Estudio sobre el uso pedagógico de las Pizarras Digitales Interactivas, en escuelas de Chillán

INTRODUCCIÓN

Desde hace algunos años, la Educación chilena ha vivido un acelerado proceso de

cambio, producto de las nuevas teorías de aprendizaje y de la incorporación de recursos

tecnológicos a las escuelas, principalmente los informáticos, lo que se ve plasmado en la

actual Reforma Educacional, llevando a los docentes a replantearse sus prácticas

pedagógicas y a abrirse a nuevas formas de enseñar.

  Como propuesta interesante para el logro de aprendizajes significativos y

trascendentes se encuentran la incorporación de la tecnología la que constituye una de las

estrategias pedagógicas con las cuales se pretenden grandes logros, debido a que permite

que los alumnos construyan sus propios aprendizajes.

En la actualidad diversas características identifican al proyecto; Enlaces que es un

componente de la reforma a la educación y al año 2002 ya había integrado un número

significativo de establecimientos públicos de enseñanza básica y media. También un alto

número de docentes que trabaja en colegios municipalizados y particulares subvencionados

que participan en Enlaces han sido capacitados en informática educativa. El Ministerio de

Educación ha introducido componentes informáticos a los nuevos planes y programas de

enseñanza, dando el apoyo institucional que estas tecnologías necesitan para el aprendizaje.

Algunos docentes han introducido de manera eficiente recursos informáticos en el aula, ya

sea utilizando software educativo, sitios Web y herramientas de comunicación. Todas estas

características constituyen un ambiente propio para la utilización de recursos informáticos.

Esta claro que con la introducción de la tecnología al aula, la información, elemento

muchas veces considerado central al proceso de enseñanza aprendizaje, se ha desplazado a

los recursos informáticos, los cuales al ser contenedores de información, promueven

enfoques centrados en los alumnos, lo que ha tendido a cambiar el enfoque tradicional

centrado en el docente. Esto ha puesto de moda el uso de metodologías más

constructivistas y ha dado un nuevo impulso al trabajo cooperativo.

Chile a través del Ministerio de Educación muestra cifras alentadoras en cuanto a

disponibilidad de recursos informáticos. Esta infraestructura, sumada al porcentaje de

docentes con acceso a tecnología en sus casas, hace que el ambiente escolar sea percibido

como proclive al aprovechamiento de los recursos informáticos.

Cada día más comunidades educativas descubren y adoptan en sus entornos

educativos las Pizarras Digitales Interactivas y, talvez por sus virtudes visuales, estas están

además logrando que los alumnos se involucren efectivamente en el proceso de enseñanza

aprendizaje por lo que en la actualidad se requiere un cambio en el modelo educativo o

paradigma sobre el cual se sustentará este recurso educativo, así como también un cambio

en la actitud, metodologías y en el rol del profesor y del alumno.

Hoy en día la literatura y la práctica de aula establecen que los modelos didácticos

utilizados con la Pizarra Digital Interactiva, puede ser beneficioso para los alumnos por

el apoyo a las explicaciones del profesor, a la presentación de actividades y recursos, a la

realización de trabajos colaborativos en clase, la corrección colectiva de ejercicios, las

preguntas no previstas como también lograr síntesis conjuntas., estos serian algunos de los

aportes que prestarían las pizarras digitales interactivas en la enseñanza aprendizaje de los

alumnos de cuartos básicos.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES

2

Pizarra digital interactiva (PDI): f. (tecno.) Sistema tecnológico, generalmente integrado

por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite

proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para

visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de

proyección.1

Modelo didáctico con PDI: Comprende todo el proceso de Enseñanza para el

Aprendizaje, es decir, a partir de la consideración del docente como mediador-facilitador

de los aprendizajes de los estudiantes, con la utilización de la pizarra digital como recurso

que mejora la calidad de los aprendizajes de los educandos, se pretende desarrollar una

enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad

colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y

recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos

significativos.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1 Revista Electrónica DIM. Extraído el 15 de mayo de 2008 desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm

3

La introducción de las TIC en la educación, impulsada por la actual Reforma

Educativa en su proyecto Enlaces, ha generado grandes cambios en la forma de ejercer la

pedagogía, en las instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a las

modificaciones en los roles docentes y estudiantiles.

Actualmente, viene a incorporarse a las TIC en Chile las pizarras digitales

interactivas (PDI) y consigo trae una gran carga de inquietudes de parte del profesorado

ante esta nueva herramienta metodológica, debido a que su correcta utilización implica en

los docentes y alumnos la adquisición de nuevas competencias, referidas al uso, manejo y

aplicación didáctica; todo lo cual esta orientado al logro de aprendizajes de calidad por

parte de los estudiantes.

En la ciudad de Chillán el año 2006 comienza a gestarse la idea de un proyecto de

informática educativa denominado Red Colaborativa de Aprendizaje, impulsado por el

DEM de la ciudad y cuyo precursor es Don Marco Aguilera Marchant. El año 2007

comienza la puesta en marcha del proyecto etapa en que los docentes encargados de utilizar

en su práctica pedagógica la PDI, recibieron una capacitación otorgada por la Universidad

de Concepción, Programa de Capacitación Utilización de Pizarras Digitales Interactivas

Smart Board, institución que integra el centro zonal sur de Red Enlaces; y la respectiva

infraestructura necesaria para su instalación. A fin del año 2007, los profesores que fueron

capacitados en compañía de estudiantes de pedagogía general básica, de la Universidad

Arturo Prat, trabajaron en la preparación de material interactivo utilizado y aplicable en la

pizarra digital interactiva, así se puso fin a la primera etapa de introducción de las PDI en

el aula.

A raíz de lo anteriormente mencionado y sus implicancias surge la pregunta ¿Los

profesionales de la educación estarán aplicando los conocimientos didácticos, propios de la

metodología pro-activa que propone el uso estratégico de este nuevo recurso incorporado al

aula y que han sido expuestos en las capacitaciones, en pos de los aprendizajes de sus

educandos? ¿La infraestructura e implementación de la PDI es la adecuada y coherente a la

metodología de enseñanza, de acuerdo a los modelos que se proponen? O bien ¿Qué tan

motivados y familiarizados están los docentes con las nuevas tecnologías?, ¿Irán a

desarrollar las competencias necesarias para llevar a buen fin y lograr los objetivos del

proyecto si no cuentan con dicha motivación y familiarización?

4

En fin a los profesores encargados de la aplicación didáctica de las pizarras

digitales en el aula se les capacitó en el uso y aplicación de la nueva herramienta que se

incorpora a las TIC actuales, pero el problema está en que si realmente se estará poniendo

en práctica dichos conocimientos recibidos durante la capacitación a través de actividades

pedagógicas atractivas e interactivas.

