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Kernlehrplanfür die
Sekundarstufe IIGymnasium/Gesamtschulein
Nordrhein-Westfalen
Sozialwissenschaften undSozialwissenschaften/Wirtschaft
Die Online-Fassung des Kernlehrplans, ein Umsetzungsbeispiel für
einen schulinternen Lehr-plan sowie weitere
Unterstützungsmaterialien können unter
www.lehrplannavigator.nrw.deabgerufen werden.
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Herausgegeben vomMinisterium für Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-WestfalenVölklinger Straße 49,
40221 Düsseldorf
Telefon 0211-5867-40Telefax 0211-5867-3220
[email protected]
www.schulministerium.nrw.deHeftnummer 4717
1. Auflage 2014
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Vorwort
Klare Ergebnisorientierung in Verbindung mit erweiterter
Schulautono-mie und konsequenter Rechenschaftslegung begünstigt
gute Leistungen.(OECD, 2002)
Vor dem Hintergrund der Ergebnisse internationaler und
nationaler Schulleistungsstudi-en sowie der mittlerweile durch
umfassende Bildungsforschung gestützten Qualitäts-diskussion wurde
in Nordrhein-Westfalen wie in allen Bundesländern sukzessive
einumfassendes System der Standardsetzung und Standardüberprüfung
aufgebaut.
Neben den Instrumenten der Standardüberprüfung wie
Vergleichsarbeiten, ZentralePrüfungen am Ende der Klasse 10,
Zentralabitur und Qualitätsanalyse beinhaltet diesesSystem als
zentrale Steuerungselemente auf der Standardsetzungsseite das
Qualitäts-tableau sowie kompetenzorientierte Kernlehrpläne, die in
Nordrhein-Westfalen dieBildungsstandards der
Kultusministerkonferenz aufgreifen und konkretisieren.
Der Grundgedanke dieser Standardsetzung ist es, in
kompetenzorientierten Kern-lehrplänen die fachlichen Anforderungen
als Ergebnisse der schulischen Arbeit klarzu definieren. Die
curricularen Vorgaben konzentrieren sich dabei auf die
fachlichen„Kerne“, ohne die didaktisch-methodische Gestaltung der
Lernprozesse regeln zu wol-len. Die Umsetzung des Kernlehrplans
liegt somit in der Gestaltungsfreiheit – und
derGestaltungspflicht – der Fachkonferenzen sowie der
pädagogischen Verantwortung derLehrerinnen und Lehrer.
Schulinterne Lehrpläne konkretisieren die Kernlehrplanvorgaben
und berücksichtigendabei die konkreten Lernbedingungen in der
jeweiligen Schule. Sie sind eine wichtigeVoraussetzung dafür, dass
die Schülerinnen und Schüler die angestrebten Kompetenzenerreichen
und sich ihnen verbesserte Lebenschancen eröffnen.
Ich bin mir sicher, dass mit den nun vorliegenden Kernlehrplänen
für die gymnasialeOberstufe die konkreten staatlichen
Ergebnisvorgaben erreicht und dabei die in derSchule nutzbaren
Freiräume wahrgenommen werden können. Im Zusammenwirkenaller
Beteiligten sind Erfolge bei der Unterrichts- und
Kompetenzentwicklung keineZufallsprodukte, sondern geplantes
Ergebnis gemeinsamer Bemühungen.
Bei dieser anspruchsvollen Umsetzung der curricularen Vorgaben
und der Veran-kerung der Kompetenzorientierung im Unterricht
benötigen Schulen und LehrkräfteUnterstützung. Hierfür werden
Begleitmaterialien – z. B. über den „Lehrplannavigator“,
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Vorwort
das Lehrplaninformationssystem desMinisteriums für Schule
undWeiterbildung – sowieImplementations- und
Fortbildungsangebote bereitgestellt.
Ich bin zuversichtlich, dasswirmit dem vorliegendenKernlehrplan
und den genanntenUnterstützungsmaßnahmen die kompetenzorientierte
Standardsetzung in Nordrhein-Westfalen stärken und sichern werden.
Ich bedanke mich bei allen, die an der Entwick-lung des
Kernlehrplans mitgearbeitet haben und an seiner Umsetzung in den
Schulendes Landes mitwirken.
Sylvia Löhrmann
Ministerin für Schule und Weiterbildungdes Landes
Nordrhein-Westfalen
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Auszug aus dem Amtsblatt desMinisteriums für Schule und
Weiterbildung
des Landes Nordrhein-WestfalenNr. 08/13
Sekundarstufe II –Gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und
der Gesamtschule;
Richtlinien und LehrpläneKernlehrpläne für die
gesellschaftswissenschaftlichen Fächer
RdErl. d. Ministeriumsfür Schule und Weiterbildung
v. 26. 6. 2013 – 532-6.03.15.06-110656
Für die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und der Gesamtschule
werden hier-mit Kernlehrpläne für die
gesellschaftswissenschaftlichen Fächer gemäß §29
SchulG(BASS 1-1) festgesetzt.
Sie treten zum 1. 8. 2014, beginnend mit der Einführungsphase,
aufsteigend in Kraft.
Die Richtlinien für die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und
der Gesamtschulegelten unverändert fort.
Die Veröffentlichung der Kernlehrpläne erfolgt in der
Schriftenreihe „Schule in NRW“:
Heft 4719 Kernlehrplan ErziehungswissenschaftHeft 4715
Kernlehrplan GeographieHeft 4714 Kernlehrplan GeschichteHeft 4716
Kernlehrplan PhilosophieHeft 4729 Kernlehrplan PsychologieHeft 4718
Kernlehrplan RechtHeft 4717 Kernlehrplan Sozialwissenschaften und
Sozialwissenschaften/Wirtschaft
Die übersandten Hefte sind in die Schulbibliothek einzustellen
und dort auch für dieMitwirkungsberechtigten zur Einsichtnahme bzw.
zur Ausleihe verfügbar zu halten.
Zum 31. 7. 2014 treten die nachfolgend genannten
Unterrichtsvorgaben, beginnend mitder Einführungsphase, auslaufend
außer Kraft:
• Lehrplan Erziehungswissenschaft, RdErl. vom 3. 3. 1999(BASS
15 – 31 Nr. 19)
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Runderlass
• Lehrplan Erdkunde, RdErl. vom 3. 3. 1999 (BASS
15 – 31 Nr. 15)
• Lehrplan Geschichte, RdErl. vom 3. 3. 1999 (BASS
15 – 31 Nr. 14)
• Lehrplan Philosophie, RdErl. vom 3. 3. 1999 (BASS
15 – 31 Nr. 16)
• Lehrplan Psychologie, RdErl. vom 3. 3. 1999 (BASS
15 – 31 Nr. 29)
• Lehrplan Recht, RdErl. vom 3. 3. 1999 (BASS 15 – 31
Nr. 18)
• Lehrplan Sozialwissenschaften, RdErl. vom 3. 3. 1999(BASS
15 – 31 Nr. 17)
• Handreichung Ökonomische Schwerpunktbildung im Fach
Sozialwissenschaftenin der gymnasialen Oberstufe, RdErl. vom 27. 4.
2004(BASS 15 – 31 Nr. 17.2)
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Inhalt
Vorbemerkungen: Kernlehrpläne als kompetenzorientierte
Unterrichtsvorgaben 99
1 Aufgaben und Ziele des Faches 1111
2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
15152.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches . . . . . .
. . . . . . . 1616Abschnitt A: Sozialwissenschaften . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 20202.2 Kompetenzerwartungen und
inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der
Einführungsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 20202.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche
Schwerpunkte bis zum Ende der
Qualifikationsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 29292.3.1 Grundkurs . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 30302.3.2 Leistungskurs . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4040
Abschnitt B: Sozialwissenschaften/Wirtschaft . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 51512.4 Kompetenzerwartungen und inhaltliche
Schwerpunkte bis zum Ende der
Einführungsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 51512.5 Kompetenzerwartungen und inhaltliche
Schwerpunkte bis zum Ende der
Qualifikationsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 60602.5.1 Grundkurs . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 60602.5.2 Leistungskurs . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7070
3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung 8383
4 Abiturprüfung 8888
5 Anhang – Progressionstabelle zu den übergeordneten
Kompetenzerwartun-gen 9393
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Vorbemerkungen: Kernlehrpläne alskompetenzorientierte
Unterrichtsvorgaben
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne sind ein zentrales Element in
einem umfassendenGesamtkonzept für die Entwicklung und Sicherung
der Qualität schulischer Arbeit.Sie bieten allen an Schule
Beteiligten Orientierungen darüber, welche Kompetenzenzu bestimmten
Zeitpunkten im Bildungsgang verbindlich erreicht werden sollen,
undbilden darüber hinaus einen Rahmen für die Reflexion und
Beurteilung der erreichtenErgebnisse. Kompetenzorientierte
Kernlehrpläne
• sind curriculare Vorgaben, bei denen die erwarteten
Lernergebnisse im Mittel-punkt stehen,
• beschreiben die erwarteten Lernergebnisse in Form von
fachbezogenen Kompe-tenzen, die fachdidaktisch begründeten
Kompetenzbereichen sowie Inhaltsfeldernzugeordnet sind,
• zeigen, in welchen Stufungen diese Kompetenzen im Unterricht
in der Sekundar-stufe II erreicht werden können, indem sie die
erwarteten Kompetenzen bis zumEnde der Einführungs- und der
Qualifikationsphase näher beschreiben,
• beschränken sich dabei auf zentrale kognitive Prozesse sowie
die mit ihnen ver-bundenen Gegenstände, die für den weiteren
Bildungsweg unverzichtbar sind,
• bestimmen durch die Ausweisung von verbindlichen Erwartungen
die Bezugspunk-te für die Überprüfung der Lernergebnisse und
Leistungsstände in der schulischenLeistungsbewertung und
• schaffen so die Voraussetzungen, um definierte
Anspruchsniveaus an der Einzel-schule sowie im Land zu sichern.
Indem sich Kernlehrpläne dieser Generation auf die zentralen
fachlichen Kompetenzenbeschränken, geben sie den Schulen die
Möglichkeit, sich auf diese zu konzentrierenund ihre Beherrschung
zu sichern. Die Schulen können dabei entstehende Freiräumezur
Vertiefung und Erweiterung der aufgeführten Kompetenzen und damit
zu einerschulbezogenen Schwerpunktsetzung nutzen. Die im
Kernlehrplan vorgenommeneFokussierung auf rein fachliche und
überprüfbare Kompetenzen bedeutet in diesem
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Kernlehrpläne als kompetenzorientierte Unterrichtsvorgaben
Zusammenhang ausdrücklich nicht, dass fachübergreifende und ggf.
weniger gut zubeobachtende Kompetenzen – insbesondere im
Bereich der Personal- und Sozialkom-petenzen – an Bedeutung
verlieren bzw. deren Entwicklung nicht mehr zum Bildungs-und
Erziehungsauftrag der Schule gehört. Aussagen hierzu sind jedoch
aufgrund ihrerüberfachlichen Bedeutung außerhalb fachbezogener
Kernlehrpläne zu treffen.
