Educ Bolivariana y Fisica

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACINMICRO MISIN SIMN RODRGUEZ GUANARE PORTUGUESA

LA EDUCACIN BOLIVARIANA Y LA EDUCACIN FSICA

Integrante: Sulimar Fernndez C. I 18.705774

GUANARE; MARZO 2015

INTRODUCCIN

Cada pas posee un sistema educativo propio, elaborado a partir de su tradicin, organizacin poltica y recursos econmicos. Este se apoya en las normativas de tipo legal que enmarca y define las metas y funcionamiento bsico que son necesarios para la formacin de hombres y mujeres que necesita la patria. De tal manera, que el sistema educativo Bolivariano, propone el preescolar bolivariano, la Escuela Bolivariana, los Liceos Bolivarianos, la universidad bolivariana y las escuelas Robinsonianas. Aspectos de gran importancia si se considera que es necesario conocer cada uno de ellos como profesionales de la educacin y conocedores de los grandes cambios educativos que se han manifestado en esta revolucin educativa, donde se le est dando espacio a todos los excluidos del sistema educativo. De all, que se promueve la participacin para lograr los cambios que se necesitan en el pas, a travs de formar en forma integral al Venezolano que se requiere para este milenio, que no es otro que un ciudadano capaz de crear y proponer alternativas de solucin a la gran cantidad de problemas que existe, estando seguros que a travs de esta educacin implantada se lograr salir del subdesarrolla para dar paso a esta nueva repblica donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. Del mismo modo, La educacin fsica es parte integral de la Educacin. Se propone lograr el desarrollo normal somato-psquico-funcional del ser humano, mediante la implementacin ajustada del movimiento en sus innumerables formas de aplicacin. La realizacin regular y sistemtica de una actividad fsica ha demostrado ser una prctica sumamente beneficiosa el desarrollo de la salud, as como un medio para forjar el carcter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas beneficiando as el desenvolvimiento del practicante en todos los mbitos de la vida cotidiana. Es importante conocer que la educacin fsica no se basa solamente en el cuerpo y en su motricidad, tambin tiene que ver con la mente, y organismo y la forma de conocerlo ms y mejor, por eso se dice que es una materia fsico-psicolgica que nos forma integralmente.

EDUCACIN BOLIVARIANA

La educacin Bolivariana es un proceso revolucionario que tiene por finalidad saldar la deuda social educativa a travs de las misiones, para dar cabida a los excluidos y crear un modelo de equilibrio social que atienda integralmente la educacin del ser social desde la gestacin hasta la edad adulta. Por lo tanto, esta se considera de acuerdo al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2005).

Un continuo humano localizado, territorializado que atiende a los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos de desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo (p. 5).

Los postulados de la Educacin Bolivariana como eje de la educacin pblica que describe el trnsito del nio que se inicia en la Educacin Inicial, para ingresar a la Escuela Bolivariana, proseguir su trayecto en el Liceo Bolivariano y culminar una Educacin Media que le permita tener las destrezas suficientes para incorporarse como ciudadano til a la dinmica-social y, de acuerdo a sus intereses y capacidades, acceder a la Educacin Superior entre cuyas opciones se presenta la formacin de la Misin Sucre, prembulo a la Universidad Bolivariana de Venezuela. En lo que respecta a la educacin el sistema escolar venezolano, es necesario descubrir en el texto de nuestra Constitucin lo cualitativamente nuevo, que parte de un reconocimiento de la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado, entendida la educacin como derecho Humano y deber social, como servicio pblico de carcter permanente para el logro del objetivo concreto de que todos, en igualdad de condiciones y oportunidades, disfrutemos de una educacin integral de calidad, gratuita, obligatoria con la seguridad del acceso, la permanencia y la culminacin del sistema educativo, con una visin de conjunto que considere la identidad nacional, la valoracin tica del trabajo, la participacin democrtica, consciente y solidaria para una transformacin con visin latinoamericana v universal.

Principios

Entre los principios y fines de la educacin bolivariana tenemos: - Aquella donde el pueblo, con conciencia poltica, se incorpora activamente en los procesos de cambio y transformacin social, donde priva la supremaca del hombre por encima del mercado y del capital. - Una nueva sociedad en la que el ser humano, como centro de la misma, deja de ser la mercanca predilecta del capitalismo y pasa a ser sujeto de su propia transformacin. - Esencia de formacin de un ser pensante, creador, con valores firmes concibiendo una nueva forma de existencia. - Desde una concepcin de carcter integral abarca al hombre como totalidad y su realizacin como ser humano. - Se concibe al hombre en su historicidad, en su devenir, en su desarrollo. - Es un proceso para la atencin de la enseanza-aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana, total e integral.

