ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aug 27, 2014
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El dinero
EL DINERO PUEDE COMPRAR
UNA CASA, PERO NO EL CALOR DE UN
HOGAR.
EL DINERO PUEDE COMPRAR UN
RELOJ, PERO NO EL
TIEMPO.
EL DINERO PUEDECOMPRAR UNA
CAMA,PERO NO EL SUEÑO
EL DINERO PUEDE PAGAR UN MÉDICO,PERO NO LA SALUD
EL DINERO PUEDECOMPRAR ALIMENTOS PERO NO EL APETITO.
EL DINERO PUEDECOMPRAR UNA
POSICIÓN,PERO NO EL RESPETO.
EL DINERO PUEDECOMPRAR LA
SANGRE,PERO NO LA VIDA.
EL DINERO PUEDECOMPRAR SEXO,PERO NO AMOR.
EL DINERO PUEDECOMPRAR ADEPTOS,
PERO NO AMIGOS.
EL DINERO PUEDECOMPRAR LIBROS,
PERO NO EL CONOCIMIENTO.
¿CÓMO COMPRENDE AL MUNDO
EL/LA NIÑO(A),
EL/LA JOVEN,
EL ALUMNO(A),
EL SER HUMANO?
El aprendizaje ha tenido respuestas diferentes:John Locke .- S. XVII, sostenía el paradigma:
“La mente del recién nacido es como una tabla rasa, en la que se van gravando las experiencias cognitivas”.
•“Mientras más se haya escrito en esta tabla rasa, mayor será la inteligencia del niño”.
Jean Jacques Rousseau – en el S. XVIIIsostenía:
“La felicidad del hombre se busca a través de una mayor autenticidad (se siente próximo a la naturaleza) armonía mediante una contrato social igualitario.
Jean Piaget en el S. XX:Observador de los procesos cognitivos del infante, tenía una imagen de la mente muy distinta de la tabla rasaLa visión del infante es como la de un aprendiz activo, que expresa, conjetura, interpreta y construye en forma progresiva su realidad.
El desarrollo cognitivo del niño procede en etapas.
L. Vygotsky en el S. XX:
La interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cogniciónEl desarrollo cultural del niño, en 2 etapas primero, en el nivel social (interpersonal) más tarde, en el nivel individual (intrapersonal)
El desarrollo cognitivo depende del desarrollo de la zona próxima (ZPD).
Cómo funciona el cerebro
Cerebro
Forma ritmica
Alternancias
f u n c i o n a e n
p o r
PENSAMIENTO CREATIVO
SSííntesis Mntesis Máágicagica ( modif. De Silvano ( modif. De Silvano ArietiArieti))
HABILIDADESPlanificaciónOrganizaciónConvergencia
SíntesisDemostración
Abstracción
ACTITUDESPerseverancia
ObsesiónOrden
Independencia
HABILIDADESFlexibilidadDivergenciaOriginalidadFluidezCreatividad
ACTITUDESSentido de equipoInterdependenciaCuriosidadBuen HumorToleranciaRiesgo
La alternancia cerebral
Intercambios
Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho
regulares
atención
irregulares
fijar la atención
fatiga cerebral
p e r m i t e los
si los ritmos son
es correcta la
si los ritmos son
hay problemas hay
Howard Gardner (Neuropsicólogo) (1983)
Las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.Es muy importante evaluar las inteligencias, pero los test estandarizados no son la solución..Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas.El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben hacer.
Daniel Goleman en 1995
Considera a la inteligencia emocional, como factor clave de éxito en contraposición con el concepto tradicional de la inteligencia racional.
El CI es un mal predictor del éxito entre el colectivo de personas lo bastante inteligentes como para desenvolverse bien en los campos cognitivamente más exigentes.
