PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK BERITA DENGAN TEKNIK DUA TINGGAL DUA TAMU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS X DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Dyah Irma Mustikasari NIM 07201244015 PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
315
Embed
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK BERITA DENGAN … filepeningkatan kemampuan menyimak berita dengan teknik dua tinggal dua tamu dalam pembelajaran bahasa indonesia kelas x di sma negeri
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK BERITA
DENGAN TEKNIK DUA TINGGAL DUA TAMU
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS X
DI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Dyah Irma Mustikasari
NIM 07201244015
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
ii
PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Teknik
Dua Tinggal Dua Tamu dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X di SMA
Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta ini telah disetujui oleh pembimbing untuk
diujikan.
Yogyakarta, 11 Juni 2014
Pembimbing I
Dr. Tadkiroatun MusfirohNIP 19690829199403 2 001
Pembimbing II
St. Nurbaya, M.Si., M.Hum.NIP 19640406199003 2 002
iii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Teknik
Dua Tinggal Dua Tamu dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X di SMA
Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta ini telah dipertahankan di depan Dewan
Penguji pada 11 Agustus 2014 dan dinyatakan lulus.
DEWAN PENGUJI
Nama Jabatan Tandatangan Tanggal
Dr. Kastam Syamsi, M.Ed. Ketua Penguji __________ _______
St. Nurbaya, M.Si., M.Hum. Sekretaris Penguji __________ _______
Prof. Dr. Haryadi, M.Pd. Penguji Utama __________ _______
Dr. Tadkiroatun Musfiroh Pendamping Penguji __________ _______
Yogyakarta, September 2014Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri YogyakartaDekan,
Prof. Dr. Zamzani, M. Pd.NIP 19550505 198011 1 001
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Dyah Irma Mustikasari
NIM : 07201244015
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas : Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan penulis sendiri.
Sepanjang pengetahuan penulis, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis
oleh orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang penulis ambil sebagai acuan
dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim.
Pernyataan ini dibuat dengan sungguh-sungguh dan penuh kesadaran.
Apabila ternyata terbukti bahwa pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi
tanggung jawab penulis.
Yogyakarta, 11 Juni 2014
Penulis,
Dyah Irma MustikasariNIM 07201244015
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Berangkat dengan penuh keyakinan
Berjalan dengan penuh keikhlasan
Istikamah dalam menghadapi cobaan
“Yakin, Ikhlas, Istikamah”
(TGKH. Muhammad Zainuddin Abdul Madjid)
PERSEMBAHAN
Ayah dan ibu
Bapak dan ibu dosen,
sebagai wujud bakti dan ucapan terima kasih.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
karunia-Nya, sehingga penulisan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul Peningkatan
Kemampuan Menyimak Berita dengan Teknik Dua Tinggal Dua Tamu dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta, ini dapat terselesaikan. Tugas akhir ini disusun untuk memenuhi
salah satu persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program
Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak lepas dari
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini,
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, M.A., Rektor Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam
penyusunan skripsi.
2. Bapak Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.
3. Bapak Maman Suryaman, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia yang telah memberikan perhatian dan kelancaran atas penyusunan
skripsi.
4. Ibu Esti Swatika Sari, M.Hum., Dosen Penasihat Akademik yang memberikan
dukungan dan perhatian atas penyusunan skripsi.
5. Ibu Dr. Tadkiroatun Musfiroh, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, masukan, kritik, saran, dan motivasi selama proses penyusunan
skripsi.
6. Ibu St. Nurbaya, M.Si., M.Hum., Dosen Pembimbing II yang juga telah
memberikan bimbingan, masukan, kritik, saran, dan motivasi selama proses
penyusunan skripsi.
7. Teman-teman seangkatan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia angkatan 2007 yang telah banyak memberi dukungan.
vii
8. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang tidak dapat
penulis sebutkan satu per satu.
Akhirnya, dengan penuh kesadaran bahwa penulisan skripsi ini masih
banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran
yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga dengan
tersusunnya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 11 Juni 2014
Penulis,
Dyah Irma MustikasariNIM 07201244015
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PERSETUJUAN ............................................................................................. ii
PENGESAHAN .............................................................................................. iii
PERNYATAAN............................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi
DAFTAR ISI ............................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
ABSTRAK ............................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 5
C. Batasan Masalah .................................................................................. 5
D. Rumusan Masalah ............................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 7
G. Batasan Istilah ..................................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 9
A. Deskripsi Teori..................................................................................... 9
F. Validitas Data ....................................................................................... 48
1. Validitas Demokratik ................................................................... 48
2. Validitas Proses ............................................................................ 50
G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 51
H. Kriteria Keberhasilan Tindakan ........................................................... 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 54
A. Hasil Penelitian ................................................................................... 54
1. Pratindakan Penelitian Tindakan Kelas ........................................ 54
a. Informasi Awal Kemampuan Menyimak Berita ................... 54
b. Tes Menyimak Pratindakan ................................................... 56
c. Refleksi ................................................................................. 57
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas Menyimak Berita dengan Teknik
“Dua Tinggal Dua Tamu” .......................................................... .. 58
a. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I ................................... 58
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II ................................. . 73
3. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan
Menggunakan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”.......................... 87
a. Peningkatan Keberhasilan Proses ............................................. 88
b. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita............................. 92
B. Pembahasan ......................................................................................... 94
1. Pratindakan Penelitian Tindakan Kelas ........................................ 94
a. Informasi Awal Kemampuan Menyimak Berita ................... 94
b. Tes Menyimak Pratindakan ................................................... 99
c. Refleksi ................................................................................. 100
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas Menyimak Berita dengan Teknik
“Dua Tinggal Dua Tamu” .......................................................... .. 101
xi
a. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I ................................... 101
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II ................................. . 126
3. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan
Menggunakan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”.......................... 148
a. Peningkatan Keberhasilan Proses ............................................. 149
b. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita............................. 1534. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 155
BAB V PENUTUP ...................................................................................... 156
A. Simpulan ............................................................................................. 156
B. Implikasi .............................................................................................. 157
C. Saran .................................................................................................. 158
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 159
Lampiran 19: Butir Soal Menyimak Berita Pratindakan Siswa Kelas X A SMA
Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
Lampiran 20: Kunci Jawaban Butir Soal Menyimak Berita Pratindakan Siswa
Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
Lampiran 21: Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan I
Lampiran 22: Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan II
Lampiran 23: Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan III
Lampiran 24: Butir Soal Menyimak Berita Siswa Kelas X A SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakarta Siklus I
Lampiran 25: Kunci Jawaban Butir Soal Menyimak Berita Siswa Kelas X A
SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta Siklus I
Lampiran 26: Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan I
Lampiran 27: Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan II
Lampiran 28: Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan III
Lampiran 29: Butir Soal Menyimak Berita Siswa Kelas X A SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakarta Siklus II
Lampiran 30: Kunci Jawaban Butir Soal Menyimak Berita Siswa Kelas X A
SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta Siklus II
Lampiran 31: Catatan Lapangan
Lampiran 32: Dokumentasi
xix
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK BERITADENGAN TEKNIK DUA TINGGAL DUA TAMU
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS XDI SMA NEGERI 1 DEPOK, SLEMAN, YOGYAKARTA
Oleh: Dyah Irma MustikasariNIM 07201244015
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah proses pembelajaranmenyimak berita dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1Depok, Sleman, Yogyakarta dapat diperbaiki dengan teknik “dua tinggal duatamu” dan untuk mengetahui apakah kemampuan menyimak berita dalampembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,Yogyakarta dapat ditingkatkan dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan diSMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta pada bulan Mei 2012 dengan subjekpenelitian siswa kelas X A. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, pada tiapsiklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, danrefleksi. Penelitian ini merupakan penelitian kolaboratif yang dilakukan antarapeneliti dan guru bahasa Indonesia. Teknik pengumpulan data yang digunakanberupa tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisissecara deskriptif. Keabsahan data diperoleh melalui validitas demokratik danproses.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik “dua tinggal dua tamu” dapatmemperbaiki proses pembelajaran menyimak berita dan dapat meningkatkankemampuan menyimak berita pada siswa kelas X A dalam pembelajaran bahasaIndonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Peningkatanproses pembelajaran ditunjukkan oleh peningkatan aktivitas siswa dalam tiapsiklusnya yang dilihat dan diukur dari lima aspek yaitu saling ketergantunganpositif, tatap muka, tanggung jawab perseorangan, komunikasi antaranggota, danevaluasi proses kelompok. Pada tiap aspeknya, siswa kelas X A SMA Negeri 1Depok, Sleman, Yogyakarta selalu menunjukkan peningkatan kearah kemajuanyang positif. Hal tersebut berarti teknik “dua tinggal dua tamu” telah berhasilmemotivasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita. Peningkatan kemampuanmenyimak berita dapat dilihat pada peningkatan poin yang diperoleh dari selisihnilai rata-rata kelas hasil tes kemampuan menyimak berita pratindakan, siklus I,dan siklus II. Peningkatan kemampuan menyimak berita yang pertama sebesar 14poin diperoleh dari selisih nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak beritapratindakan sebesar 57 dengan nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimakberita siklus I sebesar 71. Selanjutnya peningkatan kemampuan menyimak beritayang kedua sebesar 9 poin diperoleh dari selisih nilai rata-rata kelas teskemampuan menyimak berita siklus I sebesar 71 dan nilai rata-rata kelas teskemampuan menyimak berita siklus II sebesar 80.
1
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menyimak atau di dalam KTSP SMA disebut mendengarkan, merupakan
keretampilan yang paling awal dipelajari dan menjadi salahsatu keterampilan yang
harus dikuasai oleh siswa SMA. Hal ini disebutkan pada KTSP SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakarta yang menyatakan bahwa setiap siswa dituntut untuk
“memahami wacana lisan dalam kegiatan penyampaian berita, laporan, saran,
berberita, pidato, wawancara, diskusi, seminar, dan pembacaan karya sastra
berbentuk puisi, cerita rakyat, drama, cerpen, dan novel” (Dinas Pendidikan, SMA
Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta 2009: 45). Oleh karena itu kemampuan
menyimak sangat penting dimiliki oleh siswa SMA termasuk siswa SMA Negeri
1 Depok, Sleman, Yogyakarta.
Selama ini asumsi sebagian siswa, keterampilan menyimak merupakan
keterampilan berbahasa yang mudah dan membosankan. Berdasarkan hasil
wawancara dengan salahsatu guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia
yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta pada tanggal 28
Januari 2012, guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia tersebut
mengatakan bahwa antusias siswa dalam pembelajaran menyimak kurang, siswa
juga kurang bisa berkonsentrasi pada saat menyimak. Selain itu guru masih
menggunakan metode yang tradisional dalam pembelajaran menyimak. Siswa
menyimak sebuah bacaan atau berita yang dibacakan oleh guru atau salah satu
1
2
siswa yang ditunjuk guru yang bersumber dari buku teks atau surat kabar, siswa
menyimak lalu kemudian menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran yang demikian menjadi kurang menarik dan tentu saja siswa
menjadi kurang mampu memehami isi berita yang disampaikan. Pembelajaran
menyimak yang dilakukan dengan hanya menggunakan metode tradisional, tidak
bervariatif, dan tidak menggunakan media pendukung pembelajaran dapat
mengakibatkan suasana belajar yang monoton dan menjemukan. Masalah yang
timbul dari kebosanan siswa terhadap pembelajaran menyimak dapat
mengakibatkan dampak negatif bagi perkembangan belajar siswa, yaitu proses
pembelajaran dan kemampuan menyimak siswa yang kurang maksimal.
Untuk mencapai kondisi pembelajaran yang ideal sesuai dengan KTSP,
peranan dan cara pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru sangat penting.
Di dalam Sisdiknas (2003: psl. 40, ayat 2.a) dijelaskan bahwa guru berkewajiban
menciptakan suasana pembelajaran yang bermakna, menyenangkan, kreatif,
dinamis, dan dialogis. Sebab itu, di dalam kegiatan pembelajaran menyimak, guru
harus mampu menarik minat dan membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga
pembelajaran menyimak dapat berjalan efektif dan hasil belajar menyimak dapat
optimal. Guru harus dapat melihat situasi siswa, kemudian menentukan metode
yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran menyimak.
Departemen Pendidikan Nasional (2002c: 3-5, melalui Ariani, dkk. 2009:
10-11) menjelaskan bahwa pembelajaran hendaknya dirancang mengikuti prinsip-
prinsip pembelajaran. Pembelajaran merupakan kegiatan aktif siswa dalam
membangun pemahamannya. Untuk itu, tanggung jawab belajar terdapat pada diri
3
siswa, guru bertanggung jawab untuk menciptakan situasi belajar yang mampu
menarik minat dan motivasi, serta bertanggung jawab atas kegiatan belajar siswa.
Karenanya, kegiatan pembelajaran menyimak harus memberikan pengalaman
nyata yaitu dengan memberikan praktik-praktik menyimak kepada siswa.
Selanjutnya dijelaskan bahwa pembelajaran secara berkelompok akan mendorong
siswa untuk berinteraksi dengan siswa sekelompoknya atau kelompok lain. Siswa
saling mengkomunikasikan gagasannya yang dapat mempertajam, memperdalam,
dan memantapkan gagasannya. Pembelajaran secara berkelompok memungkinkan
siswa bersosialisasi mau menghargai perbedaan pendapat, sikap, kemampuan,
melatih kerjasama, dan berkomunikasi secara empati. Oleh karena itu, konsep
pembelajaran menyimak sebaiknya dilakukan secara berkelompok.
Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran menyimak secara berkelompok adalah model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran cooperative learning tidak sama dengan sekedar
belajar dalam kelompok, ada unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative
learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan
dengan asal-asalan (Lie, 2010: 29). Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran
yang di dasarkan atas azas gotong-royong yang dalam pembelajaran tersebut
siswa belajar secara berkelompok unntuk menyelesaikan suatu tugas dengan
penuh tanggung jawab dan tujuan yang sama, sehingga mampu menimbulkan
suatu ketergantungan yang positif.
Menurut Slavin (2011: 4-5) ada banyak alasan yang membuat
pembelajaran kooperatif digunakan dalam praktik pendidikan. Salah satunya
4
adalah untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, dan juga akibat-akibat
positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antarkelompok, penerimaan
terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan
rasa harga diri. Alasan lain adalah tumbuhnya kesadaran bahwa para siswa perlu
belajar untuk berpikir, menyelesaikan masalah, dan mengintegrasikan serta
mengaplikasikan kemampuan dan pengtahuan, dan bahwa pembelajaran
kooperatif merupakan sarana yang sangat baik untuk mencapai hal-hal semacam
itu.
Model Pembelajaran kooperatif memiliki macam variasi yang berkembang
hingga sekarang. Variasi-variasi model pembelajaran kooperatif dapat
digilongkan berdasarkan metode, teknik, dan struktur. Salah satu dari berbagai
macam metode, teknik, dan struktur yang sesuai diterapkan dalam pembelajaran
menyimak adalah teknik “dua tinggal dua tamu”. Teknik “dua tinggal dua tamu”
dipilih karena dengan menggunakan teknik tersebut memungkinkan setiap
kelompok untuk saling membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain
setelah terlebih dahulu melakukan kegiatan menyimak kritis informasi.
Dengan mengacu pada latar belakang di atas, maka penelitian ini ditulis
dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Teknik Dua
Tinggal Dua Tamu dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X di SMA
Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta”.
5
B. Identifikasi Masalah
Pembelajaran menyimak berita pada mata pelajaran bahasa Indonesia di
SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta kurang efektif. Masalah-masalah yang
dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran menyimak berita dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas X
di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta belum menggunakan metode
pembelajaran yang tepat.
2. Proses pembelajaran menyimak berita dalam pembelajaran bahasa Indonesia
kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta belum berjalan secara
efektif.
3. Kurangnya kemampuan menyimak berita dalam pembelajaran bahasa
Indonesia yang dimiliki siswa kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka masalah yang akan dikaji
dalam penelitian ini dibatasi pada masalah-masalah sebagai berikut.
1. Memperbaiki proses pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu” dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakarta.
2. Meningkatkan kemampuan menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat ditarik rumusan masalah
sebagai berikut.
1. Apakah proses pembelajaran menyimak berita dalam pembelajaran bahasa
Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dapat
diperbaiki dengan teknik “dua tinggal dua tamu”?
2. Apakah kemampuan menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta dapat meningkat?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini bertujuan sebagai
berikut.
1. Untuk mengetahui apakah proses pembelajaran menyimak berita dalam
pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta dapat diperbaiki dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
2. Untuk mengetahui apakah kemampuan menyimak berita dalam pembelajaran
bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dapat
ditingkatkan dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
7
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat bagi Guru
Penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan mendorong guru untuk
melaksanakan pembelajaran yang inovatif, khususnya dalam pembelajaran
menyimak berita.
2. Manfaat bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa
Indonesia dan untuk mencapai tujuan pendidikan.
3. Manfaat bagi siswa
Penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan menyimak berita dengan teknik
“dua tinggal dua tamu”.
G. Batasan Istilah
1. Peningkatan adalah suatu proses, perbuatan, atau usaha yang dilakukan dengan
cara tertentu untuk mencapai suatu tujuan tertentu menuju perubahan yang
lebih baik.
2. Menyimak berita adalah suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan cara
menangkap bunyi yang didengarkan dengan penuh perhatian untuk
memperoleh informasi dari suatu laporan peristiwa yang penting atau kejadian
yang baru.
3. Teknik “dua tinggal dua tamu” adalah salah satu teknik yang terdapat pada
model pembelajaran kooperatif yang dalam teknik tersebut siswa berkelompok
8
dengan anggota empat orang yang memungkinkan setiap kelompok untuk
saling membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain, dengan cara dua
orang siswa dari masing-masing kelompok berperan menjadi tamu ke kedua
kelompok lain untuk mencari informasi dari kelompok tersebut dan dua orang
siswa lainnya tinggal di kelompok untuk membagi informasi kelompoknya
pada tamu mereka.
9
BAB IIKAJIAN TEORI
A. Diskripsi Teori
Pembelajaran menyimak tidak bisa hanya diajarkan secara teoritik, namun
sangat penting pelaksanaan pembelajaran ditekankan pada praktiknya. Salah satu
upaya yang dapat dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran menyimak
dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak berita adalah dengan
teknik “dua tinggal dua tamu”. Pada bab ini akan dipaparkan definisi menyimak,
berita, peran guru, partisipasi siswa dan teknik “dua tinggal dua tamu”.
1. Menyimak
a. Definisi Menyimak
Menyimak dibedakan dari mendengar dan mendengarkan. Dalam hal ini,
mendengar diartikan sebagai menangkap bunyi melalui telinga tanpa unsur
kesengajaan dan tanpa perencanaan. Mendengarkan merupakan kegiatan
menangkap bunyi dengan perhatian karena ada unsur ketertarikan. Meskipun
demikian, pendengar tidak memiliki keinginan untuk memahami lebih lanjut.
Menyimak adalah kegiatan bertujuan (sengaja dilakukan), memiliki target
tingkatan pemahaman yang dibutuhkan serta memperhatikan aspek-aspek non-
kebahasaan, seperti tekanan, nada, intonasi, ritme, dan jangka suara (Musfiroh dan
Rahayu, 2004: 5).
Menyimak ialah mendengarkan dengan pemahaman atau pengertian,
bahkan sampai ke tingkat apresiasi (Pintamtiyastirin, 1983: 11). Menyimak adalah
9
10
suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh
perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi,
menangkap isi atau pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah
disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 2008: 31).
Dalam keterampilan menyimak, kemampuan menangkap dan memahami
makna pesan baik yang tersurat maupun yang tersirat yang terkandung dalam
bunyi, unsur kemampuan mengingat pesan, juga merupakan persyaratan yang
harus dipenuhi oleh pengertian menyimak (Sutari, dkk. 1997: 19).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah suatu
kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk memperoleh suatu tujuan dan
target tertentu dengan cara menangkap bunyi yang didengarkan dengan penuh
perhatian, pemahaman, dan apresiasi agar dapat memahami makna ujaran yang
didengar serta dapat menafsirkannya sebagai upaya memperoleh informasi baik
yang tersurat maupun yang tersirat.
b. Tujuan Menyimak
Menyimak merupakan kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk
memperoleh suatu tujuan. Tujuan orang melakukan kegiatan menyimak
bermacam-macam. Tujuan menyimak yang dimiliki seseorang belum tentu sama
dengan tujuan menyimak yang dimiliki orang lain. Dalam proses menyimak ada
dua aspek tujuan yang perlu diperhatikan (Sutari, dkk. 1997: 22) adalah sebagai
berikut sebagai berikut.
11
1) Adanya pemahaman dan tanggapan penyimak terhadap pesan pembicara.
2) Pemahaman dan tanggapan penyimak terhadap pesan sesuai dengan kehendak
pembicara.
Berdasarkan dua aspek tujuan di atas jika di perinci lebih jauh maka tujuan
menyimak dapat disusun sebagai berikut.
a) Mendapatkan fakta
Mendapatkan fakta dapat dilakukan melaui berbagai cara, bisa melalui
keterampilan membaca, bisa pula melalui keterampilan menyimak.
Mendapatkan fakta melalui keterampilan menyimak dapat di peroleh dari
radio, televisi, pertemuan, menyimak ceramah-ceramah, dan sebagainya.
b) Menganalisis fakta
Menganalisis fakta yaitu proses menaksir fakta-fakta atau infromasi sampai
pada tingkat unsur-unsurnya, menaksir sebab akibat yang terkandung dalam
fakta.
c) Mengevaluasi fakta
Mengevalusi fakta atau gagasan dilakukan penyimak yang kritis dengan
mengajukan beberapa pertanyaan sehubungan dengan hasil analisisnya.
d) Mendapatkan inspirasi
Menyimak bukan untuk memperoleh fakta saja melainkan untuk memperoleh
inspirasi. Mendengarkan ceramah atau diskusi ilmiah semata-mata untuk
tujuan mendapatkan inspirasi atau ilham.
12
e) Mendapatkan hiburan
Hiburan dapat diperoleh melalui bermacam kegiatan termasuk kegiatan
menyimak yang disimaknya tentu saja hal-hal yang dapat menyegarkan
pikiran, menyenangkan hati, dan menghibur diri.
f) Memperbaiki kemampuan berbicara
Memperbaiki keterampilan berbicara, dengan menyimak pembicaraan yang
terpilih dapat memperbaiki kemampuan berbicara.
Tujuan seseorang untuk melakukan kegiatan menyimak sangat
beranekaragam, tergantung pada kebutuhan masing-masing penyimak. Menurut
Tarigan (2008: 61) bahwa pada dasarnya “menyimak” itu dapat di pandang dari
berbagai segi, misalnya sebagai sarana, sebagai suatu keterampilan
berkomunikasi, sebagai seni, sebagai proses, sebagai suatu responsi, dan sebagai
pengalaman kreatif. Ada delapan tujuan menyimak menurut Tarigan (2008: 62),
yaitu (1) menyimak untuk belajar, (2) menyimak untuk menikmati, (3) menyimak
untuk mengevaluasi, (4) menyimak untuk mengapresiasi, (5) menyimak untuk
mengomunikasikan ide-ide, (6) menyimak untuk membedakan bunyi-bunyi, (7)
menyimak untuk memecahkan masalah, (8) menyimak untuk meyakinkan.
c. Proses Menyimak
Menyimak merupakan suatu kegiatan berahasa yang membutuhkan
tahapan dalam pelaksanaanya. Tahapan tersebut merupakan suatu proses yang
harus dilakukan seorang penyimak dalam menyimak sebuah informasi. Tahap-
13
tahap dalam proses menyimak menurut Logan, dkk. (Logan, dkk. 1969: 243
melalui Tarigan, 2008: 63) adalah sebagai berikut.
1) Tahap Mendengar
Di dalam tahap mendengar penyimak baru mendengar segala sesuatu yang
dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atas pembicaraannya.
2) Tahap Memahami
Setelah penyimak mendengar maka ada keinginan bagi penyimak untuk
mengerti atau memahami dengan baik isi pembicaraan yang disampaikan oleh
pembicara.
