Javier Arnáiz. CEE El Alba. Autismo Burgos

Javier Arnaiz Sancho [email protected]

www.autismoburgos.org

Experiencias de transición a la vida adulta

De qué estamos hablando cuando hablamos de Transición a la Vida Adulta (TVA)

. Termino difuso

. Indeterminación de edad

. Constructo lingüístico “artificial”

. Uso exclusivo de la E.E. vs adolescencia vs madurez / ESO, secundaria, FP

. Etapa escolar más que etapa del ciclo vital

. Referencia más a un documento que a una realidad educativa


De qué estamos hablando cuando hablamos de Transición a la Vida Adulta (TVA)

. Abanico de edad 16!! – 21!!

. Curriculum: . restrictivo, reduccionista, . Desarmonía entre los objetivos de la etapa y los contenidos propuestos . Enfocado a la formación laboral sin aprendizajes específicos . Ausencia de comunicación, conducta, habilidades sociales,… . En CYL resolución de 20 de mayo de 1999, orden de 2 de marzo de 1999 . Ámbito de autonomía personal en la vida diaria . Ámbito de integración social y comunitaria . Ámbito de orientación y formación laboral

. Referencia más a un documento que a una ¿realidad educativa?


. Desarrollo físico y hormonal (horas de sueño, alimentación, …)

. Despertar conductas sexuales, identidad sexual,..

. Autoafirmación

. Autodeterminación

. Independencia, autonomía

. Descubrimiento de la “soledad”

. Cambio en los roles sociales con el entorno

. Preferencia por el grupo de iguales

. Irascibilidad, irritabilidad, ….

Qué nos encontramos en esta etapa en los jóvenes?


. Desarrollo físico y hormonal (horas de sueño, alimentación, …) . Despertar conductas sexuales, identidad sexual . Autoafirmación . Autodeterminación . Independencia, autonomía . Descubrimiento de la “soledad” . Cambio en los roles sociales con el entorno . Preferencia por el grupo de iguales . ….

. Cambios físicos y hormonales: Mayor necesidad de actividad física, mayor número de horas de sueño, incremento del apetito,.. . Identidad sexual (fetichismo, orientación sexual,…) . Masturbación . Identidad de género . Reaparición de conductas problemáticas, aparición de otras nuevas . Demandas comunicativas más sofisticadas o cambiantes . Aislamiento . Conductas infantilizadas . Necesidad de espacio propio . Demanda de autonomía . Aburrimiento con las actividades “de siempre” . Aburrimiento de las personas “de siempre” . Preferencia hacia los “iguales”

Es diferente a lo que nos encontramos en los jovenes con TEA?


El contexto familiar (los padres) también cambia:

0

2

4

6

estrés familiar

energia F.

perfil conductual


El contexto familiar (los hermanos) también cambia:

Compañeros de juegos pasotismo vergüenza acercamiento arrepentimiento acompañamiento tutela / olvido



.

.- Travesura VS problema de conducta

.- Caricia VS conducta sexual

.- Conducta de niño VS problema con el entorno

La sociedad se vuelve más intolerante, menos

comprensiva, más exigente

Los contextos son más abiertos, menos

estructurados, menos protegidos, más

desconocidos, menos amigables

Las demandas del contexto también cambian


.

Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?



Independencia = autonomía + elección = Calidad de Vida

Carácter de emergencia

… capacidad de movilizar cualquier forma de ayuda, incluyendo a otras personas y no dependiendo de lo que está al alcance de uno. …. Incluye no estar supeditado a los propios deseos, …. controlar o retrasar los impulsos … planificar y supervisar las propias acciones … autogestión ….

Habilidades de Autonomía e Independencia

Necesidad de ser consciente de las propias habilidades, de forma que pueda transferirlas a nuevas situaciones y ser flexible al utilizarlas (estructuras portátiles)



En los estudios

Grupos de refuerzo escolar

Técnicas de estudio para estudiantes y para las familias

Orientación y asesoramiento a los centros escolares VS “apoyos mochilas”

Orientación profesional y vocacional

Acompañamiento en entornos naturales (bibliotecas, plataformas on line,…)

Proyecto de Innovación en Centro educativo

Apoyo en la universidad



En la vida

Flexibilidad de los sistemas de trabajo TEACCH

Sustitución de apoyos personales por apoyos tecnológicos

Apoyos a la comunicación SSAACC

Sistemas de gestión del tiempo

Control y gestión del estrés

Autoconocimiento, autoestima

Manejo del dinero

www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do?app=tictac

Task Galore


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.


