Olimpíada de LP - escrevendoofuturo.org.br · Como trabalhar? ... Figuras de linguagem importam ao poema; 5. ... Como trabalhar? Importante voltar a uma oficina já

Olimpíada de LP Escrevendo o futuro

Edição 2012

Ana Luiza Marcondes Garcia Belo Horizonte

10/04/2012

Considerações iniciais

►  Olimpíada - concurso de textos produzidos por alunos brasileiros da rede pública + realizar atividades de formação continuada aos professores em torno do referencial teórico-metodológico adotado pela OLP

►  Nossos objetivos: §  Melhorar desempenho dos alunos; §  Inserir as oficinas propostas pela Olimpíada nas ações

curriculares cotidianas das aulas de língua portuguesa ao propor uma metodologia de trabalho de ensino de LP com foco na escrita;

Ana Luiza Marcondes Garcia. Belo Horizonte, 10/04/12

Foco na escrita ►  O que é? Quando o estudo dos demais eixos do ensino de LP

(leitura, oralidade e reflexão sobre a língua e a linguagem) está articulado à produção de textos, que funciona como princípio organizador de todos os eixos.

►  Por onde começar? Analisando antecipadamente as oficinas, considerando as características da turma e os conteúdos de Língua Portuguesa que se planejou desenvolver para adequar as oficinas propondo atividades complementares que articulem a produção do texto ao ensino de leitura, à prática da oralidade e à construção correlata dos conhecimentos linguísticos.

►  Diagnóstico e planejamento - Publicação “O que nos dizem os textos dos alunos?”


Publicação “O que nos dizem os textos dos alunos? ”

►  Resultados da análise de uma amostra estatisticamente representativa (e não somente dos textos finalistas) de 18 mil alunos que participaram da edição de 2010 da OLP.

►  4 especialistas se debruçaram sobre uma amostra de 400 textos de um determinado gênero da OLP (1600 textos ao todo)

►  Nosso objetivo: apontar ►  O que poderíamos fazer para que o padrão de excelência

esteja mais próximo de todos os alunos? ►  Em que fases e/ou aspectos da escrita vale a pena o

professor insistir? ►  Que outros tipos de atividades poderiam ser propostos,

além das que estão nas oficinas?


Olimpíada, edição 2012

►  Mesmos gêneros e mesmas oficinas de 2010, mas agora com orientações bastante calcadas nos resultados desta análise

►  Folder “A escrita que faz a diferença”

§  Convite ao professor para participar da Olimpíada e, ao mesmo tempo, estabelecer uma diretriz determinada para o trabalho em sala de aula, articulando a produção de textos aos demais eixos do ensino-aprendizagem em língua portuguesa


Olimpíada, edição 2012

►  “4 gêneros em cartaz” ►  antecipa aspectos que o professor não deve perder de

vista para otimizar e complementar as oficinas, realizando sugestões para trabalhar: §  com qualquer gênero §  com um gênero específico

►  Na verdade, este material resume e especifica conteúdos e procedimentos didáticos que a análise dos 1600 textos apontou como importantes para que o padrão de excelência na escrita esteja mais próximo de todos os alunos.

►  Vejamos de onde se parte:


A escrita como atividade transitiva ►  Escrever:

§  para um interlocutor determinado, §  movidos por objetivos mais ou menos bem definidos, §  a respeito de assuntos de interesse comum §  envolvendo esse ou aquele gênero; §  portanto, em condições de produção bastante precisas,

capazes de balizar o quê e o como se tem a dizer.

►  E como conseguir que os alunos atentem para todos estes pontos e descubram o perfil discursivo e textual de um gênero?

►  Resposta: Tomando a produção de textos como princípio articulador do ensino da língua


Escrita como princípio articulador

►  Só se aprende o perfil discursivo e textual de um gênero: 1. lendo textos desse gênero; 2. Para se ter o que dizer, não importa em que gênero,

também é preciso, além de ler sobre o assunto , conversar, debater, entrevistar alguém — ou seja, desenvolver a proficiência em oralidade.