3) Tahap Menginterpretasi
Penyimak yang baik, yang cermat, dan teliti, belum puas kalau hanya
menndengar dan memahami isi ujaran pembicara, penyimak ingin menafsirkan
atau menginterpretasikan isi butir-butir pendapat yang terdapat dan tersirat
dalam ujaran itu.
4) Tahap Mengevaluasi
Setelah memahami serta dapat menafsir atau mengiterpretasikan isi
pembicaraan, penyimak pun mulai menilai atau mengevaluasi pendapat serta
gagasan pembicara mengenai keunggulan dan kelemahan serta kebaikan dan
kekurangan pembicara.
5) Tahap Menanggapi
Tahap ini merupakan tahap terakhir dalam kegiatan menyimak. Penyimak
menyambut, mencamkan, dan menyerap serta menerima gagasan atau ide yang
dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atau pembicaraannya.
14
d. Pembelajaran Menyimak Siswa Kelas X SMA
Pembelajaran menyimak di sekolah bertujuan mengembangkan sikap dan
perilaku positif dalam berbahasa, serta meningkatkan kemampuan untuk
memperoleh informasi. Menyimak merupakan keterampilan aktif reseptif yang
perlu dikembangkan karena pada pembelajaran menyimak, siswa tidak hanya
belajar teori bahasa saja melainkan juga menekankan pada sikap pemakaian
bahasa yang kontekstual. Dalam pembelajaran menyimak di sekolah, siswa
dituntut dapat menyimak dengan memahami bahan simakan dan memberikan
tanggapan, seperti yang tertuang dalam SK dan KD pada Silabus KTSP kelas X
SMA sebagai berikut.
Tabel 1. SK dan KD Pembelajaran Menyimak Kelas X SMA Semester 1
SK KD1. Memahami siaran atau
cerita yang disampaikansecara langsung/tidaklangsung.
1.1 Menanggapi siaran atau informasi darimedia elektronik (berita dan nonberita).
1.2 Mengidentifikasi unsur sastra (intrinsikdan ekstrinsik) suatu cerita yangdisampaikan secara langsung/ melaluirekaman.
Tabel 2. SK dan KD Pembelajaran Menyimak Kelas X SMA Semester 2
SK KD9. Memahami informasi
melalui tuturan9.1 Menyimpulkan isi informasi yang
disampaikan melalui tuturan langsung.9.2 Menyimpulkan isi informasi yang
didengar melalui tuturan tidak langsung(rekaman atau teks yang dibacakan).
15
2. Berita
a. Definisi Berita
Informasi adalah hal yang sangat dibutuhkan manusia untuk berbagai
kepentingan yang sifatnya mendasar. Istilah informasi, dalam masyarakat lebih
dikenal sebagai berita. Untuk itu, lebih lanjut istilah informasi akan disebut
dengan berita. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, berita diartikan sebagai
laporan tercepat mengenai kejadian atau peristiwa yang hangat.
Sudarman (2008: 76) berita adalah laporan tercepat tentang sesuatu
peristiwa, fakta atau hal yang baru, menarik dan perlu diketahui oleh masyarakat
umum. Pendapat lain dikemukakam oleh Muda (2008: 22) yang mendefinisikan
berita adalah suatu fakta atau ide atau opini aktual yang yang menarik dan akurat
serta dianggap penting bagi sejumlah besar pembaca, pendengar, maupun
penonton.
Dari definisi tersebut keduanya berpendapat bahwa unsur-unsur yang
dikandung dalam suatu berita meliputi: laporan, peristiwa, fakta, ide, opini,
akurat, menarik, penting, dan tepat waktu. Sehingga dari kedua pendapat di atas,
dapat disimpulkan bahwa berita adalah informasi yang disebarluaskan secara
cepat kepada masyarakat mengenai suatu laporan peristiwa atau kejadian yang
baru (aktual), mengandung fakta atau opini yang akurat, bersifat penting dan
menarik untuk di ketahui sehingga mampu mengundang pendengar atau pemirsa
untuk menetahuinya.
16
b. Bagian-Bagian Berita
Sebuah berita pasti memiliki bagian yang disusun secara teratur yang
kemudian membentuk suatu berita yang utuh. Di dalam ilmu jurnalistik teknik
piramida terbalik adalah sistem penulisan di mana isi berita disusun berdasarkan
nilai terpenting yang diprioritaskan atau ditulis terlebih dahulu (Sudarman, 2008:
89). Tujuan dari teknik penulisan piramida terbalik adalah untuk memudahkan
khalayak pembaca bergegas, dengan cepat dapat mengetahui tentang apa yang
terjadi dalam berita (Sudarman, 2008: 89). Pembaca atau pendengar atau pemirsa
ingin segera langsung pada pokok permasalahan yang paling inti, bukan informasi
pelengkapnya (Muda, 2008: 59).
Bentuk piramida terbalik didesain terutama untuk penulisan berita di
televisi dengan tujuan siaran tunda. Tetapi jika reporter melakukannya dengan
siaran langsung, maka penulisan dengan metode piramida terbalik tersebut tidak
sepenuhnya bisa diikuti kaidah-kaidahnya (Muda, 2008: 60). Bagian-bagian berita
sistem piramida terbalik adalah sebagai berikut.
Gambar I: Bagian-bagian Berita dalam Piramida Terbalik (Paul DeMaeseneer, Here’s the News, a Radio News Manual, UnescoAssociate-expert, hal. 49 melalui Muda, 2008: 60)
What is the news
Set the scene
Context of thebackground
Minor Detail
Detail
When, Who, What
Why, Where
How, Why
Why
Why
17
Gambar bagian-bagian berita dalam piramida terbalik di atas menurut
Muda (2008: 61-65) adalah sebagai berikut.
1) What is the news atau topik berita adalah inti dari berita. Pada media televisi
judul berita sering terlihat pada tulisan yang terpampang beberapa detik pada
saat pembacaan berita. Judul berita juga sering kali dibacakan lebih awal dan
dimasukkan ke dalam rangkuman topik berita. Di dalam kalimat pembuka
berita, biasanya terdapat unsur yang berkaitan dengan siapa (who), apa (what),
dan kapan (when).
2) Set the scene atau pemaparan masalah adalah memaparkan masalah tentang apa
yang diungkapkan lebih dahulu pada kalimat pembuka dalam berita. Pada
pemaparan masalah biasanya unsur-unsur yang melekat adalah mengapa (why)
dan dimana (where).
3) Details atau rincian adalah penyusunan kalimat-kalimat setelah pemaparan
masalah. Pada bagian ini para reporter perlu menuliskan rincian peristiwa
dengan lebih detail lagi. Hal tersebut perlu dilakukan agar lebih memperjelas
uraian informasi yang telah dikemukakan sebelumnya. Untuk dapat
menguraikan informasi tersebut, biasanya unsur yang dipilih adalah mengapa
(why) dan bagaimana (how).
4) Context of the Background atau latar belakang permasalahan merupakan tahap
berikutnyasetelah rincian masalah. Dari uraian ini pemirsa, pendengar, ataupun
pembaca berita dapat memahami tentang isi keseluruhan berita tersebut.
18
5) Minor Detail atau bagian yang lebih rinci dalam berita mencakup informasi-
informasi lain yang masih berkaitan dan cukup menarik masih dapat
disertakan.
c. Jenis-jenis Berita
Muda (2008: 40) menyebutkan bahwa berita pada umumnya dapat
dikategorikan menjadi tiga bagian yaitu berita berat (hard news), berita ringan
(soft news), dan laporan penyelidikan (investigative reports). Perbedaan terhadap
ketiga katagori tersebut didasarkan pada jenis peristiwa dan cara-cara penggalian
data.
1) Berita berat adalah segala informasi penting dan menarik yang harus segera
disiarkan oleh media penyiaran karena sifatnya yang harus segera ditayangkan
agar dapat diketahui khalayak audien secepatnya (Morissan, 2008: 24). Berita
berat dapat dibagi kedalam beberapa bentuk berita, yaitu straight news atau
berita langsung, feature, dan infotainment.
2) Berita ringan adalah segala informasi yang penting dan menarik yang
disampaikan secara mendalam, namun tidak bersifat harus segera ditayangkan.
Berita yang masuk kategori ini ditayangkan pada satu program tersendiri di
luar program berita (Morissan, 2008: 27). Program berita yang masuk kedalam
kategori berita ringan menurut Morissan (2008: 27-28) adalah magazine,
current affair, dokumenter, dan talk show.
3) Laporan penyelidikan investigative reports atau laporan penyelidikan adalah
jenis berita yang eksklusif, datanya tidak diperoleh di permukaan, tetapi harus
19
dilakukan berdasarkan penyelidikan, sehingga penyajian berita ini
membutuhkan waktu yang lama (Muda, 2008: 42). Sumadiria melalui
Sudarman (2008: 135) menjelaskan bahwa berita pelaporan penyelidikan
merupakan berita yang melaporkan suatu peristiwa atau masalah yang
memerlukan penyelidikan. Sebelum penulis atau wartawan menurunkan berita
yang mengandung dugaan, sangkaan atau tuduhan, terlebih dahulu melakukan
penyelidikan. Tujuan dari melakukan penyelidikan, yaitu untuk memperoleh
keterangan-keterangan, fakta-fakta tentang hal-hal yang sengaja
disembunyikan oleh pihak-pihak tertentu. Dengan melakukan penyelidikan
dapat diperoleh fakta yang tersembunyi demi tujuan penyelesaian tercapai.
3. Menyimak Berita
Menyimak berita adalah menyimak dengan memperhatikan hal-hal apa
saja yang perlu diingat, diperhatikan, dan dipahami. Hal-hal tersebut dapat
dikatakan sebagai unsur berita yang meliputi isi berita dan penyampaian berita.
Dari segi isinya, berita memuat beberapa hal antara lain topik berita, tempat dan
waktu, bagaimana sebuah peristiwa terjadi atau bagaimana suatu keadaan
diungkapkan, serta kesimpulan sebuah berita. Dari segi penyampaian berita,
penjelasan berita dapat diperoleh dari pemakaian bahasa dan fakta atau bukti-
bukti pendukung (Musfiroh dan Rahayu, 2004: 69-70).
20
4. Peran Guru
Guru mempunyai peran yang sangat penting di dalam setiap kegiatan
belajar mengajar. Menciptakan suasana belajar yang optimal baik secara fisik
maupun mental dengan cara menciptakan suasana kelas yang nyaman, suasana
hati yang gembira tanpa tekanan dapat memudahkan siswa dalam memahami
materi pelajaran yang diberikan.
Mengingat peranya yang begitu penting, maka guru dituntut untuk
memiliki pemahaman dan kemampuan secara komprehensif tentang
kompetensinya sebagai pendidik (Yusuf dan Sugandhi, 2012: 139). Menurut Huda
(2011: 88-89) dalam pembelajaran kooperatif formal guru bertugas antara lain
membuat keputusan-keputusan pra instruksional, menjelaskan tugas dan struktur
kooperatif, mengawasi dan mengintervensi, mengevaluasi dan memproses.
5. Partisipasi Siswa
Peran aktif dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran adalah untuk
tercapainya suatu indikator dari kompetensi dasar yang dikembangkan dari materi
pokok (Yamin, 2007:79). Dalam pembelajaran kooperatif Roger dan David
melalui Lie (2010: 31) mengatakan bahwa untuk mencapai hasil yang maksimal
harus diterapkan lima unsur model pembelajaran gotong royong, antara lain yaitu
saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka,
komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.
21
6. Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
a. Definisi Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
Teknik “dua tinggal dua tamu” adalah salah satu teknik yang terdapat
pada model pembelajaran kooperatif. Menurut Lie (2010: 12) pembelajaran
kooperatif atau disebut juga dengan pembelajaran gotong-royong merupakan
sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja
sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Di dalam
menyelesaikan tugas kelompok, setiap siswa anggota kelompok harus saling
bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Di dalam
pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman
dalam kelompok belum menguasai pelajaran (Isjoni, 2010: 14).
Menurut Huda (2011: 111) saat ini ada sekitar 19 metode, 14 teknik, dan
15 struktur pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh berbagai pakar di
belahan dunia. Dari berbagai macan metode, teknik, dan struktur yang ada,
pembelajaran menyimak berita dalam penelitian ini menggunakan teknik “dua
tingal dua tamu”. Teknik “dua tinggal dua tamu” dipilih karena dengan
menggunakan teknik tersebut setiap kelompok dapat saling membagikan hasil
diskusi dan informasi dengan kelompok lain setelah terlebih dahulu melakukan
kegiatan menyimak berita. Teknik mengajar “dua tinggal dua tamu”
dikembangkan oleh Spencer Kagan (1990) untuk memberikan kesempatan kepada
setiap kelompok untuk saling membagikan hasil dan informasi dengan kelompok
lain.
22
b. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Menyimak Berita dengan
Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengharuskan siswa
belajar secara berkelompok unntuk menyelesaikan suatu tugas dengan penuh
tanggung jawab dan tujuan yang sama. Pembelajaran kooperatif dapat diterapkan
pada semua mata pelajaran, termasuk pembelajaran menyimak. Pembelajaran
kooperatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran menyimak salah satunya
adalah teknik “dua tinggal dua tamu”.
Pelaksanaan pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu” dapat dilakukan dengan langkah-langkah yang diadaptasi dari prosedur
teknik “dua tinggal dua tamu” oleh Huda (Huda, 2011: 141). Langkah-langkah
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” adalah
sebagai berikut.
1) Siswa bekerja sama dengan anggota empat orang, 1 kelompok terdiri dari 4
orang siswa.
2) Guru memutarkan materi pembelajaran menyimak berita dengan media
pendukung pembelajaran. Semua siswa dalam kelompok menyimak berita
tersebut. Setelah selesai menyimak, guru memberikan tugas untuk (a)
menyebutkan isi berita yang didengarkan, dengan menyebutkan para aktor atau
siapa saja yang terdapat dalam berita yang disimak dan menyebutkan unsur-
unsur: apa, siapa, dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana. (b) memberikan
tanggapan mengenai isi berita tersebut. Kemudian informasi tersebut
23
didiskusikan dan dikerjakan bersama oleh seluruh siswa dalam masing-masing
kelompok sesuai instruksi dari guru.
3) Setelah selesai berdiskusi, 2 anggota dari masing-masing kelompok diminta
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing anggota bertamu ke kelompok
lain.
4) Dua anggota yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan informasi
dan hasil kerja mereka kepada tamu.
5) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok yang semula dan melaporkan apa
yang mereka temukan dari kelompok lain.
6) Guru meminta setiap kelompok untuk mendiskusikan hasil informasi yang
diperoleh dari masing-masing kelompok, hal yang didiskusikan adalah
membandingkan isi informasi yang disimak dan membandingkan tanggapan
yang diperoleh kelompok tersebut dengan tanggapan yang diperoleh dari
masing-masing kelompok lain, setelah didiskusikan kemudian masing-masing
kelompok menentukan tanggapan yang paling tepat dari masing-masing
tanggapan tersebut. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil
pekerjaannya. Kemudian masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi
kelompoknya kedalam kelas.
Berikut adalah desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” di kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta.
24
Keterangan :
: Siswa yang bertugas bertamu ke kelompok lain.
: Siwa yang bertugas membagi informasi kepada tamu.
: Alur pertukaran siswa yang menjadi tamu.
Gambar 2: Desain Diskusi Kelompok Dengan Teknik “Dua Tinggal DuaTamu”
B. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh Deri Anggraini (2007) dengan judul “Upaya
Peningkatan Keteramilan Menyimak Pembacaan Cerpen pada Siswa Kelas XI IA
3 SMAN 1 Wates dengan Penerapan Metode Pemelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT)”. Di dalam Penelitian ini keterampilan menyimak
pembacaan cerpen meningkat sebesar 31,5%. Peningkatan keterampilan
menyimak pembacaan carpen siswa kelas IX IA 3 yang terjadi diantara siklus I
Kelompok 77.A 7.B7.C 7.D
Kelompok 88.A 8.B8.C 8.D
Kelompok 99.A 9.B9.C 9.D
24
Keterangan :
: Siswa yang bertugas bertamu ke kelompok lain.
: Siwa yang bertugas membagi informasi kepada tamu.
: Alur pertukaran siswa yang menjadi tamu.
Gambar 2: Desain Diskusi Kelompok Dengan Teknik “Dua Tinggal DuaTamu”
B. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh Deri Anggraini (2007) dengan judul “Upaya
Peningkatan Keteramilan Menyimak Pembacaan Cerpen pada Siswa Kelas XI IA
3 SMAN 1 Wates dengan Penerapan Metode Pemelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT)”. Di dalam Penelitian ini keterampilan menyimak
pembacaan cerpen meningkat sebesar 31,5%. Peningkatan keterampilan
menyimak pembacaan carpen siswa kelas IX IA 3 yang terjadi diantara siklus I
Kelompok 11.A 1.B1.C 1.D
Kelompok 22.A 2.B2.C 2.D
Kelompok 33.A 3.B3.C 3.D
Kelompok 44.A 4.B4.C 4.D
Kelompok 55.A 5.B5.C 5.D
Kelompok 66.A 6.B6.C 6.D
Kelompok 77.A 7.B7.C 7.D
Kelompok 99.A 9.B9.C 9.D
24
Keterangan :
: Siswa yang bertugas bertamu ke kelompok lain.
: Siwa yang bertugas membagi informasi kepada tamu.
: Alur pertukaran siswa yang menjadi tamu.
Gambar 2: Desain Diskusi Kelompok Dengan Teknik “Dua Tinggal DuaTamu”
B. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh Deri Anggraini (2007) dengan judul “Upaya
Peningkatan Keteramilan Menyimak Pembacaan Cerpen pada Siswa Kelas XI IA
3 SMAN 1 Wates dengan Penerapan Metode Pemelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT)”. Di dalam Penelitian ini keterampilan menyimak
pembacaan cerpen meningkat sebesar 31,5%. Peningkatan keterampilan
menyimak pembacaan carpen siswa kelas IX IA 3 yang terjadi diantara siklus I
Kelompok 33.A 3.B3.C 3.D
Kelompok 44.A 4.B4.C 4.D
25
dan siklus II adalah sebesar 1,62%. Dengan peningkatan keterampilan menyimak
pembacaan cerpen, maka dapat meningkatkan pula pemahaman siswa terhadap
informasi yang terdapat dalam cerpen tersebut.
Penelitian lain yang berkalitan dengan keterampilan menyimak adalah
penelitian yang dilakukan Aprilia Kartika Hidayah (2010) dengan judul
“Keefektifan Metode Snowball Throwing terhadap Kemampuan Menyimak Berita
Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Depok, Sleman”. Kesimpulan yang dimiliki oleh
penelitian tersebut adalah adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan
menyimak berita siswa kelas VII SMP Negeri 5 Depok, Sleman yang
melaksanakan pembelajaran menggunakan metode snowball throwing. Selain itu,
pebelajaran menyimak berita siswa kelas VII SMP Negeri 5 Depok, Sleman lebih
efektif menggunakan metode snowball throwing dibandingkan dengan
pembelajaran menyimak berita kelas VII SMP Negeri 5 Depok, Sleman tanpa
menggunakan metode snowball throwing.
Kedua penelitian di atas merujuk pada permasalahan yang sama yaitu
mengkaji model pembelajaran dalam keterampilan menyimak dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif. Pemberian perlakuan terhadap sekelompok
siswa dalam kegiatan pembelajaran, dalam hal ini penerapan metode
pembelajaran, dapat meningkatkan kemampuan siswa-siswa tersebut dalam
keterampilan pembelajaran menyimak.
Hal yang membedakan antara kedua penelitian tersebut dengan penelitian
ini adalah penerapan model pembelajaran yang digunakan. Penelitian yang
dilakukan oleh Deri Anggraini (2007) menggunakan metode pembelajaran
26
kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT), dan penelitian yang dilakukan
Aprilia Kartika Hidayah (2010) menggunakan metode snowball throwing,
sedangkan dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif
teknik “dua tinggal dua tamu”.
Penelitian berikutnya yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian
yang dilakukan Dwi Wijayanti (2007) dengan judul “Peningkatan Kemampuan
Menyimak Ceramah Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dengan Menggunakan
Strategi Listening Team (Kelompok Mendengarkan) pada Siswa Kelas XI SMA
Negeri 1 Playen, Gunung Kidul”. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan strategi “listening team” (kelompok mendengarkan), keterampilan
menyimak ceramah pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang dimiliki siswa
akan meningkat.
Penelitian tersebut relevan dengan penelitian ini karena sama-sama
mengkaji tentang peningkatan kemampuan menyimak dengan menggumakan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sedangkan yang membedakan antara
penelitian Dwi Wijayanti (2007) dengan penelitian ini adalah dalam penggunaan
model pembelajarannya. Penelitian yang dilakukan Dwi Wijayanti (2007)
menggunakan strategi “listening team”, sedangkan penelitian ini menggunakan
teknik “dua tinggal dua tamu”.
C. Kerangka Pikir
Di dalam setiap kegiatan menyimak pasti mempunyai tujuan yang ingin
dicapai. Salah satu tujuan tersebut adalah menyimak untuk mendapatkan
27
informasi. Untuk itu siswa perlu dilatih untuk terampil menyimak informasi dari
berbagai media, salah satunya televisi. Pembelajaran menyimak berita sangat
perlu di pelajari oleh siswa karena di dalam sebuah berita tentunya terdapat
banyak hal-hal yang ingin diketahui, dan untuk dapat memahami serta
mengevaluasi sebuah berita maka siswa harus terampil dalam menyiamk suatu
berita.
Pembelajaran menyimak yang dilakukan dengan hanya menggunakan
metode tradisional, tidak bervariatif, dan tidak menggunakan media pendukung
pembelajaran dapat mengakibatkan suasana belajar yang monoton dan
menjemukan. Masalah yang timbul dari kebosanan siswa terhadap pembelajaran
menyimak dapat mengakibatkan dampak negatif bagi perkembangan belajar
siswa, yaitu proses pembelajaran dan kemampuan menyimak siswa yang kurang
maksimal.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan supaya siswa merasa senang pada
saat pembelajaran menyimak sehingga proses pembelajaran menyimak dapat
berjalan maksimal dan tentusaja keterampilan menyimak dapat meningkat adalah
dengan menerapkan teknik “dua tinggal dua tamu”. Teknik “dua tinggal dua
tamu”, seperti yang telah dijelaskan di atas merupakan teknik pembelajaran
gotong-royong atau bekerjasama antar siswa dalam suatu kelompok belajar untuk
menimbulkan ketergantungan positif. Dengan bekerjasama dalam kelompok dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran menyimak berita.
Selain itu, peran media audio visual yang dapat digunakan untuk menyimak
28
informasi dari video materi pembelajaran sebagai pendukung untuk kegitan
menyimak juga sangat penting digunakan dalam pembelajaran menyimak.
Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa masalah yang
timbul dalam pembelajaran menyimak berita dapat diatasi dengan menerapkan
teknik “dua tinggal dua tamu”.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis penelitian ini adalah pembelajaran menyimak berita pada siswa
kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta apabila menggunakan
teknik “dua tinggal dua tamu”, maka proses pembelajaran menyimak berita akan
dapat diperbaiki dan kemampuan menyimak siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia akan meningkat.
29
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian tindakan menekankan kepada kegiatan atau tindakan dengan
mengujicobakan suatu ide ke dalam praktik atau situasi nyata dalam skala yang
mikro, yang diharapkan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan
kualitas pada situasi tertentu, misalnya pada proses belajar mengajar
(Syamsuddin, dkk. 2006: 194). Penelitian yang akar masalahnya muncul di kelas
disebut dengan penelitian tindakan kelas.
Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara yang strategis bagi
pendidik untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan pendidikan dalam
konteks pembelajaran di kelas. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah
perbaikan dan peningkatan layanan professional pendidik dalam menangani
proses belajar mengajar. Tujuan itu dapat dicapai dengan melakukan berbagai
tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai persoalan pembelajaran
(Arikunto, dkk. 2011: 106).