Concepcin

Asimismo, la Educacin Bolivariana que contempla dentro de su concepcin, una educacin integral y de calidad para todos y todas en un continuo de desarrollo del ser social, para formar los ciudadanos y ciudadanas del pas. Se parte de la concepcin del Estado Docente sustentado en la afirmacin de que todo sistema educativo obedece a una concepcin acerca del ciudadano o ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la cual est inserta. El nuevo paradigma educativo que se construye en el pas tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en laque vive y se desarrolla. Dentro de las concepciones para la Nueva escuela en funcin de la Educacin Bolivariana tenemos: 1. La Escuela, espacio para la produccin y la productividad: orienta la formacin en el valor trabajo, fortalece la prctica productiva escolar con la filosofa de "aprender haciendo y ensear produciendo". Tiene como propsito desarrollar un sistema de accin pedaggica, que permita incorporar los diversos sectores de la sociedad rural y urbana a la funcin educativa a objeto de impulsar la Seguridad Alimentaria y la agricultura urbana y periurbana, como poltica de Estado. La Escuela,2. Espacio para la paz: orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dilogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. Los graves problemas de inseguridad y violencia engendrados por la injusticia social se agravan, producto de desrdenes pblicos propiciados por polticos y campaas mediticas de informacin. Se articulan acciones, preventivas y de seguridad con organismos e instituciones gubernamentales.3. La Escuela, espacio de formacin integral: orienta la discusin curricular con pertinencia social. Integra a la comunidad y al lugar a los procesos pedaggicos y los incorpora como parte de la formacin integral. La alimentacin, el deporte, la cultura, la recreacin, la lectura y el uso de la tecnologa son componentes que la integran. La investigacin, la elaboracin y ejecucin de proyectos la hacen productora de conocimientos para la transformacin. La Escuela, espacio de creacin y creatividad: orienta el desarrollo de! Intelecto de la salud fsica, de la voluntad de hacer. Propicia la correspondencia entre mente-manos-cuerpo y espritu. El trabajo creativo e innovador, as como la creacin son estimulados como componentes esenciales del desarrollo del ser humano. Se desarrolla sobre la base de la capacidad creadora y de los saberes populares. 4. La Escuela, espacio de salud y vida: orienta la prevencin, proteccin y defensa de la salud como derecho humano. Fortalece la integracin de las polticas intergubernamentales y propicia su articulacin. Lugar para la recreacin y el deporte en armona con la naturaleza y el medio ambiente. Fomenta el desarrollo biopsicosocial del nuevo republicano. 5. La Escuela, como centro del quehacer comunitario: orienta la participacin y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de corresponsabilidad, en la que intervienen todos los actores del hecho educativo. Coopera en la solucin de los problemas desde el lugar de acuerdo a sus particularidades, fortalece la descentralizacin y el equilibrio territorial. Contribuye con la creacin de organizaciones de base.6. La Escuela, espacio de comunicacin alternativa: orienta la creacin de medios de comunicacin para la formacin de ciudadanos y ciudadanas en la divulgacin e interpretacin de la informacin veraz y oportuna de manera crtica y reflexiva. Fortalece la comunicacin a travs de las nuevas tecnologas, (pginas web, centros de informtica, emisoras y televisoras educativas y comunitarias). Estimula el periodismo escolar como medio de informacin entre la escuela, la familia y la comunidad.7. La Escuela, espacio para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la informacin a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT). La produccin de software educativos adecuados y con pertinencia, son producidos desde la escuela. Los CBIT, son centros que permiten comprender el mundo desde lo local. El lugar se convierte con el uso de la tecnologa, en el espacio para acceder a lo universal sin perder su esencia y su identidad, facilitan el acceso a la informacin a travs de medios tecnolgicos de masas. 8. La Escuela, espacio de innovacin tecnolgica: crea las condiciones para que estudiantes, docentes y comunidad desarrollen la capacidad propia de innovar tecnologa con base a las cualidades especficas de lugar, tiempo, necesidad, y aporte a la solucin de los problemas en los aspectos del ser, saber, hacer y convivir humano para su propio desarrollo haciendo de la escuela el espacio de su prctica constante.

LAS POLTICAS EDUCATIVAS, SUS PROGRAMAS Y PROYECTOS

El gobierno bolivariano, ha iniciado un proceso para hacer realidad la consigna: Por una educacin de calidad para todas y todos, desarrollando polticas, programas, proyectos y acciones destinadas a mejorar la calidad y ampliar la cobertura en la educacin. Entre estos tenemos: Simoncito, Las Escuelas Bolivarianas, Los Liceos Bolivarianos. Las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, Educacin Superior. Garantizar el acceso, la permanencia y la prosecucin de todos y todas en el sistema educativo. El Estado conjuntamente con la familia y la sociedad garantizarn el derecho a la educacin como un derecho humano y un deber social.

Educacin Inicial Bolivariana

Tenemos el desarrollo y la implementacin del Proyecto Simoncito constituye una de los proyectos estratgicos definidos por el Ejecutivo Nacional en el contexto de la meta de Universalizacin de la Educacin Preescolar, con una orientacin de justicia y equidad social, para que todos los nios y nias de tres a seis aos tengan acceso al preescolar y puedan ingresar al primer grado de educacin bsica en igualdad de oportunidades en cuanto a los aprendizajes requeridos y se disminuyan los riesgos de repotencie y desercin escolar. El cuidado, educacin, recreacin, proteccin, higiene, alimentacin y salud infantil aparecen como componentes de la atencin global. Lo pedaggico incluye el fortalecimiento del desarrollo integral y del aprendizaje, bajo la responsabilidad de la familia y de los actores educativos, formados para tal fin. La concepcin de educacin inicial abarca la fase maternal, de cero a tres aos y la fase preescolar, de tres a seis aos. Orienta sus acciones con la participacin conjunta de la escuela, la familia y la comunidad, a travs de estrategias convencionales, como accin educativa integral en el aula y no convencionales, accin educativa integral en el ambiente familiar y comunitario. Se conforman redes sociales sectoriales e interinstitucionales para garantizar el ingreso al primer grado de Educacin Bsica en igualdad de condiciones y atenderlos de manera integral en la etapa ms importante de su desarrollo humano, en la primera infancia. El proyecto Simoncito se fundamenta en el proceso de formacin y desarrollo socio-cultural de los nios y nias de cero a seis aos; desarrolla potencialidades fsicas, cognitivas, lingsticas, afectivas y psico-motrices; forma en competencias de aprendizajes, habilidades y destrezas, para garantizar igualdad de oportunidades. En este contexto se definen las siguientes lneas de accin: Mejoramiento de la calidad de la educacin Inicial Ampliacin de la cobertura para la poblacin de cero a tres aos. Universalizacin del preescolar. Atencin y proteccin integral a la poblacin entre cero y seis aos 9. Fortalecimiento de la familia como primera institucin educativa. Construccin de nuevas instituciones educativas. Reparacin de instituciones educativas. Ampliacin de instituciones educativas. Dotacin de instituciones educativas. Desarrollo y consolidacin de estrategias no convencionales

