalah disiplin di dalam bilik darjah adalah dengan
melaksanakan perkara-perkara berikut>
32
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
33/37
a. Gan"aran Pera!uan ,ang Bai!
0urid perlu diingatkan bahawa perlakuan yang positif di bilik darjah akan diberi
ganjaran. :uru akan memberi perhatian kepada murid yang berkelakuan baik. %ujian
yang sederhana dan berpatutan merupakan satu ganjaran yang mudah dan berkesan.
-. Penggunaan Ba#asa Is*ara
:uru tidak perlu memberhentikan pengajaran sekiranya terdapat murid yang tidak
memberi tumpuan. :uru boleh menggunakan bahasa isyarat, seperti merenung atau
menggeleng- geleng kepala ke arah murid tersebut, atau menggunakan isyarat tangan
agar murid memberi perhatian kepada guru.
%. )e(&e-agai!an Kae'a# Penga"aran"
Salah satu sebab murid berasa resah ketika guru mengajar adalah kerana mereka
bosan dengan cara guru menyampaikan pelajaran. 0urid kerap berasa jemu
sekiranya guru hanya menggunakan kaedah yang sama ketika mengajar. :uru perlu
berusaha mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran agar ianya sesuai dengan
keadaan dan isi pelajaran serta mampu menarik minat murid untuk mengikuti
pengajaran guru.
'. Guna!an Kae'a# Kaunseing
Ada kalanya, masalah disiplin murid tidak dapat diselesaikan dengan mudah. :uru
perlu merujuk masalah tersebut kepada guru kaunseling. /engan latihan dan
kepakaran yang ada, guru kaunseling mungkin dapat mengatasi masalah tersebut.
5.0 KESAN PENGURUSAN BILIK DARJAH ,ANG BERKESAN
Seseorang guru perlu memahami bahawa tugasnya sebagai guru bukan hanya
berperanan sebagai penyampai ilmu malah dia juga adalah pengurus bilik darjah.
Keseimbangan dalam menjalankan dua dimensi tugas utama guru ini memberi
implikasi yang sangat signifikan dalam suasana sesebuah bilik darjah. Antara
implikasinya ialah >
4. Banyak kajian telah dilakukan yang mengaitkan keberkesanan pengurusanbilik darjah dengan kejayaan murid. Kajian menunjukkan bahawa pencapaian
33
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
34/37
murid adalah hasil daripada pelakuan guru, seperti merancang, mengurus dan
mengajar dan pelakuan murid seperti melibatkan diri, menguasai pelajaran
dan menyelesaikan tugasan.
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
35/37
sentiasa komited dengan kerjayanya iaitu menumpukan perhatian dengan
bersungguh-sungguh melaksanakan tugas. Sabda ;asulullah SA= bermaksud,
&sesungguhn'a Allah su$a apabila seserang itu mela$u$an pe$erjaan dengan
te$un";iwayat BaihaFi$.
RUJUKAN
Al'uran al'(arim
.!""!. amus *e+an. 8disi Ketiga. Kuala umpur> /ewan Bahasadan %ustaka
Abdul attah Abu ghuddah al',alabi. 2992"# 4asulullah $endidikerulung. Ter). ,a)i *yuhadak bin 0ahmud. 2911. egeri*embilan/ Al Ahar 0edia.
Abd. :hafar 0d. /in. !""2. rinsip dan Amalan engajaran" Selangor> 9tusan%ublication ( /istribution.
Abdullah Ishak. 1!&!. Sejarah $erkembnagan $elajaran dan$endidikan Islam (uala Numpur/ Oadan Jak$ah dan (eba)ikan0alaysia.
Abdullah asih KLl$an. 1!!6. arbiyatul A/lad i al-Islam Oeirut/Jar al'ikr.
Abdullah Sani Gahya. !""?. %engurus *isiplin elajar"Selangor > %3S %ublication.
Abdullah Sani Gahya. !""?. %engurus -al Eh+al elajar. Selangor> %3S
%ublication.
Abdullah *ani zahya# Abdul ashid 0ohamed# Abdul 8haniAbdullah. 2997. =uru Sebagai $emimpin (uala Numpur/ xT*xendidikan xrofesional xublishing *dn. Ohd.
Ahmad 0ohd *alleh. 1!!7. $endidikan Islam: alsaah, $edagogidan *etodologi *hah Alam/ a)ar Oakti *dn. Ohd.
Akhiar %ardi dan Shamsina Shamsuddin. !"4!. engurusan .ili$ *arjah dan
/ing$ah a$u. Kuala umpur> 1reeman &ori'ons Sdn. Bhd.
35
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
36/37
Ab. ,alim Tamuri. 2995. ;ala uju dan >abaran $endidikan Islamdalam ra =lobisasi (ertas (er)a *eminar xendidikan danxenghayatan Islam. LniMersiti xendidikan *ultan Idris# Tan)ung0alim/ %abatan TITA*.
Abd ahman al'ahla$i. 1!!6. ?sul al-arbiyah al-Islamiyyah /aAsalibuha @ al-ait /a al-*adrasah /a al-*ijtama3Oeirut/ Jaral'ikr.
Abidin# Ibn usn. 1!!&. $emikiran al-=ha'ali entang $endidikanzogyakarta/ xustaka 0urid.
Ahmad Tafsir. 1!!4. Ilmu $endidikan dalam $erspekti IslamOandung/ ema)a osdakarya.
Al'KAbrasyi# 0uhammad Athiyah. 1!74. Al-arbiyah al-Islamiyah+aalasiatuha/ Oeirut/ Jar al'ikr
Al'KAs:alani# Ibn ha)ar.t.t. ath al-ari bi Syarh Sahih ukhari,%ilid 3.Oeirut/ Jarul ikr.
Al'8haali#0uhammad bin 0uhammad Abu ,amid. t.th. Ihya3 ?lumal- Din# %u 1. (airo/ Jar al'Ihya al'(utub al'{Arabiyah.
A'man 1ajar Bakti.
,alia ,amah | %oy esamalar *amuel. 299!. Siri $endidikan=uru $engurusan ilik Darjah dan ingkah lassroom *anagement: A $roa0tie Approa0h.e$ %ersey/ 0errill xrentie ,all.
,asan Nanggulung. 1!!1. reatiitas dan $endidikan Islam: Analisis$sikologi dan alsaah%akarta/ xustaka al',usna.
)ames Ang )it 8ng. !"47.engurusan .ili$ *arjah : Strategi3Strategi %e+ujud$an
muniti embelajaran .er$esan"Selangor > %3S Akademia.
Nee *hok 0ee. 1!!5. $sikologi pendidikan B: eori dan Aplikasi$sikologi Dalam $engajaran dan pembelajaran (uala Numpur /
(umpulan Oudiman.
36
7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final
37/37
emlech, ). K. 4+66. lassrm %anagement. Second 8d. *ew Gork> ongman nc.
0ar'ano, ;. ). !""2. lasrm %anagement that 5r$s: Resear6h3.ased Strategies
r E!er' /ea6her. AleHandria, IA, 9SA> Association for Supervision (
&elnemann Asia.
&aji Samsudin bin 0d *oor,http>DDwww.google.com.my
http>DDdukeamienerev.blogspot.com /i petik pada> !"D!D"+ 4!.4! a.m
http://www.google.com.my/http://www.google.com.my/http://www.google.com.my/