Makalah 1 Kmnks Interpersonal Dan Konseling

8/8/2019 Makalah 1 Kmnks Interpersonal Dan Konseling

1/28

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 LATAR BELAKANG

Dalam rangka terjadinya perubahan prilaku gizi, haruslah dipilih metode

komunikasi yang paling tepat sesuai perubahan yang diharapkan, pihak yang menjadi

sasaran (audience), kondisi, tingkat pencapaian dan sebagainya.

Dalam menyampaikan pesan kepada komunikator dapat digunakan metode

konvensional yaitu metode ceramah. Bila komunikator berjumlah banyak dan waktu yang

diperlukan untuk penyampaian sedikit, dapat digunakan metode komunikasi ceramah.

Walaupun ceramah dapat mengubah domain prilaku yaitunya pengetahuan, tetapi

ceramah bukan satu-satunya input pendidikan kesehatan yang dapat diharapkan

memberikan pengaruh yang mantap terhadap perubahan prilaku gizi jika tidak ditunjang

oleh metode lain. Oleh karena itu, dperlukan kombinasi metode yang tepat dalam

mencapai tujuan komunikasi yang diinginkan.

Metode ceramah telah lama dipergunakan untuk menyampaikan informasi kepada

sekelompok pendengar. Orang Yunani, Hindu dan China misalnya, sejak beberapa abad

yang silam telah mempergunakan ceramah sebagai alat utama menyampaikan informasi

(Suprihardi, 1993 : 143).

Dalam tradisi pembelajaran, ceramah juga telah lama menjadi alat yang

dipergunakan untuk menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Mc Leish (1976)

memperkirakan usia penggunaan metode ceramah sudah lebih dari dua ribu tahun.

Sampai saat ini, metode ceramah masih dominan dalam pembelajaran di sekolah.

1


2/28

Terlebih ketika bahan-bahan belajar yang tercetak belum banyak diterbitkan, ceramah

menjadi andalan dalam sistem pembelajaran (RazomenBlogspot.com, download tgl 13

Desember 2010).

Ceramah adalah penerangan secara lisan atas bahan pembelajaran kepada

sekelompok pendengar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam jumlah yang

relatif besar. Seperti ditunjukkan oleh Mc Leish (1976), melalui ceramah, dapat dicapai

beberapa tujuan. Dengan metode ceramah, pendidik dapat mendorong timbulnya inspirasi

bagi pendengarnya. Demikian pula ceramah dapat digunakan untuk menjelaskan

hubungan antar ide atau konsep yang dicermahkan atau menjelaskan hubungan antara

teori dan hasil-hasil penelitian. (Suprihardi, 1993 : 134).

Gage dan Berliner (1981:457), menyatakan metode ceramah cocok untuk

digunakan dalam pembelajaran dengan ciri-ciri tertentu. Ceramah cocok untuk

penyampaian bahan belajar yang berupa informasi dan jika bahan belajar tersebut sukar

didapatkan. Tetapi jika bahan tersebut banyak dan mudah diperoleh, penggunaan ceramah

kurang efisien. Demikian pula untuk penyampaian bahan yang mempunyai struktur yang

kompleks dan abstraks, penggunaan metode ceramah juga tidak tepat. Untuk tujuan

belajar yang berupa kognitif tingkat tinggi seperti kemampuan analisis, sintesis, evaluasi

dan tujuan yang berupa keterampilan, metode ceramah tidak efektif. Ceramah cocok

untuk pembangkitan minat dan motivasi belajar.

I.3 Ruang Lingkup Pembahasan

Metode komunikasi yaitu ceramah mencakup didalamnya pengertian, aspek perubahan

domain perilaku setelah cermah dilakukan, Seberapa efektif metode ceramah tersebut

2


3/28

dapat mengubah perilaku, kelemahan dan keunggulan metode ceramah, penggolongan

ceramah berdasarkan arah penyampaian pesan.

I.2 TUJUAN

I.2.1 Tujuan umum

Diketahuinya secara garis besar pengaruh ceramah terhadap perubahan perilaku

I.2.2 Tujuan Khusus

Diketahuinya pengertian ceramah

Diketahuinya unsur-unsur ceramah

Diketahuinya aspek perubahan domain perilaku akibat penggunaan metode

ceramah

Diketahui kelemahan dan keunggulan metode ceramah.

Diketahuinya hambatan-hambatan ceramah

Diketahuinya penggolongan ceramah berdasarkan berdasarkan arah penyampaian

pesan

Diketahuinya hal-hal yang diperlukan dalam ceramah efektif dalam perubahan

perilaku

Diketahuinya keterampilan dasar berceramah

Diketahuinya Ceramah yang efektif

Diketahuinya prinsip-prinsip penggunaan metode ceramah

Diketahuinya kiat jitu menghafal materi ceramah

3


4/28

Makalah ceramah ini dibuat dalam rangka mencapai tujuan perubahan prilaku

gizi. Secara umum tujuan perubahan prilaku gizi melalui metode ceramah adalah :

1. Untuk menyampaikan fakta atau pendapat

Apabila menyampaikan fakta atau kenyataan yang diakui secara umum, lalu diselingi

dengan pendapat komunikator terhadap fakta yang ada, dapat melalui metode

ceramah (Amos, John slides, 2010 : ppt hal 11).

