EDUC 581 Introduction to the Profession of Counseling … 581 DLP... · La reflexión final podrá ser preparada en el idioma de preferencia del estudiante ... proceso desde la perspectiva

Sistema Universitario Ana G. Méndez School of Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 581

Introduction to the Profession of Counseling and Guidance

Introducción a la Profesión de Orientación y Consejería

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.

EDUC 581 Introduction to the Profession of Counseling and Guidance 2

Prep. 08-16-2004. Somaliz Dávila, M. Ed. Rev. 08-20-07 Magaly Pacheco, Ed.D.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide ........................................................................................3

Taller Uno/Workshop One...................................................................................17

Taller Dos/Workshop Two...................................................................................21

Taller Tres/Workshop Three................................................................................24

Taller Cuatro/Workshop Four ..............................................................................28

Taller Cinco/Workshop Five ................................................................................31

Anejo A/Appendix A ............................................................................................35

Anejo B/Appendix B ............................................................................................36

Anejo C/Appendix C............................................................................................38

Anejo D/Appendix D............................................................................................40

Anejo E/Appendix E ............................................................................................42

Anejo F/Appendix F.............................................................................................46

Anejo G/Appendix G ...........................................................................................47

Anejo H/Appendix H............................................................................................49

Anejo I/Appendix I ...............................................................................................51

Anejo J/Appendix J .............................................................................................53

Anejo K/ Appendix K ...........................................................................................54



Prontuario

Título del Curso Introducción a los servicios de Orientación y Consejería

Codificación EDUC 581

Duración Cinco Semanas

Pre-requisito Ninguno

Descripción

Educación 581 es un curso introductorio al campo de la orientación y consejería.

Se estudia el trasfondo histórico de la profesión y el rol del consejero en diferentes

ambientes de trabajo. Se relaciona al estudiante con diversos enfoques teóricos y

estrategias utilizadas en el proceso de ayuda.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el/la estudiante:

1. Discutirá y describirá el trasfondo histórico y el estado actual de la consejería

profesional.

2. Comparará los diferentes escenarios de trabajo donde se desempeñan los

consejeros y las funciones que se llevan a cabo.

3. Analizará y aplicará los principales enfoques teóricos que se utilizan en la

consejería y el proceso de ayuda.

4. Analizará y elaborará las consideraciones profesionales, éticas y legales de la

profesión, enmarcados en el Código de Ética.

5. Identificará las características personales y profesionales necesarias para una

relación de ayuda.

6. Aplicará técnicas y destrezas de comunicación en el proceso de ayuda.

7. Definirá y elaborará sobre lo que es la consejería individual y grupal.

8. Definirá y elaborará sobre lo que es la consejería de carrera y su importancia.

Textos y Recursos

Los siguientes textos sirven de recurso para los temas del curso:

Gibson, R. & Mitchell, M. (2003). Introduction to Counseling and Guidance. New

Jersey: Prentice Hall.

Nugent, F. (1994). An Introduction to the Profession of Counseling. New Jersey:

Prentice Hall.



Referencias y material suplementario

American School Counselor Association (2003). The ASCA National Model:

Framework for School Counseling Programs. ASCA.

Corey, G. (2001). Theory and practice of counseling and psychotherapy. (Fifth

edition). Brooks/Cole Publishing Company

Corey, G., Schneider, M. & Callanan, P. (1993). Issues and Ethics in the Helping

Professions. (Fourth Edition) California: Brooks/ Cole Publishing Company.

Corsini, R. & Wedding, D. (1996). Current Psychotherapies. Illinois: F. E. Peacock

Publishers, Inc.

Egan, G. (2001). The Skilled Helper. (7th Edition). California: Pacific Grove

Greenstone, J. & Leuiton S. (1993). Elements of Counseling. California: Brooks/

Cole Publishing.

Gladding, S. (2001). Counseling dictionary: The concise definitions of frequently

used terms.

Gladding, S. (2000). Counseling: a comprehensive profession. New Jersey:

Prentice may.

Gladding, S. (1998). Counseling as an Art: The Creative Arts in Counseling.

Alexandria, VA: American Counseling Association

Kennedy & Charles (2001). On becoming a counselor. New York: Crossroads

Publishing Co.

Evaluación:

CRITERIOS DE CONTENIDO PUNTUACION

Asistencia y participación 10%

Tareas semanales 15%

Entrevista a orientador 10%

Presentación oral grupal en inglés 10%

Diario de aprendizaje 5%

Reacción escrita inmediata 5%

Evaluación del curso final 5%



CRITERIOS DE LENGUAJE

Monografía en inglés 20%

Análisis de artículos 10%

Proyecto final: grabacion en español 10%

Total 100%

� Asistencia a clase- La asistencia es mandatoria y la puntualidad representa

ética profesional. El facilitador llevará un registro de las mismas para cada taller

y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo D para evaluar a cada estudiante.

� Participación en clase- Se espera que todo estudiante asista a clases

preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas, diario

actualizado, etc.) y que participe activamente (¡qué se note!). El Facilitador

evaluará la participación y contribución de cada estudiante al finalizar el curso

(Anejo D); tomará en cuenta el grado de participación de cada estudiante, si se

preparó para la misma y su contribución en el desarrollo de la clase. El

estudiante se auto evaluará a través del Diario Reflexivo (Anejo B) y la

Reacción Escrita Inmediata (Anejo C) y entregará los mismos al finalizar cada

taller.

� Tareas semanales- La comunicación es parte esencial del proceso de

consejería, así como, una destreza de aprendizaje invaluable. Es por ésto, que

en este curso se incluyen trabajos escritos, tales como, monografías, análisis

crítico de artículos profesionales, etc. Estas asignaciones serán evaluadas tanto

en la calidad técnica de la escritura (gramática, acentuación, puntuación,

estructura de las oraciones, etc.), como también en su contenido. Las mismas

serán entregadas al finalizar cada taller y el Facilitador devolverá las tareas en la

siguiente clase con las correciones y recomendaciones a las mismas. El

estudiante podrá revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los

comentarios del Facilitador y lo aprendido en clases. Las tareas deben ser

preparados en el idioma del taller.



