Nataly cognoscitivismo

Introducción

Dentro de esta teoría se expone al desarrollo

cognoscitivo como esas transformaciones radicales de cómo se

organiza el conocimiento y que este sigue una secuencia

invariable a través de cuatro etapas, a saber:

sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas

y de las operaciones formales. Se concibe que el individuo

estructura el conocimiento a través de esquemas, operaciones

mentales de conceptos o teorías con los cuales organizamos y

adquirimos información del mundo, pero no basta con

adquirirlos, sino además el reorganizar y diferenciar los

esquemas ya existentes para que se pueda dar el desarrollo

cognitivo.

Esta teoría expone dentro de los principios del

desarrollo a la organización y la adaptación; la primera se

describe como una predisposición innata de todas las especies

y la capacidad de integrar los esquemas o patrones físicos

simples a otros más complejos; y el segundo a la capacidad de

ajustar las estructuras mentales o conducta a la exigencia

del ambiente.

Justificación

El interés que surge por este tema es la necesidad de

técnicas a adecuadas para el buen aprendizaje del niño, ya

que esta etapa de la vida es una de las más importantes para

el desarrollo de sus habilidades.

El aporte de esta investigación trae un beneficio hacia

el buen aprendizaje teórico de los niños por medio de

estímulos, motivación y otra serie de técnicas hará el buen

habito de aprendizaje en el crecimiento del pequeño.

Por lo tanto es necesario que tanto padres como maestros

tengan interés en el desarrollo de los conocimientos y

aptitudes del pequeño y sepan motivar de manera correcta a

los niños tanto en el hogar como en el preescolar. La

motivación puede ser positiva o negativa, esto depende de

diversos factores importantes.

La actitud de los padres es muy importantes en el

proceso de escolarización del niño esta deberá ser armoniosa

y de manera que al niño se le facilite y le sea agradable

asistir al colegio.

Para el niño jugar es aprender y en el juego esta la

base de lo que mas tarde le permitirá comprender aprendizajes

mas elaborados. Por lo tanto, las actividades aburridas se le

dificultaran mientras que las actividades divertidas y que lo

inciten a seguir adelante se le facilitaran y así continuara

el deseo genuino de realizarlas mientras tenga una mejor

motivación de los padres, tutores y maestros que estén a su

cuidado.

Otro aspecto importante en esta etapa de la vida es el

comienzo de crear estímulos que refuercen los deseos del niño

a continuar adelante. Por tal motivo es de suma importancia

crear resultados favorables en el aprendizaje del niño.

Marco Teórico

El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de

estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la

información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa

por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un

freno al impacto de las teorías conductistas, debido sobre

todo a dos corrientes teóricas: en lingüística, el

generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicología, el

cognitivismo y su interés por los procesos mentales llevados

a cabo en el procesamiento de la información. En ambos casos

hay un interés por el significado; especialmente importante

en lingüística por oposición a la importancia exclusiva de la

forma que había propugnado el estructuralismo.

El término cognitivismo puede entenderse como polisémico

y en cierto modo poco preciso, pues son varias las

disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas

con el nombre de cognitivismo. Sin embargo, cabe señalar que

tales disciplinas comparten algunos postulados (interés en

los procesamientos de la información y en la conexión lógica

entre los diferentes datos almacenados en la memoria;

relevancia del significado; importancia de la experiencia

como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que

hace que sea lícito adjetivarlas como cognitivistas:

"El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento queprofesa que la comprensión de las cosas se basa en lapercepción de los objetos y de las relaciones e interaccionesentre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciaciónde la realidad es adecuada cuando se pueden establecerrelaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es laforma tradicional de enseñanza de las matemáticas y lalógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficientepara la enseñanza de las humanidades y la historia."

“El constructivismo brinda una oportunidad para quelos docentes ofrezcan mejores forma de enseñanza através de las cuales se vaya sustituyendoprogresivamente el aprendizaje, profundiza en lanecesidad de actualizar la metodología de laenseñanza y enriquecerla con las nuevasproducciones de la psicología del aprendizaje.”

En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediantela relación de diversos aspectos registrados en la memoria,independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espaciosdistintos, pueden hacerse converger para producir un nuevoconocimiento producto de la razón, y de la lógica.

Para la Teoría Cognoscitivista, "toda persona actúade acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento,e intencionalmente hará lo mejor que pueda y sepa".

