UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN
BSICA
INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS
VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO
Autoras: Mendoza Mara Moreno Saimar Tutor: Jos G. Lpez
Brbula, Octubre de 2009UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA
EDUCACIN BSICA
INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS
VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREOTrabajo Especial de grado,
presentado como requisito parcial para optar por el Ttulo de
Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin
Bsica.
Autoras: Mendoza Mara Moreno Saimar Tutor: Jos G. Lpez
Brbula, Octubre de 2009
INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS
VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado
por la Ciudadana Mara Mendoza CI: 16.152.022, para optar al Ttulo
de Licenciada en Educacin con Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presencia
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.
___________________________Lpez Jos
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado
por la Ciudadana Saimar Moreno CI: 15. 629. 713 para optar al Ttulo
de Licenciada en Educacin con Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presencia
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.
___________________________Lpez Jos
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ACTA DE APROBACIN DEL JURADO
Quienes suscriben esta acta, jurados del trabajo de grado
titulado: Integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad EL RECREO presentado por las ciudadanas
Mendoza Mara, Titular de la Cdula de Identidad N 16.152.022 y
Moreno Saimar, Titular de la Cedula de Identidad N 15.629.713 para
optar por el ttulo de Licenciada en Educacin con Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica consideramos que dicho
trabajo rene los mritos suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad
de Valencia a los 19 das del mes de Octubre del ao 2009.
____________________ _____________________ Nombre y Apellido
Nombre y Apellido C.I. C.I. _____________________Nombre y Apellido
C.I.
DEDICATORIA Primeramente a Dios Todopoderoso por ser mi paz en
la tormenta, dndome la luz y la gua para realizar y alcanzar las
metas propuestas, por darme fuerza, sabidura y brindarme la
oportunidad de ser mejor persona.A mis padres Juan Mendoza y
Jacqueline de Mendoza a quienes amo con todo mi corazn , les
agradezco por hacer de mi quien soy , por darme la vida y por
acompaarme en cada momento de ella siendo mi apoyo incondicional y
por sobre todo en los momentos en los que ms los he necesitado. A
mi novio hermoso Leonard Herrera a quien amo con todo mi corazn,
por comprenderme y por su abnegada paciencia acompandome en cada
momento, tanto en la felicidad y por sobre todo en las tristezas
siendo mi apoyo incondicional y brindndome su amor verdadero. TE
AMO!!!A mi gran amigo y fiel compaero Miguel A. Barrios quien ha
sabido ser mi gua y sobre todo por escucharme y brindarme siempre
su ayuda, alentndome a continuar con este gran sueo que al fin se
me cumple.A mis hermanas Yosmary y Karla que de una u otra manera
han estado conmigo en parte de los momentos ms difciles de mi
carrera dndome fuerzas para no desmayar y motivndome a culminarla.A
mis grandiosas amigas Franlia Corro y Yeny Suarez que con anhelo
esperaban este momento, y que a lo largo de mi carrera me han
servido de apoyo y gua. Animaniacs es como es.A todas las personas
que creyeron en m, me apoyaron y estuvieron a mi lado cumpliendo
este gran sueo.Mara MendozaAGRADECIMIENTOSA Dios todopoderoso por
darme la sabidura, entendimiento, y fortaleza para alcanzar este
gran sueo.A mi familia por apoyarme siempre y por ayudarme en los
momentos en los que ms los necesite.A mi novio por soportarme y por
ayudarme tanto moral como monetariamente para poder alcanzar este
sueo.A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para
cumplir esta grandiosa meta y por brindarme las herramientas
necesarias para ser una excelente profesional.A la Fundacin U.E
Flix Leonte Olivo por brindarme la oportunidad de realizar mis
prcticas demostrndome a mi misma que puedo llegar a ser una gran
maestra.A las maestras Jeanett Len y Mariselys Vargas quienes me
brindaron su amistad permitindome ser parte de su pequeo mundo de
ilusiones y por darme la confianza que necesit en ese momento, les
deseo suerte a lo largo de sus vidas.A esos nios hermosos del
Maternal III B quienes con su humildad y sencillez me hicieron caer
en cuenta de lo mucho que estoy enamorada de mi profesin y que no
me arrepiento por haberla escogido.Al Profesor Jos Gregorio Lpez
por ser el pilar de mi carrera en este ltimo semestre, por
preocuparse por todas las graduandos y por darnos las herramientas
necesarias para culminar.Mara MendozaDEDICATORIAEste trabajo
especial de grado, primero que todo se lo dedico a DIOS todo
poderoso por estar a mi lado ante cualquier adversidad, por darme
fortaleza, sabidura y, por ayudarme a levantar en cada cada, por
darme la perseverancia parta lograr todas mis metas y por escuchar
todas y cada una de las oraciones hechas por mi mam.A la persona ms
importante de mi vida, mi madre Marlene de Moreno porque sin su
presencia, cario, comprensin, paciencia, ayuda y amor, no hubiese
sido posible realizar este sueo, por hacer el papel de madre
mientras yo estuve trabajando y estudiando. Por estar, por sus
oraciones pidindole que me de la sabidura y la inteligencia para
lograr mis metas, por sus consejos, por aceptarme como soy, por ser
mi madre. GRACIAS VIEJA ERES LO MXIMO.A mi hijo Yeferson por su
compaa, por su presencia, por ser lo ms bello que dios me ha dado,
por ser mi Hijo. A mis hermanos Sandra y Jos por sus palabras de
aliento y sus regaos. Por estar presentes en las buenas y en las no
tan buenas. A mi ta Alecia por su ayuda incondicional y apoyo
moral, por su presencia.A toda mi familia, por formar parte de mi
vida y de mi desarrollo como mejor persona.A todas las personas que
creyeron en m y me apoyaron en el seguimiento y la realizacin de mi
sueo ser maestra.
Saimar Moreno Tambin se la dedico a todas las personas que
creyeron que me quedara en al camino, porque indirectamente me
ayudaron a confiar y creer en m.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS TODO PODEROSO por darme la vida y la compaa de mi madre
para llegar hasta donde quiero. A mi madre Marlene por ser nica y
la mas perfecta y comprensiva de las madres.A mis hermanos Sandra y
Jos por estar siempre presente y por sus consejos.A mi ta por su
gran ayuda y apoyo en todo lo que ha sido necesario. A la
Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para formarme como
profesional con los mejores y ms capacitados profesores. A la
Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo por darme la oportunidad de formar
parte de ella durante mi prctica profesional y a las maestras y
personal directivo por su ayuda.No puedo dejar de agradecer a las
profesoras de prcticas todas excelentes.A mi profesora de seminario
Elisabel Rubiano por escoger a mi compaera de tesis, que mejor no
pudo ser. A mi profesor tutor Jos Gregorio Lpez por ser como es el
mejor y mas relajado de los profesores que e tenido. Excelente
profesor gracias.A mi compaera de tesis Mara, por su comprensin
ayuda y compaa en este proceso tan difcil, por sus regaos y por su
paciencia. Gracias A mis amigas por su ayuda, por su presencia y
por sus palabras. A mis amigos de mis primeros semestres, Delfn,
Jos Gregorio, Catesteven, Mariela, Mayra, Darlene y Leonardo por
sus palabras para impulsar mi carrera cuando cre que no podra y por
hacerme rer cuando estuve triste. Gracias!No puedo dejar de
agradecer a mi querido cuado Luis Alfredo por soportarme, por
ayudarme y por estar siempre presente cuando lo necesite en el
transcurso del cumplimiento de mi meta. A Jess el padre de mi hijo,
por darme el mejor regalo de mi vida mi bebe y por su ayuda.
Saimar Moreno
NDICE ANALTICO
pp.
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS...xvi
LISTA DE GRFICOS.xvii
RESUMEN..xviii
ABSTRAC...xix
INTRODUCCIN20
CAPITULO I
PROBLEMATIZACIN
Insercin al Campo...23
Ubicacin Geogrfica.23
Resea Histrica Institucional..23
Matricula General...26
Matricula de la ubicacin de las Practicantes27
Descripcin del contexto Socio-Educativo....31
Misin...31
Visin31
Infraestructura de la institucin31
Personal de la Institucin.34
Comunidad Comercial..34
Ambiente organizacional...34
Aspecto pedaggico35
Dinmica pedaggica36
Jornada escolar..36
Recibimiento de los Nios.38
Momento Patrio..38
Ronda de Juegos39
Planificacin del Nio39
Periodo de las actividades colectivas40
Evaluacin...41
Periodo de intercambio y recuento.41
Socializacin de los Resultados.42
Diagnstico Institucional42
Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin..44
Descripcin de la problemtica45
Objetivos..47
Justificacin.48
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes..50
Bases Tericas..53
Teora Humanista..53
Educacin Permanente.56
Teora de la Accin Comunicativa...57
Proceso de Integracin Escuela Comunidad58
Teora del Liderazgo Participativo...59
Estrategias para la integracin Escuela Comunidad60
Motivacin Comunitaria.62
Proceso Motivacional.63
El Docente como Actor de la Integracin Social65
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin.68
Tipo de Investigacin.68
Diseo de la Investigacin69
Fases de la Investigacin..71
Unidades de Estudio..72
Tcnicas de Recoleccin de Datos.73
Tcnicas y Anlisis de la Informacin.74
Triangulacin...75
Criterios de Excelencia..77
CAPITULO IV
ANLISIS DE DATOS
Diarios de Campo...81
Entrevistas...170
Jerarquizacin de Categoras Emergentes....179
Contrastacin Terica 182
Participacin de los mbitos vinculantes de la comunidad.182
Conocimiento de la fundacin y la comunidad el recreo.183
Participacin en actividades educativas.185
Integracin escuela-comunidad...185
Estrategias en la integracin Escuela Comunidad186
Aproximacin terica emergente.186
CAPTULO IV
Conclusiones Aproximativas189
Recomendaciones.191
Bibliografas192
LISTA DE CUADROSpp.