3. Para compreender o gênero como fato de linguagem, para dominar os recursos linguísticos envolvidos na construção da textualidade, há que refletir sobre a língua e a l i n g u a g e m , c o m p r e e n d e n d o e m a n i p u l a n d o adequadamente recursos expressivos e a metalinguagem, ou seja, os conceitos necessários para compreendê-los e para falar deles.


3 grandes desafios comuns aos 4 gêneros


1. Público-leitor 2. Tema

►  Para quem os alunos produzem seus textos? Para a comunidade escolar; a coletividade e a comissão julgadora.

►  Como não privilegiar ou abrir mão de nenhum desses interlocutores?

►  Necessário bom jogo de cintura: conjugar a subjetividade de quem escreve à experiência da coletividade (o lugar onde vivo)

►  Para tanto, não tomar o tema ao pé da letra, vê-lo mais como um mote, o assunto de onde os alunos partem, o “lugar” de onde e a respeito do qual falam ou o “motivo” do texto.



►  Fundamental escolher uma perspectiva pessoal para focalizar no texto, um ponto de vista único e próprio que retrate a sua experiência de vida no lugar.

►  Como trabalhar? Buscar a singularidade, orientar os alunos

sobre como conjugarem as experiências mais próximas, à história e ao imaginário locais, numa perspectiva que interesse ao público mais amplo possível.

►  Investir na alimentação temática: relacionar as vivências

dos alunos à cultura letrada (grandes temas da agenda social).



Como fazer isso? §  organize debates e conversas sobre o tema em sala de

aula; §  forneça orientações concretas que ensinem o aluno a

pesquisar; §  explore sistematicamente estratégias de leitura

(procedimentos de fazer sumários, de localização de fontes, de registro, de análise da credibilidade de textos pesquisados);

§  programe atividades interdisciplinares, em conjunto com os professores das demais disciplinas;

§  estimule a leitura de fotos, gráficos, tabelas e outros recursos multimodais que agreguem informações;



►  O trabalho com os desafios propostos pelo tema e público-leitor permite desenvolver: §  A leitura: Ler para se municiar para a escrita: ler com

objetivos, com compreensão e criticidade. Ler diferentes gêneros; inclusive aqueles, cuja produção se almeja.

§  A linguagem oral: Aulas que ensinem a debater, fazer exposições, conduzir seminários: não apenas colaboram para a reflexão sobre o tema, como também exploram competências orais a serem exercidas em contextos adequados para o ensino-aprendizagem da oralidade formal.

§  Conhecimentos linguísticos §  1. A trama das vozes: alheia, própria-alheia e própria:

aprender as diferentes formas de dizer, distinguindo a “sua própria voz” da “voz corrente”, aproximar-se ou distanciar-se de outros textos, manejar citações, alusões, comentários, paródias, referências, discurso direto, indireto e indireto livre.



2. A progressão temática: respeitando o plano global do gênero e os objetivos que visam, os alunos devem aprender a construir a trama do texto, ou seja, manejar mecanismos e recursos linguísticos que permitem ► Retomar e antecipar informações ► Articular partes do texto ► Estabelecer relações de comparação, causa e consequência,

anterioridade e posterioridade, complementaridade entre as partes do texto

3. Tempos verbais - fazem sentido para a construção da narrativa na crônica e nas memórias

4. Figuras de linguagem importam ao poema; 5. Operadores argumentativos prestam-se ao artigo de

opinião.


3. As diferentes etapas do processo de escrita

1. o planejamento, 2. a escrita da primeira versão, 3. a leitura crítica — pelo próprio aluno, pelos

colegas, pelo professor, 4. a(s) reescrita(s) e a edição do texto, 5. a revisão. Como trabalhar? Importante voltar a uma oficina já

realizada para refazer, repensar, retomando as etapas do processo de escrita do texto.


3. as diferentes etapas do processo de escrita

► Ensinar os alunos a “limar” a versão final. ► Ao trabalhar com as várias reescritas, ensinar,

construir ou sistematizar os conteúdos de gramática, conhecimentos l inguíst icos e convenções da escrita requeridos para aprimorar o texto, articulando o trabalho deste material à aula d e L í n g u a P o r t u g u e s a ( m e c a n i s m o s morfossintáticos, escolha lexical, ortografia, acentuação, pontuação, regência etc.)


