Evaluación educativa Patricia Jaramillo 5 de marzo de 2010
Antes de la medición
Desde la antigüedad se han usado referentes para comparar, diferenciar y
seleccionar a las personas – China – Grecia – Edad Media – Renacimiento
Antes de la medición
S XVIII • Introducción de normas sobre
los exámenes escritos S XIX • sistemas nacionales de
educación • sistemas de graduación tras
superar exámenes • exámenes para comprobar si
la persona satisface las necesidades de la sociedad
• 1845 (Boston) - test escritos para tener referentes de comparación objetivos - no tiene enfoque teórico
Antes de la medición … y hoy
Aún hacemos exámenes para comprobar si las personas saben algo, saben hacer algo o
repiten algo
(algo predefinido externamente)
Epoca de la medición Finales S XIX
• Auge del positivismo
– el método científico – la verdad está en los
datos – la objetividad de la
medida • evaluar = medir • ciencias sociales à
ciencias naturales
Epoca de la medición
La sociedad industrial • requería
mecanismos de selección
– planificar, realizar, evaluar
– especialización en el trabajo
Epoca de la medición
• Evolucionismo media características de los individuos
• Objetivo: establecer diferencias individuales – posición de la persona
dentro de la norma/estándar
Epoca de la medición • Test psicológicos • de capacidades
cognitivas • de inteligencia • de personalidad • destrezas
Con base en referentes externos
Epoca de la medición
• En 1920 à los profesores empezaron a evaluar según sus criterios
• Entre los años 20 y 40 se evaluó el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular à aptitudes individuales
Epoca de la medición … y hoy
Este tipo de evaluación sigue vigente, se hacen pruebas para
ver dónde se ubican las personas
Tyler: El inicio de la evaluación educativa
• 1940´s • Ralph W. Tyler -
padre de la evaluación educativa
• Conductismo • El objetivo de la
evaluación es mejorar la educación
Tyler
• Tyler fue el primero en describir y aplicar un método para la evaluación
• 1950 à la evaluación es el proceso que pretende determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos
El inicio de la evaluación … y hoy
El modelo de Tyler sigue vigente, alta tendencia a evaluar el cumplimiento de
los objetivos
Epoca de consolidación de la investigación evaluativa
• 1940 a 1970 à evaluación empírico-positivista
• Procedimientos estandarizados para recoger los datos (cuestionarios, test, análisis estadísticos)
Epoca de consolidación de la investigación evaluativa
El fin de la evaluación es tomar decisiones
• Programa • Estrategias
pedagógicas • El estudiante • La calidad del
sistema Cronbach
Epoca de consolidación de la investigación evaluativa
• Funciones de la evaluación: formativa y sumativa
• Intrínseca y extrínseca
• Centrarse en los participantes
Scriven
Epoca de consolidación de la investigación evaluativa
… y hoy Evaluamos para tomar decisiones, adoptamos/
adaptamos evaluación formativa y sumativa
Modelos alternativos • Evaluación responsiva • Reacción a los modelos
positivistas • Ayudar al cliente a
comprender los problemas y a descubrir las virtudes y los defectos del programa
• Padre del método de estudio de caso y del estudio de caso múltiple
Stake
Modelos alternativos
• Evaluación democrática
• Enfoque social de la evaluación
• Tener en cuenta el componente ético
House
Hay más de 50 teorías/modelos/paradigmas
de la evaluación educativa
Un paradigma es una visión del mundo, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real, dicen lo que es importante, legítimo y razonable
(Patton,1978)
Y entonces… Cómo enfrentamos la
evaluación de… • Un programa • Una estrategia
pedagógica • Un recurso educativo • Un estudiante
• El currículo • El sistema educativo
Los teóricos de la evaluación difieren ampliamente en la manera de entender qué es y cómo evaluar.
Muchos han implementado con mayor o menor fidelidad un modelo conceptual, filosófico e ideológico.
La proliferación de modelos es una señal de crecimiento y
muestra la complejidad de los problemas metodológicos y conceptuales que pueden encontrarse en la evaluación.
Este fenómeno se explica desde el punto de vista filosófico
si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso valorativo.
(Pérez & Bustamante, 2004)
No existe un patrón único de valoración porque no existe un patrón único de necesidades, de su satisfacción, de intereses, fines y emociones sobre esa realidad
Complejidad de la evaluación
• Lo que se evalúa varía de acuerdo con los fines de las instituciones
• la personas no son iguales, no alcanzan los propósitos de la misma forma, se diferencian, aprenden a distintos ritmos, tienen distintos estilos, gustos, necesidades
• la evaluación parte de conocer que lo que se evalúa es complejo
Filosóficamente puede apreciarse que el proceso de evaluación constituye un nexo del sujeto con el objeto, estimulado por la necesidad de perfeccionamiento y desarrollo, el cual se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones humanas
Casanova (1997)
Qué es la evaluación
• evaluar = darle valor a algo - emitir un juicio
• calificar = asignar un puntaje a la actividad o resultados - expresar grado de suficiencia
Para qué evaluar
• Mejorar calidad • aprovechar recursos • alcanzar objetivos • evaluar las decisiones
sobre qué, cómo, por qué y cuándo enseñar
Qué se evalúa • El aprendizaje • la práctica docente • el currículo • los materiales educativos • el ambiente de aprendizaje • la institución educativa
– el rendimiento del estudiante no depende exclusivamente de sus capacidades o esfuerzo personal ni de la mayor o menor idoneidad del profesor.
• el sistema educativo
Tipos de evaluación
Según su finalidad
• Formativa – procesos – evaluación continua
• Sumativa – productos – resultados – no se puede cambiar
sobre la marcha
Tipos de evaluación
Según su extensión
• global – evalúa todos los
componentes • parcial
– se enfoca en algunas dimensiones o elementos
Según quién es el evaluador
• interno – autoevaluación
• evaluador = evaluado
– heteroevaluación • evaluador <> evaluado
– coevaluación • evaluador y evaluado intercambian roles
• externo
Según el momento de
evaluar • inicial
– para conocer el estado actual de la situación a valorar
• durante el proceso – recoge datos
continuamente • final
– para conocer qué pasó
Según el criterio de
comparación
• autoreferencia – se evalua la situación
con respecto a sí misma
• heteroreferencia – los resultados vs un
estandar: los objetivos – los resultados vs los
resultados generales del grupo
Elementos a considerar en la presentación de cada teoría
• para qué • qué se evalúa • quiénes participan en
la evaluación
• cuándo se evalúa • cómo se evalúa
– métodos – instrumentos