Die nun vorgelegten Kernlehrpläne für die gymnasiale Oberstufe
lösen die bisherigenLehrpläne aus dem Jahr 1999 ab und vollziehen
somit auch für diese Schulstufe denbereits für die
Sekundarstufe I vollzogenen Paradigmenwechsel von der Input-
zurOutputorientierung.
Darüber hinaus setzen die neuen Kernlehrpläne die inzwischen auf
KMK-Ebenevorgenommenen Standardsetzungsprozesse (Bildungsstandards,
Einheitliche Prüfungs-anforderungen für das Abitur) für das Land
Nordrhein-Westfalen um.
Abschließend liefern die neuen Kernlehrpläne eine landesweit
einheitliche Obligatorik,die die curriculare Grundlage für die
Entwicklung schulinterner Lehrpläne und damit fürdie
unterrichtliche Arbeit in Schulen bildet.Mit diesen landesweit
einheitlichen Standardsist eine wichtige Voraussetzung dafür
geschaffen, dass Schülerinnen und Schüler mitvergleichbaren
Voraussetzungen die zentralen Prüfungen des Abiturs ablegen
können.
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1 Aufgaben und Ziele des Faches
Die Fächer des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes
leisten einen gemeinsa-menBeitrag zur Entwicklung vonKompetenzen,
die das Verstehen derWirklichkeit sowiegesellschaftlich wirksamer
Strukturen und Prozesse ermöglichen und die Mitwirkungin
demokratisch verfassten Gemeinwesen unterstützen sollen. Gemeinsam
befassensie sich mit den Möglichkeiten und Grenzen menschlichen
Denkens und Handelns imHinblick auf die jeweiligen individuellen,
gesellschaftlichen, zeit- und raumbezogenenVoraussetzungen,
Bedingungen und Auswirkungen. Durch die Vermittlung
gesellschafts-wissenschaftlich relevanter Erkenntnis- und
Verfahrensweisen tragen sie in besonde-rer Weise zum Aufbau eines
Orientierungs-, Deutungs-, Kultur- und Weltwissens bei.Dies fördert
die Entwicklung einer eigenen Identität sowie die Fähigkeit zur
selbststän-digen Urteilsbildung und schafft damit die Grundlage für
das Wahrnehmen eigenerLebenschancen sowie für eine reflektierte
Auseinandersetzung mit unterschiedlichenLebenswirklichkeiten.
Innerhalb der von allen Fächern zu erfüllenden
Querschnittsaufgaben tragen insbe-sondere auch die Fächer des
gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes im Rahmender
Entwicklung von Gestaltungskompetenz zur kritischen Reflexion
geschlechter- undkulturstereotyper Zuordnungen, zur Werteerziehung,
zur Empathie und Solidarität,zum Aufbau sozialer Verantwortung, zur
Gestaltung einer demokratischen Gesellschaft,zur Sicherung der
natürlichen Lebensgrundlagen, auch für kommende Generationen
imSinne einer nachhaltigen Entwicklung, und zur kulturellen
Mitgestaltung bei. Darüberhinaus leisten sie einen Beitrag zur
interkulturellen Verständigung, zur interdisziplinärenVerknüpfung
von Kompetenzen, auch mit sprach- und naturwissenschaftlichen
Feldern,sowie zur Vorbereitung auf Ausbildung, Studium, Arbeit und
Beruf.
Das Fach Sozialwissenschaften setzt das Fach Politik/Wirtschaft
an Gymnasien unddas Fach Gesellschaftslehre sowie
Arbeitslehre/Wirtschaft an Gesamtschulen fort undknüpft an die in
den Kernlehrplänen festgelegten Grundlagen der politischen,
gesell-schaftlichen und ökonomischen Bildung an. Zum Leitbild des
Faches gehören diesozialwissenschaftlich gebildeten, zur
demokratischen Auseinandersetzung und zurreflektierten Teilhabe
fähigen mündigen Bürgerinnen und Bürger – als mündige
Staats-bürgerinnen und -bürger, als mündige Wirtschaftsbürgerinnen
und -bürger sowie alsmündige Mitglieder vielfältiger
gesellschaftlicher Gruppierungen. Dazu entwickeln dieSchülerinnen
und Schüler eine umfassende sozialwissenschaftliche Kompetenz.
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Aufgaben und Ziele des Faches
Die Verwirklichung dieses Leitbildes erfordert die gezielte
Vertiefung und Erweiterungder in der Sekundarstufe I
ausgebildeten Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskom-petenzen.
Schülerinnen und Schüler erwerben in sozialwissenschaftlichen
Lernprozes-sen die Fähigkeiten, komplexe politische,
gesellschaftliche und wirtschaftliche Zusam-menhänge, Probleme und
Konflikte strukturiert zu deuten, sich in ihnen zu orientieren,sie
sachkundig und reflektiert zu beurteilen sowie
Handlungsmöglichkeiten einzuschät-zen, zu fundieren, zu erweitern
und innovative Gestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln.Im
Zusammenhang mit den Wechselwirkungen der Gestaltungsintentionen
und Hand-lungen anderer erwerben sie die Fähigkeit, Dilemmata und
Konflikte zu beschreiben undmit den darin enthaltenen
Widersprüchen, Vorläufigkeiten, Wahrscheinlichkeiten undRisiken
umzugehen. Der Unterricht qualifiziert zu sozialwissenschaftlicher
Analysefähig-keit, zu werte- und kriteriengeleitetem
Urteilsvermögen und zur Perspektivübernahmesowie darauf aufbauend
zu Interessenartikulation und Konfliktfähigkeit.
Im Rahmen der sozialwissenschaftlichen Bildung leistet das Fach
einen wichtigenBeitrag zur demokratischen Erziehung. Zentrales
Bildungsziel des Unterrichts im FachSozialwissenschaften ist der
Erwerb der Demokratiefähigkeit durch aktives Demokratie-lernen.
Dieses ist zugleich Fach- und Unterrichtsprinzip.
Demokratielernen steht für den Erwerb jener Kompetenzen, die
Heranwachsendedabei unterstützen, Schritt für Schritt ihre
unterschiedlichen Rollen als Bürgerinnen undBürger in Gesellschaft,
Staat undWirtschaft zu übernehmen, kritisch zu reflektieren undzu
gestalten. Diese aktive Rollenübernahme schließt ein, eigene
Interessen, Rechte undPflichten selbstbestimmt und in sozialer
Verantwortung wahrzunehmen, Partizipationzu leben, Konflikte
angesichts der Verschiedenheit und Vielfalt menschlicher
Interessenund Wertvorstellungen in einer demokratischen und
pluralen Gesellschaft als gegebenzu akzeptieren und sie unter
Anerkennung der Menschenrechte und der grundlegendenWertebezüge der
Verfassung in den durch die Verfassung legitimierten Formen der
de-mokratischenWillensbildung und Entscheidungsfindung im Zusammen-
undWiderspielder politischen und gesellschaftlichen Kräfte
auszutragen.
Demokratie wird dabei im Verständnis des Grundgesetzes zugleich
als Lebens-,Gesellschafts-, Wirtschafts- und Regierungsform
verstanden. Sowohl die Erhaltungals auch Erneuerung der Demokratie
sind auf allen Ebenen Gegenstände der
kritischenAuseinandersetzung.
Das Fach Sozialwissenschaften ist als Integrationsfach
definiert, das sich im Kontextder drei
wissenschaftlichenDisziplinen Politikwissenschaften, Soziologie
undWirtschafts-wissenschaften verortet. Diese Integration schafft
die Voraussetzung für den Erwerb vonKompetenzen zur Erschließung
der gesellschaftlichen, der politischen und der ökonomi-schen
Wirklichkeit in ihren gegenseitigen Bedingtheiten. Schülerinnen und
Schülern
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Aufgaben und Ziele des Faches
wird dadurch die persönliche Positionierung aus den
unterschiedlichen Perspektivender Teildisziplinen ermöglicht.
Die Integration der drei Teildisziplinen erfolgt auf der
Grundlage gemeinsamer dis-ziplinübergreifender Paradigmen und eines
gemeinsamen Grundrepertoires an Fach-und Forschungsmethoden. Im
Unterricht wird die Besonderheit der Bereiche und Zu-gangsweisen
ebenso deutlich wie auch ihre Verflochtenheit und die
Notwendigkeiteiner übergreifenden Betrachtungsweise. Die
Inhaltsfelder sind so konstruiert, dasssich in ihnen die
Fachperspektiven widerspiegeln bzw. sie diese integrieren und
sichgleichzeitig die Möglichkeiten einer mehrperspektivischen
Sichtweise eröffnen, um Ge-staltungserfordernisse und
Handlungsoptionen beschreiben, entwickeln und bewertenzu
können.
Ausgehend von Grundvorstellungen und Entwicklungsaufgaben junger
Menschenim Hinblick auf die sie umgebende gesellschaftliche,
politische und ökonomische Wirk-lichkeit und den ihr innewohnenden
Gestaltungsnotwendigkeiten und -möglichkeitenwerden die
Kompetenzerwartungen mit wachsender inhaltlicher und
methodischerKomplexität angelegt. Die so im Lehrplan aufgerufenen
Fachkonzepte dienen dazu,das politische, soziale und
wirtschaftliche Bürgerbewusstsein der jungen
Menschensozialwissenschaftlich-analytisch zu klären,
ideologiekritisch zu schärfen und wissen-schaftspropädeutisch
weiterzuentwickeln.
Bei der Entscheidung der Schule für eine Schwerpunktsetzung im
Bereich Ökono-mie (Sozialwissenschaften/Wirtschaft) bezieht sich
der Unterricht zu zwei Dritteln aufden Bereich der
Wirtschaftswissenschaften – vernetzt mit entsprechend
reduziertensoziologischen und politologischen Anteilen.
In den drei Inhaltsfeldern der Einführungsphase knüpft der
Unterricht an die in derSekundarstufe I gewonnenen
sozialwissenschaftlichen Kompetenzen an und vermitteltzentrale
fachspezifische Zugänge der drei Fachdisziplinen zu den sozialen,
ökonomi-schen und politischen Lebenswelten der Schülerinnen und
Schüler. Hier werden gezieltAnforderungssituationen der
ökonomischen, sozialen und politischen Mikroebenen mitdenen der
Meso- und Makroebenen verknüpft.
Grundkurse bearbeiten in der Qualifikationsphase bedeutsame
Inhalte und bildendie Grundlage für den Erwerb der zentralen Sach-,
Urteils-, Methoden- und Hand-lungskompetenzen der
sozialwissenschaftlichen Bildung. Der Integrationscharakter
desFaches wird hier durch die Verschränkung politischer,
soziologischer und ökonomischerAspekte greifbar.