Escuelas Bolivarianas

Est sustentada en los artculos 102 y 103 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela y las Resoluciones 179, 339 y 87 del Ministerio de Educacin y Deportes Se concibe como un espacio educativo que consustanciado con el acervo histrico cultural de su comunidad ofrece al nio, nia y adolescente una educacin de calidad. Se inicia como una propuesta experimental, previendo extenderse a todas las escuelas venezolanas. Las Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y bsica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de al alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Se inicia con una propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista, por un lado, como un marco que permite la incorporacin de la jornada escolar completa, la superacin de trabas burocrticas y limitaciones organizativas, la flexibilizacin del currculo, as como la articulacin de esfuerzos especiales por parte del Estado. Sobre el particular, la escuela presenta las siguientes caractersticas: Se lleva el turno integral (de 8.00 am a 4:00 pm) Dos comida diarias para los alumnos. Se desarrollan actividades artsticas: cuatro, pintura, y baile. Se llevan actividades de reforzamiento del aprendizaje a travs de tareas dirigidas. Realizan crculos de lectura y escritura espontnea. Refuerzan los aprendizajes en las operaciones bsicas. Todas las tareas practican algn deporte o juego recreativo. Tres madres de la localidad van dos veces a la semana para ensear bordado a las nias. Los varones a travs de la ayuda de un docente aprenden a reparar artculos elctricos. Todas estas actividades son cumplidas en el horario de la tarde lo que viene a dar respuesta al modelo de gestin que se quiere dentro de las instituciones educativas, demandando desarrollar diferentes didcticas, estrategias y formas de ensear a los nios, nias y jvenes un oficio determinada para que sean de utilidad tanto a nivel personal como familiar.

Liceos Bolivarianos

El Liceo Bolivariano da continuidad a la formacin del nuevo republicano dentro del contexto temporo-espacial de la nueva estructura educativa, con la identificacin revolucionaria de adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno al completar la cobertura, en la nueva estructura de educacin bolivariana dando atencin integral al perodo de vida del desarrollo del ser humano que histricamente haba sido abandonado para convertirlo en objeto de mercado y privatizacin que caracterizaba a la educacin del neoliberalismo. El Liceo Bolivariano es un programa bandera dirigido a atender integralmente a la adolescencia y la juventud temprana, perodo de vida en el cual la estructura pasada centr su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular que estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral de la Educacin como continuo Humano. El nuevo programa bandera cubre la atencin integral de educacin bolivariana al perodo de vida entre los 12 y 18 aos de edad, correspondiente a la; continuidad de formacin del nuevo republicano entre Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico medio Entre los Objetivos del liceo bolivariano - Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo con derecho humano y social.- Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis: la educacin del adolescente y joven entre los 12 y 18 aos. - Priorizar la poblacin rural, indgena y de frontera.- Articular el Liceo Bolivariano con el sistema produccin de bienes y servicios, a travs de elabora de proyectos educativos productivos y sustentables pertinencia sociocultural.- Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuada a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas.- Formar al adolescente y joven en la resolucin de los problemas, los que le son propios y los de su comunidad.- Desarrollar proyectos y seminarios de investiga vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la localidad, la regin y el pas, para fortalecer en los docentes y estudiantes, la investigacin social, cientfica y tecnolgica.- Impulsar la participacin de los estudiantes, docentes y comunidad en los Consejos Locales de Planificacin y contribuir a la construccin de propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas.- Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin.- Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes.

Escuelas Tcnicas Robinsonianas

Tiene como base la diversificacin de la educacin con incidencia en el sector productivo en y en el desarrollo de las escuelas granjas, tcnicas, industriales y agropecuarias. A travs de escuela bolivariana se articulas la educacin con la investigacin en el sistema de produccin de bienes y servicios para contribuir a la formacin en el trabajo para la produccin y as fortalecer desde el lugar de la economa social. De all, que son espacios para aprender haciendo y ensear produciendo (M.E.C.D. 2005). La finalidad de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas es que: - Educacin tcnica para la independencia econmica y tecnolgica de la nacin, haciendo nfasis en la valorizacin del trabajo. - Formacin integral: bsica, tcnica y vocacional. - Proceso educativo articulado con el desarrollo endgeno, desarrollo tecnolgico y el sistema de produccin. - Vinculacin de la educacin con las potencialidades productivas, locales, regionales y nacionales. - Aprender haciendo y ensear produciendo. - Pasantas pre durante post. Impulsar la auto y cogestin con desarrollo de unidades de produccin.