Las inteligencias múltiples
I. múltiples
I. verbal
I. numérica lógica
I. espacial/técnica
I. sensorial
I. corporal/cinéticaI. creativa
I. personal
I. social
I. espiritual
- proporciona información sobre los estilos de aprendizaje
- los alumnos aprenden de manera diferente
- permiten generar estrategias metodológicas diferentes
- potencia en el alumno reconocer sus capacidades
- refuerza sus debilidades-
Porqué es importante la teoría de las Inteligencias múltiples
ES ABSURDO SEGUIR INSISTIENDO EN QUE TODOS LOS ALUMNOS APRENDAN DE LA MISMA MANERA
De acuerdo a las Inteligencias múltiples
Materia
De formas diversas
asimilarla
capacidades Sus puntos fuertes I. múltiples
Una misma materia
Se puede presentar
Lo que permite
De acuerdo a sus
Con las distintas
Aprovechando
Tenemos que plantearnos :
Si una educación
I. LingüísticaI. Lóg-mat
Es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos
Mundo más complejo
Inteligencias múltiples
basada en
en un
Alimentos para el cerebro (OCIA)
Oxígeno
- ejercicio con regularidad- recambio del oxígeno cerebro- sangre bien oxigenada
Comida
- vitaminas- minerales- proteínas- carbohidratos - grasas
Información
- entorno debe ser muy estimulante- naturaleza es su “segunda madre”- respuestas a preguntas- museos, galerías, exposiciones- recursos didácticos (libros)
Amor
Clave para la supervivencia humana
Toda la personalidad evoluciona alrededor de un centro de interés que se establece en la primera infancia
No puede haber pedagogía eficaz si no se respeta el funcionamiento real del cerebro
EL PROGRAMA SOSTENIDO DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2002 -- 2006
Mg. CARLOS MEGO CUBASMg. SILVIA LILET ORTÍZ MARÍN
TEMA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EL RECTOR: Ing. CÉSAR ACUÑA PERALTA
PRESENTA
Dos hombres fueron Dos hombres fueron contratados por una empresa contratados por una empresa
para talar árboles de un para talar árboles de un bosque.bosque.
El primero era un anciano con El primero era un anciano con experiencia y el segundo un experiencia y el segundo un
joven aprendiz.joven aprendiz.
El primer día el joven que tenía El primer día el joven que tenía mucho vigor y un hacha nueva, mucho vigor y un hacha nueva, empezó a la hora indicada, 8 de empezó a la hora indicada, 8 de la mañana y sin parar cortó 12 la mañana y sin parar cortó 12
árboles.árboles.
El anciano, en el primer día El anciano, en el primer día sólo cortó 8 árboles.sólo cortó 8 árboles.
El segundo día el joven cortó 9 El segundo día el joven cortó 9 árboles y el anciano 8.árboles y el anciano 8.
El tercer día el joven madrugó y El tercer día el joven madrugó y sólo cortó 7 árboles y el anciano sólo cortó 7 árboles y el anciano
8, el joven se sentía cada vez 8, el joven se sentía cada vez más cansado.más cansado.
El cuarto día el joven madrugó El cuarto día el joven madrugó más que el día anterior, y sólo más que el día anterior, y sólo cortó 5 árboles y el anciano 8 cortó 5 árboles y el anciano 8 y cada vez el joven se sentía y cada vez el joven se sentía
peor.peor.
Entonces el joven, se acercó al Entonces el joven, se acercó al anciano y le dijo en que radicaba anciano y le dijo en que radicaba
su secreto para hacer bien su su secreto para hacer bien su trabajo y tener el mismo trabajo y tener el mismo
rendimiento sin estar mal de rendimiento sin estar mal de salud, ni cansado.salud, ni cansado.
Y el anciano respondió:Y el anciano respondió:Es que siempre antes de cortar Es que siempre antes de cortar
un árbol afilo mi hacha.un árbol afilo mi hacha.
¿Qué enseñanza nos deja está ¿Qué enseñanza nos deja está historia?historia?
¿Qué estrategia usaba el ¿Qué estrategia usaba el anciano leñador?anciano leñador?
RELACIÓN DE PROCESOSRELACIÓN DE PROCESOS
TÉCNICA
PROCESO, PASOS, ACCIONES, REGLASMÉTODO
ESTRATEGIAS-HABILIDADES BÁSICOS
REALIDAD
OBJETIVA
CONCEPTUAL
SUBJETIVA
Objetivos Perceptibles por los
Sentidos(Árbol/Lápiz)
Importancia Lógica
Fenómenos que solo pueden Percibir el
Sujeto(Imaginación, sueños,
deseos, pensar)
APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓNSIGNIFICATIVA
Ambitos del desarrollo Personal.