Es una teoría donde se establece que el aprendizconstruye sus conocimientos en etapas, mediante unareestructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que elalumno pasa por etapas como asimilación, adaptación yacomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendoun estado de desequilibrio, es decir es un proceso de

andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a unnivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debemostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y lalabor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje,es decir se debe basar en hechos reales para que resultesignificativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoríaque se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje porlos que pasa un alumno.

“Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una

buena cantidad de aprendizaje involucra las

asociaciones que se establecen mediante la

proximidad con otras personas y la repetición.

También reconocen la importancia del reforzamiento,

pero resaltan su papel como elemento

retroalimentador para corrección de respuestas y

sobre su función como un motivador. Sin embargo,

inclusive aceptando tales conceptos conductistas,

los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de

aprendizaje como la adquisición o reorganización de

las estructuras cognitivas a través de las cuales

las personas procesan y almacenan la información.

Como reacción al conductismo, surgió en los anos 50’s la

psicología cognitiva. Si el conductismo había sacado por la

puerta de atrás al mentalismo de la psicología científica, la

psicología cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de

adelante, haciendo uso de la nueva terminología de las

tecnologías de la informática. La psicología cognitiva fue un

desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad de

factores circunstanciales del momento, pero en especial la

insatisfacción que muchos psicólogos sintieron con el

neoconductismo para responder preguntas acerca de los

procesos mentales superiores, los desarrollos europeos y el

cambio en el paradigma científico a nivel mundial, ya que el

conductismo estuvo favorecido por el ambiente del positivismo

y en parte por el positivismo lógico, pero con la ascensión

del modelo hipotético deductivo popperiano, mas de carácter

racionalista, cambia también la forma de ver la ciencia en

general y de como hacer una ciencia psicológica. Sin embargo,

el cognitivismo es heredero de muchas características de la

psicología funcional norteamericana, en particular, el

interés de explicar los procesos mentales de acuerdo a su

función adaptativa. También hereda del neoconductismo, el

hecho de considerar a la conducta como dato objetivo a través

del cual se pueden estudiar procesos internos de forma

hipotético-deductiva; por tal razón, muchos autores

consideran al cognitivismo como una clase más de conductismo

metodológico.

El argumento cognitivista afirma que la conducta

inteligente supone la capacidad para representar el

mundo de ciertas maneras. Por lo tanto, la conducta

cognitiva se puede explicar aceptando que un agente

o dispositivo actúa representando rasgos relevantes

de las situaciones en que se encuentra. En la

medida que logre que la representación de esa

situación sea exacta, la conducta tendrá éxito.

Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entro a

responder a su modo muchos de los temas que habían sido

tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje,

solo que, en vez de ser su tema central, ha seccionado el

problema de la relación entre sujeto cognoscente y objeto

conocido en una serie de procesos con sus propias operaciones

y particularidades, por lo tanto, la mayoría de las teorías

cognitivas se refieren a procesos específicos mas que a una

visión del aprendizaje como totalidad.

El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los

años 60’s y 70’s, sin embargo, su influencia ha venido

decreciendo poco a poco durante los últimos 20 anos; mas

adelante explicaremos por cuales razones. De todas formas

sigue siendo un movimiento importante en psicología, y se

podría decir sin exagerar que se convirtió en el enfoque más

aglutinador y representativo de la psicología norteamericana

y mundial durante la segunda mitad del siglo XX, y como

representante de una visión naturalista del ser humano,

todavía lo sigue siendo.

Conclusiones

El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayoresdesafíos de nuestra sociedad. Si el individuo se mueve en unmundo cada vez más complejo y cambiante, no puedeconformarse con un conjunto predeterminado y finito desaberes adquiridos en un contexto escolarizado.

Se puede afirmar que las corrientes de la psicología yla pedagogía del siglo XX, se orientaron en gran medidahacia el descubrimiento de la centralidad del sujeto queaprende, considerando de manera preponderante el papel de laautonomía como factor del aprendizaje, aun cuando noexplicitaron con detalle su profundo sustento en otrasestructuras personales y socioculturales.

Actualmente se rechaza la idea de que el individuo essolamente un reproductor de los saberes culturales ycientíficos y que el aprendizaje se reduce a la acumulaciónde información, pero no se ha logrado desplazar el enfoquetradicional centrado en la enseñanza para dar lugar a unocentrado en el aprendizaje del sujeto.

Existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos,motivacionales y materiales que desempeñan un papelfundamental en la movilización de los recursos de losestudiantes, los cuales son ineludibles si se pretendetransitar hacia metas educativas cada vez más importantes.

La posibilidad de intervenir en el mejoramiento delproceso de aprendizaje requiere de propuestas educativassustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual osocio-cognitiva, que atiendan integralmente al sujeto. Sepretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas

centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades ycondiciones reales del estudiante.

Un enfoque educativo centrado en el aprendizaje secaracteriza por incorporar un conjunto de supuestos,objetivos, estrategias y recursos orientados a lograraprendizajes significativos de los contenidos curriculares ya aprender a aprender, promoviendo la actividad autónoma delalumno.

Entendemos el aprender a aprender, como uno de los

propósitos esenciales de los enfoques educativos centrados en

el aprendizaje. Aprender a aprender se define como el

procedimiento personal más adecuado para adquirir un

conocimiento. Se relaciona con el interés de desarrollar las

posibilidades de aprendizaje de un individuo a través del uso

adecuado de métodos de pensamiento y de análisis de la

realidad.

Su intención es desarrollar las posibilidades de

aprendizaje de un individuo a través de la mejora de sus

técnicas, destrezas, habilidades y estrategias mediante las

cuales se acerca al conocimiento de manera cada vez más

autónoma. Supone que el sujeto adquiera un estilo propio de

pensar y de conocer.

La transformación del estudiante requiere de cambios en

su estructura cognitiva, lo que implica un conocimiento

suficiente tanto de las capacidades, destrezas, habilidades

y actitudes del sujeto como aquéllas asociadas a los campos

de conocimiento con la intención de diseñar estrategias de

aprendizaje orientadas a su desarrollo.

La Psicología es una de las disciplinas científicas que

mas aportaciones ha hecho para explicar el aprendizaje. Los

hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del

sujeto, de la forma en que aprende y de los factores que

intervienen en el proceso han sido incorporados por las

Ciencias de la Educación para diseñar propuestas educativas

coherentes con tales supuestos.

Bibliografía

(Good y Brophy, 1990, pp. 187).

http://www.uefs.br/nef/akauth4.pdf

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http://es.wikipedia.org/wiki/ Cognoscitivismo

RUIZ LUQUEZ, JESUS. Gerencia para la calidad en el aula, 2007.

Publicado por PARADIGMA TECNOLOGICO-COGNOSCITIVISTA. 2007.

Damián García, Jaime. El perfil del gestor del aprendizaje

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http://www.youtube.com/watch?v=cljxrBKXogE

http://arrepentidas.obolog.com

http://aridesarrollo.blogspot.com

Anexos

PIAGET

Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó

especialmente a la psicología infantil y genética. Uno de sus

estudios más conocidos es, seguramente, el que lo llevó a

concluir que todo niño atraviesa por una secuencia invariable

de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto.

En la evolución de Piaget podrían señalarse "grosso modo"

tres etapas distintas. La primera corresponde a los años de

juventud, una época de crisis que concluyó en 1918. La

segunda comprende el periodo comprendido entre las dos

Guerras Mundiales, durante la cual elaboró su teoría de la

inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los

años cuarenta y alcanza su clímax en 1956 con la fundación

del Centro Internacional de Epistemología genética de la

universidad de Ginebra.

Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un

aspecto parcial de una obra más amplia que engloba muchas

disciplinas, como la zoología, biología, teología, lógica,

historia de la ciencia, sociología y sobretodo la

epistemología genética. Piaget se consideró a si mismo como

un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado

al estudio de los orígenes y desarrollo del conocimiento en

todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El

desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar

las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de

las inferiores.

Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó

buena parte de su vida a la psicología. Siendo joven, el

contacto con la filosofía le produjo una intensa crisis

personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos

mundos tan distintos como era el de la verdad científica y la

creencia personal. Esta crisis se saldó con la decisión de

estudiar el conocimiento desde una perspectiva biológica,

siendo así la biología su primera vocación científica.

VYGOTSKY

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el

precursor del constructivismo social. A partir de él, se han

desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de

sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista

social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky

consiste en considerar al individuo como el resultado del

proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un

papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso

de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio

entendido social y culturalmente, no solamente físico.

También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o

asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos

específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales

como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a

la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,

Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje

asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales:

las inferiores y las superiores. Las funciones mentales

inferiores son aquellas con las que nacemos, son las

funciones naturales y están determinadas genéticamente. El

comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores

es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.

Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una

reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el

individuo se encuentra en una sociedad específica con una

cultura concreta, Las funciones mentales superiores están

determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las

funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para

Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más

posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son

primero un fenómeno social y después, progresivamente, se

transforman en una propiedad del individuo. Cada función

mental superior, primero es social (interpsicológica) y

después es individual, personal (intrapsicológica). A la

distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades

interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama

interiorización. (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida

en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades

interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los

otros; en un segundo momento, a través de la interiorización,

el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y

de asumir la responsabilidad de su actuar.

Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo

están gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del

conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición

de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivista

no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de

instrucción mantiene la comunicación o transferencia de

conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y

efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso

del conductismo, el instructor que busca un método más

eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su

objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de

actividades. El investigador cognoscitivista analizaría una

tarea, la segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa

información para desarrollar una estrategia que va de lo

simple a lo complejo.

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño

instruccional se pone en evidencia con el uso de

organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos,

segmentados en partes con significado y la organización

cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo

complejo.

FILOSOFIA PARA NIÑOS DE LIPMAN

Filosofía para niños (FpN) es una propuesta educativa que

brinda a los niños instrumentos adecuados en el momento en

que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su

inserción en él. Es un programa sistemático y progresivo

especialmente diseñado para niños y adolescentes desde los 3

hasta los 18 años.

A partir de temas tradicionales de la historia de la

Filosofía y, mediante un conjunto de pautas metodológicas,

cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la

curiosidad y el asombro de los niños y las niñas, se propone

estimular y desarrollar el pensamiento complejo (high order

thinking) del otro en el seno de una comunidad de indagación.

En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser

capaces de entender el punto de vista de los demás y se

esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y

de la sociedad en la que viven es donde se lleva a cabo el

programa.

FpN, creado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y que se

aplica, actualmente, en más de cincuenta países de todos los

continentes, no se propone convertir a los niños en filósofos

profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una

actitud crítica, creativa y cuidadosa del otro (caring

thinking). Para ello se apoya en:

un conjunto de relatos filosóficos que sirven como textos

básicos de lectura y como disparadores para la discusión

filosófica,

libros de apoyo para el docente que ponen a su

disposición variados planes de discusión y ejercicios que

facilitan la consecución de los objetivos propuestos,

un programa de formación para docentes, que les permita

extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar

un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas,

una metodología pedagógica tendente a transformar el aula

en una comunidad de indagación.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo

propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es

vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades

específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un

conjunto de inteligencias múltiples, distintas e

independientes. Gardner define la inteligencia como la

"capacidad de resolver problemas o elaborar productos que

sean valiosos en una o más culturas".

Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en

una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el

componente genético, pero sostiene que esas potencialidades

se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del

medio ambiente, las experiencias vividas, la educación

recibida, etc. y estas son las siguientes:

MAPA CONCEPTUAL COGNITIVISMO

Concepto de Aprendizaje:

Se define como el resultado de un proceso sistemático y

organizado que tiene el propósito fundamental de

reestructurar cualitativamente los esquemas, ideas,

percepciones o conceptos de las personas. (Los esquemas son

unidades de información: objetos, hechos, procedimientos e

interrelaciones).

Elementos del modelo pedagógico cognoscitivista:

TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA: Todas aquellas que se orienten al

logro del desarrollo de habilidades del pensamiento y de

resolución de problemas: aprender a aprender,

autorregulación, metacognición.

EL PAPEL DEL MAESTRO: Facilitador, guía el pensamiento del

alumno hacia una comprensión más completa. Confecciona y

organiza experiencias didácticas para que sus alumnos logren

aprendizajes significativos. El maestro debe prestar atención

a las diferencias individuales.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Sujeto activo, procesador de la

información, piensa activamente, explica, interpreta,

cuestiona, crea.

MOTIVACIÓN DEL ALUMNO: Intrínseca, controlada por factores

internos.

EVALUACIÓN: Variedad de técnicas e instrumentos que permitan

evaluar las habilidades de pensamiento y razonamiento de los

alumnos y no sólo el grado de conocimiento o contenidos:

ensayos, monografías, mapas conceptuales, aplicación,

análisis/síntesis.

APORTES COGNOSCITIVISTAS: Estudios de procesos tales como:

percepción, atención, memoria, resolución de problemas,

creatividad.