Kenakalan Pelajar Dipengaruhi oleh Sistem Sekolah dan Keluarga · PDF fileDipengaruhi oleh Sistem Sekolah dan Keluarga ... Pengaruh Ekologi Lingkullgan Makro terhadap Kehidupan keluarga

\f~~vn'1;!)t NVd W;:lj.SJ +f;!1D JHf1~'\t~NadJd

)I)ll -NVV)l~(l.SndH3d

PERPUSTAKAANIKK FEMA .. IPS

Kenakalan Pelajar Dipengaruhi oleh Sistem Sekolah

dan Keluarga

Herien Puspitawati

~IPB ~Press

Kenakalan Pelajar Dipengaruhi oleh Sistem Sekolah

dan Keluarga Dr. Ir. Herien Puspitawati, M.Sc

Editor: Dewi Sartika Sardin, SP

Design Cover a Lay Out: Mita Nasri

Copyright © 2009

Penerbit IPB Press Kampus IPB Darmaga Bogor

Cetakan Pertama : Oktober 2009

Hak cipta dilindungi oleh Undang-Undang Dilarang memperbanyak buku ini tanpa izin tertulis dari Penerbit

Dicetak oleh Percetakan Rakyat Prinworks lsi di luar tanggung jawab Percetakan

ISBN: 978-979-493-202-5

Tulisan i,

allak,

='=,",~

12009

I Pelajar Sistem Sekolah larga­

itawati, M.Sc

irdin, SP

Lay Out: sri

, Press 1aga Bogor

Oktober 2009

h Undang-Undang npa izin tertul1s dari Penerbit

I Rakyat Prinworks wab Percetakan

i93-202-5

PERPUSTAKAANIKK FEMA· IPS

T ulisan ini didedikasikan untuk semua pelajar di Kota I)ogor pada khususn!ja dan

di Indonesia pada umumn!ja

-rulisan iniJuga didedikasikan untuk anak, suami, orangtua dan keluarga besar

5emoga berman~aat Amiin

~

....~

DAFTAR lSI

DAFTAR lSI Vll

DAFTAR GAMBAR Xl

DAFTAR TABEL XIV

KATA PEKGANTAR XV

BAGIAi~ 1: PERAN KELUARGA BAGI PEMBENTUKAN

GENERASI MUDA PADA PEMBANGUNAN MILLENIUM

PENDAHULUAK 2 Latar Belakang 2 Tujuan Penulisan Buku 4 Manfaat Penulisan Buku 4 Organisasi Penulisan Buku 4, Metodologi 7 Kerangka Berpikir 13

LANDASAN HUKUM TERKAIT KELUARGA, PERLINDUNGAK AKAK, GENDER DAN PE~DIDIKA~ 16

BAGIAN2: PENDEKATAi~EKOLOGIKELUARGA

PE~DEKATAK EKOLOG! DALAM STUDl KELUARGA 22 Pengerliall Keluarga 22 Konsep Ekologi Keluarga Berkaitan dengan Interaksi Keluarga 25 Konsep Ketahanan Keluarga dari Perspektif Ekologi Keluarga 28

PEKDEKATAl\ TEOR! STRUKTURAL - FliNGSIONAL :3] Aspek Struktural 37 Aspek Fungsional 39

PENDEKATA~ TEORI PERKEMBANGAN REMAJA tt2 Pengertian Remaja 42 Perkembangan Psiko-Sosial Remaja 45 Perkembangan Kognitif 47

Perkembangan Sosial 48 Perkembangan Mental atau Moral 50

BAGIAN 3: GAMBARAN UMUM BIDANG PENDIDIKAN

GA~BARAN U)iUM PARTISIPASI SEKOLAH MENENGAH DI JAWA BARAT DAN KOTA BOGOR 54 Kondisi Pendidikan Jenjang Menengah di Jawa Barat 54 Kondisi Pendidikan Jenjang Menengah di Kota Bogor 55 Permasalahan Umum Sekolah 59

GAMBARAN UMUM PERMASALAHAN KENAKALAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI LOKASI KASUS PENELITIAN 61 Permasalahan Umum Pelajar 61 Pemetaall Lokasi Perkelahian atau Tawuran Pelajar di Kota Bogor 66 Barisan Siswa (BASIS) Pelajar di Kota Bogor 72