2. Memperkenalkan atau mengantarkan suatu pelajaran atau aktivitas

Lebih tepat jika suatu aktivitas atau pelajaran dibuka terlebih dahulu dengan ceramah

karena informasi dapat lebih banyak tersampaikan oleh komunikan dan dapat

meningkatkan minat komunikan. Karena komunikasi kelompok akan berhasil jika

didahului oleh komunikasi masa (Amos, John slides, 2010 : ppt hal 11).

3. Kelompok pendengar terlalu besar untuk metode lain

Apabila kelompok pendengar terlalu besar lebih efektif dilakukan metode ceramah

karena menghemat biaya, tenaga, alat dan sebagainya.

4. Kelompok pendengar sudah termotivasi.

Sebelum seseorang mengadopsi perilaku (berperilaku baru), ia harus terlebih dahulu

apa artinya manfaat perilaku bagi dirinya dan keluarganya. Orang akan melakukan

pemeliharaan kesehatan dan gizi jika mengetahui tujuan dan manfaatnya bagi

kesehatan dan keluarganya, dan bahaya-bahaya jika tidak melakukan pemeliharaan

kesehatan dan gizi (Notoatmodjo, Sukidjo, 2003 : 128).

5. Menambah atau menekankan

4


5/28

Salah satu tujuan ceramah yang juga tak kalah pentingnya yaitu menambah

penginderaan terhadap sesuatu setelah melihat, mendengar, mencium dan meraba, dsb

(Sukidjo, Notoatmodjo, 2003 : 122)

I.3 Ruang Lingkup Pembahasan

Metode komunikasi yaitu ceramah mencakup didalamnya pengertian, aspek

perubahan domain perilaku setelah cermah dilakukan, Seberapa efektif metode ceramah

tersebut dapat mengubah perilaku, kelemahan dan keunggulan metode ceramah,

penggolongan ceramah berdasarkan arah penyampaian pesan.

5


6/28

BAB II

PEMBAHASAN

II.1 Pengertian ceramah

Ceramah adalah Penyampaian pesan/materi kepada kelompok atau masa dalam

satu waktu dengan multi media dengan menggunakan vocal, bahasa tubuh, alat bantu

visual dan berbagai macam teknik lain untuk melibatkan pendengar/pembelajar/audience

(Amos, John, slides : 2010 : 11).

Umumnya ceramah merupakan komunikasai masa. Karena menurut Wilbur

Schramm menyatakan bahwa perbedaan antara proses komunikasi massa dengan yang

lain adalah sifat-sifat yang terkandung dalam proses komunikasi massa, yaitu bahwa

sumbernya atau komunikatornya lebih banyak bersifat terorganisasikan atau

terlembagakan, kemudian disalurkan melalui media massa secara massal dan ditujukan

kepada Orang banyak yang bersifat anonim dan heterogen (1965).

Charles Wright (1959) mengidentifikasikan beberapa karakteristik komunikasi

massa sebagai berikut :

a. Komunikasi massa ditujukan kepada sasaran yang jumlahnya besar atau

luas, umumnya terdiri dari berbagai lapisan masyarakat (heterogen) dan tidak dikenal

(anonim).

b. Kegiatannya dilakukan secara cepat dan waktu-waktu tertentu.

c. Komunikator dilakukan oleh suatu bentuk organisasi.

6


7/28

d. Pesan-pesan disiarkan secara umum (publicly), sering tertentukan

waktunya untuk mencapai sebagian besar sasaran secara serempak (stimulan).

Melakukan kegiatan komunikasi masa/ ceramah jauh lebih sukar daripada komunikasi

interpersonal. Karena pesan yang disampaikan kepada komunikator harus dalam jumlah

ng singkatyang besar dan jumlajh waktu y

II.2 Unsur unsur metode ceramah

Ada dua unsur pokok dalam metode ceramah (Penceramah dan audience) (Supardi, A,

2003 : 57).Penceramah

Membaca dengan jelas hal yang akan diceramahkan

Memilih informasi yang ada hubungannya dengan pokok tersebut

Menyusun outline tersebut menjadi bahan yang sistematis

Menyajikan ha tersebut secara lisan dengan gaya mengobrol

Merangkum pokok ceramah

Menyarankan bagaimana informasi tersebut dimanfaatkan

Mengevaluasi pengalaman pengalaman belajar kelompok

Audience

Membaca subyek yang akan diceramahkan

Mendengarkan baik-baik

Berpikir lebih mendalam tentang kontribusi penceramah

Menghubungkan pengertian dengan pengalaman sebelumnya

Mencatat ha-hal yang penting dari ceramah tersebut

7


8/28

Mengajukan pertanyaan bila diminta

Menyambut atau merespons pikiran yang diceramahkan atau pikiran anggota lain

selama diskusi bebas dan terbuka

Mengidentifikasi gagasan baru dan mengintegrasikannya dalam fikiran

Menentukan bagaimana informasi tersebut dimanfaatkan

Membantu mengevaluasi pengalama belajar sesama audience

II.3 Aspek Perubahan Domain Prilaku dengan metode ceramah

Bagan 2.1

Aspek perubahan prilaku

Komunikasi

Pihak yang aktif Nara Sumber

Nara Sumber &

Peserta Peserta

Metode Perubahan

CeramahKuliah,Pidato

Simposium

CTJ, Diskusi ,RolePlay,

Simulasi ,Seminar

Learning by doing,St. kasus,Magang,

praktek kerja,latihan

Berdasarkan bagan diatas dapat dinyatakan sbb, Ceramah merupakan salah satu

metode perubahan perilaku yang akan merubah domain perilaku yaitunya pengetahuan.