Siklus dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan,
penerapan tindakan, mengobservasi, mengevaluasi proses dan hasil tindakan, dan
melakukan refleksi, dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang
diharapkan tercapai. Dalam penelitian ini, model penelitian tindakan kelas yang di
gunakan adalah model yang digambarkan oleh Arikunto, dkk. (2011: 16), sebagai
berikut.
29
30
Gambar 3: Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, dkk. 2011: 16)
B. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Depok yang
beralamat di Jalan Babarsari, Depok, Sleman, Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian
dilakukan di kelas X A SMA Negeri 1 Depok, karena siswa kelas X A masih
memiliki tingkat kemampuan yang menyimak yang cukup rendah. Selain itu,
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” belum
pernah dilakukan di SMA Negeri 1 Depok. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
Mei 2012 sebanyak dua siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 11, 12, dan 18
Mei 2012 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 19, 25, 26 Mei 2012.
C. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan-tahapan yang sangat penting
untuk dilakukan. Tahapan tersebut merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
PelaksanaanRefleksi
?
Perencanaan
Refleksi
Perencanaan
SIKLUS IRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
SIKLUS II PelaksanaanRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
SIKLUS II PelaksanaanRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
SIKLUS II PelaksanaanRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
?
SIKLUS II PelaksanaanRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanSIKLUS IRefleksi
Perencanaan
31
ditinggalkan salah satu bagiannya. Tahapan tersebut terdiri dari 4 bagian yang
meliputi, (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Arikunto, dkk. (2011: 20) mengemukakan bahwa keempat tahap dalam penelitian
tindakan tersebut adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran
kegiatan berurutan, yang kembali ke langkah semula.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, satu siklus dilaksanakan
dalam tiga kali pertemuan, jadi penelitian ini dilaksanakan dalam enam kali
pertemuan. Dalam satu siklus dilakukan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi.
1. Perencanaan
Di dalam tahap perencanaan tindakan, peneliti dan guru bekerja secara
kolaboratif. Peneliti dan guru menyusun dan menetapkan rancangan perbaikan
pembelajaran menyimak berita. Perencanaan dilakukan sebelum pelaksanaan
siklus, baik sebelum pelaksanaan siklus I dan sebelum pelaksanaan siklus II.
Perencanaan pertama dilakukan pada tanggal 7 Mei 2012, sedangkan perencanaan
tahap kedua dilakukan pada tanggal 18 Mei 2012. Rancangan yang disusun dan
ditetapkan adalah mengenai perbaikan metode pembelajaran menyimak berita
dengan menggunakan teknik “dua tinggal dua tamu”. Rangkaian perencanaan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siklus I dan II adalah sebagai
berikut.
a. Menyusun rancangan tindakan berupa rencana pembelajaran (RPP) meliputi,
standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan
32
pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dengan
teknik “dua tinggal dua tamu”, penyediaan media yang dapat mendukung
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”, dan
evaluasi. Rancangan tindakan ini kemudian disimulasikan terlebihdahulu
secara bergantian antara peneliti dan guru sebelum tindakan dilakukan di dalam
kelas. Simulasi ini dilakukan dengan tujuan memberikan pemahaman dan
penguasaan keterampilan kepada guru dalam menerapkan teknik “dua tinggal
dua tamu” pada pembelajaran menyimak berita.
b. Menyusun alat pengumpulan data yang berupa angket, lembar observasi, dan
dokumentasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap kedua dari penelitian tindakan kelas adalah pelaksanaan tindakan
yang merupakan penerapan isi rancangan. Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan
langkah-langkah yang diadaptasi dari prosedur teknik “dua tinggal dua tamu” oleh
Huda (Huda, 2011: 141). Pelaksaaan tindakan ini dilakukan dua kali siklus. Siklus
I dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan pada tanggal 11, 12, dan 18 Mei
2012. Siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan pada tanggal 19, 25,
dan 26 Mei 2012. Pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” siklus I dan siklus II dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut.
a. Siswa bekerja sama dengan anggota empat orang, 1 kelompok terdiri dari 4
orang siswa.
33
b. Guru memutarkan materi pembelajaran menyimak berita dengan media
pendukung pembelajaran. Semua siswa dalam kelompok menyimak berita
tersebut. Setelah selesai menyimak, guru memberikan tugas untuk (a)
menyebutkan isi berita yang didengarkan, dengan menyebutkan para aktor atau
siapa saja yang terdapat dalam berita yang disimak dan menyebutkan unsur-
unsur: apa, siapa, dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana. (b) memberikan
tanggapan mengenai isi berita tersebut. Kemudian informasi tersebut
didiskusikan dan dikerjakan bersama oleh seluruh siswa dalam masing-masing
kelompok sesuai instruksi dari guru.
c. Setelah selesai berdiskusi, 2 anggota dari masing-masing kelompok diminta
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing anggota bertamu ke kelompok
lain.
d. Dua anggota yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan informasi
dan hasil kerja mereka kepada tamu.
e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok yang semula dan melaporkan apa
yang mereka temukan dari kelompok lain.
f. Guru meminta setiap kelompok untuk mendiskusikan hasil informasi yang
diperoleh dari masing-masing kelompok, hal yang didiskusikan adalah
membandingkan isi informasi yang disimak dan membandingkan tanggapan
yang diperoleh kelompok tersebut dengan tanggapan yang diperoleh dari
masing-masing kelompok lain, setelah didiskusikan kemudian masing-masing
kelompok menentukan tanggapan yang paling tepat dari masing-masing
tanggapan tersebut. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil
34
pekerjaannya. Kemudian masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi
kelompoknya kedalam kelas.
3. Pengamatan
Tahap ketiga dari rangkaian siklus penelitian tindakan kelas adalah
kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan dilakukan
bersama dengan berlangsungnya tindakan yang ada pada tahap kedua, jadi kedua
tahap (tahap pelaksanaan tindakan dan pengamatan) berlangsung pada waktu yang
sama. Pengamatan yang dikalukan pada siklus I dilaksanakan tanggal 11, 12, dan
18 Mei 2012. Pengamatan siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan
pada tanggal 19, 25, dan 26 Mei 2012. Kegiatan ini sejajar dengan kegiatan
pengumpulan data. Pengamatan ini meliputi pengamatan keberhasilan proses dan
pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita.
Pengamatan keberhsilan proses dilakukan terhadap peran guru dan siswa
pada saat berlangsungnya tindakan kelas, mulai dari awal kegiatan hingga akhir
kegiatan pada proses tindakan kelas. Proses pengamatan ini mengamati seluruh
hal yang dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu”. Data yang terkumpul merupakan data pengamatan
proses yang diambil dari lembar pengamatan proses peran guru dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dan lembar
pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” yang diambil selama berlangsungnya proses
pembelajaran menyimak dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
35
Lembar pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” diadaptasi dari tabel peran guru
dalam pembelajaran kooperatif formal oleh Huda (2011: 91-93). Sedangkan
lembar pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” diadaptasi dari lima unsur dasar dalam
pembelajaran kooperatif oleh Lie (2010: 31-35).
Pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita adalah
pengamatan terhadap hasil kegiatan pembelajaran menyimak berita setelah
dilakukannya penerapan tindakan dengan teknih “dua tinggal dua tamu”. Data
pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita diambil dari data hasil tes
menyimak berita pada tiap siklus dan dibandingkan dengan hasil tes menyimak
berita pada tahap pratindakan. Perbandingan hasil tes menyimak berita tersebut
dilakukan sebagai upaya untuk mengetahui tingkat kemajuan atau keberhasilan
setelah penerapan tindakan dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
4. Refleksi
Tahap terakhir dari rangkaian siklus penelitian tindakan kelas adalah
refleksi. Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
sudah dilakukan guru dan siswa di dalam kelas. Refleksi meliputi kegiatan
analisis, sintesis, interpretasi, dan eksplanasi terhadap semua informasi yang
diperoleh dari pelaksanaan tindakan.
Refleksi siklus I dilakukan pada tanggal 18 Mei 2012 setelah kegiatan
penelitian tindakan kelas siklus I selesai dilaksanakan. Informasi yang terkumpul
36
pada tahap pengamatan digunakan dalam tahap refleksi. Informasi tersebut
diuraikan, dikaji, dilihat kekurangan dan kelebihan dari penerapan tindakan yang
telah dilakukan, serta manganalisis dampak penerapan tindakan tersebut. Seletah
melakukan refleksi siklus I, guru dan peneliti merencanakan tindakan yang
dilakukan pada siklus siklus II.
Selanjutnya, refleksi siklus II dilakukan pada tanggal 26 Mei 2012. Pada
refleksi siklus II guru dan peneliti kembali bersama-sama mengkaji informasi
yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II. Pada refleksi
siklus II ini guru dan peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian
tindakan kelas karena tujuan penelitian telah dicapai.
D. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2010: 148). Instrumen
penelitian adalah sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Dalam
penelitian ini instrumen yang digunakan adalah instrumen nontes dan tes.
Instrumen nontes digunakan untuk merangkum fenomena-fenomena dan
perubahan proses pembelajaran selama berlangsungnya kegiatan menyimak
berita, sedangkan instrumen tes digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan
menyimak berita.
37
1. Instrumen Nontes
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2010: 148). Instrumen
nontes yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data yang
berkaitan dengan pengamatan proses adalah angket, lember observasi, dan
dokumentasi.
a. Angket
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2010: 199). Angket ditujukan pada
siswa untuk mengetahui tanggapan siswa yang berkaitan dengan pembelajaran
menyimak berita. Angket diberikan kepada semua siswa kelas X A SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakasta sebelum dilaksanakannya penelitian tindakan kelas,
yaitu pada tanggal 4 Mei 2012. Angket tersebut diberikan dengan tujuan untuk
mengetahui informasi awal kemampuan menyimak berita yang dimliki oleh siswa
kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Adapun kisi-kisi angket
informasi awal kemampuan menyimak berita siswa kelas X A SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakarta adalah sebagai berikut.
Tabel 3: Kisi-kisi Angket Informasi Awal Kemampuan Menyimak BeritaNo Indikator No. Soal Jumlah Soal1 Pemahaman menyimak berita 1 dan 3 22 Minat siswa dalam menyimak berita 4, 5, 8 dan 9 43 Pengalaman menyimak berita 2, 6 dan 7 34 Hambatan dalam menyimak berita 10 15 Peran guru dalam pembelajaran menyimak 11 1
Total Soal 11
38
b. Observasi
Observasi yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar
observasi yang terdiri dari dua jenis yaitu lembar pengamatan proses peran guru
dan lembar pengamatan proses partisipasi siswa. Pengamatan keberhsilan proses
dilakukan terhadap peran guru dan siswa pada saat berlangsungnya tindakan
kelas, mulai dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan pada proses tindakan kelas.
Pengamatan yang dikalukan pada siklus I dilaksanakan tanggal 11, 12, dan 18 Mei
2012. Pengamatan siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan pada
tanggal 19, 25, dan 26 Mei 2012. Data yang terkumpul merupakan data
pengamatan proses yang diambil selama berlangsungnya proses pembelajaran
menyimak berita siklus I dan siklus II.
Lembar pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” diadaptasi dari tabel peran guru
dalam pembelajaran kooperatif formal oleh Huda (2011: 91-93) yang meliputi
empat aspek, diantaranya adalah membuat keputusan-keputusan pra instruksional,
menjelaskan tugas dan struktur kooperatif, mengawasi dan mengintervensi,
mengevaluasi dan memproses. Lembar pengamatan proses partisipasi siswa dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” di adaptasi
dari lima unsur model pembelajaran kooperatif oleh Roger dan David Johnson
melalui Lie (2010: 31-35). Lima konsep dasar model pembelajaran kooperatif
yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka,
komunikasi antaranggota, dan evaluasi proses kelompok. Adapun kedua lembar
pengamatan proses tersebut dapat dilihat pada tabel 3 dan 4 sebagai berikut.
39
Tabel 4: Lembar Pengamatan Proses Peran Guru dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 41 Membuat
keputusan-KeputusanPraInstruksional
Merumusakan sasaran-sasaranpembelajaranMenentukan jumlah anggotakelompok kooperatifMenentukan komposisi kelompokMenentukan peran-peran setiapanggota kelompokMenginisiasi penataan ruang kelasMenyusun materi atau tugas
2 MenjelaskanTugas danStrukturKooperatif
Menjelaskan tugas akademik padasetiap kelompokMenjelaskan kriteria kenberhasilanMewujudkan independensi positifyang terstrukturMewujudkan tanggung jawabindividu pada setiap anggotakelompokMenjelaskan perilaku-perilaku yangharus dijaga selama pembelajaranberlangsung
3 MengawasidanMenginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotifMengawasi perilaku siswaMelibatkan diri dalam setiap kerjakelompok siswa, yang berkaitandengan kesulitan siswa untukmemahami tugas (taskshow) danmenjalin kerja sama (teamwork).
4 Meng-evaluasi danMemproses
Mengevaluasi pencapaian anggotakelompokMemastikan semua anggota terlibatdalam pemrosesan kerja kelompokMeminta setiap kelompok membuatrencana perbaikanMeminta setiap kelompokmerayakan keberhasilan atas hasilkerja kerasnya
40
Tabel 5: Lembar Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 41 Saling
ketergantunganpositif
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelompokSaling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelas
2 Tanggungjawabperseorangan
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas individudengan baikSiswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas kelompokdengan baik
3 Tatap Muka Siswa bertatap muka antara satudengan yang lainnya selamaproses pembelajaranSiswa berinteraksi secaralangsung selama prosespembelajaranSiswa saling membantu dalampencapaian tujuan belajarSiswa memberikan sumbanganpikiran dalam pemecahan masalahSiswa mengembangkanketerampilan komunikasi secaraefektif
4 Komunikasiantaranggota
Adanya komunikasi antaranggotadalam kelompokAdanya rasa tenggang rasa antarsiswaAdanya sikap sopan terhadaptemanSiswa mengkritik ide dan bukanmengkritik temanSiswa berani mempertahankanpikiran logisSiswa tidak mendominasi oranglain
5 Evaluasiproseskelompok
Siswa mengevaluasi proses kerjakelompok dalam satu kelompokbelajarSiswa mengevaluasi proses kerjakelompok dalam satu kelas
41
Cara penilaian data dari kedua pengamatan proses tersebut, baik pada
pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” dan pengamatan proses partisipasi siswa dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
menggunakan patokan penilaian dengan penghitungan presentase skala lima oleh
Nurgiyantoro (2009: 399). Adapun patokan penilaian tersebut yang digunakan
adalah nilai ubah skala lima seperti yang tertera pada tabel berikut.
Tabel 6: Patokan Penilaian dengan Skala Lima
Interval presentasetingkat penguasaan
Nilai ubah skala lima Keterangan0 - 4 E - A85% - 100% 4 A Baik sekali75% - 84% 3 B Baik60% - 74% 2 C Cukup40% - 59% 1 D Kurang0% - 39% 0 E Gagal
c. Dokumentasi
Dokumentasi meliputi data-data yang dapat dipergunakan sebagai data
pendukung penelitian. Dokumentasi yang dipergunakan dalam penelitian ini
adalah silabus mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X semester I dan II SMA
Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta tahun pelajaran 2010-2011, rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) mulai dari pratindakan, siklus I tahap 1, siklus I
tahap 2, siklus I tahap 3, siklus II tahap 1, siklus II tahap 2, dan siklus II tahap 3,
foto kegiatan yang diambil pada saat berlangsungnya proses pembelajaran
menyimak baik pada saat pratidakan maupun pada saat berlangsungnya siklus I
dan siklus II, lembar pemerolehan nilai siswa hasil tes menyimak pratindakan,
42
siklus I dan siklus II, catatan lapangan yang juga diambil pada saat
berlangsungnya proses pembelajaran menyimak, dan berbagai dokumen
pendukung lain. Dokumentasi-dokumentasi tersebut untuk lebih lengkapnya dapat
dilihat di bagian lampiran pada akhir penelitian ini.
Tahap dokumentasi ini dilakukan mulai tanggal 4 Mei 2012 yaitu pada
proses pratindakan, tanggal 7 Mei pada saat proses perencanaan tahap I yaitu
membuat rencana pembelajaran siklus I, tanggal 11 Mei 2012 pada pelaksanaan
siklus I tahap 1, tanggal 12 Mei 2012 pada pelaksanaan siklus I tahap 2, tanggal
18 Mei 2012 pada pelaksanaan siklus I tahap 3. Masih di tanggal yang sama yaitu
18 Mei 2012 dilakukan pendokumentasian proses perencanaan tahap II yaitu
dengan membuat rencana pemelajaran siklus II. Selanjutnya, tahap dokumentasi
dilaksanakan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II pada siklus II
tahap 1 yaitu pada tanggal 19 Mei 2012, siklus II tahap 2 pada tanggal 25 Mei
2012, dan siklus II tahap 3 pada tanggal 26 Mei 2012.
2. Instrumen Tes
Instrumen lain yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes.
Tes sebagai instrumen pengumpul data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan
yang digunakan untuk mengukur ketrampilan pengetahuan, inteligensi,
kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Sudaryono,
2013: 40). Instrumen tes berisi soal-soal yang harus dikerjakan oleh siswa pada
akhir kegiatan menyimak berita.
43
Instrumen tes yang di gunakan dalam penelitian ini mengacu pada ranah
kognitif taksonomi Bloom melalui Nurgiyantoro (2009: 24). Ranah kognitif
mempunyai pengertian yaitu ranah yang berkaitan dengan pengetahuan dan
kemampuan intelektual siswa dari tingkat yang paling sederhana hingga tingkat
yang tinggi (Suryaman, 2009: 221). Ranah kognitif terdiri dari enam bagian yang
disusun dari tingkatan yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks, dari aspek
kognitif yang hanya menuntut aktivitas intelektual sederhana ke yang menurut
kinerja intelektual tingkat tinggi (Nurgiyantoro, 2009: 24). Haryati (2008: 23)
menyebutkan aspek kognitif terdiri atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang
berbeda-beda, keenam tingkat tersebut yaitu tingkat pengetahuan, tingkat
pemahaman, tingkat penerapan, tingkat analisis, tingkat sintesis, dan tingkat
evaluasi.
Instrumen tes yang diberikan pada siswa dilaksanakan setelah seluruh
rangkaian pelaksanaan penelitian tindakan kelas, yaitu pada siklus I dan siklus II
tahap ke tiga. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2012 dan siklus II
dilaksanakan pada tanggal 26 Mei 2012. Instrumen tes yang diberikan pada siswa
kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta berupa pertanyaan dalam
bentuk tes pilihan ganda berjumlah 20 soal. Sistem penilaian menggunakan sistem
penilaian tes objektif. Jawaban tes objektif bersifat pasti, dan dikhotomis, hanya
ada satu kemungkinan jawaban yang benar (Nurgiyantoro, 2009: 76). Apabila
jawaban siswa tidak sesuai dengan kunci jawaban maka jawaban dianggap salah
dan tidak memiliki bobot. Adapun kisi-kisi instrumen tes kemampuan menyimak
berita adalah sebagai berikut.
44
Tabel 7: Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Menyimak Berita
Materi TingkatKognitif Indikator Soal No.
SoalJum.Soal
Videorekaman
berita
Pengetahuan(Ingatan)
Menyebutkan unsur “apa” dalamberita.
56 2
Menyebutkan unsur “siapa” dalamberita. 2 1
Menyebutkan unsur “kapan” dalamberita. 4 1
Menyebutkan unsur “dimana”dalam berita. 3 1
Pemahaman Menjawab pertanyaan sesuai denganberita. 7 1
Menjawab pertanyaan yang tidaksesuai dengan berita. 8 1
Menyebutkan fakta yang terdapatdalam berita. 9 1
Menyebutkan opini dalam berita. 12 1
Penerapan Menyebutkan padanan kata yangterdapat dalam berita. 10 1
Mengubah kalimat langsung menjaditidak langsung. 11 1
Analisis Menemukan topik utama berita. 1 1
Mememukan pokok-pokok berita. 13 1
Menyebutkan unsur “mengapa”dalam berita. 14 1
Menyebutkan unsur “bagaimana”dalam berita.
1516 2
Sintesis Mensintesiskan fakta-fakta yangterdapat dalam berita. 17 1
Menyebutkan secara ringkas isiberita. 18 1
Evaluasi Membuat kesimpulan isi berita. 19 1
Memberikan tanggapan terhadap isiberita. 20 1
Jumlah Soal 20
45
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Nontes
a. Angket
Angket ditujukan pada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa yang
berkaitan dengan pembelajaran menyimak berita. Angket tersebut dibuat oleh
peneliti bersama guru pada saat perencanaan pratindakan kelas pada tanggal 1 Mei
2012. Angket dibuat bertujuan untuk mengetahui informasi awal kemampuan
menyimak berita yang dimliki oleh siswa kelas X A SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta. Angket diberikan kepada siswa kelas X A SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakasta sebelum dilaksanakannya penelitian tindakan kelas,
yaitu pada proses pratindakan pada tanggal 4 Mei 2012.
b. Observasi
Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian
berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila
responden yang diamati tidak terlalu besar (Sugiyono, 2010: 203). Teknik
observasi yang digunakan pengamatan langsung dengan menggunakan lembar
pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” dan lembar pengamatan proses partisipasi siswa
dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Proses observasi ini dilakukan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran
46
menyimak dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dengan mengamati setiap hal-
hal yang dilakukan sesuai dengan indikator-indikator yang terdapat pada setiap
aspek pengamatan. Observasi dilakukan pada saat berlangsungnya penelitian
tindakan kelas. Observasi pada siklus I dilaksanakan tanggal 11, 12, dan 18 Mei
2012. Observasi siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan pada tanggal
19, 25, dan 26 Mei 2012.
c. Dokumentasi
Dokumentasi yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah silabus,
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), foto kegiatan pembelajaran, lembar
pemerolehan nilai siswa, catatan lapangan, dan berbagai dokumen lain yang dapat
digunakan untuk data penelitian. Data-data yang dipergunakan sebagai
dokumentasi dikumpulkan dari awal berlangsungnya penelitian hingga
berakhirnya penelitian. Silabus yang digunakan pada penelitian ini adalah silabus
bahasa Indonesia kelas X tahun pelajaran 2010-2011 SMA negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta. RPP dibuat oleh guru bersama dengan peneliti untuk
merencanakan langkah-langkah pembelajaran menyimak berita. RPP dibuat
sebelum dilaksanakanya penelitian tindakan kelas yaitu pada tahap pelaksanaan
perencanaan. Foto kegiatan pembelajaran dan catatan lapangan diambil oleh
peneliti pada saat kegiatan pembelajaran menyimak berita berlangsung.
Tahap dokumentasi ini dilakukan mulai tanggal 4 Mei 2012 yaitu pada
proses pratindakan, tanggal 7 Mei pada saat proses perencanaan tahap I yaitu
membuat rencana pembelajaran siklus I, tanggal 11 Mei 2012 pada pelaksanaan
47
siklus I tahap 1, tanggal 12 Mei 2012 pada pelaksanaan siklus I tahap 2, tanggal
18 Mei 2012 pada pelaksanaan siklus I tahap 3. Masih di tanggal yang sama yaitu
18 Mei 2012 dilakukan pendokumentasian proses perencanaan tahap II yaitu
dengan membuat rencana pemelajaran siklus II. Selanjutnya, tahap dokumentasi
dilaksanakan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II pada siklus II
tahap 1 yaitu pada tanggal 19 Mei 2012, siklus II tahap 2 pada tanggal 25 Mei
2012, dan siklus II tahap 3 pada tanggal 26 Mei 2012.
2. Tes
Teknik tes merupakan suatu bentuk pemberian tugas atau pertanyaan yang
harus dikerjakan oleh siswa yang sedang di tes. Jawaban yang diberikan siswa
terhadap pertanyaan-pertanyaan itu dianggap sebagai informasi terpercaya yang
mencarminkan kemanpuannya (Nurgiyantoro, 2009: 59). Hasil tes yang
digunakan sebagai dasar penilaian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah tes
menyimak pratindakan dan tes menyimak dalam siklus.