BAGIAN 4: PENDEKATAN EKOLOGI KELUARGA DALAM

MENGOPTIMALKAN FUNGSI PENDIDIKAN ANAK RESPONSIF GENDER

PENDEKATAN EKOLOGI KELlJARGA: PENGASUHAN DAN INTERAKSI ORANGTUA DAN REMAJA RESPONSIF GENDER 76

Pengaruh Ekologi Lingkullgan Makro terhadap Kehidupan keluarga 76 Pengaruh Ekologi Lingkungan Makro terhadap Tuntutan Pengasuhan Responsif Gender 80 Keadaan Ekologi Lingkungan Mikro: Fasilitas atau Sarana Belajar Siswa Sekolah Menengah di Rumah 90 Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Peran Orangtua dan Pengasuhan Responsif Gender 92 Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Pengaruh Hubungan Diadik Orangtua dan Remaja 102 Garis Besar Pendekatan Ekologi Keluarga: H ubungan Diadik Orangtua dan Anak Responsif Gender 124

PENDEKATAN EKOLOGI 1<\

KEPRIBADIAN DAN TUJu, BERDASARKAN ANALISIS

Kepribadian Individu adalah I Model Empiris Pendekatan Ek Remaja Berdasarkan Analisis ( Model Empiris Pendekatan Ek, Harapan Hidup Berdasarkan )

PENDEKATAN EKOLOGI K PELAJAR BERDASARKAN

Pengertian Penghargaan Diri (J Model Empiris Pendekatan Ekl (Esteem) Berdasarkan Analisi, Pengertian Kecerdasan Emosi ( Model Empiris Pendekatan Ek( Emosi (Emotional Intelligent Pengertian Tingkat Stres (Depi :Model Empiris Pelldekalan Ek( (Depression) Berdasarkan Am Pengertian Perilaku Agresif Model Empiris Pendekatall Eke Agresif Berdasarkan Analisis G Pengertian Kenakalan Pelajar Model Empiris Pendekatan Ek() Pelajar Berdasarkan Analisis GI Pcndekatan Ekologi Keluarga: 1 Psiko-Sosial Pelajar

B, PENDEKATAN EKOU

KELUARGA DAN SEKOLAH 1

PENDEKATAN EKOLOGI Kl PENGARUH KEADAAN sm DAN PENGASUHAN ANAK TEMAN TERHADAP KENAK

48 50

1: ,NG PENDIDlKAN

,EKOLAH KOTABOGOR 51, di Jawa Barat 54, di Kota Bogor 55

59

IAN KENAKALAN DI LOKASI KASUS

61 61

vuran PeJajar di Kota 66

Bogor 72

4: <ELUARGA DALAM lIDIKAN ANAK RESPONSIF R

tGA: PENGASUHAN ; REMAJA

76

terhadal} Kehidupall 76

terhadap TUlltutall 80

"asilitas atau Sarana lmah 90 eluarga: Peran Orangtua

92 ,Jual'ga: Pcngarllh lja 102

PENDEKATAN EKOLOGI KEIXARGA: MEMAHAMI KEPRIBADIAN DAN TUJUAN HIDUP SISWA BERDASARKAN ANALISlS GENDER

Kepribadian Individu adalah Unik Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Keprihadian Remaja Berdasarkall Analisis Gender Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Tujuan dan Harapan Hidup Berdasarkan Analisis Gender

PENDEKATAN EKOLOGI KELLAHGA: OUTCOME PELAJAR BERDASARKAN ANALISIS GENDEH

Pengertian Penghargaan Diri (Esteem) Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Penghargaan (Esteem) Berdasarkan Analisis Gender Peugertian Kecerdasan Emosi (Emotional Intelligent) Model Empiris Pendekatau Ekologi Keluarga: Kecerdasan Emosi (Emotional Intelligent) Berdasarkan Analisis Gender Pengertian Tillgkat Stres (Depression) Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Tiugkat Stres (Depression) Berdasarkan Analisis Gender Pengertian Perilaku Agresif Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Perilaku Agresif Berdasarkan Analisis Gender Pengertian Kenakalan Pelajar Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Kcnakalan Pelajar Berdasarkan Analisis Gender Pendekatan Ekologi KeJuarga: lndikator- indikator Psiko-Sosial Pelajar