Misalnya suatu kelompok mempersiapkan pengalaman dengan topik Bagaimana

anggota kelompok bertingkah laku dalam kelompok? Maka sebuah contoh tujuan dalam

8

Arah perubahan prilaku

Pengetahuan Sikap Tindakan

Satu arah/Kommassa/kelompo

k

Duaarah/komklp/kecil

Duaarah/komklp/kecil


9/28

bidang pengetahuan ini misalnya : untuk memperoleh informasi tentang berbagai jenis

tingkah laku anggota dalam sebuah kelompok. (Surjadi, A, 2003 : 8).

Berdasarkan arah penyampaian pesan, ini adalah umumnya ceramah merupakan

komunikasi satu arah. Sedangkan berdasarkan jumlah sasaran komunikasi ini merupakan

komunikasi massa atau kelompok. Komunikasi satu arah bisa melibatkan masa,

kelompok atau perorangan. (Amos, John word, 2010 : 7)

Domain prilaku pengetahuan merupakan hal yang dapat dirobah dengan metode

ceramah. Menurut teori perilaku sosial, pengetahuan dapat diartikan kognitif. Menurut

Neisser (1967) Kognisi adalah proses merubah, mereduksi, memperinci, menyimpan,

mengungkapkan, memakai setiap masukan (input) dari alat indra. Sedangkan di dalam

kamus pengetahuan artinya mengerti sesudah melihat, menyaksikan, dan mengalami.

Ceramah satu bisa menimbulkan persepsi yang berbeda-beda diantara komunikan atau

sasaran. Persepsi merupakan teori kognitif yang memberikan anggapan terhadap suatu

objek karena ada rangsangan atau stimulus. Ceramah menghasillkan persepsi yang

berbeda-beda diantara komunikan karena persepsi mereka dipengaruhi faktor-faktor

dalam diri komunikan seperti suasana hati (moods), pengalaman masa lampau antara

kominikan yang satu dengan komunikan yang lain berbeda-beda. Apalagi penggunaan

metode ceramah satu arah tidak diikuti metode komunikasi yang lain (Sarwono, Sarlito

Wirawan, 2008: 88).

Merujuk kepada beberapa fikiran para ahli tentang komunikasi gizi Tidak satupun masukan pendidikan kesehatan yang dapat diharapkan memberikan pengaruh

yang mantap terhadap perubahan pengertian, sikap dan tingkah laku, apabila tidak

ditunjang oleh masukan pendidikan yang lain. Oleh karena itu, ceramah lebih efektif bisa

9


10/28

mengubah pengetahuan seseorang jika ceramah divariasikan, artinya setelah komunikasi

satu arah dilanjutkan dengan komunikasi dua arah seperti Tanya jawab.

Tanya jawab dilakukan mengingat komunikasimassa

merupakan komunikasi

searah, dan pesannya ditujukan kepada sasaran yang banyak, baik jumlah maupun latar

belakang sosial budayanya. Jelaslah, bahwa komunikasi massa bisa tidak efektif ataupun

malah bisa gagal total kalau dilaksanakan tanpa mengenal dengan baik keadaan sosial

budaya dan ekonomi daripada sasaran. Walaupun hal ini sebenarnya berlaku untuk

semua jenis komunikasi, baik komunikasi massa maupun komunikasi antar persona,

namun dalam komunikasi massa hal ini lebih penting untuk diperhatikan. Selain

memperhatikan keadaan sosial, budaya dan ekonomi sasaran, lebih efektif juga jika

memperhatikan.

Ceramah dapat mengubah pengetahuan, tapi dalam domain kognitif tidak akan

dapat mengubah perilaku orang secara langgeng jika tidak diikuti kesadaran dan sikap

yang positif. Sebailknya apabila perilaku tersebut tidak didasari oleh pengetahuan dan

kesadaran maka tidak akan berlangsung lama. Contohnya ibu-ibu yang telah diceramahi

agar menimbang balitanya tiap bulan ke Posyandu. Ternyata mereka tidak sadar makna

dan tujuan menimbang balita itu, maka mereka jarang membawa anak mereka ke

Posyandu, sebelum ada himbauan dari kader (Notoatmojo, Sukijo, 2003 : 122).

Umumnya ceramah satu arah tingkat pengetahuan yang dirobah adalah tahu

(know) dan Memahami (Comprehension). Sedangkan jika ceramahnya bervariasi diikuti

dengan tanya jawab maka metode pengetahuan yang dapat di robahnya adalah sampai

kepada aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Sebab tahap-tahap tersebut membutuhkan

umpan balik untuk mencapai tujuan komunikasi.