Tes menyimak pratindakan diberikan kepada siswa sebelum adanya
tindakan dalam penelitian tindakan kelas. Tes tersebut dikalukan pada tanggal 4
Mei 2012 dengan memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa sebanyak 20
soal dalam bentuk pilihan ganda. Hasil tes ini digunakan sebagai nilai dasar
kemampuan menyimak siswa. Nilai hasil tes menyimak pratindakan digunakan
sebagai penanda tingkat kemampuan dasar menyimak siswa sebelum
dilakukannya pemelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu”.
48
Tes menyimak dalam siklus dilakukan setelah siswa selesai mengikuti
serangkaian kegiatan pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu”. Tes menyimak siklus I dilakukan pada tanggal 18 Mei 2012 dengan
memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa sebanyak 20 soal dalam bentuk
pilihan ganda. Tes menyimak iklus II dilakukan pada tanggal 26 Mei 2012 dengan
memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa sebanyak 20 soal dalam bentuk
pilihan ganda. Tes ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan kemampuan
siswa dalam menyimak berita dalam setiap siklus. Dari masing-masing hasil tes,
dapat diketahui tingkat kemajuan kemampuan menyimak berita dengan teknik
“dua tinggal dua tamu”.
F. Validitas Data
Anderson, dkk. melalui Madya (2009: 37) mengemukakan lima kriteria
validitas dipandang paling tepat untuk diterapkan pada penelitian tindakan yang
bersifat transformatif. Kelima kriteria validitas tersebut adalah validitas
demokratik, validitas hasil, validitas proses, validitas katalitik, dan validitas
dialogis, yang harus dipenuhi dari awal sampai akhir penelitian. Validitas yang
digunakan dalam penelitian ini antara lain validitas demokratik dan validitas
proses.
1. Validitas Demokratik
Validitas demokratik terkait dengan jangkauan kolaborasi penelitian
tindakan kelas dan pencakupan berbagai pendapat atau saran. Kolaborasi
49
penelitian tindakan dapat melibatkan siapa saja yang bersedia untuk berbagi dan
sama-sama mengupayakan peningkatan atau perbaikan (Madya, 2009: 38). Bukti-
bukti validitas ini berupa adanya kesepakatan antara guru dan peneliti mengenai
Mewujudkan tanggung jawabindividu pada setiap anggotakelompok
√
Menjelaskan perilaku-perilaku yangharus dijaga selama pembelajaranberlangsung
√
3 MengawasidanMenginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif √Mengawasi perilaku siswa √Melibatkan diri dalam setiap kerjakelompok siswa, yang berkaitandengan kesulitan siswa untukmemahami tugas (taskshow) danmenjalin kerja sama (teamwork).
√
4 Meng-evaluasi danMemproses
Mengevaluasi pencapaian anggotakelompok √
Memastikan semua anggota terlibatdalam pemrosesan kerja kelompok √
Meminta setiap kelompok membuatrencana perbaikan √
Meminta setiap kelompokmerayakan keberhasilan atas hasilkerja kerasnya
√
68
(2) Pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siklus I
Pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” meliputi lima aspek pengamatan,
antara lain saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok dengan
indikator saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok dan
saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas. Aspek kedua adalah
tanggung jawab perseorangan, dengan indikator siswa bertanggung jawab dalam
melaksanakan tugas individu dengan baik dan siswa bertanggung jawab dalam
melaksanakan tugas kelompok dengan baik.
Aspek ketiga yaitu tatap muka. Indikator dari aspek ini meliputi siswa
bertatap muka antara satu dengan yang lainnya selama proses pembelajaran, siswa
berinteraksi secara langsung selama proses pembelajaran, siswa saling membantu
dalam pencapaian tujuan belajar, dan siswa memberikan sumbangan pikiran
dalam pemecahan masalah dan mengembangkan keterampilan komunikasi secara
efektif. Aspek keempat yaitu komunikasi antaranggota kelompok, dengan
indikator adanya komunikasi antaranggota dalam kelompok, adanya rasa tenggang
rasa antar siswa, adanya sikap sopan terhadap teman, siswa mengkritik ide dan
bukan mengkritik teman, siswa berani mempertahankan pikiran logis dan siswa
tidak mendominasi orang lain. Aspek kelima adalah evaluasi proses kelompok
dengan indikator siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu
kelompok belajar, dan siswa mengevaluasi proses belajar kelompok dalam satu
kelas. Hasil pengamatan proses partisipasi siswa siklus I adalah sebagai berikut.
69
Tabel 13: Lembar Hasil Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu” Siklus I
NoAspekyang
diamatiIndikator
Penilaian
0 1 2 3 4
1 Salingketer-gantung-an positif
Saling ketergantungan positif antarsiswa dalam satu kelompok 0 13 10 9 3
Saling ketergantungan positif antarsiswa dalam satu kelas 0 16 7 9 3
2 Tanggungjawabperseorang-an
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas individudengan baik
7 8 8 9 3
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas kelompokdengan baik
7 8 8 9 3
3 TatapMuka
Siswa bertatap muka antara satudengan yang lainnya selama prosespembelajaran
0 0 4 22 9
Siswa berinteraksi secara langsungselama proses pembelajaran 0 0 3 22 10
Siswa saling membantu dalampencapaian tujuan belajar 4 7 9 8 7
Siswa memberikan sumbanganpikiran dalam pemecahan masalah 7 8 4 6 10
Siswa mengembangkanketerampilan komunikasi secaraefektif
5 12 8 5 5
4 Komuni-kasi antar-anggota
Adanya komunikasi antaranggotadalam kelompok 4 8 10 6 7
Adanya rasa tenggang rasa antarsiswa 0 4 6 17 8
Adanya sikap sopan terhadap teman 0 7 11 9 8Siswa mengkritik ide dan bukanmengkritik teman 0 7 11 12 5
Mewujudkan tanggung jawabindividu pada setiap anggotakelompok
√
Menjelaskan perilaku-perilaku yangharus dijaga selama pembelajaranberlangsung
√
3 MengawasidanMenginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif √Mengawasi perilaku siswa √Melibatkan diri dalam setiap kerjakelompok siswa, yang berkaitandengan kesulitan siswa untukmemahami tugas (taskshow) danmenjalin kerja sama (teamwork).
√
4 Meng-evaluasi danMemproses
Mengevaluasi pencapaian anggotakelompok √
Memastikan semua anggota terlibatdalam pemrosesan kerja kelompok √
Meminta setiap kelompok membuatrencana perbaikan √
Meminta setiap kelompokmerayakan keberhasilan atas hasilkerja kerasnya
√
82
(2) Pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siklus II
Pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
siklus II menggunakan lembar observasi yang sama dengan siklus I yaitu meliputi
lima aspek pengamatan, antara lain saling ketergantungan positif antar siswa
dalam satu kelompok dengan indikator saling ketergantungan positif antar siswa
dalam satu kelompok dan saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu
kelas. Aspek kedua adalah tanggung jawab perseorangan, dengan indikator siswa
bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas individu dengan baik dan siswa
bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas kelompok dengan baik.
Aspek ketiga yaitu tatap muka. Indikator dari aspek ini meliputi siswa
bertatap muka antara satu dengan yang lainnya selama proses pembelajaran, siswa
berinteraksi secara langsung selama proses pembelajaran, siswa saling membantu
dalam pencapaian tujuan belajar, dan siswa memberikan sumbangan pikiran
dalam pemecahan masalah dan mengembangkan keterampilan komunikasi secara
efektif. Aspek keempat yaitu komunikasi antaranggota kelompok, dengan
indikator adanya komunikasi antaranggota dalam kelompok, adanya rasa tenggang
rasa antar siswa, adanya sikap sopan terhadap teman, siswa mengkritik ide dan
bukan mengkritik teman, siswa berani mempertahankan pikiran logis dan siswa
tidak mendominasi orang lain. Aspek kelima adalah evaluasi proses kelompok
dengan indikator siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu
kelompok belajar, dan siswa mengevaluasi proses belajar kelompok dalam satu
kelas. Hasil pengamatan proses partisipasi siswa siklus II sebagai berikut.
83
Tabel 17: Lembar Hasil Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu” Siklus II
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 41 Saling
ketergantung-an positif
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelompok 0 0 0 9 26
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelas 0 0 0 19 16
2 Tanggungjawabperseorangan
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas individudengan baik
0 0 0 16 19
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas kelompokdengan baik
0 0 0 16 19
3 Tatap Muka Siswa bertatap muka antara satudengan yang lainnya selamaproses pembelajaran
0 0 0 6 29
Siswa berinteraksi secaralangsung selama prosespembelajaran
0 0 0 17 18
Siswa saling membantu dalampencapaian tujuan belajar 0 0 0 31 4
Siswa memberikan sumbanganpikiran dalam pemecahan masalah 0 0 0 24 11
Siswa mengembangkanketerampilan komunikasi secaraefektif
0 0 0 27 8
4 Komunikasiantaranggota
Adanya komunikasi antaranggotadalam kelompok 0 0 0 3 32
Adanya rasa tenggang rasa antarsiswa 0 0 0 14 21
Adanya sikap sopan terhadapteman 0 0 0 8 27
Siswa mengkritik ide dan bukanmengkritik teman 0 0 0 9 26
Tahapan terakhir yang dilakukan pada pelaksanaan siklus I yaitu refleksi.
Pada tahap ini peneliti bersama kolaborator mengkaji dan mendiskusikan seluruh
kegiatan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus II. Refleksi dilakukan
berdasarkan pada hasil pengamatan keberhasilan proses dan hasil pengamatan
peningkatan kemampuan menyimak berita.
Hasil refleksi yang diperoleh pada pengamatan keberhasilan proses, siswa
tampak lebih aktif selama pembelajaran menyimak berita dengan melakukan
diskusi secara berkelompok maupun diskusi kelas. Jika pembelajaran menyimak
berita sebelumnya siswa belajar dengan metode tradisional sehingga kurang
merangsang minat maupun keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menyimak
berita, dengan melaksanakan pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu” siswa belajar dengan cara pembelajaran kooperatif yang
menyenangkan tetapi penuh tanggung jawab baik perseorangan maupun
kelompok. Siswa menjadi termotivasi untuk unggul dan aktif dalam diskusi
kelompok maupun diskusi kelas.
Hasil refleksi yang diperoleh dari pengamatan peningkatan kemampuan
menyimak berita pada pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu” menunjukkan adanya kenaikan nilai rata-rata kelas pada tes
kemampuan menyimak berita siklus I dengan tes kemampuan menyimak berita
siklus II. Poin kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 9 poin yang diperoleh dari
nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak siklus I sebesar 71 dan nilai rata-
rata kelas tes kemampuan menyimak siklus II sebesar 80.
87
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pelaksanaan tes menyimak
berita pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan hasil yang lebih tinggi
daripada tes menyimak berita yang dilakukan pada siklus I. Pemerolehan nilai
siswa kelas X A pada tes menyimak berita dalam siklus II menunjukkan bahwa
seluruh siswa kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta telah
memenuhi kriteria keberhasilan tindakan sebesar 75, begitu pula dengan
indikator kriteria keberhasilan tindakan sebesar 75% telah terlampaui. Dengan
demikian kemampuan menyimak berita tersebut dapat dikatakan berhasil.
3. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Menggunakan Teknik
“Dua Tinggal Dua Tamu”
Peningkatan kemampuan menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” dalam penelitian ini dapat dilihat dari dua aspek yaitu peningkatan
keberhasilan proses dan peningkatan kemampuan menyimak berita. Peningkatan
keberhasilan proses pembelajaran menyimak berita dalam pembelajaran bahasa
Indonesia kelas X A di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dilihat dari
peningkatan pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dan pengamatan proses partisipasi siswa
dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Sedangkan peningkatan kemampuan menyimak berita dilihat melalui hasil tes
menyimak berita yang diberikan baik pada saat tes menyimak berita pratindakan,
siklus I, dan siklus II. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa adanya
peningkatan yang dicapai selama proses penelitian tindakan kelas berlangsung.
88
a. Peningkatan Keberhasilan Proses
Kemampuan menyimak berita yang dilihat dari peningkatan proses
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dalam
pembelajaran bahasa Indonesia kelas X A di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta adalah peningkatan proses peran guru dan peningkatan proses
partisipasi siswa. Kedua peningkatan keberhasilan proses tersebut dapat dilihat
pada tabel dibawah ini.
1) Peningkatan keberhasilan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
Peningkatan keberhasilan proses peran guru dalam pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dilihat dari perbandingan
jumlah hasil skor yang didapatkan pada masing-masing indikator penilaian. Skor-
skor tersebut dijumlahkan dan dilihat tingkat kemajuanya. Indikator penilaian 0
mewakili indikator penilaian gagal, 1 mewakili indikator penilaian kurang, 2
mewakili indikator penilaian cukup, 3 mewaliki indikator penilaian baik, dan 4
mewakili indikator penilaian baik sekali. Semakin sedikit perolehan sklor pada
indikator penilaian 0 maka semakin bagus tingkat pencapaian proses yang
diperoleh oleh guru. Berikut adalah hasil peningkatan proses peran guru dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
89
Tabel 19: Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Guru dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” SiklusI dan Siklus II
No Aspek yangdiamati Indikator Siklus I Siklus I
0 1 2 3 4 0 1 2 3 41 Membuat
keputusan-KeputusanPraInstruksional
Merumusakan sasaran-sasaranpembelajaran
1 1
Menentukan jumlah anggotakelompok kooperatif
1 1
Menentukan komposisikelompok
1 1
Menentukan peran-peran setiapanggota kelompok
1 1
Menginisiasi penataan ruangkelas
1 1
Menyusun materi atau tugas 1 12 Menjelaskan
Tugas danStrukturKooperatif
Menjelaskan tugas akademikpada setiap kelompok
1 1
Menjelaskan kriteriakenberhasilan
1 1
Mewujudkan independensipositif yang terstruktur
1 1
Mewujudkan tanggung jawabindividu pada setiap anggotakelompok
1 1
Menjelaskan perilaku-perilakuyang harus dijaga selamapembelajaran berlangsung
1 1
3 MengawasidanMenginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif 1 1Mengawasi perilaku siswa 1 1Melibatkan diri dalam setiapkerja kelompok siswa, yangberkaitan dengan kesulitan siswauntuk memahami tugas(taskshow) dan menjalin kerjasama (teamwork).
1 1
4 Meng-evaluasi danMemproses
Mengevaluasi pencapaiananggota kelompok
1 1
Memastikan semua anggotaterlibat dalam pemrosesan kerjakelompok
1 1
Meminta setiap kelompokmembuat rencana perbaikan
1 1
Meminta setiap kelompokmerayakan keberhasilan atashasil kerja kerasnya
1 1
Jumlah 0 2 7 9 0 0 0 0 5 13
90
2) Peningkatan keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
Peningkatan keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dilihat dari perbandingan
jumlah hasil skor yang didapatkan pada masing-masing indikator penilaian. Skor-
skor tersebut dijumlahkan dan dilihat tingkat kemajuanya. Indikator penilaian 0
mewakili indikator penilaian gagal, 1 mewakili indikator penilaian kurang, 2
mewakili indikator penilaian cukup, 3 mewaliki indikator penilaian baik, dan 4
mewakili indikator penilaian baik sekali. Semakin sedikit perolehan sklor pada
indikator penilaian 0 maka semakin bagus tingkat pencapaian proses yang
diperoleh oleh siswa dalam proses pelaksanaan menyimak berita dengan teknik
“dua tinggal dua tamu”.
Peningkatan keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” meliputi lima aspek
pengamatan, antara lain saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu
kelompok, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antaranggota
kelompok, dan evaluasi proses kelompok. Berikut adalah hasil peningkatan proses
peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu”.
91
Tabel 20: Peningkatan keberhasilan proses partisipasi siswa dalampembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal duatamu” siklus I dan siklus II
NoAspekyang
diamati
Indi-kator
Penilaian Penilaian
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
1 Salingketer-gantung-anpositif
1 0 13 10 9 3 0 0 0 9 26
2 0 16 7 9 3 0 0 0 19 16
2 Tang-gungjawabper-seorang-an
1 7 8 8 9 3 0 0 0 16 19
2 7 8 8 9 3 0 0 0 16 19
3 TatapMuka 1 0 0 4 22 9 0 0 0 6 29
2 0 0 3 22 10 0 0 0 17 18
3 4 7 9 8 7 0 0 0 31 4
4 7 8 4 6 10 0 0 0 24 11
5 5 12 8 5 5 0 0 0 27 8
4 Ko-munika-si antar-anggota
1 4 8 10 6 7 0 0 0 3 32
2 0 4 6 17 8 0 0 0 14 21
3 0 7 11 9 8 0 0 0 8 27
4 0 7 11 12 5 0 0 0 9 26
5 0 14 10 6 5 0 0 0 13 22
6 0 5 10 17 3 0 0 0 9 26
5 Evalu-asiproseskelom-pok
1 7 6 9 9 4 0 0 0 0 35
2 7 6 9 9 4 0 0 0 0 35
Jumlah 48 129 137 184 97 0 0 0 221 374
92
Aspek pertama yaitu saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu
kelompok dengan indikator saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu
kelompok dan saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas. Aspek
kedua adalah tanggung jawab perseorangan, dengan indikator siswa bertanggung
jawab dalam melaksanakan tugas individu dengan baik dan siswa bertanggung
jawab dalam melaksanakan tugas kelompok dengan baik.
Aspek ketiga yaitu tatap muka. Indikator dari aspek ini meliputi siswa
bertatap muka antara satu dengan yang lainnya selama proses pembelajaran, siswa
berinteraksi secara langsung selama proses pembelajaran, siswa saling membantu
dalam pencapaian tujuan belajar, dan siswa memberikan sumbangan pikiran
dalam pemecahan masalah dan mengembangkan keterampilan komunikasi secara
efektif. Aspek keempat yaitu komunikasi antaranggota kelompok, dengan
indikator adanya komunikasi antaranggota dalam kelompok, adanya rasa tenggang
rasa antar siswa, adanya sikap sopan terhadap teman, siswa mengkritik ide dan
bukan mengkritik teman, siswa berani mempertahankan pikiran logis dan siswa
tidak mendominasi orang lain. Aspek kelima adalah evaluasi proses kelompok
dengan indikator siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu
kelompok belajar, dan siswa mengevaluasi proses belajar kelompok dalam satu
kelas.
b. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita
Peningkatan kemampuan menyimak berita diperoleh melalui pengamatan
dengan membandingkan hasil tes menyimak berita yang diberikan kepada siswa.
Adapun pemerolehan hasil tes menyimak berita adalah sebagai berikut.
93
Tabel 21: Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita
No. IdentitasSiswa Pratindakan Peningkatan Siklus I Peningkatan Siklus
Mewujudkan tanggung jawabindividu pada setiap anggotakelompok
√
Menjelaskan perilaku-perilaku yangharus dijaga selama pembelajaranberlangsung
√
Aspek kedua yang diamati adalah menjelaskan tugas dan struktur
kooperatif. Indikator pertama yaitu menjelaskan tugas akademik pada setiap
kelompok pada siklus I memperoleh skor 2 dengan nilai ubah cukup. Pada
indikator pertama ini guru masuh tergolong cukup dalam menjelaskan tugas dan
struktur kooperatif seperti tugas-tugas, sasaran-sasaran pembelajaran, konsep-
konsep, prinsip-prinsip, dan prosedur-prosedur yang harus diketahui siswa untuk
menyelesaikan instruksi guru. Indikator kedua yaitu menjelaskan kriteria
kenberhasilan. Hasil pekerjaan siswa seharusnya dievaluasi berdasarkan kriteria
yang telah ditentukan. Pada siklus I ini guru hanya memperoleh skor 1 dengan
nilai ubah kurang, karena guru tidak menjelaskan kepada siswa mengenai kriteria
keberhasilan.
113
Indikator ketiga pengamatan peran guru yang dilakukan yaitu mewujudkan
independensi positif yang terstruktur. Pada siklus I guru memperoleh skor 2
dengan nilai ubah cukup, karena guru tidak membantu siswa membangun suasana
yang positif dan kondusif dalam setiap kelompok serta tidak menjelaskan
interpedensi identitas, peran, sumber, dan reward kepada siswa. Indikator
keempat yaitu mewujudkan tanggung jawab individu pada setiap anggota
kelompok. Pada siklus I guru memperoleh skor 2 dengan nilai ubah cukup, karena
guru tidak membantu siswa dalam mewujudkan tanggung jawab individu.
Indikator yang kelima yaitu meningkatnya proses menjelaskan perilaku-
perilaku yang harus dijaga selama pembelajaran berlangsung. Pada siklus I
memperoleh skor 2 dengan nilai ubah cukup. Guru jarang sekali menjaga kelas
agar tidak ramai dan tetap tenang, guru kurang meminta siswa untuk berkontribusi
dan saling mendukung satu sama lain, guru tidak meminta siswa untuk meringkas
dan memadukan gagasan-gagasan dari informasi yang didapatkan siswa dari
kelompok lain, dan guru tidak meminta siswa untuk selalu bersikap kritis demi
mencari solusi yang tepat baik dalam kelompok ataupun dalam kelas.
Tabel 24: Pengamatan Proses Peran Guru dalam Pembelajaran MenyimakBerita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus I Aspek 3
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 43 Mengawasi
danMenginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif √Mengawasi perilaku siswa √Melibatkan diri dalam setiap kerjakelompok siswa, yang berkaitandengan kesulitan siswa untukmemahami tugas (taskshow) danmenjalin kerja sama (teamwork).
√
114
Aspek ketiga yang diamati yaitu mengawasi dan mengintervensi. Indikator
pertama yaitu mewujudkan interaksi promotif. Pada siklus I guru memperoleh
skor 3 dengan nilai ubah baik. Guru dengan baik membimbing siswa untuk
melaksanakan pembelajaran kooperatif dengan cara-cara yang memungkinkan
siswa saling mendukung keberhasilan satu sama lain. Indikator kedua yaitu
mengawasi perilaku siswa. Pada siklus I guru mendapatkan skor 3 dengan nilai
ubah baik, hal ini dikatenakan guru selalu mengamati bagaimana siswa bekerja
sama. Indikator ketiga yaitu melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa.
Pada siklus I guru memperoleh skor 2 dengan nilai ubah cukup, karena guru
kurang melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa utamanya yang
berkaitan dengan kesulitan siswa untuk memahami tugas dan menjalin kerja sama.
Tabel 25: Pengamatan Proses Peran Guru dalam Pembelajaran MenyimakBerita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus I Aspek 4
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 44 Meng-
evaluasi danMemproses
Mengevaluasi pencapaian anggotakelompok √
Memastikan semua anggota terlibatdalam pemrosesan kerja kelompok √
Meminta setiap kelompok membuatrencana perbaikan √
Meminta setiap kelompokmerayakan keberhasilan atas hasilkerja kerasnya
√
Aspek keempat yaitu mengevaluasi dan memproses. Indikator pertama
yaitu mengevaluasi pencapaian anggota kelompok. Pada siklus I guru
memperoleh skor 3 dengan nilai ubah baik, karena mengevaluasi pencapaian
anggota kelompok dari segi kuantitas dan kualitas kerja sama siswa. Indikator
115
kedua yaitu memastikan semua anggota terlibat dalam pemrosesan kerja
kelompok. Pada siklus I guru memperoleh skor 3 dengan nilai ubah baik, karena
guru memastikan semua siswa terlibat dalam kerja kelompok dengan membagi
tugas sesuai rancangan kegiatan menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu”. Indikator ketiga yaitu membuat rencana perbaikan kelompok, seperti
mencatat hal-hal apa saja yang mempermudah dan mempersulit kerja sama
mereka dalam kelompok itu pada siklus I memperoleh skor 1 dengan nilai ubah
kurang. Indikator keempat pengamatan peran guru yang dilakukan yaitu
meningkatnya proses meminta setiap kelompok merayakan keberhasilan atas hasil
kerja kerasnya, pada siklus I guru memperoleh skor 2 dengan nilai ubah cukup,
karena guru kurang antusias mengajak siswa untuk merayakan hasil kerja
kelompoknya.