Educacin Superior

Esta la Universidad Bolivariana de Venezuela que es una institucin de educacin superior creada para contribuir significativamente con la inclusin social y con la refundacin del Estado venezolano. Para ello se ha propuesto formar ciudadanos profesionales competentes y probos, comprometidos con la transformacin integral de la sociedad venezolana. Es una institucin cuyos diseos curriculares, cualquiera sea el rea del conocimiento de que se trate, responden a las nuevas tendencias de la Pedagoga y a las nuevas formas de crear. Organizar y transferir el conocimiento. Por ello, la relacin entre profesores y alumnos es una relacin fundamentada en el dilogo creador, en el aprendizaje impartido y en el ejercicio de la democracia participativa. Institucin abierta a la sociedad y para la sociedad venezolana, razn por la cual, la interaccin permanente de los alumnos y profesores con las comunidades y espacios sociales, locales y regionales es parte consustancial de su accionar diario. Sus espacios estn abiertos todo el ao para propiciar encuentros entre distintos grupos sociales interesados en debatir temas de inters nacional, regional o internacional. La Universidad Bolivariana se fundamenta en principios que, contenidos en la Constitucin que la mayora de los venezolanos aprobamos mediante referndum en 1999, reafirman valores fundamentales como la tica, la honestidad, la responsabilidad social, el respeto a los otros y a las otras, la solidaridad, la humildad y, sobre todo, la justicia social. De dicho proyecto se derivan referentes desde los cuales evaluar el comportamiento de los miembros de su comunidad, evaluacin que puede tener efectos a veces no deseados por quienes en ella convivimos, pero necesarios para evitar que el proyecto se desvirte y as, poder cumplir con la misin que a sta se le ha encomendado. El proyecto tambin tiene efectos organizativos que hacen posible racionalizar, jerarquizar y ubicar las acciones en funcin de la claridad de sus propsitos. De ah que la Universidad Bolivariana no se organiza en facultades, escuelas o departamentos como es lo usual en la mayora de las universidades, sino, haciendo uso de la condicin de Universidad Experimental segn su decreto de creacin, desde el punto de vista acadmico se organiza en campos acadmicos, ncleos acadmicos y programas de formacin de grado y el centro de investigaciones y educacin avanzada, organizacin que abre espacios para el trabajo interdisciplinario y permite crear condiciones para la transdisciplinariedad.

ENFOQUES DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo Curricular son propuestas de objetivos que se pretende lograr; no involucran solo definir el "qu" ensear, sino tambin perfilar el "cmo" ensearlo. El diseo curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De igual manera servir como smbolo comn en la interaccin dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo.

Para qu ensear? Propsitos de Formacin

Es comn observar estudiantes en las escuelas, colegios y universidades, con un solo objetivo frente a un curso o asignatura: responder positivamente a las evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente nivel (llmese este perodo, semestre o ao acadmico); pocos estudiantes son conscientes del por qu deben aprender cierto concepto, habilidad o destreza, lo que impide una conexin significativa de los nuevos saberes con los que el estudiante posee.Dentro de un contexto de educacin superior tener una respuesta clara a la pregunta para qu se ensea? Y por qu debo aprenderlo?, es de vital importancia para los dos principales actores del proceso de enseanza- aprendizaje: el estudiante y el tutor. Para el estudiante, porque es el centro del proceso y responsable directo de su aprendizaje, en bsqueda de una autonoma que le permita acceder al conocimiento de una forma libre, eficaz y responsable. En este sentido, se puede afirmar que entre ms claridad tenga el estudiante en sus propsitos de formacin ms autnomo puede llegar a ser, porque sabr hacia dnde debe ir y dirigir todos sus esfuerzos cognitivos a la consecucin de dichas metas. En cuanto al tutor, la respuesta a esas interrogantes contribuir a identificar los propsitos de formacin; orientar en la generacin de escenarios de aprendizajes ms coherentes con los niveles de competencia propuestos y dirigir un proceso de asesoramiento con calidad. En consecuencia cada programa, diplomado o curso virtual, deber definir claramente las competencias profesionales y acadmicas propias del campo de accin al que pertenece, sin descartar los principios, propsitos y lineamientos generales especificados en el PEI de la institucin y la perspectiva conceptual desde donde se asume la formacin basada en competencias.Qu ensear? Contenidos Asimilar algo que se ensea solo desde lo abstracto, es una tarea compleja y, en ocasiones, desmotivante para los estudiantes. Negar la oportunidad de ver aplicados los conceptos a un contexto especfico puede ser una limitante de cuidado en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Los contenidos que se contextualizan le dan sentido a los aprendizajes, de all que se afirme que se aprende solo aquello que se aplica y que es til para la vida. Cuando se habla de aplicar no solo se hace referencia al conjunto de conceptos que permiten resolver problemas de tipo fsico; un conflicto de comunicacin resuelto con la aplicacin de una metfora es un excelente ejemplo de la aplicacin de conocimiento que trasciende el plano fsico y que bien estructurado al momento de ensearse, puede convertirse en un aprendizaje significativo para el estudiante. De esta manera, el docente tiene el compromiso de disear o presentar contenidos con elevados niveles de contextualizacin, de tal forma, que estos cobren gran relevancia en la formacin de los estudiantes. Para esto, es importante que los contenidos sean problematizados y que para su aprehensin requieran de la actividad del estudiante en bsqueda de la solucin de alguna problemtica. Adicionalmente, es pertinente aclarar que de acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se ensean se pueden agrupar en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras palabras, el saber qu; el segundo, se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etctera, es decir, el saber hacer; y el ltimo hace referencia a los valores y actitudes, que son equivalentes al saber ser. En consecuencia, acudir a esta clasificacin implica especificar detalladamente los contenidos bajo estas tres categoras, para crear conciencia de lo que se ensea, sin desconocer que estos conocimientos son complementarios y que ninguno es ms importante que otro. La necesidad de incluir dentro del currculo de cualquier curso la enseanza de estrategias que ayuden a los estudiantes a aprender a aprender, es de suma importancia en un sistema de educacin virtual, dado que los aprendices pasarn la mayor parte del tiempo sin el acompaamiento del tutor tratando de aprehender el conocimiento de manera autnoma; requerirn estar dotados de habilidades, destrezas y estrategias de aprendizaje que les permitan afrontar dichos retos cognitivos. Con respecto a esto, Nisbet y shucksmith (1986) sealan:

El aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo cada vez ms consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje (pp. 11-12).

