Jurnal No22 Thn13 Juni2014

8/18/2019 Jurnal No22 Thn13 Juni2014

1/127


2/127

Diterbitkan oleh:

BADAN PENDIDIKAN KRISTEN PENABUR (BPK PENABUR)

I S S N : 1412-2588

Jurnal Pendidikan Penabur (JPP) dapat dipakaisebagai medium tukar pikiran, informasi, dan

penelitian ilmiah para pemerhati masalah pendidikan.

Penanggung JawabIr. Budi Tarbudin, MBA.

Pemimpin RedaksiProf. Dr. BP. Sitepu, M.A.

Sekretaris RedaksiRosmawati Situmorang

Dewan EditorProf. Dr. BP. Sitepu, M.A.

Prof. Dr. Theresia K. BrahimDr. Ir. Hadiyanto Budisetio, M.M.

Dr. Elika Dwi Murwani, M.M.Etiwati, S.Pd., M.M.

Ir. Budyanto Lestyana, M.Si.

Alamat Redaksi : Jln. Tanjung Duren Raya No. 4 Blok E Lt. 5, Jakarta Barat 11470

Telepon (021) 5606773-76, Faks. (021) 5666968

http://www.bpkpenabur.or.idE-mail : [email protected]


3/127

i Jurnal Pendidikan Penabur - No. 22 /Tahun ke-13/Juni 2014

Jurnal Pendidikan PenaburNomor 22/Tahun ke-13/Juni 2014

ISSN: 1412-2588

Daftar Isi i

Pengantar Redaksi ii - v

Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut melalui Metode Debat Aktif dalam Layanan Bimbingan

Kelompok , Cahyo Purnomo, 1-11

Penggunaan Kombinasi Metode Penilaian Diri Secara Aktif dan Diskusi dalam Bimbingan Kelompok

untuk Meningkatkan Pengaturan Diri dalam Belajar, Pratama Manihuruk, 12-22

Meningkatkan Kemampuan Menulis Kreatif Puisi Siswa melalui Metode Latihan, Sakila,

23-33

Efektivitas Implementasi Kebijakan Sistem Kepangkatan dan Kenaikan Pangkat Pegawai Guru,

Elika Dwi Murwani, 34-46

Meningkatkan Kepuasan Kerja Guru melalui Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Komunikasi

Asertif Guru, Hendrik Gunawan, 47-58

Meningkatkan Kinerja dan Komitmen Organisasi Berdasarkan Kemampuan, Kepuasan Kerja,

Pembelajaran, dan Pengambilan Keputusan, Upi Isabella Rea, 59-71

Partisipasi Johann Heinrich Pestalozzi dalam Pendidikan Karakter Siswa melalui Pendidikan

Agama Kristen , Maria Evvy Yanti, 72-83

Perbedaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 dan Kurikulum 2013 untuk Jenjang Sekolah

Dasar, Hilda Karli, 84-96

Isu Mutakhir: Menimbang Ulang Proses Penilaian di Sekolah, Mudarwan, 97-106

Resensi buku: 10 Karakter yang Harus Dimiliki Guru yang Sangat Efektif, Lisa Kumalanty,

107-110

Profil BPK PENABUR Cimahi, Fredrika HR, 111-118


4/127

ii Jurnal Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013

Pengantar Redaksi

etelah diberlakukannya Undang-undang N0. 22 Tahun

1999 tentang Otonomi Daerah, sistem pemerintahan

Indonesia berubah dari sentralisasi ke desentralisasiyang intinya terjadi pergeseran wewenang pengambilan

keputusan dari Pemerintah Pusat ke Pemerintah Daerah, khususnya

ke Pemerintah Daerah tingkat Kabupaten/Kota. Pergeseran

wewenang ini diharapkan dapat membuat pengambilan keputusan

kebijakan dan operasional lebih cepat, akurat, dan relevan dengan

kondisi serta kebutuhan daerah setempat sehingga lebih efektif dan

lebih efisien. Dalam jangka panjang, desentralisasi itu akan memacu

dan mempercepat pembangunan daerah sehingga kesejahteraan

masyarakat dapat terwujud sesuai dengan kemampuan masing-

masing daerah.

Desentralisiasi bermakna memperluas wilayah wewenang

organisasi di tingkat lebih rendah dengan tidak mengabaikan

prinsip atau nilai dasar yang dianut organisasi secara keseluruhan.

Keberhasilan desentralisasi tergantung pada konsistensi

penerapannya serta kemampuan penerima wewenang. Pemberi

wewenang harus percaya bahwa yang diberi wewenang akan

menggunakan wewenang secara benar dan keputusan yang diambil

adalah untuk mencapai tujuan organisasi. Pemberi wewenang akan

berfokus memantau, mengevaluasi dan mengendalikan keputusan-

keputusan penerima wewenang. Apabila pengambil keputusan di

tingkat bawah tidak atau kurang mampu menggunakannya maka

keputusan yang diambil tidak efektif dan tidak efisien. Lebih jauh

lagi, dapat mengakibatkan penyalahgunaan wewenang yangberakibat buruk terhadap organisasi secara keseluruhan.

Keberhasilan desentralisasi tergantung kemampuan penerima

wewenang memahami serta menghayati visi, misi, dan tujuan

organisasi serta komitmen mewujudkannya, di samping

kemampuan manejerial dan kepemimpinan yang unggul.

Komitmen terhadap organisasi berhubungan dengan loyalitas

atau kesetiaan pada nilai-nilai organisasi yang terlihat pada

pertimbangan dan premis yang dipergunakan dalam mengambil

keputusan organisasi. Setiap keputusan diambil dan dilaksanakan

untuk mencapai tujuan jangka pendek, menengah, atau panjang

organisasi. Semakin tinggi komitmen, semakin tinggi pula kesetiaan

pada organisasi sehingga membuat individu secara berangsurmengintegrasikan dan mengidentifikasikan dirinya sama dengan

organisasi. Apabila keadaan ini sudah tercapai, tanggung jawab

terhadap dan rasa memiliki organisasi menjadi tinggi serta

memotivasi bekerja keras, berbakti, dan berkorban untuk organisasi.

Komitmen dan loyalitas mengurangi fungsi pengawasan tetapi

meningkatkan fungsi koordinasi.

Kebijakan desentralisasi dengan memberikan otonomi ke

Pemerintah Daerah tingkat Kabupaten/Kota juga berdampak pada

S


5/127

iii Jurnal Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013

pengelolaan pendidikan di daerah dengan berperannya Bupati/

Walikota dan Kepala Dinas Pendidikan mengambil keputusan/

kebijakan pendidikan. Pengambil keputusan di kedua tingkat itu

strategis dan mempengaruhi langsung kegiatan, mutu, serta

pemerataan pendidikan dasar dan menengah di daerah.

Sungguhpun standar nasional pendidikan ditetapkan secara

terpusat, pengangkatan dan penempatan pendidik dan tenagakependidikan menjadi wewenang Pemerintah Daerah tingkat

Kabupaten/Kota. Apabila wewenang ini tidak dipergunakan secara

tepat, proses pendidikan di satuan pendidikan dapat terganggu

sehingga standar proses dan standar kelulusan tidak tercapai.

Berbarengan dengan kebijakan desenteralisasi, di pendidikan

dasar dan menengah diperkenalkan konsep manajemen berbasis

sekolah (MBS) yang pada dasarnya memberikan wewenang kepada

kepala sekolah, guru, orangtua serta masyarakat melalui komite

sekolah, dan kadang-kadang mengikutsertakan peserta didik dalam

proses pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan

pendidikan di satuan pendidikan. Otonomi yang diberikan kepada

sekolah dalam MBS ialah membuat keputusan berkaitan dengankegiatan operasional sekolah, pendanaan, usul pengangkatan/

perpindahan/pemberhentian pendidik dan tenaga kependidikan,

pengembangan kurikulum dan program kegiatan sekolah,

pengaturan kalender pendidkan, pengadaan buku pelajaran serta

sumber belajar/pembelajaran lainnya. Dalam melaksanakan MBS

itu, pengambilan keputusan di tingkat sekolah memperhatikan

rambu-rambu yang berlaku secara nasional dan daerah, seperti

Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Standar

Nasional Pendidikan yang menetapkan standar minimal isi, proses,

kompetensi lulusan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pendidik

dan tenaga kependidikan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.

Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional serta

Standar Nasional Pendidikan memberikan daerah dan sekolah

rambu-rambu dalam menggunakan otonomi pengelolaan pendidikan

termasuk dalam melaksanakan MBS. Dalam penerapan Kurikulum

2013 (K 13) , sebagai salah satu unsur Standar Isi, setiap sekolah

harus memenuhi tuntutan K 13 dalam proses pembelajaran termasuk

silabus dan buku teks pelajaran yang disusun secara terpusat.

Peluang bagi sekolah mengembangkan K 13 secara kreatif dengan

berinovasi dalam pembelajaran menjadi terbatas, sungguhpun guru

diberikan kebebasan dalam menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) setiap pertemuan pembelajaran. Sementara itu

Standar Penilaian dan Standar Kelulusan memberikan ruang untukujian nasional (UN) yang kemudian dijadikan orientasi tujuan dan

proses pembelajaran di banyak sekolah.

Dalam kenyataannya sekolah negeri sendiri memperoleh

otonomi pengelolaan pendidikan berbasis sekolah dengan berbagai

rambu dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Dinas

Pendidikan di tingkat Propinsi dan Kabupaten/Kota. Hasil

pemantauan delapan tahun sesudah MBS diberlakukan memberikan

gambaran antara lain, kepala sekolah merasa memperoleh


6/127

iv Jurnal Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013

wewenang mengelola sekolah dengan pola MBS, tetapi dibatasi

dengan berbagai rambu yang membuatnya tidak leluasa menerapkan

MBS itu sehingga beberapa wewenang itu tidak dapat diterapkan,

misalnya dalam pengadaan buku teks pelajaran dan perpustakaan

serta pengadaan dan perbaikan sarana dan prasarana sekolah

pendidikan, termasuk juga pengalokasian dan penggunaan dana

operasional sekolah. Di samping itu, hasil pemantauan jugamenunjukkan MBS tidak atau kurang berjalan di sejumlah sekolah

karena kepala sekolah tidak mampu melaksanakan dan

mengembangkannya. Sungguhpun demikian, banyak juga sekolah

yang berkembang dan berhasil meningkatkan mutunya karena

berhasil menerapkan MBS dengan dukungan orang tua, masyarakat,

Pemerintah Daerah, serta sponsor yang mendampingi sekolah

tersebut.

Sekolah swasta juga tidak luput dari berbagai rambu yang dapat

membatasi kreativitas dan usaha kepala sekolah dan guru

meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan. Sungguhpun tidak

sepenuhnya tergantung pada pemerintah, sekolah swasta diawasi

dan dibina oleh Pemerintah dengan menggunakan berbagai standarpendidikan. Di samping itu Yayasan yang menaungi sekolah swasta

memberikan rambu-rambu kepada kepala sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan untuk melaksanakan visi dan misi Yayasan. Tidak

jarang terjadi rambu-rambu yang datang dari berbagai pihak tidak

sinkron sehingga menyulitkan posisi sekolah.

