Senda Nº14 Autismo Burgos

Julio – 2012 Nº 14

Julio 2012

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ice Congreso Internacional sobre Autismo de Alto Funcio- 4

Conclusiones del Congreso Internacional 5

Investigación, desarrollo e Innovación 7

Sexualidad y Autismo 8

Dificultades del paso de E. secundaria al bachillerato 9

Mercedes Belinchón entrevista a Adam Feinstein 10

Proyectos en marcha 16

Formación 18

Servicio de Ocio y tiempo libre de Autismo Burgos 19

Compartimos un recreo 20

Agenda 12

Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo y Comi-sión de familias

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Cine, libros y publicaciones 14

En este número incorporamos contenidos en el sistema Lectura Fácil, diseñado para facilitar la comprensión de los textos escritos para las personas con problemas de com-prensión.

Más Información sobre el sistema Lectura Fácil

Senda

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Equipo de Redacción de Senda:

Esperanza González, María Merino, Conchita Gárate, Virginia Hortigüela, Miguel Lancho, Fernando Larraz

Colaboraciones: Javier Arnaiz, Fátima Martínez, Nieves Fernández, Christian García., Pedro, Ana

Nota: Autismo Burgos no comparte necesariamente las opiniones vertidas en el boletín por los colaboradores. Todas la imáge-nes utilizadas en la publicación pertenecen a sus autores. Autor algunos pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA), http://es.123rf.com

Los enlaces a Internet están indicados con este icono: www.autismoburgos.org

EDITORIAL

Nos encontramos ante un nuevo número de esta senda, digo revista, que nos invita a un recorrido por las entretelas de las organizaciones y de las personas, expresiones artísticas y novedades que se desarrollan en el mundo caleidoscópico de las personas con autismo y quienes los rodean.

En estos momentos además del mundo de las personas con autismo, nuestro prisma en-cuentra la necesidad de moverse y revolverse para decir aquí estoy ante la sombra de los recortes. La creatividad y nuestro convencimiento en la misión de buscar la mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y de sus familias se reaviva convencidos que un paso más siempre es importante

Muchos temas nos fascinan, y personas como Mercedes, Adam o Juana nos han encendi-do su foco en el congreso que organizamos en marzo sobre Autismo de Alto Funciona-miento: Síndrome de Asperger: Evidencias basadas en la experiencia. En el las novedades científicas o las emociones que nos subyacen como seres humanos, se desarrollaron espe-cialmente y pudimos plantearnos con más certeza aún de la que ya teníamos, la importan-cia de la coordinación con servicios de salud, educativos y comunitarios y la especificidad del autismo.

En el transcurso de estos meses de elaboración mucha gente ha colaborado en las páginas que a continuación se desarrolla, me consta que han tenido su mente en ello y en todos los que tenemos la oportunidad de nutrirnos y leer sus aportaciones a partir de este momento. Gracias a ellos especialmente y a vosotros que como lectores hacéis que todo este esfuer-zo tenga sentido.

Agradecemos a Mercedes Belinchón, Adam Feinstein y Juana Hernández su va-liosa aportación en el congreso que organizamos en marzo sobre Autismo de

Alto Funcionamiento

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CONGRESO SOBRE AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO. 22 a 24 DE MARZO 2012 EL CONGRESO EN IMAGENES

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CONGRESO INTERNACIONAL DE AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO CONCLUSIONES

Www.congresoaspergerburgos.org

A lo largo de estos días, hemos tenido la suerte de compartir una revisión al recorrido teórico del autismo, así como al recorri-do de la historia desde la pers-pectiva de sus creadores. Igual-mente, nos han mostrado la evo-lución del autismo combinando la perspectiva de los avances teóricos con las peripecias, osad-ías e intuiciones de los profesio-nales pioneros en el ámbito de la medicina, la psiquiatría o la psi-cología.

Los avances son múltiples y enri-quecedores, pero llama la aten-ción cómo fueron los primeros profesionales en definir el autis-mo (sobre todo Hans Asperger) los que han elaborado definicio-nes y han presentado el autismo al mundo de una forma comple-ta, que sigue vigente en estos días. Definiciones, que se han ido perfilando y mejorando hasta la aceptación de la existencia de un continuo, de un espectro, en definitiva, de diferentes y diver-sos Autismos.

Una de las conclusiones que po-demos extraer del congreso es la existencia de un modelo compar-tido de intervención y actuación, el consenso en cuanto a la defi-nición de las necesidades de las personas con autismo con alto funcionamiento, y el consenso en cuanto a los constructos teó-ricos que deben guiar y orientar la práctica profesional. La revi-sión, el conocimiento y la pro-fundización en las teorías expli-cativas, así como la reflexión

continua sobre la práctica han de constituirse como los ejes sobre los que debemos asentar nuestro avance.

El congreso nos ha enseñado que tenemos los planteamientos claros de lo que debería ser la inclusión de estas personas en el ámbito educativo, en el ocio, en la universidad, en el empleo, en definitiva, en la sociedad.… Lo sabemos porque las mismas per-sonas con autismo nos lo expre-san, y porque hemos comproba-do y compartido experiencias de intervenciones avaladas por la experiencia y por la evidencia de sus éxitos.

Del congreso se desprende que sabemos cómo debemos trabajar para las personas con autismo de alto funcionamiento. Nos que-da mucho por saber y por avan-zar, pero de momento comparti-mos objetivos, metodologías, planteamientos y procesos, to-dos ellos con el único objetivo de mejorar la calidad de vida de estas personas.

Esta calidad de vida pasa irreme-diablemente por la consecución plena de sus derechos. Derechos que sólo pueden alcanzarse si se tienen en cuenta y se trabaja

desde la combinación de las ne-cesidades de las personas, el abordaje en diferentes contextos y el trabajo en redes.

Un aspecto es que sepamos el qué y el cómo, y otro es el que se cumplan dichas condiciones en la realidad. Los problemas psiquiátricos asociados, tan fre-cuentes en estas personas, la situación escolar real en los cen-tros educativos, así como las propias peculiaridades, y carac-terísticas de estas personas nos obligan a reconocer que sus de-rechos no están siendo, en la mayoría de las ocasiones, reco-nocidos ni promovidos.

Existe consenso sobre: el modelo de interven-ción, necesidades del co-lectivo y la base teórica de la práctica profesional.