PROCE SOS AFECTI VOS(SENTIR)EmociónSentimientoPasion.Actitud.Valor
PROCESOSCOGNITIVOS(PENSAR)InteligenciaAprendizajeMemoriaAtenciónPensamientoCreatividad
PROCESOSVOCATI VOSY CONATI VOS(ACTUAR)MotivaciónVoluntad
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE•. Son procedimientos o secuencia de acciones.• Son actividades conscientes y voluntarias • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.• Persiguen un propósito determinado, el aprendizaje y la solución de problemas académicos.• “Son más que los hábitos de estudios” porque se realizan flexiblemente.• Pueden ser abiertos (públicos) o encubiertas (privadas).• Son instrumentos cuya ayuda potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas.
RASGOS MÁS CARACTERÍSTICOSRASGOS MÁS CARACTERÍSTICOSDE LAS ESTRATEGIASDE LAS ESTRATEGIAS
a) Su aplicación son controladas y no automáticas.
b) La aplicación requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.
c) La aplicación consciente implica que el aprendiz sepa seleccionar inteligentemente los recursos y capacidades.
TIPOS DE PROCESOS ASOCIADOS A LATIPOS DE PROCESOS ASOCIADOS A LAAPLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIASAPLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
• Procesos Cognitivos Básicos:- Atención- Percepción- Codificación- Procesamiento
• Conocimientos conceptuales específicos:- Hechos, leyes
• Conocimientos Estratégicos:• Conocimiento Metacognitivo: Conocimiento sobre que aprendemos y como la aprendemos (conocimiento sobre el proceso de conocimiento).
MÉTODOMÉTODO Concepto LógicoConcepto Lógico
Aplicación de pasos procedimientos, reglas, técnicas que nos permite encontrar la verdad o adquirir aprendizajes significativos en el menor tiempo posible.
Concepto FilosóficoConcepto FilosóficoEl método es considerado como un medio de cognición, es la manera de la reproducción en el pensar del objeto que se estudia.
TÉCNICATÉCNICA
Conjunto de acciones ordenadas, con la finalidad de ejecutar, realizar o desarrollar actividades educativas, predeterminadas para lograr aprendizajes significativos.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICA
•Es un proceso interno y personal.
•Es Activo.
•Es Situado.
•Es Cooperativo.
•Es un fenómeno social.
•Es Intercultural.
LA REALIDAD ES:LA REALIDAD ES:
SUBJETIVASUBJETIVA
CONCEPTUALCONCEPTUALOBJETIVAOBJETIVA
TIPOS DE ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS
DURANTE EL APRENDIZAJE
1. ACTIVACIÓN PARA LA NUEVA INFORMACIÓN
2. PRESENTACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
3. ASIMILACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
4. SISTEMATIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
5. DOMINIO DE LA NUEVA INFORMACIÓN
6. EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE
1. ATIVIDADES DEACTIVACIÓN PARA LA NUEVA INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS AFECTIVAS Y
COOPERATIVAS
TECNICAS DE DOMINIO DE SI
MISMO
ESTRATEGIAS ATENCIONALES
2. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
TÉCNICA DE TOMA DE NOTAS
TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE ESQUEMAS
TÉCNICA DE DIBUJOS.
.
3. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN DE LA NUEVA
INFORMACIÓN
PLANIFICACIÓNPROCESAMIENTO
EJECUCIÓN
TÉCNICA DETÉCNICA DE ( ) Y { }( ) Y { }
A) TÉCNICAS DE A) TÉCNICAS DE SELECCIÓNSELECCIÓN
TÉCNICA DE
SUBRAYADO
TÉCNICA DE SOMBREADO
TÉCNICA DE
RESALTADOTÉ
CNIC
A DE
FIC
HAJE
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
ORGANIZADORES ORGANIZADORES GRÁFICOSGRÁFICOS
TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN
TÉCNICA DE
TÉCNICA DE DETERMINACIÓN
DETERMINACIÓN
DE RECURSOS
DE RECURSOS
TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE EQUIPOEQUIPO
TÉCNICA D
E DECID
IR
ACTIVID
ADES.