� Diario de Aprendizaje (Anejo B): El estudiante contestara una pregunta o frase

relacionada con el tema de la clase. El diario de aprendizaje se escribirá en el

idioma del taller.

� Reacción Escrita Inmediata (Anejo C). El estudiante completará su reacción

escrita inmediata y entregará el mismo al Facilitador al finalizar cada taller.

� Reflexión Final- Cada estudiante evaluará el curso, auto evaluará su

participación en el mismo y hasta que punto cumplió con los objetivos. Cada

estudiante debe analizar hasta que punto logró los Objetivos Generales del

curso contestando las siguientes preguntas:

o Resume en un párrafo qué has logrado o aprendido sobre este

objetivo.

o ¿Qué más te hubiera gustado aprender sobre este objetivo?

o ¿Qué sugerencias tienes para la próxima vez que se ofrezca el curso?

La reflexión final podrá ser preparada en el idioma de preferencia del estudiante

(inglés ó español).

• Monografía: Cada estudiante tendrá la tarea de escribir tres páginas sobre una

teoría de consejeria. La monografía seguirá el estilo de escritura de APA y será

entregado en el taller número tres (Ver Anejo F).

� Análisis Crítico de Artículos- Cada estudiante tendrá la tarea de escribir en

cada taller un análisis crítico sobre la teoría de consejeria que corresponde a la

monografía. El análisis crítico deberá contener dos artículos y será evaluado de

acuerdo al Apéndice K.

� Proyecto Final- Los estudiantes se dividirán en grupos de no más de tres (3)

estudiantes. Cada grupo grabará una sesión de consejería y la presentará en el

último taller. Deben alternar roles, por lo que cada integrante debe tener la

oportunidad de ser el consejero, el cliente y el observador. El cliente debe

presentar un problema real y el consejero debe trabajar el problema. En cada

entrevista deben verse reflejadas claramente las etapas del proceso de

consejería, así como varias técnicas de consejería. Mientras el consejero y el

cliente interactúan, el observador debe grabar la sesión. Cada integrante del

grupo debe entregar una reacción del proceso desde la perspectiva de

observador, consejero y cliente. La grabación será presentada en el último



taller. Cada grupo tendrá un máximo de 30 minutos para presentar su trabajo. El

facilitador evaluará la grabación, presentación en clase y el trabajo escrito. Cada

integrante del equipo evaluará la aportación de sus compañeros y el trabajo

grupal.Cada grupo llevará a cabo su presentación oral en ingles y el trabajo

escrito deberá presentarse en español.

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los



siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero. (Vea la

política de honestidad académica)

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.



11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen Metro Orlando y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.



Study Guide

Course Title Introduction to the Profession of Counseling and Guidance

Code EDUC 581

Time Length Five Weeks or as applicable

Pre-requisite None

Description

Education 581 is an introductory course to the profession of counseling and

guidance. In this course, the historical perspective of the profession is studied, as

well as the counselor’s role in different work settings. The student will be related

with diverse theoretical approaches and strategies used in the helping process. The

course provides the fundamental concepts and principles that will serve as a base to

other specialty courses in Counseling.

General Objectives

By the end of the course, students will be able to:

1. Discuss and describe the historical perspective and actual status of counseling.

2. Compare counselors’ different work settings and the tasks assigned to them in

each setting.

3. Analyze and apply theoretical perspectives used in counseling and in the helping

process.

4. Analyze and elaborate professional, ethical and legal considerations of the

profession, based on the Code of Ethics.

5. Identify the professional and personal characteristics necessary to build an

effective helping relationship.

6. Apply techniques as well as communication skills in the helping process.

7. Define and elaborate the processes of individual and group counseling.

8. Define and elaborate the process of career counseling and its importance.

Texts and Resources

Gibson, R. & Mitchell, M. (2003). Introduction to Counseling and guidance. New

Jersey: Prentice Hall.

Nugent, F. (1994). An Introduction to the Profession of Counseling. New Jersey:

Prentice Hall.

References and Supplementary Materials



American School Counselor Association (2003). The ASCA National Model:

framework for School Counseling Programs. ASCA.

Corey, G. (2001). Theory and practice of counseling and psychotherapy. (Fifth

edition). Brooks/Cole Publishing Company

Corey, G., Schneider, M. & Callanan, P. (1993). Issues and Ethics in the Helping

Professions. (Fourth Edition) California: Brooks/ Cole Publishing Company.

Corsini, R. & Wedding, D. (1996). Current Psychotherapies. Illinois: F. E. Peacock

Publishers, Inc.

Egan, G. (2001). The Skilled Helper. (7th Edition). California: Pacific Grove

Greenstone, J. & Leuiton S. (1993). Elements of Counseling. California: Brooks/

Cole Publishing.

Gladding, S. (2001). Counseling dictionary: The concise definitions of frequently

used terms.

Gladding, S. (2000). Counseling: a comprehensive profession. New Jersey:

Prentice may.

Gladding, S. (1998). Counseling as an Art: The Creative Arts in Counseling.

Alexandria, VA: American Counseling Association

Kennedy & Charles (2001). On becoming a counselor. New York: Crossroads

Publishing Co.

Evaluation CONTENT CRITERIA PUNTUATION

Attendance and participation 10%

Weekly assignments 15%

Counselor interview 10%

Oral group presentation in English 10%

Learning diary 5%

Inmediate written reaction 5%

Course final assessment 5%

LANGUAGE CRITERIA



Term paper in English 20%

Analyze articles 10%

Final Project: video assignment in

Spanish

10%

Total 100%

� Attendance- Is mandatory and reflects professional ethic.The facilitator will

register the attendance in every workshop, and at the end of the course, will

evaluate each student with the rubric in Appendix D.

� Class participation- All students are expected to attend class prepared to

discuss workshop topics (readings, assigned questions, up to date class diary)

and to actively participate in class. The Facilitator will evaluate the students

participation at the end of the course with Appendix D; taking into consideration

the degree of participation, if it demonstrates that the student prepared for class

and how much this participation contributed to the class’ development. The

student will self-assess his/her participation through the Daily Journal (Appendix

B), and the inmediate response paper (Appendix C). Class participation

throughout the course should be both in English and Spanish.

