PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL PROFESORES: Asmara Ramírez (Pedagogía Básica), Jessica Osorio (Arquitectura) TUTORA: Andrea Olivares (Pedagogía Básica) El Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD) se propuso fomentar la participación en los Proyectos de Innovación Meto- dológica Institucionales (PIM) que respondan a necesidades o problemáticas detectadas en la universidad a nivel trans- versal. Por esto se promueve el uso integrado de la infraestructura tecnológica disponible en la universidad de manera de potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollar competencias en los alumnos acordes con los perfiles de egreso respectivos y a las exigencias de la sociedad actual. Éste como uno de los proyectos institucionales promovidos durante el 2013, estuvo orientado al fomento del aprendizaje de las matemáticas mediante la utilización de Pizarras Interactivas. En esta experiencia el énfasis se colocó en la me- todología de uso, proponiéndose la participación activa de diferentes carreras de la universidad que podían potenciar el aprendizaje con el uso de la pizarra interactiva y las metodologías que la acompañan. En paralelo durante el primer semestre se recogieron las necesidades específicas de docentes que dictaban cursos de matemáticas, detectándose numerosas falencias tanto en los resultados esperados en el área de Matemática como en la comprensión de conceptos, el desarrollo de habilidades de visualización y desarrollo en el razonamiento inductivo y deductivo, todo lo anterior asociado a la desmotivación por parte de los estudiantes. Por lo anterior, se seleccionó para el caso de la Facultad de Educación, un curso asociado a la formación de pregrado en Matemática para alumnas de segundo año de Pedagogía Básica y en el caso de la Facultad de Arquitectura el curso Matemática I, para alumnos que ingresan a la carrera. El uso de la pizarra requiere un entrenamiento previo a cualquier actividad que se pretenda desarrollar con ella, este entrenamiento es secuenciado. Una de las dificultades encontradas al realizar las capacitaciones se produjo al variar el público asistente a ellas, entonces el capacitador volvía a enseñar los conceptos básicos sin poder avanzar con los pro- fesores que habían asistido previamente y trabajar en la integración de la pizarra en la enseñanza de las matemáticas. El proceso de capacitación necesaria para llegar a un nivel de uso avanzado de la pizarra interactiva es lento y debe contar con un acompañamiento continuo. Esto provocó que el grupo inicial de profesores fuera mermando con el paso del tiempo. Además no siempre los horarios de las capacitaciones coincidían con los horarios disponibles de los profe- sores. Para resolver esto se sugiere mayor disponibilidad de horario para futuras capacitaciones. En paralelo es necesario contar con apoyo técnico que ayude en la calibración de la pizarra previamente a cada clase, este proceso no es engorroso, sin embargo requiere algunos minutos de la clase para que todo funcione correctamente. Los talleres de capacitación convocaron la asistencia de profesores de distintas facultades de la Universidad, lo que implicó el acercamiento inicial de varios profesores a la tecnolo- gía disponible en la institución. En las clases de Matemática IV para alumnas de Educación Básica, específicamente en álgebra, las alumnas demostraron un gran entusiasmo al querer participar “saliendo a la pizarra” para realizar las actividades planteadas. En una de esas clases, cuyo contenido trató acerca de cómo enseñar ecuaciones se utilizó un recurso de construcción de ecua- ciones mediante balanzas que debían mantener su equilibrio, esta actividad sorprendió a muchas de las alumnas pues solamente conocían la resolución de una ecuación “pasan- do” números de un lado a otro de la ecuación. Se realizó una encuesta a las alumnas de Matemática IV para testear su percepción acer- ca de la innovación implementada, los resultados se presentan a continuación: • El 100 % de las alumnas estuvo muy de acuerdo o de acuerdo en que la pizarra inte- ractiva facilitó su aprendizaje de los conceptos matemáticos y que la pizarra aumentó su motivación por aprender los contenidos y específicamente el álgebra. • Un 93 % se ve trabajando con esta herramienta en su futuro laboral como pedagogas. • Un 86 % declaró estar muy de acuerdo o de acuerdo en que la incorporación de he- rramientas tecnológicas es fundamental como recurso de apoyo al aprendizaje, que el uso de la pizarra les permitió tener una participación más activa durante