BAGIAN 5:

128

128

130

132

136

136 Diri

137 142

143 148

]50 152

152 [53

157

168

PENDEKATAN EKOLOGI : KETERKAITAN SISTEM KELUARGADANSEKOLAHTERHADAPKENAKALANPELAJAR

PENDEKATAN EKOLOGI KEU;AHGA: 'PENGARUH KEADAAN SOSIAL-EKONOMI KELUAHGA

DAN PENGASUHAN ANAK SEHTA LINGKUNGAl\; TEMAN TERHADAP KENAKALAN PELAJAH

173 rga:

I

Responsif Gender 124 I

L

I

DAFTAR GAl Analisis M ultivaria te of Covariance Analisis SEM: Faktol' - Faktor yang Berpcngaruh pada Kenakalan Pelajar

173

175

PEIXDEKATAN EKOLOGI KELUARGA: PENGARUH KOMUNIKASI KELUARGA, LINGKCNGAN TEMAN DAN SEKOLAH TERHADAP KENAKALAN PELAJAR 181

Model Kerangka Berpikir Model Empiris Pendekatan Ekologi Keluarga: Pengaruh Komunikasi dalam Keluarga dan Lingkungan Ternan dan Sekolah Terhadap Kenakalan Pelajar dan Prestasi Pelajaran

181

182

RINGKASAN

PENDEKATAN EKOLOGI KELUARGA: PERAN KELUARGA DAN SEKOLAH TERHADAP KENAKALAN PELAJAR 188

BAGIAN6: MODEL PENDEKATAN EKOLOGI KEI.UARGA DALAM

PENCEGAHAN DAN PENANGGULANGAN TERPADU KENAKALAN PELAJAR

S'I'RATEGI MENINGKATKAN PERAN KELUARGA DALAM MEMBENTUK SUl'IBERDAYA MANUSIA YANGHANDAL 210

)10DEL PENCEGAHAN DAN PENANGGULANGAN TERPADlT KENAKALAN PELAJAR 215

PENUTUP 219

DAFTAR PUSTAKA 221

flXDEX 231

RIWAYAT HIDUP PENULIS 235

Gamhar 1.1 Ol'ganisasi pem Gamhar 1.1a Kerangka konsl

mempengaruhi Gamhar 1.2 Huhungan anal

ekologi keluargl Broufenhl'enner

Gamhar 1.3 Kondisi psiko-Sl (Iabil).

Gamhar 3.1 Angka partisip< 16-18 tahun 20( (sumber: SUSE

GambaI' 3.2 Penduduk usia ijazah tertinggi (sumher; SUSE

Gamhar 3.3 Peta Kota Bogo (Iingkarall mera

GambaI' 4.] Bonding segitigl anak yang resp(J 2006)

Gamhar 4.2 Kerallgka herpil orangtua dan re: sosial pelajar rer

Gambar 4.3a Validitas isi dan dalam keluarga (Warmth & Supl Pertanyaan) (n=

Gamhar 4.3b Validitas isi dan keluarga dimells (Tingkat Butir f

Gamhar 4.3c Validitas isi dan keluarga dimens (Tingkat Butir P

GambaI' 4.4 Validitas isi dan orangtua dan an, (Warmth & SUPI (n=667).

Gamhar 4.5 Validitas isi dan' orangtua dan aw (Warmth & SUPF dengan kenakala

DAFTAR GAMBAR 173

erpengaruh pada 175

tGA: PENGARUH ~l:~GA~ TEMAN DAN AN PELAJAR 181

181 :luarga: Pengaruh kungan Ternan dan Ian Prestasi Pelajaran 182

tGA: PERAl\" IADAP KENAKALAN

188

6: lGI KELUARGA DALAM ~GAN TERPADU KENAKALAN lR

~AN KELUARGA ,AYA MANUSIA

210

~NGGULANGAN

R 215

219

221

231

235

GambaI'l.l Gamhar I.la

Gambar 1.2

Gambar 1.3

GambaI' 3.1

Gambar 3.2

GambaI' 3.3

Gambar4.1

Gambar 4.2

GambaI' 4.3a

GambaI' 4.3b

Gambar 4.3c

Gamhal' 4.4

GambaI' 4.5

Organisasi penulisan buku 6 Kerangka konseptual faktor-faktor yang mempengaruhi outcome pelajar. 15 Hubungan anak dengan Iingkungannya dalam ekologi keluarga (model ekologi dari Bronfenbrenncr, ] 981). 27 Kondisi psiko-sosial rcmaja yang sering berubah (labil). 43