Sebagai organisasi, lembaga pendidikan memiliki ciri khas yang

membedakannya dengan organisasi nonpendidikan. Lembaga

pendidikan berfungsi melayani setiap individu dengan memberikan

kesempatan dan kemudahan belajar dengan gaya belajar masing-

masing sehingga memperoleh kemampuan yang mereka perlukan

dalam mengembangkan dan meningkatkan kualitas hidupnya.

Dilihat dari sistem, peserta didik merupakan masukan yang

diberikan pengalaman belajar dalam proses pendidikan sehingga

menjadi keluaran sebagai lulusan yang bermutu. Akan tetapi dalam

memberikan pengalaman belajar, peserta didik tidak boleh

diperlakukan sebagai mengolah bahan mentah dengan

menggunakan mesin di industri. Peserta didik memiliki jasmani, roh,

pikiran, naluri, emosi, dan perasaan serta harus diperlakukan secara

manusiawi sebagai mahluk ciptaan Tuhan. Pendapat bahwa peserta

didik adalah seperti kertas putih polos yang dapat ditulisi atau

digambar sesuai dengan keinginan guru, sebagaimana diteorikan

oleh John Locke, sudah lama ditinggalkan. Walaupun diakui bahwa

lingkungan mempunyai pengaruh terhadap proses dan hasilpendidikan, teori itu kemudian disempurnakan dengan

memperlakukan peserta didik sebagai subjek dan bukan objek

pendidikan.

Kemajuan pengetahuan tentang apa, siapa, dan bagaimana

manusia mempengaruhi proses pendidikan khususnya dalam

kegiatan belajar-membelajarkan. Karakteristik dan kepentingan

peserta didik didahulukan sehingga pendekatan pembelajaran yang

semula berpusat kepada guru berubah menjadi berpusat kepada


7/127

v Jurnal Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013

peserta didik. Strategi pembelajaran pun berkembang dari mengajar

pesera didik (pendekatan satu arah) dengan memberikan

pengetahuan sebanyak-banyaknya dengan penilaian berbasis

menghafal (pengetahuan), berubah menjadi membelajarkan peserta

didik atau membuat mereka aktif belajar dengan penilaian berbasis

kemampuan. Memahami bagaimana peserta didik belajar, para ahli

mengembangkan teori belajar seperti belajar berbasis masalah,belajar dengan menemukan, belajar berbasis proyek, belajar berbasis

masalah, belajar dengan berkolaborasi,dan belajar dengan bekerja

sama, yang semuanya membuat peserta didik menjadi pelaku aktif

belajar. Perkembangan strategi belajar itu berkaitan erat dengan

perkembangan teori behaviorisme, kognitivisme, dan

konstruktivisme yang menjelaskan bagaimana manusia itu belajar

dan berprilaku. Teori-teori belajar ini juga dijadikan pertimbangan

dalam mengembangkan K 13. Pembelajaran tematis berbasis

kegiatan, serta pendekatan ilmiah (scientific inquiry), serta penilaian

berbasis kemampuan yang seimbang sikap, pengetahuan dan

keterampilan menjadi contoh penciri K 13.

Uraian sebelumnya menunjukan mengelola dan memimpinsatuan pendidikan dengan berbagai rambu yang harus dipedomani

memerlukan keahlian tersendiri. Teori manjemen dan kepemimpinan

umum tidak dapat diterakan begitu saja dalam dunia pendidikan.

Kepala satuan pendidikan diharapkan berfungsi sebagai (a) tutor

yang membantu pendidik, tenaga kependidikan, dan siswa

melaksnakan tugasnya secara professional, (b) pelayan yang

memberikan kemudahan serta memenuhi kebutuhan semua

pemangku kepentingan (stakeholders) pendidikan, serta (c)

perancang yang merencanakan pengembangan pendidikan di

satuan pendidikan.

Jurnal Pendidikan PENABUR Edisi Juni 2014 ini memuat

berbagai tulisan berkaitan dengan pengelolaan sekolah termasuk

pengelolaan pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran yang

inovatif dan menyenangkan. Pendidik dan tenaga kependidikan

merupakan ujung tombak dalam menjalankan fungsi sekolah

sebagai lembaga pendidikan. Komitmen dan kesetiaan mereka

terhadap tugasnya dipengaruhi oleh sistem pengembangan karier

mereka di sekolah, termasuk tata cara penilaian kinerja, kenaikan

pangkat serta jabatan yang berakibat langsung pada pendapatan

dan kesejahterannya. Tulisan dengan Efektivitas Implementasi

Kebijakan Sistem Kepangkatan Dan Kenaikan Pangkat Pegawai

(KKPP) Guru di BPK PENABUR melaporkan hasil penelitian sejauh

mana kebijakan sistem KKPP guru di BPK PENABUR telahdilaksanakan secara efektif. Di samping itu tulisan berjudul

Meningkatkan Kinerja Pekerjaan dan Komitmen Organisasi

Berdasarkan Kemampuan, Kepuasan Kerja, Pembelajaran, dan

Pengambilan Keputusan menunjukkan pengaruh kemampuan,

kepuasaan kerja, pembelajaran, dan pengambil keputusan dapat

meningkatkan kinerja dan komitmen organisasi yang mendukung

uraian pada awal Pengantar Redaksi ini. Manajemen yang baik

didukung oleh kepemimpinan yang kondusif dan dalam kegiatan itu


8/127

vi Jurnal Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013

terjadi komunikasi untuk mempengaruhi yang dipimpin. Hubungan

kepemimpinan kepala sekolah dan kepuasan kerja guru juga

menjadi salah satu ulasan dalam Edisi ini.

Keberhasilan manajemen dan kepemimpinan di lembaga

pendidikan terwujud secara nyata dalam proses pembelajaran di

dalam kelas, seperti upaya guru dalam menciptakan pembelajaran

yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, efisien, dan menyenangkan. Dalamkaitannya dengan proses pembelajaran, Edisi ini memuat laporan

penelitian tentang meningkatkan pemahaman studi lanjut melalui

metode debat aktif dalam layanan bimbingan kelompok, penggunaan

kombinasi metode penilaian diri secara aktif dan diskusi dalam

bimbingan kelompok untuk meningkatkan pengaturan diri dalam

belajar. Tentu banyak metode dan teknik pembelajaran lain yang

dapat dikembangkan oleh guru melalui penelitian tindakan kelas

untuk meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran.

Dalam pendidikan dan pembentukan karakter peserta didik,

pendidikan agama dan peran orang tua sangat penting sebagaimana

terlihat dalam K 13 yang berbeda dengan Kurikulum 2006,

sebagaimana juga dibahas dalam beberapa tulisan berikut termasukisu mutakhir yang mempersoalkan sekolah belajar atau menilai.

Pembentukan karakter peserta didik akan lebih efektif kalau

dilakukan dengan contoh atau teladan perilaku. Dalam konteks yang

demikianlah, Edisi ini memuat resesensi buku dengan tema

pengembangan karakter guru.

Untuk melengkapi edisi ini, dipaparkan pula Profil BPK

PENABUR Cimahi, yang secara terus menerus mengem-bangkan

pengelolaan pendidikannya agar dapat memberikan pelayanan yang

lebih baik dan lebih bermutu berlandaskan nilai-nilai Kristiani.

Jurnal Penabur Edisi Juni 2014 ini terbit menyongsong tahun ajaran

baru 2014/2015. Dewan Redaksi mengucapkan selamat bekerja dan

sampai bertemu lagi pada Edisi Desember 2014 yang akan datang.

Redaksi


9/127

1 Jurnal Pendidikan Penabur - No.22/Tahun ke-14/Juni 2014

Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut Melalui Metode Debat Aktif

Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut melaluiMetode Debat Aktif dalam Layanan Bimbingan Kelompok

Cahyo PurnomoE-mail : [email protected]

SMPK BPK PENABUR Gading Serpong Jakarta

Penelitian

Abstrak

emilih studi lanjut setamat dari jenjang SMP bisa merupakan keadaan yang sulit bagi para

siswa yang masih dalam kategori remaja. Keadaan itu semakin dipersulit karena

pemahaman remaja belum terarah dan sangat tergantung oleh pihak luar, yaitu temanbahkan harapan orangtua. Pengalaman menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang

mengalami kesulitan untuk membuat keputusan pilihan studi lanjutnya berdasarkan pemahaman

yang tepat tentang kualitas diri dan informasi sekolah lanjutan. Penelitian Tindakan Bimbingan

dan Konseling ( PTBK ) yang dilakukan selama empat bulan dalam Tahun Pelajaran 2012 – 2013

ini, dimaksudkan untuk membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman studi lanjutnya melalui

metode debat aktif dalam layanan bimbingan kelompok. Setelah melalui dua kali siklus, hasilnya

siswa berani membuat keputusan pilihan studi lanjutnya berdasarkan pemahaman diri dan

informasi yang tepat tentang pilihan studi lanjutnya. Berdasarkan hasil penelitian, guru disarankan

untuk menggunakan metode pembelajaran yang mengajak siswa lebih aktif dalam menggali

informasi tentang pilihan studi lanjut sehingga membuat siswa lebih aktif, mau berbagi informasi

dan menyenangkan yang pada akhirnya siswa dapat membuat keputusan berdasarkan pemahaman

yang dimilikinya.

Kata – kata kunci : Studi lanjut, metode debat aktif, bimbingan kelompok.

Enhancing the Understanding of Further Study Through

Active Debate in Group Consulting Service

Abstract

Choosing higher education after from junior high school can be the hardest situation for students who are

categorized as teenagers. This situation gets more complicated because their lack of understanding of higher

education. Peer group and parents’ expectations are the other things which intricate their decision. Study

shows that many students still have the difficulties to make decesion for their higher education based on

accurate self quality understanding and information. Guidance and Councelling Action Research (PTBK)

been done for 4 months in 2013 – 2014 term, was made to help students develop their understanding of their further study by conducting active debate in group counseling. After 2 cycles of sessions, it shows that the

students are able to make decision about their further study based on their self understanding and information.

According to the study, teachers are suggested to use a teaching method which makes students to be more

active in gaining information about their furtheir education and are willing to share information. At the end,

the students are able to make their own decision according to their own understanding.

Key words : Further study, active debate method, group consulting service

M


10/127



Pendahuluan

Lembaga pendidikan khususnya sekolah

merupakan wadah pembentukan pribadi

peserta didik ke arah yang lebih baik.

Pembentukan pribadi tersebut mencakupperkembangan dalam aspek fisik, mental dan

intelektual. Perkembangan tersebut dalam

rangka mempersiapkan sumber daya manusia

yang siap menghadapi kompetisi di dunia kerja.

Dalam hal ini sekolah sebagai sarana

membentuk lulusan yang berkualitas dan

memiliki kompetensi yang memadai untuk

kariernya pada masa yang akan datang.

