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Frida Daz Barriga
ENSE NZ SITU D
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Scrates, platn y Aristteles estabanconvencidos que uno de los propsitosfundamentales de la educacin escolar
era preparar a los jvenes para las tareasdel estado y la sociedad.
En el siglo XVII Comenio insista en lanecesidad de ensear asiendo referencia
a las cosasconcretasDurkheim crea que la misin principal de
la escuela era la de preparar a lasgeneraciones jvenes para su vida social.
John Dewey y Mara Montessoridefenderan el postulado de unaformacin escolar sintonizada con lasnecesidades vitales de los alumnos
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El currculo y la enseanza
deben centrarse en lasnecesidades, intereses yexperiencias de los alumnos
(S.XX)
La perspectiva experiencial
Dew
eyniana: aprender asiendo y el
pensamiento reflexivo
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La obra de John Dewey constituye laraz intelectual de muchas propuestasactuales que recuperan la nocin de
aprendizaje experiencial y al mismotiempo da sustento a diversas
propuestas de enseanza reflexiva y
situada.
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Para Dewey la escuela es ante todo unainstitucin social en la que puede
desarrollarse una vida comunitaria queconstituye el soporte de la educacin.
Despus la escuela Deweyniana se basaen el intercambio de experiencias y enla comunicacin entre los individuos.
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Segn Posner (2004) laperspectiva experiencial
inspirada en Dewey se basa enla supuesta de que todo lo queles pasa a los estudiantes influye
en sus vidas y por consiguiente,el currculo debera plantearseen trminos amplios no solo en lo
que puede plantearse en laescuela incluso fuera de esta
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Dewey desarrolla supropuesta de aprendizajeexperiencial toda autentica
educacin se efectamediante la experiencia
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As el aprendizaje experiencial esuna aprendizaje activo, utiliza
experiencias valiosas y pretendeestablecer un fuerte vinculo entreel aula y la comunidad, entre la
escuela y la vida.
La aplicacin del aprendizajeexperiencial en la enseanza se
conoce como el enfoque deaprender asiendo, o aprender
por la experiencia
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Principios educativos:
EDUCACIONDEMOCRATICA
EDUCACION CIENTIFICA
EDUCACIONPRAGMATICA
EDUCACION PROGRESISTA
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Para Dewey, el currculorequiere cambio yreorganizacin constantes en
base en las necesidades e
intereses de los alumnos, parafomentar en ellos tanto de la
inteligencia como las
habilidades sociales para laparticipacin en una sociedad
democrtica.
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En educacin experiencial, loscontenidos de la enseanza se derivande la experiencia de la vida diaria.
El punto de partida de toda experienciaeducativa son las experiencias previas y
conocimientos que todo nio traeconsigo. El aprendizaje experiencial plantea la
necesidad de relacionar el contenidopor aprender con las experiencias
previas. Conforme se amplia la experiencia, se
organiza mas y se aproxima a unaforma de organizacin mas madura yhbil, similar a la de un experto.
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Un currculo experiencial destaca las
experiencias de los alumnos entorno a
actividades positivas, que por lo comnadoptan la forma de proyectos.
Los proyectos sirven como elementos
organizadores del currculo y laenseanza, y requieren una planeacin
cooperativa entre el profesor y sus
estudiantes.
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>Dewey funda la escuela experimental"que se sustenta en:
*Las teoras psicolgicas.*los principios morales bsicos de lasactividades cooperativas.
*las necesidades e intereses de los nios yjvenes.
*la aplicacin del "mtodo de problema"(lgico, tico y emprico).
* la experiencia centrada en los ambientesfsico y social.
*El establecimiento del vinculo entre saber
y saber hacer
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Una educacin de calidad ser la que
provea apoyos al alumno o lo faculte
para convertirse en una persona cadavez mas inteligente y autnoma
respecto de la direccin de su vida y de
su compromiso de actuacin en lasociedad que vive.
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DONALD SCHON Y LA FORMACION A
TRAVES DE LA PRACTICA REFLEXIVA
Schon: "los estudiantes aprenden mediantela practica de hacer o ejecutar aquello en loque buscan convertirse en expertos, y seles ayuda a hacerlo as por medio de otros
prcticos mas veteranos que les inician enlas tradiciones de la practica.
"aprender haciendo" es una forma deiniciacin disciplinada al planteamiento y
resolucin de problemas de produccin yactuacin.
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Afirma que es el profesional mismo quien debe
definir la problemtica a partir de su propia
construccin de la situacin que enfrenta.Es necesario que se de un dialogo entre ambos
(docente-tutor y alumno-practicante), que se
caracteriza por tres aspectos:
a)tiene lugar en el contexto de los intentos del
practicante por intervenir en una situacin real
y concreta
b) utiliza las mismas acciones que palabrasc)depende de una reflexin en la accin
reciproca.
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La propuesta de formacin de los profesionalescomo prcticos reflexivos situada en que losestudiantes , para convertirse en expertos , requierenenfrentar problemas autnticos en escenarios reales.