Gestión del autocuidado

… la mera responsabilidad para el autocuidado y mantener un estilo de vida saludable se convierte en

la expectativa de independencia …

… se enfatiza el derecho que cada persona tiene a tomar sus propias decisiones…

… la eleccion informada …

… rutinas generalizadas

… consideraciones éticas…



Gestión del autocuidado

Gestión de la higiene (menstruaciones, depilaciones, afeitados,...)

Programa Sanitario

Programa Bucodental

Taller de estética

Prevención adicciones a las TIC (Proyecto Hombre)

Trastornos de la alimentación (orientación familiar y apoyo psicológico)

Programa deportivo


.


Relaciones sociales

Duelo Conciencia de Grupo

Expectativas de cumplir con los

roles que se esperan a cada

edad

Gusto por conocer gente, gente joven, iguales.

Necesidad de variar de

personas de referencia

Prevención del acoso


.


Relaciones Sociales

Voluntario amigo

Voluntariado Europeo

Apoyo entre iguales

Programa de apoyo en los recreos

Grupos de juego

Grupos de ocio / “mixtos”

Relaciones de Pareja / Matrimonios

Proceso de Duelo

Necesitamos conocer cómo son los niños con TEA, y

adquirir competencias para poder comunicarnos y

relacionarnos mejor con nuestros ompañeros.

Necesitamos sentirnos más seguros conociendo a los compañeros que nos

rodean, aprender habilidades para jugar y relacionarnos con ellos, y disfrutar de

momentos de juego compartido con otros iguales

¡Que divertido el recreo!Autores: Fernández Delgado, N; Martín Fuentes, C.

El proyecto “Compartimos un recreo”, basado en la realización de

talleres compartidos entre alumnado con Tea y alumnado sin Tea, se ha

desarrollado en el Colegio Concertado Sagrado Corazón Hermanas

Salesianas de Burgos, concretamente para la etapa de 1º, 2º y 3º de

Educación Primaria, compartido con un aula estable para alumnado con

Tea ubicada en dicho Centro, y perteneciente al Centro Concertado de

Educación Especial “El Alba”.El proyecto se ha desarrollado con el

objetivo de mejorar el conocimiento mutuo

entre los alumnos del aula estable de

autismo y el resto de los niños del primer

ciclo de primaria. Durante 5 meses se han

realizado 13 talleres (signos, pictogramas,

música, manualidades…) en los que se

ha trabajado de manera conjunta,

disfrutando y compartiendo recreos.

Dar a conocer al alumnado de primaria las necesidades, características y capacidades de sus compañeros con Tea.

Dotar al alumnado de primaria de competencias y habilidades para poder comunicarse y relacionarse con sus compañeros con Tea

Ofrecer un modelo de acercamiento y pautas para interactuar con el alumnado con Tea.

Desarrollar actitudes positivas entre los alumnos implicados en el proyecto.

Propiciar la consecución de valores como la igualdad, el respeto, la tolerancia, el compañerismo y el juego cooperativo.

Desarrollar habilidades de tutorización y ayuda entre iguales

Apoyar la inclusión del alumnado con Tea en el centro ordinario.

1º Redacción del proyecto y determinación de los talleres a realizar.

2º Validación por la Dirección y Claustro del Colegio E.E. "El Alba“.

3º Aprobación por la Dirección y Claustro del Sagrado Corazón de Jesús de las Hermanas Salesianas

4º Presentación del Proyecto y hojas de inscripción a los tutores de EPO.

5º Selección de Pictogramas y Signos más utilizados con los alumnos con TEA para utilizar en los talleres.

6º Elaboración de un texto con pictogramas para introducir cada taller a los participantes.

7º Desarrollo de un taller semanal los miércoles en el primer recreo.

8º Evaluaciones y registros de cada taller, y del proyecto en general.

Desarrollo de 13 talleres.

Participación en los talleres de: 75 niños de primaria, 6 niños con TEA y 3 maestros de primaria

del centro ordinario.

Todos los alumnos sin TEA han demostrado haber adquirido directamente competencias

comunicativas que les ayudan a relacionarse con los alumnos con TEA de las aulas estables.