Di Indonesia upaya-upaya dalam

mempersiapkan Sumber Daya Manusia yang

berkualitas dan memiliki keunggulan kompetitif

dapat kita lihat dalam Undang-Undang no. 20tahun 2003 Pasal 3, BAB II, h.6 yaitu :

“Pendidikan Nasional berfungsi mengem-

bangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa bertujuan untuk

berkembangnya peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak,

sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan

menjadi warga Negara yang demokratis

serta bertanggung jawab”.Djumhur dan Surya (1975: 9) mengulas

tentang sekolah sebagai suatu lembaga yang

menyelenggarakan pendidikan formal

mempunyai peran yang penting dalam usaha

mendewasakan anak dan menjadikannya

sebagai anggota masyarakat yang berguna,

sekolah turut pula bertanggung jawab atas

anggota masyarakat yang dihasilkannya.

Berdasarkan asesmen guru BK mengenai

pertanyaan setamat SMP para peserta didik mau

kemana untuk melanjutkan studi lanjutnya, 60%

hingga 80% peserta didik belum mengetahui mau

kemana melanjutkan studi mereka. Hal yang

sudah dilakukan oleh guru BK adalah

memberikan layanan informasi berkaitan

dengan informasi SMA dan SMK yang dapat

dipilih siswa. Permasalahan yang terjadi di

kalangan para peserta didik kelas IX SMPK

PENABUR Gading Serpong adalah kesulitan

dalam memilih studi lanjut. Hal tersebut

ditunjukkan dengan perilaku bingung

menentukan mau masuk SMA atau SMK yang

akan dipilih. Masih ada perbedaan keinginan

antara orang tua dan siswa mengenai sekolah

yang akan dipilih, dan belum dapat

memutuskan mengenai bidang karir yang akanditekuni dimasa depan.

Untuk mengatasi kesulitan tersebut diper-

lukan layanan dari seorang guru bimbingan dan

konseling dalam usaha memberikan arahan dan

petujuk kepada siswa dalam menentukan karir

pada masa mendatang. Tanpa bimbingan dan

arahan guru bimbingan konseling, siswa tidak

akan mendapatkan gambaran tentang masa

depannya yang disesuaikan dengan bakat,

minat dan kemampuan yang dimilikinya. Oleh

karena itu sangat penting guru pembimbing

membantu peserta didik dalam menentukanpilihan studi lanjut.

Bimbingan dan konseling memiliki peranan

penting dalam membantu permasalahan siswa

terutama dalam hal memilih program studi

lanjutan. Untuk membantu siswa dalam hal

tersebut perlu diberikan layanan bimbingan dan

konseling yang lebih terarah, yaitu dengan

menerapkan layanan bimbingan kelompok

dengan metode debat aktif.

Berdasarkan permasalahan yang berkem-bang di atas, maka penelitian tindakanbimbingan dan konseling ini memfokuskan

pada upaya penerapan layanan bimbingankelompok dengan metode Debat Aktif, dengan

judul : Meningkatkan Pemahaman Studi Lanjut

Melalui Metode Debat Aktif Dalam Layanan

Bimbingan Kelompok. Pemahaman yangdimiliki oleh peserta didik tentang pemilihan

studi lanjutnya sangat dipengaruhi olehinformasi yang ada pada diri peserta didik itusendiri berkaitan dengan informasi sekolah

lanjutnya. Selain itu, juga faktor harapanorangtua juga menjadi penentu bagi seorangpeserta didik dalam mengambil keputusan,

karena kerap kali harapan orangtua disertaidengan “pemaksaan” dengan alasanorangtualah yang membiayai pendidikan.

Peneliti pada penelitian tindakan kelas saat inihanya memfokuskan pada pemahaman pesertadidik berkaitan dengan informasi yang dimili-

kinya. Untuk itu peneliti merumuskan rumusan


11/127



masalah dalam penelitian ini adalah

“Bagaimana meningkatkan pemahaman

peserta didik dalam pemilihan studi lanjut

melalui layanan bimbingan kelompok dengan

metode debat aktif?”

Bertolak dari rumusan masalah yang telah

disebutkan di atas, penelitian tindakan bimbing-an konseling dilakukan dengan tujuan berikut.

1. Mencari metode bimbingan yang tepat

untuk meningkatkan pemahaman siswa

dalam pemilihan studi lanjut sehingga

dapat membuat keputusan dengan berda-

sarkan informasi yang benar dan

mempertimbangkan kemampuan diri.

2. Mengujicobakan metode debat aktif dalam

bimbingan kelompok untuk meningkatkan

pemahaman siswa terhadap pemilihan

studi lanjut.

3. Melatih siswa untuk menggali berbagaiinformasi tentang sekolah lanjutan sehing-

ga dengan informasi itu siswa dapat

memutuskan pilihan studi lanjutnya

dengan tepat sesuai kemampuan diri.

Secara umum peneliti berharap bahwa

melalui penelitian ini banyak manfaat yang bisa

disimpulkan dan dipelajari baik bagi peneliti

sendiri selaku guru pembimbing maupun bagi

pihak lain yang peduli dan berkepentingan bagi

tumbuh dan kembangnya siswa dalam hal

pemilihan studi lanjut. Secara spesifik peneliti

merumuskan maanfaat penelitian ini sebagai

berikut.

1. Bagi siswa, memiliki pemahaman menyele-

saikan masalah dalam memilih studi lanjut

setamat SMP.

2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling, dapat

dijadikan bahan masukan dalam melaksa-

nakan layanan bimbingan kelompok untuk

membantu peserta didik dalam memilih

studi lanjut setamat SMP.

3. Bagi sekolah, dapat dijadikan bahan

masukan dalam merencanakan programsekolah khususnya dalam pendampingan

dan informasi studi lanjut setamat SMP.

4. Bagi orangtua murid, dapat dijadikan

masukan untuk melihat kondisi keinginan

anak dengan disesuaikan kemampuannya

dalam pemilihan studi lanjut setamat SMP.

Kajian Pustaka

Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok

Bimbingan merupakan terjemahan dari guidance

yang di dalamnya terkandung beberapa makna.

Sertzer & Stone dalam Winkel (1981 : 66 )

mengemukakan bahwa guidance is the process of

helping individuals to understand themselves and

their word. Winkel (1981 : 65) mengemukakan

bahwa guidance mempunyai hubungan dengan

guiding : “showing a way” (menunjukkan jalan),

leading (memimpin), conducting (menuntun),

giving instructions (memberikan petunjuk),

regulating (mengatur), governing (mengarahkan)

dan giving advice (memberikan nasehat). Bimo (

2010 : 6 ) mengemukakan bimbingan merupakan

suatu pertolongan yang menuntun. Menurut

Prayitno dan Erman ( 2004 : 95 ), bimbinganadalah bantuan yang diberikan kepada individu

dalam membuat pilihan dan penyesuaian yang

bijaksana. Penggunaan istilah bimbingan seperti

dikemukakan di atas tampaknya proses

bimbingan lebih menekankan kepada peranan

pihak pembimbing. Hal ini tentu saja tidak

sesuai lagi dengan arah perkembangan dewasa

ini, ketika klienlah yang justru dianggap lebih

memiliki peranan penting dan aktif dalam proses

pengambilan keputusan serta bertanggung-

jawab sepenuhnya terhadap keputusan yang

diambilnya.Kelompok dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia ( 2008 : 658 ) adalah kumpulan manusia

yang merupakan kesatuan beridentitas denganadat istiadat dan sistem norma yang mengatur

pola interaksi antarmanusia itu. Kelompok yang

dimaksud adalah sekumpulan siswa yang

berada dalam satu situasi dan memilikikemiripan dalam masalah yang dihadapi.

Kelompok ini merupakan subyek layanan

bimbingan dan konseling yang membutuhkan

pendampingan dan pengentasan dalam

masalah yang dihadapinya, yaitu penentuanpemilihan studi lanjut setamat SMP.

Gazda dalam Prayitno dan Erman ( 2004 :

308 ) berpendapat bahwa bimbingan kelompokdi sekolah merupakan kegiatan informasi

kepada sekelompok siswa untuk membantu

mereka menyusun rencana dan keputusan yang


12/127



tepat. Winkel menuliskan bahwa bimbingan

kelompok merupakan layanan bimbingan yang

diberikan kepada lebih dari satu orang pada

waktu yang bersamaan. Selanjutnya, Winkel juga

berpendapat bahwa dalam bimbingan kelompok

para siswa akan menemukan pengalaman yang

khas dalam proses yang dialaminya dalamaktifitas layanan. Dalam layanan bimbingan

kelompok, masing – masing siswa dapat

memberikan tambahan informasi dan juga

bahkan membantu siswa yang lain dalam

pengetasan masalah. Melalui kegiatan sharing

semua anggota dalam kelompok dapat

memberikan masukan dan pendapatnya. Hal itu

akan memperkaya siswa dalam pemahaman dan

pengertiannya terhadap topik yang sedang

dibahas.

Metode Debat AktifMetode yang diberikan kepada siswa dalam

rangka penyampaian materi bimbingan

kelompok perlu dipersiapkan dengan baik agar

menimbulkan ketertarikan dan mendorong

aktifnya para peserta didik. Membuat

pembelajaran yang menarik dan sekaligus

mengaktifkan siswa banyak caranya, antara lain

dengan model debat aktif. Model pembelajaran

debat aktif merupakan modifikasi dari model-

model diskusi terbuka yang terjadi di kalangan

kampus. Namun saat ini mulai dikembangkan

untuk para peserta didik di sekolah baik siswa

SMA maupun SMP. Pelaku debat perlu banyak

menguasai konsep atau argumentasi yang kuat

agar mampu mempertahankan pendapatnya.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata

debat ( 2008 : 301 ) berarti pembahasan dan

pertukaran pendapat mengenai suatu hal

dengan saling memberi alasan untuk

mempertahankan pendapat masing – masing.

Aktif dalam Kamus yang sama ( 2008 : 31 ) berati

giat berusaha. Kegiatan debat menuntut siswa

terlebih dahulu mencari informasi sebanyakmungkin, sehingga dalam proses debat siswa

dapat mempertahankan pendapatnya serta

mampu memberikan alasan yang bersifat

realistik dan mengandung kebenaran. Tiap – tiap

siswa dalam proses debat dapat memberikan

argumentasi masing – masing sesuai

pengetahuan dan pemahamannya. Maidar dan

Mukti ( 1988 : 40 ) mengatakan peserta debat

dapat bertukar pikiran secara konstruktif dan

kolektif untuk menganalisis data yang

fundamental.

Model pembelajaran debat aktif tersebut

dapat dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:a. Membuat sebuah pernyataan yang

kontroversi terhadap materi yang telah kita

berikan sebelumnya. Misalnya dalam hal ini

keuntungan masuk SMA atau masuk SMK.

b. Bentuk siswa dalam 2 kelompok besar di

dalam kelas.

c. Satu kelompok adalah sebagai kelompok

PRO atau pendukung pernyataan tersebut,

sementara satu kelompok yang lain adalah

sebagai kelompok KONTRA atau kelompok

yang menolak pernyataan tersebut.

d. Silakan tanyakan kepada kelompok PRO,mengapa mereka mendukung pernyataan

tersebut. Alasan-alasan apa yang

menguatkan pernyataan tersebut ?

e. Sementara untuk kelompok KONTRA harus

mempertahankan pendapatnya tersebut

juga disertai dengan argumentasi yang

masuk akal.

f. Atur lalu-lintas debat agar tidak terjadi

debat kusir.