� Weekly assignments- Communication is an essential part of the counseling

process as well as a valuable learning skill. For this reason, several written

exercises are included in the course, such as, Case Analysis, Critical análisis of

professional articles, etc. These written assignments will be graded both on

technical quality of the writing (grammar, spelling, sentence structure, etc.) as

well as its topical content. Every student must bring the written assignments and

the Facilitator will return the assignments in the next class so the student may

revise, correct or improve these assignments based on Facilitator’s comments

and what was learned in class.

� Learning Journal- (Appendix B) The student will answer a question or

statement related to the course content and hand in to the facilitator at the end of

the workshop.



� Inmediate Response- (Appendix C): The student will complete and hand in to

the Facilitator at the end of the workshop.

� Final Course Assessment- Every student will evaluate the course and self-

assess his/her participation in the course and whether course objectives were

met. Every student will evaluate whether the General Objectives were met by

answering the following questions:

o Summarize in a short paragraph what you have achieved or learned

about each objective.

o What else would you have liked to learn about this objective?

o What suggestions do you have for the next time the course is offered?

� Term paper- Each student will write a three pages paper about a counseling

theory. The paper will follow the APA style guidelines and it will be written and

hand to the facilitator on workshop three (See Appendix J).

� Critical analysis- Every student will bring to each class a critical analysis that

will consist of two different articles related to the counseling theory term paper

(See Appendix K).

� Final Project- The class will divide into groups of three students per group.

Each group will record a counseling session and will present it during the last

workshop. Each group shall alternate roles, so that each member would have

the opportunity to be a counselor, a client anda n observer. Each client should

present a real problem and the counselor should work with the situation. The

stages of the counseling process should be reflected clearly in each interview.

The counselor should demonstrate mastery of some counseling techniques.

While the counselor and the client interact, the observer should be videotaping

the interview. Each group member should hand in a reaction of the process from

the perspective of each one of the roles. The video should be presented during

the last workshop. Each group will have a maximum of 30 minutes to present

their videos. The Facilitator will evaluate the class presentation and the written

report. Each member of the group will evaluate the contribution made by the rest

of the group members to the group’s work. The oral presentation will be done in

English and the written report will be done in Spanish.



Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:



a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (See Academic Honesty Policy)

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.



Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,

do not limit your investigation. There are many search engines you can use

for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed

necessary.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop students will:

1. Define correctly the counseling term.

2. Analyze the relationship between counseling and other professional careers.

3. Describe the historical background of counseling including: origin, development

and present situation.

4. Identify and will be able to know some profesional organizations in the United

States.

5. Be knowleageble and will apply the Ethical Code of Conduct of the counseling

profession and its implications in the guidance and counseling profesión.

Language objectives

Students will:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

correct vocabulary.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written material.

3. Carefully read the assigned material and summarize it when required.

URL’s

Code of Ethics

http://www.kspope.com/ethcodes/index.php

Definitions of Counseling

http://www.lrc.state.ky.us/kar/201/036/060.htm

www.counseling.org/Resources/ConsumersMedia.aspx...

Counseling On Line

http://www.counseling-online.net/Services.htm

History of Counseling

http://www.arches.uga.edu/~marlab/

Assignments befote workshop one

1. Review the module. Pay special attention to the rubrics since they will be used

to assess your knowledge.



2. Prepare a critical analysis of two journals related to the counseling therapy that

will be use in the term paper.

3. Search for three different counseling definitions. Write a paper of two or three

pages that compare the different definitions. Also, create or design a personal

definition for the counseling term.

4. Search information about the historical background of counseling including the

origin, development and actual situation. A conceptual map needs to be

developed explaining the historical background of counseling.

5. Analyze and study the Ethical Code of the American Counseling Association

http://www.counseling.org/Resources/CodeOfEthics/TP/Home/CT2.aspx. After

reading and analyzing each section explain the following:

a. Why is so important that counselors must be rule by an ethical code?

b. Explain the simmilarities and differences between ethic and values.

c. Assume that you are a school counselor and the principal at your school,

who also was a counselor many years ago meet with you. He is telling you

that because of the drug problems in the neighborhood you need to inform

him of any student that is confronting this problem. What will be your

answer as a counselor to the principal?

Activities

1. The workshop will start with a ice breaking activity: “Search for somebody that…”

The facilitator will explain each student that they need to find someone who

meets the paper requirements and the student’s signature (See Appendix A).

2. The facilitator will provide some counseling definitions to be matched. The

students will have ten minutes to match the definitions. An oral discussion will

take place to discuss the definitions.

3. The students will be divided in four groups and each group will discuss the

counseling definitions that were written as an assignment. Each group will have

the task of choosing one definition and create a drawing with it. The students will

have twenty minutes to complete this activity and will present the drawing to the

class.



4. The facilitator will discuss the historical backgroud of counseling as a profession,

the origin, development and actual situation.The students will present their

conceptual maps.

5. Activity: Choose five ethical aspects of the Ethical Code of the American

Counseling Association and create a song about them.

6. Debate: The class is going to be divided in two groups (A & B). The group A will

defend values and the group B will defend ethics. Students will have ten minutes

to prepare for the debate.

7. The facilitator will present the Code of Ethics of the American Counseling

association and students need to choose one and explain it to the class. Also,

the students will discuss the different professional organizations in the United

States related to counseling

8. The students will be divided into pairs. Each pair will read the other student

counseling theory critical analysis and use syntax surgery with it.

9. The facilitator will divide the class into two groups and provide each group a case

to be analyzed using the Ethical Code of Counseling.

1. Case #1

It is the first time that a 17 years old male is visiting the office. He seems

to be very depressed and told the counselor that when he turns 18 years

he will commit suicide. He described with details how he is planning to do

it. Also, he mentioned that the only reason that he is telling you this is

because he doesn’t know any church, priest or pastor that he can speak

with. He would not accusse any person of his decision or death. At this

point nobody has convinced him to do so. The only thing he is doing is

having a conversation with you as a counselor and will expect some

confidence. How will you proceed in this case?