el desarrollo de la clase, que les gustaría ocupar esta herramienta en otras asignaturas y que le re- comendaría al siguiente grupo que trabajaran con las pizarras interactivas. Uso de pizarras interactivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas ORIGEN DEL PROYECTO DIFICULTADES LOGROS El objetivo principal del proyecto es mejorar la comprensión de las matemáticas en los estudiantes apoyando el proceso de ense- ñanza mediante la utilización de las Pizarras Interactivas. Durante el primer semestre se contactó a profesores que estuviesen dic- tando cursos de Matemáticas de diversas carreras. Se realizó una serie de talleres de capacitación a los profesores directamente involucrados y se incluyó a todo aquel que quisiese participar. En este proyecto se contó con la participación comprometida de dos docentes. Una docente de Pedagogía en Educación Básica y otra de Arquitectura. La profesora de “Matemática IV” para Pe- dagogía en Educación Básica planificó las clases de álgebra uti- lizando la pizarra interactiva logrando un nivel intermedio de uso en la práctica lo que implicó: “Incorporar recursos multimediales diversos (videos, animaciones, simuladores, recursos de Internet) los que refuerzan el mensaje y la comprensión de las ideas que se quiere exponer.” (Galaz, 2011). Esta docente logró desarrollar experiencias prácticas con las estudiantes de Pedagogía, llevando a la práctica clases planificadas con el uso intensivo de la pizarra. La profesora de “Matemática I” para alumnos de Arquitectura pla- nificó las unidades para implementarlas el primer semestre del 2014. Su planificación debería llegar a un nivel superior de inte- gración de la pizarra interactiva que le permita “Tiene su finali- dad, por ejemplo, en la recreación de casos o situaciones donde falten elementos o se encuentren desestructurados, permitiendo generar un nuevo orden, basado en principios, jerarquías, tiempo, espacio, …este sentido, permite el “diálogo didáctico mediado” entre los participantes y la construcción compartida de significa- dos.” (Galaz, 2011) DESCRIPCIÓN PROGRAMA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA
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PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL
PROFESORES: Asmara Ramírez (Pedagogía Básica), Jessica Osorio (Arquitectura)TUTORA: Andrea Olivares (Pedagogía Básica)
El Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD) se propuso fomentar la participación en los Proyectos de Innovación Meto-dológica Institucionales (PIM) que respondan a necesidades o problemáticas detectadas en la universidad a nivel trans-versal. Por esto se promueve el uso integrado de la infraestructura tecnológica disponible en la universidad de manera de potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollar competencias en los alumnos acordes con los perfiles de egreso respectivos y a las exigencias de la sociedad actual.
Éste como uno de los proyectos institucionales promovidos durante el 2013, estuvo orientado al fomento del aprendizaje de las matemáticas mediante la utilización de Pizarras Interactivas. En esta experiencia el énfasis se colocó en la me-todología de uso, proponiéndose la participación activa de diferentes carreras de la universidad que podían potenciar el aprendizaje con el uso de la pizarra interactiva y las metodologías que la acompañan.
En paralelo durante el primer semestre se recogieron las necesidades específicas de docentes que dictaban cursos de matemáticas, detectándose numerosas falencias tanto en los resultados esperados en el área de Matemática como en la comprensión de conceptos, el desarrollo de habilidades de visualización y desarrollo en el razonamiento inductivo y deductivo, todo lo anterior asociado a la desmotivación por parte de los estudiantes.
Por lo anterior, se seleccionó para el caso de la Facultad de Educación, un curso asociado a la formación de pregrado en Matemática para alumnas de segundo año de Pedagogía Básica y en el caso de la Facultad de Arquitectura el curso Matemática I, para alumnos que ingresan a la carrera.
El uso de la pizarra requiere un entrenamiento previo a cualquier actividad que se pretenda desarrollar con ella, este entrenamiento es secuenciado. Una de las dificultades encontradas al realizar las capacitaciones se produjo al variar el público asistente a ellas, entonces el capacitador volvía a enseñar los conceptos básicos sin poder avanzar con los pro-fesores que habían asistido previamente y trabajar en la integración de la pizarra en la enseñanza de las matemáticas.
