ds4.edushd.ruds4.edushd.ru/media/upload/2018-2019/koncylt/ООП... · Web viewНанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую

Оглавление программы Стр.Введение: 31. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ1.1. Пояснительная записка

4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 51.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 71.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

характеристики особенностей развития ребёнка-инвалида и с ОВЗ характеристики особенностей развития детей 3-7 лет

9

1

характеристики особенностей части Программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.2. Планируемые результаты освоения программы(в том числе планируемые результаты особенностей развития ребёнка-инвалида и с ОВЗ, Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

28

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 341.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

35

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ(Обязательная часть программы)

35

2.1. 2.1.Общие положения2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

35

Дошкольный возраст 3-7 лет:Социально-коммуникативное развитие;Познавательное развитие;Речевое развитие;Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 422.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 442.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ МБДОУ 45(Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 473.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 483.3. Кадровые условия реализации Программы 503.4. Материально- техническое обеспечение Программы 513.5. Финансовые условия реализации Программы 523.6. Планирование образовательной деятельности 533.7. Режим дня и распорядок 603.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических-, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

63

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 6410. Перечень литературных источников 644. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ4.1. Краткая презентация Программы 654.2. Приложения Программы 67

ВВЕДЕНИЕСогласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4 «Снегурочка» в деревянном исполнении открыто в 1955 году и было рассчитано на 25 детей. В 1975 году сдан в эксплуатацию новый капитальный типовой корпус детского сада на шесть возрастных групп, с численностью контингента до 140 детей. В 1993 г. после капитального ремонта было частично реконструировано здание, полностью обновлена материально-техническая база, созданы

2

медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ. На сегодняшний день это отдельно стоящее здание, расположенное рядом с новым жилым комплексом.

На сегодняшней день численный состав контингента воспитанников – 128 детей.Возраст воспитанников – от 3 до 7 лет.Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад 4 «Снегурочка» включает целевой, содержательный и организационный разделы, описывает систему целей, задач и условий, подходов и принципов реализации содержания и образовательного процесса, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста.

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 4 «Снегурочка» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию и с учетом комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой Мозаика – Синтез Москва, 2017 г.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Программа является документом, с учетом которого МБДОУ самостоятельно разработала утвердила основную общеобразовательную программу. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

В качестве основных идей программы выступают концепции педагогической поддержки и комплексного содержания, ориентированные на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка и учитывающие видовое разнообразие групп (компенсирующей направленности) в ходе реализации образовательной программы, и концепция формирования событийно организованного образовательного пространства на основе детской игры.

Составители программыРуководители авторского коллективаИдрисова Ирина Римовна – заведующийГимазитдинова Юлия Викторовна – заместитель заведующего по ВМРАвторский коллективУсманова Руфия Фаритовна - воспитатель, высшей квалификационной категорииУракшиева Сулфия Исламгереевна – учитель - логопед, высшая квалификационная категорияПавлова Светлана Давыдовна – методист, I квалификационная категория

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ1.1. Пояснительная записка: В соответствии с положениями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ ДОУ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса.Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 4 «Снегурочка» обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

3

образования детей: социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками психологической готовности к школьному обучению.

Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, планируемые результаты освоения Программы, принципы и подходы к построению образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования. Программа разработана в соответствии:- Федеральный закон 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 г. 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»; - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;- Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014 г. 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» 1155);- Конвенции о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12. 2006 г.); - Конвенции о правах ребенка (принята ООН 20.11.1989 г. и вступила в силу 02.09.1990 г., РФ 15.09.1990 г.); - Письмо Минобразования России от 16.01.2002 г. 03-51ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»; - Письмо Минобразования России от 16.04.2001 г. 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями); - Письмо Минобразования России от 27.03.2000 г. 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»; - Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 г. АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13); - Устава МБДОУ;- «Вариативной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под ред. Н.В. Нищевой.

Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании само ценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы, в том числе в части, освоения программы, формируемой участниками образовательных отношений. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой разработанной в соответствии с ФГОС ДО. Обязательная часть программы

4

отражает комплексность подхода, обеспечения развития детей во всех пяти образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные парциальные и авторские программы, направленные на формирование общей культуры воспитанников, обеспечивающих социальную успешность, развитие познавательных интересов, сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, разработано на основе интересов и мотивов детей, имеющимися условиями (материально- техническими, кадровыми, и результатами анализа образовательного запроса родителей).Содержательный раздел представляет общее содержание Программы. Он состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Объём составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от её общего объема. Разработан в соответствии с «Положением о разработке части, формируемой участниками образовательных отношений ООП МБДОУ ДС 4 «Снегурочка». Принят на педагогическом совете 4 от 29 августа 2019 г., утвержден приказом 102-о от 29 августа 2019 г. Обязательная часть программы спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования особенностей образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ образовательной программыдошкольного образования. Обе части являются взаимодополняющими. Организационный раздел включает описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка; организацию развивающей предметно-пространственной среды; кадровых условий; материально-техническое обеспечение и финансовые условияреализации Программы; планирование образовательной деятельности в течение дня; режим дня.

1.1.1. Цели и задачи реализации ПрограммыОсновная образовательная программа МБДОУ Детский сад 4 «Снегурочка» (далее -

Программа) разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года 1155 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

В соответствии с ФГОС ДО программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 352 с.).

Программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность и предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 3 лет до 7 лет.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4 «Снегурочка» в своей деятельности реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленностей.

Цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-школьника. обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Задачи Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

5

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Цель и задачи Программ, реализующих во взаимодействии с ООП МБДОУ

Конретизирующие ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ работы по соответствующему направлению смотреть Программы, реализуемые в соответствии основной образовательной Программой МБДОУ ДС 4 «Снегурочка»:-Рабочая Программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая Программа учителя логопеда МБДОУ;-Рабочая Программа инструктор по физической культуре МБДОУ;-Рабочая Программа музыкального руководителя МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей тяжелым нарушением речи;- Адаптированная основная образовательная программа для детей задержкой психического развития;- Адаптированная основная образовательная программа для слабослышащих детей;-Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека»;-Программа национально-регоинального компонента.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и

6

предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого

7

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами

Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с недостатками в развитии: принцип единства воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей; принцип научной обоснованности и практической применимости; принцип доступности, учета уровня психического развития ребенка с нарушением в развитии, структуры дефекта, индивидуальных особенностей в построении коррекционно-воспитательной работы; принцип использования речевых средств в естественных и в специально созданных условиях; принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка; принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому; принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; принцип преемственности между специальным дошкольным учреждением и начальной школой соответствующего типа.

8

Конретизирующие ПРИНЦИПЫ работы по соответствующему направлению смотреть Программы,реализуемые в соответствии основной образовательной Программой МБДОУ ДС 4 «Снегурочка»:-Рабочая Программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая Программа учителя логопеда МБДОУ;-Рабочая Программа инструктор по физической культуре МБДОУ;-Рабочая Программа музыкального руководителя МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей тяжелым нарушением речи;- Адаптированная основная образовательная программа для детей задержкой психического развития;- Адаптированная основная образовательная программа для слабослышащих детей;-Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека»;-Программа национально-регоинального компонента.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики(в том числе характеристики особенностей развития ребёнка-инвалида и с ОВЗ)

Детский сад 4 «Снегурочка» работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7:30 до 19:30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.

В детский сад принимаются дети от 3 до 7 лет, функционирует 6 групп: 3 группы -общеразвивающей направленности 2 группы- компенсирующей направленности 1 группа детей, посещающих «ЛЕКОТЕКУ».

Лекотека организована для детей от 3 лет до 7 лет с нарушениями развития для социализации, которые не могут посещать образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития, и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Наполняемость в группах определяется Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», соответствуют требованиям СанПин (2.4.1.3049 - 13).