2. Case # 2

One of the biggest companies of the state is calling you to obtain some

information concerning a 19 years old client. Apparently the youth will be

out of state with his family for approximately a month and cannot be

reached. This young man is being considered for an excellent job, but the

company needs to make a decision in 15 days. For this reason the



company is requesting from you as the university counselor to provide a

personal and emotional evaluation of the student. How will you respond to

the company request that is offering the student a salary of 100,000.00?

Assessment

1. Learning diary: Explain why counselors need to follow an ethical code and what

the implications in the profession are.

2. Inmediate response (Appendix C).

3. Final course assessment: Summarize in a short paragraph what you have

achieved or learned about each class objective.



Taller Dos

Objetivos Especificos

Al finalizar el taller los estudiantes podrán:

1. Comparar los diferentes lugares en los cuales trabaja un consejero.

2. Describir los diferentes tipos de consejeria.

3. Identificar y describir los diferentes roles del consejero y que se espera del

consejero como profesional.

4. Analizar y evaluar las diferentes tareas del consejero de acuerdo al trabajo que

realizan.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo uso correcto del vocabulario,

gramática y verbos.

2. Los estudiantes serán capaces de construir significado a través de diversos

textos utilizando la sintaxis, gramática y uso correcto de verbos.

3. Los estudiantes leerán sobre consejería y escribirán un ensayo sobre el

material estudiado.

Direcciones Electrónicas

Consejeros

http://stats.bls.gov/oco/pdf/ocos067.pdf

http://stats.bls.gov/oco/ocos067.htm

http://www.en.wikipedia.org/wiki/School_counselor -

Roles del consejero

http://www.geocities.com/mcsrenasutton/Roles.html

http://www.runet.edu/~rloehrer/3-D%20model%20art.htm

http://www.mcps.org/mbeeks/coucl4c.html

Tareas antes del Taller Dos

1. Escoger uno de los siguientes:

a. Consejero escolar

b. Gerontología

c. Salud Mental

d. Consejero de familia



e. Consejero psicológico

f. Consejero de práctica privada

2. Entrevistar al consejero en el área escogida y obtener la siguiente información:

el ambiente de trabajo, actividades que realiza como consejero y adiestramiento.

Traer toda la información recopilada a la clase.

3. Observar y entrevistar a un consejero escolar por un día y llevar a cabo un

reporte con la información para ser discutido en la clase (Ver Anejo E).

a. Leer en un libro de introducción a la orientación y conserjería y contestar

las siguientes preguntas:

i. Discutir los diferentes contactos que llevastes a cabo con

profesionales de ayuda durante la época escolar (consejero,

trabajador social, psicólogo escolar, enfermera escolar otros).

Compara los roles de cada uno de ellos en el programa escolar.

ii. Como consejero potencial explica si existen algunas

preparaciones o temas importantes que te gustarían participar

como parte de tu adiestramiento como consejero profesional.

Identifica los mismos y escribe un racional.

iii. Se debería exigir experiencia de enseñar en los salones de clases

a los consejeros y explicar el porque.

iv. Que actividades tú podrías visualizar para el consejero escolar en

el año 2025.

b. Identifica 10 actividades tradicionales que los consejeros llevan a cabo.

Explicar detalladamente cada actividad y estar preparados para discutir

las mismas en una mesa redonda.

Actividades

1. Actividad de introducción: Los estudiantes tienen que escribir una palabra con

cada letra de la frase “consejero escolar”.

2. El facilitador divide la clase en cuatro grupos y a cada grupo se le asigna la tarea

de dramatizar a uno de los consejeros entrevistados: consejero escolar,

gerontóloga, salud mental, consejero de familia y el consejero de práctica

privada.



3. El facilitador proveerá un llena blanco a los estudiantes donde tienen que

identificar los diferentes lugares donde un consejero trabaja.

4. La clase se divide en dos grupos y cada grupo tiene que discutir las

observaciones que realizaron cuando estaban observando la labor de un

consejero. Cada grupo tiene que escribir una lista de los roles que lleva a cabo

el consejero de acuerdo a sus experiencia. En cada grupo se va a escoger un

líder para que reporte los resultados obtenidos. Además, cada grupo deberá

diseñar un mapa conceptual con los diferentes roles del consejero. Cada grupo

tiene 30 minutos para llevar a cabo las tareas.

5. El facilitador provee a los estudiantes de un cierto y falso de15 aseveraciones

para discutir las actividades que un consejero profesional realiza. Los

estudiantes pueden trabajar en parejas para realizar el cierto y falso.

6. El facilitador divide la clase en tres grupos (A, B y C). Cada grupo tiene la tarea

de realizar un diagrama para demostrar las actividades que podría realizar un

consejero profesional en el año 2025. Los estudiantes tienen 30 minutos para

llevar a cabo la tarea.

7. El facilitador le va a proveer a los estudiantes marcadores en colores y papeles.

Cada estudiante por medio de un dibujo va a presentar los adiestramientos que

llevan a cabo y las diferentes funciones que realizan los consejeros escolares.

Los estudiantes tendrán 15 minutos para llevar a cabo la tarea.

8. Cada estudiante tiene que escribir un ensayo de dos páginas donde defiende un

rol en específico del consejero escolar. Los estudiantes tienen que escribir el

ensayo en aproximadamente 45 minutos.

Avalúo

a. Diario de aprendizaje: Explicar los diferentes roles del consejero y sus

implicaciones.

b. Reacción escrita inmediata (Ver Anejo C).



Worshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop student will:

1. Analyze, evaluate and apply the principal theories used in the counseling

process.

2. Analyze and apply the different personality theories related to the professional

counseling.

3. Identify different techniques that are essential to be able to work in different

situations in the counseling process.

4. Be familliarized with the new trends in the counseling profession.

Language Objectives

Students will:

1. Express themselves orally and in writting using English as the language of


correct vocabulary.

2. Write to communicate ideas and information effectively using correct syntax,

grammar and verb usage.

3. Students will read about counseling theories and will verbally discuss their

findings.