Cundo ensear? Secuencia

Ningn estudiante que vaya a aprender algo nuevo, inicia su aprendizaje en cero, todo aprendizaje es construido sobre una estructura previa de conocimientos, empleando un estilo particular de aprendizaje, poniendo en marcha un conjunto de estrategias e inspirado por unas motivaciones e intereses personales. Para Ausubel (1976) esto era tan importante que afirm: si tuviese que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio, dira lo siguiente: el factor aislado ms importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Avergese esto y ensese de acuerdo con ello. Por consiguiente, antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante examinar las caractersticas cognitivas y motivacionales de los estudiantes (estilos de aprendizaje, conocimientos previos, motivaciones, etc.), pues este ser un factor que determinar el orden de abordar un determinado cuerpo de conocimiento. Es evidente que todos los alumnos no aprendern al mismo ritmo, ni manifestarn niveles equivalentes de motivacin, por tal razn, es fundamental que el asesor proponga y materialice un sistema de evaluacin formativa basado en el dilogo, la autoevaluacin y verificacin de desempeos contnua, que garantice el conocimiento oportuno del desarrollo cognitivo de los estudiantes con el fin de establecer nuevos caminos que conduzcan eficazmente hacia el conocimiento.Cmo ensear? Mtodo En esta parte del modelo pedaggico es oportuno aclarar, que los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollen con el apoyo de las nuevas tecnologas estarn centrados en el estudiante, por lo que requerirn la participacin activa del mismo en la construccin de sus aprendizajes mediante la configuracin de escenarios que lo exijan. Juega un papel muy importante el contexto y los ambientes que se puedan generar al interior de l. Cada estudiante se desarrolla en un grupo social conformado por familiares, amigos, vecinos, profesores, compaeros de estudio, etc., con prcticas sociales heterogneas, que desde sus diferencias cognitivas, culturales, intencionales, geogrficas, pueden promover el desarrollo de competencias en el aprendiz, siempre y cuando, se logren organizar espacios de participacin, cooperacin y colaboracin significativos dentro de esa realidad, como responsable de esta labor se debe propiciar espacios educativos que cumplan con las condiciones claves para la generacin de aprendizajes significativos. En el sistema propuesto, las competencias se convierten en la pieza angular; el plan curricular es formulado y explcito en competencias genricas o transversales y competencia especficas. Los cuatro elementos fundamentales del proceso enseanza-aprendizaje para lograr las competencias son: Estrategias y metodologas de enseanza y aprendizaje. Modalidades. Seguimiento. Evaluacin (Villa y Poblete, 2010, p. 36)

Con qu ensear? Recursos La seleccin de recursos para el desarrollo de la labor pedaggica de cualquier proyecto educativo nunca debe ser fruto de una seleccin arbitraria, caprichosa u obligatoria, por el contrario, debe ser el resultado del anlisis concienzudo de las respuestas a los interrogantes anteriores, tal como lo indica Zubira (2013) no podran pensarse los recursos didcticos sin una reflexin previa sobre los elementos que le anteceden, es decir, los propsitos, los contenidos, la secuencia y el mtodo deben sugerir las caractersticas de las herramientas requeridas para la construccin de conocimientos de los estudiantes; es responsabilidad del docente encontrar la combinacin de los recursos que ms se amolden a la necesidad de aprendizaje del momento. La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedaggica, el dominio del campo del saber que ensea y el conocimiento que tenga de los estudiantes y sus necesidades, sern los factores que definirn el conjunto de herramientas que debe emplear para el diseo y la configuracin del ambiente virtual de aprendizaje. Se deben especificar los recursos especiales, materiales, audiovisuales, informticos u otros del entorno que se van a utilizar como apoyo para el desarrollo del proceso; tambin es conveniente que se refleje la asignacin de tiempos previstos a los grandes apartados de las actividades de los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula (Villa y Poblete, 2010, p. 37).

Se cumpli? Evaluacin A pesar que este es el ltimo elemento expuesto del diseo curricular, no implica que en la prctica pedaggica sea el ltimo proceso que se deba realizar, especialmente si se entiende que evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanzaaprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso(Daz Barriga, 2002, p. 351) el momento de ensear es el momento tambin de evaluar y viceversa, por lo tanto, se puede afirmar que el estudiante aprende cuando se le avala. Desde este lugar, el estudiante no debera distinguir cundo se le est evaluando o cundo se le est enseando, debido a la naturaleza de la relacin de estos dos procesos. Daz Barriga (2002) indica:

Para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulacin de la enseanza y del aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulacin evaluativa hacia la autorregulacin de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluacin. Lograr traspasar la responsabilidad de la evaluacin del docente a los compaeros y al mismo estudiante debe ser una de las metas principales de cualquier docente, porque la capacidad de evaluar los procesos de otros compaeros y los propios, proporciona altos niveles de autonoma que favorecen los procesos de aprendizaje. Para el alcance de esta meta, son necesarias las siguientes condiciones: haber determinado con claridad los elementos de competencia de cada unidad de competencia, comprendiendo los criterios de desempeo, los saberes, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin (Tobn, 2004, p. 236); socializar y verificar la comprensin de cada uno de estos elementos antes de cada actividad de aprendizaje y ensear estrategias metacognitivas que le permitan al estudiantes anticipar, planificar, autorregular, evaluar y reorganizar sus procesos cognitivos. Realizar la evaluacin con asertividad consiste en valorar las competencias de los estudiantes con una comunicacin clara, respetuosa, cordial en todo el proceso, desde el establecimiento de los propsitos y el objetivo de la evaluacin, pasando por la ejecucin del proceso hasta llegar a la retroalimentacin final. (Tobn, 2011, p. 239). La evaluacin de las competencias en el campo de la educacin est ayudando a identificar con ms claridad los logros y aspectos a mejorar en las personas, con base en la actuacin integral de situaciones y problemas contextualizados; con esto se est trascendiendo del enfoque tradiconal de la evaluacin al planear la evaluacin de las competencias en los procesos formativos.