He ahí nuestras ideas de fuerza, que guiarán nuestras líneas investigativas, dónde

esperamos conocer la metodología aplicada en el uso de las PDI, como instrumento que

sirve para la obtención de aprendizajes de calidad y si los docentes específicamente del

área matemáticas están preparados para ser guías y participantes en esta nueva metodología

de enseñanza.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva

herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán?

OBJETO DE ESTUDIO

Estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva herramienta

tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y

Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán que

obtuvieron Nivel Intermedio en los resultados Simce año 2007.

Escuelas que participa en el Proyecto de Red Colaborativa:

5

1. Escuela Marta Colvin

2. Escuela Las Canoas

3. Escuela Maria Amalia Saavedra

4. Escuela El tejar

5. Escuela República de México

6. Escuela Javiera Carrera

7. Escuela Juan Madrid

8. Escuela Ramón Vinay

9. Escuela Quilamapu

10. Escuela Gabriela Mistral

11. Escuela José Maria Caro

12. Escuela Los Héroes

13. Escuela Arturo Mutizabal

14. Escuela República de Italia

15. Escuela República de Portugal

6

JUSTIFICACIÓN

La nueva realidad social influye en el mundo educativo, lo cual se ve reflejado en la

incorporación de conjunto de nuevos recursos tecnológicos educativos, lo que conocemos

bajo el nombre de las TIC, y es así como las pizarras digitales vienen a formar parte de

estas tecnologías de la información y comunicación.

La utilización de las PDI en las salas de clases, (síntesis del texto “Las razones del éxito

de las PDI en el aula”), significa una valiosa herramienta de apoyo a los procesos de

enseñanza aprendizaje, por constituyente, el profesorado realiza sus clases con muchos más

recursos y actividades, manteniendo la motivación y participación de todo el alumnado 2

Uno de los objetivos del proyecto de Red Colaborativa es demostrar que al hacer uso, en

un marco metodológico y didáctico adecuado, de la pizarra interactiva en una sala de

clases, apoya el proceso de enseñanza aprendizaje y mejora los niveles de logros de

aprendizaje de los estudiantes hacia los contenidos con herramientas interactivas,

representa un recurso utilizable y venidero para el docente, no una dificultad o un

obstáculo difícil de enfrentar; por lo tanto el recurso está disponible para todos los

maestros que requieran utilizarlo; el problema está en la falta de información respecto a si

realmente se utiliza la PDI en las aulas, y si el profesor aplica modelos didácticos con el fin

de lograr aprendizajes de calidad en sus alumnos y alumnas.

Es así como la relevancia de nuestra investigación se fundamenta en que el proyecto de

Red Colaborativa no contempla la evaluación de los modelos didácticos que se proponen

para incorporar adecuadamente las PDI en el proceso de enseñanza para el aprendizaje, y

por lo tanto nuestro estudio sería pionero en el tema.

En fin solamente basta decir que nuestro tema a investigar y en si las pizarras

digitales interactivas es un potencial de renovación metodológica e innovación pedagógica,

es el cambio de paradigma en cuanto a la forma de entregar los contenidos y adquirirlos de

manera significativa, nosotras indagamos en una nueva realidad, que viene a tomar un

lugar preponderante en la forma de hacer pedagogía y que en un futuro próximo exigirá a

los docentes adquirir las competencias necesarias para utilizar este nuevo recurso

didácticamente.

2 Revista Electrónica DIM, Promethean, España 2006 – 2008. Extraído el 04 de abril desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/investigacion.htm

7

VIABILIDAD

La posibilidad de poder llevar a cabo la investigación, es verídica, ya que la pizarra

digital interactiva esta incorporada en los establecimientos, la etapa de capitación otorgada

por la Universidad de Concepción, Programa de Capacitación Utilización de Pizarras

Digitales Interactivas SmartBoard ya fue realizada durante el año 2007 y actualmente la

Universidad del Bío-Bío esta dictando una nueva capacitación bajo el mismo prima que la

anterior. Por tanto, la realidad a conocer es concreta.

Además quienes ejecutaran la investigación, fueron capacitados el año 2007 en el uso y

aplicación didáctica de las PDI, trabajaron colaborativamente con los docentes

participantes en el Proyecto de Red Colaborativa para el Aprendizaje durante el mismo año

y actualmente participan en la capacitación impartida por la U. del Bío-Bío.

Se cuenta con el apoyo de Don Marco Aguilera Marchant, precursor intelectual y

material del proyecto impulsado por el DEM de la ciudad de Chillán, quien se

comprometió a gestionar nuestras visitas a las aulas de los establecimientos participantes

del proyecto, de manera protocolar.

8

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva

herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, en el subsector

de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de

las escuelas municipalizadas de Chillán.

2. Describir las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, en el subsector

de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de

las escuelas municipalizadas de Chillán.

9

III. MARCO TEÓRICO

En la sociedad de la información (SI) la competitividad de las organizaciones está en

función de lo que saben (su conocimiento acumulado), de cómo utilizan lo que saben y de

su capacidad para aprender cosas nuevas (crear nuevo conocimiento). 3

MULTICULTURA Y EDUCACIÓN.

La cultura se mantiene a nivel social y es hereditaria como parte genética de nuestro ser

gracias a los sistemas de transmisión de tipo oral, ritual o escrito y que forma parte del

patrimonio de una comunidad, y debe ser promovida por los sistemas educativos para

preservar la identidad de las sociedades. Lledó, 1994 considera “Cultura todo aquello que

los seres humanos hemos sido capaces de crear y que no estaba en la estructura misma de

la naturaleza”4 y que comprende el "conjunto de representaciones, reglas de conducta,

ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no

innatas) que caracterizan a un grupo social".5

Internet es más que una tecnología, un medio para todo: medio de comunicación, de

interacción, de organización social. Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la

que ya vivimos: la "sociedad en red".6

Multicultura, llamaremos entonces al compendio de culturas, que se sistematizan en la

red de intr@net, esto producto del concepto que introdujo la nueva SI globalización.

3Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm4 Lledo, 1994, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm5 Quintanilla, 1992, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm6 Castells, Manuel, Internet y la sociedad en red: no es simplemente tecnología en Etcétera. Una ventana al mundo de los medios, Nº 10, Editorial Análisis Ediciones y Cultura, México, agosto 2001

10

Figura 1: Cultura7

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

La cambiante sociedad actual, a la que llamamos sociedad de la información, está

caracterizada por los continuos avances científicos (bioingeniería, nuevos materiales,

microelectrónica) y por la tendencia a la globalización económica y cultural (...). 8

Figura 2: Globalización 9

7 p.e figura 1, Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm8 Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm9 p.e Figura 2, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm

CULTURA Y EDUCACIÓN. La educación acerca la cultura a las personas para que desarrollen sus capacidades, que en el informe Delors (1996) se clasifican en cuatro grupos: ser, saber, hacer y convivir

11

La sociedad de la información también se denomina a veces sociedad del conocimiento

(enfatizando así la importancia de la elaboración de conocimiento funcional a partir de la

información disponible), sociedad del aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una

formación continua para poder afrontar los constantes cambios sociales), sociedad de la

inteligencia (potenciada a través de las redes - inteligencia distribuida-)...10

Como destaca Castells (1997), frente a una primera revolución industrial sustentada en

la máquina de vapor, y una segunda apoyada en la utilización masiva de la electricidad, la

actual tercera revolución (que supone el auge del sector terciario) tiene como núcleo

básico y materia prima la información y nuestra creciente capacidad para gestionarla,

especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica a través de las

TIC (…). 11

Frente a esta nueva cultura tecnificada y "mass mediática", Umberto Eco, 1993 distingue

dos posiciones extremas de los ciudadanos: 12

- Los apocalípticos, que consideran que la consideran una "anticultura" decadente y

desintegradora de la moral. Así, Jean Baudrillard (2000) postula que la sociedad

actual, dominada por los ordenadores y máquinas electrónicas que convierten la

vida en virtualidad, está enferma; y Giovanni Sartori (1998) afirma que cuando

sustituimos el lenguaje abstracto por el lenguaje perceptivo (concreto) estamos

empobreciendo nuestra capacidad de entender y pasamos de "homo sapiens" a

"homo videns"

- Los integrados, que ven de manera optimista esta nueva cultura.

INTERVENCIÓN DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN.

La actual sociedad del conocimiento, incrustada en la Teoría General de Sistemas,

supone procesos sistémicos, que en palabras de Arnold y Osorio, 1998 en Berthier, 2005,

“se ejecutan bajo dos vertientes: 1) los procesos internos acerca de cómo el sistema realiza

sus operaciones y 2) los procesos de frontera acerca de cómo se relaciona el sistema con el

entorno”. 13

10 Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm11 Castells, 1997, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm12 Umberto Eco, 1993, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm13 Berthier, A., (2005) Comunicación y Teoría General de Sistemas en Sociología: la aportación de Niklas Luhmann en Conocimiento y Sociedad.com. Extraído el 09 de abril de 2008 desde

12

Bajo este prisma, cuando una sociedad cambia, todo el sistema busca la homeostasis,

para la regulación del mismo; y es el sistema de educativo (subsistema) de cualquier

comunidad, la encargada socialmente de difundir y generar la ansiada estabilidad del

sistema. El sistema Educativo, independientemente del espacio geográfico en el cual este

inmerso, comparte y media determinados valores y conocimientos compartidos, generando

una identidad, por lo tanto, si la sociedad cambia, la educación cambia, a efecto de la

sinergia de un sistema. Lo mencionado en líneas anteriores es para que exista congruencia.

A raíz de que los nuevos conocimientos se generan a tiempos luz, es que los sistemas de

educación están en constantes reformulaciones, debido a que cada día nacen y derrumban

paradigmas.

Para que los ciudadanos puedan responder en cada momento a las nuevas circunstancias

laborales, sociales y domésticas que se conforman en esta cambiante sociedad, se hace

necesaria una permanente revisión de los planes de estudios de las instituciones

educativas y, más allá de una formación inicial que prepare para una primera inserción

laboral, la formación continua con una fuerte componente de autoaprendizaje, se

convierte en una exigencia cada vez más universal. 14

Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el

mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y

demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la

forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello,

la estructura organizativa de los centros y su cultura.15

LAS TIC: RECURSOS INFORMÁTICOS DEL CAMBIO SOCIO-CULTURAL.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y

están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos

convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de

desarrollo social.16

Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas,

telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los

http://www.conocimientoysociedad.com/Comunicacion.html. 14 Pere Marqués, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, 2002.15 Pere Marqués, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones Y Limitaciones, 2008 16 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008.

13

medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación

interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...17

Tecnologías De La Información Y La Comunicación (Tic) = Cuando unimos estas tres

palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la

informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los

desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las

aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos

proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.18

Los nuevos recursos informáticos genera expectativas tan exorbitantes que hay quienes

se refieren a estos recursos como la nueva Revolución mundial.19

EVOLUCIÓN DE LAS TIC

Debido a que el conocimiento avanza, los nuevos descubrimientos también lo hacen,

perfeccionando y mejorando lo ya se a hecho en cualquier ámbito. Así mismo, las TIC

igualmente han pasado por procesos evolutivos, que vienen a reacondicionar todos los

elementos que forman parte de la SI y es que “las tic configuran la sociedad de la

información”20. Este progresivo avance de las tecnologías de informática y

comunicaciones, trae consigo grandes cambios a nivel Educativo, ya que su fin evolutivo

es satisfacer mayor y mejoradamente los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes en cuanto a sus logros académicos (competencias).

Figura 3: TIC Articula la SI.21

17 Idem.18 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008.19 Trejo Delambre, La nueva alfombra mágica: Usos y mitos de Internet, la red de redes, 1994 20 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 200821 p.e figura 3, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008, Pere Marqués, 2007

14

A partir de las tendencias actuales, la evolución de las TIC en los próximos años puede

estar caracterizada por los siguientes aspectos:22

- Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles.

- Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT)

- Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes

LAN...

- Omnipresencia de los accesos a Internet.

- Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet.

- Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas a

Internet.

- Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la

electricidad)

- Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco,

telemedicina, ocio...

- Generalización de la "pizarra digital" en las aulas presénciales.

UN NUEVO PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA

Estamos ante un nuevo paradigma de enseñanza, que superpone un cambio en los roles

docentes, planteamientos pedagógicos y metodológicos del profesorado de la educación

actual, ya que la nueva era del conocimiento interviene en dichos procesos. El

conocimiento esta en la red y es asequible en mayor numero de personas y material

Los alumnos de hoy cada vez saben más de lo que exige el currículum oficial, debido a

que aprenden más cosas fuera de la escuela. “Por ello, uno de los retos que tienen

actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos

poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los

estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a

través de los "mass media" e Internet”. 23

Pere Marqués, 2008 elabora un listado de cambios producidos por la simple

disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes que implica

algunos cambios importantes:24

22 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 200823 Pere Marqués, La Educación Informal En Los Albores Del Siglo XXI, 2008.24 Majo & Marqués, La revolución educativa en la era Internet, 2001.