10


11/28

Kata kerja untuk mengukur bahwa orang tahu tentang apa yang dipelajari

misalnya dalam ceramah antara lain menyebutkan, menguraikan, mendefinisikan,

menyatakan dan sebagainya. Contoh dapat menyebutkan tanda kekurangan kalori dan

protein pada anak balita. Orang atau komunikan yang paham terhadap objek atau materi,

harus dapat menjelaskan , menyebutkan contoh, menyimpulkan, meramal terhadap objek

yang dipelajari. Misalnya dapat menjelaskan mengapa terjadii KEP. (Noto, atmojo,

sikojo, 2003 : 123).

II.4 Keunggulan dan kelemahan metode ceramahMelakukan kegiatan komunikasi massa jauh lebih sukar daripada komunikasi

interpersonal. Sebab, komunikator harus menyampaikan pesan kepada banyak komunikan

yang berbeda karakteristiknya, pada saat yang sama. Pesan dalam komunikasi massa

adalah komunikasi yang disalurkan melalui media massa , bersifat massal dan ditujukan

kepada sasaran yang luas. (Amos, John word, 2010 : 8).

II.4.1 Keunggulan metode ceramah

1 Hemat dalam penggunaan waktu dan alat.

2 Mampu membangkitkan minat dan antusias komunikan

3 Membantu komunikator mengembangkan kemampuan

mendengarnya. Mendengar dapat terjadi dalam tiga bentuk :

Mendengar secara marginal yaitu mendengar sambil

memperhatikan hal-hal lain, misalnya mendengar sambil membaca Koran.

Mendengar evaluatif yaitu .menilai sambil menilai

informasi yang didengar menurut sudut pandang pendengar

11


12/28

Mendengar proyektif yaitu mendengar dengan

menempatkan diri pada jalan pikiran si komunikan sehingga komunikator dalam

menerima dan memahami informasi dari sudut pandang komunikator.

4 Merangsang kemampuan komunikan untuk mencari informasi

selanjutnya.

Dengan komunikasai masa menyebabkan seseorang tertarik

5 Mampu menyampaikan pengetahuan yang belum pernah diketahui

komunikan

II. 4.2 Kelemahan-kelemahan metode ceramah

Ceramah cendrung pada pola strategis ekspesitorik yang berpusat pada komunikator.

Cendrung menempatkan posisi komunikan hanya sebagai pendengar dan pencatat.

Sehingga komunikan lebih pasif dan tidak dapat mengrembangkan kemampuannya.

Keterbatasan kemampuan pada tingkat rendah

Artinya adanya keterbatasan kemampuan komunikator, komunikan atau situasi padatingkat rendah.

II.5 Hambatan-Hambatan dalam Menggunakan Metode Ceramah

Dalam proses komunikasi terdapat hambatan-hambatan yang menyebabkan

ceramah tidak efektif. Hambatan-hambatan itu adalah sebagai berikut (Universitas

Gunadarma.ac.id):

Hambatan yang bersifat obyektif

a. Gangguan yang terjadi pada sistem peralatan, misalnya ruangan yang terlalu luas

kadangkala pengeras suara yang kurang baik, dan sebagainya.

12


13/28

b. Situasi dan kondisi yang tidak mendukung, misalnya ruangan yang terlalu sempit dan

panas, lingkungan yang bising dan sebagainya.

Hambatan yang bersifat subyektif :

Ini dapat berasal dari komunikator, dapat juga berasal dari komunikan.

Yang berasal dari komunikator adalah :

a. Komunikator mempergunakan bahasa yang kurang tepat, misalnya mempergunakan

bahasa atau istlah-istilah yang kurang dipahami komunikan.

b. Teknik penyampaian tidak benar ataupun tidak menarik. Misalnya urutan-urutan

materinya tidak logis dan membawakannya mooton, atau sebagainya.

c. Penampilan dari komunikator yang tidak mendukung. Ini khusus untuk komunikasi

langsung atau tatap muka.

Yang berasal dari komunikan :

a. Komunikan yang mendengar Latar belakang komunikan yang tidak mendukung.

Misalnya karena pendidikan ataupun pengalamannya yang kurang memadai.

b. Kurang atau tidak adanya motivasi. Misalnya, karena masalah yang dibicarakan

tidak menyentuh kepentingan komunikan.

c. Adanya prasangka negatif terhadap komunikator. Misalnya karena adanya

kecurigaan, stereotip dan sebagainya.

d. Adanya jarak antara komunikan dan komunikator. Misalnya karena keduanya

berasal dari strata soial-budaya yang sangat jauh perbedaannya.

II.6 Penggolongan ceramah berdasarkan arah penyampaian pesan

1 Ceramah bisa merupakan komunikasi satu arah jika

penyampaiannya hanya satu arah jika tidak melibatkan umpan balik dari komunikan.

13


14/28

Layout

A

B C D E F

Ket : = Komunikan

Dst = Komunikator DST = Dan

Pada dasarnya komunikasi merupakan komunikasi satu arah. Pola dasar

komunikasi itu dapat dinyatakan dengan bagan sebagai berikut : Apabila komunikan

menyampaikan informasi kepada komunikator, maka komunikator berfungsi sebagai

transmitter dan komunikan sebagai receiver. Dikatakan terjadi communican gap

(kesenjangan komunikasi). Jika pesan yang diterima tidak sesuai dengan apa yang

dimaksud oleh transmitter dan komunikan sebagai receiver.