Разделение на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка, имеющими в целом сходные возрастные характеристики, и позволяет более эффективно решать задачи по реализации программы.

Всего в ДОУ воспитывается 128 детей, функционируют следующие возрастные группы:

Таблица 1

п/п

Состав групп Направления

1. Вторая младшая группа (3-4 года) Общеразвивающего вида2. Средняя группа 1 (4 - 5 лет ) Общеразвивающего вида

3. Средняя группа 2 (4 - 5 лет) Общеразвивающего вида

4. Старшая группа (5 - 6 лет) Компенсирующего вида

5. Подготовительная группа (6-7 лет) Компенсирующего вида

6. Группа детей, посещающих «ЛЕКОТЕКУ»

Дети с ограниченными возможностями здоровья

9

Таблица 2

Группа детей, посещающих «ЛЕКОТЕКУ»

Таблица 3

Кадровый потенциалДетский сад полностью укомплектован кадрами. Заведующий; Заместитель заведующего по ВМР; 10 воспитателей; 1 методист; педагог-психолог; учитель-логопед; инструктор по физической культуре; музыкальный руководитель.

Таблица 4

Характеристика кадрового состава Количество человекПо образованию

Высшее педагогическое 11Среднее профессиональное образование

3

Другое -По стажу До 5 лет 2

От 5 до 10 лет 3От 10 до 15 лет 3Свыше 15 лет 7

По Высшая квалификационная категория 6

10

Группы компенсирующей направленностиВозрастная категория

Направленность групп

Количествогрупп

Количество детей

Инвалид

ОВЗ

От 5-7 лет Дети с ОВЗ 2 - 27

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 3-7 лет Дети инвалидыс услугой по гибкому режиму пребывания

детей,с выездом

специалистов на дом к маломобильным

детям

1 7 детей

результатам аттестации

Первая квалификационная категория 6Без категории 2Соответствие занимаемой должности 1

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. Специалисты и воспитатели, работающие в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, прошли курсы повышения квалификации по направлению коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Характеристики особенностей развития ребёнка-инвалида и с ОВЗДети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения

психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект.

Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Детский сад осуществляет деятельность для детей, требующих особого внимания и подхода к воспитанию. Нуждающихся в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Работа осуществляется с детьми:

маломобильными детьми с выездом специалистов на дом; при выраженных нарушений всех психических процессов, познавательной деятельности,

речи у тотально слепого ребенка; задержанном развитие психических процессов, познавательной деятельности, речи; дети с нарушениями слуха (тугоухостьIV степени); дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); дети с нарушениями речи.

Характеристики особенностей развития детей 3-7 летВозрастные особенности детей 3-4 лет

Три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости: умеет сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3-4 летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

11

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.Три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.Этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – такжеблагоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями). В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

12

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:

13

согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением именяется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем ощипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовыеизображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный исинкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко-тихо, высоко -низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей 4-5 лет 4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-

14

летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения).В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что

15

позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней.

16

В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. Нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дети начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, на формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.Важным показателем развития ребенка дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Возрастные особенности детей 5-6 летРебенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

17

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность само регуляции, т.е., дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» ит.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин, и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу

18

самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом). Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки). На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка, способны к звуковому анализу простых трёхвековых слов.

19

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и само оценивание трудовой деятельности (при условии с форсированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно, становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. У детей совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности детей 6-7 лет В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект

20

деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции детей достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональнойсфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

21

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуется ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении

22

предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможность детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство – слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит». Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети

23

чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования регуляции поведения.К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

24

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия, и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Дети способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Детям становятся доступны приемы декоративного украшения.В старшие дошкольники могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).В аппликации дети осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями, путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки, из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Они проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация; формируется позиция школьника.К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристики особенностей развития детей инвалидов и с ОВЗ в МБДОУ ДС 4 «Снегурочка»