Angka partisipasi sckolah (APS) penduduk usia 16-18 tahun 2005 di Kota Bogor (sumber: Sl:SEDA Jawa Barat) 56 Penduduk usia 16-18 di Kota bogor yang memiliki ijazah tertinggi Sekolah Menengah (sumber; SUSEDA .lawa Barat) 56 Peta Kota Bogor berikut titik-litik rawan tawuran (lingkaran merah disilangl cross) 69

Bonding scgitiga (triadic) antara ayah, ibu dan anak yang responsif gender (i1ustrasi Puspiwati 2006) 81 Kerangka berpikir pengaruh hubungan diadik orangtua dan remaja terhadap outcome psiko­sosial pelajar remaja. 102 Validitas isi dan validitas konstruk hubungan dalam keluarga dimensi kehangatan (Warmth & Support) (Tingkat Butir Pertanyaan) (n=667). 106 Validitas isi dan validitas konstruk hubungan dalam keluarga dimcnsi kehangatan (Warmth & Support) (Tingkat Butir Pertanyaan) (n=540). 107 Validitas isi dan validitas konstruk hubungan dalam keluarga dimensi kehangatan (Warmth & Support) (Tingkat Butir Pertanyaan) (n=127). 108 Validitas isi dan validitas konstruk hubungan orangtua dan anak dimeIlsi kehangatan (Warmth & Support) (Tingkat Komposit) (n=667). 110 Validitas isi dan validitas konstruk hubungan orangtua dan anak dimensi kehangatan (Warmth & Support) (Tingkat Komposit) dengan kenakalan pelajar (n=667). III

Gamhar 4.6 Validitas isi dan validitas konstruk huhungan orangtua dan anak dimensi kehangatan (Warmth & Support) dengan nilai raport (Tingkat Komposit) (n=667). 112

Gamhar 4.7a Validitas isi dan validitas konstruk huhungan orangtua dan anak dimensi kekasaran (Hostility & Coercion) (Tingkat Butir Pertanyaan) (n=667). 116

Gamhar {t.7h Validitas isi dan validitas konstruk huhungan orangtua dan anak dimensi kekasaran (Hostility & Coerdon) (Tingkat Butir Pertanyaan) (n=540). 117

Gambar 4.7c Validitas isi dan validitas konstruk huhungan orangtua dan anak dimensi kekasaran (Hostility & Coercion) (Tingkat Buth Pertanyaan) (n=127). 118

Gamhar 4.8 Validitas isi dan validitas konstruk huhungan orangtua dan anak dimensi kekasaran (Hostility & Coercion) (Tingkat Komposit) (n=667). 121

Gamhar 4.9 Validitas isi dan validitas konstruk hubungall orangtua dan anak dimensi kekasaran (Hostility & Coercion) (Tingkat Komposit) dengan kenakalan pelajar (n=667). 122

Gambar 4.10 Validitas isi dan validitas konstruk huhungan orangtua dan anak dimensi kekasaran (Hostility & Coercion) dengan nilai raport (Tingkat Komposit) (n=667). 123

Gambar 4.11 Validitas isi dan validitas konstruk penghargaan diri (Self Esteem) (Second-Order Factor Analysis) (n=667). }·11

Gambar 4.12 Validitas isi dan validitas konstruk kenakalan pelajar (Umum dan Kriminal) berdasarkan laporan contoh (Sccond Order Factor Analysis) (n=667). 158

Gambar 4.13a Senjata tajam yang berhasil dirazia Satgas SMK 165 Gambar 4.13h Senjata tajam yang herhasil dirazia Satgas SMK 166 Gambar 4.13c Proses kenakalan pelajar berdasarkan wawancara

mendalam. Gambar 4.. 14 Validitas konstrak outcome psiko-sosial anak

(n=667) 170

Gambar 5.1 Modellengkap faktor-faktor yang mempengaruhi kenakalan pelajar (n=667). 179