CUADROS
1. Matricula de Educacin Inicial... 26
2. Matricula de Educacin bsica.27
3. Matricula Total de la F.U.E.F.L.O27
4. Matriculas de las aulas en donde se encuentran ubicadas las
PI27
5. Mobiliario de las aulas..33
6. Jornada diaria de la Educacin Inicial36
7. Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica.....38
LISTA DE GRFICOSpp.
GRFICOS
1. Organigrama...30
2. Triangulacin..75
FOTOGRAFAS
1.Nios Almorzando.....26
2.Nios Almorzando.....26
3.Fachada de la cede de Educacin Inicial..32
4.Fachada de la cede de Educacin Inicial..32
5.Fachada de la cede de Educacin Bsica33
6.Parte del Personal Directivo 34
7.Planificaciones Diarias.40
8.Planificaciones Diarias40
9.Momento de la Actividad Colectiva.41
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN
BSICA Lnea de investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y
Desarrollo SocialINTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS
MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO
Autoras: Mara MendozaSaimar Moreno
Tutor: Lpez Jos Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso
educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas
escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y
proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos
de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela
debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en
cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. Por
consiguiente la investigacin tiene como objetivo principal
comprender la integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad El Recreo, problemtica que afecta a los
actores escolares de la institucin. El diseo de la investigacin
utilizado fue la Investigacin Etnogrfica, ya que esta nos permiti
describir e indagar sobre la integracin de la comunidad con la
escuela, a fin de mejorar la convivencia tanto dentro como fuera de
la institucin. Las principales tcnicas de recoleccin de informacin
fueron la observacin participante y las entrevistas, las cuales
permitieron a los actores comprometidos a profundizar sobre el
aspecto a transformar. Como instrumento de registro se utiliz el
Diario de Campo, y para analizar los datos obtenidos se utilizaron
la categorizacin y la triangulacin de la informacin. Concluyendo as
que es estrictamente necesario que el docente sea uno de los
principales promotores de la vinculacin escuela-comunidad.Palabras
clave: Integracin Escuela-Comunidad, Investigacin Etnogrfica,
Metodologa.UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN
BSICA Lnea de investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y
Desarrollo Social INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS
MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREOAutoras: Mara
MendozaSaimar Moreno
Tutor: Lpez Jos Fecha: Agosto, 2009
ABSTRACThe community of the school constitutes a valuable
educational resource that can be used in the development of the
school programs, as route to foment in the students the care and
protection of the community environment, as well as to strengthen
feelings of belonging towards the place of origin. It is for it
that the school must face the challenge of constructing the
curriculum bearing in mind the potentials that the local context
offers. Consequently the investigation has as principal aim
understand the integration between the institution and the
different binding areas of the community The Recreo", problematics
that affects the school actors of the institution. The design of
the investigation used was the Ethnographic Investigation, since it
allowed us to describe and to investigate this one on the
integration of the community with the school, in order to improve
the living together so much inside like out of the institution. The
principal technologies of compilation of information were the
observation participant and the interviews, which allowed the
actors undertaken to penetrate on the aspect to transform. Since
instrument of record was in use the Field diary, And to analyze the
obtained information there were in use the categorization and the
triangulation of the information. Concluding so it is strictly
necessary that the teacher is one of the principal promoters of the
entail school - community.Key words: Integration School -
community, Ethnographic Investigation, Methodology.INTRODUCCIN
Es una gran bendicin vivir en una sociedad compuesta por una
gran variedad de personas diferentes entre s, que forman parte de
la esencia de nuestra cultura y de su futuro. Pero la forma en la
que a menudo estn organizadas nuestras sociedades lleva a que
algunos grupos no sean capaces de ejercer plenamente sus derechos
fundamentales y sean excluidos socialmente.
De igual manera, el sistema educativo venezolano posee mltiples
objetivos, a travs de los cuales pretende lograr que las
instituciones educativas inicien vnculos de integracin con la
comunidad y as lograr las aspiraciones que toda sociedad se
propone, es por ello que la presente investigacin se plantea como
principal objetivo comprender la integracin entre la institucin y
los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo.La
educacin debe estar orientada hacia la formacin integral del
individuo, para que sea capaz de participar activa y solidariamente
en los procesos de transformacin social que lo conducir a lograr
una sociedad con mejores oportunidades de desarrollo. Se necesita
as, de una escuela al servicio de la comunidad, para lograr que
esta se integre a los planes que se realizan dentro de la
institucin, donde existe una comunidad educativa organizada y que
sea capaz de lograr la afectividad y productividad de dichos
planes, ya que la misma est conformada por educadores, padres y
representantes, alumnos y dems miembros de la comunidad y que de
ella depende el buen funcionamiento de las instituciones y la
participacin de toda la comunidad en general para satisfacer sus
propias necesidades y hacer efectiva la integracin
escuela-comunidad.La enseanza, ya no consiste en la mera transmisin
de conocimientos y oficios primarios, en costumbres, rituales y las
formas artsticas sencillas, sino que se pretende el desarrollo
integral del individuo. Es por esa razn que los docentes debemos
preocuparnos mas por la parte interna del individuo y de su buen
desenvolvimiento con las personas de su entorno social, para que
sean capaces de valerse por si mismo en el futuro.La finalidad que
se asigna a los deberes escolares (tareas) estn dirigidas a
estimular el esfuerzo voluntario, la iniciacin, independencia en el
trabajo de los nios y nias, darles responsabilidades, enriquecer la
experiencia escolar, familiarizar a los padres y/o representantes
con lo que sus hijos y/o representados realizan en la escuela. Por
lo tanto, los deberes como tales constituyen una parte de la
educacin donde se involucran al alumno hasta que finalice la
escuela. La presente investigacin se llev a cabo en la Fundacin U.E
Flix Leonte Olivo ubicada en la Urbanizacin el Recreo, para la
realizacin de este trabajo se cont con la colaboracin y compromiso
de los actores involucrados, es decir: docentes, padres y
representantes, personal directivo, administrativo, obrero,
personas de la comunidad y practicantes investigadoras.La seleccin
de la situacin problemtica se justifica, debido a que es de suma
importancia la mejora en las relaciones escuela-comunidad, ya que
estas dos instancias unificadas pueden alcanzar logros relevantes,
como contribuir al desarrollo integral del nio, resolver problemas
de gestin, fomentar las instancias de participacin de los actores
escolares, mejorar las condiciones fsicas y funcionamiento de la
escuela e integrar al toda la comunidad en el proceso educativo.En
tal sentido, la presente investigacin est estructurada en cinco (5)
captulos. En el Captulo I se presenta una sntesis del diagnostico
institucional participativo de la realidad socioeducativa de la
Fundacin U.E Flix Leonte Olivo, de igual manera se presenta el
Planteamiento del problema, estableciendo as los objetivos y
justificacin de la misma.En el Captulo II se presenta el Marco
Terico el cual puede ser definido como un compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la presente
investigacin, de igual manera se presenta los Antecedentes y Bases
Tericas.El Captulo III se presenta la metodologa utilizada en la
investigacin, as como la naturaleza, el tipo y diseo de la
investigacin, tcnicas de recoleccin de datos; criterios de
excelencia. El Captulo IV en el cual se expondrn los cuadros de
definiciones de categoras y comparacin y clasificacin de categoras,
los cuales permitieron organizar y analizar todos los datos
obtenidos en la investigacin y as se alcanzaron los objetivos
propuestos en el primer captulo. Finalmente en el Captulo V se
presentan las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y los
anexos.
CAPTULO I
PROBLEMATIZACIN
INSERCIN AL CAMPOUbicacin Geogrfica La Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo es una institucin con dependencia de la
Universidad de Carabobo, la cual cumple los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Esta
se encuentra ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y
Calle Cabriales Av. 97.La comunidad de la Urbanizacin El Recreo es
una zona tranquila, pues en sus alrededores no existen agentes
perturbadores. Esta cuenta con centros educativos a sus
alrededores. Adems goza de un clima agradable, tranquilo y sus
habitantes poseen un nivel social alto-medio y demuestran inters
por la buena educacin de sus hijos.Resea Histrica InstitucionalEl
07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo un
logro contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del
Rector Dr. Anbal Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra.