Manfaat Peningkatan Pemahaman Studi

Lanjut melalui Metode Debat Aktif

Metode debat aktif dalam meningkatkan

pemahaman peserta didik terhadap pemilihan

studi lanjutnya merupakan pengintegrasian

berbagai kemampuan dan kemahiran intelektual

peserta didik itu sendiri. Manfaat metode debat

aktif dalam peningkatan pemahaman studi

lanjut antara lain sebagai berikut.

a. Peserta didik dapat mengenal (mendeskrip-

sikan) karakteristik diri (minat, nilai,

kemampuan, dan ciri-ciri kepribadian), yang

darinya peserta didik dapat mengiden-tifikasi bidang studi yang sesuai dengan

dirinya.

b. Peserta didik memperoleh pemahaman

tentang berbagai hal terkait dengan dunia

(studi) yang akan dimasukinya, seperti

tingkat keluasan karier yang ditawarkan,

deskripsi tugas dalam berbagai bidang


13/127



pekerjaan, pengaruh perkembangan

teknologi terhadap bidang kerja tertentu,

kontribusi yang dapat diberikan dalam

bidang pekerjaan tertentu pada masyarakat,

dan tuntutan kemampuan kerja dalam

bidang-bidang pekerjaan tertentu di masa

depan.c. Peserta didik mampu mengidentifikasi

berbagai bidang pendidikan yang tersedia

dan relevan dengan berbagai bidang

pekerjaan.

d. Peserta didik mampu mengambil keputusan

karier bagi dirinya sendiri, merencanakan

langkah-langkah konkrit untuk

mewujudkan perencanaan kelanjutan

studinya yang realistik bagi dirinya.

e. Peserta didik mampu menyesuaikan diri

dalam mengimplementasikan pilihannya

dan mampu merencanakan pilihannyasesuai dengan karier yang diharapkannya.

Bimbingan dan Konseling di SMP

diarahkan untuk membantu peserta didik dalam

perencanaan dan pengarahan kegiatan serta

dalam pengambilan keputusan yang membentuk

pola karier tertentu dan pola hidup yang akan

memberikan kepuasan bagi dirinya dan

lingkungannya.

Bimbingan dan Konseling dapat

dimanfaatkan oleh setiap peserta didik yang

secara khusus mengalami hambatan dalam

menentukan pilihan program studi lanjutannya.

Melalui konseling karier, siswa akan lebih

mantap dalam melaksanakan proses

pembelajaran di jenjang pendidikan selanjutnya.

Pemilihan Studi Lanjut setamat SMP

a. Pengertian merencanakan studi lanjut

Wajib belajar sembilan tahun di Indonesia

disosialisasikan tahun 1995dan hanya

sampai pada tingkatan menengah pertama

atau setelah tamat dan lulus dari sekolah

dasar. Akan tetapi bukan tidak mungkin,beberapa siswa yang akan melanjutkan

sekolah pada jenjang yang lebih tinggi

sehingga mampu menunjang inteligensi

dan kompetensi yang dimilikinya. Pada era

globalisasi seperti ini tidak menutup

kemungkinan bahwa setiap pekerjaan

membutuhkan tenaga yang profesional di

bidangnya. Untuk mewujudkan semua itu

maka individu harus memiliki kompetensi

yang cukup. Berbicara tentang pekerjaan

tampaknya sulit untuk dipisahkan dari

yang namanya persekolahan, sebab sekolah

sebagai wadah untuk mempersiapkan diri

masuk pada kehidupan di masyarakat.

Oleh karena itu, sekolah harus bisamempersiapkan peserta didiknya sesuai

dengan apa yang dibutuhkan masyarakat.

Bimo (2010 : 204 ) berpendapat bahwa

bimbingan karier pada jenjang SMP juga

dibutuhkan oleh siswa, baik untuk

melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi

maupun untuk mencari pekerjaan yang

karena alasan tertentu tidak dapat

melanjutkan sekolahnya. Jangka panjang

bimbingan karier di jenjang SMP diperlu-

kan agar para siswa bisa berpikir runtut

untuk jenjang pendidikannya, artinyaprogram pilihan sekolah sejalan dari

jenjang SMP sampai ke perguruan tinggi.

Pada akhirnya pilihan studi berkaitan

dengan pilihan pekerjaan yang nantinya

akan digelutinya.

b. Langkah-langkah dalam Merencanakan

dan Memilih Studi Lanjutan

Untuk memilih suatu sekolah tak lepas dari

prospek masa depan individu yang dapat

mendukung cita-citanya. Pada umumnya

dapat dikatakan bahwa ada perbedaan

sekolah lanjutan antara sekolah umum dan

sekolah kejuruan. Sekolah umum memper-

siapkan siswanya untuk melanjutkan ke

perguruan tinggi. Sedangkan sekolah

kejuruan mempersiapkan siswanya untuk

masuk dunia kerja atau siap kerja.

Untuk dapat merencanakan studi lanjutan

setelah SMP, Winkel ( 1981 : 623 )

menyebutkan perlu adanya pertimbangan

serta langkah-langkah yang berkaitan

dengan keadaan dirinya dan masa

depannya, antara lain :(a) menyesuaikandengan bakat dan minat siswa, (b)

kemampuan fisik, akademis dan sosil

ekonomi, (c) keadaan sekolah lanjutan,

(d)kesempatan dan peluang yang tersedia,

dan (e) prospek karier pada masa depan

Ketika individu di lingkungan selalu

memandang bahwa pendidikan itu penting dan

anak harus sekolah di sekolah yang bermutu,


14/127



individu akan memilih sekolah yang menurut

mereka sangat bermutu dan berkua-litas.

Sedangkan mereka yang memandang bahwa

sekolah hanya sebagai modal untuk bekerja,

mereka akan memilih sekolah yang biasa saja,

yang penting bisa sekolah. Hal tersebut juga

dipengaruhi oleh impian peserta didik dalammenentukan pilihan karier mereka. Setelah lulus

dari jenjang SMP, peserta didik dapat memilih

apakah akan melanjutkan ke SMA/MA/SMK

atau cukup mengikuti kursus yang ada sesuai

dengan pilihan kariernya masing – masing.

Metode Peneltian

Metode yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah metode penelitian tindakan Bimbingan

dan Konseling (action research) dengan

menggunakan model spiral Kemmis dan Taggart.

Rochiati ( 2005 : 66 – 67 ) mengemukakan salahsatu model penelitian tindakan adalah model

spiral, terdiri atas empat tahapan, yaitu

perencanaan ( plan ), tindakan (act ), pengamatan

( observe ) dan refleksi (reflect ). Hal

ini dimaksudkan untuk

mendapatkan hasil penggunaan

layanan bimbing-an kelompok

dengan metode debat aktif untuk

meningkatkan pemaha-man peserta

didik dalam memilih program studi

lanjut setamat SMP. Metode

penelitian tindakan bim-bingan dan

konseling diartikan sebagai suatu

kajian reflektif yang dilakukan

konselor/ guru pembimbing dalam

meningkatkan kemam-puannya

berpikir secara rasional dan

bertindak untuk memperbaiki

kualitas bimbingannya terhadap siswa.

Subjek penelitian adalah siswa kelas IX

SMPK BPK PENABUR Gading Serpong tahun

pelajaran 2012/ 2013 dan setelah proses

pengamatan dipilihlah satu kelas sebagai subyekpenelitian, yaitu 9 D . Alasan pemilihan subyek

penelitian adalah karena setelah guru bimbingan

dan konseling mengadakan bimbingan kelas

beberapa kali satu kelas ini belum juga bisa

merumuskan pilihan studi lanjutnya secara

maksimal. Melihat kondisi siswa yang

menunjukkan kemampuan yang rendah dalam

perencanaan kariernya tersebut, guru pembim-

bing terpanggil untuk melakukan pendam-

pingan secara khusus melalui layanan

bimbingan kelompok dengan metode debat aktif.

Penelitian Tindakan Bimbingan dan

Konseling ini dilaksanakan selama empat bulan

pada tahun pelajaran 2012/ 2013, dari akhir

bulan Juli 2012 sampai dengan bulan Oktober2012. Waktu yang diperlukan untuk bimbingan

dan konseling di dalam kelas adalah 5 jam

pelajaran, dan 1 jam pelajaran berlangsung

selama 45 menit.

Jadwal penelitian untuk merencanakan

tahapan penelitian.

a. Tahap perencanaan

Tahap perencanaan dimulai dari proses

asesmen sampai dengan penyusunan

materi layanan tindakan. Tahap perenca-

naan ditampilkan di tabel 1.

b. Tahap tindakanTahap tindakan dimulai dari kegiatan

bimbingan kelompok di kelas, yaitu aktifitas

pembelajaran melalui metode debat aktif.

Setiap kelas dari subyek penelitian di bagi

kedalam dua kelompok besar, yaitu

kelompok kontra dan kelompok yang pro

terhadap alternatif pilihan kelanjutan studi.

Tiap kelompok akan memberikanargumentasi berdasarkan pengetahuan

terhadap suatu pilihan kelanjutan studi.

c. Tahap pengamatan

Pihak yang melakukan pengamatan adalah

guru bimbingan dan konseling sendiri

sebagai peneliti dan dibantu oleh satu rekan

guru pelajaran yang lain. Pengamatan ini

berdasarkan lembar observasi untuk meli-

Tabel 1: Kegiatan Perencanaan

No. Kegiatan Waktu

1. Asesmen masalah Awal Juli 2012

2. Analisis hasil asesmen Minggu ke 2 Juli 2012

3.Penyusunan materilayanan tindakan

Minggu ke 3 Juli 2012

4.Menentukan jadwalpelaksanaan

Minggu ke 4 Juli 2012


15/127



hat keaktifan setiap siswa dalam proses

debat. Tahap pengamatan juga dilanjutkan

dengan kegiatan survei untuk mengetahui

apakah siswa sudah bisa memutuskan

pilihan studi lanjut dari berbagai alternatif

pilihan yang ada. Hal tersebut dilakukan

setelah proses debat dianggap sudahmenggali banyak informasi tentang alterna-

tif pilihan sekolah lanjutan diungkapkan

oleh siswa.

d. Tahap refleksi

Tahapan ini ingin melihat efektifitas dari

proses secara keseluruhan bimbingan

kelompok dengan metode debat aktif dalam

meningkatkan pemahaman siswa terhadap

pemilihan studi lanjut. Proses ini melihat

secara teknis maupun praktis kegiatan debat

yang dilakukan. Secara teknis maksudnya

langkah – langkah kegiatan debat dan seca-ra praktis artinya siswa dapat memutuskan

alternatif pilihan studi lanjut. Peneliti

mengkaji, melihat dan mempertimbangkan

hasil metode debat dalam meningkatkan

pemahaman siswa serta menyusun rencana

tindakan selanjutnya jika masih diperlukan.