Gamhar 5.2

Gamhar 5.3

Kerangka herpikil dan prestasi belaj; Pengaruh komuni ternan & sekolah t

Gambar 5.4 kenakalan (n=550 Model pengaruh k

Gamhar 5.5

dan sekolah terha( dan nilai pelajarar Persamaan regresi keterikatan contol

Gambar 5.6a

kelompok komunil baik dan yang kur, Karakteristik pela. nakal

Gambar 5.6b Karakteristik kelu, anak nakal

Gambar 5.6c Karakteristik seko

Gambar 5.6d pelajar nakal Rangkaian hasil p{

yang telah dibuktil faktor yang menye

Gambar 6.1 Strategi pengemha pencegahan kenak~ pendekatan Comml

as konstruk hubungall ensi kehangatall (Warmth .i raport (Tingkat

112 as konstru~ huhungan ensi kekasaran (Hostility utiI' Pertanyaan) (n=667). ll6 as konstruk hubungan ensi kekasaran (Hosti1ity utiI' Pertanyaan) (n=540). 117 as konstruk hubungan ensi kekasaran (Hostility utiI' Pertanyaan) (n=127). ll8 as konstruk hubungan ensi kekasaran (Hostility omposit) (n=667). 121 as konstruk hubungan ensi kekasaran (Hostility ,omposit) dengan 67). 122 as konstruk hubungan ensi kekasaran (Hostility Ii raport (Tingkat

123 as konstruk penghargaan md-Order Factor Analysis)

141 as konstruk kenakalall iminal) berdasarkall I Order Factor Analysis)

158 hasil dirazia Satgas SMK 165 hasi] dirazia Satgas SMK 166 H berdasarkan wawancara

ome psiko-sosial anak 170

1ktor yang mempengaruhi 67). 179

GambaI' 5.2

GambaI' 5.3

GambaI' 5.4

GambaI' 5.5

GambaI' 5.6a

GambaI' 5.6h

GambaI' 5.6c

GambaI' 5.6d

GambaI' 6.1

Kerangka berpikir keterkaitan perilaku sosia] dan prestasi belajar 181 Pengaruh komullikasi dan lingkungan teman & sekolah terhadap perilaku agresif dan kenakalan (n=550) 183 Model pengarUb komunikasi, lingkungan teman dan sekolah terhadap kenakalan pelajar dan nilai pelajaran (n=550) 185 Persamaan regresi linear sederhana pengaruh keterikatan contoh dengan teman pada kelompok komunikasi orangtua dan anak yang baik dan yang kurang baik 187 Karakteristik pelajar yang cenderung berperilaku nakal 201 Karakteristik keluarga yang cellderung punya anak nakal 202 Karakteristik sekolah yang cenderung punya pelajar nakal 20,1 Rangkaian hasil pendekatan ekologi keluarga yang telah dibuktikan berkaitan dellgan faktor­faktor yang menyebabkan kenakalan pelajar 207

Strategi pengembangan karakter sebagai solusi pencegahan kenakalall pelajar melalui pendekatan Community Based Education (CBE) 216

DAFlAR lABEL KAlA PENGAI

Tahell.l Asumsi para ahli Teori Struktural Fungsional. 36

Tahel 3.1 Rasio jumlah guru dan siswa pada sekolah terpilih. 59 Salam sejahtera hagi kita semua, Tahel 3.2 Matriks tawuran antar pelajar SYl se-Kota Bogor. 71

Puji dan syukur penulis pTahel4.1 Seharan eontoh herdasarkan sarana helajar di rumah atas RahmatNya maka huku ini ak(n=667). 91

Tabel 4.2 Analisis gender terhadap pola asuh contoh pada masa pada penelitian disertasi Puspita' anak-Anak (n 667). 94 Bogor pada tahuu 2006 untuk

Tabel4.3 Indikator-indikator kepribadian femininl introvert Keluarga, yaitu hahwa sistem kel(Yin) dan maskulinl ekstrovert (Yang). ]29

Tahel4.4 Analisis gender terhadap sifat kepribadian individu herlangsung di dalam keluarga in

pelajar Sekolah Menengah di Kota Bogor (n = 667). 131 inti yang terdiri atas sistem mikro. Tabel 4.5 Sebaran responden laki-Iaki dan perempuan ekologi keluarga dalam huku ini dit

berdasarkan tujuan hidup dan dta-cital harapan yang dihadapi oleh keluarga (fami(n=677). 134