Imelda de Caldera, con la misin de guiar el destino del Plantel
cuyo propsito fundamental es brindar atencin pedaggica y
asistencial a los hijos y nietos en edad preescolar del personal
obrero y administrativo de la Universidad de Carabobo.Transcurrido
los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos trabajadores
de la Universidad de Carabobo, crear la guardera para atender a los
nios en edades desde los 5 meses hasta 3 aos de edad. Iniciando las
Actividades en Mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno por
iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obrero de la
Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante
los das laborales de las madres trabajadora de la UC, funcionando
estas dos Dependencias de manera independiente y con recursos
propios. (Jardn de Infancia y Guardera Miguel Centeno). Cabe
destacar, que el Convenio de trabajo tanto la Asociacin de
Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en
virtud de ello, el Personal Directivo realiz un Proyecto Educativo
para lograr la prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad
Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy convertida
en Fundacin, y as podra beneficiar aun ms a los alumnos promovidos
a la Educacin Bsica y por ende a la UC.Posteriormente, la Direccin
de Recursos Humanos plantea la Integracin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo y la guardera para darle cumplimiento a los nuevos
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y
Deporte en lo que respecta al artculo 103 de C.B.V que establece La
Educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal
hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera, al nuevo
concepto de Educacin Inicial, el cual se concibe como una etapa de
Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir
los 6 aos, en niveles: Maternal, y Preescolar a travs de la atencin
convencional con la participacin de la familia y la comunidad, ante
este Marco Legal anteriormente mencionado, se decide unificar estas
Dependencias de la Universidad de Carabobo en una sola que hoy en
da se constituy como Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Conformada por la Prof. Cruz Mayz como Directora General; Msc.
Florinda De Lima como Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo como
Directora Administrativa; Sr. Gustavo Snchez por la Asociacin y la
Sra. Betty Garca por el Sindicato de Obreros. Es importante sealar,
que las dos (2) residencias fueron donadas, por IMPRECADES
(Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior) y la
Universidad de Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero
del 2003 y el 13 de diciembre del 2005 por la ciudadana Rectora
Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la
remodelacin y equipamiento de la sede de Educacin Inicial, en la
actualidad a nivel organizacional.Se cuenta en Educacin Preescolar
con 7 Docentes de Aula y 16 Asistentes bajo la supervisin de una
Directora Acadmica y una Directora General, con una matrcula de 253
nios entre hembras y varones en 7 salas: tales como Lactantes,
Maternal I, Maternal II, maternal III (a), maternal III(b),
Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un
horario comprendido de 7:00 am. a 6:30 pm., gozando de una formacin
pedaggica y asistencial permitiendo a los Padres y Representantes
universitarios prestar sus servicios laborales sin estrs al dejar
sus hijos en la Institucin, que cuenta con la calidad y el
prestigio de un personal especializado tales como: Docentes,
Asistentes, Becas- servicios y Practicantes de la UC, entre
otros.En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que
suministra un men balanceado acorde a las diferentes edades tanto
en Educacin Inicial como en Educacin Bsica, en un espacio
acondicionado para elaborar el almuerzo, adems se cuenta con la
Direccin- Coordinacin, el Departamento de Administracin, Almacn,
Biblioteca y rea de Telemtica, en la Sede de Educacin Bsica.
Fotografa N 2Nios AlmorzandoFachada de la cede de Educacin
InicialFotografa N 1Nios AlmorzandoFachada de la cede de Educacin
Inicial
Matricula GeneralEn la actualidad la institucin cuenta con una
matrcula general de 253 nios con edades comprendidas entre los 6
meses y 12 aos de edad cronolgica; esto dividido entre hembras y
varones, en los siguientes niveles: Lactantes, Maternal I, Maternal
II, Maternal III (a), Maternal III (b), Preescolar I, Preescolar
II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario comprendido de
7:00 am. A 6:30 pm. Cuadro 1Matricula de Educacin Inicial
GradoMatriculaHembrasVarones
Lactante110209
Maternal I180810
Maternal II210813
Maternal III A211110
Maternal III B110704
Preescolar I261610
Preescolar II251312
Total 133
Cuadro 2Matricula de Educacin bsica
GradoMatriculaHembrasVarones
1er 181305
2do241311
3er210516
4to180513
5to230617
6to260511
Total 120
Cuadro 3Matricula Total de la F.U.E.F.L.OEducacin inicial133
Educacin bsica120
Matricula total253
Matricula de la ubicacin de las PracticantesLas practicantes
ubicadas en la Institucin en las aulas de maternal III B y 1er
Grado respectivamente, cuentan con una matrcula de nios entre
hembras y varones, divididos de la siguiente manera: maternal III B
con un total de 11 nios entre los cuales hay 7 hembras y 4 varones;
y 1er grado: 18 nios; 5 varones y 13 hembras, para as formar un
grupo total de 29 nios entre las dos aulas.Cuadro 4Matriculas de
las aulas en donde se encuentran ubicadas las
PIGradoMatriculaHembrasVarones
Maternal III B110704
1er 181305
Total29
En cuanto al rea cognitiva encontramos a nios activos,
exploradores, curiosos que se encuentran en la etapa preoperacional
segn Piaget, han adquirido conocimientos fsicos de los objetos de
su entorno, siendo capaces de dar caractersticas de los mismos y de
su utilidad, son capaces de crear la imagen mental de un objeto con
tan solo evocarlo. Jean Piaget tambin llama a esta etapa intuitiva
ya que el nio se deja llevar por la experiencia sensorial. Han
adquirido la permanencia de objeto, esto quiere decir que para l
los objetos existen aun cuando no sean percibidos por tanto si se
le esconde l lo busca.En cuanto al rea moral encontramos un momento
patrio durante la jornada en el cual cantan el Himno Nacional,
luego el de Carabobo e inmediatamente rezan un Padre Nuestro y un
Ave Mara lo que indica que se estn trabajando valores religiosos y
conocimiento de los smbolos patrios.Con respeto al rea sexual se
destaca que juegan con su par pero al momento de juegos colectivos
cada quien sabe que rol va a ejercer, son capaces de identificar
accesorios femeninos o masculinos.En el rea motora se encuentran en
pleno desarrollo de habilidades, capaces de correr, saltar, trepar
se observa una disociacin muscular, lanzan pelotas y algunos son
capaces de atajarlas. Realizan acciones como subir o bajar
escaleras, tambin se observa que durante la ronda se paran, se
agachan, saltan esto lo hacen siguiendo las instrucciones de la
docente y la practicante. Adems poseen nociones claras de
lateralidad que son afianzadas durante dicha ronda. La evolucin
psicomotora sigue una secuencia predecible en un tiempo aproximado,
es decir, las pautas del desarrollo mayor se dan en un determinado
periodo. La realizacin de este instrumento fue en consenso con la
maestra del aula y basndose en el Modelo Octogonal Integrador de
Desarrollo Infantil (MOIDI) el cual presenta para cada una de las
medidas antropomtricas, los valores externos Percentil 10 y
Percentil 90 y el Percentil 50 representa el valor promedio, las
cifras de estos percentiles corresponden al lmite superior de los
intervalos de edad, estos datos fueron extrados del libro
Secuencias del Desarrollo Infantil de Chilina Len de Viloria.
CONSEJO GENERALDEL DOCENTECOMUNIDAD EDUCATIVAORGANIGRAMA DE LA
INSTITUCIN
ASESOR LEGALDIRECTOR (A)
COOR. EDUC. BASICACOOR DE EDUC INICIALADMINISTRADOR JEFE
DOCENTE DE EDUCACIONBASICADOCENTE DE EDUCACION INICIAL
ANALISTA DE RRHHSUPERVISOR DEMANTENIMIENTO
ASISTENTE DE EDUCACIONBASICA
ASITENTE DE EDUCACION INICIAL
SUPERVISOR DE SERVICIOS
ASITENTE ADMINISTRATIVO
COCINERO (A)
AYUDANTE DE COCINA
ALMACENISTA
MENSAJERO EXTERNO
AYUDANTE DE SERVICIOS
ASEADOR (A)
VIGILANTE
Grfico 1. Organigrama de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo.
Fuente: F.U.E.F.L.O (2008)212
Descripcin del contexto Socio-EducativoEn la Institucin se
realiza el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la aplicacin de
Proyectos de Aprendizajes, con los cuales se busca resolver o
desarrollar de manera didctica, las dudas sobre la adquisicin de
conocimientos en el nio; y a su vez, se trabaja con la planificacin
semanal o planes especiales.Misin La Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo es una institucin pedaggica asistencial que brinda un
Servicio Educativo Integral a los hijos de los trabajadores
universitarios basado en el perfil del nio y nia venezolano desde 6
meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y
convivir del currculo de Educacin Inicial y Primaria y las
disciplinas de la neurociencia, orientada hacia las reas
tecnolgicas, cientficas, culturales, pedaggicas, recreativas y
deportivas que permiten en el alumno un desarrollo armnico,
flexible, autnomo, democrtico proactivo y con sentido de
pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando slidos
valores adquiridos durante la escolaridad.Visin Fortalecer el
Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y de calidad
de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e
internacional en cuanto a la formacin del ciudadano
venezolano.Infraestructura de la institucinLa Fundacin Flix Leonte
Olivo est ubicada en la Avenida Bolvar del Estado Carabobo y cuenta
con dos fases que son Educacin Inicial y Educacin Bsica quienes
funcionan en dos cedes, ambas tienen una infraestructura diseada
especficamente acorde con la edad de los nios que son atendidos.En
la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes
espacios que conforman la Fundacin. Est cercada de bloque y en
frente media pared con rejas de color verde, al entrar se encuentra
un parquecito armable, el cuarto de vigilancia y la puerta central
de la institucin, se encuentra la oficina de la coordinadora y los
salones de clase, en la parte trasera est el patio y a sus lados
los comedores de los nios, uno para los de maternal y otros para
los de preescolar; la institucin cuenta con 7 aulas en excelentes
condiciones con piso de granito, techo de platabanda; las aulas
estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn,
estante, aire acondicionado), cada aula posee ventanas, puertas y
buena iluminacin; todos los espacios de la institucin poseen
carteleras informativas y cada saln tiene su propia identificacin
en la puerta y sus carteleras informativas del aula.