La calidad de vida no pue-de entenderse sin la con-secución plena de sus de-rechos

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Recogiendo algunas ideas princi-pales de los diferentes ponentes pensamos que queda reconocida y compartida:

• la existencia de diversos y diferentes Autismos

• el reto de hacer frente al au-mento de la prevalencia de los TEAS y de las futuras mo-dificaciones que puede conlle-var la futura implementación del DSM-V

• la necesidad de trabajar en redes que partan del consen-so y la colaboración del ámbi-to educativo, psiquiátrico, so-cial y familiar

• la importancia que debe co-brar el que entendamos, compartamos y difundamos la cultura del autismo

• la necesidad de que se impul-sen, desde la administración, planes específicos para el au-tismo en general y para “los autismos” en particular

• lo imprescindible de trabajar en contextos naturales que apoyen las capacidades y dis-minuyan los riesgos de abuso y discriminación

• el beneficio que nos conlle-varía a todos el potenciar la inteligencia emocional tanto en las personas con autismo como en el resto de la pobla-ción

• es necesario comenzar a desarrollar y planificar estra-tegias y recursos que den respuesta a necesidades emergentes: envejecimiento, sexualidad, comorbilidad, au-tonomía, garantizar la inclu-sión y el acceso a las diferen-tes etapas educativas tenien-do en cuenta la inclusión en la universidad.

• El futuro debemos verlo pro-metedor y positivo, las expe-riencias que hemos comparti-do así nos lo deben hacer en-tender. Pero precisamente por ese carácter experimen-tal, no debemos caer en una cómoda complacencia, y lo que hoy son experiencias no-vedosas esperamos que en unos años sean realidades en todos los ámbitos y contextos en los que viven las personas con autismo.

• Tenemos la ruta del futuro marcada. Nos queda seguir trabajando conjuntamente la ciencia, la universidad, las familias y las propias perso-nas con TEA, siendo referen-tes de cooperación, trabajo e ilusión conjunta.

Es necesario que desde la Administración se impul-sen planes específicos pa-ra el autismo.

Necesidades emergentes: envejecimiento, sexuali-dad, comorbilidad, auto-nomía, inclusión y acce-so ...

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Investigación, Desarrollo e Innovación:

Pictogram Room

El pasado 9 de Marzo Autismo Burgos participó en la presen-tación del Videojuego para personas con Autismo PICTO-GRAM ROOM.

La Habitación de los Pictogra-mas es un conjunto de video-juegos educativos diseñados para trabajar áreas claves del desarrollo de niños y adultos con autismo.

La Habitación de los Pictogra-mas supone una forma lúdica y entretenida de avanzar en aspectos básicos de la comuni-cación, la atención conjunta, el esquema corporal y la imita-ción. Mediante apoyos visuales y musicales, el niño o adulto cuenta inicialmente con cua-renta videojuegos diferentes en los que aprender aprove-chando sus puntos fuertes. El carácter visual de los juegos, la música y el uso del propio cuerpo.

Un grupo de profesionales y usuarios de diferentes servi-cios de la Asociación han teni-do la oportunidad de participar en el proyecto colaborando con el Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia.

Pictogram Room ofrece dos conjuntos de videojue-gos destinados a trabajar dos aspectos del desarrollo del niño: El Cuerpo y Las Posturas. Algunos juegos son personalizables para adaptarlos a las preferen-cias del usuario en térmi-nos de capacidades, ritmo de aprendizaje, colores y canciones preferidas.

En la actualidad el video-juego se utiliza de forma habitual en el Colegio El Alba, en el Centro de dia, en las viviendas y otros servicios de la Asociación, formando parte de las acti-vidades educativas y de ocio de los usuarios.

Enlace y descarga gratuita:

www.pictogramas.org

El pictogram room ayuda a mejorar la comunicación, aten-ción, esquema corporal y la imitación

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SEXUALIDAD Y AUTISMO

Las alteraciones específicas del au-tismo, constituyen en sí mismas un factor de especial vulnerabilidad an-te la necesidad imprescindible que todo ser humano y ser vivo tiene de cubrir su desarrollo socio-afectivo y sexual.

En especial, las dificultades en el establecimiento de relaciones, los problemas en el control de impulsos y discriminación de situaciones y comportamientos apropiados o in-adecuados, y las dificultades para ponerse en el lugar de los demás y tener acercamientos o respuestas adecuadas en la interacción. A es-tas características se suma la pre-sencia de intereses idiosincrásicos, que pueden relacionarse con as-pectos concretos de la sexualidad (interés en realizar de forma insis-tente una rutina), la interpretación eminentemente literal de los men-sajes, y la presencia de alteracio-nes sensoriales que condicionan el contacto y la relación con otras per-sonas en su intimidad (evitación del contacto, o búsqueda de relaciones con exceso de proximidad física).

El condicionante cultural, social de la sexualidad implica que el aprendi-zaje debe realizarse desde un enfo-que de enseñanza de habilidades sociales y que ha de tenerse en cuenta las características del entor-no más próximo y fundamentalmen-te de la familia. En este sentido es importante que los profesionales adopten un enfoque en el que se enfatice la salud y la calidad de vi-

da, y se trate de dejar al margen las propias interpretaciones, valores o enjuiciamientos.

Durante muchos años la sexualidad en la discapacidad en general, y en el autismo en particular, ha pasado en cierto modo desapercibida y no ha sido considerada área prioritaria de intervención, pero cada vez más y de modo fundamentalmente im-pulsado por las propias personas con autismo, se ha reivindicado la

necesidad de crear un enfoque de trabajo y comprensión de esta di-mensión tan importante en el desa-rrollo de todo ser humano.

Las personas con Autismo de Alto Funcionamiento "realmente se ena-moran" y expresan mucha tristeza y dolor cuando sus ingenuas ga-llardías pasan por desapercibidas (DesLaurier, 1978). Nos enseñan cómo podemos imaginar qué en el mismo grado puede suceder dentro de todo el espectro del autismo, cómo puede que interpreten un sa-ludo amistoso como una invitación romántica y cómo sus deseos y ne-

cesidades pueden conllevar conduc-tas que si no han sido trabajadas desde una perspectiva preventiva les reporten graves consecuencias e incluso problemas legales o de sa-lud.

Para muchas personas con autismo, los cambios hormonales representan una falta de control y conciencia de su propio cuerpo, y una pérdida de equilibrio. No dista, en verdad de lo que sucede a cualquier ser vivo ante un cambio hormonal, lo diferente son las interpretaciones y conductas que tenemos ante esos cambios en nuestro físico y en nuestra química. La diferencia puede implicar una repentina aparición de problemas de conducta o simplemente un cambio brusco en el comportamiento. “Leer las señales” dependerá en gran me-dida del conocimiento que tenemos de la persona y de su reconocimien-to como ser sexuado.