Leistungskurse dienen einer Erweiterung und Vertiefung
sozialwissenschaftlicher Bil-dung. Sie ergänzen dazu die
Inhaltsfelder des Lehrplans durch zusätzliche Inhaltsaspekteund
vertiefen Kompetenzen in allen vier Kompetenzbereichen des
Faches.
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Aufgaben und Ziele des Faches
Zusatzkurse berücksichtigen alle drei Teildisziplinen des Fachs
Sozialwissenschaften,aus denen die Lehrkräfte ausgehend von
Lernendeninteressen, Schulprogrammschwer-punkten und Aktualität
verschiedene Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwer-punkte des
Kernlehrplans auswählen. Dabei werden alle vier Kompetenzbereiche
desFaches angemessen berücksichtigt.
Im bilingualen Unterrichtwerden neben den sachfachbezogenen
Kompetenzen fach-sprachliche und fachmethodische Kompetenzen auch
in der Partnersprache sowieinterkulturelle Kompetenzen entwickelt.
Im Rahmen der in diesem Kernlehrplan ausge-wiesenen
Kompetenzerwartungen können ggf. inhaltliche Bezüge zu den Kulturen
derjeweiligen Partnersprache hergestellt werden.
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2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder undKompetenzerwartungen
Die in den allgemeinen Aufgaben und Zielen des Faches
beschriebene übergreifendefachliche Kompetenz wird
ausdifferenziert, indem fachspezifische Kompetenzbereicheund
Inhaltsfelder identifiziert und ausgewiesen werden. Dieses
analytische Vorgehenerfolgt, um die Strukturierung der
fachrelevanten Prozesse einerseits sowie der Gegen-stände
andererseits transparent zu machen. In den Kompetenzerwartungen
werdenbeide Seiten miteinander verknüpft. Damit wird der Tatsache
Rechnung getragen, dassder gleichzeitige Einsatz von Können und
Wissen bei der Bewältigung von Anforde-rungssituationen eine
zentrale Rolle spielt.
Kompetenzerwartungen(Verknüpfung von Prozessen und
Gegenständen)
Übergreifende fachliche Kompetenz
Kompetenzbereiche(Prozesse)
Inhaltsfelder(Gegenstände)
Kompetenzbereiche repräsentieren die Grunddimensionen des
fachlichen Handelns.Sie dienen dazu, die einzelnen Teiloperationen
entlang der fachlichen Kerne zu struktu-rieren und den Zugriff für
die am Lehr-Lern-Prozess Beteiligten zu verdeutlichen.
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Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
Inhaltsfelder systematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen
Schwerpunkten die imUnterricht der gymnasialen Oberstufe
verbindlichen und unverzichtbaren Gegenständeund liefern Hinweise
für die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens.
Kompetenzerwartungen führen Prozesse und Gegenstände zusammen
und beschrei-ben die fachlichen Anforderungen und intendierten
Lernergebnisse, die auf zwei Stufenbis zum Ende der
Sekundarstufe II erreicht werden sollen.
Kompetenzerwartungen
• beziehen sich auf beobachtbare Handlungen und sind auf die
Bewältigung vonAnforderungssituationen ausgerichtet,
• stellen im Sinne von Regelstandards die erwarteten Kenntnisse,
Fähigkeiten undFertigkeiten auf einem mittleren Abstraktionsgrad
dar,
• ermöglichen die Darstellung einer Progression vom Anfang bis
zum Ende derSekundarstufe II und zielen auf kumulatives,
systematisch vernetztes Lernen,
• können in Aufgabenstellungen umgesetzt und überprüft
werden.
Insgesamt ist der Unterricht in der Sekundarstufe II nicht
allein auf das Erreichen deraufgeführten Kompetenzerwartungen
beschränkt, sondern soll es Schülerinnen undSchülern ermöglichen,
diese weiter auszubauen und darüber hinausgehende Kompe-tenzen zu
erwerben.
2.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches
Die Schülerinnen und Schüler erwerben in den Fächern
Sozialwissenschaften und So-zialwissenschaften/Wirtschaft
grundlegende Kompetenzen für die Entwicklung desBewusstseins als
Bürgerin und Bürger sowie als Teilhabende und Mitwirkende an
derGestaltung gesamtgesellschaftlicher Entwicklungen. So kann
Demokratiefähigkeit imSinne politischer, sozialer, ökologischer,
kultureller und wirtschaftlicher Mündigkeit ent-stehen.
Sozialwissenschaftliche Kompetenz integriert dabei die
KompetenzbereicheSach-, Methoden-, Urteils- und
Handlungskompetenz.
Kompetenzbereiche
Sachkompetenz Sozialwissenschaftliche Sachkompetenz bedeutet als
unverzichtba-rer Bestandteil eines sozialwissenschaftlich
vertieften Bewusstseins von Bürgerinnenund Bürgern den Erwerb und
die vernetzende Anwendung von Kenntnissen über
diegesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Strukturen und
Prozesse, damit ge-sellschaftliche Realität sinnstiftend
erschlossen und verstanden werden kann. Sie zeigt
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Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches
sich damit vor allem als sozialwissenschaftliche Deutungs- und
Orientierungsfähig-keit. Sozialwissenschaftliche Sachkompetenz
bildet eine wesentliche Grundlage dafür,soziale, politische,
ökologische, kulturelle und ökonomische Probleme mithilfe von
sozi-alwissenschaftlichen Erfassungsweisen, Erklärungsmustern,
Modellen und Theorien zuerschließen, einzuordnen und kritisch zu
reflektieren.
Methodenkompetenz Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
beschreibt diefachspezifischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die –
neben überfachlich methodischenund metakognitiven Kompetenzen –
benötigt werden, um sich mit gesellschaftlichen,ökonomischen und
politischen Erscheinungen und Herausforderungen auseinanderset-zen
zu können. Sie ist ein wesentliches Element
sozialwissenschaftlicher Wissenschafts-propädeutik.
Methodenkompetenz zeigt sich durch die Beherrschung von Verfahren
dersozialwissenschaftlichen Informationsgewinnung und -auswertung,
der sozialwissen-schaftlichen Analyse und Strukturierung, der
Darstellung und Präsentation sowie durchunterschiedliche Verfahren
bzw. Methoden der sozialwissenschaftlichen Erkenntnis-und
Ideologiekritik. Dazu erwerben Schülerinnen und Schüler Kompetenzen
in denBereichen der sozialwissenschaftlichen Begriffs-, Hypothesen-
und Modellbildung sowieder empirischen Zugriffsweisen.
Urteilskompetenz Sozialwissenschaftliche Urteilskompetenz
beinhaltet die selbststän-dige, begründete und reflektiert
kriteriengeleitete Beurteilung gesellschaftlicher, ökono-mischer
und politischer Prozesse und Strukturen sowie das zunehmende
Verständnisder gegenseitigen Verschränktheit politischer,
gesellschaftlicher und ökonomischerZusammenhänge. Urteilskompetenz
schließt die Herausbildung eines sachkompetentbegründeten eigenen
Standpunktes ebenso ein wie das verständigungsorientierte Ab-wägen
der eigenen Position mit den Positionen anderer. Dazu gehören neben
demAnwenden von Grundmethoden der Argumentation und dem Auffinden
von Argumenta-tionsprämissen und Interessenstandpunkten auch das
Denken aus anderen Perspektivenund die Entwicklung von
Selbstreflexivität sowie Selbstwirksamkeit.
Handlungskompetenz Sozialwissenschaftliche Handlungskompetenz
umfasst die Fä-higkeit, sich in den unterschiedlichen
Demokratiedimensionen reflektierend und han-delnd als Akteur und
Akteurin an Prozessen der Meinungsbildung, der
Entscheidungsfin-dung und desHandlungsvollzugs beteiligen zu
können. Das ermöglicht den Schülerinnenund Schülern, Chancen der
Einflussnahme auf die Gestaltung politischer, gesellschaftli-cher
und wirtschaftlicher Prozesse und Strukturen wahrzunehmen.
Sozialwissenschaftli-
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Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
che Handlungskompetenz zeigt sich in der Fähigkeit, erworbene
Sach-, Methoden- undUrteilskompetenzen in unterschiedlichen
Lebenssituationen einsetzen zu können. Dazugewinnen die
Schülerinnen und Schüler Erfahrungen mit demokratischen und
partizipa-tiven sowie aus mehreren Perspektiven zu gestaltenden
Aushandlungs-, Entscheidungs-und Handlungssituationen u. a. durch
diskursives, simulatives und reales Handeln
imsozialwissenschaftlichen Unterricht.
Inhaltsfelder
Kompetenzen sind nicht nur an die Kompetenzbereiche, sondern
immer auch an fachli-che Inhalte gebunden. Sozialwissenschaftliche
Kompetenz soll deshalb mit Blick auf dienachfolgenden sieben
Inhaltsfelder entwickelt werden:
Inhaltsfeld Marktwirtschaftliche Ordnung In diesem
Inhaltsfeld geht es – unterBerücksichtigung von individuellen
wirtschaftlichen Erfahrungen – um ein Grundver-ständnis
ökonomischer Zusammenhänge und Interessenlagen in einer
marktwirtschaft-lich geprägten Wirtschaftsordnung. Dazu sind die
Funktionen der Akteure im marktwirt-schaftlichen System sowie die
grundlegenden Prinzipien der Sozialen Marktwirtschaft inder
Bundesrepublik Deutschland, auch in ihrer historischen Bedingtheit,
zu betrachten.Stärken und Grenzen dieses Wirtschaftssystems, auch
im Hinblick auf seine ökologischeund soziale Tragfähigkeit, sowie
die Rolle des Staates als Gestalter der Wettbewerbs-und
Ordnungspolitik sind notwendige Gegenstände bei der
Auseinandersetzung mitdiesem Inhaltsfeld. Schülerinnen und Schüler
können bei der Behandlung dieses Inhalts-feldes erfahren, dass die
Soziale Marktwirtschaft, die am Leitbild einer
nachhaltigenEntwicklung orientiert sein soll, von Menschen
gestaltet wurde und weiterhin gestaltbarist.
Inhaltsfeld Politische Strukturen, Prozesse und
Partizipationsmöglichkeiten Indiesem Inhaltsfeld geht es um soziale
sowie politische Handlungsoptionen und Aktivi-täten in den
verschiedenen Politikdimensionen. So kann ein Grundverständnis
politi-scher Prozesse in der pluralen Demokratie und in der
Zivilgesellschaft, der historischgewordenen Verfassungsgrundsätze
des Grundgesetzes und unterschiedlicher demo-kratietheoretischer
Konzepte sowie eine Orientierung in der politischen Struktur und
impolitischen Spektrum entstehen. Die Auseinandersetzung mit diesem
Inhaltsfeld kanndamit das demokratische Bewusstsein der
Schülerinnen und Schüler als Bürgerinnenund Bürger begründen und
stärken.