(2) Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus I
Keberhasilan proses tentu saja tidak hanya bergantung pada peran guru,
namun yang paling penting adalah partisipasi siswa selama berlangsungnya proses
pembelajaran. Partisipasi siswa yang sangat baik akan berdampak sangat baik pula
pada keberhasilan suatu proses pembelajaran. Untuk itu perlu sekali dilakukan
pengamatan terhadap proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” meliputi lima aspek pengamatan, antara
116
lain saling ketergantungan positif, adanya tatap muka, tanggung jawab
perseorangan, komunikasi antaranggota, dan evaluasi kelompok.
Hasil pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siklus I dapat dilihat pada tabel
berikut yang diuraikan bersasarkan aspek yang diamati. Adapun hasil pengamatan
proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu” siklus I tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 26: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus I Aspek 1
NoAspekyang
diamatiIndikator
Penilaian
0 1 2 3 4
1 Salingketer-gantung-an positif
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelompok 0 13 10 9 3
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelas 0 16 7 9 3
Aspek pertama yang diamati dalam pelaksanaan pengamatan proses
partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu” siklus I adalah saling ketergantungan positif dengan indikator antara
lain adanya saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok dan
adanya saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas. Hasil dari
indikator pertama yaitu 3 orang siswa tergolong baik sekali, 9 orang siswa
tergolong baik, 10 orang siswa tergolong cukup, 13 orang siswa tergolong kurang,
dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil dari indikator kedua yaitu 3 orang siswa
117
tergolong baik sekali, 9 orang siswa tergolong baik, 7 orang siswa tergolong
cukup, 16 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal.
Menurut hasil pengamatan aspek pertama di atas jika dilihat dari
pemerolehan skor tertinggi dapat ditarik kesimpulan yaitu kurang adanya saling
ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok dan kurang adanya saling
ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas. Kurang adanya
ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok maupun dalam satu kelas
ini dikarenakan sikap individu dalam masing-masing siswa masih tinggi. Siswa
yang pandai dan rajin cenderung mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru,
sedangkan siswa yang malas lebih cenderung menggantungkan diri pada hasil
yang dikerjakan teman sekelompoknya tanpa memberikan sumbangan pemikiran.
Tabel 27: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus I Aspek 2
NoAspekyang
diamatiIndikator
Penilaian
0 1 2 3 4
2 Tanggungjawabperseorang-an
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas individudengan baik
7 8 8 9 3
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas kelompokdengan baik
7 8 8 9 3
Aspek yang kedua adalah tanggung jawab perseorangan. Indikator yang
dimiliki aspek kedua ini yaitu siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan
tugas individu dengan baik dan siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan
tugas kelompok dengan baik. Hasil pengamatan dari indikator pertama yaitu 3
118
orang siswa tergolong baik sekali, 9 orang siswa tergolong baik, 8 orang siswa
tergolong cukup, 8 orang siswa tergolong kurang, dan 7 orang siswa tergolong
gagal. Hasil pengamatan dari indikator kedua yaitu 3 orang siswa tergolong baik
sekali, 9 orang siswa tergolong baik, 8 orang siswa tergolong cukup, 8 orang
siswa tergolong kurang, dan 7 orang siswa tergolong gagal. Menurut hasil
pengamatan aspek di atas jika dilihat dari pemerolehan skor tertinggi dapat ditarik
kesimpulan yaitu pada aspek kedua ini tanggung jawab perseorangan yang
dimiliki siswa baik dalam melaksanakan tugas individu maupun kelompok
dilaksanakan dengan baik.
Tabel 28: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus I Aspek 3
NoAspekyang
diamatiIndikator
Penilaian
0 1 2 3 4
3 TatapMuka
Siswa bertatap muka antara satudengan yang lainnya selamaproses pembelajaran
0 0 4 22 9
Siswa berinteraksi secaralangsung selama prosespembelajaran
0 0 3 22 10
Siswa saling membantu dalampencapaian tujuan belajar 4 7 9 8 7
Siswa memberikan sumbanganpikiran dalam pemecahanmasalah
7 8 4 6 10
Siswa mengembangkanketerampilan komunikasi secaraefektif
5 12 8 5 5
Aspek pengamatan proses partisipasi siswa yang ketiga yaitu tatap muka.
Indikator pengamatan pada aspek ini meliputi siswa bertatap muka antara satu
119
dengan yang lainnya selama proses pembelajaran, siswa berinteraksi secara
langsung selama proses pembelajaran, siswa saling membantu dalam pencapaian
tujuan belajar, siswa memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah,
dan siswa mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif.
Hasil pengamatan dari indikator pertama yaitu 9 orang siswa tergolong
baik sekali, 22 orang siswa tergolong baik, 4 orang siswa tergolong cukup, 0
orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil
pengamatan dari indikator kedua antara lain 10 orang siswa tergolong baik sekali,
22 orang siswa tergolong baik, 3 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa
tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil pengamatan dari
indikator ketiga antara lain 7 orang siswa tergolong baik sekali, 8 orang siswa
tergolong baik, 9 orang siswa tergolong cukup, 7 orang siswa tergolong kurang,
dan 4 orang siswa tergolong gagal. Hasil pengamatan dari indikator keempat
antara lain 10 orang siswa tergolong baik sekali, 6 orang siswa tergolong baik, 4
orang siswa tergolong cukup, 8 orang siswa tergolong kurang, dan 7 orang siswa
tergolong gagal. Hasil pengamatan dari indikator kelima antara lain 5 orang siswa
tergolong baik sekali, 5 orang siswa tergolong baik, 8 orang siswa tergolong
cukup, 12 orang siswa tergolong kurang, dan 5 orang siswa tergolong gagal.
Menurut hasil pengamatan aspek di atas jika dilihat dari pemerolehan skor
tertinggi dapat ditarik kesimpulan yaitu tatap muka antara satu siswa dengan yang
lainnya selama proses pembelajaran termasuk baik, hal ini dikarenakan posisi
duduk sebisa mungkin diatur berhadap-hadapan dan hasil dari berinteraksi secara
langsung selama proses pembelajaran juga termasuk baik. siswa juga cukup saling
120
membantu dalam pencapaian tujuan belajar. Meskipun demikian siswa tergolong
baik sekali dalam memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah dan
mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif, namun siswa kurang
mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif.
Tabel 29: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus I Aspek 4
NoAspekyang
diamatiIndikator
Penilaian
0 1 2 3 4
4 Komuni-kasi antar-anggota
Adanya komunikasiantaranggota dalam kelompok 4 8 10 6 7
Adanya rasa tenggang rasa antarsiswa 0 4 6 17 8
Adanya sikap sopan terhadapteman 0 7 11 9 8
Siswa mengkritik ide dan bukanmengkritik teman 0 7 11 12 5
Mewujudkan tanggung jawabindividu pada setiap anggotakelompok
√
Menjelaskan perilaku-perilaku yangharus dijaga selama pembelajaranberlangsung
√
Aspek kedua yang diamati adalah menjelaskan tugas dan struktur
kooperatif dengan indikator pengamatan sebanyak 5 buah indikator. Indikator
pertama yaitu menjelaskan tugas akademik pada setiap kelompok pada siklus II
memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik sekali. Pada indikator pertama ini guru
masuh tergolong baik sekali dalam menjelaskan tugas dan struktur kooperatif
seperti tugas-tugas, sasaran-sasaran pembelajaran, konsep-konsep, prinsip-prinsip,
dan prosedur-prosedur yang harus diketahui siswa untuk menyelesaikan instruksi
guru. Indikator kedua yaitu menjelaskan kriteria kenberhasilan. Hasil pekerjaan
siswa dievaluasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Pada siklus II ini guru
memperoleh skor 3 dengan nilai ubah baik, guru telah menjelaskan kepada siswa
mengenai kriteria keberhasilan.
136
Indikator ketiga pengamatan peran guru yang dilakukan yaitu mewujudkan
independensi positif yang terstruktur. Pada siklus II guru memperoleh skor 4
dengan nilai ubah baik sekali, karena guru membantu siswa membangun suasana
yang positif dan kondusif dalam setiap kelompok serta tidak menjelaskan
interpedensi identitas, peran, sumber, dan reward kepada siswa. Indikator
keempat yaitu mewujudkan tanggung jawab individu pada setiap anggota
kelompok. Pada siklus II guru memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik sekali,
guru membantu siswa dalam mewujudkan tanggung jawab individu.
Indikator yang kelima yaitu meningkatnya proses menjelaskan perilaku-
perilaku yang harus dijaga selama pembelajaran berlangsung. Pada siklus II
memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik sekali. Guru menjaga kelas agar tidak
ramai dan tetap tenang, guru juga meminta siswa untuk berkontribusi dan saling
mendukung satu sama lain, guru meminta siswa untuk meringkas dan memadukan
gagasan-gagasan dari informasi yang didapatkan siswa dari kelompok lain, dan
guru meminta siswa untuk selalu bersikap kritis demi mencari solusi yang tepat
baik dalam kelompok ataupun dalam kelas.
Tabel 33: Pengamatan Proses Peran Guru dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 3
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 43 Mengawasi
danMenginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif √Mengawasi perilaku siswa √Melibatkan diri dalam setiap kerjakelompok siswa, yang berkaitandengan kesulitan siswa untukmemahami tugas (taskshow) danmenjalin kerja sama (teamwork).
√
137
Aspek ketiga yang diamati yaitu mengawasi dan mengintervensi. Indikator
pertama yaitu mewujudkan interaksi promotif. Pada siklus II guru memperoleh
skor 3 dengan nilai ubah baik. Guru dengan baik membimbing siswa untuk
melaksanakan pembelajaran kooperatif dengan cara-cara yang memungkinkan
siswa saling mendukung keberhasilan satu sama lain. Indikator kedua yaitu
mengawasi perilaku siswa. Pada siklus II guru mendapatkan skor 3 dengan nilai
ubah baik, hal ini dikatenakan guru selalu mengamati bagaimana siswa bekerja
sama. Indikator ketiga yaitu melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa.
Pada siklus II guru memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik sekali, karena guru
aktif melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa utamanya yang berkaitan
dengan kesulitan siswa untuk memahami tugas dan menjalin kerja sama.
Tabel 34: Pengamatan Proses Peran Guru dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 4
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 44 Meng-
evaluasi danMemproses
Mengevaluasi pencapaian anggotakelompok √
Memastikan semua anggota terlibatdalam pemrosesan kerja kelompok √
Meminta setiap kelompok membuatrencana perbaikan √
Meminta setiap kelompokmerayakan keberhasilan atas hasilkerja kerasnya
√
Aspek keempat yaitu mengevaluasi dan memproses. Indikator pertama
yaitu mengevaluasi pencapaian anggota kelompok. Pada siklus II guru
memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik sekali, karena mengevaluasi
138
pencapaian anggota kelompok dari segi kuantitas dan kualitas kerja sama siswa.
Indikator kedua yaitu memastikan semua anggota terlibat dalam pemrosesan kerja
kelompok. Pada siklus II guru memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik sekali,
karena guru memastikan semua siswa terlibat dalam kerja kelompok dengan
membagi tugas sesuai rancangan kegiatan menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu”. Indikator ketiga yaitu membuat rencana perbaikan kelompok,
seperti mencatat hal-hal apa saja yang mempermudah dan mempersulit kerja sama
mereka dalam kelompok itu pada siklus II memperoleh skor 3 dengan nilai ubah
baik. Indikator keempat pengamatan peran guru yang dilakukan yaitu
meningkatnya proses meminta setiap kelompok merayakan keberhasilan atas hasil
kerja kerasnya, pada siklus II guru memperoleh skor 4 dengan nilai ubah baik
sekali, karena guru telah mengajak siswa untuk merayakan hasil kerja
kelompoknya dengan meneriakkan yel-yel yang dimiliki masing-masing
kelompok.
(2) Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus II
Keberhasilan proses tentu saja tidak hanya bergantung pada peran guru,
namun yang paling penting adalah partisipasi siswa selama berlangsungnya proses
pembelajaran. Partisipasi siswa yang sangat baik akan berdampak sangat baik pula
pada keberhasilan suatu proses pembelajaran. Untuk itu perlu sekali dilakukan
pengamatan terhadap proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Pengamatan proses partisipasi siswa
139
dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
meliputi lima aspek pengamatan, antara lain saling ketergantungan positif, adanya
tatap muka, tanggung jawab perseorangan, komunikasi antaranggota, dan evaluasi
kelompok. Hasil pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siklus II dapat dilihat pada
tabel berikut yang diuraikan bersasarkan aspek yang diamati. Adapun hasil
pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” siklus II tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 35: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 1
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 41 Saling
ketergantung-an positif
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelompok 0 0 0 9 26
Saling ketergantungan positifantar siswa dalam satu kelas 0 0 0 19 16
Aspek pertama yang diamati dalam pelaksanaan pengamatan proses
partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu” siklus II adalah saling ketergantungan positif dengan indikator antara
lain adanya saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok dan
adanya saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas. Hasil dari
indikator pertama yaitu 26 orang siswa tergolong baik sekali, 9 orang siswa
tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang,
dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil dari indikator kedua yaitu 16 orang
siswa tergolong baik sekali, 19 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa
140
tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong
gagal.
Menurut hasil pengamatan aspek pertama di atas jika dilihat dari
pemerolehan skor tertinggi dapat ditarik kesimpulan yaitu adanya saling
ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok yang sangat baik. dan
adanya saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas juga baik sekali.
Siswa telah mampu bersama-sama mewujudkan sikap saling ketergantungan
positif dalam pembelajaran.
Tabel 36: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 2
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 42 Tanggung
jawabperseorangan
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas individudengan baik
0 0 0 16 19
Siswa bertanggung jawab dalammelaksanakan tugas kelompokdengan baik
0 0 0 16 19
Aspek yang kedua adalah tanggung jawab perseorangan. Indikator yang
dimiliki aspek kedua ini yaitu siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan
tugas individu dengan baik dan siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan
tugas kelompok dengan baik. Hasil pengamatan dari indikator pertama yaitu 19
orang siswa tergolong baik sekali, 16 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa
tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong
gagal. Hasil pengamatan dari indikator kedua yaitu 19 orang siswa tergolong baik
sekali, 16 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang
141
siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Menurut hasil
pengamatan aspek di atas jika dilihat dari pemerolehan skor tertinggi dapat ditarik
kesimpulan yaitu pada aspek kedua ini tanggung jawab perseorangan yang
dimiliki siswa baik sekali dalam melaksanakan tugas individu maupun kelompok.
Tabel 37: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 3
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 43 Tatap Muka Siswa bertatap muka antara satu
dengan yang lainnya selamaproses pembelajaran
0 0 0 6 29
Siswa berinteraksi secaralangsung selama prosespembelajaran
0 0 0 17 18
Siswa saling membantu dalampencapaian tujuan belajar 0 0 0 31 4
Siswa memberikan sumbanganpikiran dalam pemecahan masalah 0 0 0 24 11
Siswa mengembangkanketerampilan komunikasi secaraefektif
0 0 0 27 8
Aspek pengamatan proses partisipasi siswa yang ketiga yaitu tatap muka.
Indikator pengamatan pada aspek ini meliputi siswa bertatap muka antara satu
dengan yang lainnya selama proses pembelajaran, siswa berinteraksi secara
langsung selama proses pembelajaran, siswa saling membantu dalam pencapaian
tujuan belajar, siswa memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah,
dan siswa mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif.
Hasil pengamatan dari indikator pertama yaitu 29 orang siswa tergolong
baik sekali, 6 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang
142
siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil pengamatan dari
indikator kedua antara lain 18 orang siswa tergolong baik sekali, 17 orang siswa
tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang,
dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil pengamatan dari indikator ketiga antara
lain 4 orang siswa tergolong baik sekali, 31 orang siswa tergolong baik, 0 orang
siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 4 orang siswa
tergolong gagal. Hasil pengamatan dari indikator keempat antara lain 11 orang
siswa tergolong baik sekali, 24 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa
tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong
gagal. Hasil pengamatan dari indikator kelima antara lain 8 orang siswa tergolong
baik sekali, 27 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0
orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal.
Menurut hasil pengamatan aspek di atas jika dilihat dari pemerolehan skor
tertinggi dapat ditarik kesimpulan yaitu tatap muka antara satu siswa dengan yang
lainnya selama proses pembelajaran termasuk baik sekali, hal ini dikarenakan
posisi duduk diatur berhadap-hadapan dan hasil dari berinteraksi secara langsung
selama proses pembelajaran juga termasuk baik sekali. siswa juga baik dalam hal
saling membantu dalam pencapaian tujuan belajar. Siswa tergolong baik dalam
memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah dan mengembangkan
keterampilan komunikasi secara efektif, siswa juga baik dalam mengembangkan
keterampilan komunikasi secara efektif.
143
Tabel 38: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 4
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 44 Komunikasi
antaranggotaAdanya komunikasi antaranggotadalam kelompok 0 0 0 3 32
Adanya rasa tenggang rasa antarsiswa 0 0 0 14 21
Adanya sikap sopan terhadapteman 0 0 0 8 27
Siswa mengkritik ide dan bukanmengkritik teman 0 0 0 9 26
Aspek keempat yaitu komunikasi antaranggota dengan indikator antara
lain adanya komunikasi antaranggota kelompok, adanya rasa tenggang rasa antar
siswa, adanya sikap sopan terhadap teman, siswa mengkritik ide dan bukan
mengkritik teman, siswa berani mempertahankan pikiran logis dan siswa tidak
mendominasi orang lain.
Hasil dari indikator pertama yaitu 32 orang siswa tergolong baik sekali, 3
orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa
tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil dari indikator kedua
yaitu 21 orang siswa tergolong baik sekali, 14 orang siswa tergolong baik, 0 orang
siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa
tergolong gagal. Hasil dari indikator ketiga yaitu 27 orang siswa tergolong baik
sekali, 8 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang
siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil dari indikator
keempat yaitu 26 orang siswa tergolong baik sekali, 9 orang siswa tergolong baik,
144
0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang
siswa tergolong gagal. Hasil dari indikator kelima yaitu 22 orang siswa tergolong
baik sekali, 13 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0
orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil dari
indikator keenam yaitu 26 orang siswa tergolong baik sekali, 9 orang siswa
tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang,
dan 0 orang siswa tergolong gagal.
Menurut hasil pengamatan aspek di atas jika dilihat dari pemerolehan skor
tertinggi dapat ditarik kesimpulan yaitu komunikasi antaranggota kelompok baik
sekali, terdapat adanya rasa tenggang rasa antar siswa yang baik sekali, dan
adanya sikap sopan yang baik sekali terhadap teman, serta siswa baik sekali dalam
mengkritik ide dan bukan mengkritik teman. Siswa tergolong baik sekali dalam
mempertahankan pikiran logis dan siswa tidak mendominasi orang lain.
Tabel 39: Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam PembelajaranMenyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”Siklus II Aspek 5
No Aspek yangdiamati Indikator Penilaian
0 1 2 3 45 Evaluasi
proseskelompok
Siswa mengevaluasi proses kerjakelompok dalam satu kelompokbelajar
0 0 0 0 35
Siswa mengevaluasi proses kerjakelompok dalam satu kelas 0 0 0 0 35
Aspek yang terakhir adalah evaluasi proses kelompok. Pada aspek ini
terdapat dua indikator pengamatan yaitu siswa mengevaluasi proses kerja
kelompok dalam satu kelompok belajar dan siswa mengevaluasi proses kerja
145
kelompok dalam satu kelas. Hasil dari indikator pertama yaitu 32 orang siswa
tergolong baik sekali, 0 orang siswa tergolong baik, 0 orang siswa tergolong
cukup, 0 orang siswa tergolong kurang, dan 0 orang siswa tergolong gagal. Hasil
dari indikator kedua yaitu 35 orang siswa tergolong baik sekali, 0 orang siswa
tergolong baik, 0 orang siswa tergolong cukup, 0 orang siswa tergolong kurang,
dan 0 orang siswa tergolong gagal. Menurut hasil pengamatan aspek di atas jika
dilihat dari pemerolehan skor tertinggi dapat ditarik kesimpulan yaitu evaluasi
proses kelompok siswa telah berjalan dengan baik sekali dalam kelmpok maupun
kelas.
b) Pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita
Pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tidak
cukup hanya dilakukan pengamatan selama proses berlangsungnya pembelajaran
dikelas, namun perlu diukur juga tingkat kemampuan menyimak berita yang
dimiliki siswa. Pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita dilakukan
demi upaya mengetahui tingkat perkembangan kemampuan siswa dalam
pembelajaran menyimak berita setelah penerapan tindakan dengan teknik “dua
tinggal dua tamu”.
Pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita ini dilakukan
dengan mengamati tingkat kemajuan nilai rata-rata kelas dengan membandingkan
nilai rata-rata kelas yang diperoleh dari nilai rata-rata kelas hasil tes menyimak
berita pada siklus I dan siklus II. Hasil dari perbandingan nilai rata-rata kelas pada
146
pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita jika ditampilkan dalam
bentuk diagram batang akan terlihat sebagai berikut.
Gambar 5: Grafik Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita Siklus I danSiklus II
Menurut data yang terlihat pada grafik perbandingan nilai rata-rata kelas
hasil tes menyimak berita siklus I dan siklus II kelas X A SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta di atas, terlihat adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada
tes kemampuan menyimak berita siklus I dengan nilai rata-rata kelas pada tes
kemampuan menyimak berita siklus II. Pada grafik tersebut tampak perolehan
nilai rata-rata kelas pada tes menyimak berita siklus I sebesar 71, dan nilai rata-
rata kelas pada tes menyimak berita siklus II sebesar 80. Dari kedua nilai rata-rata
tes menyimak berita tersebut diperoleh selisih sebanyak 9 poin. Dengan demikian
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Rat
a-R
ata
Kel
as
Peningkatan Kemampuan Menyimak BeritaSiklus I dan Siklus II
146
pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita jika ditampilkan dalam
bentuk diagram batang akan terlihat sebagai berikut.
Gambar 5: Grafik Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita Siklus I danSiklus II
Menurut data yang terlihat pada grafik perbandingan nilai rata-rata kelas
hasil tes menyimak berita siklus I dan siklus II kelas X A SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta di atas, terlihat adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada
tes kemampuan menyimak berita siklus I dengan nilai rata-rata kelas pada tes
kemampuan menyimak berita siklus II. Pada grafik tersebut tampak perolehan
nilai rata-rata kelas pada tes menyimak berita siklus I sebesar 71, dan nilai rata-
rata kelas pada tes menyimak berita siklus II sebesar 80. Dari kedua nilai rata-rata
tes menyimak berita tersebut diperoleh selisih sebanyak 9 poin. Dengan demikian
7180
Siklus I Siklus II
Peningkatan Kemampuan Menyimak BeritaSiklus I dan Siklus II
146
pengamatan peningkatan kemampuan menyimak berita jika ditampilkan dalam
bentuk diagram batang akan terlihat sebagai berikut.
Gambar 5: Grafik Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita Siklus I danSiklus II
Menurut data yang terlihat pada grafik perbandingan nilai rata-rata kelas
hasil tes menyimak berita siklus I dan siklus II kelas X A SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta di atas, terlihat adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada
tes kemampuan menyimak berita siklus I dengan nilai rata-rata kelas pada tes
kemampuan menyimak berita siklus II. Pada grafik tersebut tampak perolehan
nilai rata-rata kelas pada tes menyimak berita siklus I sebesar 71, dan nilai rata-
rata kelas pada tes menyimak berita siklus II sebesar 80. Dari kedua nilai rata-rata
tes menyimak berita tersebut diperoleh selisih sebanyak 9 poin. Dengan demikian
147
tingkat peningkatan kemampuan menyimak berita yang telah dicapai oleh siswa
kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta pada siklus II sebesar 9
poin.
4) Refleksi
Tahapan terakhir yang dilakukan pada pelaksanaan siklus II yaitu refleksi.
Pada tahap ini peneliti bersama kolaborator mengkaji dan mendiskusikan seluruh
kegiatan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus II. Refleksi dilakukan
berdasarkan pada hasil pengamatan keberhasilan proses dan hasil pengamatan
peningkatan kemampuan menyimak berita.