15

- Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario

de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y

de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet, acercan estos

conocimientos a los estudiantes, y muestran múltiples visiones y perspectivas.

- Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el

problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al

alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata

de que los estudiantes aprendan y apliquen metodologías para la búsqueda inteligente de la

información; que sepan seleccionar la información más relevante en cada caso mediante un

buen análisis crítico y una valoración multidimensional; que sepan generar conocimiento

válido para la resolución de los problemas que se presenten.

- Autonomía de los estudiantes. Disponiendo en casa o en el centro docente de

ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una

"página de la asignatura" (con el programa, materiales didácticos e informativos,

actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los estudiantes pueden organizar y

llevar a cabo sus estudios de manera mucho más autónoma.

- Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes, de

acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden

realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque

tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la

posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y

los compañeros.

- Trabajo colaborativo. Gracias a las facilidades del correo electrónico, los estudiantes

se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos. Cuando estudian fuera del

centro docente, si disponen de un teléfono móvil o de un ordenador conectado a Internet,

pueden seguir en contacto con sus amigos para ayudarse en lo que haga falta.

- Actualización de los programas. La sociedad de la información aumenta la

transparencia de lo que hacemos, de manera que a través de las cada vez más

imprescindibles "Web institucionales de los centros", todos pueden saber lo que hacen los

demás. Los padres y los mismos estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en

otros centros, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada.

Pere Marqués realiza un nuevo aporte a este listado en su obra Cambios En Los Centros

Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza25

- Entornos de aprendizaje: flexibilización de horarios y diversificación de espacios.

La facilidad de los estudiantes para acceder a fuentes de información y actividades de

aprendizaje pautadas, conjuntamente con la posibilidad de interactuar con ellas y con los

25 Pere Marqués, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, 2002.16

demás miembros de la comunidad educativa en cualquier momento y lugar, hace que

muchas veces sea innecesaria la coincidencia en el tiempo y en el espacio con el profesor

para proveerse de información, propuestas de actividades formativas y orientaciones para

el aprendizaje. Lo importante no es coincidir físicamente en un lugar sino realizar unas

actividades que faciliten los aprendizajes.

- Actualización de currículum. Además del currículum propio de cada curso y nivel, se

tiende a la identificación de unas competencias básicas (incluyendo la alfabetización

digital) que deben alcanzar TODOS los estudiantes Se presta una máxima atención a la

aplicación de los conocimientos, y también de los procedimientos e instrumentos

tecnológicos, a situaciones prácticas. Así mismo se da mucha importancia al desarrollo de

habilidades y capacidades como la iniciativa y la creatividad, el sentido crítico, el trabajo

en equipo y la cooperación, la curiosidad y la disposición al aprendizaje contínuo...

- Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos

considerando los estilos cognitivos. Los estudiantes, de acuerdo con los planteamientos

constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden realizar sus aprendizajes a partir de

sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales

formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y

recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y los compañeros.

- Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC. Se

tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y

audiovisuales (libros, vídeos…) como materiales e instrumentos basados en las nuevas

tecnologías (programas informáticos, documentos digitales, páginas Web de Internet…).

La aplicación de una multivariedad de recursos a los procesos de enseñanza y aprendizaje

favorece los aprendizajes en general y permite al profesorado realizar un tratamiento más

individualizado de la diversidad de los estudiantes. La "pizarra digital" en el aula facilitará

en gran medida esta tarea.

- Evaluación. (…)La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo

del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que

están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Las TIC proporcionan

múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio

digital... Con esta información el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y

desarrollar una más eficaz labor didáctica.

- Cambios en las dedicaciones y roles del profesorado. La aplicación de las TIC en la

enseñanza produce cambios en la dedicación del profesorado. Por lo general, la posibilidad

de tutoría virtual aumenta el tiempo de contacto con los alumnos. Por otra parte, la simple

elaboración de una página Web con el programa de la asignatura y algunos apuntes, lleva

tiempo. (…)

17

En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el

auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el

mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:26

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el

que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas.

Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC

(construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que

también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. (…)

- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las

funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los

conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social (...)

- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele-educativa) con unos

sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las

redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (…)

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el

"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a

recibir una capacitación para utilizar las TIC.

Según el informe del MCYT "la Sociedad de la Información en el siglo XXI: un

requisito para el desarrollo", en lo que respecta a la creciente "brecha digital", que separa a

los países y personas que tienen un buen acceso a las TIC y los que no tienen este acceso,

aunque los países más pobres también incrementan su acceso a las TIC, los países

desarrollados lo hacen mucho más rápidamente. Igualmente ocurre dentro de los países

entre núcleos urbanos y rurales, clases sociales más altas y más bajas (...)27

Hay que trabajar en aras de la "e-inclusión", entendida como el acceso a las tecnologías

y adecuación a las necesidades de los colectivos más vulnerables. Para ello se debe escoger

en cada caso la tecnología más apropiada a las necesidades locales, proporcionar una

tecnología asequible económicamente a los usuarios, fomentar su uso preservando la

identidad sociocultural y potenciando la integración de los grupos con riesgo de

exclusión.28

Aún en Chile existe una gran brecha entre las innovaciones tecnológicas y la formación

inicial de los docentes. Como señala Meter (2004), los docentes tienen que familiarizarse

con las tecnologías, saber qué recursos existen, dónde buscarlos y aprender a integrarlos en

26 Javier Echeverría, 2001, citado en Pere Marqués, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones y Limitaciones, 200827 Pere Marqués, Las TIC y sus Aportaciones A La Sociedad, 2008.28 Idem.

18

sus clases. En efecto, tienen que aprender métodos y prácticas nuevas de enseñanza,

conociendo a la vez cómo usar los métodos de evaluación apropiados para su nueva

pedagogía y las tecnologías que sean más pertinentes. Y además deben adquirir y

desarrollar capacidades que permitan que sus alumnos utilicen las tecnologías en las aulas.

El docente debe integrar las nuevas tecnologías como partes de un todo, utilizando los

recursos tecnológicos en todas las áreas y bajo planificaciones direccionadas hacia

objetivos claros.

Tabla 1: Enseñanza tradicional v/s Enseñanza activa. 29

 ENSEÑANZA

TRADICIONAL

ENSEÑANZA

ACTIVANUEVO PARADIGMA

Más o menos

tutorizado o

autoaprendizaje

- memorística

- transmisión de

información

- baja interacción

- comprender,

interpretar

- observar,

experimentar

- aplicativa

- enseñanza colaborativa

- más interacción

interpersonal

- contexto, símbolos

- reflexión sobre el

conocimiento

TODOS IGUAL

Aprendiendo lo

mismo...