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El paso de secundaria a bachillera-to en personas con Síndrome de Asperger, en muchas ocasiones representa un reto difícilmente sor-teable, por una parte se encuen-tran dudas en los procesos previos de orientación vocacional, que pa-rece resumirse a una duda entre ciencias y letras, sin tener en cuen-ta las verdaderas proyecciones pro-fesionales y sin tener en cuenta las verdaderas competencias de estos alumnos.

El bachillerato representa pequeños cambios continuados, justamente uno de los puntos fuertes de las personas con asperger es la per-cepción y la ansiedad ante la incer-tidumbre que representan los cam-bios. Diferentes compañeros, pro-fesores, materias, modos de eva-luar, modos de explicar y requeri-mientos mentalistas y de planifica-ción basados en numerosas ocasio-nes en la competencia social para elaborar un comentario de texto, o la competencia lingüística para en-tender giros, alegorías y expresio-nes idiomáticas.

Las principales dificultades son las asignaturas en sí, ya que se supo-ne que el alumno con síndrome de Asperger es conocido por los do-centes del centro en relación con las dificultades específicas de cada

chico, pero es verdaderamente complejo que todos los docentes conozcan estas dificultades.

Dependen también de cómo haya madurado el chico, pues es impor-tante a la hora de su toma de con-ciencia ante el hecho de que se encuentra en una etapa superior a la anterior. Es importante el tema de toma de apuntes, resúmenes o directrices que marcan los distintos profesores para sus asignaturas, aunque esto siempre depende en gran medida de la actitud de co-operación tanto del tutor del curso como del grado de implicación de los distintos profesores. Es muy importante también tener en cuen-ta el grado de integración con los compañeros pues éstos, como en cursos anteriores, juegan un papel relevante como apoyo a nivel académico y afectivo.

Pero sobre todo, la mayor dificultad que, creemos, común a todos es que necesitan una mejor organiza-ción de su trabajo (tiempos, me-dios, etc.) para poder optimizar el rendimiento. Lo cierto es que re-quieren de apoyos en casa para reforzar y dar orden a la cantidad de estímulos e información que re-ciben cada día. La experiencia com-partida por los padres son horas de estructuración conjunta con ellos, explicación metodológica de las estrategias de subrayado, expre-sión, pensamiento crítico, organiza-ción de materiales y horarios de estudio, y en muchas ocasiones apoyos extra de profesores particu-lares y numerosas citas con dife-rentes profesores y materias para descubrir qué ha sucedido en el lapso que existe entre el tiempo invertido y los resultados no perti-nentes.

DIFICULTADES DE LA SECUNDARIA AL BACHILLERATO

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ENTREVISTA A ADAM FEINSTEIN POR MERCEDES BELINCHON

En 2010, Adam Feinstein, hispanista y padre de un hijo con autismo, aportó al ya muy amplio mundillo de la producción bibliográfica sobre los TEA un libro insólito y fascinante titulado “A history of autism: Con-versations with pioneers”. En dicho libro, Feinstein sintetizaba centena-res de entrevistas y visitas a profe-sionales, investigadores y responsa-bles de servicios de todo el mundo ofreciendo una visión muy personal, completa y cargada de datos y ma-tices nuevos sobre lo que ha sido la historia de la investigación y la atención a las personas con TEA y sus familias. Aprovechando el paso de Adam Feinstein por Burgos, con motivo de la celebración del Con-greso sobre Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento celebrado el 22-24 de Marzo, le hemos hecho algunas preguntas.

Adam, ¿cómo surgió la idea de hacer este libro? ¿Cómo te fue posible hacerlo? ¿Cuánto tiempo te llevó el proyecto?

Una de las mayores empresarias británicas, Dame Stephanie Shirley, madre de un hijo autista, Giles (que murió en 1998 a la edad de 35 años), me conoció gracias a mi re-vista internacional de autismo, Loo-king Up, y a las conferencias on line que organizo todos los años en Awares (www.awares.org/conferences) – el sitio web de Au-tism Cymru.

En 2007, Steve - como le seguimos llamando a Dame Stephanie (¡cuando empezó sus negocios pensó que sería mejor tener nom-bre de hombre!)- me invitó a escri-bir un libro sobre la historia del au-tismo. Me dijo que viajara por todo el mundo para explorar la evolución del concepto de autismo, entrevis-tando a los pioneros (no sólo a los profesionales sino también a los padres, que también han jugado un papel esencial).

¡Fue una oferta tan generosa que no pude rechazarla! Empecé mis investigaciones ese mismo año 2007 y el libro se publicó por Wiley-Blackwell en el Reino Unido y Esta-dos Unidos en 2010.

Para este libro, has entrevista-do a la mayoría de los que han sido los artífices indis-cutibles de la actual concep-ción del autismo en los últi-mos 70 años (en el caso de Asperger y Kanner, has en-trevistado a sus familiares y colaboradores más cerca-nos). ¿Quiénes de ellos te han impresionado más a ni-vel personal?

En general, tengo que decir que los padres son los que me han impre-sionado más a nivel personal, por-que se enfrentaron a muchísimos obstáculos. No olvides que, en esa época (años sesenta), cuando se empezaron a establecer las prime-ras asociaciones de autismo, la da-ñina teoría de la ‘madre nevera’ (de Bruno Bettelheim) seguía absoluta-mente en boga. De hecho, muchas de estas asociaciones se formaron con el objetivo principal de contra-rrestar la influencia de los profesio-nales que seguían echando a los padres la culpa del autismo de sus hijos. En concreto, citaría a la gran Lorna Wing, que fue cofundadora de la National Autistic Society en Londres (y también es psiquiatra) –madre de una hija, Susie, que mu-rió en 2005 a la edad de 49 años–, y a Ruth Sullivan, una de las funda-doras de la Autism Society of Ame-rica, a la que entrevisté en su des-pacho en West Virginia. Merry Ba-rua en India y Tian Huiping en Chi-na también me han impresionado muchísimo.

Mercedes Belinchón es Dra. en Psicología y profesora en la Universidad Autónoma de Madrid. Formó parte del Comité Científico del Congreso de Autismo de Alto Funcionamiento organizado por Autismo Burgos. Le agra-decemos esta colaboración con la revista SENDA entrevistando a Adam Feinstein.