Tabel4.6 Analisis gender terhadap penghargaan diri (Esteem) masalah remaja yang herstatus s(

pelajar Sekolah Menengah di Kota Bogor (n = 667) 140 Kota Bogor. Novelty dari huku it Tabel 4.7 Analisis gender terhadap kecerdasan emosi masalah-masalah keluarga yang l

(Emotional Intelligent) pelajar Sekolah Menengah di dilandasi oleh teori-teori keluargaKota Bogor (n - 667). ]4,8

Tabel 4.8 Analisis gender terhadap kenakalan umum dan struktural fungsional atau teori sisl

kriminal Pelajar Sekolah Menengah di Kota Bogor perkembangan manusia dengan me (n=667) 159

Buku ini juga mengangkatTabel4.9 Analisis gender terhadap perbuatan mendetil

rnasa transisi baik perubaltan fisik y kenakalan umum pelajar Sekolah ~lenengah di Kota Bogor (n 667). 160 kematangan alat reproduksi, maup

Tabel 4.10 Analisis gender terhadap perbuatan mendetil yang herhubungan dengan perilakt kenakalan kriminal pelajar Sekolah Menengah £Ii

sosial yang berhubungan dengan car Kota Bogor (n 667). 162

keluarga. Analisis gender herdas, Tabel5.1 Hasil analisis MANCOVA (Multivariate of Covariance)

disajikan secara lengkaR dan meufaktor-faktor yang berpel1garuh terhadap kenakalan

empiris yang diolah berdasarkan anpelajar (n total 667; n pULra = 540; n putri = 127). 174 Tabel5.2 Hasil dekomposisi efek (n=667). 177 Kenyataan sehari-hari, pre Tabel5.3 Hasil dekomposisi efek Gambar 5.4. 184 semua anggota keluarga dalam inenj

optimal dalam rangka rneneapai t

keluarga yang dilakukan sehari-hal'

;truktural.Fungsional. 36

siswa pada sekolah terpilih. 59

lelajar SM se-Kota Bogor. 71

.rkan sarana belajar di rumah 91

p pola asuh eontoh pada masa 94

Iribadian feminin! introvert ;trovert (Yang). ] 29 P sif'at kepribadian individu ;ah di Kota Bogor (n =667). 131 -Iaki dan perempuan up dan eita-eital harapan

134

p penghargaall diri (Esteem) ;ah di Kota Bogor (n =667) 140 P keeerdasan emosi lelajar Sekolah Menengah £Ii

148

;p kenakalan umum dan . h Menengah di Kota Bogor

159

lp perbuatan mendetil H Sekolah Menengah di

160

lp perbuatan mendetil ajar Sekolah Menengah di

162

Ji.14 (Alultivariate of Covariance) pengaruh terhadap kenakalan l putra =540; n putri =127). 174 (n=667). 177 GambaI' 5.4. 184

KAlA PENGANlAR

Salam sejabtera bagi kita semua,

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena

atas RahmatNya maka buku ini akhirnya tel'wujud. Buku inididasarkan

pada penelitian disertasi Puspitawati (2006) yang dilakukan di Kota

Bogor pada tahun 2006 untuk mengkaji kebenaran Teori Ekologi

Keluarga, yaitu bahwa sistem keluarga dipengaruhi oleh sistem yang

berlangsung di dalam keluarga inti, dan juga sistem di luar keluarga

inti yang terdil'i atas sistem mikro, meso, ekso dan makro. Pendekatan

ekologi keluarga dalam buku ini ditekankan pada analisis permasalahan

yang dihadapi oleh keluarga (family problems) di Indonesia, khususnya

masalah remaja yang berstatus sebagai pelajar sekolah menengah di

Kota Bogor. Novelty dari buku ini adalah bahwa di dalam mengkaji

masalah-masalah keluarga yang berkaitan dengan kenakalan pelajar

dilalldasi oleh teori-teori keluarga (family theoris) yang meliputi teori

struktural fungsional atau teori sistem, teori ekologi keluarga dan teori

perkembangan manusia dengan menggunakan analisis gender.