La reflexin sobre la enseanza puede cumplir unode los siguientes propsitos:
Deliberar acerca de la enseanza , obtenerinformacin sobre lo que se hace y como sehace.
Dirigir la enseanza de manera propositiva, demodo que la reflexin se convierta en una formade mediacin instrumental de la accin
Transformar las practicas de enseanza en lamedida en que la reflexin propicie unareconstruccin personal o colectiva de docencia
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Atiende el desarrollo de lascapacidades de la persona (profesoresy alumnos).Promueve el desarrollo de capacidades
Desarrolla competencias individuales ysocialesPrivilegia los procesos de construccinreflexiva del conocimiento ensituaciones de experiencia cotidiana
Presta atencin especial a lacomprensin de los intereses valores ycontradicciones en los contenidos y laspracticas de enseanza .
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Seleccin . Los docentes reflexionan sobre lo queacontece en su espacio de aula y buscanidentificar la o las situaciones problema masimportantes que se pretenden atender .
Descripcin . Ha fin de describir su practica yhacerla consciente , accesible y relevar susignificado en estrecha relacin con la situacinproblema de inters.
Anlisis .El docente se enfrenta a los por que ycomo de su practica como enseante
Valoracin. Los profesores desean explicar yconstatar y confrontar sus ideas y practicas en elcontexto educativo y curricular que le es propio.
Reconstruccin .Culmina el ciclo reflexivo , por loque se orienta a la generacin u optimizacin deuna configuracin innovadora de la enseanza
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Visin constructivista socioculturalque reconoce la importancia delfuncionamiento psicolgico en la
doble vertiente del funcionamientointra e interpsicologico y que
entiende el aula como contexto deenseanza y aprendizaje .
La clave de los procesos formales yescolares de enseanza yaprendizaje reside en las relaciones
al interior del triangulo didctico.
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Se asume que el alumno se acerca alconocimiento como aprendiz activo yparticipativo , constructor de significados ygenerador de sentido sobre lo que aprende ,adems de que construye el conocimiento en
virtud de la mediacin de otros y en unmomento y contexto cultural particulares con laorientacin hacia metas definidas (Rogoff 1993)
El profesor ejerce mediacin entre el alumno el
conocimiento . Entre las funciones centrales delprofesor se cuenta la orientacin promocin ygua de la actividad mental constructivista delos alumnos , a quienes proporciona una ayudapedaggica ajustada a su competencia .
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Contenidos
Actividad conjunta
discursiva y no
discursiva , de
profesores y
alumnos , y dealumnos entre si ,
durante la
realizacin de
actividades y tareas
escolares
Procesos y
resultados del
aprendizaje
Actividad de
aprendizaje de losalumnos (manifiesta y
encubierta)
Actividad educativa del
profesor(manifiesta y
encubierta)
El aula como contexto de enseanza y aprendizaje un esquema
bsico (Coll y Sol 2001)
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Henderson (1992) adopta un enfoqueconstructivista en su enseanza puesto
que, adems de preocuparse por elcontenido acadmico o por lashabilidades bsicas que tienen quedesarrollar los alumnos, se pregunta a simismo por la manera en que aprenden
los alumnos, por la relacin entre lo quetrata de ensear con los intereses yexperiencias personales de estos.
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El profesor requiere articular en su
enseanza las caractersticas ,
antecedentes, , necesidades e intereses de
los alumnos , as como conocer suspropias necesidades creencias y valores
sobre la enseanza
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La metfora sociocultural implicauna ruptura con la enseanza
tradicional que asume un modelode comunicacin transmisivo-receptivo.
En este modelo aunque la
mayora de los estudiantes en lamayor parte de las institucioneseducativas no tiene el deseo,
necesidad o intencin mediadapersonalmente a aprender, tienen
que someterse a adquirir lo quelos profesores dicen.
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As mismo los procesos de enseanza yaprendizaje representa una nueva visin
ontolgica y epistemolgica, en elsentido de que plantea que aprenderno es un proceso de transmision-recepcion, sino de construccin mediada de
significados.
El aprendizaje es una practica constructivista, propositiva e intencional , activa y
consciente , que incluyen actividadesreciprocas que implican intencin-accin reflexin .
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El paradigma de la cognicin
situada representa una de lastendencias actuales mas
representativas y promisorias de
la teora sociocultural y de laactividad
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Baquero (2002)desde laperspectiva situada, el
aprendizaje debe comprendersecomo un proceso
multidimensional de apropiacin
cultural, pues se trata de unaexperiencia que involucra el
pensamiento, la efectividad y la
accin.
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Todo conocimiento , productodel aprendizaje o de los actos de
pensamiento o cognicin puededefinirse como situado en elsentido de que ocurre en un
contexto y situacindeterminada, y es resultado de laactividad de la persona queaprende en interaccin con
otras personas en el marco de laspracticas sociales que promueve
una comunidad determinada.
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