Evaluar competencias sexto

Silvia Conde

1

Debe ser integral, tanto por los propósitos que persigue como por los instrumentos que se emplean.

Es parte del proceso de aprendizaje.

Contribuye al acompañamiento académico que brinda el docente

2

3

Contribuye a que el alumnado: ◦Sea asuma como un practicante reflexivo

◦Se enfrente a una situación problema y planifique la manera de resolverla.

◦Reflexione sobre su proceso (metaaprendizaje)

◦Evalúe los logros.

4

8

9

Fortalece su responsabilidad en su proceso de aprendizaje: la reflexión continua sobre el mismo le ayuda a comprender si está aprendiendo y cómo lo está logrando.

Favorece la toma de conciencia de sus estrategias de aprendizaje.

Le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas para la resolución de problemas.

10

Se realiza ◦ Al cierre de una secuencia didáctica integradora.◦ Al final del bloque

Sirve para ◦ Decidir cómo apoyar al alumnado en su proceso◦ Calificar el desempeño final del alumnado en el

logro de los aprendizajes esperados.

11

12

Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del programa como indicadores de logro y de los avances posibles de los alumnos en el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un programa organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrán de tomar al diseñar estrategias, actividades y recursos de carácter didáctico.SEP, Plan de estudios 2009, Educación básica, primaria. México, 2009, pp. 238.

13

Se definen a partir de los aprendizajes esperados y de los propósitos.

Ayudan a identificar el nivel de dominio de las competencias.

Secuenciar los indicadores en el trayecto formativo de la educación básica

Hacerlos explícitos para el alumnado

14

Observar para◦identificar los pequeños y grandes avances del alumnado en cada secuencia,

◦identificar el momento en el que se encuentra cada alumno

◦apoyar para fortalecer el progreso.

15

16

Crear experiencias evaluativas que… no impliquen reproducir una tarea ya

resuelta ni repetir un texto su nivel de complejidad genere en el

alumnado un conflicto cognitivo o moral. Implique la aplicación de conocimientos,

habilidades, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos.

favorezca la construcción autónoma de la solución.

17

◦Corresponde a la evaluación diagnóstica. ◦Se plantea una situación problema o una

tarea a realizar y el alumnado hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo que valora.

◦A partir de esta valoración, el alumnado planea su proceso y el maestro define apoyos específicos.

18

19

Instrumento en el que el estudiante archiva los trabajos que considera más representativos de su progreso a lo largo de una secuencia didáctica, de un bloque o del curso.

Puede ser individual, de equipo o grupal. Favorece el aprendizaje autónomo Permite identificar el proceso seguido, las

dificultades que se enfrentan y favorece el metaaprendizaje.

Puede ser una herramienta de autoevaluación, de evaluación continua y final.

20

21

22

23

24

25

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) es un listado de criterios e indicadores que permiten valorar el logro de los aprendizajes esperados así como la expresión de las actitudes y valores.

Son un apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso del alumnado o del grupo en relación con los distintos niveles de desempeño esperados en el desarrollo de una o varias competencias.

26

27

28

Trabajos que se realizan al cierre de una secuencia o de un bloque: construcción de productos finales, elaboración de explicaciones y modelos de acción.

Este momento es objeto de una autoevaluación individual y de la coevaluación del grupo mediante preguntas del tipo ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos fue?

Puede servir para orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje o para asignar una calificación.

29

30

Se puede evaluar mediante exámenes que exploren los aprendizajes de carácter conceptual, algunas habilidades cognitivas, la toma de postura ante dilemas morales, la capacidad de aplicación de lo aprendido y de pensamiento crítico

Procurar que no se centren exclusivamente en aspectos conceptuales ni en el manejo de información, sino que exploren de manera integral los aprendizajes esperados en la unidad.

31

32

33

Actividades /recursos para la evaluación

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

Libros de texto

Programas

Iniciativa del docente

Iniciativa de las instancias locales

ENLACE

34

35