Образовательное учреждение осуществляет воспитание и обучение ребенка, обеспечивает присмотр, уход и оздоровление ребенка -инвалида и с ОВЗ в возрасте от 3 до 7 лет с диагнозом ДЦП, нарушением слуха, зрения и имеющие ТНР и ЗПР.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группах компенсирующей направленности. задержанном развитие психических процессов, познавательной деятельности, речи; дети с нарушениями слуха (тугоухостьIV степени); при выраженных нарушений всех психических процессов, познавательной деятельности, речи у тотально слепого ребенка; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); дети с нарушениями речи.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей компенсирующей направленности с задержкой развития психических процессов (3-7лет):У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов

25

и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Возрастные психологические особенности дошкольников 3 - 6 лет с задержкой психического развития низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения; неравномерная работоспособность; отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания; выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве. нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной; ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития; не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться; отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям; не сформированны все структурные компоненты учебной деятельности; испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики; непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления; могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве. нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

Характеристики особенностей развития детей тотально слепого ребенкаУ слепорожденных наблюдаются отставание в развитии образного мышления, затруднения в движениях. Внимание, логическое мышление, речь, память развиваются нормально. С большим трудом формируется правильное соотношение между отвлеченными знаниями и конкретными представлениями. Они легче усваивают отвлеченные, нежели конкретные понятия. Наблюдаются нарушения, связанные с трудностями в учении, игре, быте, неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции или раздражение, возбудимость, агрессивность имеет значение сохранность зрительных представлений: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем

26

зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, происходит постепенное стирание зрительных образов. Нормальная мыслительная деятельность слепых детей опирается на слуховой, двигательный, кожный и другие анализаторы. На их основе развиваются произвольное внимание, мышление, речь, воссоздающее воображение, логическая память, которые являются ведущими в процессе компенсации.

Характеристики особенностей развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (возрастные особенности детей)Важная особенность психического развития детей данной группы выделяется характерным недостаточным уровнем зрелости. Действия детей в играх однообразны. Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения вследствие слабых эмоциональных, познавательных процессов и речи, когда общение является для ребенка ведущим видом деятельности в игре. У детей данной категории наблюдается нарушение эмоционально-волевой сферы, что проявляется в повышенной плаксивости, агрессивности, замкнутости. Такие дети нуждаются в создании специальных условий: доброжелательная обстановка, благоприятный климат в группе, наличие определённой системы требований к детям. Общий диагноз для всех малышей – плоскостопие. Оно заключается в деформации стопы, приводящей к ее уплощению. В результате стопа всеми своими точками касается поверхности, что является отклонением от нормы. Дети с нарушением ОДА имеют ограничение двигательных способностей, с трудом овладевают разнообразными движениями и нуждаются в корректировке тех мышечных групп, которые у них недостаточно развиты, именно их надо укреплять. Детям противопоказано ходить на внутренней стороне стопы, делать соскоки, бегать по асфальту. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом дети еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников, осуществлять коррекцию имеющихся нарушений ОДА, формировать правильную осанку, укреплять мышцы, которые участвуют в формировании свода стопы. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Характеристики особенностей развития детей с общим недоразвитием речи (5-7 лет) Общее недоразвитие речи у детей 6 года жизни с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными

27

являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна. Основной контингент дошкольников в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет II и III уровни речевого развития. У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е., 1968) необходимо имеются особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления. Детям с общим недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Характеристики особенности детей КР программы лого пункта:У детей старшего дошкольного возраста выявляются нарушения в программировании речевой деятельности. Речевая активность слаба и довольно быстро истощается.Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.Нарушение фонетической стороны речи:- несформированность речеслуховой дифференциации;- нарушение речевой моторики;- аномалии в строении артикуляционного аппарата.Нарушение лексики у детей:- бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности артикуляции словаря более значительные. Чем в норме. Преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей;