... mucha teoría

- COGNITIVISMO

... más práctico

... trabajos pautados en

grupo

TRATAMIENTO

DE LA

DIVERSIDAD

Autonomía,

independencia...

... en ritmo

CONSTRUCTIVISM

O

... en ritmo, en medios,

en itinerarios

SOCIOCONSTRUCTIVISM

O

... ídem

- no todos aprenden lo mismo

NUEVO RECURSO TIC: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA, LA NUEVA ERA EN

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Si la nueva sociedad de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) nos

está trasladando hacia un nuevo "paradigma de la enseñanza", entendemos que la pizarra

digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente

29 p.e Tabla 1, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, Pere Marqués, 2002.

19

con las intranets de centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnológica sobre la

que se sustenta llamada la "escuela del futuro"30

La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y actúa como germen de

innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de

Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados

por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e interactuar en tiempo real (Chat,

videoconferencia) desde clase con otras personas y grupos lejanos.

Las Pizarras Digitales Interactivas son una tecnología innovadora en la sala de clases

que permite una un uso múltiple de actividades para el profesor y los alumnos de tal

mantera que “permite aprendizajes significativos y vinculados a la vida real”.31

Esta tecnología permite despertar el interés de los estudiantes y para el profesor diseñar

actividades atrayente y didácticas que permitan el manejo de la información en tiempo real

(Marquès, 2002).32

LA METODOLOGÍA MIE-CAIT: PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LA PDI EN EL

AULA

Las tecnologías pueden ser poderosas y avanzadas, en materia educacional, pero si no

son utilizadas adecuadamente por el docente con un papel mediador y facilitador de los

aprendizajes de sus alumnos; éstas no cumplirán el objetivo por las cuales se crearon.

El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT

(Patiño, Beltrán y Pérez, 2003)33 , en este modelo se entiende al aprendizaje como la

construcción de significado individual y, a la vez, colectivamente, donde los estudiantes

adquieren la información más allá del conocer, es decir, con el objeto de desarrollar

capacidades para seleccionar, organizar e interpretar la información de tal modo de

conectarla significativamente con sus conocimientos, con la utilización de recursos

tecnológicos, en este caso las PDI.

30 Revista Electrónica DIM, La pizarra digital en el aula de clase: Las razones del éxito España, 2004.31 Gonzalo Villareal Farah, La pizarra interactiva una estrategia metodológica de uso para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Matemática. 200632 MARQUÈS, P. y CASALS, P. (2002). La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro.33 Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas

20

El objetivo de este modelo es la elaboración de conocimientos que potencien el

desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. Además este

modelo de enseñanza-aprendizaje se basa en siete características fundamentales:34

- El papel mediador del profesorado: El profesor deja de ser el agente más importante

de la clase (enseñanza tradicional), sino que pasa a ser un agente mediador entre la

información, las tecnologías y los conocimientos, y sus estudiantes. Él motiva y gestiona

dinámicas de grupo, y crea un clima de confianza y diálogo apto para el aprendizaje de

todos sus alumnos y alumnas.

- La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad: De acuerdo

al constructivismo y al aprendizaje significativo los estudiantes construyen sus propios

aprendizajes partiendo de sus saberse e intereses y su ritmo de trabajo. El docente gestiona

las actividades (de acuerdo al ritmo de aprendizaje de sus alumnos), el tiempo, el espacio,

los objetivos (basándose en las capacidades de sus alumnos y los aspectos formativos),

utilizando diversidad en sus materiales didácticos.

- El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes: Esto contempla una

evaluación inicial donde se verifica el estado de aprendizaje de los alumnos, lo que permite

planificar actividades basándose en los conocimientos previos; también se realizan

evaluaciones formativas o de proceso, donde se visualizan los avances o estancamientos de

aprendizaje lo que requiere rediseñar los programas, o contemplar actividades de

reforzamiento. Y por último una evaluación final donde se establecen parámetros de

eficacia de la labor docente y de los recursos y modelos utilizados.

- La perspectiva constructivista del aprendizaje: las actividades están centradas en

los trabajos de los alumnos con apoyo de las PDI, recurso que refuerza la metacognición y

el aprendizaje significativo. Por lo tanto el docente debe proponer actividades

contextualizadas, sin utilizar mayormente, materiales didácticos que se encuentran en el

mercado.

34 Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas

21

Se pretende que los estudiantes procesen su aprendizaje de acuerdo a:

Tabla 2 35 Proceso de Aprendizaje.

PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA

INFORMACIÓN

PROCESO DE

LA

INFORMACIÓN

(operaciones

cognitivas)

PRODUCTO

OBTENIDO

(concepciones

del

aprendizaje)

APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN

(operaciones cognitivas)

- entorno físico,

otras personas

- materiales

didácticos:

convencionales,

AV, TIC

- entorno

massmediático

- Internet

(ciberespacio)

- captación,

análisis

- interacción,

experimentación

- comunicación

con otros,

negociación de

significados

- elaboración,

reestructuración,

síntesis

- memorización

(*conceptos,

hechos,

procedimientos,

normas)

- habilidad-

rutina/motriz

- comprensión

(id.*)

- conocimiento

+ estrategias

cognitivas

- en situaciones conocidas (repetición)

- en nuevas situaciones

(procesos de comunicación,

transferencia

- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes: En

primera instancia el docente dirige y coordina las actividades hacia objetivos concretos de

aprendizaje, posteriormente el alumno adquiere un papel activo, regulador de su

aprendizaje, desarrollando autonomía y habilidades metacognitivas.

- La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo: el alumno al interactuar

directamente con el entorno y sus pares, su aprendizaje se torna más significativo,

35 Figura 6, Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas

22

permitiendo retroalimentación, trabajo en equipo y, a la vez, esto permite compartir

conocimientos y construir significados personales.

- El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos: El potencial educativo de las PDI,

(utilizando páginas Web, procesadores de textos, etc.) recae en su capacidad para funcionar

como instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen)36, lo que

permite construir conocimiento pensando creativamente. Aquí el alumno desarrolla

capacidades cognitivas (ordenar, clasificar, analizar, etc.), mientras que el ordenador (PDI)

cumple una función de apoyo visual (presenta, almacena y clasifica información).

MODELOS DIDÁCTICOS APLICADOS CON LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN

LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVOS DE ESPAÑA.