TÉCNICA DE CALENDARIZAR ACTIVIDADES TÉCNICA DE
DISTRIBUIR
RESPONSABILIDADES
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
Y CONTROL
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS DE
TÉCNICAS DE
RECUPERACIÓN
RECUPERACIÓN
TÉCNICAS DE EJECUCIÓN
TÉCNICAS DE
GENERALIZACIÓN
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DEDE
RECUPERACIÓNRECUPERACIÓN
TÉCNICA DE TÉCNICA DE EVOCACIÓN.EVOCACIÓN.
TÉCNICA DE TÉCNICA DE ANÁLISIS YANÁLISIS Y SÍNTESIS.SÍNTESIS.
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DEDE
GENERALIZACIÓNGENERALIZACIÓN
TÉCNICA DE TÉCNICA DE ENUNCIADOS.ENUNCIADOS.
TECNICA DE TECNICA DE PROPOSICIONES.PROPOSICIONES.
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE DE
SOLUCIÓN SOLUCIÓN DE DE
PROBLEMASPROBLEMAS
TÉCNICA DE TÉCNICA DE IDENTIFICACIÓN DEL IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.PROBLEMA.
TÉCNICA DE TÉCNICA DE INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN DEL PROBLEMA.DEL PROBLEMA.
4. ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS DE
ORGANIZADORES
VISUALES
ESTRATEGIAS DE
ESTABLECER
JERARQUÍAS
ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN
E. ORGANIZADORESVISUALES:
MAPAS CONCEPTUALES
REDES SEMÁNTICAS
CUADROSSINÓPTICOS
DIAGRAMAS
ESTRATEGIA DE GENERALIZACIÓN
TÉCNICA DE PROPOSICIONES
TÉCNICA DE CONCEPTUALIZACIÓN
TÉCNICA DE ENUNCIADOS
ESTRATEGIA DEESTABLECER JERARQUÍAS
TÉCNICA DE CLASIFICACIÓN
TÉCNICA DE ORDENACIÓN
TÉCNICA DE SECUENCIALIDAD
5. ACTIVIDADES PARA EL DOMINIO DE LA NUEVA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIADE
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIADE
EJECUCIÓNAPLICACIÓN DE LANUEVA INFORMACIÓN A PROBLEMAS NUEVOS Y/O SITUACIONES NUEVAS
PONENCIA INFORME ENSAYO
TÉCNICAS
ESTRATEGIAS
DE OBSERVACIÓ
N ESTRATEGIAS DE
INTERROGACIÓN
ESTRATEGIAS DE VERIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES DESEADOS
6. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE OBSERVACIÓN
TÉC. DE OBSERVACIÓN DIRECTA
TÉC. DE OBSERVACIÓNGUIADA
TÉC. DE OBSERVACIÓNINDIRECTA
ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN
TÉCNICA DE LA ENTREVISTA
TÉCNICAS DECUESTIONARIO
TÉCNICAS DE ENCUESTA
ESTRATEGIAS DE VERIFICACIÓN DE
APRENDIZAJES DESEADOS.
TÉCNICA SOCIOMÉTRICA
TIPOS DE EVALUACIÓNTÉST DE
APLICACIÓN
TÉCNICA DE ESCALAS
DE APLICACIÓN
CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CREATIVO
TOMA DE DECISIONESSOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. ACTIVACIÓN PARA LA NUEVA INFORMACIÓN
2. PRESENTACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
3. ASIMILACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
4. SISTEMATIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
5. DOMINIO DE LA NUEVA INFORMACIÓN
6. EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:
1. Lectura global del texto.2. Leer por párrafos.3. Imaginar lo que se ha leído.4. Detenerse y hacer preguntas.5. Comprender el significado de algunas palabras.6. Adivinar lo que posiblemente ocurrirá (predicciones).7. Dibujar el texto.8. Determinar la idea principal.9. Organizar la información.10. Construir el significado.
Finalmente se decidió a entrar.La luz era enceguecedora.Los colores variaban desde el blanco hasta el rojo radiante.Camino directamente hacia ella, pero al ver el letrero que anunciaba su precio,Decidió:
Postergar por un tiempo la bicicleta de sus sueños.
Estirando su esbelta figura Agitó el vistoso pañuelo rítmicamenteDe un lado hacia el otro, yDe arriba hacia abajo.Intentó hacer movimientos muy ampliosQue pudieron ser vistos con facilidad
Finalmente cuando el barco estuvo lejosY la figura de su madre era apenas visible,Karina, dejó caer el brazo ..........................