28

- бедность словарного запаса, обусловленная ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижением потребности в речевых и социальных контактах, слабостью вербальной памяти;В словаре у детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера: мебель, одежда. Посуда и т.д.В активном словаре отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных: скачет, ползает, летает (лягушка идет, змея идет, птичка идет). Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами (пришел, перешел, шел).Количество наречий в словаре весьма ограничено (здесь, там, туда, потом).Наблюдается смешение слов одного рода, вида (ботинки – сапоги, туфли – галоши, рубашка – кофта).Нарушение грамматического строя речи- несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в ахроматизмах, в трудностях выполнения заданий, требующих грамматических обобщений: недостаточно сформированными оказываются как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксические структуры предложения;- искажения в употреблении падежей;- нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний;- в импрессивной речи не наблюдаются предлоги: над, около, за, над, между, из-за;- неправильно употребляют форму родительного падежа мн.ч. существительных (много девочки, много цыплятах);- допускаются ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно с существительным в среднем роде (красная платье);- образование уменьшительно-ласкательных форм (в основном пользуются суффиксальным способом словообразования, количество суффиксов незначительно -ик, очек, чик, онок, енок);- характерны простые нераспространенные предложения;В самостоятельной речи частыми являются фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо подлежащего и сказуемого (рассказ по картине: Мальчик рыбу ловит. Бросил. Побежал. На лодке катаются);Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляются в связной речи.Нарушение связной речи.Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуются качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной ситуативной речи.Для формирования связных высказываний необходима постоянная стимуляция со стороны взрослых, в систематической помощи, которая проявляется в виде вопросов, либо в подсказке.- контекстная форма речи трудна;- недостаточная сформированности диалога;- связные высказывания мало развернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями;- связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения;- более легко осуществляется пересказ, чем самостоятельный рассказ.Пересказ имеет ряд особенностей:- пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно;- обнаруживается непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений;- часто на основе случайных ассоциаций добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста смотреть Программы:

29

-Рабочая Программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая Программа учителя логопеда МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека».

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры образования на начальном этапе дошкольного возраста: Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

30

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле-ментарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

31

проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка. Оценка индивидуального развития детей:При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Педагогическая диагностика образовательной деятельности с детьми по направлениям развития (в соответствии с ФГОС дошкольного образования).Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Планируемые результаты освоения программ, формируемой участниками образовательных отношений.

Планируемые результаты Программы КР лого пункта: правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.Планируемые результаты детей Программы НРК:Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно будет утверждать об успешном воспитании интереса, любви к малой родине и повышении краеведческих знаний у детей дошкольного возраста с помощью интеграции краеведческого материала во все компоненты воспитательно-образовательного процесса:• Имеет представление о родном селе, символике, достопримечательностях; • имеет представление о жизни коренных народов Ямала;• знаком с национальным орнаментом;• умеет творчески применять полученные знания, умения, навыки в игровой, • художественно-продуктивной деятельности;• владеет исследовательскими умениями наблюдать, сравнивать, анализировать, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы, навыками поисковой деятельности;• способен организовать свою деятельность;• осознаёт себя, как коренного жителя, наследника богатой истории и культуры Ямала;• знает животный и растительный мир своего родного края;• бережно относится к природе края, к тому, что окружает детей и близко им с рождения, учатся сохранять и преумножать богатство родной земли;

32

• у детей сформируются национальные самосознания, мировоззрение, нравственно – патриотические позиции, которые проявляются на уровне нравственных идеалов – любви к малой родине;• формируется позитивное восприятие национальных различий, других культур, религий, убеждений, языка;• осуществляется воспитание начал интернационализма, которое предполагает, как общение детей разных национальностей в ДОУ, так и специальное ознакомление с жизнью других народов, в частности народов ханты;• чувствовать свою сопричастность к миру, осознавать родовую связь с природой.

