Hacia Un Sistema Integral De Evaluación V4

HACIA UN SISTEMA INTEGRAL DE HACIA UN SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

Universidad Nacional de ColombiaUniversidad Nacional de ColombiaSecretaría de EducaciónSecretaría de EducaciónSubsecretaría AcadémicaSubsecretaría Académica

““Bogotá una Gran Escuela”Bogotá una Gran Escuela”

Febrero 10 de 2009Febrero 10 de 2009

EL CONCEPTO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

• Lilia Toranzos (1996):Tres ámbitos semánticos del concepto “calidad”:

1. La calidad como eficacia: los estudiantes aprenden lo previsto en el currículo. El estudiante tiene un “buen rendimiento académico”, muestra “buenos resultados”.


2. La calidad, como lo relevante del aprendizaje escolar: los contenidos responden a lo que los sujetos necesitan, en lo intelectual, moral, afectivo y su proyección en la vida social y política.


3. La calidad como un contexto adecuado para el aprendizaje: la pertinencia, los recursos y los medios, la idoneidad e identidad pedagógica del profesorado, la gestión educativa.


• El punto de vista de UNESCO (2007):1. La relevancia: (la educación) “promueve el

desarrollo de las competencias necesarias para participar en las diferentes áreas de la vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar el proyecto de vida en relación con los otros.”


2. La pertinencia: (que) “la educación sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos, desarrollando su autonomía, autogobierno y su propia identidad.”


3. La equidad: el nivel de las oportunidades, la inclusión social, política y cultural. La accesibilidad: física (las distancias razonables entre la casa y la escuela, las dotaciones infraestructurales); curricular (el aprendizaje pertinente desde la interlocución y el acompañamiento); económica (la ausencia de ingresos no pueden ser un impedimento para acceder a la educación).


UNESCO: La educación no es un servicio sino un derecho.

“Los servicios pueden ser diferidos, pospuestos y hasta negados, mientras que un derecho es exigible y justiciable por las consecuencias que se derivan de su violación e irrespeto.”


• La calidad de la educación en la SED:

“… conjunto de condiciones básicas que aseguren que los niños, niñas y jóvenes puedan ingresar al sistema educativo, permanecer en él y progresar en su desarrollo socio-afectivo e intelectual. Esta premisa supone una concepción compleja de la calidad, que va mucho más allá de las evaluaciones de conocimientos e incluye la perspectiva de los derechos humanos en toda la gestión escolar” (SED, 2006: 31)

Contexto Contexto SocioculturalSociocultural

Contexto Contexto Didáctico-Didáctico-

pedagógicopedagógico

Evaluación IntegralEvaluación Integral

HACIA UN SISTEMA INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN

Contexto Contexto Institucional Institucional OrganizativoOrganizativo

Jorge Seibold:

¿Qué se ¿Qué se Evalúa?Evalúa?

¿En función ¿En función de qué se de qué se Evalúa?Evalúa?

Evaluación IntegralEvaluación Integral


EDUCACIÓN

Gerard Figari:

Evaluar lo Evaluar lo decidido, o decidido, o proyectadoproyectado

Evaluar lo Evaluar lo producidoproducido

¿¿Cómo Evaluar el Dispositivo Educativo?Cómo Evaluar el Dispositivo Educativo?


EDUCACIÓN

DecisionesPara poneren escena undispositivo (eldispositivo se construye)

Evaluar lo Evaluar lo ConstruidoConstruido

ProgramasPlanesProyectosCurrículo

El balance; la exposición pública de lologrado.

AUTOEVALUACIÓN

CONSIDERACIONES PARA EL SISTEMA INTEGRAL

Dimensión Socio afectiva

Dimensión De la gestión

Dimensión Académica

HACIA UN SISTEMA INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN DE LA

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

• No se trata sólo de evaluar personas sino dispositivos: cómo se articulan o desarticulan los elementos del sistema.

• “… evaluar un dispositivo requiere además de evaluar a todos sus actores, evaluar con ellos. Sólo así funcionará la evaluación.” (Figari).

• EL EJE ACADÉMICO EN LA EVALUACIÓN INTEGRAL

Evaluación del contexto didáctico-pedagógicoLo proyectado

Dominio referencial Referentes Criterios Indicadores

Proyecto Educativo Institucional.

Proyecto de formación y desarrollo humano.

Finalidades. Misión y visión.

Organización curricular.

Macro-currículo: Áreas o campos del conocimiento. Proyectos de área, proyectos transversales.

Micro-currículo: Proyectos de aula o planes de clase.

Programaciones académicas.

Socialización de lo previsto.

Lo construido


Estrategias pedagógicas.

Interacciones

Maestro-estudiante

Estudiante-estudiante.

Maestro-comunidad de padres.

Organización del trabajo individual y colectivo.

Promoción de valores e identidades culturales.

Estrategias didácticas.

Actividades y acciones adecuadas para los distintos aprendizajes.

Uso de recursos.

Organización de los contenidos.

Lo producido


Materiales educativos.

Publicaciones de docentes y estudiantes.

Proyectos de investigación ejecutados.

Productos de redes y grupos académicos y de investigación.

Resultados de pruebas académicas.

Dimensiones:

socio-afectiva (potencial, …),

gestión escolar (horizonte institucional, …),

académica (desarrollo cognitivo, …),

…, caracterización etnográfica.

El sistema integral

Conjuntos de 59 y 67 ítems de afecto,

34 y 41 ítems de calidad de la gestión,

prueba Comprender para lenguaje y matemática

y protocolos de caracterización en campo.

Instrumentos ...

8286 estudiantes y 349 profesores (3º, 6º, 8º y 10º)

y 64 administrativos de 20 colegios

apoyados mediante convenio de la

Secretaría de Educación de Bogotá y el BID.

Población objetivo ...

Aplicación piloto en cinco colegios,

ajuste de instrumentos y aplicación definitiva,

registros audiovisuales.

Trabajo de campo ...

ALGUNOS DATOS

Procesamiento ...

Resultados afecto (3º y 6º) ...

Resultados afecto (3º y 6º) ...

Procesamiento gestión (8º y 10º) ...

Relaciones (Comprender 6º) ...

R2 = 0.6109

40

44

48

52

56

60

40 44 48 52 56 60

Promedio lenguaje

Pro

med

io d

om

inio

ale

ato

rio

Relaciones (6º) ...

R2 = 0.4685

40

44

48

52

56

60

40 44 48 52 56 60

Promedio lenguajePro

med

io d

om

inio

nu

mér

ico

A


R2 = 0.4548

40

44

48

52

56

60

40 44 48 52 56 60

Promedio lenguajePro

med

io d

omin

io n

um

éric

o B


R2 = 0.5638

40

44

48

52

56

60

40 44 48 52 56 60

Índice gestión

Índ

ice

afec

to


R2 = 0.1748

40

44

48

52

56

60

40 44 48 52 56 60

Índice afecto

Pro

med

io c

ien

cias


R2 = 0.1548

40

44

48

52

56

60

40 44 48 52 56 60

Índice gestión

Pro

med

io c

ien

cias

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