Tahapan di atas merupakan satu siklus

dalam PTK bimbingan dan konseling.

Dalam penelitian kali ini peneliti melaku-

kan dua kali siklus untuk memaksimalkan

hasil dan pencapaian tujuan penelitian.

Untuk medapatkan data yang diperlukan

peneliti dalam penelitian ini digunakan

instrument pengumpulan data sebagai berikut.

1. Angket, untuk siswa kelas IX SMPK BPK

PENABUR Gading Serpong tahun pelajaran

2012/ 2013.

2. Lembar observasi yang disusun untuk

memperoleh gambaran langsung tentang

proses kegiatan. Observasi tindakan

dilakukan oleh rekan guru lain yang

bertindak sebagai observer.

Analisis data yang digunakan penelitianini adalah teknik kuantitatif yang berupa

perhitungan sederhana dan teknik kualitatif

yang berupa uraian.

Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menjawab masalah

penelitian ini, yaitu: “Bagaimana meningkatkan

pemaha-man peserta didik dalam pemilihan

studi lanjut melalui layanan bimbingan

kelompok dengan metode debat aktif ?”. Hasil

penelitian disusun berdasarkan hasil pengamat-

an, catatan kejadian selama kegiatan bimbingan

kelompok dengan metode debat aktif berlang-

sung dan beberapa komentar tanggapan rekanguru yang ikut dalam proses observasi di kelas.

Kerangka bimbingan kelompok dengan metode

debat aktif untuk meningkatkan pemahaman

siswa terhadap pilihan studi lanjut.

1. Pembukaan

Guru Bimbingan dan Konseling memimpin

jalannya bimbingan kelompok dengan

metode debat. Guru BK menjelaskan tujuan

kegiatan yang akan dilakukan dan

memberikan norma yang berlaku selama

kegiatan debat berlangsung. Kelas dibagi

dua, yaitu separoh kelas sebagai kelompokpro dan yang lain kelompok kontra.

Kemudia guru BK membuka debat dengan

membacakan topik debat yaitu setuju masuk

SMA atau masuk SMK. Setiap kelompok

diminta menunjuk satu teman sebagai juru

bicara untuk membacakan argumentasi

awal mereka.

2. Penyampaian Gagasan

Moderator memberikan kesempatan kepada

perwakilan tiap kelompok untuk menyam-

paikan gagasan atau pendapat yang telah

dipersiapkan sebelumnya. Waktu yang

disediakan untuk pemaparan pendapat

adalah lima sampai tujuh menit. Setelah

pemaparan pendapat selesai dilanjutkan

dengan tanggapan dari pendapat kelompok

lawan. Proses tersebut diatur oleh

moderator sehingga bisa berjalan dengan

tertib dan teratur. Tiap kelompok bisa

memberikan argumentasi dan penolakan-

nya terhadap pendapat dari kelompok

lawan dengan memberikan informasi –

informasi yang akurat untuk mempertahan-kakan pendapatnya dan mempengaruhi

pendapat kelompok lawan.

3. Partisipasi siswa

Moderator membagi proses debat ke dalam

tiga bagian. Hal tersebut dilakukan dengan

tujuan memberikan kesempatan kepada

semua siswa untuk memberikan pendapat

dan informasi yang dimilikinya, sehingga


16/127



suasana bisa berjalan dengan aktif dan

menyenangkan. Tiap siswa dihargai penda-

pat dan informasi yang diberikannya

karena tiap informasi yang diberikan akan

berdampak terhadap peningkatan pemaha-

man seluruh siswa dalam pemilihan studi

lanjut.4. Penutupan Debat

Moderator merangkum hasil debat dengan

membacakan hal yang disepakati bersama

yaitu keuntungan dan kerugian masuk

SMA dan kerugiannya serta keuntungan

masuk SMK. Moderator juga memberikan

catatan berkaitan dengan informasi yang

belum jelas atau masih samar untuk bisa

ditindaklanjuti diperte-muan berikutnya.

Hasil kegiatan debat aktif dalam layanan

bimbingan kelompok untuk meningkatkan

pemahaman siswa tentang studi lanjutSiklus pertama, dilaksanakan pada hari senin,

03 September 2012

1. Topik : setuju masuk SMA atau masuk SMK

2. Guru sebagai moderator membagi kelas ke

dalam dua kelompok pro dan kelompok

kontra yaitu kelompok yang setuju masuk

SMA dan kelompok yang tidak setuju

masuk SMA demikian juga dengan yang pro

masuk SMK dan yang kontra masuk SMK.

Guru menentukan satu siswa sebagai juru

bicara awal untuk membacakan pernyataan

kelompok mereka, untuk merangsang

konfrontasi dari kelompok lawan. Posisi

duduk diatur sedemikian rupa sehingga

setiap kelompok bisa saling berhadapan

dengan tujuan semua siswa dapat fokus dan

memperhatikan jalannya debat dan juga

memperhatikan informasi yang diberikan

oleh teman yang lain.

3. Pelaksanaan kegiatan debat :

a. Moderator memberikan kesempatan

kepada juru bicara untuk membacakan

argumentasi kelompok mereka dalamwaktu lima sampai tujuh menit.

b. Setelah setiap kelompok menyam-

paikan pendapat dan argumentasinya,

moderator mengatur jalannya debat

antar kelompok yang pro dan kontra

sehingga baik kelompok pro dan

kelompok kontra masing – masing

memiliki kesempatan untuk memberi-

kan argumentasi dan pendapatnya

dengan leluasa dan bersemangat.

c. Sekalipun jawaban atau argumentasi

dari peserta debat terkadang kurang

tepat, guru berusaha tidak menyela

karena bisa mematikan proses debat.

Untuk itu guru membuat catatan yangdibacakan pada akhir proses debat

sebagai rangkuman jalannya debat.

d. Pada tahap akhir debat, moderator

merangkum hasil debat dengan

membacakan keuntungan dan kerugian

masuk SMA serta keuntungan dan

kerugian masuk SMK. Masuk SMA

keuntungannya adalah temannya

banyak, melatih siswa dalam pengem-

bangan nalar, jenjang pendidikan bisa

dilanjutkan ke PT, dan kerugiannya

adalah siswa tidak terampil jika akanlangsung bekerja; keuntungannya

masuk SMK adalah siswa sudah

terampil jika langsung bekerja, siswa

dapat melanjutkan ke PT, lebih fokus

karena langsung kepeminatan, dan

kerugiannya adalah jika salah jurusan

siswa akan rugi waktu dan biaya serta

menjadi tidak termotivasi belajarnya.

4. Observasi

a. Juru bicara nampak bersemangat ketika

membacakan pendapat dan argumen-

tasi awal kelompoknya masing –

masing, sehingga bisa menghidupkan

suasana pada awal proses debat.

b. Siswa peserta debat beberapa nampak

masih binggung dan tidak memberikan

pendapat ketika moderator memberi-

kan kesempatan untuk berbicara.

c. Informasi yang disampaikan oleh

peserta kurang didukung dengan data

dan fakta yang menguatkan pendapat

mereka. Pendapat mereka hanya

sebatas asumsi dan perkiraan saja.5. Refleksi

a. Dari 34 siswa di satu kelas subyek

penelitian ini nampak 10 anak yang

aktif dalam memberikan tanggapan

dan argumentasi beserta informasi

yang mendukung.

b. Dari hasil agket, hanya 12 siswa yang

sudah bisa memutuskan pilihan studi


17/127



lanjut setamat SMP, baik ke SMA

maupun ke SMK.

c. Catatan : untuk pelaksanaan putaran

berikutnya perlu dicari upaya agar

siswa bisa lebih aktif lagi dalam

memberikan argumentasi dan penda-

patnya. Oleh sebab itu pada akhir debatguru bimbingan dan konseling

memberikan informasi bahwa kegiatan

debat akan dilanjutkan di pertemuan

berikutnya. Untuk itu, siswa diberi

tugas untuk mencari informasi

sebanyak mungkin berkaitan dengan

SMA dan SMK.

Siklus kedua, dilaksanakan pada hari

senin, 10 September 2012

1. Topik : setuju masuk SMA atau masuk SMK

2. Guru sebagai moderator membacakan

kembali hasil debat mingu lalu untukmengingatkan semua siswa apa saja yang

sudah diungkapkan dalam proses debat

saat itu. Moderator juga mengingatkan

kembali norma dalam proses debat sehingga

proses bisa berjalan dengan tertib dan

lancar.

3. Pelaksanaan kegiatan debat yang kedua :

a. Moderator memberikan kesempatan

kepada juru bicara yang lain untuk

membacakan argumentasi kelompok

mereka dalam waktu lima sampai tujuh

menit. Pembacaan argumentasi kali ini

terlihat ada penambahan informasi

berkaitan dengan lapangan pekerjaan

yang berkaitan dengan pilihan studi

mereka dan juga informasi tentang

jurusan di PT yang bisa diambil sesuai

pilihan studinya.

b. Setelah juru bicara membacakan

pendapat dan argumentasinya, banyak

siswa yang langsung mengangkat

tangan untuk segera menanggapi

pernyataan kelompok lawan. Situasitersebut memancing kelompok lawan

juga memberikan penolakan dengan

informasi mereka.

c. Terlihat pendapat dan argumentasi

yang disampaikan kali ini tidak hanya

sekedar asumsi tetapi sudah disertai

dengan fakta dan data yang mereka

dapat dari berbagai sumber baik itu

artikel, informasi dari alumni maupun

pengalaman orangtua yang sudah

melalui proses pembelajaran sampai

mereka bekerja.

d. Pada tahap akhir debat, moderator

membacakan kembali keuntungan dan

kerugian masuk SMA dan keuntungandan kerugian masuk SMK serta

menambahkan dengan informasi –

informasi baru yang muncul selama

debat pada tahap ke dua ini. Seperti

informasi lapangan pekerjaan yang bisa

digeluti siswa sesuai pilihan studinya

sampai pada pilihan jurusan ketika di

Peguruan Tinggi.

4. Observasi

a. Juru bicara memberikan penambahan

dengan data dan informasi baru yang

segera direspon oleh kelompok lawansehingga jalannya debat nampak

bersemangat.

b. Suasana debat begitu aktif karena secara

keseluruhan siswa terlibat dalam proses

debat itu sendiri baik menolak,

memberikan informasi bahkan memberi-

kan penilaian terhadap tanggapan

kelompok lawan jika data dan

informasinya tidak akurat.

c. Debat dalam tahap dua ini menunjuk-

kan argumentasi juga disertai dengan

fakta dan informasi yang akurat,

sehingga proses debat nampak tidak

sekedar menolak atau tidak setuju tetapi

juga memberikan penambahan wawas-

an dan pengertian bagi seluruh peserta

baik yang pro maupun yang kontra.