Планируемые результаты воспитанников дошкольного возраста детей групп компенсирующей направленности

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и (или) психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы. Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования)К ним относятся следующие социально нормативные характеристики возможных достижений ребенка: • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

33

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

(Смотреть приложение к программе 1) 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ПрограммеОценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДО, заданным требованиям Стандарта и программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных педагогами условий в процессе образовательной деятельности.Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДО, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДО на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по программе;внутренняя оценка, самооценка ДО; внешняя оценка ДО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.На уровне образовательной организации система оценки качества реализации программы решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного образования;реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности ДО в процессе оценки качества программы дошкольного образования.Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной

34

программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДО. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДО материала для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДО, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДО.Система оценки качества дошкольного образования фокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной

образовательной программы в ДО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; считывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со

стороны семьи ребенка;исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДО; исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного

образования; способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и

государства; включает как оценку педагогами ДО собственной работы, так и независимую профессиональную и

общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДО, как для

самоанализа, так и для внешнего оценивания.Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной

жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

35

(смотреть диагностический инструментарий «Промежуточные результаты освоения Программы Приложение 2)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Обязательная частьВ содержательном разделе представлены:- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями в программе следует принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами Программ принимает во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения МБДОУ ДС «Снегурочка», приравненных к условиям данного региона - ЯНАО.

2.2.Описание образовательной деятельности соответствии с направлениями развития ребенка3-7 лет,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

(смотреть Примерную основную образовательную программу дошкольного образования, утвержденную решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. 2/15).

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Дошкольный возраст 3-7 лет:(описание возрастных особенностей детей, представленных в образовательных направлениях по возрастным особенностям 3-7 лет смотреть рабочие Программы воспитателя МБДОУ)

Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; развития игровой деятельности; развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и

свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

36

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности:У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.

Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии, в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности:Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в

сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитиеВ области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей:

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с

37

различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно

38

математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитиеВ области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

39

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений:Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми

прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие:В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

40

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества:

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла:

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

(значимые для разработки Программы по музыкальному воспитанию смотреть рабочую Программу музыкального руководителя МБДОУ)

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитиеВ области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: становления у детей ценностей здорового образа жизни; развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни:Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

41

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте:

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

(значимые для разработки Программы по физическому развитию смотреть рабочую Программу инструктора по физическому воспитанию МБДОУ)

2.3. Взаимодействие взрослых с детьмиДетский сад укомплектован квалифицированными кадрами. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией. Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками. 3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

42

Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей. При организации инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.

Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

Программа реализуется при тесном взаимодействии всех педагогов и специалистов.

Содержание деятельности педагогов и специалистов ДОУ: Таблица 5

Методист Осуществляет методическое руководство воспитательно-образовательной деятельностью воспитателей и других педагогов-специалистов, обеспечивая выполнение основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом! дошкольного образования; координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании образовательной среды организации; оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса; взаимосвязь и сотрудничество в работе ДОУ, семьи и социума.

ВоспитательОсуществляет деятельность по воспитанию, образованию и развитию вос-питанников, обеспечивая выполнение общеобразовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и годовым планом организации;

Младшийвоспитатель

Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической адаптации детей.

Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в ДОУ;

Инструктор по физической

культуре

Осуществляет проведение утренней гимнастики в физкультурном зале; проведение физкультурных занятий, спортивных праздников, физкультурных досугов и развлечений;проведение обследования основных физических качеств детей;

43

осуществление коррекционной работы: исправление нарушений осанки и плоскостопия, развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики;дополнительное образование «Аэробика для малышей»;взаимодействие с семьями детей: совместные спортивные праздники и досуги;

Музыкальный руководитель

Осуществляет:развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников;деятельность по воспитанию, образованию и развитию воспитанников, обеспечивая выполнение общеобразовательной программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом;

Учитель-логопед Осуществляет реализацию коррекционной части ООП ДО: проведение диагностического обследования детей; проведение специальных подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий по развитию всех сторон речи, фонематического восприятия, общей, мелкой и артикуляционной моторики, психологической базы речи, коррекции произношения; взаимодействие с семьями детей;проведение лого ритмики;помощь воспитателям в организации работы по развитию речи детей;

Медсестра Осуществляет проведение профилактических мероприятий.