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Entre los profesionales, recuerdo con mucha admiración al Profesor Leon Eisenberg –el colega de Leo Kanner –. Le entrevisté en Harvard y siguió en contacto conmigo des-pués, contestando a mis múltiples preguntas con una paciencia extra-ordinaria (murió en 2009).

Mis conversaciones con la hija de-Hans Asperger, la Doctora Maria Asperger Felder, en Zúrich, fueron fascinantes y reveladoras. En Euro-pa, los ratos que pasé en Tours con el gran Profesor Gilbert Lelord – uno de los profesionales france-ses que luchó con mucha valentía contra la nefasta influencia del en-foque psicogénico–fueron memora-bles.

¿Qué tres contribuciones –teóricas, empíricas y/o técnicas- considerarías co-mo las más influyentes en estas décadas para nuestra comprensión del autismo y el diseño de apoyos e inter-venciones útiles para las personas con autismo y sus familias?

¡Es imposible reducir estas contri-buciones a sólo tres! Pero si tengo que elegir, diría que el primer gran avance–gracias a los estudios de Beate Hermelin y Neil O’Connor y los de Michael Rutter en el Reino Unido en los años sesenta–fue el descubrimiento de que los indivi-duos con autismo podían ser eva-luados con pruebas psicológicas. El trabajo de estos pioneros influyó a otros profesionales británicos más tarde, entre ellos a Uta Frith y Si-

mon Baron-Cohen.

En otros países, hay que subrayar las magníficas aportaciones de Gil-bert Lelord en Francia y Ángel Ri-vière en España.

La segunda gran contribución fue la introducción en 1979, por Lorna Wing y Judith Gould, del concepto del ‘espectro autista’. Leo Kanner mismo no lo hubiera aceptado, pe-ro el reconocimiento de una gama mucho más amplia de manifesta-ciones clínicas del autismo fue un paso importantísimo que reflejó las agudas observaciones de estas dos grandes expertas británicas. Tengo que añadir aquí que el libro de Lor-na Wing sobre el autismo, que salió en 1971, tuvo una enorme influen-cia en muchos países (por ejemplo, en España) porque actuó como antídoto al horroroso texto de Bru-no Bettelheim, La Fortaleza vacía, que echaba la culpa a los padres del autismo de sus hijos. Lorna –y los libros de otros padres de hijos autistas como Clara Claiborne Park en Estados Unidos–abrieron el ca-mino al papel primordial de los pa-dres en la aceleración de la com-prensión y el tratamiento del autis-mo. Este papel fue reconocido por Eric Schopler cuando fundó el me-todo de enseñanza TEACCH en Ca-rolina del Norte en los años seten-ta. Lorna Wing también introdujo el término ‘Sindrome de Asperger’ en 1981.

La tercera contribución que elegiría son los libros escritos por las pro-pias personas con autismo de alto funcionamiento como Temple

Grandin, Donna Williams y Wendy Lawson. Estos escritos no solamen-te nos ofrecen elementos esencia-les para entender lo que significa vivir con autismo sino que también nos permiten apreciar la existencia de una ‘cultura autista’ –un aspecto que han explorado con mucha compasión Theo Peeters y Hilde de Clercq en Bélgica.

¿Cómo describirías (y valorar-ías) este momento actual en el que se está preparan-do (p.ej., con el DSM-5) un cambio importante en la manera de definir clínica-mente el autismo? ¿Qué tendencias, hallazgos o sensaciones elegirías para “retratar” o caracterizar es-te momento?

Creo que hay cosas muy esperan-zadoras en el borrador del DSM-5. Por ejemplo, el reconocimiento de los problemas sensoriales experi-mentados por muchas personas (quizás la mayoría) con autismo. No obstante, incluso aquí hay pro-blemas potenciales: si las dificulta-des o diferencias sensoriales llegan a constituir un criterio de autismo en el futuro, esto podría conducir a falsos positivos, ya que no todas las personas tienen estos proble-mas sensoriales.

La probable eliminación de la cate-goría de Síndrome de Asperger puede ser positiva si refleja una actitud más dimensional. Pero si conduce a una disminución de ser-vicios, esto no ayudará, por su-puesto.

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Y por último, la propuesta de re-ducir las dos primeras partes de la Tríada de Alteraciones (alteraciones sociales y comuni-cativas) puede resultar demasia-do simplista y conducir a una confusión con, por ejemplo, el llamado trastorno semántico-pragmático.

¿Qué opinas sobre el hecho de que investigadores prestigiosos como Simon Baron-Cohen y muchos familiares y personas con Síndrome de Asperger/Autismo de Alto Funcio-namiento lleven años pro-poniendo sustituir la de-nominación “trastornos del espectro del autismo” por “condiciones del es-pectro del autismo”? ¿A qué obedece, y a dónde llevan, en tu opinión, ésta y otras propuestas simila-res? (p.ej., la reivindica-ción de que “se es” autis-ta vs que “se tiene” autis-mo)

Creo que esto refleja una actitud muy alentadora, una aceptación de que el autismo – por lo menos en el extremo de más alto fun-cionamiento del espectro –podría ser considerado más co-mo un estilo cognitivo diferente que como una discapacidad. El año pasado, pasé dos días con Temple Grandin y ella me dijo varias veces que no se desharía de su autismo, porque su condi-ción le ofrecía unas ventajas im-portantes en su profesión

(trabajando con vacas). Grandin siempre insiste en que, sin el au-tismo, muchas de las mayores invenciones de la especie huma-na no se hubieran producido. Sin embargo, creo que los partida-rios del movimiento llamado ‘Neurodiversidad’ van demasiado lejos cuando mantienen que nin-guna persona autista tiene una discapacidad. Mi hijo, Johnny, perdió todo su lenguaje a la edad de tres años y es evidente que tiene una discapacidad -por más encantador que sea y a pesar de que puedan aparecerle talentos inesperados en el futuro.

Cómo valoras la situación de los servicios, la formación de los profesionales y la investigación del autismo en nuestro país?

La situación ha mejorado muchí-simo en España en los últimos años. Investigadores (¡como tú, Mercedes!) y el genial y siempre lamentado Ángel Rivière han contribuido con importantísimos descubrimientos en el campo no sólo de la investigación del autis-mo sino de la educación de los niños autistas y del tratamiento de estos individuos. También en España se ha visto el papel histó-rico de madres como Isabel Ba-yonas, que creó la Asociación de Padres de Niños con Autismo (APNA) en su propia casa de Ma-drid. Organizaciones como Autis-mo Burgos son realmente impre-sionantes por sus servicios y sus esfuerzos de apoyo a personas con autismo.