El proceso de capacitación necesaria para llegar a un nivel de uso avanzado de la pizarra interactiva es lento y debe contar con un acompañamiento continuo. Esto provocó que el grupo inicial de profesores fuera mermando con el paso del tiempo. Además no siempre los horarios de las capacitaciones coincidían con los horarios disponibles de los profe-sores. Para resolver esto se sugiere mayor disponibilidad de horario para futuras capacitaciones.
En paralelo es necesario contar con apoyo técnico que ayude en la calibración de la pizarra previamente a cada clase, este proceso no es engorroso, sin embargo requiere algunos minutos de la clase para que todo funcione correctamente.
Los talleres de capacitación convocaron la asistencia de profesores de distintas facultades de la Universidad, lo que implicó el acercamiento inicial de varios profesores a la tecnolo-gía disponible en la institución.
En las clases de Matemática IV para alumnas de Educación Básica, específicamente en álgebra, las alumnas demostraron un gran entusiasmo al querer participar “saliendo a la pizarra” para realizar las actividades planteadas. En una de esas clases, cuyo contenido trató acerca de cómo enseñar ecuaciones se utilizó un recurso de construcción de ecua-ciones mediante balanzas que debían mantener su equilibrio, esta actividad sorprendió a muchas de las alumnas pues solamente conocían la resolución de una ecuación “pasan-do” números de un lado a otro de la ecuación.
Se realizó una encuesta a las alumnas de Matemática IV para testear su percepción acer-
ca de la innovación implementada, los resultados se presentan a continuación:
• El100%delasalumnasestuvomuydeacuerdoodeacuerdoenquelapizarrainte-ractiva facilitó su aprendizaje de los conceptos matemáticos y que la pizarra aumentó su motivación por aprender los contenidos y específicamente el álgebra.
• Un93%sevetrabajandoconestaherramientaensufuturolaboralcomopedagogas.
• Un86%declaróestarmuydeacuerdoodeacuerdoenquelaincorporacióndehe-rramientas tecnológicas es fundamental como recurso de apoyo al aprendizaje, que el uso de la pizarra les permitió tener una participación más activa durante el desarrollo de la clase, que les gustaría ocupar esta herramienta en otras asignaturas y que le re-comendaría al siguiente grupo que trabajaran con las pizarras interactivas.
Uso de pizarras interactivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas
ORIGEN DEL PROYECTO
DIFICULTADES
LOGROS
El objetivo principal del proyecto es mejorar la comprensión de las matemáticas en los estudiantes apoyando el proceso de ense-ñanza mediante la utilización de las Pizarras Interactivas. Durante el primer semestre se contactó a profesores que estuviesen dic-tando cursos de Matemáticas de diversas carreras. Se realizó una serie de talleres de capacitación a los profesores directamente involucrados y se incluyó a todo aquel que quisiese participar.
En este proyecto se contó con la participación comprometida de dos docentes. Una docente de Pedagogía en Educación Básica y otra de Arquitectura. La profesora de “Matemática IV” para Pe-dagogía en Educación Básica planificó las clases de álgebra uti-lizando la pizarra interactiva logrando un nivel intermedio de uso en la práctica lo que implicó: “Incorporar recursos multimediales diversos (videos, animaciones, simuladores, recursos de Internet)
los que refuerzan el mensaje y la comprensión de las ideas que se quiere exponer.” (Galaz, 2011). Esta docente logró desarrollar experiencias prácticas con las estudiantes de Pedagogía, llevando a la práctica clases planificadas con el uso intensivo de la pizarra.
La profesora de “Matemática I” para alumnos de Arquitectura pla-nificó las unidades para implementarlas el primer semestre del 2014. Su planificación debería llegar a un nivel superior de inte-gración de la pizarra interactiva que le permita “Tiene su finali-dad, por ejemplo, en la recreación de casos o situaciones donde falten elementos o se encuentren desestructurados, permitiendo generar un nuevo orden, basado en principios, jerarquías, tiempo, espacio, …este sentido, permite el “diálogo didáctico mediado” entre los participantes y la construcción compartida de significa-dos.” (Galaz, 2011)
DESCRIPCIÓN
PROGRAMA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA
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