Fotografa N 4Fachada de la cede de Educacin InicialFachada de la
cede de Educacin InicialFotografa N 3Fachada de la cede de Educacin
InicialFachada de la cede de Educacin Inicial
Fotografa N 5Fachada de la cede de Educacin Bsica Fachada de la
cede de Educacin InicialLa planta fsica de Educacin Bsica es de 2
plantas y posee 6 aulas en excelentes condiciones, piso de granito,
las aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas,
pizarrn, estante, aire acondicionado) poseen carteleras
informativas, laboratorios y sala de computacin.
Fotografa N 5Fachada de la cede de Educacin Bsica Fachada de la
cede de Educacin Inicial
Cuadro 5 Mobiliario de las aulas Cede de InicialCede de
Bsica
7 aulas6 aulas
Piso de granitoPiso de granito
Techo de PlatabandaTecho de Platabanda
Paredes revestidas en cementoParedes revestidas en cemento
VentiladoresVentiladores
MesasMesas
EscritoriosEscritorios
SillasSillas
Aire acondicionadoAire acondicionado
PuertasPuertas
PelotasBalones Vley ball
ColchonetasBalones de bsquet ball
TelevisorMalla de Vley ball
RadioLaboratorio, implementos
Televisor
Radio
Personal de la InstitucinLa Fundacin est constituida por un
consejo directivo, personal directivo, personal administrativo,
personal obrero, personal docente y asistente de Educacin Inicial y
Bsica.
Fotografa N 6Parte del Personal Directivo Fachada de la cede de
Educacin Inicial
Comunidad ComercialLa Fundacin Flix Leonte Olivo, Cuenta con una
comunidad comercial bien establecida, ya que a sus alrededores
actualmente existen diversos comercios, tales como: Supermercados,
Laboratorios Mdicos, Expendios de Comida Rpida y Colegios y un
Vivero; en los cuales se les ofrece un buen trato al pblico y a las
personas que laboran a su alrededor.Ambiente organizacionalDe
acuerdo a los instrumentos aplicados por las practicantes a las
coordinadoras y docentes de los distintos niveles educativos de la
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo obtuvimos informacin relevante
sobre el ambiente organizacional de la institucin. Al respecto
podemos explicar lo siguiente.En cuanto a sus valores y principios
se nos inform que se basan en la tolerancia, respeto,
individualidad y autonoma en general del ser humano, sin embargo
cada cierto tiempo estos valores cambian por proyectos dados en la
institucin que fortalezcan los valores en los nios. Tambin poseen
normas de convivencia y reglamentos internos que se deben cumplir
en la institucin por todo el personal que labora all y los padres y
representantes de los nios y niasAspecto pedaggicoLa postura que
posee la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra inmersa en
el Currculo Bsico de Educacin Nacional, basndonos en la adquisicin
del conocimiento mediante el cerebro triuno, con el cual se
refuerzan las diferentes reas de aprendizaje. La institucin quiere
formar nios con el verdadero conocimiento y que sean capaces de
valerse y desenvolverse por s mismos, y el deber ser es que los
padres se sientan comprometidos con sus hijos y la institucin. Se
trabaja con la planificacin semanal, mensual, planes y por los
Proyectos de AprendizajesLa evaluacin es un proceso dinmico,
continuo y permanente que valora, analiza e interpreta, de forma
integral y articulada, el desarrollo y aprendizaje del nio y nia,
del mediador, de los ambientes y de otros elementos del currculo
(Lo Priore, 2001). Es una actividad inferencial, incluye la
construccin de hiptesis que aproximan la comprensin de la realidad
para su respectiva orientacin y transformacin. A su vez, es una
parte diluida en todo el proceso educativo; por lo que es, en s
misma, un acto (o una sucesin de actos de aprendizaje). La
evaluacin podr ser cuantitativa cuando se centra en resultados,
enumera datos sobre el desempeo carentes de descripcin, con nfasis
en la medicin y no en la orientacin y formacin. Sin embargo, el
enfoque cualitativo podra incluir, atendiendo a la complejidad que
implica aproximarse a la realidad educativa, la dimensin
cuantitativa. As, podra hacerse complementaria, con una evaluacin
centrada en procesos y resultados (metas), que incluya datos
atributivos y numricos, que describan sin excluir la medicin, ni el
carcter formativo y orientador del proceso.En cuanto a la dinmica
pedaggica tenemos:Jornada escolar Segn el Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte (2001:73), en el Currculo Bsico Nacional del
Nivel de Educacin Inicial la distribucin del tiempo durante el
preescolar es de gran importancia para el nio y la nia, ya que les
proporciona una estructura estable y flexible que servir como punto
de referencia para orientarse. Es por ello que la Jornada Diaria en
la Educacin Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable,
secuencial y predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de
desarrollo de los nios, los momentos de juegos, la atencin de las
necesidades bsicas y el aprendizaje activo.
La jornada diaria de la Educacin Inicial de la F.U.E.F.L.O est
organizada de la siguiente manera:
Cuadro 6Jornada diaria de la Educacin InicialHoraJornada
Diaria
7:00 a 8:00 amActividad de recibimiento en el espacio exterior y
desayuno
8:00 a 8:30 amActividad colectiva de grupo grande
8:30 a 8:45 amRelajacin en el aula
8:45 a 9:00 amPlanificacin
9:00 a 10:30 amTrabajo en los espacios
10:30 a 10:45 amOrden y limpieza
10:45 a 11:00 amRecuento
11:00 a 11:15 amActividad colectiva
11:15 a 11:40 amAseo personal
11:40 a 12:35 mAlmuerzo
12:53 a 1:10 pmCepillado
Ahora bien en cuanto al Currculo Bsico Nacional del Nivel de
Educacin Bsica la formacin centrada en la escuela se plantea desde
una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que
involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se
instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de
Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin
sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de
los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias
significativas y actividades didcticas que responden a una
concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin
pedaggica.El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan
aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las
intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el
desarrollo de las capacidades cognitivas-intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.Entre todas estas caractersticas del
Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, destacan su
carcter dinmico, flexible y abierto. En este sentido, el diseo
orienta la prctica educativa, pero es imposible que la determine y
la cierre del todo, ya que al proporcionar principios vlidos para
cualquier situacin concreta, no puede tener en cuenta,
simultneamente, lo que tiene de especfico cada realidad educativa
(Soler, 1994).Igualmente es por ello que la Jornada Diaria en la
Educacin Bsica al igual que la de Inicial debe llevarse a cabo de
la manera estable, secuencial y predecible y a la vez flexible,
respetando el nivel de desarrollo de los nios, los momentos de
juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el aprendizaje
activo.La jornada diaria del primer grado de la Educacin Bsica de
la F.U.E.F.L.O est organizada de la siguiente manera:Cuadro
7Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica
HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes
7:30 a 7:45amActo Cvico
7:45 a 8:00amRecreo
8:00a8:45amLenguaje Y LiteraturaMatemticaSociedad
BolivarianaMatemticaLenguaje Y Literatura
8:45a9:30amLenguaje Y LiteraturaMatemticaComputacin E
InglesMatemticaMatemtica
9:30a10:15amCiencias de la NaturalezaCiencias SocialesComputacin
E InglesCiencias de la NaturalezaCiencias Sociales
10:15a11:00amCiencias de la NaturalezaCiencias SocialesLenguaje
Y LiteraturaEducacin FsicaEn contacto con la lectura
11:00a11:45amEducacin EstticaEducacin EstticaLenguaje Y
LiteraturaEducacin FsicaEn contacto con la lectura
11:45 a 12:00amAlmuerzo
Recibimiento de los Nios
Segn el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001:53) en
el manual de Orientaciones Pedaggicas de la Fase Preescolar el
periodo de recibimiento es el periodo en el cual el docente o
adulto significativo recibe a los nios a su llegada al Centro
Educativo. Este es un escenario propicio para las interacciones
sociales
Momento PatrioTodos los das los nios son ubicados en columnas en
el patio trasero, para realizar los honores respectivos a los
Smbolos Patrios y para cantar el Himno Nacional.Seguidamente la
maestra encargada de la actividad colectiva les indica a los nios
que unan sus manos para rezar el Padrenuestro y el Ave Mara.