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.Задачи: формирование психолого-педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

44

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятияхСтроить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Итог мониторинга – социальный портрет семей ДОУ. Внимание уделяется и изучению родительского заказа на образовательные и воспитательные услуги ДОУ.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ:Конретизирующие планы работы по соответствующему направлению смотреть Программы,реализуемые в соответствии основной образовательной Программой МБДОУ ДС 4 «Снегурочка»: -Н.Е.Веракса. (2017). Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». КОРРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.

-Рабочая Программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая Программа учителя логопеда МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей тяжелым нарушением речи;- Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека»;-Программа национально-регонального компонента.

Взаимодействие ДОУ и социума:Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.Коллектив нашего дошкольного учреждения взаимодействует с социумом на основе следующих принципов:1. учета запросов общественности;2. принятия политики детского сада социумом;3. сохранения имиджа учреждения в обществе;

45

4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.(смотреть план работы с социумом Приложение 3)

2.5. Программа коррекционно-развивающей Программы с детьми с ОВЗ МБДОУСодержание образовательной деятельности КР программы:- выявление особых образовательных потребностей для детей с нарушением речи;В детском саду функционирует система деятельности логопеда по оказанию коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями.Заместитель заведующего МБДОУ по ВМР совместно с логопедом, координируют работу узких специалистов, воспитателей, а также родителей по оказанию коррекционной помощи детям. В ДОУ созданы условия для оказания коррекционной помощи детям. Функционирует логопедический кабинет.Логопедом разработана система коррекционной работы с детьми по основным направлениям: диагностика на начальном этапе, планирование индивидуальной траектории развития, отслеживание промежуточных результатов, учет результативности на последнем этапе.

Совместная коррекционная работа логопеда и воспитателей Таблица 6

Задачи логопеда Задачи воспитателейКоррекционная работа

Создание условий для речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма

Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

Мониторинг развития детей

Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики детейРазвитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

Расширение кругозора детей через экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, предметно-практическую деятельность просмотр мультфильмов, спектакли, чтение худ.литературы

Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

Расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине, цвете предметов (сенсорное воспитание)

Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

Развитие фонематического восприятия детей Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию

Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях:использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни

Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида

46

Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений.

Развитие умений объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работыФормирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направленияОрганизация жизни и деятельности детейРаспределение детей на подгруппы для занятий Чёткое соблюдение режима дня, смены

труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий

Составление рационального расписания занятий

Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей

Использование фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач

Организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной её функции

Создание необходимых условийОснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему

Оснащение групп наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с программой воспитания и коррекционного обучения детей

Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовкуПривлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показа открытых мероприятий, занятий, практических приёмов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском садуНаправление детей на медицинские консультации (по необходимости)

Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы

Конретизирующие планы работы по соответствующему направлению смотреть Программы,реализуемые в соответствии основной образовательной Программой МБДОУ ДС 4 «Снегурочка»:-Н.Е.Веракса. (2017). Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», раздел КОРРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА, Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.

-Рабочая Программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая Программа учителя логопеда МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей тяжелым нарушением речи;- Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека»;-Программа национально-регонального компонента.

