Estrategias de intervención socioeducativa en el tránsito a la vida adulta de adolescentes y jóvenes en riesgo Jornadas FEPA-Zaragoza 9 y 10 de mayo de 2013 Miguel Melendro Estefanía Facultad de Educación. UNED Fundación ISOS [email protected]
Jan 18, 2016
Estrategias de intervención socioeducativa
en el tránsito a la vida adultade adolescentes y jóvenes en riesgo
Jornadas FEPA-Zaragoza
9 y 10 de mayo de 2013
Miguel Melendro Estefanía
Facultad de Educación. UNEDFundación ISOS
Investigación-acción
Estrategias Flexibles (2005-2007)
¿qué estamos haciendo?
metodología de intervención
Transitar a la vida adulta
(2008-2011)
¿para qué sirve lo que hacemos?
evaluación de impacto
Estrategias eficaces con adolescentes en
riesgo(2011-2013)
¿cómo trabajamos con adolescentes?
¿qué podemos aprender de los demás?
metodología comparada
ESTRATEGIAS FLEXIBLES
Investigación sobre Metodología de Intervención
(2005-2007)
MARCO TEÓRICO: PENSAMIENTO COMPLEJO
Estrategias en planificaciones flexibles Trabajo con hipótesis, puntos nodales y escenarios de futuro Intervenir desde/con la incertidumbre: ecología de la acción y reservas de redundancia
MARCO ESTRATÉGICO
El conocimiento del entorno: Elaboración de una cartografía de la intervención, entendida como la descripción detallada y sistemática de los escenarios en que interactúa el/la adolescente.
La importancia de la acogida: El cuidado especial y la sistematización de los primeros contactos y de la acogida en los dispositivos de atención (protocolos y procedimientos para la primera entrevista).
El manejo del vínculo, del apego y de la afectividad: La actitud de "escucha" y de “apoyo incondicional”, junto a la “consistencia educativa” y el manejo del lenguaje/es –metalenguajes- y el humor, son algunos descriptores que pueden considerarse claves en la relación educativa.
Diseño de itinerarios socioeducativos personalizados: Elaborados de forma conjunta con los adolescentes y, muy especialmente, con los responsables y profesionales que intervienen con ellos y, siempre que sea posible, con el grupo familiar.
Organización eficaz del trabajo en red, interdisciplinar y coordinado entre las diferentes personas implicadas en este proceso.
El acompañamiento en momentos clave: criterios y procedimientos compartidos y explicitados de acompañamiento en los momentos cruciales.
Utilización ponderada del tiempo y del espacio :
El tiempo como elemento de integración y de flexibilización de la relación socioeducativa; “es el momento”.
La construcción del contexto relacional: Los centros donde interactúan adolescentes y profesionales, como espacios abiertos, lugares de comunicación y de construcción relacional. La intervención en la vida cotidiana.
Estabilidad referencial de los profesionales implicados en la intervención socioeducativa.
Transición adecuada a una vida adulta independiente
y responsable
Estrategias
Flexibles de
Intervención
Socioeducativa
Minimización de trayectorias fallidas
Mayores de 18 años
(Circulación normalizada del sujeto en la vida social)
16 a 18 años
Características diferenciales en función de:
EDADGÉNEROPROCEDENCIA (NACIONAL-EXTRANJERO)TIEMPO DE PRESENCIA EN EL PROGRAMATIEMPO DE BAJA EN EL PROGRAMA
Solidaridad socialRentabilidad socio-económica
(tasas de retorno)Sostenibilidad social
SISTEMA SOCIO-ECONÓMICO
¿Dónde viven? ¿Con quien? ¿Están a gusto? ¿Asumen las tareas del hogar? ¿Son autónomos/as?
¿Con quién y cómo se relacionan en su tiempo libre? ¿Quiénes son sus amigos? ¿Cuáles son sus aficiones? ¿Se asocian, participan, se implican?
¿Tiene problemas? ¿Qué problemas? ¿Son conflictivos?
¿Trabajan? ¿En qué? ¿Les gusta lo que hacen? ¿Qué piensan del trabajo? ¿Cuánto ganan al mes? ¿Les llega? ¿Siguen estudiando?
¿Cómo se sienten en la vida? ¿Están satisfechos/as? ¿Qué piensan del futuro?
¿De qué les ha servido su paso por las instituciones? ¿Qué aprendieron allí? ¿Las echan de menos?