Ronda de JuegosAl finalizar los honores a los smbolos patrios la
docente encargada de la actividad colectiva los rene en crculos
para realizarles juegos, canciones previamente planificadas en los
que los nios ejecuten movimientos.
Planificacin del NioLa planificacin centrada en el perodo a
programar, nos permite gestionar el tiempo didctico, prever el
proceso y los alcances en lapsos determinados y entender que
permanentemente estamos planificando. As, todas son necesarias
puesto que, por ejemplo, slo la planificacin anual no garantiza un
proceso de planificacin como clave para la mediacin, pero tampoco
es posible una planificacin diaria sin la contextualizacin en el
todo de una planificacin anual. Los formatos de cada una se
ajustarn a las particularidades y necesidades de cada Municipio
Escolar, sector educativo o educador en particular, pero lo
importante es considerar los elementos de la planificacin y las
modalidades organizativas de planificacin.
En educacin inicial la planificacin se considera un proceso
dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa,
planificada e intencional, con el objeto de garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y
la nia. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin
propicia la toma de decisiones.
Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y
actores de su proceso de aprendizaje; se promueve la organizacin de
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo
que es necesario efectuar una planificacin donde la poblacin
infantil y el adulto participen activamente en la organizacin del
tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de
recursos apropiados (MECD, 2002)
Ahora bien la planificacin del nio y la nia es un momento de la
rutina diaria que les brinda la oportunidad de expresar sus
intereses, deseos e intenciones, acerca de lo que van a hacer
durante el trabajo libre en los espacios.
Fotografa N 8Planificaciones Diarias Fachada de la cede de
Educacin Inicial
Fotografa N 7Planificaciones Diarias Fachada de la cede de
Educacin Inicial
Periodo de las actividades colectivas
Es el periodo en el cual participan todos los nios y las nias en
actividades en que predomina el movimiento y la recreacin. Las
mismas son planificadas por la docente, la practicante o
autoiniciadas por el grupo.
Las actividades colectivas proporcionan a los nios la
oportunidad de interactuar con sus compaeros a travs de juegos,
actividades motoras, musicales, folklricas, exploracin,
experimentacin, paseos y visitas. Los espacios para las actividades
colectivas(patio, saln, canchas, otros) colocan al nio y la nia en
situacin de experiencias que implican grandes desplazamientos y
movimientos del cuerpo. En ellos los procesos de socializacin y
cooperacin encuentran momentos privilegiados para su
desarrollo.
Fotografa N 9Momento de la Actividad Colectiva Fachada de la
cede de Educacin Inicial
EvaluacinLa evaluacin es un proceso dinmico, continuo y
permanente que valora, analiza e interpreta, de forma integral y
articulada, el desarrollo y aprendizaje del nio y nia, del
mediador, de los ambientes y de otros elementos del currculo (Lo
Priore, 2001). Es una actividad inferencial, incluye la construccin
de hiptesis que aproximan la comprensin de la realidad para su
respectiva orientacin y transformacin. A su vez, es una parte
diluida en todo el proceso educativo; por lo que es, en s misma, un
acto (o una sucesin de actos de aprendizaje).
Periodo de intercambio y recuentoEs el periodo de la rutina que
permite a los nios y nias a reflexionar sobre sus experiencias,
asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de
sus descubrimientos y acciones.De esta manera se favorece el
proceso de pensamiento abstracto al relacionar sobre lo que han
hecho. Ms aun, con esta reflexin, comienzan a entender que puedan
ser autores de sucesos, aprender nuevas cosas y resolver sus
propios problemas.
SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOSDiagnstico InstitucionalLa
Fundacin Flix Leonte Olivo, es una institucin que se distingue por
permitir a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como
futuras docentes en educacin infantil. La Fundacin Flix Leonte
Olivo en sus siglas (F.U.E.F.L.O) cuenta con una organizacin
completa en lo que se refiere a realizacin y ejecucin de las
planificacionesEl personal administrativo que labora en la
institucin en especial las coordinadoras, se caracterizaron en
brindar en todo momento al grupo de practicantes investigadoras
observadoras; un trato cordial a la hora de solicitar recaudos
institucionales.Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo
satisfactorio, lo que quiere decir que se cumplen en su totalidad,
con previa planificacin y de forma exitosa. Dentro de la institucin
se lograron observar pocos aspectos que a meritan de
transformaciones necesarias para as seguir ofreciendo a los padres,
representantes, docentes, auxiliares, nios y nias una atencin de
calidad. Entre los aspectos institucionales a transformar se hace
mencin a una falta de calendario (Cronograma de tiempo) referente a
la entrega y devolucin de los recaudos Tcnicos-pedaggico.De igual
forma se suma a esta categora una carencia de personal a la hora de
la jornada alimenticia (almuerzo) evidencindose de forma ms latente
en los grupos de lactante y maternal, debido a que en la mayora se
le debe dar la comida en la boca. En lo que se refiere a la
vertiente pedaggica la Fundacin Flix Leonte Olivo (F.U.E.F.L.O)
presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las aulas, segn lo
establecido en los programas educativos. Las maestras toman en
cuenta la planificacin, para guiar su conduccin en el aula, adems
de brindar a las investigadoras observadoras un trato cordial a la
hora de suministrar recaudos pedaggicos. Se pudo evidenciar,
cumplimiento de la jornada pedaggica en los diferentes mdulos
organizados de acuerdo a las edades de los nios y nias de la
institucin.Referente a los aspectos pedaggicos a transformar es
necesario mencionar que el espacio de las aulas es reducido, por
tratarse de una casa tipo quinta adaptada a funcionar como una
institucin educativa. En cuanto al horario de entrada, este
presenta un ligero incumplimiento por parte de los representantes;
interfiriendo muchas veces la atencin de los nios y nias en la
actividad colectiva en grupo en espacios exteriores, causando de
igual forma retrasos en la iniciacin de la jornada escolar. En
relacin a la alimentacin se observ desconocimiento por parte de
algunos padres a cerca de de la alimentacin balanceada que se les
debe proporcionar a los nios y nias. Por otra parte se debe hacer
mencin a la debilidad presente en el periodo de socializacin
producto de la llegada retardada de algunos representantes con sus
representados. Con respecto a las actividades pedaggicas existe la
necesidad de apoyar la creatividad en dichas actividades, as como
tambin la necesidad de apoyar los recursos para el aprendizaje,
ambientacin pedaggica por parte de las practicantes observadoras.De
igual forma resulta necesario favorecer de manera significativa el
periodo de los nios y nias de la Fundacin Flix Leonte Olivo en los
espacios exteriores de la institucin. En relacin a la lectura, se
debe fortalecer la disposicin de la misma en edades tempranas,
debido a que a travs de la lectura nuestros nios y nias se permiten
viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Adems, de representar
una forma de comunicacin vital para todos. Finalmente se requiere
de una demanda de mayor dedicacin en actividades que influyan en el
desarrollo integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior). El
propsito de este Diagnstico Institucional y Pedaggico es la bsqueda
a travs de consenso en la socializacin de los aspectos a
transformar mencionados anteriormente, tanto los pedaggicos como
los institucionales, a travs de la jerarquizacin de los aspectos ms
relevantes para la institucin y las docentes, para lograr la
transformacin de dichas realidades presentes en la Fundacin Flix
Leonte Olivo gracias a la puesta en prctica de diversas proyectos,
planes, estrategias y actividades.Aspectos a Transformar Acordados
en la Socializacin Poca promocin de la lectura en edades tempranas
Dficit en la formacin de los padres para favorecer el desarrollo y
aprendizaje integral de los nios/as (horario, alimentacin...)
Conflictos que hay sobre la implicacin del espacio en los procesos
de aprendizaje, pasividad de acciones para la potenciacin de los
espacios de aprendizajes. No est considerada la integridad de la
formacin y necesidad del abordaje de lo ecolgico, ldico en el
espacio exterior. Falta de integracin entre la institucin y los
distintos mbitos vinculantes comunitarios.
Descripcin de la problemtica
Es evidente que uno de los problemas existentes en las
instituciones educativas, es la poca participacin de la comunidad
en los asuntos de la escuela. Situacin esta que impide concretar un
proceso de enseanza y aprendizaje exitoso y productivo; ya que las
relaciones entre estos actores tienen que ser de armona, cooperacin
y trabajo en conjunto, para ello es indispensable el fomento de la
participacin de la comunidad tal como lo establece Rondn (1999), al
afirmar que:
La escuela no puede ser una institucin que desarrolle y promueva
un proceso formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde
est anclada; pues debe tener participacin protagnica en los
espacios escolares, y por ende debe promover la integracin entre la
comunidad y la escuela. (p.3)
Esta situacin refleja la importancia que debe asumirse en
relacin a la construccin del espacio que promuevan la participacin
e integracin entre la escuela y la comunidad, esto con el fin de
que los nios y nias tengan un aprendizaje significativo.