Hasil refleksi yang diperoleh pada pengamatan keberhasilan proses, siswa
tampak lebih aktif selama pembelajaran menyimak berita dengan melakukan
diskusi secara berkelompok maupun diskusi kelas, dengan melaksanakan
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siswa
belajar dengan cara pembelajaran kooperatif yang menyenangkan tetapi penuh
tanggung jawab baik perseorangan maupun kelompok. Siswa menjadi termotivasi
untuk unggul dan aktif dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas.
Hasil refleksi yang diperoleh dari pengamatan peningkatan kemampuan
menyimak berita pada pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal
dua tamu” menunjukkan adanya kenaikan nilai rata-rata kelas pada tes
kemampuan menyimak berita siklus I dengan tes kemampuan menyimak berita
siklus II. Poin kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 9 poin yang diperoleh dari
148
nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak siklus I sebesar 71 dan nilai rata-
rata kelas tes kemampuan menyimak siklus II sebesar 80.
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pelaksanaan tes menyimak
berita pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan hasil yang lebih tinggi
daripada tes menyimak berita yang dilakukan pada siklus I. Pemerolehan nilai
siswa kelas X A pada tes menyimak berita dalam siklus II menunjukkan bahwa
seluruh siswa kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta telah
memenuhi kriteria keberhasilan tindakan sebesar 75, begitu pula dengan
indikator kriteria keberhasilan tindakan sebesar 75% telah terlampaui. Dengan
demikian kemampuan menyimak berita tersebut telah dapat dikatakan berhasil.
3. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Menggunakan Teknik
“Dua Tinggal Dua Tamu”
Peningkatan kemampuan menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” dalam penelitian ini dapat dilihat dari dua aspek yaitu peningkatan
keberhasilan proses dan peningkatan kemampuan menyimak berita. Peningkatan
keberhasilan proses pembelajaran menyimak berita dalam pembelajaran bahasa
Indonesia kelas X A di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dilihat dari
peningkatan pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dan pengamatan proses partisipasi siswa
dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Sedangkan peningkatan kemampuan menyimak berita dilihat melalui hasil tes
menyimak berita yang diberikan baik pada saat tes menyimak berita pratindakan,
149
siklus I, dan siklus II. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa adanya
peningkatan yang dicapai selama proses penelitian tindakan kelas berlangsung.
a. Peningkatan Keberhasilan Proses
Kemampuan menyimak berita yang dilihat dari peningkatan proses
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dalam
pembelajaran bahasa Indonesia kelas X A di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta adalah peningkatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siklus I dan II serta peningkatan
proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu” siklus I dan II. Kedua peningkatan keberhasilan proses tersebut
dapat dilihat pada grafik dibawah ini dengan membandingkan hasil peningkatan
keberhasilan proses pada tiap indikator dalam satu aspek.
1) Peningkatan keberhasilan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
Pengamatan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” meliputi empat aspek, diantaranya adalah
membuat keputusan-keputusan pra instruksional, menjelaskan tugas dan struktur
kooperatif, mengawasi dan mengintervensi, serta mengevaluasi dan memproses.
Peningkatan keberhasilan proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” siklus I dan siklus II dilihat dari
perbandingan jumlah hasil skor yang didapatkan pada masing-masing indikator
150
penilaian. Skor-skor tersebut dijumlahkan dan dilihat tingkat kemajuanya.
Indikator penilaian 0 mewakili indikator penilaian gagal, 1 mewakili indikator
penilaian kurang, 2 mewakili indikator penilaian cukup, 3 mewaliki indikator
penilaian baik, dan 4 mewakili indikator penilaian baik sekali. Semakin sedikit
perolehan sklor pada indikator penilaian 0 maka semakin bagus tingkat
pencapaian proses yang diperoleh oleh guru. Berikut adalah hasil peningkatan
proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu”.
Gambar 6: Grafik Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Guru dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu”
Grafik di atas memperlihatkan perbandingan hasil pengamatan proses
peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” siklus I dan siklus II. Pada siklus I perolehan skor tertinggi di peroleh pada
indikator penilaian 3 dengan skor 9, hal tersebut dapat diartikan bahwa pada siklus
0
5
10
15
0
Skor
Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Gurudalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
0 1 2 3 4
150
penilaian. Skor-skor tersebut dijumlahkan dan dilihat tingkat kemajuanya.
Indikator penilaian 0 mewakili indikator penilaian gagal, 1 mewakili indikator
penilaian kurang, 2 mewakili indikator penilaian cukup, 3 mewaliki indikator
penilaian baik, dan 4 mewakili indikator penilaian baik sekali. Semakin sedikit
perolehan sklor pada indikator penilaian 0 maka semakin bagus tingkat
pencapaian proses yang diperoleh oleh guru. Berikut adalah hasil peningkatan
proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu”.
Gambar 6: Grafik Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Guru dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu”
Grafik di atas memperlihatkan perbandingan hasil pengamatan proses
peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” siklus I dan siklus II. Pada siklus I perolehan skor tertinggi di peroleh pada
indikator penilaian 3 dengan skor 9, hal tersebut dapat diartikan bahwa pada siklus
2
79
0 0 0
5
13
Penilaian
Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Gurudalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
0 1 2 3 4
150
penilaian. Skor-skor tersebut dijumlahkan dan dilihat tingkat kemajuanya.
Indikator penilaian 0 mewakili indikator penilaian gagal, 1 mewakili indikator
penilaian kurang, 2 mewakili indikator penilaian cukup, 3 mewaliki indikator
penilaian baik, dan 4 mewakili indikator penilaian baik sekali. Semakin sedikit
perolehan sklor pada indikator penilaian 0 maka semakin bagus tingkat
pencapaian proses yang diperoleh oleh guru. Berikut adalah hasil peningkatan
proses peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu”.
Gambar 6: Grafik Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Guru dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu”
Grafik di atas memperlihatkan perbandingan hasil pengamatan proses
peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” siklus I dan siklus II. Pada siklus I perolehan skor tertinggi di peroleh pada
indikator penilaian 3 dengan skor 9, hal tersebut dapat diartikan bahwa pada siklus
Peningkatan Keberhasilan Proses Peran Gurudalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
Siklus I
Siklus II
151
I peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua
tamu” tergolong baik. Pada siklus II terjadi peningkatan pemerolehan skor
sejumlah 13 yang berada pada indikator penilaian 4, hal tersebut dapat diartikan
bahwa pada siklus II peran guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong baik sekali. Dengan demikian telah
terjadi peningkatan yang positif dari keberhasilan proses peran guru dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
2) Pengamatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran
Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
Keberhasilan proses tentu saja tidak hanya bergantung pada peran guru,
namun yang paling penting adalah partisipasi siswa selama berlangsungnya proses
pembelajaran. Partisipasi siswa yang sangat baik akan berdampak sangat baik pula
pada keberhasilan suatu proses pembelajaran. Untuk itu perlu sekali dilakukan
pengamatan terhadap proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” meliputi pengamatan beberapa aspek antara
lain saling ketergantungan positif, adanya tatap muka, tanggung jawab
perseorangan, komunikasi antaranggota, dan evaluasi kelompok. Hasil
peningkatan pengamatan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” adalah sebagai berikut.
152
Gambar 7: Grafik Peningkatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswa dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu”
Grafik di atas memperlihatkan perbandingan hasil pengamatan
keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Pada siklus I perolehan skor tertinggi di
peroleh pada indikator penilaian 3 dengan jumlah skor 184, hal tersebut dapat
diartikan bahwa pada siklus I partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong baik. Pada siklus II terjadi
peningkatan pemerolehan skor sejumlah 374 yang berada pada indikator penilaian
4, hal tersebut dapat diartikan bahwa pada siklus II partisipasi siswa dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong
baik sekali. Dengan demikian telah terjadi peningkatan yang positif dari
keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
0
100
200
300
400
480
Skor
Peningkatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswadalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
152
Gambar 7: Grafik Peningkatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswa dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu”
Grafik di atas memperlihatkan perbandingan hasil pengamatan
keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Pada siklus I perolehan skor tertinggi di
peroleh pada indikator penilaian 3 dengan jumlah skor 184, hal tersebut dapat
diartikan bahwa pada siklus I partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong baik. Pada siklus II terjadi
peningkatan pemerolehan skor sejumlah 374 yang berada pada indikator penilaian
4, hal tersebut dapat diartikan bahwa pada siklus II partisipasi siswa dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong
baik sekali. Dengan demikian telah terjadi peningkatan yang positif dari
keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
129 137184
97
0 0 0
221
374
Penilaian
Peningkatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswadalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
152
Gambar 7: Grafik Peningkatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswa dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua TinggalDua Tamu”
Grafik di atas memperlihatkan perbandingan hasil pengamatan
keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Pada siklus I perolehan skor tertinggi di
peroleh pada indikator penilaian 3 dengan jumlah skor 184, hal tersebut dapat
diartikan bahwa pada siklus I partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak
berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong baik. Pada siklus II terjadi
peningkatan pemerolehan skor sejumlah 374 yang berada pada indikator penilaian
4, hal tersebut dapat diartikan bahwa pada siklus II partisipasi siswa dalam
pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” tergolong
baik sekali. Dengan demikian telah terjadi peningkatan yang positif dari
keberhasilan proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
Peningkatan Keberhasilan Proses Partisipasi Siswadalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
Siklus I
Siklus II
153
Dari hasil peningkatan peningkatan proses peran guru dalam pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dan juga peningkatan
proses partisipasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu”, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” telah meningkat. Dalam tiap siklusnya
peningkatan proses aktivitas guru dan siswa dapat dilihat dan diukur dari
peningkatan indikator penilaiannya. Pada tiap indikator penilaian tersebut selalu
menunjukkan peningkatan kearah kemajuan yang positif.
Aktivitas guru dalam pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua
tinggal dua tamu” sangat berperan dalam membantu aktivitas pembelajaran yang
dilakukan siswa selama berlangsungnya pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu”. Siswa dan guru saling berinteraksi dan
bekerjasama selama berlangsungnya pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” sehingga mencapai hasil pembelajaran yang
optimal. Hal tersebut berarti pula bahwa teknik “dua tinggal dua tamu” telah
berhasil memotivasi siswa dalam pembelajaran menyimak berita.
b. Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita
Keberhasilan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran menyimak
dengan teknik “dua tinggal dua tamu” juga dilihat dari peningkatan kemampuan
menyimak berita. Peningkatan kemampuan menyimak berita diperoleh melalui
pengamatan dengan membandingkan hasil tes menyimak berita yang diberikan
baik pada saat pratindakan, siklus I, dan siklus II. Peningkatan tersebut ditandai
154
mula-mula dari hasil tes menyimak berita pratindakan yang menunjukkan hasil
yang jauh dibawah standar yang ditentukan. Kemudian terjadi peningkatan hasil
tes menyimak berita pada siklus I yang lebih baik daripada hasil tes menyimak
berita pada pratindakan, namun masih belum maksimal. Selanjutnya pada siklus II
dilakukan tes menyimak berita lagi dan hasilnya sudah mencapai angka yang
diharapkan, yaitu di atas kriteria ketuntasan minimal.
Gambar 8: Grafik Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “dua TinggalDua Tamu”
Pada pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada hasil tes kemampuan
menyimak berita pratindakan dengan tes kemampuan menyimak berita siklus I,
dan tes kemampuan menyimak berita siklus II. Peningkatan kemampuan
menyimak berita dapat dilihat pada peningkatan poin yang diperoleh dari selisih
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Rat
a-ra
ta k
elas
Peningkatan Kemampuan Menyimak Beritadalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
Pratindakan
154
mula-mula dari hasil tes menyimak berita pratindakan yang menunjukkan hasil
yang jauh dibawah standar yang ditentukan. Kemudian terjadi peningkatan hasil
tes menyimak berita pada siklus I yang lebih baik daripada hasil tes menyimak
berita pada pratindakan, namun masih belum maksimal. Selanjutnya pada siklus II
dilakukan tes menyimak berita lagi dan hasilnya sudah mencapai angka yang
diharapkan, yaitu di atas kriteria ketuntasan minimal.
Gambar 8: Grafik Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “dua TinggalDua Tamu”
Pada pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada hasil tes kemampuan
menyimak berita pratindakan dengan tes kemampuan menyimak berita siklus I,
dan tes kemampuan menyimak berita siklus II. Peningkatan kemampuan
menyimak berita dapat dilihat pada peningkatan poin yang diperoleh dari selisih
57
7180
Peningkatan Kemampuan Menyimak Beritadalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
Pratindakan Siklus I Siklus II
154
mula-mula dari hasil tes menyimak berita pratindakan yang menunjukkan hasil
yang jauh dibawah standar yang ditentukan. Kemudian terjadi peningkatan hasil
tes menyimak berita pada siklus I yang lebih baik daripada hasil tes menyimak
berita pada pratindakan, namun masih belum maksimal. Selanjutnya pada siklus II
dilakukan tes menyimak berita lagi dan hasilnya sudah mencapai angka yang
diharapkan, yaitu di atas kriteria ketuntasan minimal.
Gambar 8: Grafik Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dalamPembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “dua TinggalDua Tamu”
Pada pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada hasil tes kemampuan
menyimak berita pratindakan dengan tes kemampuan menyimak berita siklus I,
dan tes kemampuan menyimak berita siklus II. Peningkatan kemampuan
menyimak berita dapat dilihat pada peningkatan poin yang diperoleh dari selisih
Peningkatan Kemampuan Menyimak Beritadalam Pembelajaran Menyimak Berita
dengan Teknik "Dua Tinggal Dua Tamu"
Siklus II
155
nilai rata-rata kelas hasil tes kemampuan menyimak berita pratindakan, siklus I,
dan siklus II. Peningkatan kemampuan menyimak berita yang pertama sebesar 14
poin diperoleh dari selisih nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak berita
pratindakan sebesar 57 dengan nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak
berita siklus I sebesar 71. Peningkatan kemampuan menyimak berita yang kedua
sebesar 9 poin diperoleh dari selisih nilai rata-rata kelas tes kemampuan
menyimak berita siklus I sebesar 71 dan nilai rata-rata kelas tes kemampuan
menyimak berita siklus II sebesar 80.
4. Keterbatasan Penelitian
Penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan kemampuan
menyimak berita dengan menggunakan teknik “dua tinggal dua tamu” dihentikan
pada siklus II. Hal ini dilakukan karena hasil yang diperoleh pada siklus ke II
sudah memenuhi indikator keberhasilan. Proses pembelajaran menyimak berita
dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta dapat diperbaiki dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Siswa sangat
menikmati dan antusias dalam melakukan kegiatan menyimak yang diberikan di
dalam kelas. Oleh karena itu pula kemampuan menyimak berita dalam
pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta dapat ditingkatkan dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Hal
tersebut dibuktikan dengan telah terpenuhinya kriteria keberhasilan tindakan
sebesar 75, dengan indikator kriteria keberhasilan tindakan sebesar 75% telah
tercapai.
156
BAB VPENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan pembahasan yang telah
diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa teknik “dua
tinggal dua tamu” dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak
berita. Peningkatan kemampuan menyimak siswa tampak pada kualitas dalam
pengamatan keberhasilan proses dan peningkatan kemampuan menyimak berita.
Pada keberhasilan proses, pembelajaran menyimak berita yang dilakukan dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” dapat membantu memecahkan masalah dalam
individu siswa maupun kelompok. Teknik pembelajaran ini dapat meningkatkan
minat belajar siswa dan hasil pembelajarannya cukup memuaskan. Teknik “dua
tinggal dua tamu” dapat digunakan untuk melatih kemampuan siswa dalam
menyimak dan meningkatkan minat serta antusias siswa dalam melakukan
diskusi, sehingga dapat menciptakan suasana diskusi yang aktif dan
menyenangakn bagi siswa.
Peningkatan kemampuan menyimak berita juga dapat dilihat pada
peningkatan poin yang diperoleh dari selisih nilai rata-rata kelas hasil tes
kemampuan menyimak berita pratindakan, siklus I, dan siklus II. Peningkatan
kemampuan menyimak berita yang pertama sebesar 14 poin diperoleh dari selisih
nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak berita pratindakan sebesar 57
dengan nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak berita siklus I sebesar 71.
Peningkatan kemampuan menyimak berita yang kedua sebesar 9 poin diperoleh
156
157
dari selisih nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak berita siklus I sebesar
71 dan nilai rata-rata kelas tes kemampuan menyimak berita siklus II sebesar 80.
B. Implikasi
Peningkatan kemampuan menyimak berita dengan menggunakan teknik
“dua tinggal dua tamu” telah mengatasi permasalahan dalam kegiatan
pembelajaran menyimak berita di kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta. Teknik “dua tinggal dua tamu” telah memperbaiki proses
pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan siswa. Proses pembelajaran
menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu” dilakukan dengan cara
pembelajaran kooperatif yang menyenangkan sehingga siswa dapat menikmati
dan antusias dalam melakukan kegiatan menyimak yang diberikan di dalam kelas.
Kemampuan menyimak berita dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas
X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dapat ditingkatkan dengan teknik
“dua tinggal dua tamu”. Hal tersebut dibuktikan dengan telah terpenuhinya
kriteria keberhasilan tindakan sebesar 75, dengan indikator kriteria keberhasilan
tindakan sebesar 75% telah terlampaui. Jadi implikasi dari penelitian ini adalah
bahwa penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” terbukti dapat meningkatkan proses dan hasil
pembelajaran menyimak berita di kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta. Dengan demikian, teknik “dua tinggal dua tamu” dapat digunakan
dalam pembelajaran menyimak berita selanjutnya.
158
C. Saran
Beberapa saran yang dapat disampaikan berkaitan dengan pelaksanaan
penelitian tindakan kelas tersebut adalah sebagai berikut.
1. Bagi siswa, penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan menyimak berita
dengan teknik “dua tinggal dua tamu”. Oleh karena itu jika siswa ingin
meningkatkan kemampuan menyimak berita sebaiknya menyimak dengan
menggunakan teknik “dua tinggal dua tamu”.
2. Bagi guru, setelah melihat bersama peningkatan proses dan peningkatan
keberhasilan menyimak berita dalam pembelajaran menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu”, diketahui bahwa penelitian ini dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak berita. Oleh karena itu
jika guru ingin meningkatkan kemampuan menyimak berita siswanya, maka
guru dapat menerapkan teknik “dua tinggal dua tamu” di dalam kegiatan
pembelajaran menyimak berita.
3. Bagi sekolah, jika sekolah ingin meningkatkan kemampuan menyimak
siswanya maka sekolah dapat menyarankan kepada guru untuk menggunakan
teknik “dua tinggal dua tamu” dalam pembelajaran menyimak untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dan untuk mencapai
tujuan pendidikan.
159
DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Deri. 2007. Upaya Peningkatan Keterampilan Menyimak PembacaanCerpen Pada Siswa Kelas XI AI 3 SMAN 1 Wates Dengan PenerapanMetode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments(TGT). Skripsi S1. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Bahasa dan SastraIndonesia, FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Ariani, Farida, Slamet Mulyana, dan Asep. 2009. Pembelajaran Mendengarkan.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara.
Dinas Pendidikan, SMA Negeri 1 Depok. 2009. Kurikulum SMA Negeri 1 Depok.Sleman: Pemerintah kabupaten Sleman, Dinas Pendidikan, SMA Negeri1 Depok.
Haryati, Mimin. 2008. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat SatuanPendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Hidayah, Aprilia Kartika. 2010. Keefektifan Metode Snowball Throwing TerhadapKemampuan Menyimak Berita Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Depok,Sleman. Skipsi S1. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Bahasa dan SastraIndonesia, FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Suryaman, Maman. 2009. Draf Panduan Pendidikan dalam PembelajaranBahasa Indonesia SMP/MTS. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
161
Sutari, Ice, Tiem Kartimi, Vismaia. 1997. Menyimak. Jakarta: Depdikbud.
Syamsuddin, dan Vismaria S. Damaianti. 2006. Metode Penelitian PendidikanBahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak, Sebagai Suatu KeterampilanBerbahasa. Bandung: Angkasa.
UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, serta UU RI No. 20 Tahun2003 tentang SISDIKNAS. 2006. Bandung: Citra Umbara.
Wijayanti, Dwi. 2007. Peningkatan Kemampuan Menyimak Ceramah PelajaranBahasa dan Sastra Indonesia dengan Menggunakan Strategi ListeningTeam (Kelompok Mendengarkan) pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1Playen, Gunung Kidul. Skipsi S1. Yogyakarta: Jurusan PendidikanBahasa dan Sastra Indonesia, FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Yusuf L.N., Syamsu, dan Nani M. Sugandhi. 2012. Perkembangan Peserta Didik.Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
LAMPIRAN
Lampiran 1: Kisi-kisi Angket Informasi Awal Kemampuan Menyimak
Berita Siswa Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta
No Indikator No. Soal Jumlah Soal
1 Pemahaman menyimak berita 1 dan 3 2
2 Minat siswa dalam menyimak berita 4, 5, 8 dan 9 4
3 Pengalaman menyimak berita 2, 6 dan 7 3
4 Hambatan dalam menyimak berita 10 1
5 Peran guru dalam pembelajaran menyimak 11 1
Total Soal 11
Lampiran 2: Angket Informasi Awal Kemampuan Menyimak Berita Siswa
Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
Pertanyaan-pertanyaan di bawah ini berhubungan dengan kemampuan
menyimak berita. Anda diminta memberikan penilaian terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut. Untuk menjawabnya, Anda dapat memilih salah satu jawaban dengan memberi tanda silang (X) dari keempat alternatif jawaban yang tersedia. 1. Apakah anda tahu apa yang dimaksud dengan menyimak berita?
a. Sangat tahu b. Sedikit tahu c. Kurang tahu d. Tidak tahu 2. Jika anda tahu apa yang dimaksud dengan menyimak berita, apakah anda
pernah melakukan kegiatan menyimak berita? a. Pernah b. Tidak pernah
3. Menurut anda, menyimak merupakan kegiatan yang....
a. Sangat mudah b. Mudah c. Sulit d. Sangat Sulit 4. Apakah menyimak berita adalah kegiatan yang paling anda sukai?
a. Sangat suka b. Kurang suka c. Tidak suka 5. Media apa yang paling anda sukai?
a. televisi b. radio c. internet d. lain-lain ... 6. Apakah setiap hari anda selalu meluangkan waktu untuk menyimak berita?
a. Ya b. Kadang-kadang c. Tidak pernah 7. Berapa kali anda menyimak berita dalam sehari?
a. Lebih dari 4 kali b. 3-4 kali c. 1-2 kali d. Tidak pernah 8. Apakah anda senang mendapatkan pelajaran menyimak berita di sekolah?
a. Sangat senang b. Biasa saja c. Kurang senang d. Tidak senang 9. Apakah setiap ada pelajaran menyimak, anda selalu mengikutinya dengan
sungguh-sungguh? a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pernah
10. Apakah dalam belajar menyimak anda menemui kesulitan?
a. Sering b. Kadang-kadang c. Tidak pernah 11. Jika anda mengalami kesulitan, apakah guru selalu membantu anda dalam
mengatasi kesulitan dalam menyimak berita? a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pernah
Lampiran 3: Hasil Angket Informasi Awal Kemampuan Menyimak Berita Siswa Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
No Pertanyaan Hasil 1 Apakah anda tahu apa yang
dimaksud dengan menyimak berita?
35 siswa (100%) menjawab sangat tahu, 0 siswa (0%) menjawab seikit tahu, 0 siswa (0%) menjawab kurang tahu, dan 0 siswa (0%) menjawab tidak tahu.
2 Jika anda tahu apa yang dimaksud dengan menyimak berita, apakah anda pernah melakukan kegiatan menyimak berita?
35 siswa (100%) menjawab pernah, dan 0 siswa (0%) menjawab tidak pernah.
3 Menurut anda, menyimak merupakan kegiatan yang....
21 siswa (60%) menjawab sangat mudah, 11 siswa (31%) menjawab mudah, 3 siswa (9%) menjawab sulit, dan tidak ada siswa yang menjawab sangat sulit.
4 Apakah menyimak berita adalah kegiatan yang paling anda sukai?
10 siswa (29%) menjawab sangat suka, 18 siswa (51%) menjawab kurang suka, dan 7 siswa (20%) menjawab tidak suka.