Hal ini bisa dilakukan jika waktu yang tersedia untuk komunikasi sedikit. Oleh

karena itu, ceramah satu arah ini memiliki keuntungan Komunikasi bisa berlangsung

cepat, karena tidak terganggu oleh tanya jawab yang sering kali berkelanjutan secara

bertele-tele, kalau tidak bijaksana menanganinya .

Kekurangan nya adalah kemungkinan sasaran salah mentafsirkan pesan yang yang

diterima cukup besar, karena sasaran tidak bisa minta penjelasan. Dapat dikatakan

terjadin communication gap (kesenjangan komunikasi) jika pesan tidak diterima oleh

14

A

B C D E F G DST

A

B C D

E


15/28

receiver dan akan terjadi miscomunication (kesalahan komunikasi). Untuk mengurangi

kesalahan tersebut, maka ceramah dilakukan sebagai berikut :

Penceramah harus menguasai dengan sungguh-sungguh bahan ceramahnya.

Sistimatika ceramah harus mempunyai urutan yang logis

Penyampaian bahan secara jelas, antara lain dengan komunikasi dua arah

Kemampuan menggunakan bahasa tepat

2 Ceramah metode dua arah. Kebaikannya Mengurangi salah tafsir dan bisa membina

keakraban, karena adanya dialog . Kekurangannya Kalau tidak dikendalikan secara

baik, bisa berlarut-larut, hingga makan waktu banyak . Ceramah dengan metode dua

arah ini disebut ceramah bervariasi karena dalam strategi ini dterdapat beberapa

komponen yaitu :

Variasi metode

Ceramah murni hanya efektif 15 menit setelah itu diganti dengan metode Tanya jawab

atau metode diskusi kelompok, agar tidak membosankan.Variasi media

Alat indra dilibatkan sebanyak mungkin dalam proses komunikasi. Untuk itu media

pengajaran dapat divariasikan sehingga fungsi melihat (visual), fungsi mendengar

(audio), dan fungsi meraba dan mencium disktifksn pada hal-hal tertentu. Alternatif

variasi media dapat disusun sebagai berikut :

Media audio-visual-media audio

Media audio-psychomotor

Media visual-media audio-media visual

Media visual-perabaan-penciuman

15


16/28

Variasi Penampilan

Variasi gerak. Dalam menyampaikan pesan, komunikator harus menyesuaikan

gerakannya dengan bahan ceramah dan situasi kelas Variasi isyarat/mimik. Isi ceramah tidak hanya disampaikan melalui kata-kata

tetapi juga melalui mimik komunikator.

Variasi suara. Variasi tinggi rendahnya suara, cepat lambatnya diucapkan setiap

kaxzta dan keras lemahnya memberikan nilai tersendiri dalam berkomunikasi

melalui ceramah.

II.7 Hal-hal yang diperlukan supaya ceramah efektif

II.7.1 Keterampilan Dasar Berceramah

Agar ceramah dapat mencapai tujuan secara efektif, maka komunikator perlu menguasai

keterampilan dasar berceramah. Keterampilan berceramah memiliki komponen-

komponen pokok berikut ini.

1 Komponen penjelasan

Bahasa yang digunakan guru harus lugas, sederhana, dan tepat. Pengungkapan

pernyataan-pernyataannya dari berbagai seginya, baik dari segi pilihan kata, pengucapan

maupun volume dan intonasi suara (prosodi), hendaknya tepat. Pilihan katanya perlu

disesuaikan dengan perkembangan bahasa dan kemampuan daya nalar siswa. Kelancaran

dalam pengungkapan pernyataan sangat dibutuhkan untuk memudahkan siswa dalam

menangkap keutuhan makna yang diceramahkan. Kalimat-kalimat yang dipakai

sebaiknya menggunakan kata dan istilah yang lugas. Penggunaan kalimat yang tidak logis

dan tidak gramatikal perlu dihindari.

16


17/28

Demikian pula gunakan struktur kalimat yang sederhana dan menhindari sedapat

mungkin penggunaan kalimat kompleks. Struktur penyampaian bahan ceramah

merupakan bagian yang tak kalah pentingnya , agar pesan yang disampaikan dapat

dipahami anak dengan baik. Penyaji dapat menggunakan berbagai pilihan struktur

penyampaian dengan pertimbangan tertentu yang matang. Struktur penyajian dapat

berupa: (1) bertolak dari yang mudah ke yang sukar, (2) bertolak dari yang dekat dengan

anak, (3) penyajian secara induktif, (4) penyajian secara deduktif, (5) berangkat dari

bahan yang meprasyarati untuk memahami konsep diatasnya lebih tinggi (6)Bertolak dari

konsep kongkrit ke yang abstrak.

2 Penggunaan Contoh

Pemahaman siswa tentang konsep yang tidak lazim dan sulit dapat ditingkatkan

dengan menghubungkan konsep itu dengan situasi-situasi yang dialami siswa.

Menggunakan bermacam contoh: padanan-padanan verbal sederhana, diagram, sketsa

gambar, benda, model, media audio visual dan sebagainya.