Actualmente las organizaciones escolares venezolanas, estn
sometidas a exigencias de cambio, no slo en la prctica pedaggica,
sino en lo organizacional y en su entorno, para ello se considera
un actor muy importante como lo es la comunidad educativa,
conformada sta, adems del director, docentes, alumnos, padres y
representantes, por las fuerzas vivas de la comunidad en general,
considerados estos ltimos actores, como personas idneas para lograr
respuestas integradoras a las mltiples situaciones que afectan a la
escuela y a la comunidad.En un diagnstico realizado por las
estudiantes de Prctica Profesional II del 9no semestre de la
Universidad de Carabobo se encontr que la Fundacin U.E Feliz Leonte
Olivo ubicada en el estado Carabobo no escapa de esta dura
realidad, ya que una de las principales problemticas observadas es
la falta de integracin entre la institucin y la comunidad El
RecreoPor otra parte, mientras las practicantes revisaban los
historiales de los nios se observ que ninguno de los inscritos en
la F.U.E.F.L.O pertenecen a la misma.Al igual se pudo conocer a
travs de conversaciones informales con los padres y representantes
que no estaban totalmente de acuerdo que la Fundacin se encontrara
en la zona el Recreo, ya que aunque es una urbanizacin, casi
siempre las calles estn solas y es motivo de preocupacin para
ellos.No obstante se pudo constatar con la presencia de las
practicantes investigadoras dentro de la fundacin que en ninguna de
las actividades realizadas por la misma se hizo presencia de algn
integrante de la comunidad, ahora bien cabe destacar que la nica
manera de observar a los padres y representantes era en actividades
como el da del padre o la madre, mas sin embargo no asistan
todos.De igual manera es importante resaltar que al retirarse las
practicantes de la fundacin rara vez se observaban personas en la
calle a menos que fueran representantes de otros colegios cercanos
en busca de sus hijos.Es por esta razn que surge la necesidad de
realizar una investigacin profunda para describir por medio de la
observacin u otros instrumentos de evaluacin dicha
problemtica.Ahora bien las teoras que sustentan y sirven de marco
para la interpretacin de la integracin entre la escuela y la
comunidad, estn fundamentadas en constructos sobre la accin y el
aprendizaje humano, tanto individuales como colectivos, que se
inscriben en una perspectiva humanista, cognitivista,
constructivista y crtica; adems se apoya en teoras que se enlazan
para intentar explicar el complejo sistema de interrelaciones
sociales que se dan en la organizacin educativa.
Objetivos:Objetivo General: Comprender la integracin entre la
institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El
RecreoObjetivos Especficos: Identificar los elementos constitutivos
de la integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad El Recreo. Estructurar criterios
tericos epistmicos sobre la integracin entre la institucin y los
distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo. Describir
el proceso de integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes de la comunidad El Recreo.
JUSTIFICACINIntegrar la comunidad al quehacer educativo es un
hecho de relevancia que permite fortalecer los procesos
desarrollados por la escuela, de all que es vital que desde la
escuela se promuevan acciones que permitan lograr y fortalecer este
proceso de integracin. Sobre la base de estas perspectivas, esta
investigacin se justifica, ya que permitir los lineamientos tericos
y las estrategias que aplica el nivel directivo de la Fundacin U. E
Flix Leonte Olivo de la Urbanizacin el Recreo de la Gobernacin del
Estado Carabobo, para integrar a la comunidad perteneciente a la
zona en el diario accionar de la misma.
Asimismo, es importante destacar que la participacin e
integracin de la escuela al entorno comunitario se logra consolidar
a travs de una comunicacin efectiva entre ambos, de tal manera que
pueda fomentarse en la comunidad la identificacin y sentido de
pertenencia y corresponsabilidad que tienes ambos en la concrecin
de metas comunes que redunden la formacin integral de nios y nias
que hacen vida en la institucin escolar.
La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se
requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para
que sobre la prctica educativa aprenda a valorar el xito y a
revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de
un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del
proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y el
colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad,
la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo
educativo.
Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los
componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos,
comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore
la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la
participacin de todos, generando un buen clima de convivencia
escolar.La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye
un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el
desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los
estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como
fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es
por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el
currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el
contexto local.
CAPITULO II
Marco Terico
AntecedentesEn esta parte se busca sustentar la investigacin con
el apoyo de trabajos anteriores encaminados bajo la misma temtica,
ya que esta seccin se refiere a los estudios previos relacionados
con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el proyecto. Es
por eso que se puede decir que los antecedentes reflejan los
avances y el estadio actual del reconocimiento en un rea
determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. En tal sentido tenemos algunos investigadores que
tienen relacin con el tema a tratar como lo es:Fleitas, (2003)
realiz un trabajo titulado Factores de integracin escuela
comunidad. El cual tiene por objetivo analizar los factores que
influyen en la integracin escuela-comunidad en las escuelas
estadales del distrito N 03 del municipio San Joaqun del Estado
Carabobo se bas en una metodologa de tipo descriptiva con diseo de
campo, utilizando como instrumento de recoleccin de datos el
cuestionario concluy que: la falta de integracin escuela-comunidad
es dada por la falta comunicacin, informacin, motivacin y
cooperacin de parte de los representantes y de las escuelas
estadales. La misma recomienda que se debe impulsar a la reflexin y
el debate en las escuelas, de igual manera recomienda desarrollar
un conjunto de iniciativas dirigidas a articular, incentivar,
motivar planes y proyectos en funcin a dicha integracin y por
ultimo dice que se debe estimular a los padres y representantes de
la comunidad a que participen en actividades planificadas en
conjunto.Observando la metodologa utilizada por la investigadora
cabe acotar que es tomada en cuenta ya que el presente trabajo de
investigacin se basa en los mismos lineamientos.Giuliana, (2003)
realiz un trabajo titulado Programa de integracin
familia-escuela-comunidad como estrategia de enseanza en el rea de
Ciencias Sociales en la II etapa de Educacin Bsica en el ncleo
rural 086 La jobera de Urama, Morn, Estado Carabobo, cuyo objetivo
general fue Proponer un programa de integracin
familia-escuela-comunidad como estrategia de enseanza en el rea de
ciencias sociales en la II etapa de Educacin Bsica en el ncleo
rural 086 La jobera de Urama, Morn, Estado Carabobo, utilizando
como metodologa un Modelo operativo-funcional factible y cuya
propuesta se baso en la realizacin de talleres basados
fundamentalmente en inducir la toma de conciencia de la forma como
se establece relacin con los seres humanos, integrar a la familia y
los miembros de la comunidad como recursos estratgicos de enseanzas
en las reas de las ciencias sociales y dems reas acadmicas,
sensibilizar al docente en su rol dentro del proceso
enseanza-aprendizaje.Este antecedente es tomado en cuenta ya que el
autor se bas tanto en la misma problemtica como en los lineamientos
en los que se fundamenta el presente trabajo de investigacin.Prez,
(2003) realiz un trabajo titulado Plan estratgico de integracin
para la participacin de la comunidad en la Unidad Educativa Manuel
Cedeo Municipio Naguanagua de Estado Carabobo, cuyo objetivo
general fue Proponer un plan estratgico de integracin para la
participacin de la comunidad en la Unidad Educativa Manuel Cedeo
utilizando como aporte metodolgico una modalidad de Proyecto
Factible llego a la conclusin que existe poca participacin de los
miembros que conforman la comunidad escolar en las actividades
planificadas por el plantel, ya sea por la falta de comunicacin o
motivacin brindada por el plantel, acotando que adems, la comunidad
educativa participa de manera consultiva en la toma de decisiones;
es decir se les pide opinin acerca de los tpicos, mas no son
tomados en cuenta en el momento de tomar decisiones. La autora
recomienda que se debe motivar a travs de talleres o charlas a los
miembros de la comunidad escolar, con el fin de participar
responsablemente en el diagnostico de sus problemas o necesidades y
as jerarquizarlos de acuerdo con las prioridades y alcances
comunes, por otro lado plante que se debe coordinar con otros
planteles y empresas locales, actividades de integracin y otros
programas que fomenten el proceso de participacin con la comunidad
escolar, y por ultimo dice que se debe concientizar a los miembros
de la escuela y a la comunidad por medio de estrategias manejadas
por ellos mismos.Observando la metodologa utilizada por la
investigadora cabe acotar que es tomada en cuenta ya que el
presente trabajo de investigacin se basa en los mismos
lineamientos.Machado, (2004) realiz un trabajo titulado Estrategias
integradoras para la vinculacin de la escuela con la comunidad y
cuyo objetivo general era Proponer un plan de estrategias
integradoras que permita la vinculacin de la escuela bsica Jos
Antonio Aponte con la comunidad El Pao Estado Cojedes utilizando
como aporte metodolgico una modalidad de Proyecto Factible
enmarcado en un nivel de investigacin descriptivo llegando a la
conclusin que los docentes de la escuela antes mencionada no
cumplen con una planificacin sistemtica que conlleve estrategias
innovadoras para integrarse a la comunidad, adicional menciona que
los docentes de la escuela muestran inters con la aplicacin de
estrategias integradoras considerando que es necesario tomar en
cuenta a toda la comunidad para mejorar as es proceso
socioeducativo a nivel de la educacin bsica.Este antecedente es
tomado en cuenta ya que el autor se bas tanto en la misma
problemtica como en los lineamientos en los que se fundamenta el
presente trabajo de investigacin.