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Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches
Inhaltsfeld Individuum und Gesellschaft Anhand dieses
Inhaltsfeldes erfolgt dieAuseinandersetzung mit der individuellen
Entwicklung und den prägenden sozialenAlltagserfahrungen der
Schülerinnen und Schüler in einer sich durch Migration,
Glo-balisierung sowie Digitalisierung verändernden Gesellschaft.
Diese Entwicklungen undAlltagserfahrungen werden mithilfe
soziologischer Erhebungsmethoden, Grundbegriffeund Grundmodelle
verortet, verstehbar und gestaltbar. So kann eine erste
Orientierungin den und mit Hilfe der Paradigmen soziologischer
Theorie entstehen. Die Schülerinnenund Schüler können zu einem
Grundverständnis sozialer Prozesse gelangen, in denensie sich als
jugendliches Individuum im Spannungsfeld von Freiheitsbestrebungen
aufder einen Seite und vergesellschaftender Sicherungs- und
Anpassungsprozesse auf deranderen Seite befinden. Das Verständnis
sozialer Prozesse und Strukturen fördert dieAusbildung der
persönlichen Identität und den Erwerb der Fähigkeit zum
Rollenhandeln.
Inhaltsfeld Wirtschaftspolitik Mithilfe dieses
Inhaltsfeldes erfolgt eine Auseinan-dersetzung mit der Legitimation
staatlicher Beeinflussung von gesamtwirtschaftlichenZielgrößen.
Dazu gehört die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen
Wachstums-begriffen und Wohlstandsindikatoren sowie mit Konjunktur-
und Wachstumsschwan-kungen im Hinblick auf wirtschaftspolitische
Zielvorstellungen. Hierzu werden unter-schiedliche
wirtschaftspolitische Konzeptionen betrachtet, die durch
divergierendeZielvorstellungen und ihre jeweiligen Instrumente
gekennzeichnet sind. Berücksichtigtwerden dabei auch gegenseitige
lokale und globale Abhängigkeiten wirtschaftspoliti-scher
Entscheidungs- und Entwicklungsprozesse sowie die Verfügbarkeit und
Verteilungnatürlicher und sozialer Ressourcen. In der
Beschäftigungmit diesem Inhaltsfeld reflektie-ren die Schülerinnen
und Schüler die Auswirkungen wirtschaftspolitischer Maßnahmenfür
sich selber in aktuellen und zukünftigen Rollen und
Lebenssituationen sowie für dieunterschiedlichen
amWirtschaftsprozess beteiligten Interessengruppen in nationalenund
internationalen Zusammenhängen sowie im Hinblick auf soziale und
ökologischeTragfähigkeit.
Inhaltsfeld Europäische Union In diesem Inhaltsfeld geht es um
die Bedeutungpolitischer Interventionen auf der Ebene der EU für
das Alltagsleben sowie das sozia-le, ökonomische und politische
Leben in Deutschland. Das Inhaltsfeld ermöglicht
dieAuseinandersetzung mit der zentralen Rolle der EU für die
Sicherung von Frieden undStabilität in Europa sowie mit den
aktuellen Möglichkeiten und Freiheiten der EU-Bürger.Die
Schülerinnen und Schüler reflektieren aktuelle politische, soziale
und ökonomischeEntwicklungen und Kontroversen innerhalb der EU im
Spannungsfeld von nationalenund gesamteuropäischen Interessen und
Leitvorstellungen zur europäischen Integration.
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Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
Berücksichtigt werden auch Entwicklungen außerhalb der EU, die
Rückwirkungen aufinnereuropäische Strukturen und Prozesse haben
können.
Inhaltsfeld Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel
und soziale Siche-rung Durch die Auseinandersetzung mit diesem
Inhaltsfeld können Gesellschafts-strukturen und deren
zurückliegende sowie potentielle künftige Entwicklungen
auchempirisch gestützt eingeschätzt werden. Sozialwissenschaftliche
Modelle und Theorienermöglichen darüber hinaus die Deutung sozialer
Ungleichheit sowie die kritische Refle-xion ihrer Ursachen.
Sozialstaatliches Handeln wird im Hinblick auf seine
kontroversennormativen und politischen Grundlagen, seine
Interessengebundenheit sowie seineFinanzierungsbedingungen
betrachtet. So können die Schülerinnen und Schüler
sozialeUngleichheit als eine von Menschen gemachte und somit auch
von Menschen verän-derbare Grundtatsache verstehen. Ziel ist, dass
Schülerinnen und Schüler ihr eigenesVerständnis von sozialer
Gerechtigkeit weiterentwickeln und an kontroversen Debattendazu
teilhaben können.
Inhaltsfeld Globale Strukturen und Prozesse In diesem
Inhaltsfeld geht es umdie Grundlagen der Friedens- und
Sicherheitspolitik sowie die Möglichkeiten und Gren-zen des
Handelns internationaler Akteure in Konfliktfällen. In diesem
Zusammenhangwerden die Strukturen und Prozesse internationaler
Beziehungen sowie die internatio-nale Bedeutung von
Menschenrechtsnormen betrachtet. Darüber hinaus werden
dieGestaltbarkeit sowie die Auswirkungen von
Globalisierungsprozessen auf den StandortDeutschland behandelt. Die
Auseinandersetzung mit diesem Inhaltsfeld ermöglicht esSchülerinnen
und Schülern, ein vertieftes Verständnis der Chancen und Risiken
globalerStrukturen, Prozesse, Probleme und Konflikte auch im
Hinblick auf Klimawandel undnachhaltige Entwicklung zu erlangen,
indem sie die zugrunde liegenden Demokratie-,Wohlstands-,
Sicherheits- und Kooperationsvorstellungen reflektieren.
Abschnitt A: Sozialwissenschaften
2.2 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis
zumEnde der Einführungsphase
Der Unterricht soll es den Schülerinnen und Schülern
ermöglichen, dass sie – aufbauendauf einer ggf. heterogenen
Kompetenzentwicklung in der Sekundarstufe I – am Ende der
20
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Einführungsphase
Einführungsphase über die im Folgenden genannten Kompetenzen
verfügen. Dabei wer-den zunächst übergeordnete Kompetenzerwartungen
zu allen Kompetenzbereichenaufgeführt. Während die Methoden- und
Handlungskompetenz ausschließlich inhalts-feldübergreifend angelegt
sind, werden die Sachkompetenz sowie die Urteilskompetenzzusätzlich
inhaltsfeldbezogen konkretisiert. Die in Klammern beigefügten
Kürzel dienendabei zur Verdeutlichung der Progression der
übergeordneten Kompetenzerwartungenüber die einzelnen Stufen hinweg
(vgl. Anhang).
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen
(SK1),
■ erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale
Strukturen, Prozesse,Probleme und Konflikte (SK2),
■ erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle
und Theorien imHinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge
und Erklärungsleis-tung (SK3),
■ stellen in Ansätzen Anspruch und Wirklichkeit von
Partizipation in gesellschaftli-chen Prozessen dar (SK4),
■ analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher
Strukturen und Le-benswelten sowie darauf bezogenes Handeln des
Staates und von Nichtregie-rungsorganisationen (SK5).
METHODENKOMPETENZVERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER
INFORMATIONSGEWINNUNG UND-AUSWERTUNGDie Schülerinnen und
Schüler
■ erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich
relevanten Textsorten zen-trale Aussagen und Positionen sowie
Intentionen und mögliche Adressaten derjeweiligen Texte und
ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren (MK1),
■ erheben fragegeleitet Daten und Zusammenhänge durch empirische
Methodender Sozialwissenschaften und wenden statistische Verfahren
an (MK2),
■ werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick
auf Datenquellen,Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten,
Trends, Korrelationen undGesetzmäßigkeiten aus (MK3).
21
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ANALYSE UND STRUKTURIERUNGDie
Schülerinnen und Schüler
■ analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche
Textsorten wie kontinuier-liche und diskontinuierliche Texte (u. a.
positionale und fachwissenschaftlicheTexte, Fallbeispiele,
Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte)
aussozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK4),
■ ermitteln mit Anleitung in themen- und aspektgeleiteter
Untersuchung die Po-sition und Argumentation sozialwissenschaftlich
relevanter Texte (Textthema,Thesen/Behauptungen, Begründungen,
dabei insbesondere Argumente und Bele-ge, Textlogik, Auf- und
Abwertungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicherElemente –,
Autoren- bzw. Textintention) (MK5).
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER DARSTELLUNG UND
PRÄSENTATIONDie Schülerinnen und Schüler
■ stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche
Fallbeispiele und Pro-bleme in ihrer empirischenDimension und unter
Verwendung passender soziologi-scher, politologischer und
wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelledar
(MK6),
■ präsentieren mit Anleitung konkrete Lösungsmodelle,
Alternativen oder Verbes-serungsvorschläge zu einer konkreten
sozialwissenschaftlichen Problemstellung(MK7),
■ stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Probleme
unter wirtschafts-wissenschaftlicher, soziologischer und
politikwissenschaftlicher Perspektive dar(MK8),
■ setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung
sozialwissen-schaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung
von sozialwissenschaftli-chen Analysen und Argumentationen ein
(MK9),
■ setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche
und sprachlicheDistanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und
fremden Positionen und Argu-mentationen ein (MK10).
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNIS- UND
IDEOLOGIEKRITIKDie Schülerinnen und Schüler
■ ermitteln Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad
und Reichweitesozialwissenschaftlicher Modelle (MK11),
22
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Einführungsphase
■ arbeiten deskriptive und präskriptive Aussagen von
sozialwissenschaftlichen Ma-terialien heraus (MK12),
■ analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und
Texte – auch aufder Ebene der Begrifflichkeit – im Hinblick auf die
in ihnen wirksam werdendenPerspektiven und Interessenlagen
(MK13),
■ identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen
ohne entwickel-te Alternativen (MK14),
■ ermitteln in sozialwissenschaftlich relevanten Situationen und
Texten den An-spruch von Einzelinteressen, für das Gesamtinteresse
oder das Gemeinwohl zustehen (MK15).
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen
diesen aspekt-geleitet Argumente und Belege zu (UK1),
■ ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen
und stellen diezugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber
(UK2),
■ entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen
Interessen- und Perspektiv-leitung der Argumentation
Urteilskriterien und formulieren abwägend kriterialeselbstständige
Urteile (UK3),
■ beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische
Entscheidungen ausder Perspektive von (politischen) Akteuren,
Adressaten und Systemen (UK4),
■ beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen
sowie möglicheFolgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen
(UK5),
■ erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige
Gestaltung von politi-schen, ökonomischen und gesellschaftlichen
nationalen Strukturen und Prozessenunter Kriterien der Effizienz
und Legitimität (UK6).
HANDLUNGSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ praktizieren imUnterricht unter Anleitung Formen
demokratischen Sprechens unddemokratischer Aushandlungsprozesse und
übernehmen dabei Verantwortungfür ihr Handeln (HK1),
23
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
■ entwerfen für diskursive, simulative und reale
sozialwissenschaftliche Handlungs-szenarien Handlungspläne und
übernehmen fach-, situationsbezogen und adres-satengerecht die
zugehörigen Rollen (HK2),
■ entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher,
gesellschaftlicher undsozialer Konflikte angemessene
Lösungsstrategien und wenden diese an (HK3),
■ nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen
sozialwissenschaft-lichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt
ein und vertreten eigene Interes-sen in Abwägung mit den Interessen
anderer (HK4),
■ beteiligen sich simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen
(HK5),
■ entwickeln sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien und
führen diese ggf.innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch
(HK6).
▷◁Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen
der Behandlungder nachfolgenden, für die Einführungsphase
obligatorischen Inhaltsfelder entwickeltwerden:
Marktwirtschaftliche Ordnung
Politische Strukturen, Prozesse und
Partizipationsmöglichkeiten
Individuum und Gesellschaft
Bezieht man die übergeordneten Kompetenzerwartungen sowie die
unten aufge-führten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so
ergeben sich die nachfolgendenkonkretisierten
Kompetenzerwartungen:
Inhaltsfeld Marktwirtschaftliche Ordnung
Inhaltliche Schwerpunkte
Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System
Ordnungselemente und normative Grundannahmen
Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit
Wettbewerbs- und Ordnungspolitik
24
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Einführungsphase
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ beschreiben auf der Grundlage eigener Anschauungen Abläufe und
Ergebnissedes Marktprozesses,
□ analysieren ihre Rolle als Verbraucherinnern und Verbraucher
im Spannungsfeldvon Bedürfnissen, Knappheiten, Interessen und
Marketingstrategien,
□ analysieren unter Berücksichtigung von Informations- und
MachtasymmetrienAnspruch und erfahrene Realität des Leitbilds der
Konsumentensouveränität,
□ erklären Rationalitätsprinzip, Selbstregulation und
denMechanismus der „unsicht-baren Hand“ als Grundannahmen liberaler
marktwirtschaftlicher Konzeptionenvor dem Hintergrund ihrer
historischen Bedingtheit,
□ benennen Privateigentum, Vertragsfreiheit und Wettbewerb als
wesentliche Ord-nungselemente eines marktwirtschaftlichen
Systems,
□ beschreiben das zugrunde liegende Marktmodell und die
Herausbildung desGleichgewichtspreises durch das Zusammenwirken von
Angebot und Nachfrage,
□ erläutern mithilfe des Modells des erweiterten
Wirtschaftskreislaufs die Beziehun-gen zwischen den Akteuren am
Markt,
□ beschreiben normative Grundannahmen der Sozialen
Marktwirtschaft in derBundesrepublik Deutschlandwie Freiheit,
offeneMärkte, sozialer Ausgleich gemäßdem Sozialstaatspostulat des
Grundgesetzes,
□ erläutern Chancen der Leistungsfähigkeit desMarktsystems
imHinblick aufWachs-tum, Innovationen und
Produktivitätssteigerung,
□ erklären Grenzen der Leistungsfähigkeit desMarktsystems
imHinblick auf Konzen-tration undWettbewerbsbeschränkungen, soziale
Ungleichheit, Wirtschaftskrisenund ökologische Fehlsteuerungen,
□ erläutern die Notwendigkeit und Grenzen ordnungs- und
wettbewerbspolitischenstaatlichen Handelns.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erörtern das wettbewerbspolitische Leitbild der
Konsumentensouveränität unddas Gegenbild der
Produzentensouveränität vor dem Hintergrund eigener Erfah-rungen
und verallgemeinernder empirischer Untersuchungen,
25
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
□ beurteilen die Zielsetzungen und Ausgestaltung staatlicher
Ordnungs- und Wett-bewerbspolitik in der Bundesrepublik
Deutschland,
□ bewerten die ethische Verantwortung von Konsumentinnen und
Konsumentensowie Produzentinnen und Produzenten in der
Marktwirtschaft,
□ erörtern die eigenen Möglichkeiten zu verantwortlichem,
nachhaltigem Handelnals Konsumentinnen und Konsumenten,
□ beurteilen Interessen vonKonsumenten und Produzenten
inmarktwirtschaftlichenSystemen und bewerten
Interessenkonflikte,
□ beurteilen die Aussagekraft des Marktmodells und des Modells
des Wirtschafts-kreislaufs zur Erfassung von
Wertschöpfungsprozessen aufgrund von Modellan-nahmen und
-restriktionen,
□ beurteilen den Zusammenhang zwischen Marktpreis und Wert von
Gütern undArbeit,
□ bewerten die Modelle des homo oeconomicus sowie der
aufgeklärten Wirtschafts-bürgerin bzw. des aufgeklärten
Wirtschaftsbürgers hinsichtlich ihrer Tragfähigkeitzur Beschreibung
der ökonomischen Realität,
□ bewerten unterschiedliche Positionen zur Gestaltung und
Leistungsfähigkeit dersozialen Marktwirtschaft im Hinblick auf
ökonomische Effizienz, soziale Gerech-tigkeit und
Partizipationsmöglichkeiten.
Inhaltsfeld Politische Strukturen, Prozesse und
Partizipationsmöglichkeiten
Inhaltliche Schwerpunkte
Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie
Demokratietheoretische Grundkonzepte
Verfassungsgrundlagen des politischen Systems
Kennzeichen und Grundorientierungen von politischen Parteien
sowie NGOs
Gefährdungen der Demokratie
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ beschreiben Formen undMöglichkeiten des sozialen und
politischen Engagementsvon Jugendlichen,
26
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Einführungsphase
□ ordnen Formen des sozialen und politischen Engagements unter
den Perspektiveneines engen und weiten Politikverständnisses,
privater und öffentlicher Handlungs-situationen sowie der
Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsformein,
□ erläutern fallbezogen die Funktion der Medien in der
Demokratie,
□ erläutern Ursachen für und Auswirkungen von Politikerinnen-
und Politiker- sowieParteienverdrossenheit,
□ erläutern fall- bzw. projektbezogen die Verfassungsgrundsätze
des Grundgesetzesund die Arbeitsweisen der Verfassungsinstanzen
anlässlich von Wahlen bzw. imGesetzgebungsverfahren,
□ erläutern die Verfassungsgrundsätze des Grundgesetzes vor dem
Hintergrundihrer historischen Entstehungsbedingungen,
□ analysieren ein politisches Fallbeispiel mithilfe der
Grundbegriffe des Politikzyklus,
□ vergleichen Programmaussagen von politischen Parteien und NGOs
anhand vonPrüfsteinen,
□ ordnen politische Parteien über das Links-Rechts-Schema hinaus
durch verglei-chende Bezüge auf traditionelle liberale,
sozialistische, anarchistische und konser-vative politische
Paradigmen ein,
□ unterscheiden Verfahren repräsentativer und direkter
Demokratie,
□ erläutern soziale, politische, kulturelle und ökonomische
Desintegrationsphäno-mene und -mechanismen als mögliche Ursachen
für die Gefährdung unsererDemokratie.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ beurteilen unterschiedliche Formen sozialen und politischen
Engagements Jugend-licher im Hinblick auf deren privaten bzw.
öffentlichen Charakter, deren jeweiligeWirksamkeit und
gesellschaftliche und politische Relevanz,
□ erörtern demokratische Möglichkeiten der Vertretung sozialer
und politischerInteressen sowie der Ausübung von Einfluss, Macht
und Herrschaft,
□ erörtern die Veränderung politischer
Partizipationsmöglichkeiten durch die Aus-breitung digitaler
Medien,
27
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
□ bewerten unterschiedliche Politikverständnisse im Hinblick auf
deren Erfassungs-reichweite,
□ bewerten die Bedeutung von Verfassungsinstanzen und die
Grenzen politischenHandelns vor dem Hintergrund von Normen- und
Wertkonflikten sowie denGrundwerten des Grundgesetzes,
□ bewerten die Chancen und Grenzen repräsentativer und direkter
Demokratie,
□ beurteilen Chancen und Risiken von Entwicklungsformen
zivilgesellschaftlicherBeteiligung (u. a. E-Demokratie und soziale
Netzwerke),
□ beurteilen für die Schülerinnen und Schüler bedeutsame
Programmaussagen vonpolitischen Parteien vor dem Hintergrund der
Verfassungsgrundsätze, sozialerInteressenstandpunkte und
demokratietheoretischer Positionen,
□ erörtern vor dem Hintergrund der Werte des Grundgesetzes
aktuelle bundespoli-tische Fragen unter den Kriterien der
Interessenbezogenheit und der möglichensozialen und politischen
Integrations- bzw. Desintegrationswirkung.
Inhaltsfeld Individuum und Gesellschaft
Inhaltliche Schwerpunkte
Sozialisationsinstanzen
Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und
Wertgebundenheit
Verhalten von Individuen in Gruppen
Identitätsmodelle
Rollenmodelle, Rollenhandeln und Rollenkonflikte
Strukturfunktionalismus und Handlungstheorie
Soziologische Perspektiven zur Orientierung in der Berufs- und
Alltagswelt
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ vergleichen Zukunftsvorstellungen Jugendlicher im Hinblick auf
deren Freiheits-spielräume sowie deren Norm- und
Wertgebundenheit,
□ erläutern die Bedeutung normativ prägender sozialer
Alltagssituationen, Gruppen,Institutionen und medialer
Identifikationsmuster für die Identitätsbildung vonMädchen und
Jungen bzw. jungen Frauen und Männern,
28
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
□ erläutern die Bedeutung der kulturellen Herkunft für die
Identitätskonstruktionvon jungen Frauen und jungen Männern,
□ analysieren Situationen der eigenen Berufs- und Alltagswelt im
Hinblick auf dieMöglichkeiten der Identitätsdarstellung und
-balance,
□ analysieren alltägliche Interaktionen und Konflikte mithilfe
von strukturfunktiona-listischen und interaktionistischen
Rollenkonzepten und Identitätsmodellen,
□ erläutern das Gesellschaftsbild des homo sociologicus und des
symbolischenInteraktionismus,
□ erläutern den Stellenwert kultureller Kontexte für Interaktion
und Konfliktlösung.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ bewerten den Stellenwert verschiedener Sozialisationsinstanzen
für die eigeneBiographie,
□ bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen
sowie jungen Frau-en und Männern im Hinblick auf deren
Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeitund Realisierbarkeit,
□ beurteilen unterschiedliche Identitätsmodelle in Bezug auf
ihre Eignung für dieDeutung von biographischen Entwicklungen von
Jungen und Mädchen auch vordem Hintergrund der
Interkulturalität,
□ bewerten die Freiheitsgrade unterschiedlicher Situationen in
ihrer Lebensweltund im Lebenslauf bezüglich ihrer Normbindungen,
Konflikthaftigkeit, Identitäts-darstellungs- und
Aushandlungspotenziale,
□ erörtern Menschen- und Gesellschaftsbilder des
strukturfunktionalistischen undinteraktionistischen
Rollenkonzepts.