3.Penggunaan Penekanan

Selama memberikan penjelasan guru harus memusatkan perhatian siswa pada

rincian-rincian masalah yang esensial dan mengurangi sedikit mungkin informasi yang

tidak esensial. Misalnya menggunakan tanda-tanda verbal yang penting: "pertama",

"utamanya", "penting", "vital", "dengarkan baik-baik", "jangan lupa", dan "kesimpulan

pokok adalah ...".

4. Pemberian Umpan Balik

Komunikator harus memberikan kesempatan kepada komunikan untuk

menunjukkan pemahamannya atau memberi penjelasan hal yang membingungkan siswa.

17


18/28

Hal ini dapat dilakukan guru dengan memberi kesempatan siswa bertanya atau menjawab

pertanyaan komunikator.

II.7.2 Prinsip-prinsip Penggunaan Metode Ceramah

Agar pelaksanaan metode ceramah efektif, ada beberapa prinsip yang

perlu diperhatikan komunikator (Tayar,Yusuf, 1985 : 56)

1. Penyiapan bahan ceramah secara matang.

2 Pemberitahuan kepada peserta didik atau komunikator tujuan belajar yang akan

dicapai.

3 Penggunaan bahan pengait untuk memahamkan komunikator tentang keterkaitan bahan

ceramah dengan pengetahuan yang dipahami komunikator atau peserta didik

sebelumnya.

4 Penyajian penjelasan awal secara garis besar

(review) materi yang akan diceramahkan.

5. Penjajagan pengetahuan prasyarat yang telah

dikuasai komunikan.

6. Penyajian bahan ceramah diselingi tanya jawab,

penggunaan peraga, ilustrasi..

7. Penilaian secara bertahap pada setiap satuan

bahasan.

8. Pemberian kesempatan kepada peserta

didik/komunikan untuk mengajukan

18


19/28

pertanyaan, tanggapan

9. Penciptaan hubungan pendidik atau komunikatorpeserta didik atau komunikan

secara harmonis, terbuka, penuh humor, dan kegembiraan.

10. Penciptaan iklim sosio-emosional kelas secara hangat.

11. Memberikan rangkuman, kesimpulan pada setiap akhir satuan bahasan dan akhir

ceramah.

Memberikan tugas-tugas lanjutan kepada peserta didik atau komunikator.

II.7.3 Perencanaan Ceramah

Wilkins (1982 : 28) mengajukan beberapa gagasan mengenai persiapan ceramah yang

perlu diperhatikan pendidik. Hal yang perlu yang menjadi perhatian komunikator adalah :

Penyiapan struktur

Subtansi isi ceramah

Pengelolaan perhatian anak

Persiapan umum, berikut ini perlu dilakukan penceramah

1 Siapkan rencana jenis bahan pengait yang akan digunakan.

2 Tulislah ide-ide pokok dan ide penjelasan masing-masing pokok.

3 Mendesain bahan pengait untuk dijadikan kerangka fikir komunikator dalam

memahami bahan yang diceramahkan.

4 Pikirkan contoh dan ilustrasi untuk memudahkan komunikan dalam mengklarifikasi

konsep.

19


20/28

5 Pikirkan cara-cara untuk menghubungkan bahan ceramah dengan pengalaman nyata

yang diketahui komunikan.

6 . Rencanakan alat bantu alat batu yang diperlukan.

7 Siapkan tindak lanjutnya setelah ceramah berakhir.

Tantangan terbesar dalam pembelajaran dengan metode ceramah adalah menjaga

perhatian komunikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, perhatian komunikan

cenderung menurun tajam untuk mendengarkan ceramah yang disampaikan komunikator

dalam waktu lebih dari dua puluh menit (Budiardjo, 1994:15). Mengingat hal itu,

komunikator memerlukan teknik-teknik khusus dalam berceramah agar perhatian

komunikan tetap terjaga. Untuk mempertahankan perhatian komunikator terhadap materi

ceramah, komunikator dapat memvariasikan gaya mengajarnya.

Gaya mengajar yang dapat divariasikan meliputi berikut.

1.Variasi gerak dan perubahan posisi komunikator selama ceramah berlangsung.

Komunikator selama berceramah perlu bergerak dan mengubah-ubah posisi secara

dinamis. Komunikator berceramah dengan diam di tempat, cenderung membosankan

anak, sehingga dapat Menurunkan perhatiannya.

2. Variasi suara komunikator untuk menghindari kemonotonan. Suara komunikator yang

monoton, tidak menarik perhatian peserta didik atau komunikan. Oleh karena itu,

suara komunikator atau peserta didik dalam berceramah perlu divariasikan nada dan

tekanannya agar tidak membosankan komunikan atau peserta didik.

3. Menjaga kontak pandang dengan komunikan atau peserta didik secara merata,

sehingga setiap komunikan merasa memperoleh perhatian.

20


21/28

4. Penggunaan teknik diam sejenak manakala ada gejala komunikan meninggalkan

perhatiannya terhadap ceramah yang disampaikan komunikator. Hilangnya perhatian

komunikator biasanya ditandai dengan munculnya pembicaraan komunikan dengan

teman dekatnya tentang hal-hal diluar materi yang diceramahkan komunikator. Untuk

mengembalikan perhatian komunikator akibat kasus tersebut, komunikan dapat

menggunakan teknik diam sejenak. Dengan teknik tersebut, komunikator akan

memperbarui perhatiannya kembali.

