EDM Habiter Trélon – Objectifs, plan de séquence et déroulement détaillé – Groupe PCV Habiter – TT+ 2012-2013 1 Tenter Plus AESI Sciences Humaines Formulaire de préparation d’activités d’enseignement TITRE de la séquence (choisi par l’étudiant) : Habiter à Trélon (ou non) ? Nom et prénom de l’étudiant : Groupe PCV Habiter Nom et prénom du Maître de stage : PUBLIC Nom de l’école et de la classe : Une classe de première année, voire de deuxième Nombre d’élèves : entre 15 et 25 Local(aux) habituel(s) : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Points importants à connaître sur ces élèves : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Autres points (concernant le fonctionnement et règles de la classe, le matériel, les horaires, …) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ LE POURQUOI : OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE en relation avec le programme Discipline (EDM, Géographie, etc.) : étude du milieu Nombre de périodes : 16 Si la séquence se déroule comme prévu les élèves auront travaillé la (les) compétence(s) 2. L'élève exploite l'information : il sélectionne les éléments essentiels pour sa recherche ; il établit des liens entre les différents éléments et les replace dans leur cadres spatial et chronologique 3. L’élève communique de façon structurée les différentes infor mations sélectionnées ou les résultats de sa recherche et ils auront appris (en termes de savoir, savoir-faire, savoir-être) Savoirs : Types de logements/habitations – Voies de communication – Industrialisation/Désindustrialisation – Organisation de l’espace : composantes du paysage (bâtiments, voies de communication, végétation, champs, prairies, bois, cours d’eau, lacs, étangs) et fonctions résidentielles, éléments d’urbanisme (remembrement, corons, rue) Savoir-Faire : Lire et comprendre la ligne du temps (être capable de retirer les éléments essentiels de la ligne du temps, de pouvoir les expliquer par écrit ou oralement avec ses mots.) - Exploiter une ligne du temps sur l’industrialisation et la désindustrialisation dans la région de Trélon. - Analyser des photos et des cartes afin d’en déduire les caractéristiques . - Sélectionner des documents pertinents à partir de différentes sources et les structurer dans le but de répondre à la question de départ. Savoir-être : exprimer son avis personnel et argumenté sur un habitat Pouvoir apprendre, apprendre à pouvoir, en sciences humaines, avec la Pédagogie Institutionnelle et les méthodes actives.
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Formulaire de préparation d’activités d’enseignement · demande de compléter la fiche d’inscription de ... L’enseignant reproduit un tableau vierge rural/urbain (+ colonne
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EDM Habiter Trélon – Objectifs, plan de séquence et déroulement détaillé – Groupe PCV Habiter – TT+ 2012-2013 1
Tenter Plus AESI Sciences Humaines
Formulaire de préparation d’activités d’enseignement TITRE de la séquence (choisi par l’étudiant) : Habiter à Trélon (ou non) ?
Nom et prénom de l’étudiant : Groupe PCV Habiter Nom et prénom du Maître de stage :
PUBLIC Nom de l’école et de la classe : Une classe de première année, voire de deuxième
Nombre d’élèves : entre 15 et 25 Local(aux) habituel(s) : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
LE POURQUOI : OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE en relation avec le programme
Discipline (EDM, Géographie, etc.) : étude du milieu Nombre de périodes : 16 Si la séquence se déroule comme prévu les élèves auront travaillé la (les) compétence(s)
2. L'élève exploite l'information : il sélectionne les éléments essentiels pour sa recherche ; il établit des liens entre les différents éléments et les replace dans leur cadres spatial et chronologique
3. L’élève communique de façon structurée les différentes informations sélectionnées ou les résultats de sa recherche
et ils auront appris (en termes de savoir, savoir-faire, savoir-être)
Savoirs : Types de logements/habitations – Voies de communication – Industrialisation/Désindustrialisation – Organisation de l’espace : composantes du paysage (bâtiments, voies de communication, végétation, champs, prairies, bois, cours d’eau, lacs, étangs) et fonctions résidentielles, éléments d’urbanisme (remembrement, corons, rue)
Savoir-Faire : Lire et comprendre la ligne du temps (être capable de retirer les éléments essentiels de la ligne du temps, de pouvoir les expliquer par écrit ou oralement avec ses mots.) - Exploiter une ligne du temps sur l’industrialisation et la désindustrialisation dans la région de Trélon. - Analyser des photos et des cartes afin d’en déduire les caractéristiques. - Sélectionner des documents pertinents à partir de différentes sources et les structurer dans le but de répondre à la question de départ.