Buku ini juga mengangkat masalah remaja yang berada pada

masa transisi baik perubahan fisik yang berhubungan dengan tubuh dan

kematangan alat reproduksi, maupun perubahan psikologi dan mental

yang berhubungan dengan perilaku dan kepribadian, serta perubahan

sosial yang berhubungan dengan eara bergaul dengan lingkungan di Iuar

keluarga. Analisis gender berdasarkan pendekatan ekologi keluarga

disajikan seeara lengkap dan mendetil didampingi oleh bukti-bukti

empiris yang diolah berdasarkan analisis statistik.

Kenyataan sehari-hari, praktek fungsi keluarga melibatkan

semua anggota keluarga dalam tnenjalankan peran dan fungsinya seeara

optimal dalam rangka meneapai tujuan bersama keluarga. Fungsi

keluarga yang dilakukan sehari-hari adalah melalui pemhagian tugas

L ~ EL

responsif gender antara suami, istri dan anak-allak yang didasarkan

pada komitmen bersama, dan fungsi pengasuhan dan perlindungan

anak responsif gender yang dilakukan secara partnership baik oleh ibu

maupun ayah berdasarkan kebutuhan khusus dan kebutuhan umum

anak laki-laki dan perempuan.

Inti dari buku ini mel1gakui bahwa peran keluarga (family

roles) merupakan sumber institusi paling awal dan paling utama dalam

mensosialisaikan anak-anaknya, baik laki-laki maupun perempuan

sesuai dengan nilai-nilai keluarga dan norma masyarakat yang dianut.

Pengasuhan yang didasari dengan kehangatan dan dukU:ugan baik oleh

ayah maupun ibu memberi pellgaruh baik secara langsung maupun tidak

langsung pada perilaku anaknya. Kualitas pengasuhall yang dilakukall

oleh ayah maupnn ibu berpengaruh secara sigllifikan terhadap perilaku

kenakalan pelajar. Dengau demikian buku ini sudah membuktikan

bahwa keuakalan pelajar merupakan produk dari berfungsinya sistem

keluarga (sistem mikro), pengaruh keadaall lingkuugall teman dan

permasalahan umum di sekolah (sistern meso), dan pengaruh keadaan

ekonomi makro yang mengakibatkan tekallan ekonomi keluarga (sistem

makro).

Ulltuk itu pencegahan dan penanggulangan kenakalan pelajar

hams melibatkan sernua pihak, haik sekolah, keluarga, pemerilltah

dan masyarakat secara optimal agar pembangunan dan kesejahteraan

Bangsa Indonesia. Tujuan education Jor all dan equality oj education

harus diimplementasikan dengan sungguh-sungguh oleh semua pihak

dengan cara mencegah kenakalan dan perilaku menyimpang dari

para pelajar. Berkaitan dcngan permasalahan kenakalan pelajar,

tulisan ini mcnyarallkan adanya pendekatan dan pemikiran holistik

dalarn manajemen konflik dengan meningkatkan keterlihatan semna

stakeholders dalam rangka melakukan human investment jangka

palljang melalui kebijakan holistik di Bidang Pendidikan deugan

Pendekatan Community Based Education (CBE) dan peningkatan

kekuatan keluargallya (family

sumberdaya manusia rnelalui I

gender bagi anak-anaknya.

Pada kesempatan ini, pe

setinggi-tingginya kepa Cl . ,ua seUll teknis maup . un saran profesionl mi terw . d S' u,lu. eeara spesifik, p4 kepada:

1. Kepala Dinas Pendidikan

Moh. Wah}'udill ZarI... (asy. menerbitkan bl'k " . '

. « U Inl. 2.

Kepala Bidang Pendidikar

Dinas Pendidikall P .ropll1S llulyadi M., M.Pd.

3. Ketua Kelompok Kerja (P01

Dinas Pendidikan P . .ropInsl Hilman, M.Pd.

4,. Para pelajar SMK-TI dan

penelitian ini, dan para pela

rasia senjata tajam atas han~ 5.

Semua KepaJa Sekolah dan G

atas bantuan data dan inforn 6.

Bapak Drs 'I~B. Royalli selak

HAde Syarip Hidavat M S' .7 ., -L _"- 1.

7. Ibu Tin Herawati. SP. ~:I S' , ., II .", I

data hi' , e ee ;;:mg dan mengola

serta bantuan moril yang sela 8.