5. Penggunaan teknik gestural. Selama berceramah guru perlu memanfaatkan anggota

tubuhnya seperti tangan, kepala dan tubuh untuk memvisualisasikan konsep-konsep

tertentu yang sedang diceramahkan.

6. Mengekspresikan mimik dengan ekspresi tertentu yang menggambarkan makna

tertentu. Ekspresi mimik dapat digunakan pula untuk menggambarkan antusiasme dan

keyakinan pendidik (komunikator) terhadap materi yang diceramahkan

Gage dan Barliner (1984 : 437-477) menyebutkan, untuk menjaga perhatian

komunikan terhadap ceramah dapat menggunakan berbagai teknik diantarnya adalah

adalah berikut ini:

1 Variasi stimulus. Gage dan Berleiner (1984 : 473) menyebutkan variasi

stimulus Mempunyai pengaruh terhadap motivasi macam variasi stimulus yang dapat

dipadukan dalam berceramah mencakup variasi nada dan tekanan suara, penggunaan

gerak dan gestural, variasi struktur gramatikal (panjang pendeknya kalimat).

Rosenhine, (1971) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa variasi bentuk gerakan

dan gestural berkorelasi positif dengan prestasi peserta didik.

21


22/28

2 Perubahan saluran komunikasi. Bentuk lain untuk mempertahankan

perhatian komunikator dalam mengikuti ceramah adalah dengan memadukan ceramah

dengan variasi komunikasi. Hal ini dapat dilakukan dengan memadukan slide, grafik,

gambar, papan tulis, OHP, dan media visual lainnya. Dengan mengubah saluran

komunikasi dari penututuran lisan kepenggunaan media visual dapat menjaga

perhatian. Dalam hasil penelitiam Stevenson dan Sigel (1969) menunjukkan bahwa

perhatian peserta didik atau komunikan relatif lebih tinggi terhadap informasi visual

daripada informasi audio (Gage dan Barlier, 1984 : 474).

3 Penggunaan humor yang diintegrasikan dalam penyampaian bahan

ceramah dapat menjaga perhatian komunikator. Namun, harus diingat

penggunaannnya, komunikator perlu membatasinya agar humor yang digunakan tidak

menenggalamkan perolehan makna dari materi yang diceramahkan. Humor berfungsi

untuk mempertahankan perhatian. Oleh karena itu, apabila perhatian komunikan telah

terpusat pada komunikator, maka penyampaian materi pokok tetap dilanjutkan. Jadi

penggunaan humor bukan tujuan utama melainkan selingan yang dapat dipakai untuk

mempertahankan dan memperbaharui perhatian komunikan.

4 Menunjukkan antusiasme. Hasil penelitian Rosenhine (1971)

menunjukkan bahwa antusiasme komunikator dalam berceramah berkorelasi sekitar

0,370,58 dengan pencapaian prestasi belajar (Gage dan Berleiner, 1984 : 476).

Antusiasme komunikator Dalam penyampaian bahan ceramah dapat mendorong

motivasi komunikan. Komunikator yang memperlihatkan antusiasme yang tinggi

dalam berceramah, menjadikan lebih dinamis dan hidup. Oleh karena itu, siswa dapat

22


23/28

mengingat lebih banyak materi yang disajikan secara dinamis daripada materi yang

disajikan statis (Coats dan Smidchen dalam Gage dan Berleiner, 1984:476).

11.7. 4 Kiat jitu mengingat materi ceramah

Ada empat cara untuk mengingat presentasi (Priyonggo, Ambang, 2009 :10)

1 Menghafal. Ini bisa berhasil untuk presentasi kurang dari satu jam, tetapi

komunikan berbicara sepanjang 6, komunikan mencari cara selain menghafal.

Sebenarnya menghafal termasuk salah satu cara terburuk mengingat presentasi

ceramah, karena akan cepat lupa.2 Membaca teks tertulis. Orang menuliskan pidato mereka, tetapi membaca

dari teks tertulis dapat membuat kaku dan tak alamiah. Hal ini biasanya dig

3 Menggunakan catatan-garis besat singkat presentasi. Tulislah catatan di

sehelai kertas atau di kartu catatan. Garis bawahi hal-hal penting sedemikian rupa

sehingga mudah memahami penekanan yang diperlukan dalam hal-hal penting.

4 Menggunakan alat Bantu visual sebagai catatan. Biarkan alat bantu dan

menggambar untuk mendorong berbicara pada ceramah. Ceritakan kepada pendengar

tentang gambar-gambar yang ditampilkan.

Menciptakan imaji mental dari hal-hal pokok, membantu penceramah lebih alami dan

asli.

23


24/28

BAB III

PENUTUP

III.1 Kesimpulan

Ceramah adalah Penyampaian pesan/materi dalam bentuk multi media dengan

menggunakan vocal, bahasa tubuh, alat bantu visual dan berbagai macam teknik lain

untuk melibatkan pendengar/pembelajar/audience (Amos, John, slides : 2010 : 11).