Savoir-être : exprimer son avis personnel et argumenté sur un habitat
Pouvoir apprendre, apprendre à pouvoir, en sciences humaines, avec la Pédagogie Institutionnelle et les méthodes actives.
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Le POUR QUOI : Comment cette séquence va-t-elle mobiliser les élèves ? Quelle est son
utilité pour les étudiants ? Quel sera le démarrage, la production finale, les moments
particulièrement motivants, … Cela est décrit en 5 à 10 phrases.
En partant d’un fait d’actualité qui peut paraître « people » il s’agit de mobiliser les élèves autour
d’une tâche commune : aider un village, Trélon, à gagner un concours et ainsi positionner ce village
dans la « re-conquête » aux (riches) Français. Pour y arriver, les élèves devront au fil de la séquence
apprendre différents savoirs et savoir-faire leur permettant de répondre, de la manière la plus
satisfaisante possible, à la demande. Ce travail se fera individuellement, en groupe, en commun, cette
variété des organisations devrait permettre de (re)mobiliser les élèves au fil de la séquence, comme
l’utilisation de différents type de supports (textes, images, vidéos). Afin de faciliter cette mobilisation
des apprentissages, les élèves devront tout au long de la séquence remplir une « feuille de route » leur
permettant de synthétiser les apprentissages utiles pour répondre à ce but de production et ainsi
remplir la tâche demandée. Ce cheminement fait d’actualité – de problématiques – d’apprentissages –
de socialisations rendra l’élève actif tout au long de la séquence ce qui, nous l’espérons le mobilisera.
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Le COMMENT : déroulement de la séquence
1. Le plan de séquence (ou « cahier des matières »)
Dans les pages qui suivent certaines abréviations seront employées, pour alléger la lecture.
Celles-ci sont usuelles, mais en voici une légende pour permettre à tous de bien comprendre
l’ensemble. GD : Gérard Depardieu
JDC : Journal de classe
NPDC : Nord-Pas De
Calais
MDS : Maitre de stage
MSA : Mise en situation
d’apprentissage
S : Savoir
SF : Savoir-faire
TC : Travail collectif
TG : Travail de groupe
TI : Travail individuel
TN : Tableau noir
LDT : Ligne du temps
Séances Activités prévues Objectifs visés
1
MSA
Sur la base d’un fait d’actualité (G. Depardieu va vivre à
Néchin), relever des facteurs d’accueil de Néchin.
Mise en situation : Pour le possible retour en masse des
Français suite à un adoucissement probable de la fiscalité, les
villes et villages du Nord se mobilisent pour se rendre
accueillants, Trélon en est. Les élèves reçoivent une lettre de
l’échevin de Trélon, une fiche d’inscription,… leur permettant
la première approche du milieu, et apportant la nécessité
d’éveiller la question de la catégorisation ville/village.
On leur demande de décrire et d’identifier le milieu dans
lequel ils habitent (dessin et/ou description rédigée).
Pour la prochaine séance, les élèves doivent demander à leurs
parents pourquoi ils se sont installés là, quels facteurs ont
influencé leur choix,…
Découvrir le
milieu étudié
SF Identifier et
comparer milieu
rural et urbain
2 - 3
Distinction
urbain/
rural
Mise en forme d’un tableau différenciant rural et urbain à
partir des éléments apportés par les élèves.
Localisation de différentes villes de France et de Belgique par
rapport à Trélon et création d’une fiche outil d’utilisation d’un
atlas à partir de ce qui aura été apporté par les élèves.
S Rural/urbain/
rurbanisé
SF Localiser
Trélon
SF Utiliser l’atlas
4
Découverte
de Trélon
Découverte de Trélon (via photos). Les élèves doivent replacer
sur une ligne du temps les différentes photos en les classant
(selon leurs représentations et impressions) dans l’ordre
chronologique.
Mise en commun/débat sur la place des photos sur la LDT
Découverte des 3 grandes périodes qui vont être travaillées :