Bases Tericas
Se sustenta el proceso de integracin por una serie de teoras
bsicas esenciales para el desarrollo de una buena labor entre la
escuela y la comunidad. Entre ellas podemos citar a la Corriente
Humanista, Educacin Permanente, y la Teora de la Accin
Comunicativa.
Teora Humanista
Rogers (1951) expone algunas de sus convicciones bsicas, de las
que la ms significativa es su defensa de la subjetividad del
individuo cada persona vive en su mundo especfico y propio, y ese
mundo privado es el que interesa a la teora, ya que es el que
determina su comportamiento.
Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de
experiencias, de las cuales l es el centro. El individuo percibe
sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones.
Su experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene ms
conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadie
mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia
del individuo ignorante de s mismo que supona Freud). Esto no
implica que cada persona se conozca plenamente; pueden existir
zonas ocultas o no conocidas que se revelarn en terapia, pero en
ningn caso el terapeuta ir por delante del propio cliente en el
conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor acceso al campo
fenomenolgico que uno mismo.El individuo posee la tendencia
inherente a actualizar y desarrollar su organismo experiencia ante,
(proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus
capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse.
Segn este postulado, Rogers (1951) acepta una nica fuente de
motivacin en la conducta humana: la necesidad innata de
autoactualizacin (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser
nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que no es
relevante para una teora de la Personalidad elaborar una relacin de
motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero, etc.). El
hombre slo est movido por su tendencia a ser, que en cada persona
se manifestar de forma distinta.
En la tendencia a la actualizacin confluyen, por un lado, la
tendencia a conservar la organizacin, obtener alimento y satisfacer
las necesidades de dficit (aire, agua, etc.), y por otro, la
tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciacin de
rganos y funciones, la reproduccin, la socializacin y el avance
desde el control externo a la autonoma. Se podra considerar que el
primer aspecto guarda relacin con el concepto tradicional de
reduccin de la tensin (equilibrio), mientras que la segunda parte
implicara otro tipo de motivaciones, como la bsqueda de tensin o la
creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un
equilibrio ms complejo y maduro).
Esta tendencia a la autoactualizacin es considerada como una
motivacin positiva que impele al organismo a progresar, y que va de
lo simple a lo complejo; se inicia en la concepcin y contina en la
madurez. Tiene cuatro caractersticas bsicas: (1) es organsmica
(natural, biolgica, una predisposicin innata), (2) es activa
(constante, los organismos siempre estn haciendo algo, siempre estn
ocupados en su crecimiento, aunque no lo parezca), (3) direccional
o propositiva (intencional, no es aleatoria ni meramente re
activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se
realizan). La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin
que, sabindolo o no, persigue, es el de volverse l mismo . La
evidencia que apoya esta motivacin es la prctica clnica de Rogers,
que le muestra que, incluso en los casos de depresin aguda, se
aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que hay
una persona intentando nacer').
El nio interacta con su realidad en trminos de esta tendencia a
la actualizacin. Su conducta es el intento del organismo, dirigido
a un fin, para satisfacer la necesidad de actualizacin (de ser) en
el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso
conductual). La conducta supone una satisfaccin de las necesidades
que provoca la actualizacin, tal como stas son percibidas en la
realidad fenomnica, no en la realidad en s. Es la realidad
percibida la que regula la conducta, ms que el estmulo o realidad
objetiva, (un beb puede ser tomado en brazos por una persona
afectuosa, pero si su percepcin de esta situacin constituye una
experiencia extraa o aterradora, es esta percepcin la que influir
en su comportamiento). As, la Psicologa de la Personalidad ha de
ser ante todo Psicologa de la Percepcin, que estudie de qu formas
diferentes las personas forman su campo fenomnico.
Ahora bien esta corriente tiene gran importancia para el estudio
de la integracin de la escuela hacia la comunidad sosteniendo que
la comunicacin es la base esencial de todo aprendizaje. Al respecto
Rogers (1984), sostiene que este aprendizaje debe ser auto
iniciado, significativo y vivencial, adems de considerar al ser
humano como lo ms importante aceptndolo como realmente es, con sus
virtudes y defectos; por consiguiente la metodologa de Rogers
reconoce como elementos bsicos:
a.- Que el aprendizaje sea vivencia.b.- Emplear dinmicas
grupales (trabajo en equipo).c.- Realizar grupos de encuentros.
En este aspecto la integracin escuela-comunidad, por medio de la
programacin de la Escuela para Padres, se centre en las vivencias
cotidianas, en el intercambio de experiencias, donde se busquen las
soluciones en forma conjunta, es decir de manera andraggica, donde
exista la interrelacin e interaccin grupal que promueva la accin y
genere nuevas actitudes y el rescate de los valores familiares. De
esta forma es necesario quedas comunidades se involucren en su
proceso de Educacin Permanente.
Educacin Permanente
El principio de la Educacin Permanente involucra la educacin del
hombre desde que nace hasta que muere. Al respecto Varas (1989).
establece que no hay edad para la educacin, ni edad para la vida.
Es la educacin para todas las edades sin distingo de clases. Por
consiguiente la Educacin Permanente penetra de manera positiva en
todos los miembros de la comunidad buscando cambios que le permitan
mejorar sus condiciones de vida de una forma productiva.
En este sentido la comunidad juega un papel importante en el
sistema de la educacin permanente desde el momento mismo en que el
nio comienza a interactuar con ella. De esta forma la meta ltima de
este principio es la de mantener y mejorar la calidad de la
vida.
En este aspecto el proceso de integracin escuela-comunidad
requiere de actividades deliberadas de Educacin Permanente, y que
ambas se conviertan en un binomio planificado para no slo educar en
abstracto, sino generar calidad de vida. Esto obliga a pensar de
una manera sistmica.Teora de la Accin Comunicativa
La integracin escuela-comunidad se visualiza como un tejido
sistmico de interrelaciones donde los individuos juegan a desempear
funciones sociales y representativas que han de someterse
voluntariamente a un proceso de entendimiento.
De acuerdo al planteamiento de Habermas (1989), es enfocado no
como un consenso fctico, sino en pleno convencimiento recproco para
coordinar las acciones de sus distintos miembros (padres,
representantes, alumnos, profesores, maestros, profesionales de
ayuda, etc.) con base en motivaciones generadas por diversas
razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento
propias de una prctica comunicativa la cual aun cuando se pueda
distorsionar asegure que las diferencias de argumentacin se pueden
ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recprocos
para que la subjetividad de cada quien sea definida
comunicativamente con base en interacciones razonables, y as de
manera compartida construir un "mundo de vida" simblicamente
estructurado y constituido con las aportaciones interpretativas de
quienes a l pertenecen generando socializacin comunicativa entre
sus miembros integrantes.
Lo esencial es ayudar a vencer los obstculos que impiden la
liberacin de la comunicacin y el requerimiento de formas de
socializacin interactiva ms conscientes y exigentes.
La socializacin interactiva moderna exige interpretaciones
profesionales y de grupos comunitarios en medio del sistema
escuela-comunidad, lo cual demanda formas de entendimiento, a las
cuales los padres y representantes no tienen acceso sino comparten
sus experiencias dentro del marco vivencia de las Escuelas para
Padres, o cualquier programa dirigido a las comunidades, donde se
busquen manera ms racionales de entendimiento compartido, donde se
fomente una verdadera comunicacin para consensualmente asegurar la
integracin social, logrndose una prctica comunicativa a travs de
relaciones interpersonales legtimamente reguladas que estabilicen
las identidades de grupos y de comunidad basada en la solidaridad
de sus miembros.
Proceso de Integracin Escuela Comunidad
Carmona, M. (1991). Para esta investigadora, la comunidad en la
que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso
educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas
escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y
proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos
de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela
debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en
cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La
comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico
integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad
la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que
afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano,
quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades
que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado
insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de
esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de
los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los
programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las
actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La
complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el
sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en
la prctica escolar.
Teora del Liderazgo Participativo
Surge de un estudio realizado en por los investigadores Vroom y
Jago, (1990), es un enfoque con caractersticas de liderazgo
situacional, pero formula de forma explcita su inters por el grado
y la forma de participacin del lder en la toma de decisiones. Los
autores proponen un modelo perceptivo o normativo de participacin
en el que se describe como deben actuar los lderes en diferentes
situaciones, ya que dependiendo de la situacin existirn diversas
formas y grado de participacin en al toma de decisiones que puede
resultar desastroso o efectivo.Vroom y Jago con esta teora no
pretendan ocuparse de todo lo que implica el liderazgo, sino por el
contrario, se centraron en todos aquellos aspectos que influyen en
que los lderes compartan su poder, y en la participacin y en la
influencia de quienes trabajan con ellos. Para ellos la situacin es
un problema de decisin al que se enfrenta el lder. Cada problema o
decisin presenta una peculiar combinacin de caractersticas que
deben influir en la eleccin que el lder haga sobre el estilo de
liderazgo a aplicar.La participacin permite que una persona tenga
la oportunidad de decidir lo que le importa, de utilizar su talento
de la forma ms apropiada y de constituirse en una parte
significativa de los esfuerzos que lleva a cabo un grupo.Siempre
que sea necesario conseguir el compromiso o la aceptacin de los
subordinados, la presencia de conflictos o diferencias debe indicar
que se necesita una solucin ms participativa en las que se pueden
resolver las diferencias antes de tomar la decisin. Esto se puede
lograr sin afectar negativamente la calidad de la decisin, y el
tiempo que a ello se dedique se ver sobradamente compensado por la
mayor facilidad que se lograr para la ejecucin de la decisin.Por
ello la Direccin participativa busca aumentar la interaccin de los
miembros de una organizacin, institucin o grupo, en la toma de
decisiones con el objetivo de mejorar las relaciones en la misma y
hacerla ms eficiente y eficaz.