URL’s

Theories of Counseling Working Models

http://members.aol.com/JehanaS/c_basics/c_models.html

Centered Person Theory

http://wps.prenhall.com/chet_capuzzi_counseling_3/0%2C4981%2C299857-

%2C00.html

http://www.oprf.com/Rogers/

Theories of Personality

http://psychology.about.com/sitesearch.htm?terms=personality%20theory&SUName

=psychology&TopNode=/&type=1

http://www.ship.edu/~cgboeree/perscontents.html

Ellis (Racional Emotiva de la Conducta)

http://www.ship.edu/%7Ecgboeree/ellis.html



Freud (Psicoanálisis)

http://www.ship.edu/%7Ecgboeree/freud.html

Counseling

http://www.adicciones.org/familia/rec_familiar.html

http://www.metrokc.gov/health/apu/vivir/indice.htm

http://www.apa.org/pi/lgbc/publications/spanishfacts.html

http://www.monografias.com/trabajos7/asel/asel.shtml

http://www.en.wikipedia.org/wiki/counseling-

Homework Befote Workshop Three

1. Look for a book in Counseling and Guidance and answer the following questions:

a) With which counseling theory you will feel more confortable as a

counselor? Explain why.

b) How the counseling process can help to improve the quality of life of an

elemental student and an elder who is already retire?

c) How do you interact with a person when you meet her or him for the

first time? What impressed you about that person when you are

meeting for the first time?

2. Choose one of the following theories or therapies:

a) Psychoanalitic Therapy

b) Person Center Therapy

c) Behavior Theory

d) Racional Emotive Therapy

e) Reality Therapy

f) Gestalt Therapy

g) Existential Therapy

h) Family Therapy

You will write a term paper with the theory or therapy choosen. Also, students

must follow Appendix F instructions to write the term paper and it need to be

given to the facilitator at the end of the workshop (See Appendix J for evaluation

criteria).

3. Identify and write two pages with the different counseling techniques that are

essential to be able to work in different situations in the counseling process.



4. Prepare an oral presentation with one of the following topics:

a) Addiction counseling

b) Women counseling

c) Counseling for adults

d) Counseling for people with HIV(AIDS)

e) Counseling for gays and lesbians.

Use creativity when presenting the most important aspects of the new trends in

counseling (See Appendix G for evaluation criteria).

Activities

1. Students will design a game to explain the meaning of the counseling process.

Students will have 10 minutes to prepare for the game.

2. Students will be divided in groups of three and each group will choose one

counseling theory that they feel confortable and will verbally discuss it.

3. The facilitator will present to the class the different counseling theories in the

helping process.The students will have to choose one of them and present it

using a diagram or drawing. Students will have 20 minutes to complete the

counseling theory diagram or drawing.

4. Using a drawing the students will explain different counseling techniques.The

facilitator will provide paper and markers to the students. Students will have 15

minutes to complete the drawings.

5. The class will be divided in four groups and each group needs to develop a

consensus on how the counseling process can improve the quality of life of the

human beings. Students will present their consensus using a drama. The

students will have 30 minutes to complete this activity.

6. The class will be divided into two groups. The faciliattor will provide each group

with 10 papers descriptions of the different counseling therapies or theories

without their titles or names. Each group will have the task of indentify the

theories or therapies in 15 minutes. Each group will present the names or titles of

each therapy to the class.

7. The class will be divided into 3 groups. Each group will show an oral presentation

of one of the counseling topics: addiction counseling, women counseling,

counseling for adults, counseling with people with HIV and counseling for gays



and lesbians. Each group will have 30 minutes to discuss and ask questions from

the rest of the class. The last 10 minutes will be for class presentation and

evaluations using the oral presentation rubric.

8. The students can choose 3 other students and will have the task of designing a

news progam using creativeness. The objective of the news program is to

present the audience the lattest trends in counseling. Students will have 30

minutes to complete the news program.

9. Each student will write a page explaining: How do you interact with a person

when you meet her or him for the first time? What impress you about that person

when you are meeting for the first time? Students will have 15 minutes to

complete the writing and as soon as their done need to choose a partner to

dicuss the answers.

Assessment

1. Learning journal: What counseling theory are you more familiar with or will use

with a client? Explain the reason.

2. Inmediate response (Appendix C).

3. Final Course assessment: Identify different counseling techniques and explain

how you will apply them in the counseling process.



Taller Cuatro Objectivos Especificos

Al finalizar el taller los estudiantes podrán:

1. Entender y aplicar las diferentes técnicas en el proceso de consejería individual.

2. Entender y analizar las características principales de un consejero efectivo.

3. Entender la importancia de la comunicación efectiva en el proceso de consejería.

4. Analizar las estrategias utilizadas en el proceso de ayuda.

5. Identificar las etapas en el proceso de consejería.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación, utilizando la pronunciación, verbos y la

gramática correctamente.

2. Los estudiantes son capaces de construir significado a traves de diversos textos

utilizando los conceptos correctamente, el vocabulario y el uso de verbos.

Direcciones Electrónicas

Etapas en el proceso de consejería

http://cmhs.utoledo.edu/npiazza/Courses/Orientation/Stages.htm

http://www.iupui.edu/%7Eflip/theories502pp/

http://smith.soehd.csufresno.edu/thoughts.html

Características de un consejero efectivo

www.ericdigests.org/1995-2/helping.htm

www.education-world.com/a_curr/curr198.shtml

Asignaciones antes del Taller Cuatro

1. Preparar un análisis crítico de dos artículos relacionados con la profesión de

orientación y consejería.

2. Elaborar un mapa conceptual que incluya las etapas del proceso de consejería.

3. Mantener un diario donde se anoten la efectividad en las destrezas de

comunicación con otras personas. Llevar a cabo un análisis de los resultados

obtenidos.con otras personas durante una semana.

4. Trabajo de grupo: Seleccionar cinco características que son cualidades

importantes en un consejero. Estar preparado para explicar porque esas

características son importantes. El grupo va a realizar una dramatización de una



entrevista inicial y los compañeros de clase van a evaluar a cada estudiante en

una escala de uno a cinco.

5. Discutir y analizar las siguientes preguntas: Usando tu conocimiento y juicio

explicar qué características de un cliente serían difíciles de trabajar para tí. Por

ejemplo; un hombre machista, una feminista militante, una persona con

fundamentos religiosos, un ateo, un hombre abusador con su esposa, un esposo

que tiene relaciones extramaritales y un cliente demasiado pasivo.