¿Qué crees que es lo que más necesitan actualmente las personas con Síndrome de Asperger/Autismo de Alto Funcionamiento que viven en países europeos (ahora en crisis) como Es-paña o Reino Unido?

Como en cualquier país, las auto-ridades y los profesionales deben reconocer que estos individuos –a pesar de su alto nivel intelec-tual– pueden tener muchos pro-blemas (por ejemplo, sensoriales, reacciones repentinas a cambios de rutina, etc.) y necesitan apo-yo, comprensión y empatía (¡somos nosotros, muchas veces, que los que carecemos de em-patía, y no los autistas mismos!). La eliminación de la categoría de Síndrome de Asperger del DSM-5 en 2013 tiene sus aspectos posi-tivos, como dije antes, pero lo que realmente me preocupa es que el apoyo que reciben las per-sonas con Síndrome de Asperger –que ya es fragmentario– pueda reducirse aún más.

T. Grandin siempre insiste en que, sin el autismo, muchas de las mayores invenciones de la especie humana no se hubieran producido

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Y para terminar, ¿a qué pre-gunta –que no te he for-mulado- te habría gustado responder? (tómalo como una invitación a decir lo que te apetezca)

Bueno, primero me gustaría decir lo que he aprendido al tener un hijo con autismo. Puedo decir que Johnny –que cumplió 19 años en 2012 – me ha abierto un camino hacia la comprensión de las dife-rencias humanas. He conocido a muchos padres fascinantes que tienen sus propias historias que contar, y he contado mucho de ellas, no sólo en mi libro sino en mi revista de autismo -Looking Up (www.lookingupautism.org).

Johnny es un joven cariñoso y travieso que, a pesar de ser no-verbal, muestra un sentido del humor impresionante. Y desde luego, he aprendido que cada ni-ño autista es único –con sus pro-pias necesidades, sus propios pro-blemas y déficits y sus propios puntos fuertes.

Si me preguntaras lo que más me preocupa de lo que he visto en mis viajes e investigaciones en los últimos años, diría sin la menor vacilación que son los charlatanes que ofrecen curas milagrosas (y carísimas), aprovechándose de la desesperación de tantos padres de hijos autistas. Algunos de es-tos métodos biomédicos son ver-daderamente peligrosos (un niño autista murió en Estados Unidos

recibiendo un más que dudoso tratamiento de quelación para eli-minar metales pesados de su cuerpo). La mayoría no tienen ninguna base científica.

Lo que realmente me preocupa es que el apoyo que reciben las personas con Síndrome de As-perger –que ya es fragmentario– pueda redu-cirse aún más.

Lo peor que he visto en mis viajes estos años han sido son los charlatanes que ofrecen curas milagro-sas (y carísimas), aprovechándose de la desespera-ción de tantos padres de hijos con autismo.

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CINE: SUPERBROTHER

Cine, libros, Software...

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Entrañable film familiar que rela-ta las aventuras de dos herma-nos que juntos aprenderán a valorarse y a quererse tal y co-mo son.

Anton, el pequeño, se queja porque su hermano Buller tiene autismo, y esto influye en los juegos que comparten o en que no le pueda proteger de los ma-tones de su colegio. Su madre busca sin suerte remedios para poder curarle, pero al acudir al médico, este le deja claro que el autismo no tiene cura, ya que hoy en día el único tratamiento posible es el educativo y el cog-nitivo conductual.

En este contexto, la película nos muestra una fantasiosa situa-ción en la que gracias a un ju-guete espacial, Buller recibirá superpoderes y con ello dejará de tener autismo, aunque solo será temporal. No obstante, lo

que se intenta mostrar es que a pesar de que Buller deje de te-ner autismo, Anton no estará contento con la forma de ser de su hermano y preferirá que vuelva a ser como era.

Esta película muestra fielmente algunos de los aspectos propios del autismo, en este caso aso-ciado a discapacidad intelectual, conocido como autismo clásico o tipo Kanner. En ella se pue-den ver características definito-rias del autismo como la hiper-sensibilidad a ruidos, la incom-prensión de situaciones socia-les, el entendimiento literal de las expresiones lingüísticas, la necesidad de control o los inter-eses restringidos así como las formas de intervención con agendas de actividades o con pictogramas.

Siendo por todo ello un buen recurso para mostrar a un públi-

co familiar como primer acerca-miento a esa realidad que viven familiares de estas personas, demostrando que no debemos cambiarles sino aceptarles tal y como son, aunque debiendo hacer hincapié en que el autis-mo en la actualidad no tiene cu-ra como tal, y por tanto, lo que el protagonista vive en la pelícu-la es claramente una fantasía.

Entrañable film familiar que relata las aventuras de dos hermanos que juntos aprenderán a valorarse y a quererse tal como son

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PUBLICACIONES. Todo sobre el autismo.

Recientemente ha salido a la luz la publicación “Todo sobre el Autis-mo” (Editorial Altaria) en la que han participado varios profesiona-les de Autismo Burgos. En concre-to las personas que ha participado son María Merino, en el capítulo referido a la atención a las perso-nas con AAF, Concepción Gárate haciendo referencia al Modelo de Servicios y Javier Arnaiz en el capítulo centrado en la Evaluación y Orientación Diagnóstica. Tam-bién reconocemos y nos sentimos orgullosos de que dicha publica-ción de ámbito nacional se haya coordinado desde la Universidad de Burgos por los Doctores Mª Angeles Martínez (amiga incondi-cional de Autismo Burgos desde siempre) y Jose Luis Cuesta (colaborador permanente y uno más de nuestro equipo).

Esta publicación pretende ser un acercamiento a la realidad de los Trastornos del Espectro del Autis-mo (TEA), intentando ofrecer res-puesta a la constante demanda realizada por profesionales y fami-lias de disponer de referentes que ayuden a profundizar en el conoci-miento de los TEA, informen sobre intervenciones eficaces y orienten el desarrollo de los servicios nece-sarios a lo largo de la vida y en los distintos contextos.