5 Media apa yang paling anda sukai?
29 siswa (83%) menjawab televisi, tidak ada satu siswa yang menjawab radio, dan 6 siswa (17%) menjawab internet.
6 Apakah setiap hari anda selalu meluangkan waktu untuk menyimak berita?
8 siswa (23%) menjawab ya, 21 siswa (60%) menjawab kadang-kadang, dan 6 siswa (17%) menjawab tidak pernah.
7 Berapa kali anda menyimak berita dalam sehari?
7 siswa (20%) menjawab lebih dari 4 kali, 9 siswa (26%) menjawab 3-4 kali, 11 siswa (31%) menjawab 1-2 kali, dan 8 siswa (23%) menjawab tidak pernah.
8 Apakah anda senang mendapatkan pelajaran menyimak berita di sekolah?
7 siswa (20%) menjawab sangat senang, 15 siswa (43%) menjawab biasa saja, 11 siswa (31%) menjawab kurang senang, dan 2 siswa (6%) menjawab tidak senang.
9 Apakah setiap ada pelajaran menyimak, anda selalu mengikutinya dengan sungguh-sungguh?
7 siswa (20%) menjawab selalu, 19 siswa (54%) menjawab kadang-kadang, dan 9 siswa (26%) menjawab tidak pernah.
10 Apakah dalam belajar menyimak anda menemui kesulitan?
2 siswa (6%) menjawab sering, 13 siswa (37%) menjawab kadang-kadang, dan 20 siswa (57%) menjawab tidak pernah.
11 Jika anda mengalami kesulitan, apakah guru selalu membantu anda dalam mengatasi kesulitan dalam menyimak berita?
6 siswa (17%) menjawab selalu, 13 siswa (37%) menjawab kadang-kadang, dan 16 siswa (46%) menjawab tidak pernah.
Lampiran 4: Pedoman Wawancara Pratindakan
A. Wawancara dengan Guru
1. Apakah siswa sering mengalami kesulitan pada saat proses pembelajaran
menyimak?
2. Bagaimanakah proses pembelajaran menyimak berita yang Ibu lakukan
selama ini?
3. Apakah Ibu pernah menggunakan teknik “dua tinggal dua tamu” dalam
kegiatan pembelajaran menyimak berita?
B. Wawancara dengan Siswa
1. Kesulitan apa yang sering Anda alami ketika menyimak berita?
2. Bagaimana pembelajaran menyimak berita yang selama ini Anda pernah
lakukan?
3. Apakah Anda tahu teknik “dua tinggal dua tamu”?
Lampiran 5: Hasil Wawncara Pratindakan
A. Wawancara dengan Guru
Tanggal Wawancara : 28 Januari 2012
Waktu : 09.27 WIB
Lokasi : Ruang Guru
1. Apakah siswa sering mengalami kesulitan pada saat proses pembelajaran
menyimak?
Pada dasarnya siswa dapat menyimak, namun setelah d uji dengan tes
kemampuan menyimak hasil tes menunjukkan bahwa siswa belum mampu
menyimak dengan sangat baik. Nilai rata-rata tes kemampuan menyimak
siswa masih di bawah standar KKM. Saya rasa hal itu dipengaruhi oleh
antusias belajar siswa kurang, banyak siswa yang kurang berkonsentrasi.
Padahal sudah berkali-kali saya tegur supaya siswa lebih memperhatikan.
2. Bagaimanakah proses pembelajaran menyimak berita yang Ibu lakukan
selama ini?
Saya menyiapkan sebuah teks yang saya ambil dari buku teks pelajaran
bahasa Indonesia atau teks-teks dari koran yang menurut saya sesuai dengan
materi pelajaran. Kemudian di depan kelas saya sampaikan secara lisan dan
kemudian siswa saya beri soal-soal tes untuk mereka jawab.
3. Apakah Ibu pernah menggunakan teknik “dua tinggal dua tamu” dalam
kegiatan pembelajaran menyimak berita?
Belum, saya biasanya hanya menggunakan metode yang tradisional saja.
Karena saya rasa siswa akan bisa lebih berkonsentrasi kalau saya sendiri yang
langsung menyampaikan materinya.
B. Wawancara dengan Siswa
Tanggal Wawancara : 28 Januari 2012
Waktu : 11.00 WIB
Lokasi : Perpustakaan
1. Kesulitan apa yang sering Anda alami ketika menyimak berita?
S1: Kesulitannya itu tidak ada, tapi saya sering terganggu sama suara teman-
teman yang suka ramai sendiri.
S2: Saya suka binggung dengan materinya. Inti materi yang dibacakan ibu
guru saya tau, tapi kalau di suruh jawab soal-soal saya jadi lupa, tidak hafal
lengkap isi beritanya.
S3: Kalau saya kesulitan dalam mendengarkan suara ibu guru, soalnya saya
duduk paling belakang.
2. Bagaimana pembelajaran menyimak berita yang selama ini Anda pernah
lakukan?
S1: Kami mendengarkan materi yang di bacakan ibu guru, setelah itu kami di
suruh menjawab pertanyaan yang juga di bacakan ibu guru. Setelah itu
jawaban kami di kumpulkan dan di tukar dengan milik teman untuk d koreksi.
S2: Sama.
S3: Iya, sama.
3. Apakah Anda tahu teknik “dua tinggal dua tamu”?
S1: Belum tahu.
S2: Baru dengar sekarang.
S3: (hanya menggelengkan kepala)
Lampiran 6: Lembar Pengamatan Proses Peran Guru dalam Pemebelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
No Aspek yang
diamati Indikator
Penilaian 0 1 2 3 4
1 Membuat keputusan-Keputusan Pra Instruksional
Merumusakan sasaran-sasaran pembelajaran
Menentukan jumlah anggota kelompok kooperatif
Menentukan komposisi kelompok Menentukan peran-peran setiap anggota kelompok
Menginisiasi penataan ruang kelas Menyusun materi atau tugas
2 Menjelaskan Tugas dan Struktur Kooperatif
Menjelaskan tugas akademik pada setiap kelompok
Menjelaskan kriteria kenberhasilan Mewujudkan independensi positif yang terstruktur
Mewujudkan tanggung jawab individu pada setiap anggota kelompok
Menjelaskan perilaku-perilaku yang harus dijaga selama pembelajaran berlangsung
3 Mengawasi dan Menginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif Mengawasi perilaku siswa Melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa, yang berkaitan dengan kesulitan siswa untuk memahami tugas (taskshow) dan menjalin kerja sama (teamwork).
4 Meng-evaluasi dan Memproses
Mengevaluasi pencapaian anggota kelompok
Memastikan semua anggota terlibat dalam pemrosesan kerja kelompok
Meminta setiap kelompok membuat rencana perbaikan
Meminta setiap kelompok merayakan keberhasilan atas hasil kerja kerasnya
Lampiran 7: Lembar Hasil Pengamatan Proses Peran Guru dalam Pembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus I
No Aspek yang
diamati Indikator
Penilaian 0 1 2 3 4
1 Membuat keputusan-Keputusan Pra Instruksional
Merumusakan sasaran-sasaran pembelajaran
√
Menentukan jumlah anggota kelompok kooperatif
√
Menentukan komposisi kelompok √ Menentukan peran-peran setiap anggota kelompok
√
Menginisiasi penataan ruang kelas √ Menyusun materi atau tugas √
2 Menjelaskan Tugas dan Struktur Kooperatif
Menjelaskan tugas akademik pada setiap kelompok
√
Menjelaskan kriteria kenberhasilan √ Mewujudkan independensi positif yang terstruktur
√
Mewujudkan tanggung jawab individu pada setiap anggota kelompok
√
Menjelaskan perilaku-perilaku yang harus dijaga selama pembelajaran berlangsung
√
3 Mengawasi dan Menginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif √ Mengawasi perilaku siswa √ Melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa, yang berkaitan dengan kesulitan siswa untuk memahami tugas (taskshow) dan menjalin kerja sama (teamwork).
√
4 Meng-evaluasi dan Memproses
Mengevaluasi pencapaian anggota kelompok
√
Memastikan semua anggota terlibat dalam pemrosesan kerja kelompok
√
Meminta setiap kelompok membuat rencana perbaikan
√
Meminta setiap kelompok merayakan keberhasilan atas hasil kerja kerasnya
√
Lampiran 8: Lembar Hasil Pengamatan Proses Peran Guru dalam Pembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus II
No Aspek yang
diamati Indikator
Penilaian 0 1 2 3 4
1 Membuat keputusan-Keputusan Pra Instruksional
Merumusakan sasaran-sasaran pembelajaran
√
Menentukan jumlah anggota kelompok kooperatif
√
Menentukan komposisi kelompok √ Menentukan peran-peran setiap anggota kelompok
√
Menginisiasi penataan ruang kelas √ Menyusun materi atau tugas √
2 Menjelaskan Tugas dan Struktur Kooperatif
Menjelaskan tugas akademik pada setiap kelompok
√
Menjelaskan kriteria kenberhasilan √ Mewujudkan independensi positif yang terstruktur
√
Mewujudkan tanggung jawab individu pada setiap anggota kelompok
√
Menjelaskan perilaku-perilaku yang harus dijaga selama pembelajaran berlangsung
√
3 Mengawasi dan Menginter-vensi
Mewujudkan interaksi promotif √ Mengawasi perilaku siswa √ Melibatkan diri dalam setiap kerja kelompok siswa, yang berkaitan dengan kesulitan siswa untuk memahami tugas (taskshow) dan menjalin kerja sama (teamwork).
√
4 Meng-evaluasi dan Memproses
Mengevaluasi pencapaian anggota kelompok
√
Memastikan semua anggota terlibat dalam pemrosesan kerja kelompok
√
Meminta setiap kelompok membuat rencana perbaikan
√
Meminta setiap kelompok merayakan keberhasilan atas hasil kerja kerasnya
√
Lampiran 9: Lembar Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu”
No Aspek yang
diamati Indikator
Penilaian 0 1 2 3 4
1.
Saling ketergantungan positif
Saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok
Saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas
2. Tanggung jawab perseorangan
Siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas individu dengan baik
Siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas kelompok dengan baik
3. Tatap Muka
Siswa bertatap muka antara satu dengan yang lainnya selama proses pembelajaran
Siswa berinteraksi secara langsung selama proses pembelajaran
Siswa saling membantu dalam pencapaian tujuan belajar
Siswa memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah
Siswa mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif
4. Komunikasi antaranggota
Adanya komunikasi antaranggota dalam kelompok
Adanya rasa tenggang rasa antar siswa
Adanya sikap sopan terhadap teman
Siswa mengkritik ide dan bukan mengkritik teman
Siswa berani mempertahankan pikiran logis
Siswa tidak mendominasi orang lain
5. Evaluasi proses kelompok
Siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu kelompok belajar
Siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu kelas
Lampiran 10: Lembar Hasil Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus I
No Aspek yang
diamati Indikator
Penilaian
0 1 2 3 4
1
Saling keter-gantung-an positif
Saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok
0 13 10 9 3
Saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas
0 16 7 9 3
2 Tanggung jawab perseorang-an
Siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas individu dengan baik
7 8 8 9 3
Siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas kelompok dengan baik
7 8 8 9 3
3 Tatap Muka
Siswa bertatap muka antara satu dengan yang lainnya selama proses pembelajaran
0 0 4 22 9
Siswa berinteraksi secara langsung selama proses pembelajaran
0 0 3 22 10
Siswa saling membantu dalam pencapaian tujuan belajar
4 7 9 8 7
Siswa memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah
7 8 4 6 10
Siswa mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif
5 12 8 5 5
4 Komuni-kasi antar-anggota
Adanya komunikasi antaranggota dalam kelompok
4 8 10 6 7
Adanya rasa tenggang rasa antar siswa
0 4 6 17 8
Adanya sikap sopan terhadap teman 0 7 11 9 8 Siswa mengkritik ide dan bukan mengkritik teman
0 7 11 12 5
Siswa berani mempertahankan pikiran logis
0 14 10 6 5
Siswa tidak mendominasi orang lain
0 5 10 17 3
5 Evaluasi proses kelompok
Siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu kelompok belajar
7 6 9 9 4
Siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu kelas
7 6 9 9 4
Lampiran 11 : Lembar Hasil Pengamatan Proses Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Menyimak Berita dengan Teknik “Dua Tinggal Dua Tamu” Siklus II
No Aspek yang
diamati Indikator
Penilaian 0 1 2 3 4
1
Saling ketergantung-an positif
Saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok
0 0 0 9 26
Saling ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelas
0 0 0 19 16
2 Tanggung jawab perseorangan
Siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas individu dengan baik
0 0 0 16 19
Siswa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas kelompok dengan baik
0 0 0 16 19
3 Tatap Muka
Siswa bertatap muka antara satu dengan yang lainnya selama proses pembelajaran
0 0 0 6 29
Siswa berinteraksi secara langsung selama proses pembelajaran
0 0 0 17 18
Siswa saling membantu dalam pencapaian tujuan belajar
0 0 0 31 4
Siswa memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah
0 0 0 24 11
Siswa mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif
0 0 0 27 8
4 Komunikasi antaranggota
Adanya komunikasi antaranggota dalam kelompok
0 0 0 3 32
Adanya rasa tenggang rasa antar siswa
0 0 0 14 21
Adanya sikap sopan terhadap teman
0 0 0 8 27
Siswa mengkritik ide dan bukan mengkritik teman
0 0 0 9 26
Siswa berani mempertahankan pikiran logis
0 0 0 13 22
Siswa tidak mendominasi orang lain
0 0 0 9 26
5 Evaluasi proses kelompok
Siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu kelompok belajar
0 0 0 0 35
Siswa mengevaluasi proses kerja kelompok dalam satu kelas
0 0 0 0 35
Lampiran 12: Pedoman Penilaian Tes Siswa Kemampuan Menyimak Berita
Tingkat Kognitif
Uraian No. Soal
Skor
Pengetahuan (Ingatan)
Siswa mampu menyebutkan unsur “apa” dalam berita.
5 6
1 1
Siswa mampu menyebutkan unsur “siapa” dalam berita.
2
1
Siswa mampu menyebutkan unsur “kapan” dalam berita.
4
1
Siswa mampu menyebutkan unsur “dimana” dalam berita.
3 1
Pemahaman Siswa mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan berita.
7 1
Siswa mampu menjawab pertanyaan yang tidak sesuai dengan berita.
8
1
Siswa mampu menyebutkan fakta yang terdapat dalam berita.
9
1
Siswa mampu menyebutkan opini dalam berita.
12 1
Penerapan Siswa mampu menyebutkan padanan kata yang terdapat dalam berita.
10 1
Siswa mampu mengubah kalimat langsung menjadi tidak langsung.
11 1
Analisis Siswa mampu menemukan topik utama berita.
1 1
Siswa mampu mememukan pokok-pokok berita.
13 1
Siswa mampu menyebutkan unsur “mengapa” dalam berita.
14 1
Siswa mampu menyebutkan unsur “bagaimana” dalam berita.
15 16
1 1
Sintesis Siswa mampu mensintesiskan fakta-fakta yang terdapat dalam berita.
17 1
Siswa mampu menyebutkan secara ringkas isi berita.
18 1
Evaluasi Siswa mampu membuat kesimpulan isi berita.
19 1
Siswa memberikan tanggapan terhadap isi berita.
20 1
Total Skor 20
Lampiran 13: Hasil Tes Pratindakan Menyimak Berita Siswa Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
No. Identitas Siswa Nilai
1 S01 75
2 S02 50
3 S03 57
4 S04 64
5 S05 75
6 S06 50
7 S07 42
8 S08 64
9 S09 57
10 S10 42
11 S11 57
12 S12 42
13 S13 64
14 S14 60
15 S15 42
16 S16 71
17 S17 71
18 S18 50
19 S19 50
20 S20 64
21 S21 70
22 S22 64
23 S23 50
24 S24 71
25 S25 64
26 S26 65
27 S27 42
28 S28 42
29 S29 42
30 S30 43
31 S31 65
32 S32 70
33 S33 65
34 S34 42
35 S35 42
Jumlah 1984 Rata-rata 57
Lampiran 14: Hasil Tes Menyimak Berita dalam Siklus I Siswa Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
No. Identitas Siswa Nilai
1 S01 78
2 S02 55
3 S03 60
4 S04 65
5 S05 85
6 S06 75
7 S07 75
8 S08 70
9 S09 70
10 S10 60
11 S11 80
12 S12 65
13 S13 65
14 S14 64
15 S15 75
16 S16 75
17 S17 75
18 S18 75
19 S19 75
20 S20 75
21 S21 78
22 S22 80
23 S23 65
24 S24 75
25 S25 70
26 S26 71
27 S27 65
28 S28 85
29 S29 70
30 S30 75
31 S31 71
32 S32 70
33 S33 70
34 S34 65
35 S35 70
Jumlah 2497
Rata-rata 71
Lampiran 15: Hasil Tes Menyimak Berita dalam Siklus II Siswa Kelas X A SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
No. Identitas Siswa Nilai
1 S01 90
2 S02 75
3 S03 75
4 S04 75
5 S05 85
6 S06 85
7 S07 80
8 S08 80
9 S09 90
10 S10 75
11 S11 80
12 S12 75
13 S13 75
14 S14 80
15 S15 75
16 S16 80
17 S17 90
18 S18 90
19 S19 85
20 S20 75
21 S21 75
22 S22 80
23 S23 75
24 S24 80
25 S25 75
26 S26 80
27 S27 90
28 S28 85
29 S29 80
30 S30 90
31 S31 85
32 S32 75
33 S33 78
34 S34 75
35 S35 75
Jumlah 2813
Rata-rata 80
Lampiran 16: Perbandingan Hasil Penilaian Tes Siswa Kemampuan Menyimak Berita
No. Identitas Siswa Pratindakan Siklus I Siklus II
1 S01 75 78 90
2 S02 50 55 75
3 S03 57 60 75
4 S04 64 65 75
5 S05 75 85 85
6 S06 50 75 85
7 S07 42 75 80
8 S08 64 70 80
9 S09 57 70 90
10 S10 42 60 75
11 S11 57 80 80
12 S12 42 65 75
13 S13 64 65 75
14 S14 60 64 80
15 S15 42 75 75
16 S16 71 75 80
17 S17 71 75 90
18 S18 50 75 90
19 S19 50 75 85
20 S20 64 75 75
21 S21 70 78 75
22 S22 64 80 80
23 S23 50 65 75
24 S24 71 75 80
25 S25 64 70 75
26 S26 65 71 80
27 S27 42 65 90
28 S28 42 85 85
29 S29 42 70 80
30 S30 43 75 90
31 S31 65 71 85
32 S32 70 70 75
33 S33 65 70 78
34 S34 42 65 75
35 S35 42 70 75
Jumlah 1984 2497 2813
Rata-rata 57 71 80
Lampiran 17: Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
No Hari/Tanggal Waktu Tempat Kegiatan
1 Selasa, 1 Mei 2012 09.00 WIB Ruang
Guru
Konfirmasi dan
penentuan
jadwal
pelaksanaan
tindakan di
kelas X A dan
perencanaan
pratindakan
2 Jumat, 4 Mei 2012 08.45-09.00 WIB Kelas X A Pratindakan
3 Senin, 7 Mei 2012 13.00-15.00 WIB Ruang
Guru
Perencanaan
PTK Siklus I
4 Jumat, 11 Mei 2012 08.45-09.00 WIB Kelas X A Siklus I tahap 1
5 Sabtu, 12 Mei 2012 07.00-08.45 WIB Kelas X A Siklus I tahap 2
6 Jumat, 18 Mei 2012 08.45-09.00 WIB Kelas X A Siklus I tahap 3
7 Jumat, 18 Mei 2012 12.00-13.00 WIB Ruang
Guru
Refleksi Siklus I
8 Jumat, 18 Mei 2012 13.00-15.00 WIB Ruang
Guru
Perencanaan
PTK Siklus II
9 Sabtu, 19 Mei 2012 07.00-08.45 WIB Kelas X A Siklus II tahap 1
10 Jumat, 25 Mei 2012 08.45-09.00 WIB Kelas X A Siklus II tahap 2
11 Sabtu, 26 Mei 2012 07.00-08.45 WIB Kelas X A Siklus II tahap 3
Instrumen Penilaian Kognitif Kuis Individual Siswa dalam Siklus I Tingkat Kognitif
Uraian No. Soal Skor
Pengetahuan (Ingatan)
Siswa mampu menyebutkan unsur “apa” dalam berita.
5 6
1 1
Siswa mampu menyebutkan unsur “siapa” dalam berita.
2
1
Siswa mampu menyebutkan unsur “kapan” dalam berita.
4
1
Siswa mampu menyebutkan unsur “dimana” dalam berita.
3 1
Pemahaman Siswa mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan berita.
7 1
Siswa mampu menjawab pertanyaan yang tidak sesuai dengan berita.
8
1
Siswa mampu menyebutkan fakta yang terdapat dalam berita.
9
1
Siswa mampu menyebutkan opini dalam berita.
12 1
Penerapan Siswa mampu menyebutkan padanan kata yang terdapat dalam berita.
10 1
Siswa mampu mengubah kalimat langsung menjadi tidak langsung.
11 1
Analisis Siswa mampu menemukan topik utama berita. 1 1 Siswa mampu mememukan pokok-pokok berita.
13 1
Siswa mampu menyebutkan unsur “mengapa” dalam berita.
14 1
Siswa mampu menyebutkan unsur “bagaimana” dalam berita.
15 16
1 1
Sintesis Siswa mampu mensintesiskan fakta-fakta yang terdapat dalam berita.
17 1
Siswa mampu menyebutkan isi berita secara ringkas.
18 1
Evaluasi Siswa mampu membuat kesimpulan isi berita. 19 1 Siswa mampu memberikan tanggapan terhadap isi berita.
20 1
Total Skor 20
Penghitungan Skor akhir dalam skala 0-100 adalah sebagai berikut.
n Skor akhir = x 100 20 Keterangan:
n : Total skor jawaban benar
Guru Pengampu Bahasa Indonesia
Dra. Maria Yanik Rismanti NIP 196001031985112001
Depok, Mei 2012 Mahasiswa Peneliti
Dyah Irma Mustikasari NIM 07201244015
Lampiran 24: Butir Soal Menyimak Berita Siswa Kelas X A SMA Negeri 1
Depok, Sleman, Yogyakarta Siklus I
Pilihlah jawaban A, B, C, D atau E dengan cara memberi tanda silang (X) pada
salah satu jawaban yang benar!
1. Setelah menyimak berita investigasi yang berjudul “Kripik Pedas Beracun”,
dibawah ini manakah tpoik utama yang paling sesuai dengan berita tersebut?
a. Ditengah mendulang popularitas kripik pedas dicurangi sejumlah oknum
pedagang.
b. Di pasaran, popularitas keripik kian meningkat, harganya yang tergolong
murah dan dengan rasa yang membuat candu menjadikan kripik jajanan
kian diserbu.
c. Kenikmatan memakan keripik dirusak oleh perilaku oknum tidak
bertanggung jawab. Bahan-bahan seperti tepung terigu, tepung tapioika,
garam, dan penyedap rasa diaduk dalam ember besar, lalu ditambahkan
bubuk kimia yakni pijer atau boraks.
d. Di pasaran, popularitas keripik kian meningkat, harganya yang
tergolong murah dan dengan rasa yang membuat candu menjadikan
kripik jajanan kian diserbu, namun kenikmatan memakan keripik
dirusak oleh perilaku oknum tidak bertanggung jawab.
e. Mengkonsumsi penyedap rasa berlebihan pada beberapa individu dapat
merusak keseimbangan transmisi sinyal dalam otak dan mengganggu
kinerja produksi hormon dalam tubuh.