Actividades

1. Actividad de Introducción: Utilizando un juego los estudiantes van a explicar la

importancia del proceso de consejería.

2. El facilitador divide la clase en tres grupos y cada grupo tiene la tarea de

presentar las etapas del proceso de consejería utilizando un dibujo. Cada grupo

tiene 15 minutos para realizar el dibujo.

3. La clase se divide en tres grupos y cada grupo tiene la tarea de escoger el mejor

mapa conceptual que explique las etapas del proceso de consejería. Cada grupo

tiene 10 minutos para llevar a cabo la tarea.

4. Los estudiantes van a seleccionar una pareja y compartir los análisis de los

artículos escritos. Cada pareja escogerá un artículo y lo presentará a la clase

usando una técnica creativa de escritura. Cada pareja tiene 30 minutos para

completar la tarea.

5. El facilitador divide la clase en dos grupos para llevar a cabo la tarea de grupo.

Cada grupo tiene que seleccionar cinco características que son cualidades

importantes en un consejero. Van a explicar porque esas características son

importantes. El grupo va a realizar una dramatización de una entrevista inicial y

los compañeros de clase van a evaluar a cada estudiante en una escala de uno

a cinco.

6. Utilizando un pareo, el facilitador va a discutir con los estudiantes las

características esenciales de un consejero profesional.

7. El facilitador proveerá a cada estudiante una tarjeta con una característica de un

cliente: un hombre machista, una feminista militante, una persona con

fundamentos religiosos, un ateo, un hombre abusador con su esposa, un esposo



que tiene relaciones extramaritales y un cliente demasiado pasivo. El estudiante

tiene que expresar de que forma trabajaría con el cliente.

8. El facilitador le dará la tarea a cada estudiante de realizar un dibujo que explique

como el consejero debe llevar a cabo una comunicación efectiva con el cliente.

Avalúo

1. Diario de aprendizaje: Explicar las características principales de un consejero

efectivo y sus implicaciones en la profesión.

2. Reacción escrita inmediata (Ver Anejo C).



Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el Facilitador como los estudiantes, deberán utilizar el idioma asignado para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop. Both, the Facilitator and the student, should use the language assigned for each homework and activity.

Specific Objectives

1. Apply different techniques from the individual counseling process.

2. Analyze and apply the essential characteristics of an effective counselor.

3. Evaluate the importance of knowing the theories, techniques and stages of the

counseling process.

4. Recognize the communication process as an effective element in the counseling

process.

Language Objective

Students will:

1. Express themselves orally and in writing using English as the language of


correct vocabulary.

2. The student uses writing effectively and produces final documents that have

been edited for correct spelling, punctuation, capitalization, sentence formation

and verb agreement.

3. Students will carefully read the assigned resources.

URL’s

Stages of the counseling process

http://cmhs.utoledo.edu/npiazza/Courses/Orientation/Stages.htm

http://www.iupui.edu/%7Eflip/theories502pp/

http://smith.soehd.csufresno.edu/thoughts.html

www.fhi.org/training/en/modules/CPI/s3pg2.htm

Characteristics of an effective counselor

www.drbaney.com/Counseling_Approaches.htm

www.education-world.com/a_curr/curr198.shtml

Homework befote Workshop Five

1. Review and study information related to the stages in the counseling process.



2. Each group of three students must prepare a video recording session. Each

person must alternate the role of a counselor, client and observer. The client will

act as a person with a specific situation or problem and need to be genuine. The

counselor will apply the stages and techniques of the counselor process. The

observer will take notes about the process and will make recomendations. Each

one of the group participants must submit a written reaction of the process. Also,

the participants will alternate the roles, so each one can have the same

experience. The video will be presented during workshop five and will include an

introduction and explanation of the process (See Appendix I). The video must be

in Spanish.

3. From all the theories that were studied in class you will choose one that you like

the most and one that you didn’t like at all. Do a research and find how effective

both theories are. Explain in detail if the research confirmed or changed your

point of view concerning the two theories that you had choosen.

4. Find two counseling theory articles and write a critical analysis. The analysis will

consist of two pages and must include the counseling stages, techniques and

process.

5. Bring a magazine in Engish about counseling to the class.

Activities

1. Introduction activity: the students will create a picture collage explaining the

counseling theories studied in class. Students will use magazines in Englsh and

have 30 minutes to complete the collage. This activity will be done in English.

2. Students will present the stages of the counseling process using a diagramo r

any visual presentation. Each student will have 15 minutes to prepare the

diagram in Spanish.

3. The facilitator will divide the class in three groups and each group will have the

task of designing a poster selling a counseling theory. The facilitator will provide

markers and posters to the students. The poster will be done in English.

4. The class will be divided into groups to present their videos. Each group will

offer the final report. The rest of the class will react to each presentation. This

activity will be in Spanish (30 minutes per video).



5. Students will conduct an oral presentation of the two counseling theories articles.

The oral presentation will be completed in 5 minutes and students can choose

the language of their preference (English or Spanish).

6. Other activities may be part of this workshop.

Assessment

1. Reflexive Diary in Spanish: Explain the main characteristics that an effective

counselor must have to be successful in his/her work area.

2. Inmediate response in Spanish (See Appendix C)

3. Final course assesment: In one page identify all the concepts learned related to

the counseling process and explain their importance.The students can complete

this activity using the language of their preference (English or Spanish).



Anejos/Appendixes



ANEJO A/APPENDIX A

Find someone who…

Search the signature of the people that meet the following requirements. You cannot

repeat signatures. When you complete your signatures scream ok.

1. Has an older brother_____________________________________

2. Work at a elementary school______________________________

3. Loves chocolate________________________________________

4. Enjoy reading ________________________________________

5. Favorite color is bluel____________________________________

6. Come from another country________________________________

7. Love to sleep_____________________________________________

8. Have your same birthday month______________________________

9. Love music_________________________________________

10. Play a musical instrument______________________________

11. Have a pet________________________________________

12. Eat vegetarian food____________________________________



ANEJO B/APPENDIX B

DIARIO DE APRENDIZAJE

El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos,

que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller. Este proceso le

ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la autoevaluación con relación a lo

aprendido en clase.