A través del recorrido que se reali-za a lo largo de los distintos capí-tulos se profundiza en la nueva conceptualización de los TEA y se ofrece una actualización en temas clave como el diagnóstico, aten-ción temprana, modelos y estrate-gias educativas, formación de pro-fesionales, orientaciones sobre servicios, papel de las familias y las organizaciones…

Esta revisión ha sido realizada por profesionales de reconocido pres-tigio en el campo del autismo que desarrollan su actividad profesio-

nal en diferentes organi-zaciones y que compar-ten y fundamentan su visión no sólo en eviden-cias basadas en la cien-cia, sino en aquéllas que aportan una larga expe-riencia de trabajo y con-vivencia con personas con TEA, lo que permite mostrar resultados re-ales referidos al impacto positivo que tienen en la vida de la persona los modelos de intervención propuestos.

Es una obra dirigida tan-to a profesionales como a familiares y estudian-tes que deseen conocer y reflexionar sobre la situación actual de los Trastornos del Espectro del Autismo.

Desde Autismo Burgos nos senti-mos orgullosos de que parte de nuestro Equipo haya sido convo-cado a participar junto con el resto de profesionales, ya que es un reconocimiento a su buen hacer y a su prestigio profesional.

Una vez que se edite el libro, des-de Autismo Burgos se apoyará su difusión y venta con lo que aque-llas personas interesadas podrán adquirirlo en nuestra Entidad.

Cuenta con la colaboración (entre otros) de: María Merino, Concepción Gárate, Javier Arnaiz, Jose Luis Cuesta y Mª Angeles Martínez

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Proyectos en marcha

Con la ayuda de la Fundación ON-CE concedida en el ejercicio 2011 hemos podido adecuar instalacio-nes y adquirir equipamiento del Centro Educativo “El Alba” y la Vivienda “El Cerezo” .

Adecuación del Centro Educa-tivo:

Se ha adecuado el jardín del Cen-tro Educativo con el objeto de crear un espacio educativo que posibilite el aprendizaje de habili-dades sociales relacionadas con el uso y disfrute del tiempo libre y de los columpios con otros niños con y sin autismo.

Se han colocado de aspersores, así como plantar césped para ge-

nerar y mantener un espacio ajar-dinado.

Equipamiento del Centro Edu-cativo:

Se han adquirido diferentes ele-mentos para el ocio y tiempo li-bre: colchonetas, mueble de dis-fraces, tapices de juego, super-cuatro en línea y domino gigante, balancín, sacos de carreras, cajón para almacenaje, mesas y sillas.

Equipamiento para Vivienda “El Cerezo”:

Se ha instalado un toldo que posi-bilite la creación de un espacio común sombreado para la realiza-ción de actividades en el exterior.

PROYECTO FINANCIADO POR FUNDACION ONCE

PROYECTO FINANCIADO POR BANCAJA: ENVEJECIMIENTO SALUDABLE

En la Convocatoria de 2011 de ayudas a Entidades Sociales, Au-tismo Burgos presentó un proyec-to de envejecimiento saludable en personas con TEA que obtuvo una ayuda de 4.000 €.

Objetivo Principal.

Prevenir el envejecimiento prema-turo de determinadas funciones y la enseñanza de pautas saluda-bles.

Equipamiento adquirido

Gracias a esta colaboración de Bancaja hemos podido instalar un parque biosaludable, que consta de dos aparatos: aparato gimna-sia ejercicio triple cintura y apara-

to de gimnasia “tabla de surf”. Estos aparatos permiten el forta-lecimiento de los músculos lumba-res y abdominales, mejora de la flexibilidad y la agilidad de la co-lumna y cadera.

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“AUTISM IN PINK: HACÍA LA VISIBILIDAD DE LAS MUJERES CON AUTISMO”

Proyectos en marcha

Autism in Pink es un proyecto Europeo Grundtvig que trata de dar visibilidad y fomentar el conocimiento sobre el au-tismo en las mujeres.

En este proyecto están implicadas dife-rentes organizaciones europeas: la Na-tional Autistic Society, de Gran Breta-ña, Centre for Autism Slovenia, de Es-lovenia, Edukaciniai projektai, de Li-tuania, Federaçao Por-tuguesa de Autismo, de Portugal y Autismo Burgos por España. Los objetivos del proyecto son: Desarrollar una propuesta de trabajo

específico para mujeres con Tras-tornos del Espectro del Autismo que puedan contemplar aspectos como la identidad de género, la salud mental y las relaciones inter-personales (amistades y pareja).

Organizar talleres para mujeres con autismo basados en un modelo de desarrollo del aprendizaje.

Organizar formaciones específicas so-bre autismo y mujer para cuidado-res, familia, profesores y otros ex-pertos, presentando los retos a los que las mujeres con autismo hacen frente cotidianamente y cómo afrontarlos.

Sensibilizar y promover una mejor de-tección y diagnóstico en mujeres con autismo.

Generar un mayor conocimiento sobre sus necesidades específicas asocia-das al modo en que el autismo afecta de forma específica en el género femenino.

Los resultados previstos son: Presentación de módulos de formación

específicos para familias y profesio-nales, sobre las necesidades de las mujeres con autismo.

Estudio de investigación sobre preva-lencia, necesidades, diagnóstico, características, trastornos mentales asociados en las mujeres con TEA.

Elaboración de una página web de pro-yecto.

Elaboración de un documental cinema-tográfico sobre mujeres con autis-mo.

Publicación de un libro virtual con testi-monios de vida.

Constitución de grupos de trabajo con

familiares de mujeres con TEA. Participación de las mujeres con TEA en

dos conferencias internacionales sobre autismo.

Campamento en Lituania para mujeres con autismo.

Las necesidades de las mujeres con autismo como un colectivo específico, con una identificación propia han tenido hasta el momento una presencia mino-ritaria en el campo de la investigación e intervención en autismo. En 2010, la organización de investigación en autis-mo de Reino Unido organizó la primera conferencia internacional sobre el autis-mo en mujeres. Esta conferencia supu-so una primera oportunidad para discu-tir abiertamente las cuestiones diferen-ciales en el diagnóstico de mujeres con TEA y sus necesidades particulares en el campo educativo, en el trabajo y en el establecimiento de relaciones.