Suami tereinta, Bapak Dr.l

selalu melllberikan dorongan, moril, material , ten dan w,aga dan toleransi yang sangat lua

stri dan anak-anak yang didasarkan

mgsi pengasuhan dan perlindungan

lkau secara partnership baik oleh ibu

:uhan khusus dan kebutuhan uumm

akui bahwa peran keluarga (family

paling awal dan paling utama dalam

baik laki-Iaki maupun perempuan

dan norma masyarakat yang dianllt.

l kehangatan dan dukU:ugan haik oleh

uh baik secara langsung maupun tidak

Kualitas pengasuhan yang dilakukan

lh secara signifikan terhadap periIaku

likian buku ini sudah membuktikan

lkan produk dari herfungsinya sistem

'uh keadaan lingkungan ternan dan

sistern meso), dan pengaruh keadaan

kan tekanan ekonomi keluarga (sistem

1I1 penanggulangan kenakalan pelajar

haik sekolah, keluarga, pemerintah

,gar pembangunan dan kesejahteraan

tion for all dan equality of education

l sungguh-sungguh oleh semua pihak

Ian dan perilaku menyill1pang dari

ill permasalahan kenakalan pelajar,

l pendekatan dan pemikiran holistik

III meningkatkan keterlihatan semua

lakukan human invesfment jangka

istik di Bidang Pendidikan dengan

r:i.:ducalion (CBEj dan pellingkatan

kekuatan keluarganya (family strength) dalam mempersiapkan kualitas

sumberdaya manusia melalui pengasuhan dan perlindungan responsif

gender bagi anak-anaknya.

Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang

setinggi-tingginya kepada semua pihak yang memhantu baik secara

teknis maupun saran profesional serta bantuall finallsial hingga buku

ini terwujud. Seeara spesifik, penulis ingin mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Kepala Dinas Pendidikan Propiusi Jawa Barat, Bapak Dr. H.

Mob. Wahyudin Zarkasy, Ak., atas bantuan finansial dalam

menerbitkan buku iui.

2. Kepafa Bidang Pendidikan Non-Formal dan Informal (PNFI),

Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat, Bapak Drs. H. Edi

Mnlyadi M., M.Pd.

3. Ketua Kelompok Kerja (Pokja) Pengarusutamaan Gender (PUG),

Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat, Bapak Dr. H. Asep

Hilman, M.Pd.

4. Para pelajar SMK-TI dan SMU yang menjadi eontoh pada

penelitian ini, dan para pelajar lain di Kota Bogar yang terkena

rasia senjata tajam atas bantuan informasi kehidupan pelajar.

5. Semua Kepala Sekolah dan Guru Pemhina SMK-TI di Kota Bogor

atas bantuan data dan informasinya.

6. Bapak Drs T.ll. Royani selaku ketua Satgas SMK-Tl, Bapak Drs

HAde Syarip Hidayat, J\:1.Si.

7. Ibu Tin Herawati, SF, l\f.Si atas bantuan entry data, cleaning

data, checking dan mengolah data, mempersiapkan presentasi

serta bantuan morif yang selalu diherikan.

8. Suami tercinta, Bapak Dr.fr. Ma'mun Sarma, MS.,MEc yang

selalu memberikan c1orongan, memotivasi, memherikan hantuan

moril, material, tenaga dan waktu serta menunjukkan pengertian

dan toleransi yang sangat luar biasa c1alam segala hal.

9. Anak semata wayang tersayang, Cinthyarindi Tiffani Lestari yang

senantiasa selalu menyemangati, menyayangi, dan pengcrtian

kepada situasi penulis setiap saat.

Akhirnya, penulis menyadari bahwa kesempurnaan hanyalah

milik Allah, dan ketidaksempurnaan adalah milik penulis sehagai

manllsia. Untuk itu penulis memohon maaf apahila ada kekllrangan dan

ketidaksempurnaan dalam tulisan ini. Terima kasih sekali lagi penulis

ueapkan untuk semua pihak yang terlihat haik langsung maupun tidak

langsung dalam penulisan huku ini.

Bogor. 19 Juni 2009

Herien Puspitawati

BAGI~

PERAN KELU PEMBENTUKAN (

PADA PEMBANGUi