2. Siapakah oknum yang tidak bertanggung jawab yang membuat kripik pedas
dengan ditambahkan bubuk kimia beracun?
a. Bapuk
b. Apuk
c. Ricky Bagja
d. Tia Amina Setiyawati
e. Nur Fatimah
3. Dimana oknum tersebut menjual dagangan kripik pedas beracun?
a. Di Pasar
b. Di toko
c. Di kaki lima
d. Di Sekolah-sekolah
e. Di Bandung
4. Kapan waktu yang tepat bagi oknum yang tidak bertanggung jawab tersebut
untuk memasarkan dagangannya?
a. Pagi hari saat pasar ramai.
b. Siang hari saat anak-anak pulang sekolah.
c. Malam hari secara grosir d pasar.
d. Sore hari saat pedagang kaki lima berjualan keliling.
e. Malam hari saat pasar ramai tengkulak.
5. Apa bahayanya jika mengkonsumsi kripik pedas yang di prosuksi secara tidak
wajar seperti buatan oknum yang tidak bertangguang jawab tersebut?
a. Faktor kebersihan yang tidak terjaga, bisa dipastikan mengkonsumsi dedak
ditambah sebagai bumbu kripik secara langsung dapat mengakibatkan
gangguan pencernaan.
b. Bahaya karena makanan memang kerap kali tak langsung dirasakan,
namun waspadai bahaya lebih besar seperti kanker.
c. Kripik yang sejatinya menjadi cemilan ringan saat santai, ditangan oknum
yang tidak bertanggung jawab justru menjadi sumber mala petaka bagi
kesehatan. Pemicunya tentu saja pemakaian zat kimia berbahaya yang
bukan bahan pangan.
d. Mengkonsumsi penyedap rasa berlebihan pada beberapa individu dapat
merusak keseimbangan transmisi sinyal dalam otak dan mengganggu
kinerja produksi hormon dalam tubuh.
e. Penggunaan dedak dalam kripik pedas tarsebut dapat mengganggu
saluran pencernaan konsumen. Sementara boraks dan pewarna tekstil
sama sekali tidak boleh ada di makanan, jika terkonsumsi dalam
jangka panjang konsumen terancam menderita gangguan fungsi
ginjal dan hati.
6. Apa motivasi pedagang nakal tersebut membuat racikan keripik pedas
berbahaya?
a. Supaya menarik selera konsumen dengan warna yang mencolok.
b. supaya dagangannya cepat laku.
c. demi meraih untung uang ratusan ribu rupiah setiap harinya, jika
ditotal dalam sebulannya mencapai Rp. 6.000.000,-
d. pedagang nakal tersebut mencampur keripiknya dengan balsam agar terasa
lebih pedas.
e. demi meraih untung uang jutaan rupiah setiap harinya, jika ditotal dalam
sehari mencapai Rp. 6.000.000,-
7. Ada berapakah kandungan zat gizi mikro penting pada beras yang terdapat
pada dedak?
a. 750 mg
b. 65 liter
c. 65%
d. 56%
e. 56gram
8. Dibawah ini manakah pernyataan yang tidak sesuai dengan isi berita?
a. Harga pewarna tekstik tentu jauh lebih murah disbanding harga bubuk
keju. Jika sebungkus bubuk keju 1500, harga 1 bungkus pewarna tekstil
500.
b. Kripik yang sejatinya menjadi cemilan ringan saat santai, ditangan Apuk
justru menjadi sumber mala petaka bagi kesehatan. Pemicunya tentu saja
pemakaian zat kimia berbahaya yang bukan bahan pangan.
c. Saat kripik olahan Ricky Bagja diuji di laboratorium jurusan
teknologi industri pangan Universitas Padjajaran ternyata kripik
tersebut 100% mengandung boraks.
d. Sementara boraks dan pewarna tekstil sama sekali tidak boleh ada di
makanan. Jika terkonsumsi terus menerus dan mengendap di dalam tubuh,
butuh usaha keras ginjal dan hati untuk mengeluarkannya.
e. Mengkonsumsi penyedap rasa berlebihan pada beberapa individu dapat
merusak keseimbangan transmisi sinyal dalam otak dan mengganggu
kinerja produksi hormon dalam tubuh.
9. Kalimat di bawah ini manakah yang merupakan kalimat yang mengandung
fakta?
a. Sepertinya di pasaran, popularitas keripik kian meningkat. Harganya yang
tergolong murah dan dengan rasa yang membuat candu menjadikan kripik
jajanan yang kian diserbu.
b. Biasanya setelah tercampur, adonan pun dibentuk lalu direbus hingga
matang, setelah direbus adonan dipotong tipis.
c. Mungkin Apuk memakai bubuk keju, kemudian agar warna kuning oranye
kripik lebih mencolok, Apuk menambahkan pewarna tekstil.
d. Pada dasarnya, dedak mengandung 65% zat gizi mikro penting yang
terdapat pada beras, berbagai vitamin dan mineral.
e. Kira-kira harga pewarna tekstil tentu jauh lebih murah dibanding harga
bubuk keju, jika sebungkus bubuk keju 1500, harga 1 bungkus pewarna
tekstik 500.
10. Bahan-bahan seperti tepung terigu, tepung tapioka, garam, dan penyedap rasa
diaduk dalam ember besar, lalu ditambahkan bubuk kimia yakni pijer.
Padanan kata yang sesuai untuk kata PIJER adalah....
a. Dedak
b. Boraks
c. Pewarna tekstil
d. Pewarna makanan
e. Balsem
11. Ubahlah kalimat dibawah ini menjadi kalimat tidak langsung!
“ya supaya menarik gitu, supaya pembeli wah ini warnanya enak nih. Biar
laku cepat gitu, klo ga pake pewarna kadang-kadang suka putih, klo pake
pewarna putih-putihnya ketutup”.
a. Pewarna digunakan untuk membuat warna lebih mencolok. Kalau tidak
pakai pewarna terkadang suka putih.
b. Pewarna digunakan untuk menarik minat pembeli supaya dagangannya
cepat laku.
c. Pewarna digunakan untuk menutup ketidaksempurnaan makanan
supaya menarik minat pembeli sehingga dagangannya cepat laku.
d. Pewarna digunakan untuk membuat warna lebih mencolok, supaya
pembeli wah ini warnanya enak nih.
e. Pewarna digunakan untuk membuat warna lebih mencolok, biar laku
cepet gitu. kalau ga pake pewarna kadang-kadang suka putih.
12. Bagaimanakah menurut pendapat Anda terhadap perbuatan tidak bertanggung
jawab yang dilakukan oknum tersebut?
a. Menurut pendapat saya, perbuatan tersebut sangat merugikan
khususnya bagi kesehatan konsumen yang gemar mengkonsumsi
kripik pedas.
b. Menurut saya, perbuatan tersebut dilakukan untuk menekan biaya
produksi pembuatan kripik pedas.
c. Menurut pendapat saya, kripik pedas itu tidak usah di produksi secara
masal.
d. Menurut saya, perbuatan pedagang yang tidak bertanggung jawab
tersebut telah merugikan pemerintah.
e. Menurut pendapat saya, pedagang tersebut memiliki kemampuan untuk
mengolah berbagai macam olahan keripik.
13. Saat kripik Apuk diuji di laboratorium jurusan teknologi industri pangan
Universitas Padjajaran jelas kripik tersebut mengandung boraks. Begitu
pula satu dari tiga sampel acak mengandung boraks. Sampel acak adalah
kripik yang kami beli dari sejumlah pedagang di pasar berbeda. Kripik
Apuk juga terbukti mengandung pewarna tekstil sementara semua sampel
acak negatif.
Pokok berita pada penggalan paragraph di atas adalah....
a. Saat kripik Apuk diuji di laboratorium jurusan teknologi industri
pangan Universitas Padjajaran jelas kripik tersebut mengandung
boraks.
b. Satu dari tiga sampel acak mengandung boraks.
c. Sampel acak adalah kripik yang kami beli dari sejumlah pedagang di
pasar berbeda.
d. Kripik Apuk juga terbukti mengandung pewarna tekstil sementara
semua sampel acak negatif.
e. Kripik Apuk diuji di laboratorium jurusan teknologi industri pangan
Universitas Padjajaran.
14. Mengapa mengkonsumsi dedak dalam jangka pendek dapat mengakibatkan
diare?
a. Karena dedak mengandung 65% zat gizi mikro penting yang terdapat
pada beras.
b. Karena kandungan gizi yang terdapat pada dedak ini dimanfaatkan
sebagai pakan ternak.
c. Karena dedak dari hasil pengolahan beras yang kemudian diambil
tanpa diolah sama sekali tentu efek kebersihannya kurang higienis.
d. Karena meskipun dedak diambil dari hasil pengolahan beras kemudian
diambil dan diolah sekali tentu efek kebersihannya kurang higienis.
e. Karena dedak adalah makanan ternak yang diambil dari sisa-sisa batang
padi.
15. Bagaimana salah satu trik untuk menghindari mengkonsumsi kripik pedas
beracun tersebut?
a. Bumbu pedas dari campuran bubuk cabai dan dedak lebih kasar dan
menyebar alias menempel pada kripik. Sementara jika kripik berbahan
bubuk cabai tidak akan menempel dan tidak meresap pada kripik.
b. Aroma kripik yang memakai dedak lebih tengik. Berbeda jika kripik
menggunakan bahan alami, akan beraroma khas.
c. kripik berpewarna tekstil akan menghasilkan warna mencolok, sama
seperti kripik pedas biasa.
d. Aroma kripik yang memakai dedak lebih anyir. Berbeda jika kripik
menggunakan bahan alami, akan beraroma wangi.
e. Bumbu pedas dari campuran bubuk cabai dan dedak lebih halus dan
menyebar alias tidak menempel pada kripik.
16. Bagaimanakah cara Ricky Bagja dalam mengolah bahan-bahan sehingga
menjadi kripik pedas yang nikmat?
a. Ricky Bagja lebih mementingkan kualitas dan rasa.
b. Ricky Bagja membuat sendiri bumbu-bumbu kripiknya dengan
olahan bahan-bahan alami, karena beliau kurang percaya dengan
kualitas bumbu yang di jual dipasaran.
c. Setelah diaduk campuran tepung dan bahan-bahan lain kemudian disiram
dengan air panas. Setelah tercampur, adonan pun dibentuk lalu direbus
hingga matang. Setelah direbus adonan dipotong tipis.
d. Bahan-bahan seperti tepung terigu, tepung tapioca, garam, dan penyedap
rasa diaduk dalam ember besar.
e. Potongan-potongan adonan kemudian digoreng menjadi keripik.
Sementara menggoreng, bumbu penambah rasa kripik dipersiapkan.
17. Fakta 1: Boraks dan pewarna tekstil sama sekali tidak boleh ada di dalam
makanan.
Fakta 2: Jika boraks dan pewarna tekstil terkonsumsi secara terus menerus dan
mengendap di dalam tubuh dalam jangka panjang, konsumen terancam
menderita gangguan fungsi ginjal dan hati.
Dari dua fakta di atas, manakah sintesis yang paling sesuai?
a. Jika boraks dan pewarna tekstil terkonsumsi secara terus menerus
dan mengendap di dalam tubuh dalam jangka panjang, konsumen
terancam menderita gangguan fungsi ginjal dan hati, jadi boraks dan
pewarna tekstil sama sekali tidak boleh ada di dalam makanan.
b. Jika boraks dan pewarna tekstil ada di dalam makanan, terkonsumsi secara
terus menerus dan mengendap di dalam tubuh dalam jangka panjang,
konsumen terancam menderita gangguan fungsi ginjal dan hati.
c. Boraks dan pewarna tekstil sama sekali tidak boleh ada di dalam makanan,
karena mengakibatkan konsumen terancam menderita gangguan fungsi
ginjal dan hati.
d. Boraks dan pewarna tekstil sama sekali tidak boleh ada di dalam makanan,
dan tidak boleh terkonsumsi secara terus menerus, karena dapat
mengendap di dalam tubuh dalam jangka panjang.
e. Jika boraks dan pewarna tekstil terkonsumsi secara terus menerus dan
mengendap di dalam tubuh dalam jangka panjang, konsumen terancam
menderita gangguan fungsi ginjal dan hati.
18. Manakah pernyataan berikut yang merupakan ringkasan untuk berita kripik
pedas beracun?
a. Kripik pedas beracun sangat membahayakan bagi kesehatan, jadi kita
harus waspada terhadap makanan yang akan kita konsumsi.
b. Selain harus teliti dalam membeli makanan yang akan kita konsumsi,
dilihat dari bentuk, warna, dan teksturnya.
c. Kripik adalah cemilan ringan saat santai, namun ada beberapa oknum yang
menyalahgunakan kesempatan ini hanya untuk meraup keuntungan tanpa
memperhatikan kesehatan, oleh karena itu kita harus melaporkannya
kepada pihak yang berwajib.
d. Beberapa oknum secara sadar melakukan kecurangan dalam pengolahan
kripik pedas yang seharusnya menjadi cemilan ringan di saat santai
menjadi sumber mala petaka bagi kesehatan.
e. Kripik pedas memang sangat nikmat ketika dinikmati dalam suasana
santai, namun tidak sedikit juga oknum yang berlaku curang dengan
menjual kripik beracun, Agar tidak salah dalam mengkonsumsi
kripik, kita harus menjadi konsumen cerdas untuk mencegah
lahirnya generasi kanker di masa depan.
19. Manakah kesimpulan yang tepat untuk berita kripik pedas beracun?
a. Kripik pedas beracun sangat membahayakan bagi kesehatan, jadi kita
harus waspada terhadap makanan yang akan kita konsumsi.
b. Selain harus teliti dalam membeli makanan yang akan kita konsumsi,
dilihat dari bentuk, warna, dan teksturnya.
c. Kripik adalah cemilan ringan saat santai, namun ada beberapa oknum yang
menyalahgunakan kesempatan ini hanya untuk meraup keuntungan tanpa
memperhatikan kesehatan, oleh karena itu kita harus melaporkannya
kepada pihak yang berwajib.
d. Beberapa oknum secara sadar melakukan kecurangan dalam pengolahan
kripik pedas yang seharusnya menjadi cemilan ringan di saat santai
menjadi sumber mala petaka bagi kesehatan.
e. Kripik pedas memang sangat nikmat ketika dinikmati dalam suasana
santai, namun tidak sedikit juga oknum yang berlaku curang dengan
menjual kripik beracun, Agar tidak salah dalam mengkonsumsi
kripik, kita harus menjadi konsumen cerdas untuk mencegah
lahirnya generasi kanker di masa depan.
20. Menurut anda, manakah tanggapan yang tepat untuk beita dengan judul “kripik
pedas beracun”?
a. Pedangang yang berlaku curang adalah pedagang yang tidak memiliki
moral dan merusak masa depan bangsa.
b. Sebagai konsumen, teliti sebelum membeli merupakan tips yang sangat
tepat untuk menyikapi sejumlah oknum yang berlaku curang.
c. Kita harus beramai-ramai memberantas kecurangan yang dilakukan oleh
sejumlah oknum terkait dengan kripik beracun dengan melaporkan kepada
pihak berwajib dengan mengumpulkan bukti-bukti dari laboratorium.
d. Sulitnya perekonomian menuntut beberapa produsen untuk berlaku curang,
oleh karena itu tidak ada yang salah dalam hal ini, karena memang
kondisinya seperti ini.
e. Dengan beredarnya kripik pedas beracun, mendorong kita untuk
menjadi konsumen yang cerdas dan lebih teliti lagi dalam membeli
dan mengkonsumsi makanan, dengan begitu kita ikut mencegah
lahirnya generasi kanker di masa depan.
Lampiran 25: Kunci Jawaban Butir Soal Menyimak Berita Siswa Kelas X A
SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta Siklus I
1. D 11. C
2. B 12. A
3. A 13. B
4. C 14. C
5. E 15. B
6. C 16. B
7. C 17. A
8. C 18. E
9. D 19. E
10. B 20. E
Lampiran 26: Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Depok
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Program : X
Semester/Tahun Ajaran : I/2011-2012
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Siklus/Pertemuan : II/1
B. STANDAR KOMPETENSI :
1. Mendengarkan
Kemampuan memahami berbagai informasi (siaran berita dan non berita) dari
media elektronik dan cerita yang disampaikan secara langsung atau melalui
rekaman.
C. KOMPETENSI DASAR :
1.1 Peserta didik mampu mendengarkan siaran atau informasi dari media
elektronik (berita dan non berita) dan memberi tanggapan.
D. INDIKATOR :
Mendengarkan rekaman siaran berita dari televisi.
Menyebutkan isi berita yang didengarkan.
Memberikan tanggapan mengenai isi berita yang disampaikan.
Menentukan tanggapan yang paling tepat.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN :
Siswa dapat mendengarkan siaran berita dari televisi.
Siswa dapat menyebutkan isi berita yang didengarkan.
Siswa dapat memberikan tanggapan mengenai isi berita yang disampaikan.
Siswa dapat menentukan tanggapan yang paling tepat.
F. MATERI PEMBELAJARAN :
1. Pengertian Menyimak
Menyimak adalah kegiatan bertujuan (sengaja dilakukan), memiliki target
tingkatan pemahaman yang dibutuhkan serta memperhatikan aspek-aspek
non-kebahasaan, seperti tekanan, nada, intonasi, ritme, dan jangka suara
(Musfiroh dan Rahayu, 2004: 5).
2. Tujuan Menyimak
Ada delapan tujuan menyimak menurut Tarigan (2008:62), antara lain
sebagai berikut.
a. menyimak untuk belajar
b. menyimak untuk menikmati
c. menyimak untuk mengevaluasi
d. menyimak untuk mengapresiasi
e. menyimak untuk mengomunikasikan ide-ide
f. menyimak untuk membedakan bunyi-bunyi
g. menyimak untuk memecahkan masalah
h. menyimak untuk meyakinkan.
3. Pengertian Berita
Berita adalah laporan tercepat tentang sesuatu peristiwa, fakta atau hal yang baru,
menarik dan perlu diketahui oleh masyarakat umum (Sudarman, 2008: 76).
4. Unsur-unsur berita
Unsur-unsur yang terdapat di dalam berita biasanya mengandung unsur: apa,
siapa, kapan, di mana, mengapa, dan bagaimana.
5. Teknik “dua tinggal dua tamu”
Teknik “dua tinggal dua tamu” adalah salah satu teknik yang terdapat pada
model pembelajaran kooperatif. Menurut Lie (2010: 12) pembelajaran
kooperatif atau disebut juga dengan pembelajaran gotong-royong merupakan
sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja
sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengharuskan siswa
belajar secara berkelompok unntuk menyelesaikan suatu tugas dengan penuh
tanggung jawab dan tujuan yang sama. Pembelajaran kooperatif dapat
diterapkan pada semua mata pelajaran, termasuk pembelajaran menyimak.
Pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran menyimak
salah satunya adalah teknik “dua tinggal dua tamu”.
Pelaksanaan pembelajaran menyimak dalam hal ini menyimak berita dengan
teknik “dua tinggal dua tamu” dapat di lakukan dengan langkah-langkah
berikut ini.
1) Siswa bekerja sama dengan anggota empat orang, 1 kelompok terdiri dari
4 orang siswa.
2) Guru memutarkan materi pembelajaran menyimak berita dengan media
pendukung pembelajaran. Semua siswa dalam kelompok menyimak berita
tersebut. Setelah selesai menyimak, guru memberikan tugas untuk (a)
menyebutkan isi berita yang didengarkan, dengan menyebutkan para aktor
atau siapa saja yang terdapat dalam berita yang disimak dan menyebutkan
unsur-unsur: apa, siapa, dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana. (b)
memberikan tanggapan mengenai isi berita tersebut. Kemudian informasi
tersebut didiskusikan dan dikerjakan bersama oleh seluruh siswa dalam
masing-masing kelompok sesuai instruksi dari guru.
3) Setelah selesai berdiskusi, 2 anggota dari masing-masing kelompok
diminta meninggalkan kelompoknya dan masing-masing anggota bertamu
ke kelompok lain.
4) Dua anggota yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan
informasi dan hasil kerja mereka kepada tamu.
5) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok yang semula dan melaporkan
apa yang mereka temukan dari kelompok lain.
6) Guru meminta setiap kelompok untuk mendiskusikan hasil informasi yang
diperoleh dari masing-masing kelompok, hal yang didiskusikan adalah
membandingkan isi informasi yang disimak dan membandingkan
tanggapan yang diperoleh kelompok tersebut dengan tanggapan yang
diperoleh dari masing-masing kelompok lain, setelah didiskusikan
kemudian masing-masing kelompok menentukan tanggapan yang paling
tepat dari masing-masing tanggapan tersebut. Setiap kelompok lalu
membandingkan dan membahas hasil pekerjaannya. Kemudian masing-
masing kelompok melaporkan hasil diskusi kelompoknya kedalam kelas.
Berikut adalah desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
kelas XD SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta.
Keterangan :
: Siswa yang bertugas bertamu ke kelompok lain.
: Siwa yang bertugas membagi informasi kepada tamu.
: Alur pertukaran siswa yang menjadi tamu.
Gambar 2: Desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
G. METODE PEMBELAJARAN
1. Ceramah
2. Diskusi
3. Praktik
Kelompok 7
7.A 7.B
7.C 7.D
Kelompok 8
8.A 8.B
8.C 8.D
Kelompok 9
9.A 9.B
9.C 9.D
Berikut adalah desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
kelas XD SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta.
: Siswa yang bertugas bertamu ke kelompok lain.
: Siwa yang bertugas membagi informasi kepada tamu.
: Alur pertukaran siswa yang menjadi tamu.
Desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
METODE PEMBELAJARAN :
Kelompok 1
1.A 1.B
1.C 1.DKelompok 2
2.A 2.B
2.C 2.D
Kelompok 3
3.A 3.B
3.C 3.D
Kelompok 4
4.A 4.B
4.C 4.D
Kelompok 5
5.A 5.B
5.C 5.D
Kelompok 6
6.A 6.B
6.C 6.D
Kelompok 7
7.A 7.B
7.C 7.D
Kelompok 9
9.A 9.B
9.C 9.D
Berikut adalah desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua tamu” di
: Siwa yang bertugas membagi informasi kepada tamu.
Desain diskusi kelompok dengan teknik “dua tinggal dua tamu”
Kelompok 3
3.A 3.B
3.C 3.D
Kelompok 4
4.A 4.B
4.C 4.D
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN :
Tabel 3: Langkah-langkah Pembelajaran
No. Kegiatan Alokasi Waktu
Keterangan (TM, TT, atau KMTT)
1 Pendahuluan 12 menit a. Guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam. 1 menit
TM
b.Guru mempresensi siswa. 4 menit TM c.Guru menyampaikan SK, KD, dan tujuan
pembelajaran. 2 menit TM
d.Guru memberikan apersepsi mengenai pelajaran mendengarkan -Siapa saja yang melakukan kegiatan mendengarkan? -Sejak kapan manusia melakukan kegiatan mendengarkan? -Kapan saja manusia melakukan kegiatan mendengarkan? -Di mana manusia melakukan kegiatan mendengarkan? -Apa saja yang di dengarkan? -Mengapa manusia melakukan kegiatan mendengarkan? -Bagaimana manusia melakukan kegiatan mendengarkan?
5 menit
TM
2 Kegiatan Inti 70 menit Guru menyampaikan materi pembelajaran
menyimak berita. 10 menit TM
Guru menyampaikan teknik “dua tinggal dua tamu” yang akan digunakan sebagai metode pembelajaran dalam pembelajaran menyimak.
10 menit
TM
Guru menentukan jumlah kelompok, yaitu di dalam masing-masing kelompok terdiri dari empat orang siswa.
5 menit TM
Siswa membuat kelompok sesuai dengan ketentuan guru.
10 menit TM
Guru dan siswa merancang “team bulding” untuk setiap kelompok.
Membuat identitas kelompok. Membuat atribut kelompok. Membuat yel-yel kelompok.
10 menit TM
Guru dan siswa membuat penataan ruang kelas untuk pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
5 menit TM
Guru menyampaikan secara rinci langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
10 menit TM
Guru dan siswa melakukan simulasi langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menyimak berita dengan teknik “dua tinggal dua tamu”.
10 menit TM
3 Penutup 8 menit Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas. 2 menit TM
Guru dan siswa melakukan refleksi. 5 menit TM Guru menutup pelajaran dengan salam. 1 menit TM
I. ALAT/MEDIA :
1. Laptop
2. LCD Proyektor
J. SUMBER BELAJAR :
1. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.