BASES LEGALES QUE REPRESENTAN LA EDUCACIN Y LA EDUCACIN FSICA

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 102, establece que: La educacin es un derecho humano y un deber fundamental, es democrtico, gratuito y obligatoria. El estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus ni veles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad De igual forma en su artculo 103, seala que: Toda Persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades. En dicho artculo se concibe la educacin como un todo en donde se unen los conocimientos educativos para la formacin de personas preparadas en todos los se ntidos y que la misma debe ser importada por igual a todos los ciudadanos aupando su desarrollo integral y pleno de responsabilidad. Por otra parte en el artculo 111, expresa que todas las personas tiene el derecho al deporte y la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva la educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integra l de la niez y la adolescencia En este artculo que el deporte debe ser obligatorio en todas las etapas y modalidades de la educacin y que todo ser humano tiene derecho al mismo como elemento optimizado de su calidad de vida. De igual forma, la ley Orgnica de Educacin en su artculo 3 seala que la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un individuo sano Como puede evidenciar en el referido artculo se determina los fines de la educacin venezolana, los cuales deben dirigirse al desarrollo integral y pleno del individuo, a su formacin social, cultural y espiritual, esto se logra a travs de la prctica progresiva de la educacin fsica, obteniendo as buena salud. En el artculo 6 todos tiene derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su votacin y dentro de las exigencias den inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno , con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Si como todo deportista de cualquiera institucin ellos deben recibir su calve de educacin fsica ya que esta les permite socializarse mas con sus compaeros ya no importndole su raza, sexo, edad, entre otras calidades. De otra manera el artculo 12: Se declara obligatorios la educacin fsica y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El ejecutivo nacional promover su difusin y practica en todas las cualidades de la nacin y establecer las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y de adultos. El gobierno tiene como obligacin promover y difundir actividades deportivas para que todo ser humano pueda disfrutar de ella e sus diferentes tipos y modalidades tanto como para adultos y nios y capacidades. Artculo 13: se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en proceso educativo. Las instituciones tienen como obligaciones incorporar a todas las familias y comunidades a participar en el proceso educativo ya que ayudaran a la formacin de cada uno de los nios que pertenece a estas instituciones porque ellos son el ltimo futuro de nuestro pas. La ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, en su artculo 56 seala que todos los nios y adolescentes tiene derecho a la educacin. As mismo, tiene derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o institucin oficial El artculo est muy claro, el nio y el adolescente tienen derecho a recibir educacin gratis y de buena calidad, indiferentemente de la modalidad o nivel. Por otra parte el artculo 63 Derecho al Descanso, Recreacin. Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juegoComo lo dice claro el artculo 63 de la (LOPNA), todos los nios, nias y adolescentes sin distincin de raza o credo tienen derecho a la recreacin en espacios libres y sanos, como tambin los derechos a recibir una buena educacin fsica para crecer con buena salud. En otro orden de ideas, en la Ley del Deporte y la Educacin Fsica en su artculo 1 dice que el objeto de la presente ley es establecer las bases de la educacin fsica como derecho humano y de ver social fundamental, en concordancia con lo establecido en el artculo 111 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y que cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y la adolescencia y de toda persona para su desarrollo corporal, mental y espiritual. A los efectos de esta ley, el trmino educacin fsica se entiende como parte del proceso educativo en general, como actividad orientada a alcanzar el desarrollo de las cualidades fsicas propias de cada individuo En este artculo se establece que las bases del deporte son el ser humano y que deben ser fundamentales para el desarrollo corporal, mental y espiritual del mismo. Sin duda este artculo 3 dice todos tiene derecho a practicar actividades deportivas son discriminaciones fundadas en la raza, sexo, condicin, sociedad y edad, quedando a salvo las limitaciones que para el resguardo de la salud de las personas establezcan las leyes, reglamentos y resoluciones. Como se observa en este artculo nos parece excelente porque no existe ningn tipo de discriminacin para el ser humano y el deporte es esencial para mantener a las personas en buen estado fsico y lleno de energa y salud. Por otra parte el artculo 4 dice se declara de utilizada pblica el fomento, la promocin, el desarrollo y la prctica del deporte, as como la construccin, dotacin, mantenimiento y proteccin de la infraestructura deportiva nacional. De igual forma el artculo 5 nos dice, los entes pblicos y privados del deporte debern desarrollar programas especficos a los fines de incorporar el sector estudiantil a la prctica deportiva, como fundamento del deporte nacional. En los niveles de educacin superior se adoptarn las medidas conducentes para asegurar la prctica del deporte por parte de los alumnos de este sector. Los entes pblicos estn en su obligacin de velar todos los derechos de todo aquel que practique cualquier deporte de las diferentes modalidades diseado para ellos programas regionales como nacionales.