Esta generalizada la creencia sobre una ratio de cinco hombres por cada mujer con autismo, sin embargo desde la ex-periencia de las entidades participantes en este proyecto, la creencia es que la diferencia en la proporción es menor de la que se ha creído hasta el momento, y que las mujeres con TEA están infra diagnosticadas, y existen variedad de casos en los que el trastorno se en-

cuentra enmascarado bajo un trastorno de la conducta alimentaria u otras va-riables de comorbilidad. Los estudios actuales sobre autismo y mujeres en-cuentran diferencias como una mejor capacidad social y comunicativa en mu-jeres con autismo, pero una mayor per-sistencia de alteraciones sensoriales a lo largo de toda la vida. Estás carac-terísticas específicas de las mujeres hablan de un “enmascaramiento” ó

“camuflaje” del autismo, lo que im-plica que muchas de ellas no reciben apoyo y no se las comprende en sus dificultades, atravesando períodos de soledad, exclusión e incompren-

sión.

Basándonos en este hecho, los progra-mas educativos y sociales específicos se han desarrollado tenido en cuenta las necesidades de intervención del género masculino, al ser éste género el que prototípicamente se ha asociado al au-tismo. No existen programas, ni mode-los que referencien las necesidades e intereses de las mujeres con TEA y las entrenen sobre el modo de reaccionar típicamente femenino en situaciones sociales como ir de compras, ligar con chicos, etc. Las consecuencias implican problemas en el reconocimiento de su identidad de género, lo que las hace extremadamente vulnerables a la discri-minación y el acoso.

El carácter innovador del proyecto se basa en la inclusión del colectivo de mujeres con TEA, por primera vez, co-mo objetivo prioritario de estudio desde los programas europeos. Al tiempo, las mujeres con autismo, van a ser el mo-tor de su propio cambio, de sus opinio-nes y vivencias, siendo ellas mismas las que van a dar a conocer cuáles son sus necesidades y su papel en la socie-dad.

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Formación

Queremos daros la bienve-nida a la nueva biblioteca virtual de Autismo Burgos, que ha sufrido una remodelación con el objetivo de facilitar la búsqueda de docu-mentos concretos.

¿Cómo se accede? En la página de la asociación aparece arriba “Biblioteca AB”, cuando en-tras aparece una barra verde en la que pone “acceder”. Si ya tienes

tu usuario, simplemente con poner tu nombre y contraseña accederás directamente a la biblioteca. Si es la primera vez que accedes a la biblioteca, en vez de poner tu nombre y contraseña, tienes un poco más abajo una opción que pone “regístrese”, así que ya sa-bes, te registras y ya puedes acce-der a ella. En el apartado de “catalogo de publicaciones” encon-

trarás todos los documentos orde-nados por categorías. Esperamos que os resulte útil esta herramien-ta

BIBLIOTECA DE AUTISMO BURGOS

CURSOS DE FORMACIÓN EN AUTISMO BURGOS

El principal acontecimien-to formativo que se ha dado en estos meses fue el Congreso Internacional de Autismo de Alto Funcionamiento, que Au-tismo Burgos organizó en marzo, al que acudieron un gran número de profesionales de la asociación y del que se ha hablado de forma más detallada en este número de la revista.

El 7 de febrero tuvimos una conferencia de 2 horas sobre Epilepsia, impartida por el Dr. Conejo, a la que acudieron tanto familias como profesionales. Du-rante esta sesión formativa pudi-mos adquirir una visión más con-creta del tema, ya que no solo se hablo de lo qué es la epilepsia sino también de los distintos tipos de epilepsia, cómo actuar ante una crisis, las medicaciones que se suelen usar para evitar que aparezcan las crisis, y sobre todo como poder facilitar la normaliza-

ción de la epilepsia en la vida dia-ria de las personas.

También en febrero, nuestro compañero Fernando nos dio un curso de Excel Avanza-do, durante 3 horas divididas en dos sesiones, nos enseño con más profundidad el programa. Fue un curso completamente práctico que nos ha servido de gran ayuda, ya que mucha docu-mentación de la intranet está en este formato, y el hecho de cono-cer mejor el programa ha facilita-do el trabajo de los profesionales de la Entidad.

El sábado 3 de Marzo, se realizó un curso de Autocuida-do, en Santa María Tajadura, en Burgos, realizado por Victoria Hernando, con una duración de 8 horas. Fue una modalidad forma-tiva distinta, basada por un lado en la formación tradicional, aun-que muy dinámico y participativo,

y por otro lado realizando a la vez una convivencia, y facilitando un clima de encuentro entre los pro-fesionales, al realizarse fuera del entorno laboral.

A finales de abril se rea-lizó un Encuentro de Técnicos FACYL, tuvo lugar en la sede del FACYL de Burgos. En este en-cuentro se trato el tema del Apo-yo Conductual Positivo, principios, fases, materiales de intervención, su uso para personas con TEA, análisis de casos prácticos. A los asistentes les resultó muy intere-sante conocer la experiencia de las asociaciones de Castilla y León.

Otra formación destaca-ble fue el Curso "Contabilidad avanzada para ONG´s" (7-9 ju-nio) en Madrid y el Congreso Internacional sobre Autismo de AF en Estoril (Portugal)

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SERVICIOS DE AUTISMO BURGOS. SERVICIO DE OCIO. SEMANA EN BENIDORM

Del 14 al 20 de mayo, un nutrido grupo de la Asociación puso rum-bo a tierras más cálidas a pasar una semana de descanso, sol y playa. En esta ocasión, estuvimos en Benidorm en total 25 perso-nas: 21 de Autismo Burgos y 4 de Autismo Avila (además de Chusa y Elisabeth, este año se unieron

Pablo y Gustavo). Como otros años, el tiempo fue estupendo y pudimos bañarnos en la playa y en la piscina del hotel. También hemos ido a Terra Mítica y una noche fuimos a bailar y tomar un refresco.

Desde el año 2011, Senderismo Burgos y la Asociación Autismo Burgos, vienen desarrollando jor-nadas de convivencia y talleres, fomentando la inclusión y la sensi-bilización de este colectivo, así co-mo el desarrollo de hábitos saluda-bles y de ocio en la comunidad.

Está unión es una iniciativa pione-ra, una buena práctica que repre-senta un cambio social. La crea-ción de puentes entre personas independientemente de su diferen-cia o discapacidad.

Durante el último año se llevaron a cabo diversas actividades entre las que destacamos un curso de orientación para personas con au-tismo, familias, profesionales y senderistas. Una jornada de convi-

vencia en Frías con rutas de sen-derismo y juegos de pistas. Una formación específica sobre autismo para los senderistas burgaleses en el Bar La Roca y un concurso mix-to de fotografía.