2.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis
zumEnde der Qualifikationsphase
Der Unterricht soll es den Schülerinnen und Schülern
ermöglichen, dass sie – aufbauendauf der Kompetenzentwicklung in
der Einführungsphase – am Ende der Qualifikati-onsphase über die im
Folgenden genannten Kompetenzen verfügen. Dabei werden
29
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
zunächst übergeordnete Kompetenzerwartungen zu allen
Kompetenzbereichen auf-geführt. Während die Methoden- und
Handlungskompetenz ausschließlich inhaltsfeld-übergreifend angelegt
sind, werden die Sachkompetenz sowie die Urteilskompetenzzusätzlich
inhaltsfeldbezogen konkretisiert. Die in Klammern beigefügten
Kürzel dienendabei zur Verdeutlichung der Progression der
übergeordneten Kompetenzerwartungenüber die einzelnen Stufen hinweg
(vgl. Anhang).
2.3.1 Grundkurs
Die nachfolgenden übergeordneten Kompetenzerwartungen sind im
Grundkurs anzu-streben.
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ analysieren komplexere gesellschaftliche Bedingungen
(SK1),
■ erläutern komplexere politische, ökonomische und soziale
Strukturen, Prozesse,Probleme und Konflikte unter den Bedingungen
von Globalisierung, ökonomi-schen und ökologischen Krisen sowie von
Krieg und Frieden (SK2),
■ erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle und
Theorien im Hinblickauf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und
Erklärungsleistung (SK3),
■ stellen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipation in
nationalen und supranatio-nalen Prozessen dar (SK4),
■ analysieren komplexere Veränderungen gesellschaftlicher
Strukturen und Lebens-welten sowie darauf bezogenes Handeln des
Staates und von Nichtregierungsor-ganisationen (SK5),
■ analysieren komplexere Erscheinungsformen, Ursachen und
Auswirkungen ver-schiedener Formen von Ungleichheit (SK6).
METHODENKOMPETENZVERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER
INFORMATIONSGEWINNUNG UND-AUSWERTUNGDie Schülerinnen und
Schüler
■ erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus
sozialwissenschaft-lich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und
Positionen sowie Intentionenund mögliche Adressaten der jeweiligen
Texte und ermitteln Standpunkte undInteressen der Autoren
(MK1),
30
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
■ erheben fragen- und hypothesengeleitet Daten und Zusammenhänge
durch em-pirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden
statistische Verfahrenan (MK2),
■ werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick
auf Datenquellen,Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten,
Trends, Korrelationen undGesetzmäßigkeiten aus und überprüfen diese
bezüglich ihrer Gültigkeit für dieAusgangsfrage (MK3).
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ANALYSE UND STRUKTURIERUNGDie
Schülerinnen und Schüler
■ analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche
Textsorten wie kontinuier-liche und diskontinuierliche Texte (u. a.
positionale und fachwissenschaftlicheTexte, Fallbeispiele,
Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte)
aussozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK4),
■ ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die
Position und Argu-mentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte
(Textthema, Thesen/Behaup-tungen, Begründungen, dabei insbesondere
Argumente, Belege und Prämissen,Textlogik, Auf- und Abwertungen –
auch unter Berücksichtigung sprachlicherElemente –, Autoren- bzw.
Textintention) (MK5).
VERFAHREN DER SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN DARSTELLUNG UND
PRÄSENTATIONDie Schülerinnen und Schüler
■ stellen themengeleitet komplexere sozialwissenschaftliche
Fallbeispiele und Pro-bleme in ihrer empirischen Dimension und
unter Verwendung passender soziolo-gischer, politologischer und
wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe, Modelleund Theorien dar
(MK6),
■ präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder
Verbesserungsvorschlä-ge zu einer konkreten
sozialwissenschaftlichen Problemstellung (MK7),
■ stellen fachintegrativ und modellierend
sozialwissenschaftliche Probleme
unterwirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und
politikwissenschaftlicher Per-spektive dar (MK8),
■ setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung
sozialwissen-schaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung
von sozialwissenschaftli-chen Analysen und Argumentationen ein
(MK9),
31
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
■ setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche
und sprachlicheDistanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und
fremden Positionen und Argu-mentationen ein (MK10).
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNIS- UND
IDEOLOGIEKRITIKDie Schülerinnen und Schüler
■ ermitteln – auch vergleichend – Prämissen, Grundprinzipien,
Konstruktion sowieAbstraktionsgrad und Reichweite
sozialwissenschaftlicher Modelle und Theorienund überprüfen diese
auf ihren Erkenntniswert (MK11),
■ arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von
sozialwissenschaftlich rele-vanten Materialien heraus (MK12),
■ analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und
Texte im Hinblick aufdie in ihnen wirksam werdenden Perspektiven
und Interessenlagen sowie ihreVernachlässigung alternativer
Interessen und Perspektiven (MK13),
■ identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen
ohne entwickel-te Alternativen (MK14),
■ analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und
Texte unter den As-pekten der Ansprüche einzelner Positionen und
Interessen auf die Repräsentationdes Allgemeinwohls, auf
Allgemeingültigkeit sowie Wissenschaftlichkeit (MK15),
■ identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche
Indikatoren im Hinblick aufihre Validität (MK16),
■ ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus
unterschiedlichen Materialienim Hinblick auf ihre Funktion zum
generellen Erhalt der gegebenen politischen,wirtschaftlichen und
gesellschaftlichen Ordnung und deren Veränderung (MK17),
■ ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u. a.
Vorurteile undStereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen,
Rassismus, Biologismus) (MK18),
■ analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick
auf die hinterihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen
(MK19).
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen
diesen aspekt-geleitet Argumente und Belege zu (UK1),
32
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
■ ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen
und stellen diezugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber
(UK2),
■ entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen
Interessen- und Perspektiv-leitung der Argumentation
Urteilskriterien und formulieren abwägend kriterialeselbstständige
Urteile (UK3),
■ beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen
aus der Perspekti-ve von (politischen) Akteuren, Adressaten und
Systemen (UK4),
■ beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen
sowie möglicheFolgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen
(UK5),
■ erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige
Gestaltung von politi-schen, ökonomischen und gesellschaftlichen
nationalen und supranationalenStrukturen und Prozessen unter
Kriterien der Effizienz und Legitimität (UK6),
■ begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben
auf der Grund-lage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes
(UK7),
■ ermitteln in Argumentationen die jeweiligen Prämissen von
Position und Gegen-position (UK8),
■ beurteilen kriteriengeleitet Möglichkeiten und Grenzen der
Gestaltung sozialenund politischen Zusammenhalts auf der Grundlage
des universalen Anspruchsder Grund- und Menschenrechte (UK9).
HANDLUNGSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen
Sprechens unddemokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen
dabei Verantwortungfür ihr Handeln (HK1),
■ entwerfen für diskursive, simulative und reale
sozialwissenschaftliche Handlungs-szenarien zunehmend komplexe
Handlungspläne und übernehmen fach-, situati-onsbezogen und
adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK2),
■ entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer
wirtschaftlicher, gesellschaft-licher und sozialer Konflikte
angemessene Lösungsstrategien und wenden diesean (HK3),
■ nehmen in diskursiven, simulativen und realen
sozialwissenschaftlichen Aushand-lungsszenarien einen Standpunkt
ein und vertreten eigene Interessen in Abwägungmit den Interessen
anderer (HK4),
33
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
■ beteiligen sich, ggf. simulativ, an (schul-)öffentlichen
Diskursen (HK5),■ entwickeln politische bzw. ökonomische und
soziale Handlungsszenarien und
führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der
Schule durch(HK6),
■ vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und
Fernstehender underweitern die eigene Perspektive in Richtung eines
Allgemeinwohls (HK7).
▷◁Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen
der Behandlungder nachfolgenden, für die Qualifikationsphase
obligatorischen Inhaltsfelder entwickeltwerden: Wirtschaftspolitik
Europäische Union Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel
und soziale Sicherung Globale Strukturen und ProzesseBezieht man
die übergeordneten Kompetenzerwartungen sowie die unten aufge-
führten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich
die nachfolgendenkonkretisierten Kompetenzerwartungen.
Inhaltsfeld Wirtschaftspolitik
Inhaltliche Schwerpunkte
Legitimation staatlichen Handelns im Bereich der
Wirtschaftspolitik
Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in
Deutschland
Qualitatives Wachstum und nachhaltige Entwicklung
Konjunktur- und Wachstumsschwankungen
Wirtschaftspolitische Konzeptionen
Bereiche und Instrumente der Wirtschaftspolitik
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erläutern den Konjunkturverlauf und das Modell des
Konjunkturzyklus auf derGrundlage einer Analyse von Wachstum,
Preisentwicklung, Beschäftigung undAußenbeitrag sowie von deren
Indikatoren,
34
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
□ beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik und erläutern
Zielharmonien und-konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie
seiner Erweiterung um Gerech-tigkeits- und Nachhaltigkeitsaspekte
zum magischen Sechseck,
□ unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische
Zielsetzungen und Maß-nahmen der Wirtschaftspolitik,
□ analysieren an einem Fallbeispiel Interessen und
wirtschaftspolitische Konzeptio-nen von Arbeitgeberverbänden und
Gewerkschaften,
□ unterscheiden die Instrumente und Wirkungen
angebotsorientierter, nachfrage-orientierter und alternativer
wirtschaftspolitischer Konzeptionen,
□ erläutern die Handlungsspielräume und Grenzen
nationalstaatlicher Wirtschafts-politik angesichts supranationaler
Verflechtungen sowie weltweiter Krisen.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in
marktwirtschaftlicheSysteme,
□ erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in
der Wirtschaftspolitik(u. a. Grundgesetz sowie Stabilitäts- und
Wachstumsgesetz),
□ beurteilen die Reichweite des Modells des
Konjunkturzyklus,
□ beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung
und deren Indika-toren im Hinblick auf deren Aussagekraft und die
zugrunde liegenden Interessen,
□ beurteilen unterschiedliche Wohlstands- und
Wachstumskonzeptionen im Hin-blick auf nachhaltige Entwicklung,
□ beurteilen die Funktion und die Gültigkeit von ökonomischen
Prognosen,
□ beurteilen wirtschaftspolitische Konzeptionen im Hinblick auf
die zugrunde liegen-den Annahmen und Wertvorstellungen sowie die
ökonomischen, ökologischenund sozialen Wirkungen,
□ erörtern die Möglichkeiten und Grenzen nationaler
Wirtschaftspolitik.