PROCESO HISTRICO DE LA EDUCACIN FSICA EN VENEZUELA

La Historia de la Educacin Fsica debe enmarcarse dentro del contexto de la historia en general, de la evolucin del ser humano y del mundo; principalmente debido a que todos aquellos factores que han afectado al hombre tambin afectan y transforman el desarrollo de la Educacin Fsica y son a su vez responsables del estado actual de la misma, el resultado evolutivo de una amplia diversidad de factores, eventos sociales, educativos, econmicos, religiosos y militares entre otros se han sucedido en el transcurso de la humanidad. Al relacionar lo anteriormente explicado, se puede afirmar que la Educacin Fsica actual es el resultado multifactorial de una gran variedad de situaciones histricas, que han permitido su evolucin hasta lo que es en la actualidad, por otra parte se puede inferir que estas disciplinas estarn bajo transformaciones continuas a raz de otros cambios previsibles que ocurran en la sociedad; para as poder satisfacer las necesidades sociales del momento, de cada poca y lugar, es decir, que stas son el reflejo de la naturaleza social que utiliza la Educacin Fsica, para satisfacer los objetivos sociales emergentes.En razn a lo expuesto se afirma que en pocas la actividad fsica serva para preparar al ser humano para adaptarse y confrontar los peligros de un ambiente hostil, de manera que pudiera subsistir. En otras ocasiones la utilizaba para desarrollar aptitudes fsicas y destrezas motoras especficas que ayudaban al individuo a actuar eficazmente durante actividades blicas; luego se utiliz el ejercicio como medio de entrenamiento para participar en competencias atlticas, como una forma de desarrollo de la cultura fsica y expresar la belleza del cuerpo, para finalizar y a manera de sntesis se afirma que lo que se realiza hoy y que se conoce como Educacin Fsica actual; es la suma de una serie de acontecimientos que ocurrieron en pocas pasadas, al igual, el concepto de deporte competitivo y recreativo, tambin fue cambiando a lo largo de la historia, hasta llegar a la conceptualizacin del presente; Lopategui (2001). Al respecto y con anterioridad Tocqueville (1999), afirma que la actividad fsica a la Educacin Fsica ha cambiado a travs de todos los tiempos dependiendo de las diferentes concepciones antropolgicas propias de cada poca histrica. El ser humano ha mostrado transparentemente que desde su aparicin y durante todo el complejo proceso de evolucin y desarrollo experimentado, ya sea individualmente y/o en sociedad, ste no ha dejado de reflexionar sobre los problemas e inverosmiles modificaciones que de manera constante le ha venido presentando el medio circundante. En otras palabras, en su afn por conocer y saber cada vez ms, la sociedad -desde que se tiene conciencia de ella- no ha hecho otra cosa que reflexionar, orientada por los inminentes cambios o transformaciones que se ha forjado ella misma, durante las diferentes pocas y perodos histricos que le ha tocado transitar. Por lo visto hasta ahora, en el transcurrir de tantos sucesos de bsqueda tras bsqueda y hallazgo tras hallazgo, surge la necesidad de organizar el pensamiento y ajustar las infinitas acciones producto de ste a la cotidianidad de la convivencia. Al parecer, es as como se comienzan a generar las distintas formas de regulacin y ordenamiento; es as como aparece lo que se puede y no se puede, lo que se debe y no se debe; en fin, aparecen los derechos y los deberes ordenados en Lex (en latn,ley) o Leges (en latn, plural de leyes) y cdigos no escritos y escritos. En este orden de ideas, se presume que las actividades fsicas recreativa y para la salud, la cultura fsica, la educacin fsica y, ms tarde, el deporte como partes fundamentales de la motricidad humana no quedaron exentos de ser reguladas y ajustadas a lo que se consideran derechos y deberes individuales y/o colectivos adquiridos o impuestos.

LA EDUCACIN FSICA EN VENEZUELA

Aunque es difcil fijar una fecha en la historia, se desprende de estudios efectuados, de entrevistas y de opiniones recogidas en diversos foros acadmicos que la Educacin Fsica formal tendra sus inicios en la creacin de la Escuela Nacional de Educacin Fsica en la ciudad de Caracas para el ao 1940. La puesta en marcha del Instituto Pedaggico Caracas (1952) permite hacer estudios de las necesidades fundamentales en relacin a educacin tena la sociedad venezolana, en respuesta a una de estas, en el ao 1960 se crea la especialidad de Educacin Fsica diseado de la experiencia nacional e internacional que posean algunos docentes que laboraban en el Instituto Universitario Pedaggico Caracas (IPC), tomado de Lpez (1999). Estos pioneros hicieron aportes y trasladaron conocimientos de diseos curriculares de otros pases al nuestro; al lograr confeccionar el plan de estudios tuvieron la oportunidad de brindar otras oportunidades al estudiante venezolano, secuencialmente se ofrece esta especialidad en otras instituciones, se encuentra que en 1964 se pone en funcionamiento el Pedaggico de Barquisimeto (IPB), y en 1972 el Instituto Pedaggico de Maracay (IPMar) y el Instituto Pedaggico de Maturn (IPMat). En relacin a lo anterior el autor antes citado manifiesta que la organizacin de actividades de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin se inicia en el ao 1941 cuando las autoridades del Ministerio de Educacin disearon el programa de formacin de monitores para la Educacin Fsica, el requisito mnimo era que los aspirantes tuviesen sexto grado aprobado. A manera de resumen, se puede afirmar que el crecimiento de la Educacin Fsica como asignatura de carcter obligatorio en el pensum de estudio en todos los niveles de la Educacin ha estado relacionado al avance y desarrollo de los Institutos Pedaggicos del pas, y que luego de fusionarse formaron la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). En entrevista realizada al profesor Felipe Garavito uno de los primeros docentes que laboraron con Educacin Fsica en el Instituto Universitario Pedaggico Experimental Barquisimeto IUPEB, ratifica que el programa de Educacin Fsica estuvo incluido en sus inicios en lo que se denominaba Departamento de Ciencias Experimentales y en su diseo, su nomenclatura era rea de Educacin Fsica. Para el ao 1977 especficamente el da diecisiete de Mayo en reunin del Consejo Acadmico del IUPEB se present el proyecto de creacin del departamento de Educacin Fsica por parte del profesor Garavito antes ciado; se acord en dicha reunin pasarlo a la comisin de redaccin y estilo para luego enviarlo al Ministerio de Educacin para su aprobacin respectiva.El crecimiento del departamento de Educacin Fsica ha sido sostenido, siendo hoy uno de los mejores tanto en el funcionamiento Acadmico Administrativo como por los recursos de planta fsica, y del personal acadmico profesional que labora en esta institucin.