Luego de concluído cada taller, usted deberá reflexionar sobre lo presentado

en él y contestará las preguntas que aparecen en cada taller, analizando los

trabajos de ese día. El análisis de cada taller será incluído como parte de los

trabajos de su portafolio.



ANEJO B/APPENDIX B

LEARNING JOURNAL

The purpose of this journal is to be able to reflect on the significance of this

course. You should draw on your own experiences for examples of the ideas you

are studying. You can also speculate about how you might apply what you are

learning in class.

This process will help in your self-analysis concerning what you learned in

class during that specific workshop. At the end of each workshop, you should reflect

on the topics presented and answer the following guide questions. This analysis will

be included in your portfolio.



ANEJO C/APPENDIX C

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA

Después de cada taller, usted deberá contestar las siguientes preguntas y devolver

este documento a el/la facilitador/a. Estas contestaciones le proveerán a el/la

facilitador/a información valiosa acerca de sus dudas respecto a los temas o

asuntos discutidos en el taller de hoy.

1. El tema más importante del taller de hoy fue …

2. Después de discutir el tema, aún me quedan algunas dudas, que son …

3. Me agradaría que se retomara la discusión de los siguientes aspectos

relacionados al tema, ya que estos son de importancia para mí.



ANEJO C/APPENDIX C

IMMEDIATE RESPONSE

After each workshop, you must answer the following questions and return the

document to the facilitator. These answers will provide the facilitator with valuable

information regarding your doubts about the topics or concepts discussed in class

today.

1. The most important topic or theme of today’s workshop was…

2. After discussing the topic, some questions are still unanswered. These are…

3. I would like this discussion to go further into these other/s topic/s that are very

important for me.



ANEJO D/APPENDIX D

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL: _____________

FECHA: ____________________________

Asistencia y puntualidad: ______%

_____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase: ______%

0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular

3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en

las actividades de clase.

Comentarios: _____________________________________________________



ANEJO D/APPENDIX D

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: __________________________ FINAL GRADE: _______DATE: ________

Attendance and Punctuality: ______%

______ 0=Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops _____ 1=Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops

_____ 2=Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 3=Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops

_____ 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5=Perfect attendance

Class Participation: ______%

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contributes frequently to class discussion.

2. Demonstrates interest in class discussion.

3. Answers questions made by the facilitators and classmates.

4. Asks questions pertinent to the class subject.

5. Arrives prepared to class.

6. Contributes to class with additional material and information.

7. Presents arguments based on class lecture and work.

8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

9. Answers questions and expositions from classmates.

10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

Comments: ______________________________________________________



ANEJO E/APPENDIX E

Bosquejo a seguir para la entrevista al orientador

1. Datos demográficos- Nombre de la escuela, colegio, universidad y datos

generales de éste. Tipo de escuela/ universidad (privada, pública); localización,

teléfono, población que atiende y algunas características

2. Durante la entrevista, darle énfasis a:

a. Funciones que realiza en su escenario de trabajo

b. Servicios que presta a la población

c. Desde su evaluación personal, ¿a qué le dedica más tiempo de los

servicios que presta? ¿Por qué?

d. Características y necesidades de la población que atiende

e. Relaciones con otros miembros del equipo de trabajo (¿se trabaja en

equipo? ¿qué tipo de actividades?)

f. Alguna tarea o función relacionada con su rol que no le agrade. ¿Por

qué?

g. ¿Realiza frecuentemente consejería individual? ¿Cuál es la problemática

más frecuente de los orientados en consejería individual?

h. ¿Realiza consejería/orientaciones grupales?

i. ¿Realiza consejería ocupacional? ¿Cuenta con materiales en esta área?

j. ¿Está satisfecho con su rol? ¿Por qué sí o por qué no?

3. Análisis del plan de trabajo y descripción de facilidades

a. Descripción breve del plan de trabajo y hacia qué actividades se dirige el

esfuerzo mayor del orientador.

b. Facilidades físicas y recursos del área/oficina/centro de orientación

(Descripción breve de las facilidades y recursos didácticos/audiovisuales

si alguno). Puede incluir muestras de algunos materiales didácticos/

promocionales del centro.

c. ¿Qué actividades tiene a su cargo relacionadas y no relacionadas con la

orientación?



4. Comparación/ Análisis

Cómo compara tus conocimientos teóricos hasta este momento con la parte

práctica-del día a día-que observas en este centro u oficina en términos de:

a. Filosofía

b. Servicios

c. Actividades generadas por el programa

d. Rol del orientador

e. Respeto por la orientación profesional

5. Evaluación de la experiencia

¿Cómo evalúas esta experiencia en estos términos?

a. aprendizaje

b. crecimiento en el plano personal

c. crecimiento en el plano profesional

d. ¿qué características consideras debe tener un buen orientador/ consejero

profesional?



APENDICE E/APPENDIX E

Outline of the Counselor’s Interview

1. Demographic data: Name of the school, collage or university and general data.

School type (public/ private); localization, telephone, population served and some

characteristics.

2. During the interview, emphasize:

a. Tasks of that particular work setting

b. Services offered to the population: From his/her personal perspective:

Which services are more time consuming? Why?

c. Characteristics and needs of the population served

d. Relations with other team members (Is team work a priority?) What kind

of activities do you do as a team?

e. Some task or function related to its role that does not please him. Why?

f. Does he/she do individual counseling frequently? Which problematic

situation is the most frequent along those receiving the individual

counseling?

g. Does he/she do group counseling?

h. Does he/she do career counsleing? What materials does he/she use in

this area?

i. Is he/she satisfied with his/her role? Why?

3. Work plan analysis and facilities description

a. Brief description of the work plan and towards which activities the greater

effort of the counselor goes.

b. Physical facilities and resources of area/office/center (brief description of

the facilities and resources, if some). It may include samples of some

promotional didactic materials of the center

c. What activities does he/she have related and not related to his/her

position?