Este año Autismo Burgos fue invi-tada a una recepción (también lla-mado "vino español", o sea tomar-nos unos vinos juntos) por parte de Senderismo Burgos, como inicio de la semana de actividades pro-gramada para compartir. También se llevó a cabo un taller de foto-grafía, en la sede de Autismo Bur-gos el sábado 12 de mayo.

El viernes 18 se realizó también una visita a las instalaciones de Autismo Burgos por parte de los senderistas y el sábado 19 sende-ristas y personas con autismo, así

como profesionales realizaron una jornada de “supervivencia” en Pi-neda de la Sierra, y pernoctaron en el refugio de montaña “Esteralbo”, amablemente cedido por la Sociedad de Montañeros de Burgos. El domingo 20 familias, más senderistas y personas con autismo tuvieron una jornada de Convivencia medieval, así como una visita a las instalaciones de la depuradora de aguas de Burgos, y el desarrollo de un mercado me-dieval y un concurso de tapas.

Jornada Convivencia entre Familias-Personas con Tea-Senderista, en Arlanzón.

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“COMPARTIMOS UN RECREO” EN SALESIANAS

Durante este curso 2011-12 se ha

desarrollado en el Colegio Sagrado

Corazón de las Hermanas Salesia-

nas el proyecto “Compartimos un

recreo”, en el que han estado impli-

cados el alumnado de 1º, 2º y 3º

de primaria y el alumnado de una

de las aulas específicas para alum-

nos con Tea con las que cuenta la

Asociación en dicho Centro.

El objetivo principal del proyecto ha

sido mejorar la inclusión educativa

y social de nuestro alumnado, fo-

mentando el desarrollo de habilida-

des comunicativas y de interacción

social, y el aumento del conoci-

miento mutuo. Para ello se han

desarrollado talleres con una dura-

ción de 20 minutos, los miércoles

en el primer recreo, asistiendo 6

alumnos de la etapa de primaria,

que han realizado el taller con los 5

alumnos del aula de TEA de la eta-

pa de primaria. Algunos de los ta-

lleres realizados han sido: signos y

pictogramas, música, percepción

senso r i a l , p s i comot r i c i dad ,

“cuéntame un cuento”… entre mu-

chos otros. La participación del

alumnado implicado ha sido muy

buena, dándose multitud de mo-

mentos de interacción, conocimien-

to y disfrute, y se han dado a cono-

cer un poco más los puntos fuertes,

capacidades y necesidades que tie-

ne el alumnado con TEA al resto de

alumnado, así como ofrecido al

alumnado con Tea de nuevos mo-

mentos de interacción y adquisición

de habilidades.

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Agenda

Colonias de verano del 30 de julio al 13 de agosto en Natxitua, Lekaroz y Vivienda El Cerezo

Fiestas en Huérmeces, Cabia y Santa Cruz de Juarros, con asistencia de la Asociación y venta de productos

24 al 26: Visita de los socios transnacionales del Proyecto PINK

15: I Encuentro Regional de Familias de personas con autismo de Castilla y León, que tendrá lu-gar en León, organizado por la FACYL

septiembre

1 y 2: Visita de los representantes de la República Checa del Proyecto “Let´s do it together”

Jornada organizada por la Gerencia de Servicios Sociales sobre las Tecnologías de la información y de la comunicación al servicio de la sociedad.

Octubre

agosto

Noviembre

Jornada organizada por la Gerencia de Servicios Sociales sobre las Tecnologías de la información y de la comunicación al servicio de la sociedad.

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EXPOSICIÓN EN LA FAE Y ACTOS EN SALESIANAS

Día Mundial de Concienciación del Autismo

Con motivo del DMCA (Día Mundial de Con-cienciación sobre el Autismo), la Asociación Autismo Burgos organizó una Exposición en la Sala de Exposiciones de la Federación de Asociaciones de Empresarios de Burgos con cuadros realizados en el Centro de Día para Adultos.

La inauguración tuvo lugar el día 30 de marzo a las 12 h. En este acto intervinieron el Presi-dente de la FAE Miguel Angel Benavente y Simona Palacios, quien agradeció la excelen-te acogida y respaldo de la sociedad burgale-sa a todas las iniciativas de Autismo Burgos. También nos acompañaron el Gerente Terri-torial de Servicios Sociales, el Subdelegado del Gobierno en Burgos y el Delegado Territo-rial de la Junta de Castilla y León. Para finali-zar Laura Esteban leyó el manifiesto de la Fe-deración Autismo Castilla y León.

En el Colegio Salesianas de Carretera de Ar-cos también desarrollamos varias actividades para concienciar a los jóvenes en relación con el Autismo: visita del alumnado de 3º infantil a nuestras aulas, elaboración un gran poster con las respuestas a la pregunta ¿ como po-demos jugar juntos? Cine forum para secun-daria. Exposición posters, venta productos y charla al profesorado del Colegio sobre comunicación.

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Desde la Asociación que-remos dar un impulso a la difusión del autismo para sensibilizar a la so-ciedad sobre los TEA y las actividades que reali-zamos en los Centros. La finalidad es hacer más visible el autismo y pro-mocionar los productos que se realizan en el Centro de Día.

Comenzamos el día 14 de abril, SERVIGEST jugó un partido de baloncesto en silla de ruedas y Autismo Burgos puso un stand informativo con produc-tos de la Asociación. El 30 de abril fuimos a Villa-diego

La Asociación Autismo Burgos estuvo presente en la Casa de la Madera de Revenga desde el 4 de mayo al 20 de junio. Du-rante esos días se expu-sieron los trabajos que se realizan en el taller de pintura del Centro de Día. El día 26 de mayo tuvo lugar la Romería de Re-venga, donde pusimos un stand informativo sobre la Asociación.

El día 15 de mayo estuvi-mos en Cueva de Jua-rros. El 16 de junio fui-mos a Montorio y a Salas de los Infantes. Funda-ción ORANGE y el Cole-gio Jesus María también han contado con nosotros para sus mercadillos soli-darios de junio.

En julio fuimos a Villasan-dino y hemos expuesto en la Deportiva.

En agosto estaremos en Cabia, Huérmeces y San-ta Cruz de Juarros.

Comisión de familias.

Actividades de sensibilización sobre los TEA

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Senda__________Autismo [email protected]

Visita el catálogo en nuestra Web:

www.autismoburgos.org

¿Quieres colaborar con Autismo Burgos?

Puedes adquirir los productos elaborados en los talleres del Centro de Día de la asociación.