5. Refleksi

a. Secara keseluruhan dari 34 siswa di

satu kelas subyek penelitian ini nampak

suasana yang aktif dalam memberikan

tanggapan dan argumentasi berserta

informasi yang mendukung.b. Dari hasil angket ada 33 siswa yang

sudah bisa memutuskan pilihan studi

lanjut setamat SMP, baik ke SMA

maupun ke SMK dan hanya 1 siswa

yang belum bisa memutuskan

pilihannya.

c. Catatan : Ketika angket diberikan

seorang siswa masih menjawab belum


18/127



bisa memutuskan pilihan studi

lanjutnya. Dilakukan konseling

individual oleh guru BK agar diketahui

penyebabnya dan ditemukan solusinya.

Berdasarkan lembar pengamatan dan

observasi terlihat siswa yang sudah bisa

memutuskan alternatif pilihan studi lanjutsetamat SMP dari siklus debat yang pertama

sampai siklus debat yang kedua terus mengalami

peningkatan, yaitu dari 12 siswa yang bisa

memutuskan alternatif pilihan studi lanjut pada

siklus debat yang pertama menjadi 33 siswa

pada siklus debat yang kedua baik pada pilihan

masuk SMA maupun pilihan masuk SMK.

Sedangkan dari aspek keaktifan dan kualitas

debat juga mengalami peningkatan. Pada siklus

debat yang pertama masih sedikit siswa yang

aktif bahkan argumentasi yang diberikan masih

pada tahap asumsi. Akan tetapi, pada siklusdebat yang kedua secara keseluruhan suasana

debat berlangsung aktif dan bersemangat,bahkan agumentasi yang diberikan tidak sekedarasumsi tetapi sudah disertai dengan data dan

fakta yang menguatkan pendapat mereka.Dengan demikian, peneliti berpendapat bahwatujuan bimbingan kelompok melalui metode

debat aktif untuk meningkatkan pemahamansiswa tentang pilihan studi lanjut setamat SMPmencapai hasil yang memuaskan. Selain itu,

hasil ini juga didukung oleh komentar dan kesan

rekan guru yang terlibat dalam proses observasi.Proses debat begitu seru dan menggali begitu

banyak informasi yang secara umum dapatdigunakan siswa dalam memutuskan alternatifpilihan studi lanjut setamat SMP. Bukti

pendukung lain adalah pada akhir Oktober 2012siswa ketika mengisi angket tentang pilihanstudi lanjut setamat SMP 100 % siswa sudah bisa

memutuskan bahkan menuliskan nama sekolahyang akan menjadi pilihannya setamat SMP.

Simpulan

KesimpulanMelihat proses pendampingan yang dilakukankepada siswa yang mengalami kesulitan

khususnya dalam merencanakan karier masadepannya, ada beberapa pendekatan yang bisadilakukan oleh guru pembimbing dalam

membantu siswa. Pendekatan tersebut perlu

dipahami dengan baik agar proses yang akan

dijalani tidak saja mendapatkan hasil akan tetapi

lebih dari itu, siswa bertumbuh dalam kesadaran

pentingnya mengadakan sebuah perencanaan

studi lanjut dimasa depannya demi pencapaian

profesi pekerjaan yang sesuai dengan

kemampuan dan kapasitas individu tersebut.Masalah merencanakan masa depan

berkaitan dengan pemilihan program studi

lanjut setamat SMP akan terus menjadi

pergumulan bagi siswa-siswi dan tentunya

membutuhkan ketrampilan yang baik dari pihak

sekolah, khususnya tenaga layanan bimbingan.

Karena secara tidak langsung guru pembimbing

memiliki tanggung jawab moral sekaligus

tanggung jawab institusi untuk mendampingi

siswa dalam merencanakan pilihan studinya.

Upaya meningkatkan pemahaman siswa

tentang pilihan studi lanjut dalam layananbimbingan kelompok melalui metode debat aktif

ternyata sungguh dapat meningkatkan

pemahaman siswa tentang pilihan studi lanjut,

yang pada akhirnya siswa berani membuat

alternatif keputusan terhadap pilihan studi

lanjut setamat SMP.

Berdasarkan hasil pengamatan dan catatan

kejadian selama tindakan kelas dalam layanan

bimbingan kelompok berlangsung dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut. Pertama, kurangnya

pemahaman siswa tentang informasi studilanjut menyebabkan siswa tidak bisa membuat

keputusan studi lanjut setamat SMP secara tepat,

bahkan cenderung terbawa arus baik oleh teman

maupun oleh ketetapan orangtua. Oleh karena

itu pilihan studi lanjut setamat SMP tidak

didasarkan kepada pemahaman akan diri, tetapi

karena harapan orang lain. Kedua, penyebab

kurangnya pemahaman siswa tentang pilihan

studi lanjut adalah karena minimnya informasi

yang dimiliki oleh siswa, sehingga ketika

dihadapkan pada situasi membuat keputusan

siswa cenderung bergantung pada orang lain.Hal tersebut juga karena metode yang dipakai

oleh guru dalam pemberian informasi tentang

studi lanjut cenderung hanya satu arah saja

yaitu ceramah guru. Hal itu menyebabkan

kurangnya siswa menggali dari berbagai sumber

yang bahkan mungkin tidak disampaikan ketika

ceramah guru. Ketiga , penerapan layanan

bimbingan kelompok dengan metode debat aktif


19/127



untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang

pilihan studi lanjut dalam proses pendam-

pingan siswa dapat mendorong keaktifan siswa

untuk menggali berbagai sumber informasi

tentang pilihan studi lanjut setamat SMP. Pada

akhirnya, informasi itu bisa menjadi bahan

pertimbangan dalam membuat alternatifkeputusan pilihan studi lanjutnya.

Pelaksanaan upaya meningkatkan

pemahaman siswa tentang studi lanjut layanan

bimbingan kelompok melalui metode debat aktif

tidak seluruhnya dapat berjalan dengan lancar.

Adapun hambatan yang dialami antara lain :

1. Kurangnya data dan informasi yang akurat

menyebabkan siswa tidak dapat berargu-

mentasi dengan benar, hanya memberikan

asumsi – asumsi. Hal itu sangat berpenga-

ruh terhadap peningkatan pemahaman

siswa yang dalam kondisi bimbang

membuat keputusan.

2. Bagi siswa yang kurang senang berbicara

atau siswa yang dalam zona nyaman akan

cenderung pasif dan hanya menerima

informasi tanpa mau terlibat aktif.

Sementara siswa yang senang berbicara

akan cenderung lebih dominan dalam

mempertahankan pendapatnya.

3. Dalam proses debat bukan mencari siapa

yang benar dan siapa yang salah, tetapi

menggali begitu banyak data dan informasiyang pada akhirnya digunakan sebagai

pertimbangan membuat keputusan pilihan

studi lanjut. Akan tetapi ada siswa yang

cenderung menyalahkan dan merendahkan

pendapat teman.

SaranDari hasil penelitian dalam layanan bimbingankelompok melalui metode debat aktif untuk

meningkatkan pemahaman siswa terhadapstudi lanjut setamat SMP, ada beberapa hal yang

baik untuk dipertimbangkan oleh teman – temanguru BK, yaitu sebagai berikut. Pertama,ketidakmampuan siswa dalam membuatkeputusan pilihan studi lanjut sesungguhnya

karena mereka belum memiliki informasi yangmemadai. Oleh sebab itu peran gurupembimbing sangat diperlukan dalam

pemberian layanan kepada siswa untukmenjawab kebutuhan mereka. Kedua, bentuk

layanan informasi dalam layanan bimbingankelompok harus dikemas sekreatif mungkin olehguru pembimbing agar informasi yang

disampaikan tidak hanya sekedarnya saja, akantetapi juga mempertimbangkan keaktifan siswa,suasana yang menyenangkan dan yang

terpenting adalah menjawab kebutuhan siswa.Ketiga , metode debat aktif dalam layananbimbingan kelompok sangat jarang dilakukan

oleh guru pembimbing, akan tetapi berdasarkanpengalaman peneliti metode ini sangat tepatbagi siswa karena menggali informasi tidak

hanya dari guru tetapi siswa juga menggali dariberbagai sumber. Dalam proses debat siswa

juga diaj ar kan untuk berbagi informasi ,

sehingga semua siswa bisa menggunakaninformasi itu sebagai bahan pertimbangandalam memutuskan pilihan studi lanjutnya.

Keempat, bagi guru yang akan menerapkanmetode debat aktif dalam layanan bimbingankelompok untuk meningkatkan pemahaman

siswa terhadap pilihan studi lanjut perlumemperhatikan kelamahan – kelemahan yangada seperti yang disampaikan pada tiga

kendala di atas agar pelaksanaannya bisaberjalan dengan maksimal.

Daftar Pustaka

Sunarya (2008). Konsep dan aplikasi bimbingan dankonseling. Jurusan Ilmu Pendidikan danBimbingan: Universitas PendidikanIndonesia

Winkel, W.S,. (1997) Bimbingan dan konseling diInstitusi Pendidikan. Jakarta: Gramedia

Hidayat dan Badrujaman. (2009) Cara mudahmelakukan penelitian tindakan kelas. Jakarta:Trans Info Media

Maidar dan Mukti. (1988) Pembinaan kemampuanberbicara bahasa Indonesia. Ja kart a.Erlangga

Suyadi. (2012) Buku panduan guru profesional

penelitian tindakan kelas (PTK) dan penelitiantindakan sekolah (PTS). Yogyakarta: ANDIPrayitno dan Erman. (2004) Dasar – dasar

bimbingan dan konseling. Jakarta: PusatPerbukuan DEDIKNAS dan Rineka Cipta

Walgito, Bimo. (2010) Bimbingan dan konseling(studi dan kasus). Yogyakarta: ANDI

Wiriaatmadja, Rochiati . (2005) Metode penelitiantindakan kelas. Bandung: RemajaRosdakarya


20/127


Penggunaan Kombinasi Metode Penilaian Diri

Penggunaan Kombinasi Metode Penilaian Diri SecaraAktif dan Diskusi dalam Bimbingan Kelompok untuk

Meningkatkan Pengaturan Diri dalam Belajar

Pratama Manihuruk

E-mail : [email protected]

SMAK 1 BPK PENABUR Jakarta

Penelitian

P

Abstrak

enelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pengaturan diri dalam belajar menggunakan

kombinasi metode penilaian diri secara aktif dan diskusi dalam bimbingan kelompok.

Penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini dilaksanakan di SMAK 1 PENABUR Jakarta, Januari-Maret 2013. Setelah melalui 2 (dua) siklus, penel itian ini dapat

meningkatkan pengaturan diri dalam belajar. Ternyata kombinasi metode penilaian diri dan metode

diskusi dapat meningkatkan pengaturan diri dan partisipasi siswa dalam belajar sehingga

meningkatkan hasil belajarnya. Penelitian ini memberikan saran bagaimana penerapan kombinasi

diterapkan sehingga efektif.

Kata-kata kunci: Layanan bimbingan dan konseling, metode penilaian diri, metode diskusi,

pengaturan diri.