¿Qué piensan de ellos sus educadores? ¿Les ven un futuro? ¿Qué futuro?
¿Y los empresarios para los que trabajan? ¿Están satisfechos con su trabajo?
1,16%3,49%
23,26%
53,49%
19,77%
Perdidomalregularbienmuy bien
La vida me va:
¿Cómo se sienten en la vida? ¿Están satisfechos/as? ¿Qué piensan del futuro?
¿De qué les ha servido su paso por los programas de inserción sociolaboral? ¿Qué aprendieron allí?
Para qué me sirvió el Programa de Empleo
61%
16%
8%
5%4%
5%
1%
10%
como buscar trabajo yconservarlo
ser independiente y madurar
convivir y relacionarme
estudiar y aprender
sirvió mucho
no sabe/no contesta
No asistía
¿De qué les ha servido su paso por las instituciones de protección de menores? ¿Qué aprendieron allí?
32%
16%11%
4%
8%
20%
5%
4%
Recuerdos de Protección de MenoresEstaba bien, a gusto
Buenos educadores, buenos centrosAspectos buenos y malosSensación de control
Descontrol
Mal, experiencia negativaRutina, aporta servicios básicosNo sé
PRIORIDADES EN LA INTERVENCIÓN
PRIORIDAD FUENTE
Prolongación de la atención socioeducativa más allá de los 18 años EM +JV+ED
Protagonismo de los jóvenes JV+ED
El educador-profesional de proximidad como recurso básico (en ocasiones único)
JV+ED
Formación del educador en:• Cuidado de la relación con los jóvenes: empatía, sensibilidad,
habilidades sociales, flexibilidad, tolerancia , respeto y proximidad.• Evaluación de resultados e investigación (cambio de expectativas
y conocimiento del contexto de los jóvenes)• Profundización en estudios reglados centrados en el marco teórico
de las ciencias sociales
ED
Estrategias flexibles en programas básicos, adecuando la intervención a la diversidad e incertidumbre de situaciones por abordar
ED
Trabajo sistemático con empresarios solidarios ED+EM
Contexto socioeconómico y personal estable: vivienda, trabajo, grupo primario de convivencia, estabilidad personal
ED+JV
Cultura del trabajo y del valor añadido de la formación JV+ED
1. Analizar la realidad desde una comprensión sistémica integrando los diferentes conocimientos, metodologías y enfoques.
2. Formular juicios a partir de una información que puede ser incompleta para fundamentar el desarrollo de intervenciones socioeducativas.
3. Fomentar y desarrollar actitudes, valores y formas de relación social con los diferentes colectivos, desde una perspectiva que tome en consideración el código ético profesional.
4. Diseñar planes, programas y proyectos eficaces, innovadores y contextualizados de intervención socioeducativa y de funcionamiento de los recursos educativos desde los que se trabaja.
5. Utilizar los mecanismos de gestión de recursos y coordinación con entidades, programas y equipamientos, en diferentes contextos y para las diferentes necesidades de la población atendida.
6. Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa.
7. Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre acciones, procesos y resultados socioeducativos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Inglés, Casas, Montserrat,
Gª Barriocanal, Fdez del Valle, Cruz (España),
Simon, Owen (U.K.), Harwood (Australia)
• E.Yergeau (Canadá); Rees, Thornberry, Lahire (U.K.), Musitu, Funes (España), Edwards (Australia), L. Thelen (Bélgica)
•A. López, L. Cachón (España), M. Du Bois-Reymond (Holanda); Bendit y Stokes (U.K.)
Grupo EGRIS (U.E.)
• M.Goyette, M.Parazelli , J.Rivard, Minore, Hopkins (Canadá); Watzlawick, Nueva Escuela de Chicago, Catalano, Haggerty, Lakes (EEUU); Furstenberg, Ungar, Rumbaut; M. Stein, Hicks , Biehal , McMurray (U.K.), Cicchelli, Meirieu (Francia), Nardone (Italia) , Musitu, Balsells; (España)
ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
EL TRANSITO A LA VIDA ADULTA
SISTEMA DE PROTECCIÓN Y
JÓVENES EXTUTELADOS
EL CONTEXTO DE LA
INTERVENCIÓN
Estrategias de intervención socioeducativa
en el tránsito a la vida adultade adolescentes y jóvenes en riesgo
Jornadas FEPA-Zaragoza
9 y 10 de mayo de 2013
Miguel Melendro Estefanía
Facultad de Educación. UNEDFundación ISOS