Estrategias para la integracin Escuela Comunidad
Para Henrquez, A. y Paredes, A. (2004) La escuela ha de
entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para
organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el
diagnostico de la comunidad, construido por todos los diferentes
sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores,
estudiantes, familias, organizaciones e instituciones,
organizaciones de la comunidad con las necesidades plurales y
diferentes.
Del anlisis de las mismas construye la propuesta educativa del
centro - comunidad. En este proyecto cada espacio tiene su aporte,
representantes de los diversos espacios junto a los actores de los
centros escolares disean el proyecto porque el xito o fracaso de
los estudiantes se deriva de condicionamientos socioculturales y si
la escuela se entiende como un espacio de educacin para la
ciudadana, los procesos organizados han de tener una presencia
significativa en el centro y el centro en la comunidad; ya que los
estudiantes, profesores familias son de la comunidad y por tanto la
escuela en su conjunto ha de responder a sus necesidades.Esta
perspectiva supone un sistema de renovacin de los centros
escolares, que permite instituir dispositivos y acciones educativas
no tradicionales, dirigidas por actores plurales, estudiantes,
familias y otras instituciones.El modo de construir este proyecto
centro escolar - comunidad se realiza en un amplio proceso
colectivo de dilogo y debate, con la finalidad de dar concrecin a
la flexibilidad y apertura del currculum integrando a la comunidad,
con la especificidad de cada zona. Juntos deciden principios que
sustentan el proyecto y que sirven de marco a las actitudes y
valores, propsitos tendenciales y los propsitos transformadores,
identificando los sujetos de cada uno de ellos.Deciden juntos
metodologas procedimientos, tcnicas que favorezcan la participacin
la corresponsabilidad y el papel protagnico de los diferentes
sujetos en sus respectivos espacios, con la accin colaborativa de
los dems actores sociales. La investigacin, el aprendizaje por
descubrimiento, por resolucin de problemas, por proyectos cobran
vida en los proyectos institucionales y comunitarios. Se introducen
nuevas reas de conocimientos ligadas a las necesidades y problemas
de la comunidad, al fluir de la vida cotidiana y a los nuevos
desafos de la sociedad interconectada y la automatizacin de la
informacin, teniendo como centro el inters de los estudiantes.Los
espacios sociales amplios se constituyen en fuente de conocimiento
antes que el libro de texto. Los conocimientos se organizan en
proyectos significativos relevantes para los estudiantes y
aplicables en los espacios no escolares como extrapolacin y
aplicacin a situaciones nuevas. Las familias de los estudiantes y
agentes de la comunidad, tienen una presencia activa en la
planificacin, evaluacin y ejecucin de la planificacin global del
centro, participan de las reuniones, se integran con los
estudiantes en actividades, participan en proyectos escolares
integrados, se interesan por la escuela.
Esta participacin implica una nueva organizacin institucional,
de gestin descentralizada y la creacin de instancias para tomar
decisiones diversas que hacen real y con autonoma la
participacin.
Motivacin Comunitaria
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por
ello el docente y la escuela en general estn llamados a focalizar
con el fin de lograr su objetivo.
La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan
o dan energa al organismo, que conducen a una conducta orientada
hacia determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como
"...el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en
progreso y regular el patrn de actividad".
La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por
una dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso,
y con expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin,
a travs de los medios de comunicacin, se expande sin fronteras,
evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los
trminos de intercambio entre la dimensin local y global.
La investigacin propone al estado una intervencin activa para
construir la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su
promocin y ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los
ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situacin, debemos
considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva
impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el
aprendizaje. Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en
el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo
de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones
interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se
rige la sociedad.
En este sentido, se llega a la tctica de relacin con las
comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo,
asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde
lo educativo. En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se
ha restringido a la realizacin de jornadas cvicas semanales, donde
se cubren necesidades primarias como: mercados populares,
peluqueras, reparacin de fugas de gas o agua y limpieza de caadas,
entre otras.
La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas
cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos
respecto del alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad
dentro del desarrollo de la vida poltica. La actividad artstica,
por su parte, se limita a un equipo de sonido con msica a un
volumen excesivo y/o grupos de payasos.
Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin
escuela-comunidad es necesario desarrollar una serie de programas
que garantice una capacitacin ciudadana, basada en los valores e
intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el
escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde
el orden poltico, donde se puede desarrollar una verdadera
participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
Proceso MotivacionalTodo comportamiento se lleva a cabo bajo
ciertos parmetros, la accin de motivar se da, tambin, a travs de un
mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a
comportarse de una determinada manera. Se da de la siguiente
manera:
1) El estmulo se activa. 2) La persona responde ante el estmulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua
(padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el
comportamiento y decide si ste es adecuado o no. 4) La recompensa
(incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la
participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin
(castigo). 5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el
futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada.
Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan
las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. El
placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado una labor o
haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo que se
puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha
habido aprendizaje. 6) El castigo es menos efectivo; disminuye la
probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estmulos
semejantes. 7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos
actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido
para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia.
Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del
repertorio conductual.
La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que
se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando
como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a
su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos
de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien
entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del
poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un
verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus
colaboradores.
Las personas que conforman un grupo de trabajo deben
identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr
los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin
entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las
necesidades correspondientes a cada problema.
El Docente como Actor de la Integracin Social
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de
integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad
de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos e
intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades
alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de
aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las
diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas. En la
relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada
comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada
individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario
satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto la relacin docente - alumno - comunidad debe tener
entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar
situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno
natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia,
que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se
favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y
estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de
toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado
medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio
pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente
tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte
los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a
fomentar las estrategias de participacin e integracin de la
comunidad al mbito educativo.
CAPTULO III
Marco Metodolgico
En toda investigacin es de gran importancia que los hechos y
relaciones que se establecen, los resultados que se obtengan a los
nuevos conocimientos tengan un grado de exactitud y confiabilidad,
por esto se plantea una metodologa o procedimiento ordenado que
sirva para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos
hacia donde se encamina la investigacin.
Cabe destacar que Tamayo y Tamayo (1999), la define como: Medula
del plan; es la descripcin de las unidades de anlisis, o de
investigacin, las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis (p. 114).
En referencia la fundamentacin metodolgica Fidias, (1997) establece
que es el cmo se realiza el estudio para responder al problema
planteado (p. 45). De igual manera, Sabino (2002), define la
fundamentacin metodolgica como: la instancia referida a los mtodos,
las diversas reglas, registros, tcnicas y protocolos con los cuales
una teora y su mtodo acumulan las magnitudes de lo real. (p.
114).
De esta manera se puede decir, que la fundamentacin metodolgica
no es ms que un procedimiento que se hace de una manera precisa
para as lograr el objetivo de la investigacin, el propsito
primordial es crear lineamientos que determinen las operaciones
necesarias para el desarrollo de la investigacin. En este aspecto,
Campos (citado por Lerma 2002) define el tiempo de investigacin
como: el esquema general o marco estratgico que le da la unidad,
coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que
emprenden para buscar respuestas al problema y objetivo planteado
(p. 11).
Naturaleza de la InvestigacinLa investigacin se ubic en un
enfoque cualitativo definido por Sadin Esteban (2003) como una
actividad sistmica orientada a la comprensin en profundidad de
fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia
descubrimientos y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientosLa investigacin cualitativa, en sus diversas
modalidades: investigacin participativa, investigacin de campo,
participacin etnogrfica, estudios de casos, tienen como
caracterstica comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser
descritas en su totalidad, en su medio natural.Los investigadores
cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como
sucede intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de
acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y
recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina
y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las
personas, Rodrguez G., (1996, 72). Tipo de InvestigacinEsta
investigacin se ubica de acuerdo al tipo de investigacin, en la
modalidad de campo y descriptiva.La investigacin de campo segn
Sabino, (1986) son las que se basan en datos primarios, obtenidos
directamente de la realidad y que permite al investigador
cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido
los datos posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que
surjan dudas respecto a su calidad.Tal y como se present
anteriormente esta investigacin es de campo porque todos los datos,
han sido obtenidos de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo a travs de
la aplicacin de diferentes tcnicas cualitativas de recoleccin de
datos.Es de tipo descriptivo, que segn Arias (1999) consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.Esta investigacin es
descriptiva, ya que se profundiz y se describi objetivamente el
problema de la falta de integracin entre la institucin y los
distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo. Diseo de la
InvestigacinSegn; Colin L. y Michael K. (1995); Los diseos de
investi