Application of Discussion Method and Actively Self-assessment Technique in

Group Guidance to Improve Self-regulated Learning

Abstract

The objective of this research was to improve Self-Regulated Learning of XI-Natural Science SMAK 1

PENABUR through the application of discussion method and actively self-assessment technique. Guidence

and Counseling Action Research method was used in this research. Two research cycles were executed in this

action research. Based on data and research results, actively self-assessment technique could invite students to

evaluate themselves about their goals at school. They will be able to improve their self-Regulated Learning.

Then they can achieve good academic results at school. The use of discussion method could enhance student

involvement where students are more active in learning process. Several important things were discovered

during research activities: (a) the application of actively self-assessment technique could draw students’

attention to participate in series of activities (b) the application of discussion method could make student more

active and directly involved in learning process (c) some students felt bored with long duration discussionsand if they were carried out in the afternoon. The implication of this research is application of discussion

method and actively self-assessment technique could improve students’ Self-Regulated Learning.

Key words: Guidance and counseling, self assessment technique, discussion method, self-regulation


21/127



Pendahuluan

Layanan bimbingan dan konseling menjadi

bagian yang tidak terpisahkan dari penyeleng-

garaan pendidikan di sekolah. Layanan

bimbingan dan konseling memiliki peranpenting membantu siswa agar dapat mengenal,

menerima diri sendiri dan lingkungannya serta

mengambil keputusan dan mewujudkan diri

sebagai pribadi yang utuh sesuai tugas

perkembangan dalam rentang usia yang

dilaluinya, baik itu perkembangan fisik,

intelektual, emosi, sosial, maupun perkembang-

an moral-spiritual.

Program layanan bimbingan dan konseling

komprehensif dirancang untuk mengimplemen-

tasikan tujuan bimbingan konseling. Pemberian

layanan bimbingan dan konseling didasarkanatas pencapaian tugas perkembangan siswa,

pengembangan potensi yang dimiliki siswa, dan

pengentasan masalah siswa. Tugas perkem-

bangan dirumuskan sebagai standar kompetensi

yang harus dicapai siswa.(Dirjen Dikti, 2007:9)

Hasil atau prestasi belajar menjadi salah

satu faktor pencapaian tugas perkembangan

siswa dan tidak lepas dari kegiatan belajar

siswa. Jika aktivitas belajar siswa baik, maka

seharusnya hasil belajar siswa pun juga

berbanding sejajar, sehingga semakin baik siswa

belajar, semakin baik pula hasil belajarnya.

Mencapai hasil belajar yang baik bukanlah

hal yang mudah bagi remaja, banyak

permasalahan yang dihadapi. Keberhasilan

remaja menyelesaikan hal ini mengantarkannya

ke suatu kondisi penyesuaian sosial yang baik

dalam keseluruhan hidupnya. Proses perkem-

bangan remaja tidak selalu dapat berjalan dalam

alur linier, lurus, atau searah dengan potensi,

harapan, dan nilai-nilai yang dianut.

Hal ini juga terjadi di SMAK 1 PENABUR

Jakarta, yang mendapat kategori unggulan tetapitidak berjalan lurus dengan kondisi siswa

karena beberapa siswa belum mencapai nilai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditentukan sekolah. Berdasarkan pengamatan

peneliti, kegiatan pembelajaran di sekolah

berlangsung dengan baik, guru mata pelajaran

menyampaikan materi pelajaran dengan

sungguh-sungguh, serta siswa pun menyimak

materi yang disampaikan dengan seksama.

Berdasarkan hasil konseling kepada siswa-

siswa yang nilainya di bawah KKM dan

wawancara kepada guru mata pelajaran yang

terkait, diketahui faktor penyebab siswa tidak

mencapai nilai KKM di SMAK 1 PENABURadalah pengaturan diri dalam belajar. Di sinilah

peranan bimbingan dan konseling sangat

diperlukan untuk membantu mengentaskan

permasalahan siswa tersebut.

Dalam layanan bimbingan dan konseling

komprehensif terdapat empat komponen

layanan, yaitu : (1) layanan dasar bimbingan,

(2) layanan responsif, (3) perencanaan

individual, dan (4) dukungan sistem. (Dirjen

Dikti, 2007, h.19). Layanan dasar dapat diartikan

sebagai proses pemberian bantuan kepada

seluruh konseli melalui kegiatan penyiapanpengalaman terstruktur secara klasikal atau

kelompok yang disajikan secara sistematis.

Layanan dasar ini bertujuan mengembangkan

perilaku jangka panjang sesuai dengan tahap

dan tugas perkembangan yang diperlukan

dalam pengembangan kemampuan memilih dan

mengambil keputusan dalam menjalani

kehidupannya. Layanan dasar ini berfokus pada

perilaku yang dikembangkan menyangkut

aspek-aspek pribadi, sosial, belajar dan karir.

Salah satu implementasi layanan dasaradalah bimbingan kelompok yang merupakan

layanan yang diberikan dalam suasana

kelompok. Bimbingan kelompok diselengga-

rakan untuk memberikan informasi yang bersifat

personal, vokasional, dan sosial. Layanan ini

bertujuan untuk membantu semua siswa agar

dapat berkembang secara optimal, dalam aspek

pribadi, sosial, belajar, dan karir. Selain itu,

layanan bimbingan kelompok juga bertujuan

membantu siswa dalam pencapaian tugas-

tugas perkembangannya dan sebagai upaya

antisipasi permasalahan yang mungkin akandihadapi siswa.

Dalam bimbingan kelompok terdapat

banyak metode penyampaian materi di kelas

seperti resitasi, tanya jawab, diskusi,

demonstrasi, kerja kelompok, jigsaw dan lain-

lain. Masing-masing metode tersebut telah

dikelompokkan sesuai dengan ranah kognitif,


22/127



afektif dan psikomotor. (Prayitno, 1999: 309).

Dalam prakteknya, beberapa metode itu dapat

dikombinasikan sesuai dengan tujuan dan

keadaan.

Berdasarkan uraian di atas, kombinasi

metode penilaian diri secara aktif dan metode

diskusi dapat mengatasi masalah di SMAK 1PENABUR yang disebutkan sebelumnya.

Melalui metode penilaian diri secara aktif

memungkinkan siswa mengukur pengaturan

diri dalam belajar (Silberman, 2009: 217). Selain

itu, metode kombinasi ini juga memungkinkan

siswa berbagi sikap tentang belajar kepada

anggota kelompok. Untuk lebih meningkatkan

keterlibatan dan keaktifan siswa, metode ini

dikombinasikan dengan metode diskusi yang

dapat mengembangkan kemampuan yang lebih

baik dengan cara memberikan kesempatan

menyatakan pemikiran siswa. Metode inimemungkinkan siswa meningkatkan pengatur-

an diri siswa dalam belajar.

Berangkat dari pemikiran yang telah

diuraikan, peneliti tertarik mengadakan

penelitian penggunaan kombinasi metode

penilaian diri secara aktif dan metode diskusi

dalam layanan bimbingan kelompok untuk

meningkatkan pengaturan diri dalam belajar.

Dengan demikian, masalah penelitian

dirumuskan sebagai berikut: “Apakah penggu-

naan kombinasi metode penilaian diri secara

aktif dan metode diskusi dalam layanan

bimbingan kelompok dapat meningkatkan

pengaturan diri dalam belajar siswa?”

Dengan merujuk pada pendapat Boekaerts

(2000 : 14) dan Boekaerts, Heckhaussen (1998 :

15) , pengaturan diri diartikan sebagai peran

aktif individu dalam proses berpikir, motivasi

dan berperilaku yang direncanakan dan

dibiasakan berulang-ulang demi mencapai suatu

tujuan yang diinginkan. Sedangkan dengan

mengacu pada pendapat Garrison yang dikutip

oleh Anwar Kasim (2005: 1), belajar dimaknaisebagai proses perubahan secara tingkah laku,

kognisi dan afeksi akibat interaksi yang terjadi

antara individu dengan lingkungannya.

Mencermati pengertian pengendalian diri

dan belajar serta merujuk pada pendapat

Zimmerman (1989 : 329) dan Hoyle (2010 : 1),

dalam penelitian ini yang dimaksud dengan

pengaturan diri dalam belajar adalah peran aktif

siswa dalam proses berpikir, motivasi dan

berperilaku yang direncanakan dan dibiasakan

berulang-ulang agar siswa mampu mengem-

bangkan potensi kognisi yang ditandai dengan

kemampuan berfikir, afeksi, psikomotor dan

pembentukan sikapnyaBerdasarkan kajian teori yang dilakukan,

penelitian ini menggunakan hipotesis tindakan,

dengan menggunakan kombinasi metode

diskusi dan teknik penilaian diri secara aktif,

maka akan meningkatkan pengaturan diri dalam

belajar siswa. Dengan hipotesis yang demikian,

penelitian ini bertujuan meningkatkan

pengaturan diri dalam belajar pada siswa kelas

XI IPA SMAK 1 PENABUR. Di samping itu hasil

penelitian ini diharapkan dapat mendorong

siswa untuk mengatur dirinya dalam belajar

sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.Sedangkan guru bimbingan dan konseling

dapat menggunakan hasil penelitian ini

memperluas wawasan dan mengembangkan

layanan dasar bimbingan dan konseling.

Sebagai suatu penelitian, hasilnya diharapkan

dapat bermanfaat sebagai rujukan dalam

melakukan penelitian sejenis dan penelitian

lebih lanjut.

Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMAK 1 PENABUR

Jakarta pada jam pelajaran bimbingan dan

konseling pada bulan Januari – Maret 2013.

Partisipan dalam penelitian ini adalah 8

(delapan) siswa kelas XI IPA SMAK 1 PENABUR

yang hasil belajarnya belum mencapai KKM.

Metode yang digunakan dalam penelitian

ini adalah penelitian tindakan bimbingan

konseling, yaitu salah satu pemecahan masalah

yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses

pengembangan kemampuan dalam mendeteksi

dan memecahkan masalah (Hidayat & Aip, 2012,

h.156). Menurut Kemmis dan Mc Teggart (dalamHidayat dan Aip, 2012 h. 156), penelitiantindakan pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satuperangkat terdiri dari empat komponen, yaituperencanaan, tindakan, pengamatan, danrefleksi. Keempat komponen yang berupa uraiantersebut dipandang sebagai siklus. Oleh sebabitu, pengertian siklus pada kesempatan ini ialah


23/127



suatu putaran kegiatan yang terdiri dariperencanaan, tindakan, pengamatan, danrefleksi (Hidayat & Aip, 2012).

Tahapan penelitian ini mengacu pada

prosedur pelaksanaan PTBK yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Perencanaan

Langkah-langkah perencanaan yang dilakukan

adalah (a) menentukan masalah penelitian, (b)

menentukan tindakan, (c) merancang perencana-

an tindakan, (d) merancang instrumen

penelitian, (e) menentukan indikator penelitian,

dan (f) menentukan teknik refleksi.