Según Pére Marqués (2007), destaca catorce modelos didácticos utilizados con la PDI, la

mayoría de ellos pueden adaptarse para ser aplicados en todas las asignaturas y en todos los

niveles educativos. 37:

1.- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas: Aquí

el docente efectúa evaluaciones formativas y explica los contenidos utilizando apoyo

audiovisual con material didáctico, Web, videos y simulaciones. Da instrucciones de cómo

se interactúa en determinados ejercicios prácticos (utilización de barra de herramientas,

íconos, etc.)

SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de escribir y hacer subrayados sobre la

pizarra donde se proyectan las imágenes y materiales de apoyo a las explicaciones,

multiplica la potencialidad didáctica de los comentarios del profesorado38.

2.- Aprendizajes sobre el manejo de programas informáticos: El docente debe presentar

un adecuado manejo de la PDI, mostrando acciones de interacción con la pizarra, donde los

alumnos repiten éstas acciones y obtienen el mismo resultado, con el programa o software

utilizado. Para los estudiantes resulta más fácil "ver" lo que han de hacer que "oír" las

instrucciones verbales del profesor.39

3.- Los alumnos ilustran (complementan) las explicaciones del profesor: Las actividades

diseñadas por el docente se complementan con actividades (imágenes, videos, etc.) de los

36Pere Marquéz , Metodología MIE-CAI, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas37 Pere Marquès, 2007, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva. Extraído desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html38 Idem39 Idem

23

alumnos, programadas e indicadas con anterioridad, las cuales se deben relacionar con el

contenido tratado.

4.- La caja sabia en clase: Las actividades programadas pueden complementarse,

espontáneamente, con la información disponible en los buscadores de Internet, la que se

analiza y comenta en clases.

5.- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PDI en clase: los alumnos presentan

sus trabajos aprovechando las múltiples herramientas que presenta la PDI, actividades

realizadas en grupo o de forma individual. Esto permite retroalimentar aprendizajes,

participación del grupo curso y valorización de los trabajos por parte del docente.

6.- Realización de ejercicios “entre todos” en clase: ejercicios que permitan la

participación de todo el alumnado con actividades interactivas. Esto permite el trabajo

colectivo, a partir de la formación de grupos en lecturas colectivas o planteamiento de

problemáticas donde busquen soluciones, etc. También permite el aprendizaje individual al

interactuar con la pizarra en actividades como escritura, juegos, desplazamiento de objetos,

etc.

SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de mover objetos sobre la pizarra interactiva

facilita mucho la realización de algunos ejercicios.40

7.- Corrección "entre todos" de ejercicios en clase: Los ejercicios realizados en clases,

utilizando la diversidad de herramientas multimedia o software educativos con la PDI, se

revisan y analizan entre todos (profesor y alumnos), donde efectúan preguntas y emiten

opiniones, surgiendo un clima democrático e interactivo.

SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de interactuar directamente sobre la pizarra

facilita la participación simultánea de diversos alumnos en la realización y corrección

pública de los ejercicios41.

8.- La actualidad entra en las aulas: los aprendizajes deben estar siempre conectados con

la realidad, por lo tanto con la actualidad, por lo tanto las actividades diseñadas por el

docente deben contemplar proyección de imágenes de noticias de diarios digitales

nacionales e internacionales que permita un análisis de la actualidad, permitiendo

instancias de debates lo que promueve la formación de opinión propia, el respeto por las

opiniones ajenas y el conocimiento y valorización de realidades y culturas distintas.

40 Pere Marquès, 2007, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva. Extraído desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html41 Idem

24

9.- Multiculturalidad en el aula: Para los estudiantes extranjeros (con la ayuda de un

compañero), la preparación de actividades con presentaciones multimedia (Internet) de sus

países o ciudades pertinentes, les permite dar a conocer sus realidades y vivencias distintas;

y para los demás alumnos, esta instancia enriquece sus conocimientos respecto a las

diversas cultural, valorizando a sus pares.

10.- Síntesis con la PD con un alumno-relator: El docente introduce a temas nuevos con

la activación de conocimientos previos, indagando aspectos principales del nuevo tema.

Mientras sucede todo esto, un alumno (con la utilización de la pizarra) va esquematizando

un resumen del tema o la clase; éste lo graba en el disco duro para repasarlo cuando sea

necesario.

11.- Debates con apoyos multimedia y síntesis negociada: Con el apoyo digital de la

pizarra y, la utilización de Internet, se argumenta en debates, lo que facilita la interacción y

discusión colectiva. También puede existir un alumno relator que sintetice la clase con el

apoyo de la pizarra y la utilización de esquemas.

12.- Videoconferencias en clase: La PDI permite que los alumnos de toda la clase

interactúen y se comuniquen con otros alumnos de otra clase en otro lugar, a través de

programas de tipo msm., correo electrónico, videoconferencias, chat, etc.

13.- El rincón del ordenador: La PDI también puede ser utilizada, estando en un rincón de

la sala, en la preparación de actividades interactivas individuales o grupales, donde

adquiere un rol informativo o canal de comunicación.

14.- Apoyos para alumnos con necesidades especiales: El tamaño y forma de la PDI

permite la interacción(a partir de imágenes o letras de tamaño mayor) de alumnos con

discapacidades visuales. Como así también, a través de sonidos facilita la interacción de

alumnos con discapacidades auditivas.

SI SE DISPONE DE PDI...La interacción directa sobre la pizarra con la mano o el

puntero facilita la realización de ejercicios interactivos a alumnos que tienen problemas de

psicomotricidad para utilizar el ratón.42

15.- Creación de materiales didácticos: Para el docente y los alumnos, la PDI permite la

utilización y creación de materiales didácticos (aplicaciones didácticas con uso de Word,

42 Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva (Pere Marquès 1/2007). Extraído de http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html

25

Excel, Paint, software educativos, presentaciones multimedia, etc.) como también la

utilización de materiales como apuntes, resúmenes, esquemas, ilustraciones, revistas, etc.

SI SE DISPONE DE PDI... Se puede utilizar la grabadora de secuencias didácticas de

la PDI para elaborar vídeos cortos con explicaciones didácticas sobre cualquier tema. Estos

vídeos se pueden poner en la Web del profesor o en la Web del centro para que los

consulten los alumnos que necesiten repasar.43

INVESTIGACIONES INTERNACIONALES Y LOCALES: PDI INSTRUMENTO DE

CAMBIO EN LAS AULAS.