Umumnya ceramah merupakan komunikasi masa karena jumlah sasaran besar dan

heterogen, pesan yang disampaikan bersifat umum, banyak dan simultan (serentak), pesan

disampaikan dalam waktu singkat dan jumlah yang banyak. Ciri utama dalam metode

ceramah adalah komunikan berperan besar memberikan pesan sedangkan komunikator

mendengar dengan teliti dan komunikan mencatat isi ceramah. Hal ini lebih banyak

dilakukan pada pembelajaran di kelas atau ruangan.

24


25/28

Ceramah dapat merubah domain prilaku yaitunya pengetahuan. Menurut beberapa

para ahli bahwa ceramah dapat digolongkan ke dalam komunikasi massa yang sifatnya

satu arah. Dapat melibatkan massa atau kelompok. Pihak yang aktif yaitunya narasumber.

Pengetahuan dapat diartikan dengan kognitif. Ceramah dapat menimbulkan persepsi yang

berbeda-beda dari komunikan. Dimana persepsi merupakan salah satu teori kognisi.

Persepsi salah satunya dapat dipengaruhi oleh variabel fungsional yaitunya suasana hati,

moods, pengalaman masa lampau.

Ceramah lebih efektif jika diikuti metode lain seperti tanya jawab. Sebab, tidak

ada satupun pengaruh/ input kesehatan yang memberikan pengaruh terhadap perubahan

prilaku jika tidak ditunjang input yang lain.

Keunggulan metode ceramah antaralain :

Hemat dalam penggunaan waktu dan alat.

Mampu membangkitkan minat dan antusias komunikator

Membantu komunikator mengembangkan kemampuan mendengarnya. .

Mampu menyampaikan pengetahuan yang belum pernah diketahui siswa.

Ada hambatan-hambatan yang menyebabkan ceramah tidak efektif antara lain

bersifat objektif (Gangguan pada sistem peralatan, ruangan yang terlalu sempit atau luas),

Subyektif (Dari komunikator seperti bahasa yang kurang sopan, teknik penyampaian yang

tidak menarik, penampilan komunikator yang tidak mendukung. Sedangkan dari

komunikan seperti latar belakang yang berbeda, tidak adanya motivasi, adanya prasangka

negatif, dsb)

25


26/28

Menurut sebagian besar ahli ceramah digolongkan ke dalam komunikasi satu arah,

tetapi ada juga ceramah yang bervariasi, hal ini dilakukan jika waktu yang tersedia

sedikit. Kekurangannya bisa terjadi salah penafsiran.

Ceramah dapat menurut sebagian besar ahli digolongkan ke dalam komunikasi satu

arah, tetapi ada juga ceramah yang bervariasi, hal ini dilakukan jika waktu yang tersedia

sedikit. Kekurangannya bisa terjadi salah penafsiran. Ceramah dengan variasi metode dua

arah, jika waktu yang tersedia banyak. Ceramah efektif biasanya hanya 15 menit.

Selebihnya Tanya jawab. Pada tingkatan ini dapat dilihat tiga aspek yaitu variasi metode,

variasi media, dan variasi penampilan.

Hal-hal yang diperlukan supaya ceramah efektif antara lain :

1 Keterampilan dasar berceramah antara lain penggunaan harus lugas, tepat dan

sederhana, mencakup pilihan kata, volume dan intonasi suara, dan struktur kalimat.

2 Mengaitkan dengan contoh, padanan verbal sederhana, diagram, sketsa,

gambar, benda, model, media audio visual dan sebagainya.

3 Penggunaan penekanan seperti antara kata per kata menggunakan tanda verbal

seperti utamanya, pentingnya, utamanya, dsb.

4 Pemberian umpan balik.

Prinsip-prinsip metode ceramah

Penyiapan bahan ceramah secara matang.

Pemberitahuan tujuan belajar kepada komunikator.

Penggunaan bahan pengait

Penyajian penjelasan awal secara garis besar.

Penjajagan pengetahuan awal komunikan

26


27/28

Penilaian bertahap pada tiap satuan bahasan.

Pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk pengajuan jawaban & pertanyaan

Menciptakan hubungan harmonis

Penciptaan iklim kelas yang hangat

Memberikan rangkuman pada akhir ceramah

Memberikan tugas-tugas lanjutan kepada peserta didik

Tantangan terbesar dalam metode ceramah adalah menarik perhatian komunikan.

Hal yang perlu menjadi perhatian pendidik adalah penyiapan struktur, substansi,

pengelolaan perhatian komunikan,

Gage dan Barliner (1984 : 437-477) variasi stimulus, perubahan saluran

komunikasi, perubahan komunikasi, menunjukkan antusiasme.

Kiat jitu mengingat materi ceramah yaitu menghafal untuk presentasi kurang dari

satu jam, Membaca teks jangan terlalu monoton, membuat garis besar materi ceramah,

menggunakan alat bantu visual untuk membantu presentasi.

III.2 Saran

Diharapkan dalam merubah perilaku gizi, metode ceramah harus dipadukan dengan

metode lainnya agar efektif. Kemudian sesuaikan dengan tujuan komunikasi, kemampuan

komunikator, kemampuan sasaran komunikasi, besarnya kelompok, sesuai dengan waktu

pemberian dan mempertimbangkan fasilitas-fasilitas yang tersedia

27


28/28

AA

Makalah 1 Kmnks Interpersonal Dan Konseling

Documents