Recomendações específicas para cada

gênero


POEMAS ► Olhar estrangeiro:

redescobrir a cidade ► Perspectiva: não só

enaltecimento; pode expressar mazelas, fazer humor ou ironia

► Ampliação do vocabulário: substantivos, verbos e adjetivos qualificadores

► Explorar figuras de linguagem: sinestesia, aliteração e também o ritmo

► Usar canções e trava-línguas para trabalhar o ritmo

► Explorar os jogos de palavras

► Leitura oral: uso da pontuação; trocar o lugar de rimas, palavras e versos; cortes

Ana Luiza Marcondes Garcia. Belo Horizonte,

10/04/12

MEMÓRIAS LITERÁRIAS ► Leitura da coletânea:

temas e perspectiva enunciativa

► As reminiscências devem reconstruir, em alguma medida, o lugar

► Cuidar da escolha do entrevistado e do roteiro da entrevista

► Simular a entrevista

► Narrativa pode ser em 3ª p. e a voz do entrevistado ser marcada com aspas

► Atividades para: retomada de referentes, tempos e marcadores verbais, discurso direto e indireto

► Atividades de reescrita, visando à introdução de elementos ficcionais


Crônica ► Leitura da coletânea:

qual o recorte do cotidiano?

► Promover um “instantâneo” do lugar onde se vive

► Atividades para diferenciação entre a crônica e outras formas de relato

► Função precisa das descrições na crônica

► Definir o tom da crônica e trabalhar com os recursos linguísticos correspondentes: escolha lexical e ordenação das orações; uso de aspas, reticências, parênteses e travessões para introduzir comentários, alusões, humor, ironia; uso de variedades linguísticas


Crônica ► Descrição de cenários: deve predominar a posição

do observador em relação ao que é descrito, é necessário ser fiel a ele para manter a coerência;

► Além de narrativo-descritiva, a crônica conta algo com a intenção de fazer o leitor aceitar um certo ponto de vista. Logo, é importante identificar a “tese” que se esconde por trás de cada crônica;

► Atividades de reescrita específicas para mesclar aspectos da realidade com elementos ficcionais e próprios da linguagem literária, visando tornar a narrativa envolvente e singular.


Artigo de opinião ►  Identificar na coletânea as

QP e caracterizá-las (sim/ não)

►  Explorar os tipos de argumento; simular debates das QPs escolhidas e orientar a busca pela sustentação dos argumentos

►  Insistir na insuficiência da mera denúncia: é preciso analisar o problema, assumir posição, refutar contra-argumentos e sustentar a argumentação

►  Atividades de (re)escrita para o manejo dos recursos linguísticos: escolha lexical (não são neutras); progressão temática (evitando saltos), uso de operadores argumentativos; critérios claros para a paragrafação

►  Especial atenção ao título: antecipar QP e instigar leitor, sem revelar posição

►  Evitar clichês e fórmulas gastas; buscar recursos autorais, incluindo outras referências


Concluindo…

► Se puder ler, falar, ouvir e refletir sobre as operações linguísticas que deverá realizar para escrever o texto da Olimpíada, os alunos poderão desenvolver um conjunto pertinente de conhecimentos teóricos sobre a língua e a escrita, com a vantagem de fazer isso motivados pela prática e orientados para a prática.


Concluindo…

► Os mecanismos e recursos da língua precisam ser trabalhados na própria realidade em que aparecem.

► Com isso, evita-se a esterilidade do conhecimento pelo conhecimento nas aulas de Língua Portuguesa, das noções e conceitos que, por mais bem elaborados que sejam, parecem não ter qualquer vínculo com a língua viva ou com o trabalho da escrita.


Referências bibliográficas

► RANGEL, Egon de Oliveira. Caminhos da escrita: O que precisariam dizer os textos doas alunos? In: __ (org.) Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro: o que nos dizem os textos dos alunos?. São Paulo: CENPEC: Fundação Itaú Social, 2011: 60 – 71.

► GARCIA, Ana Luiza Marcondes. Quatro gêneros em cartaz. (Encarte). São Paulo: CENPEC: Fundação Itaú Social, 2012.

► MORI DE ANGELIS, Cristiane. Apresentação no lançamento da Olimpíada de Língua Portuguesa em São Paulo, 2012.


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