A nivel mundial y nacional no se han realizado una cantidad considerable de

investigaciones en torno a este tema, por lo reciente que son las pizarras interactivas y su

introducción a las TIC educativas. Se tienen registros de data de existencia de las pizarras

digitales desde la década de los noventa cuando países como Estados Unidos e Inglaterra

las comienzan a usar en ambientes educativos mediados por recursos tecnológicos y ya a

fines de la década de los 90 emergen como instrumento de cambio educativo y su

implementación trae consigo un gran coste, en cuanto a infraestructura y

perfeccionamiento docente a demás de los tiempos y cambios de rolas significativos en

actores del aprendizaje.

Considerando que en los lugares geográficos donde comienzan a gestarse las primeras

inclusiones de innovación pedagógica asociadas a la utilización de las PDI, las

investigaciones están en su mayoría editadas en lengua inglesa, lo cual dificulta la

apropiación de dichas informaciones, debido a la brecha lingüística que existente en años

anteriores en nuestro sistema educativo chileno.

La existencia de la revista electrónica de investigación DIM cuya sigla significa

Didáctica Innovación y Multimedia, perteneciente a la Universidad Autónoma de

Barcelona, ha llevado a cabo investigaciones, en lenguaje español, entorno a las PDI como

recurso educativo, bajo la dirección del Doctor Pere Marqués Graells, quien promueve

varias investigaciones en torno al tema de las PDI en España entre las cuales están44:

1. Investigación PROMETHEAN 2006-2008.

2. Investigación: Recercatic-Centros Piloto Epson.

3. Investigación PDI Cataluña 2005.

43Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva (Pere Marquès 1/2007). Extraído de http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html 44 Revista Electrónica DIM. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm

26

4. Investigación SMART. Realizada en España y Portugal 2005.

5. La pizarra digital en el aula de clase: Estudio curso 2003-2004. aplicada a

profesores que de toda España que integran la "comunidad virtual de la pizarra

digital”.

6. Estudio sobre las aplicaciones didácticas de las pizarras digitales interactivas, 2004-

2006.

En Chile, a la fecha, se han desarrollado cuatro investigaciones en torno a este tema,

estas son45:

1. Uso de Pizarra interactiva en salas de clases como apoyo a la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas 2006. Investigación promovida por Enlaces con el

aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile bajo la dirección del

Doctor Gonzalo Villarreal Farah.

2. Inglés con pizarra interactiva en 5º año EGB, 2007. Investigación promovida por

Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile.

3. Pizamat: pizarra interactiva en matemática, primer ciclo básico, 2007. Investigación

promovida por Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago

de Chile.

4. Investigación desarrollada por el Centro Zonal de Enlaces de de la Universidad de

Concepción, cuyas publicaciones se realizan en forma on-line en el portal Web:

http://www.conce.plaza.cl, pero que al DIA de hoy no se ha editado ninguna

investigación al respecto y tampoco existe información respectiva a la investigación

de esta Universidad en el portal enlaces ( http://www.portal.enlaces.cl )

LA INTEGRACIÓN DE LAS PDI EN LA EDUCACIÓN CHILENA.

En el marco de la actual Reforma Educacional Chilena, se han creado un sin número de

proyectos orientados a mejorar los aprendizajes del alumnado, dentro de estas propuestas

de mejora se crea «Enlaces» el cual se representa el componente de informática educativa

de la reforma educacional chilena. Aunque inicialmente se le menciona como Proyecto

Enlaces (1990) y más tarde como Programa Enlaces (1995), e incluso como Red Enlaces,

se trata en esencia del mismo elemento, que va adquiriendo una progresión ascendente en

la propuesta de la reforma educativa, siendo identificado en el informe sobre Chile de la

45 Registro de estudios enlaces desde 2004 al 2007Centro de Educación y Tecnología de Chile, Enlaces. Extraído el 9 de abril , desde http://portal.enlaces.cl/tp_modulos/tpm_documentos/tpm_documentos.php?m=241&c=286

27

OCDE (2004) como uno de los «tres componentes estratégicos para cambiar las

oportunidades de aprendizaje ofrecidas por el sistema escolar».46

Las pizarras digitales, en Chile es una tecnología nueva, pero en otros países se utiliza de

tal manera que se han comprobado sus beneficios en el ámbito educativo. La pizarra digital

permite una innovación progresiva en las prácticas docentes, mejora en la motivación del

alumnado y diseño de nuevas herramientas para atender a la diversidad.47

En este marco Enlaces a generado una gran cantidad de proyectos destinados a integrar

las TIC a la educación, en especifico a las aulas de los escolares chilenos, a nivel local

Enlaces desarrolla un proyecto de informática educativa en conjunto con el DEM Chillán,

cuyo gestor es Don Marcos Aguilera Marchant, este proyecto de informática educativa se

denomina "Red Colaborativa De Aprendizaje" y se desarrolla desde el año 2006 en la ya

mencionada ciudad.

En el proyecto de informática "Red Colaborativa de Aprendizaje" participaron quince

escuelas de la localidad, como parte del proyecto piloto, pero gracias a gestiones del DEM

con la empresa proveedora de las pizarras interactivas Latín Telecom, se sumaron a este

proyectos tres escuelas pertenecientes a la ciudad de Chillán, aunque estas últimas no

podrán acceder a los beneficios que otorga el proyecto en sus diferentes etapas, en las

cuales se incluye la incorporación de programas de robótica educativa (Lego Logo),

entrega de un mayor numero de computadores al establecimiento participante, data-show,

entre otros recursos informáticos educativos.

La puesta en marcha del proyecto “Red Colaborativa de Aprendizaje", implica la

introducción de nuevas metodologías de enseñanza y un cambio en los roles de los actores

del proceso de enseñanza-aprendizaje y los sitúa en un plano investigativo utilizando el

método de trabajo basado en problemas, colaboran en la solución de problemas

relacionados con los contenidos de los subsectores de Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural, y Matemáticas. En su puesta en marcha considera además infraestructura

adecuada para la utilización de las PDI en el aula y capacitación a los docentes

involucrados en el proyecto. Además articula redes colaborativas de acción con

Universidades presentes en la ciudad de Chillan, entre las cuales destaca la Universidad

Arturo Prat y Universidad del Bío Bío.

46 Cancino Cancino Víctor, Donoso Díaz Sebastián (2004), El Programa de Informática Educativa de la Reforma Educativa Chilena: análisis crítico. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.rieoei.org/rie36a07.htm47 SUMMA rediseño de la Imagen Corporativa de red.es. Extraído desde: http://www.red.es/prensa/descargas/libromarcared.es.pdf

28

El objetivo General del proyecto es Mejorar los resultados de aprendizaje en los

subsectores de Matemáticas y Comprensión del medio, de los alumnos de 4° año de

enseñanza general básica a través de la utilización de un modelo pedagógico colaborativo

basado en el uso de tecnologías de la información y comunicación. 48

48 Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005.29

IV. MARCO METODOLÓGICO

DISEÑO METODOLÓGICO

El enfoque metodológico, bajo el cual, se llevará a cabo el estudio es Multimodal, ya que

se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cuantitativos, tales como: cuestionarios

abiertos y cerrados; e instrumentos de recolección de datos Cualitativos: pautas de

observación estructurada no participante, directa e indirecta. No existe manipulación de

realidad a investigar, debido a que se pretende conocer y describir ésta.