35
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
Inhaltsfeld Europäische Union
Inhaltliche Schwerpunkte
EU-Normen, Interventions- und Regulationsmechanismen sowie
Institutionen
Historische Entwicklung der EU als wirtschaftliche und
politische Union
Europäischer Binnenmarkt
Europäische Integrationsmodelle
Strategien und Maßnahmen europäischer Krisenbewältigung
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ analysieren Elemente des Alltagslebens im Hinblick auf seine
Regulation durcheuropäische Normen,
□ beschreiben an einem Fallbeispiel Aufbau, Funktion und
Zusammenwirken derzentralen Institutionen der EU,
□ analysieren an einem Fallbeispiel die zentralen Regulations-
und Interventionsme-chanismen der EU,
□ analysieren europäische politische Entscheidungssituationen im
Hinblick auf denGegensatz nationaler Einzelinteressen und
europäischer Gesamtinteressen,
□ erläutern die Frieden stiftende sowie Freiheiten und
Menschenrechte sicherndeFunktion der europäischen Integration nach
dem Zweiten Weltkrieg,
□ beschreiben und erläutern zentrale Stationen und Dimensionen
des europäischenIntegrationsprozesses,
□ erläutern die vier Grundfreiheiten des EU-Binnenmarktes,
□ analysieren an einem Fallbeispiel Erscheinungen, Ursachen und
Strategien zurLösung aktueller europäischer Krisen.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ bewerten unterschiedliche Definitionen von Europa (u. a.
Europarat, EuropäischeUnion, Währungsunion, Kulturraum),
□ erörtern EU-weite Normen im Hinblick auf deren
Regulationsdichte und Notwen-digkeit,
36
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
□ beurteilen politische Prozesse in der EU im Hinblick auf
regionale und nationaleInteressen sowie das Ideal eines
europäischen Gesamtinteresses,
□ bewerten an einem Fallbeispiel vergleichend die
Entscheidungsmöglichkeiten dereinzelnen EU-Institutionen,
□ bewerten die europäische Integration unter den Kriterien der
Sicherung vonFrieden und Freiheiten der EU-Bürger,
□ erörtern Chancen und Probleme einer EU-Erweiterung,
□ beurteilen die Vorgehensweise europäischer Akteure im Hinblick
auf die Hand-lungsfähigkeit der EU.
Inhaltsfeld Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel
und sozialeSicherung
Inhaltliche Schwerpunkte
Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit
Sozialer Wandel
Modelle und Theorien gesellschaftlicher Ungleichheit
Sozialstaatliches Handeln
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen
Wandels sowie eigeneGesellschaftsbilder,
□ unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheit und ihre
Indikatoren,
□ beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in
Deutschland, auchunter der Perspektive der Realisierung von
gleichberechtigten Lebensverlaufsper-spektiven für Frauen und
Männer,
□ erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen vertikaler und
horizontalerUngleichheit,
□ erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen und Theorien
sozialer Entstruk-turierung,
□ analysieren alltägliche Lebensverhältnisse mithilfe der
Modelle und Konzeptesozialer Ungleichheit,
37
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
□ analysieren an einem Fallbeispiel mögliche politische und
ökonomische Verwen-dungszusammenhänge soziologischer Forschung,
□ erläutern Grundprinzipien staatlicher Sozialpolitik und
Sozialgesetzgebung,
□ analysieren an einem Beispiel sozialstaatliche
Handlungskonzepte im Hinblickauf normative und politische
Grundlagen, Interessengebundenheit sowie derenFinanzierung.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer
zukünftigen sozialenRollen als abhängig Arbeitende bzw.
Unternehmerin und Unternehmer,
□ bewerten die Bedeutung von gesellschaftlichen
Entstrukturierungsvorgängen fürden ökonomischen Wohlstand und den
sozialen Zusammenhalt,
□ beurteilen die Reichweite von Modellen sozialer Ungleichheit
im Hinblick auf dieAbbildung von Wirklichkeit und ihren
Erklärungswert,
□ beurteilen die politische und ökonomische Verwertung von
Ergebnissen der Un-gleichheitsforschung,
□ beurteilen unterschiedliche Zugangschancen zu Ressourcen und
deren Legitima-tionen vor dem Hintergrund des Sozialstaatsgebots
und des Gebots des Grund-gesetzes zur Herstellung gleichwertiger
Lebensverhältnisse.
Inhaltsfeld Globale Strukturen und Prozesse
Inhaltliche Schwerpunkte
Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik
Beitrag der UN zur Konfliktbewältigung und Friedenssicherung
Internationale Bedeutung von Menschenrechten und Demokratie
Merkmale, Dimensionen und Auswirkungen der Globalisierung
Internationale Wirtschaftsbeziehungen
Wirtschaftsstandort Deutschland
38
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erläutern die Friedensvorstellungen und Konzeptionen
unterschiedlicher Ansätzeder Konflikt- und Friedensforschung (u. a.
der Theorie der strukturellen Gewalt),
□ unterscheiden und analysieren beispielbezogen
Erscheinungsformen, Ursachenund Strukturen internationaler
Konflikte, Krisen und Kriege,
□ erläutern an einem Fallbeispiel die Bedeutung der Grund- und
Menschenrechtesowie der Demokratie im Rahmen der internationalen
Friedens- und Sicherheits-politik,
□ erläutern fallbezogen Zielsetzung, Aufbau und Arbeitsweise der
Hauptorgane derUN,
□ erläutern die Dimensionen der Globalisierung am Beispiel
aktueller Veränderungs-prozesse,
□ analysieren politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche
Auswirkungen derGlobalisierung (u. a. Migration, Klimawandel,
nachhaltige Entwicklung),
□ analysieren aktuelle internationale Handels- und
Finanzbeziehungen im Hinblickauf grundlegende Erscheinungsformen,
Abläufe, Akteure und Einflussfaktoren,
□ erläutern die Standortfaktoren des Wirtschaftsstandorts
Deutschland mit Blickauf den regionalen, europäischen und globalen
Wettbewerb.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ bewerten unterschiedliche Friedensvorstellungen und
Konzeptionen der Konflikt-und Friedensforschung hinsichtlich ihrer
Reichweite und Interessengebundenheit,
□ erörtern an einem Fallbeispiel internationale Friedens- und
Sicherheitspolitik imHinblick auf Menschenrechte,
Demokratievorstellungen sowie Interessen-
undMachtkonstellationen,
□ beurteilen die Struktur der UN an einem Beispiel unter den
Kategorien Legitimitätund Effektivität,
□ beurteilen Konsequenzen eigenen lokalenHandelns vor
demHintergrund globalerProzesse und eigener sowie fremder
Wertvorstellungen,
□ erörtern die Konkurrenz von Ländern und Regionen um die
Ansiedlung vonUnternehmen im Hinblick auf ökonomische, politische
und gesellschaftliche Aus-wirkungen.
39
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
2.3.2 Leistungskurs
Die nachfolgenden übergeordneten Kompetenzerwartungen sind im
Leistungskursanzustreben.
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ analysieren komplexere gesellschaftliche Bedingungen (SK1),■
erläutern komplexere politische, ökonomische und soziale
Strukturen, Prozesse,
Probleme und Konflikte unter den Bedingungen von Globalisierung,
ökonomi-schen und ökologischen Krisen sowie von Krieg und Frieden
(SK2),
■ erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle und
Theorien im Hinblickauf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und
Erklärungsleistung (SK3),
■ stellen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipation in
nationalen und supranatio-nalen Prozessen dar (SK4),
■ analysieren komplexere Veränderungen gesellschaftlicher
Strukturen und Lebens-welten sowie darauf bezogenes Handeln des
Staates und von Nichtregierungsor-ganisationen (SK5),
■ analysieren komplexere Erscheinungsformen, Ursachen und
Auswirkungen ver-schiedener Formen von Ungleichheiten (SK6).
METHODENKOMPETENZVERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER
INFORMATIONSGEWINNUNG UND-AUSWERTUNGDie Schülerinnen und
Schüler
■ erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus
sozialwissenschaft-lich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und
Positionen sowie Intentionenund mögliche Adressaten der jeweiligen
Texte und ermitteln Standpunkte undInteressen der Autorinnen und
Autoren (MK1),
■ erheben fragen- und hypothesengeleitet Daten und Zusammenhänge
durch em-pirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden
statistische Verfahrenan (MK2),
■ werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick
auf Datenquellen,Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten,
Trends, Korrelationen undGesetzmäßigkeiten aus und überprüfen diese
bezüglich ihrer Gültigkeit für dieAusgangsfrage (MK3).
40
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ANALYSE UND STRUKTURIERUNGDie
Schülerinnen und Schüler
■ analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche
Textsorten wie kontinuier-liche und diskontinuierliche Texte (u. a.
positionale und fachwissenschaftlicheTexte, Fallbeispiele,
Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte)
aussozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK4),
■ ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die
Position und Argu-mentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte
(Textthema, Thesen/Behaup-tungen, Begründungen, dabei insbesondere
Argumente, Belege und Prämissen,Textlogik, Auf- und Abwertungen –
auch unter Berücksichtigung sprachlicherElemente –, Autoren- bzw.
Textintention) (MK5).
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER DARSTELLUNG UND
PRÄSENTATIONDie Schülerinnen und Schüler
■ stellen themengeleitet komplexere sozialwissenschaftliche
Fallbeispiele und Pro-bleme in ihrer empirischen Dimension und
unter Verwendung passender soziolo-gischer, politologischer und
wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe, Modelleund Theorien dar
(MK6),
■ präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder
Verbesserungsvorschlä-ge zu einer konkreten
sozialwissenschaftlichen Problemstellung (MK7),
■ stellen fachintegrativ und modellierend
sozialwissenschaftliche Probleme
unterwirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und
politikwissenschaftlicher Per-spektive dar (MK8),
■ setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung
sozialwissen-schaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung
von sozialwissenschaftli-chen Analysen und Argumentationen ein
(MK9),
■ setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche
und sprachlicheDistanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und
fremden Positionen und Argu-mentationen ein (MK10).
VERFAHREN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNIS- UND
IDEOLOGIEKRITIKDie Schülerinnen und Schüler
■ ermitteln – auch vergleichend – Prämissen, Grundprinzipien,
Konstruktion sowieAbstraktionsgrad und Reichweite
sozialwissenschaftlicher Modelle und Theorienund überprüfen diese
auf ihren Erkenntniswert (MK11),
41
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
■ arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von
sozialwissenschaftlich rele-vanten Materialien heraus (MK12),
■ analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und
Texte im Hinblick aufdie in ihnen wirksam werdenden Perspektiven
und Interessenlagen sowie ihreVernachlässigung alternativer
Interessen und Perspektiven (MK13),
■ identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen
ohne entwickel-te Alternativen (MK14),
■ analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und
Texte unter den As-pekten der Ansprüche einzelner Positionen und
Interessen auf die Repräsentationdes Allgemeinwohls, auf
Allgemeingültigkeit sowie Wissenschaftlichkeit (MK15),
■ identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche
Indikatoren im Hinblick aufihre Validität (MK16),
■ ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus
unterschiedlichen Materialien imHinblick auf ihre Funktion zum
generellen Erhalt der gegebenen politischen, wirt-schaftlichen und
gesellschaftlichen Ordnung sowie deren Veränderung (MK17),
■ ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u. a.