Todos los alumnos han mejorado en actitudes de ayuda y compañerismo hacia sus compañeros

con TEA.

Todos los alumnos con TEA han mejorado en habilidades de interacción y juego, destacando dos

de ellos, que ahora todos los días juegan de manera espontanea en el recreo con sus compañeros.

Se ha propiciado un aumento de la inclusión del alumnado con TEA en el Centro Ordinario.

ACTUACIONES

FASES

RESULTADOS


.


Vida Independiente? O vida fuera del contexto de la familia ?

Habilidades domésticas (cocina, limpieza,…)

Vivienda de transición el Cerezo

Vivienda el Olivo

Fines de semana de “examen” / viajes

Residencias universitarias

Pisos con apoyo

Viviendo en pareja

Viviendo solos www.autismoburgos.org

.


• Prevenir y actuar antes de que sucedan

• Identificar señales de temor o angustia

• Aprendizaje de conductas higiénicas, saludables,…

Cambios físicos :

Noción de intimidad / protección / privacidad

Estabilidad Emocional

• Atracción hacia otras personas

• Identidad sexual

• Conductas sexuales

• Masturbación

• Prevención de acoso (prevención de acosador)

Aparición conductas sexuales

Sexualidad


.


Sexualidad

La Educación Sexual como un contenido de la vida

Programas Desarrollo Afectivo y Sexual ……..

Cuestionario Qué sabes sobre sexo? (terminología, conductas, círculos de intimidad,…)


.


Acceso al

empleo Para que el trabajo tenga

algún significado o dignidad, es necesario que sea real

El trabajo es el único estilo de vida

significativo????

Un entorno de trabajo ha de ser productivo, significativo y que

permita oportunidades

El trabajo ha de ser el objetivo de partida, O el resultado de un proceso madurativo integral


.


Empleo con apoyo

Centro Especial

de empleo

Centro de día


.


Temporalidad

Dificultades en el

empleo

Conciliación laboral y familiar

Relaciones sociales

estresantes

Competencias básicas

Difícil equilibrar

talento con demanda real

laboral

Subempleo atendiendo a la cualificación

Abusos laborales

Persona con cualidades TEA


Javier Arnáiz Sancho [email protected]

Video de la NAS sobre cómo las personas con TEA se enfrentan a situaciones cotidianas, no con mucha eficacia www.youtube.com/watch?v=Q6G-OpGgo3c

Blog del Liceo Maristas de Burgos que junto con Autismo Burgos está desarrollando diversos programas de inclusión educativa en forma de Proyectos de innovación escuelainclusivaliceocastilla.blogspot.com.es

Proyecto Europeo centrado en los apoyos que necesitan los jóvenes con TEA para acceder y permanecer en las Universidades http://www.autism-uni.org/ Vídeo de la NAS sobre estimulación sensorial https://www.youtube.com/watch?v=ycCN3qTYVyo

Proyecto de la Fundación Orange con la participación de Autismo Burgos donde se recogen las cualidades de las personas con TEA www.teadmiro.com/videos-autores

Proyecto de la Fundación Orange con la participación de Autismo Burgos sobre dispositivos de apoyo para su utilización en tablets, móviles,… www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do?app=tictac

Publicación de los Premios de Buenas Prácticas de AETAPI del Congreso de Zaragora http://aetapi.org/investigacion-y-buenas-practicas

Los TEA y las Mujeres http://autisminpink.net/

Proyecto sobre prevención de abuso en niños y adolescentes con TEA http://www.autismoburgos.es/autismo-burgos/proyectos/proyectos-europeos/speak-up/

Programa Universitaria desarrollado con la Universidad de Burgos para jóvenes con TEA con talento y creatividad http://ubutalent.ubu.es/main/tecnoartea.shtml http://tecnoartea.blogspot.com.es/


http://www.youtube.com/watch?v=Q6G-OpGgo3c



https://www.youtube.com/watch?v=ycCN3qTYVyo

http://www.teadmiro.com/videos-autores



http://www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do?app=tictac

http://aetapi.org/investigacion-y-buenas-practicas/







http://ubutalent.ubu.es/main/tecnoartea.shtml

Javier Arnáiz Sancho [email protected]


Javier Arnáiz. CEE El Alba. Autismo Burgos

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