4. Comparison/ Analyisis

How does the theoretical knowledge that you have until this moment compares

with the daily basis practice that you observed in this center or office in terms of:

a. Philosophy

b. Services

c. Activities hosted by the program

d. Counselors role

e. Respect for the career of Professional Counseling

6. Evaluation of this experience

How would you evaluate this experience in terms of?

a. Learning

b. Personal growth

c. Professional growth

d. What characteristics do you consider a good counselor should possess



ANEJO F/APPENDIX F

Instrucciones para escribir la Monografía

Introducción general

1. Presentación de la teoría cubriendo los siguientes criterios:

a. Breve introducción de la teoría y se deben incluir los puntos más

importantes.

b. Exponente

c. Concepto de la persona

d. Conceptos básicos asociados a ésta

e. Teoría/ proceso de terapia

f. Metas (¿Qué se espera del proceso)

g. Implicaciones para la consejería

h. Estado actual de la teoría

2. Evaluación personal/ aprendizaje

3. Bibliografía**

**Debe contener al menos diez fichas bibliográficas en estilo APA, sin incluir el texto

de la clase.



ANEJO G/APPENDIX G

MATRIZ VALORATIVA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES

NOMBRE: __________________________NOTA FINAL ______ FECHA________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No

Aplica


1. Realiza una introducción efectiva del tema y , hace buen uso de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada, coherente y se puede seguir con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, cumple con el tiempo asignado y no se extiende demasiado ni es demasiado breve

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. La presentación demuestra creatividad, capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique

CRITERIO DE LENGUAJE

8. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

9. Se utiliza lenguaje apropiadocon corrección sintetica y gramatical.

10. Utiliza vocabulario adecuado y se expresa con oraciones bien construidas.

Comentarios: _______________



ANEJO G/APPENDIX G

RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS

Course:_____________Section ____________Name______________________

Final grade: ___________________Date:___________Title________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT

N/A-NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Performs an effective introduction of the theme to be discussed and effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.

3. Presentation is organized, coherent and can be easily followed.

4. The presenter demonstrated mastery of the theme or matter of the presentation by properly explaining content and not making mistakes.

5. Effective projection, adequate body posture, audience management and compiles with assigned time; not too lengthy or too brief.

6. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

7. The presentation demonstrates creativity and captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies

LANGUAGE CRITERIA 8. Utilized appropriate language with

syntactical and grammatical correction

9. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.

10. The vocabulary is correct and is able to express with well constructed sentences.

Comments: _____________________________________



ANEJO H/APPENDIX H

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

NOMBRE: ____________________________________NOTA FINAL _________

TITULO_______________________________________FECHA _______________

0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular

3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente

N/A-No Aplica


1. El escrito es claro, enfocado e interesante, identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

2. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

Criterios de Lenguaje

8. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado, contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

10. El escrito está bien editado y presentado.

Comentarios:

________________________________________________________________



ANEJO H/APPENDIX H

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN PAPERS

NAME: ______________ FINAL GRADE: ________________________

TITLE_______________DATE_________________________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. The paper is clear, focused and interesting, fulfilled the objectives or purpose set in the introduction.

2. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction.

3. Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed.

4. The paper includes all parts or elements of the assigned theme or task in a direct and appropriate manner.

5. The author demonstrates mastery of the presentation theme or matter, as it properly explains content and does not incur in mistakes.

6. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

7. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

LANGUAGE CRITERIA

8. Utilizes appropriate language with grammatical and syntactical correction.

9. Utilizes precise, correct and appropriate vocabulary, contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10. The paper is well edited and presented.

Comments: ________________________________



ANEJO I/APPENDIX I

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO

NOMBRE:_________________NOTA FINAL___________________

TITULO___________________FECHA________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-EXCELENTE N/A-NO APLICA

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Asistió a las reuniones o actividades

del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participó activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

8. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de grupo.

13. Completó las tareas asignadas. 14. Contribuyó significativamente al

trabajo que presentó el grupo

Comentarios: _____________________________________________________



ANEJO I/APPENDIX I

RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP

NAME: ________________________ FINAL GRADE: ________________

TITLE: ________________________ DATE: _________________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Attended group meetings and

activities.

2. Collaborated in planning group meeting and activities.

3. Demonstrated disposition to cooperate with the group.

4. Contributes frequently to group discussion.

5. Actively participated in meetings and activities.

6. Demonstrated interest in group discussions and activities.

7. Arrived prepared to group meetings, activities and discussions.

8. Demonstrated attention and opening towards arguments from classmates.

9. Demonstrated leadership in group activities

10. Formulated pertinent questions in group discussions.

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

12. Demonstrates initiative and creativity in group activities.

13. Completed assigned tasks. 14. Significantly contributed to work

presented by the group.

Comments: ______________________________________________________



Appendix J/Anejo J

Rubric to evaluate Term Paper

NAME_______________________TITLE__________________

Date_________________________FINAL GRADE__________

Content of Term Paper Evaluation

1. Introduction and Theoric Presentation 10 %

2. Therapy concept 10 %

3. Therapy process & Goals 10 %

4. Counseling Implications 10 %

5. Theory actual position 10 %

6. Personal Evaluation and Learning 10 %

7. References 10 %

Language

8. Language is use appropiately 10 %

9. The sentences and paragraphs are

well constructed and facilitate the

reading of the paper.

10 %

10. The written is edited and well

presented.

10 %

Total of points 100 %

Comments:__________________________________________



ANEJO K/APPENDIX K

Rubric to evaluate the Critical Analysis

Name______________________TITLE______________________

Date________________________FINAL GRADE_______________

Criteria Evaluation

1. The Journals topic for the critical

analysis is apropriate.

10 %

2. Good interpretation of ideas. 10%

3. Excellent argument and support topic

analysis.

10%

4. Ideas are flowing correctly. 10%

5. Support of the topic with references. 10%

6. The introduction is clear and well

stated.

10%

7. A conclusión is exposed in the critical

analysis.

10%

Language Criteria

8. Demonstrate a command of standard

English & Spanish (vocabulary,

syntax and flow of ideas).

10%

9. Manages and uses verbs correctly. 10%

10. Uses grammar appropriately and

correctly.

10%

Total 100 %

EDUC 581 Introduction to the Profession of Counseling … 581 DLP... · La reflexión final podrá ser preparada en el idioma de preferencia del estudiante ... proceso desde la perspectiva

Documents