Pelaksanaan

Menentukan materi/pokok bahasan

Dalam penelitian ini, peneliti menyajikan topikbahasan tertentu pada setiap pertemuan sebagai

Tabel 1: Perencanaan Topik Bahasan Siklus I

Topik Bahasan/Tema

Pengaturan Diri dalam Belajar(Pengertian Pengaturan Diri, Tujuan, Pengertian Belajar, dan Strategi Pengaturan Diri Dalam

Belajar)

Strategi Pengaturan Diri Dalam Belajar(Self-evaluating, Organizing and transforming, Goal-setting and planning, Seeking information,Keeping records and monitoring, Environmental structuring, Self-consequating, Rehearsing and

memorizing, Seeking social assistance, Reviewing records)

Tabel 2: Perencanaan Tindakan Teknik Penilaian DiriSecara Aktif dan Metode Diskusi

No Langkah Kegiatan

1 Integratif

-

-

Guru menjelaskan pengertian, manfaat, tujuan, dan strategi pengaturandiri dalam belajarGuru memberikan pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman

siswa

2 Fiksasi

-

--

Guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi dalam kelompokGuru membimbing siswa selama diskusi berlangsungGuru memberikan umpan balik mengenai hal yang benar dalamdiskusi, juga mengontrol luas nya diskusi

3 Otonom--

Membuat kesimpulan atau laporan dari hasil diskusiMembuat penilaian terhadap pelaksanaan diskusi

sarana untuk meningkatkan pengaturan diri

siswa dalam belajar. Topic bahasan yang akan

diberikan pada setiap pertemuan akan

dijelaskan pada tabel 1.

Merencanakan prosedur kegiatan

Pada tabel 2 merupakan rencana tindakan yang

akan dilaksanakan.

Pengamatan

Dalam pengamatan dikumpulkan data yang ber-

kaitan dengan proses dan hasil sesuai tabel 3.

Refleksi

Refleksi dalam PTBK dilakukan setelah berbagai

macam data terkumpul. Refleksi dilakukan untuk


24/127



Tabel 3: Instrumen yang Digunakan dalam Pengamatan Penelitian

Hipotesis Tindakan Indikator Keberhasilan DataPedomanObservasi

Metode Penilaian dirisecara aktif dan metode

diskusi dapatmeningkatkanpengaturan diri siswadalam belajar

Proses

Metode Penilaian diri secaraaktif dan metode diskusi dapatmeningkatkan pengaturan dirisiswa dalam belajar

Pelaksanaankegiatan.

PedomanObservasi

Metode Penilaian diri secaraaktif dan metode diskusi dapat

meningkatkan pengaturan dirisiswa dalam belajar

Memperhatikan,intensitas

mengemukakanpendapat,intensitasbertanya.

Pedomanobservasi,

catatananekdot


Penilaian siswaterhadappelaksanaandiskusi disertasitanggapan dan

saran

Angket

Metode Penilaian diri secara aktif dan metode diskusi dapatmeningkatkan pengaturan diri siswa dalam belajar


Hasil BelajarLembar hasilbelajar

mengetahui sejauh mana pencapaian tindakan

dalam mengatasi masalah.

Teknik pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah (a) observasi, (b)

catatan anekdot, dan (c) angket kepuasan.

Keabsahan data diperiksa menggunakan kriteria

keabsahan data menurut Lincoln dan Guba

(dalam Hidayat & Aip, 2012, h.169) antara lain

sebagai berikut.1. Keterpercayaan (credibility)

Derajat keterpercayaan merupakan kriteria

untuk mengukur keabsahan data yang

berfungsi melaksanakan kegiatan

penemuan sedemikian rupa sehingga

tingkat keabsahan data dapat dicapai danmenunjukan derajat keterpercayaan hasilpenemuan tindakan kelas ini.

2. Keteralihan (transferability)Keteralihan menunjukan bahwa hasil datapenelitian berkaitan dengan konteks dantidak dapat digeneralisasikan padakelompok yang lebih luas.

3. Kebergantungan (dependability)Kebergantungan memungkinkan adanyaperubahan dan instabilitas.

4. Kepastian (confirmability)Kepastian merupakan kriteria keabsahandata dengan menetapkan objektivitas darisegi kesepakatan antarsubjek.


25/127



Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Siklus I

Deskripsi Data

a. Prosedur Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilakukan pada hari

Rabu, 16 Januari 2013. Pada pertemuan ini,

guru pembimbing menjelaskan mengenai

kegiatan yang akan dilakukan di ruang

bimbingan kelompok. Guru pembimbing

menjelaskan bahwa pertemuan ini siswa

akan diberikan layanan mengenai

pengaturan diri dalam belajar dengan

menggunakan kombinasi metode penilaian

diri secara aktif dan metode diskusi.

Kemudian guru pembimbing mengemuka-

kan mengenai metode penilaian diri secaraaktif. Metode ini dikombinasikan dengan

diskusi dengan tujuan memecahkan suatu

masalah dengan melibatkan siswa secara

aktif sehingga dicapai suatu pema-haman

bersama mengenai setrategi penga-turan

diri. Setelah menjelaskan tujuan dari metode

tersebut, guru pembimbing menga-rahkan

siswa untuk memulai diskusi mengenai

belajar dan pengaturan diri. Kemudian

siswa membuat rangkuman hasil diskusi.

Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hariRabu, 23 Januari 2013. Kelompok memba-

has mengenai strategi-strategi dalam

mengatur diri untuk belajar. Di kegiatan ini

guru pembimbing, mengarahkan siswa

untuk membuat penilaian diri secara aktif

untuk strategi yg ia jalankan pada saat

belajar di sekolah. Penilaian ini dilakukan

pada saat pertemuan selanjutnya,

Pertemuan Ketiga

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari

Rabu, 6 Februari 2013. Pada pertemuan ini

anggota kelompok melakukan penilaiandirinya sendiri diawal kegiatan, menilai

apakah sudah menjalankan strategi yang

didiskusikan sebelumnya sudah diterap-

kan dalam belajar di sekolah. Setelah itu,

anggota memulai mendiskusikan kembali

mengenai strategi pengaturan diri dalam

belajar, mengenai hambatan dan kesulitan

penerapan strategi-strategi tersebut.

b. Keaktifan Siswa

Guru pembimbing menggunakan pedoman

observasi untuk mengetahui tingkat

keaktifan siswa selama bimbingan kelom-pokdengan mengelompokan 3 indikator

untuk mengukur keaktifan siswa. Indikator

tersebut terdiri dari mendengarkan,

intensitas bertanya dan mengemukakan

pendapat.

Berdasarkan pengamatan, didapat hasil

bahwa pada pertemuan pertama, semua

anggota kelompok (8 siswa) memperhatikan

arahan dari guru pembim-bing mengenai

kegiatan yang dilakukan. Kemudian

melakukan diskusi dalam kelompok,

namun terdapat 4 siswa yang masih malu-malu mengeluarkan pendapat-nya, terdapat

2 siswa yang aktif dalam mengeluarkan

pendapat.

Pada pertemuan kedua, terdapat penurunan

pada indikator mendengarkan ada 2 siswa

yang mengobrol saat diskusi berlangsung.

Kemudian ada peningkatan pada indikator

bertanya terdapat 4 (empat) siswa yang

bertanya, begitu juga pada indikator

mengemukakan pendapat ada 3 siswa yang

sering mengeluarkan pendapat.

Pada pertemuan ketiga, merupakan perte-

muan terakhir semua anggota kelompok

melakukan penilaian diri secara aktif pada

strategi pengaturan diri dalam belajar. Pada

pertemuan ini seluruh anggota kelompok

kurang aktif dalam berdiskusi ini ditunjuk-

an dari hanya 2 siswa yang mengajukan

pertanyaan, dan 2 siswa yang sering

mengeluarkan pendapat.

Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa pada siklus I, siswa belum terlibat

secara aktif dalam diskusi terutama padapertemuan ketiga. Hal tersebut dikarenakan

pada siklus ini, kegiatan diskusi belum

melibatkan siswa secara menyeluruh dan

hanya didominasi oleh siswa-siswa

tertentu.

c. Tanggapan Siswa terhadap Kegiatan

Layanan


26/127



Tabel 4: Penilai Diri Siswa terhadap Strategi Pengaturan Diri dalam Belajar

No StrategiNilai

RD EC TH TW BH AJ SS CB

1 Evaluasi diri 7 7 7 7 8 7 7 7

2 Mengorganisasi dan membentuk 7 7 7 7 7 7 7 7

3 Menentukan tujuan dan merencanakan 7 7 8 7 8 7 7 7

4 Mencari informasi 8 7 7 7 8 7 7 8

5 Menyimpan dan memantau 6 7 7 7 7 7 7 7

6 Mengatur lingkungan 7 7 6 7 6 6 7 7

7 Konsekuensi diri 7 8 8 7 8 7 7 7

8 Mendengar dan mengingat kembali 7 7 7 7 7 7 7 7

9 Mencari bantuan sosial 8 7 7 7 7 7 7 7

10 Meninjau kembali catatan 7 7 7 7 7 7 8 7

Guru pembimbing membuat angket untuk

mengetahui tanggapan siswa terhadap

kegiatan layanan. Angket tersebut berisi

pertanyaan seputar kegiatan yang

dilakukan. Pertanyaan tersebut meliputi

kebutuhan siswa terhadap materi yang

diberikan, kepuasan siswa terhadap diskusidan materi serta memberi saran dan kritik

terhadap pelaksanaan diskusi.

Berdasarkan hasil angket tersebut didapat

hasil, dalam hal kepuasan terhadap

penyampaian materi dengan menggunakan

diskusi, 5 siswa merasa puas dan 3 siswa

merasa tidak puas. Data lain menyebutkan

8 siswa menyatakan bahwa materi yang

diberikan dibutuhkan oleh mereka. Kritik

yang dituliskan oleh siswa terhadap

pelaksanaan diskusi antara lain adalah

tidak semua siswa mendengarkan meteriyang dibahas dalam diskusi. selain kritik

siswa juga menyampaikan saran yaitu

siswa menyampaikan pelaksanaan diskusi

lebih menyenangkan dan guru pembimbing

lebih jelas dalam menjelaskan cara

berdiskusi sehingga siswa paham dalam

mengenai pelaksanaan diskusi.

d. Penilaian Diri Siswa dan Hasil Belajar yangdi dapat setelah Bimbingan KelompokPenilaian diri yang telah dilakukan siswapada pertemuan ketiga bertujuan untikmengetahui tingkat (dari skor yang diberi)pengaturan yang sudah dilakukan oleh

siswa selama proses belajar di sekolah.Adapun hasil dari penilaian tersebut sesuaitabel 4.Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa hasil

tingkat pengaturan diri anggota bimbingankelompok dengan kategori baik, hanya adabeberapa siswa yang menilai dirinya di setiapindikator dengan skor 6 (cukup).

Mengingat kembali tujuan dari pemberianlayanan bimbingan kelompok ini adalah untukmeningkatkan pengaturan diri dalam belajarsiswa agar terjadi peningkatan hasil belajar

siswa. Karena,permasalahan yang dihadapioleh siswa adalah sulitnya mengatur diri dalambelajar.

Refleksi

Kelemahan yang dirasakan oleh gurupembimbing adalah :a. Pengelolaan kelompok yang kurang baik

oleh guru pembimbing, yaitu guru kurang


27/127


Jurnal No22 Thn13 Juni2014

Documents