En coherencia con los objetivos de nuestra investigación, el Tipo de Estudio corresponde

a un Estudio Exploratorio/Descriptivo, puesto que se pretende observar e ir recogiendo

datos para describir el tema a investigar, el cual en Chile ha sido muy poco estudiado,

detallando cómo es y cómo se manifiesta.

El Diseño Metodológico es No Experimental, a consecuencia de que se observará el

fenómeno tal cual es y como se da en la realidad, en pos de fundamentar la validez externa

del estudio.

En concordancia al diseño, el Tipo de Investigación es de corte Transeccional, ya que se

han de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único y su propósito es

describir variables y analizar su incidencia en un momento dado.

POBLACIÓN Y MUESTRA

El universo o población a investigar esta compuesto por los veinticuatro profesores

pertenecientes a las quince escuelas que participan en el proyecto Red Colaborativa de

Aprendizaje.

Características de la Población: La información obtenida con respecto a las características

de la población se extrajo desde la plataforma virtual del DEM de la comuna de Chillán49.

49 Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. Extraído desde http://www.daemchillan.cl/

30

Los Establecimientos Educacionales participantes del proyecto de Red Colaborativa de

Aprendizaje, se ubican en sectores urbanos de la comuna de Chillán. En general sectores de

pobreza en donde los alumnos tienen un alto grado de vulnerabilidad social. (Ejemplos: E.

Marta Colvin, Maria Amalia Saavedra, Arturo Mutizabal).

Los docentes de aula de las escuelas participantes son 24, estos profesores de educación

general básica, realizan todas los subsectores de aprendizaje con los niños por lo que pasan

mucho tiempo con ellos, lo que desde el punto de vista del proyecto es un factor positivo

ya que al familiarizarse con la tecnología pueden utilizarla transversalmente.

Listado de establecimientos y docentes que conforman la población a investigar:

RBD Nombre del

Establecimiento

Nº cursos Docentes de aula

17892-6 E. Marta Colvin 2 1

3677-3 E. Las Canoas 1 1

3666-8 E. Maria Amalia Saavedra 1 1

3664-1 E. El tejar 2 2

3663-3 E. México 3 3

3661-7 E. Javiera Carrera 3 3

3671-4 E. Juan Madrid 2 1

17698-2 E. Ramón Vinay 2 2

3673-0 E. Quilamapu 1 1

3660-9 E. Gabriela Mistral 1 1

3675-7 José Maria Caro 2 2

3674-9 E. Portugal 1 1

3654-4 E. Los Héroes 2 2

3672-2 Arturo Mutizabal 1 1

3662-5 R Italia 2 2

 Total =26 24

31

DEFINICIÓN Y/O SELECCIÓN DE LA MUESTRA

El Marco Muestral esta dado por la totalidad de los docentes de cada una de las escuelas

participantes en el Proyecto de las PDI, obtenido desde la plataforma virtual del DEM de la

comuna de Chillán50. Debido a que la población es en cantidad pequeña, la muestra se

compondrá de la totalidad de docentes que componen la población.

El tipo de muestra representativa de acuerdo a nuestro tipo y alcance de estudio, es

dirigida (no probabilística).

Nuestra unidad de análisis serán la utilización y aplicación didáctica de la Pizarra Digital

Interactiva que desarrollan cada uno de los profesores involucrados, pertenecientes a las

quince escuelas participantes en el Proyecto Red Colaborativa de Aprendizaje.

TÉCNICAS O INSTRUMENTOS

Se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cuantitativos:

1. Cuestionario de Preguntas Cerradas: “Formación Inicial del profesorado”. (Ver

anexo 1).

2. Cuestionario de Preguntas cerradas: “Uso de la PDI en el aula”. (Ver anexo 2).

Se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cualitativos:

3. Observación estructurada no participante, directa e indirecta: “Preparación y Uso

Metodológico de la Pizarra Digital Interactiva”. (Ver anexo 3)

PLAN DE ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las unidades de análisis son:

Respuesta a cuestionarios de preguntas cerradas:

1. “Formación Inicial del profesorado”.

2. “Uso de la PDI en el aula”.

50 Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. Extraído desde http://www.daemchillan.cl/

32

Respuestas extraídas de la Trascripción de la Observación Estructurada no

participante de manera directa e indirecta.

3. “Preparación y Uso Metodológico de la Pizarra Digital Interactiva”.

Los datos se recolectarán en el segundo semestre del año escolar, a los respectivos

docentes pertenecientes a las 15 escuelas de Chillán, durante un período de seis meses,

donde se realizarán visitas una vez a la semana (cuatro veces al mes), en las aulas de los

cuartos años básicos.

La recolección de datos se hará a través de técnicas de observación estructuradas no

participante y cuestionarios.

El Análisis de datos se realizará a través de una tabla de decodificación y programa

RSS15.

33

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.latintele.com/articulo/?tx_ttnews

%5Btt_news%5D=39&tx_ttnews%5BbackPid%5D=69&cHash=340450f4bc

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http://www.didaktron.com/Aula_Interactiva_6.htm

Berthier, A., (2005) Comunicación y Teoría General de Sistemas en Sociología: la

aportación de Niklas Luhmann en Conocimiento y Sociedad.com. Extraído el 09 de

abril de 2008 desde http://www.conocimientoysociedad.com/Comunicacion.html.

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Etcétera. Una ventana al mundo de los medios, Nº. 10, Editorial Análisis Ediciones y

Cultura, México, Agosto 2001

Cancino Cancino Víctor, Donoso Díaz Sebastián (2004), El Programa de Informática

Educativa de la Reforma Educativa Chilena: análisis crítico, Extraído el 09 de abril de

2008 desde http://www.rieoei.org/rie36a07.htm

Majó, Joan, Marquès, Pere (2001) La revolución educativa en la era Internet,

Barcelona: CissPraxis. Extraído el 09 de abril de 2008 desde

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de la Enseñanza (última revisión: 29/09/02) Departamento de Pedagogía Aplicada,

Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde

http://dewey.uab.es/pmarques/centros.htm

Marquès Graells Pere, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones y Limitaciones

(última revisión: 23/03/08) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,

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