Finalidad

La educacin fsica desarrolla la competencia y la confianza fsica del alumno, as como su habilidad para utilizar estas habilidades en un amplio rango de actividades. Promueve la capacidad y el desarrollo fsico y un conocimiento del cuerpo en accin. La educacin fsica proporciona oportunidades para que los alumnos sean creativos, competitivos y que se enfrenten a diferentes retos como individuos as como en grupos y equipos. Promueve actitudes positivas hacia estilos de vida activos y sanos. Los alumnos aprenden a planear, realizar y evaluar acciones, ideas y desempeos para mejorar su calidad y eficiencia. A travs de este proceso, los alumnos descubren sus aptitudes, habilidades y preferencias y toman decisiones sobre como participar en la actividad fsica alo largo de sus vidas. Otra visin acerca de la educacin fsica, nos la da Vsquez Gomes de la siguiente manera en la necesidad de la educacin fsicadonde asume que: El desarrollo sano de la personalidad exige el cuidado precoz de la actividad corporal. Exige no solo la adecuada proteccin alimenticia y sanitaria, sino tambin proteccin y estimulacin psicomotora oportuna; El nio debe tener la oportunidad para ejercitar sus propios movimientos espontneos y para elaborar esquemas intencionados de accin, comunicacin y representacin corporal activa. En una sociedad en la que se ha ido sustituyendo la fuerza de los brazos por la fuerza de la mente podra parecer intil este esfuerzo educador; sin embargo y paradjicamente, al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitacin si no quiere ver atrofiadas antes de tiempo muchas de sus funciones y sus capacidades corporales. Estos fragmentos presentan el enfoque de los autores de porque la educacin fsica es importante en la actualidad, una idea clara que nos dejan ambos textos es que la educacin fsica proporciona una experiencia motriz que se puede llegar a automatizar mejorando las respuestas motrices a distintas situaciones llevando a un movimiento preciso y de calidad, por otro lado si analizamos la situacin actual en cuanto a experiencias motrices se refiere podramos concluir que la tecnologa hace ms cmoda y sencilla la vida pero del mismo modo fomenta el sedentarismo problema que en pases desarrollados se a tornado en una enorme preocupacin que dota a la educacin fsica de nueva y mayor importancia. Entonces la educacin fsica es importante porque desarrolla y mantiene las capacidades fsicas y motoras de los individuos y fomenta y promueve un desarrollo integral y armnico.

Objetivos Y Fines De La Educacin Fsica

La preparacin fsica especial tiene como objetivo, a travs de ejercicios y mtodos adecuados, el preparar cualidades y condiciones para aplicar la tcnica de los ejercicios gimnsticos. Estos ejercicios deben ser anlogos a los elementos gimnsticos en cuanto a la estructura de los movimientos y en cuanto a la tcnica de su ejecucin. La preparacin fsica especial es un proceso permanente. As como el aprendizaje de los nuevos ejercicios en el trabajo diario, este tipo de preparacin se utiliza para el desarrollo de las cualidades en forma combinada, fuerza resistida y fuerza- velocidad. Tiene una accin determinante en la conservacin y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Especficamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Estructuracin Del rea

El aprendizaje es proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender intervienen la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entere un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de sus nios. El aprendizaje humano consiste adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

CONCLUSIN

La Educacin bolivariana se inscribe en un continuo humano que atiende los procesos de enseanza aprendizaje a travs de las misiones estn las Escuelas Bolivarianas, Liceos Bolivarianos, Escuelas Tcnicas Robinsonianas y la Universidad Bolivariana nacidos todos con el propsito especfico de contribuir a mejorar el sistema educativo venezolano, dando cabida a que todos estudien. Es as, que cada una de estos procesos educativos bolivarianos estn dirigidos a todos los periodos de la vida desde el maternal hasta la vejez. Por lo tanto, se plantea que toda persona debe estudiar, de all, las grandes oportunidades que se presentan para formar al ciudadano que pueda mejorar su calidad de vida y por ende la del pas. La revolucin educativa bolivariana busca el equilibrio social, no solo a los excluidos, sino a potenciar el pleno desarrollo del ciudadano en los aspectos relacionados con el ejercicio de la democracia, del trabajo productivo y del desarrollo integral. Por lo tanto, la prioridad es formar para el trabajo creador y productivo con visin dignificadora de lo humano, lo que se traduce en la formacin de un ser con conocimientos avanzados, para hacer frente a las demandas del mundo tecnificado en los procesos de avanzado desarrollo. Asimismo, La educacin fsica es una disciplina pedaggica que basa su intervencin en el movimiento corporal. Estimula al individuo a tener disciplina y a desarrollarse integral y armnicamente, dado que acta sobre los aspectos fsico-biolgicos del individuo; y adems desarrolla la motricidad. El deporte por su parte es toda actividad que se caracteriza por: tener un requerimiento fsico o motriz, estar institucionalizado (federaciones, clubes), requerir competicin con uno mismo o con los dems y tener un conjunto de reglas perfectamente definidas. De igual manera, al Realizar actividades fsicas y deportivas es muy beneficioso para la salud, pero no todas las personas tienen las mismas capacidades de hacerlo, es decir, no tienen las mismas actitudes fsicas; cuando hablamos de actitud fsica nos referimos la capacidad que tiene el organismo humano de efectuar diferentes actividades fsicas en forma eficiente, retardando la aparicin de la fatiga y disminuyendo el tiempo necesario para recuperarse.BIBLIOGRAFA

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