Vorurteile undStereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen,
Rassismus, Biologismus) (MK18),
■ analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick
auf die hinterihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen
(MK19),
■ analysieren die soziokulturelle Zeit- und Standortgebundenheit
des eigenen Den-kens, des Denkens anderer und der eigenen
Urteilsbildung (MK20).
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen
diesen aspekt-geleitet Argumente und Belege zu (UK1),
■ ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen
und stellen diezugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber
(UK2),
■ entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen
Interessen- und Perspektiv-leitung der Argumentation
Urteilskriterien und formulieren abwägend kriterialeselbstständige
Urteile (UK3),
■ beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen
aus der Perspekti-ve von (politischen) Akteuren, Adressaten und
Systemen (UK4),
42
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
■ beurteilen Handlungschancen und -alternativen sowie mögliche
Folgen und Ne-benfolgen von politischen Entscheidungen (UK5),
■ erörtern die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von
politischen, ökono-mischen und gesellschaftlichen nationalen und
supranationalen Strukturen undProzessen unter Kriterien der
Effizienz und Legitimität (UK6),
■ begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben
auf der Grund-lage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes
(UK7),
■ ermitteln in Argumentationen die jeweiligen Prämissen von
Position und Gegen-position (UK8),
■ beurteilen theoriegestützt und kriteriengeleitet Möglichkeiten
und Grenzen derGestaltung sozialen und politischen Zusammenhalts
auf der Grundlage des uni-versalen Anspruchs der Grund- und
Menschenrechte (UK9).
HANDLUNGSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
■ praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen
Sprechens unddemokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen
dabei Verantwortungfür ihr Handeln (HK1),
■ entwerfen für diskursive, simulative und reale
sozialwissenschaftliche Handlungs-szenarien zunehmend komplexe
Handlungspläne und übernehmen fach-, situati-onsbezogen und
adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK2),
■ entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer
wirtschaftlicher, gesellschaft-licher und sozialer Konflikte
angemessene Lösungsstrategien und wenden diesean (HK3),
■ nehmen in diskursiven, simulativen und realen
sozialwissenschaftlichen Aushand-lungsszenarien einen Standpunkt
ein und vertreten eigene Interessen in Abwägungmit den Interessen
anderer (HK4),
■ beteiligen sich, ggf. simulativ, an (schul-)öffentlichen
Diskursen (HK5),
■ entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale
Handlungsszenarien undführen diese selbstverantwortlich innerhalb
bzw. außerhalb der Schule durch(HK6),
■ vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und
Fernstehender underweitern die eigene Perspektive in Richtung eines
Allgemeinwohls (HK7).
43
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
▷◁Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen
der Behandlungder nachfolgenden, für die Qualifikationsphase
obligatorischen Inhaltsfelder entwickeltwerden:
Wirtschaftspolitik
Europäische Union
Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale
Sicherung
Globale Strukturen und Prozesse
Bezieht man die übergeordneten Kompetenzerwartungen sowie die
unten aufge-führten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so
ergeben sich die nachfolgendenkonkretisierten
Kompetenzerwartungen.
Inhaltsfeld Wirtschaftspolitik
Inhaltliche Schwerpunkte
Legitimation staatlichen Handelns im Bereich der
Wirtschaftspolitik
Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in
Deutschland
Qualitatives Wachstum und nachhaltige Entwicklung
Konjunktur- und Wachstumsschwankungen
Wirtschaftspolitische Konzeptionen
Bereiche und Instrumente der Wirtschaftspolitik
Europäische Wirtschafts- und Währungsunion sowie europäische
Geldpolitik
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erläutern den Konjunkturverlauf und das Modell des
Konjunkturzyklus auf derGrundlage einer Analyse von Wachstum,
Preisentwicklung, Beschäftigung undAußenbeitrag sowie deren
Indikatoren,
□ erklären Ursachen von Konjunktur- undWachstumsschwankungen auf
der Grund-lage unterschiedlicher Theorieansätze,
44
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
□ beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik und erläutern
Zielharmonien und-konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie
seiner Erweiterung um Gerech-tigkeits- und Nachhaltigkeitsaspekte
zum magischen Sechseck,
□ analysieren an einem Fallbeispiel Interessen und
wirtschaftspolitische Konzeptio-nen von Parteien, NGOs,
Arbeitgeberverbänden und Gewerkschaften,
□ erläutern umweltpolitische Lösungsansätze zur Internalisierung
externer Kos-ten auf der Grundlage des Einsatzes marktkonformer und
ordnungspolitischerInstrumente,
□ unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische
Zielsetzungen und Maß-nahmen der Wirtschaftspolitik,
□ analysieren institutionelle Strukturen im Hinblick auf
mikroökonomische undmakroökonomische Folgen,
□ unterscheiden die theoretischen Grundlagen sowie die
Instrumente und Wirkun-gen angebotsorientierter,
nachfrageorientierter und alternativer wirtschaftspoliti-scher
Konzeptionen,
□ beschreiben die Grundlagen der Europäischen Wirtschafts- und
Währungsunion,
□ erläutern die Instrumente, Ziele und Möglichkeiten der
Geldpolitik der Euro-päischen Zentralbank und analysieren diese im
Spannungsfeld nationaler undsupranationaler Anforderungen,
□ erläutern die Handlungsspielräume nationalstaatlicher
Wirtschaftspolitik ange-sichts supranationaler Verflechtungen sowie
weltweiter Krisen.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in
marktwirtschaftlicheSysteme,
□ erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in
der Wirtschaftspolitik(u. a. Grundgesetz sowie Stabilitäts- und
Wachstumsgesetz),
□ beurteilen die Reichweite des Modells des
Konjunkturzyklus,
□ beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung
und deren Indika-toren im Hinblick auf deren Aussagekraft und die
zugrunde liegenden Interessen,
□ erörtern das Spannungsverhältnis von ökonomischen Zielen und
dem Ziel derSicherung der Qualität des öffentlichen Gutes
Umwelt,
45
-
Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
□ beurteilen unterschiedliche Wachstumskonzeptionen im Hinblick
auf nachhaltigeEntwicklung und soziale Gerechtigkeit,
□ beurteilen die Funktion und die Gültigkeit von ökonomischen
Prognosen,
□ erörtern die Reichweite unterschiedlicher
konjunkturtheoretischer Ansätze,
□ beurteilen wirtschaftspolitische Konzeptionen im Hinblick auf
die zugrunde liegen-den Annahmen und Wertvorstellungen sowie die
ökonomischen, ökologischenund sozialen Wirkungen,
□ beurteilen die Bedeutung der EZB in nationalen und
internationalen Zusammen-hängen,
□ erörtern die Möglichkeiten und Grenzen nationaler
Wirtschaftspolitik.
Inhaltsfeld Europäische Union
Inhaltliche Schwerpunkte
EU-Normen, Interventions- und Regulationsmechanismen sowie
Institutionen
Historische Entwicklung der EU als wirtschaftliche und
politische Union
Europäischer Binnenmarkt
Europäische Integrationsmodelle
Europäische Währung und die europäische Integration
Strategien und Maßnahmen europäischer Krisenbewältigung
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ analysieren Elemente des Alltagslebens im Hinblick auf seine
Regulation durcheuropäische Normen,
□ beschreiben an einem Fallbeispiel Aufbau, Funktion und
Zusammenwirken derzentralen Institutionen der EU,
□ analysieren an einem Fallbeispiel die zentralen Regulations-
und Interventionsme-chanismen der EU,
□ analysieren europäische politische Entscheidungssituationen im
Hinblick auf denGegensatz nationaler Einzelinteressen und
europäischer Gesamtinteressen,
46
-
Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der
Qualifikationsphase
□ erläutern die Frieden stiftende sowie Freiheiten und
Menschenrechte sicherndeFunktion der europäischen Integration nach
dem Zweiten Weltkrieg,
□ beschreiben und erläutern zentrale Stationen und Dimensionen
des europäischenIntegrationsprozesses,
□ beschreiben und erläutern zentrale Beitrittskriterien und
Integrationsmodelle fürdie EU,
□ erläutern die vier Grundfreiheiten des EU-Binnenmarktes,
□ analysieren an einem Fallbeispiel Erscheinungen, Ursachen und
Ansätze zur Lö-sung aktueller europäischer Krisen.
URTEILSKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ bewerten unterschiedliche Definitionen von Europa (u. a.
Europarat, EuropäischeUnion, Währungsunion, Kulturraum),
□ erörtern EU-weite Normierungen im Hinblick auf deren
Regulationsdichte undNotwendigkeit,
□ beurteilen politische Prozesse in der EU im Hinblick auf
regionale und nationaleInteressen sowie das Ideal eines
europäischen Gesamtinteresses,
□ bewerten an einem Fallbeispiel vergleichend die
Entscheidungsmöglichkeiten dereinzelnen EU-Institutionen,
□ bewerten die Übertragung nationaler Souveränitätsrechte auf
EU-Institutionenunter dem Kriterium demokratischer
Legitimation,
□ bewerten die europäische Integration unter den Kriterien der
Sicherung vonFrieden und Freiheiten sowie der Steigerung der
Wohlfahrt der EU-Bürger,
□ bewerten verschiedene Integrationsmodelle für Europa im
Hinblick auf derenRealisierbarkeit und dahinter stehende
Leitbilder,
□ erörtern Chancen und Probleme einer EU-Erweiterung,
□ erörtern Vor- und Nachteile einer europäischen Währung für die
europäischeIntegration und Stabilität,
□ beurteilen die Vorgehensweise europäischer Akteure im Hinblick
auf die Hand-lungsfähigkeit der EU.
47
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Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
Inhaltsfeld Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel
und sozialeSicherung
Inhaltliche Schwerpunkte
Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit
Wandel gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Strukturen
Modelle und Theorien gesellschaftlicher Ungleichheit
Sozialstaatliches Handeln
SACHKOMPETENZDie Schülerinnen und Schüler
□ erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen
Wandels sowie eigeneGesellschaftsbilder,
□ unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheiten und ihre
Indikatoren,
□ beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in
Deutschland,
□ analysieren kritisch die Rollenerwartungen und
Rollenausgestaltungsmöglichkei-ten für Mädchen und Jungen sowie
Frauen und Männer im Hinblick auf Gleichbe-rechtigung und
Selbstverwirklichung sowie eigenverantwortliche Zukunftssiche-rung
beider Geschlechter,
□ analysieren den sozioökonomischen Strukturwandel im Hinblick
auf die gewan-delte Bedeutung von Wirtschaftssektoren und die V