47

3 . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы МБДОУ Детский сад 4 «Снегурочка» является одними из важнейших условий. Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы тщательно продуманы и системны. Эти требования адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного образования. Собственная активность ребёнка и становление тех форм детской деятельности, в которых происходит детское развитие, во многом зависит от психологического климата, существующего в дошкольном учреждении, а также от стиля взаимоотношений педагога с воспитанниками.ДОУ для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия: уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия; построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.Деятельность педагогических работников в саду исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. В саду проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогами в рамках психолого-педагогической диагностики.Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. Предельная наполняемость групп соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.Воспитатели в группах обеспечивают эмоционального благополучия каждого ребёнка посредством: создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе; создания условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; проявления чуткости к интересам и возможностям детей; непосредственного общения с каждым ребёнком; организовывают конструктивные взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, создав условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; строят развивающее вариативное образование, ориентированного на зону ближайшего

48

развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, которое должно обеспечить: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других; не директивную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое время и пространство и используя ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества.Воспитатели работают с семьями воспитанников, вовлекая их в образовательный процесс, взаимодействуют с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.

Психолого-педагогические условия Программ с детьми инвалидами и с ОВЗ:См.программы :-Н.Е.Веракса. (2017). Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», раздел КОРРЕКЦИОННА Я И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.

-Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая программа учителя логопеда МБДОУ;-Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелым нарушением речи;- Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с

услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека».

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной средыПод понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового

и культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.Основные требования к организации среды:

При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной.Основные принципы организации средыОборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

49

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.В качестве центров развития могут выступать:• уголок для сюжетно-ролевых игр;• уголок для театрализованных игр;• книжный уголок;• зона для настольно-печатных игр;• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);• уголок природы (наблюдений за природой);• спортивный уголок;• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блок, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство,

подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия реализации программы».

Оснащение кабинетов, помещений информационно-коммуникационным оборудованием:• Музыкальный зал оснащён компьютером, экран для проектора, имеется современный музыкальный центр;

50

• Все группы оборудованы ноутбуками, проекторами мультимедиа с экранами, в одной группе имеется интерактивный программно-аппаратный комплекс «Колибри», цифровая лаборатория «Науруша в стране Наурандии»;• Логопедические кабинеты и кабинет педагога-психолога оборудованы компьютерами и ноутбуком, имеется принтер;• Методический кабинет оборудован 2 компьютерными местами, имеется два цветных принтера, принтеры черно-белые, сканер для печати документов в формате А4, копир, фото аппаратура;• Кабинет заведующего оборудован компьютером, имеется ксерокс с функциями принтера для печати документов в формате А4, имеется факс;• Кабинет специалиста по кадрам и делопроизводителя оборудован двумя компьютерами, имеется ксерокс с функциями принтера для печати документов в формате А4;• Рабочее место заведующего хозяйством оборудовано компьютером и принтером;• Медицинский кабинет оборудован компьютером, принтером.

ДОУ имеет доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды с детьми инвалидами и с ОВЗ:См.программы :-Н.Е.Веракса. (2017). Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», раздел КОРРЕКЦИОННАЯИ ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.

-Рабочая Программа педагога-психолога МБДОУ;-Рабочая Программа учителя логопеда МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей тяжелым нарушением речи;- Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека»;

3.3. Кадровые условия реализации ПрограммыДошкольное учреждение по штатному расписанию в плане укомплектованности педагогическими

кадрами на 100%. Реализацию образовательного процесса в учреждении осуществят 15 педагогов.Соотношение «педагогический работник/воспитанник» в ДОУ составляет 38/126.Педагоги ДОУ посетят методические объединения города, расширят кругозор через

самообразование, курсы повышения квалификации, участие в вебинарах, семинарах различного уровня, овладеют ИКТ- компетенциями.

Организацию и координацию административно-хозяйственной деятельности в дошкольном учреждении реализует 1 заместитель заведующего по АХЧ, осуществляющий функции, направленные на укрепление материально-технической базы учреждения.

В условиях модернизации российского образования возрастает роль взаимодействия всех структурных единиц образовательного учреждения.

Функции современного младшего воспитателя: обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья; расширение профессиональной компетентности, владение элементами современных технологий,

необходимых для организации повседневной работы и реализации взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возраста; сопровождение образовательного процесса и создание благоприятного эмоционального климата в

современном дошкольном образовательном учреждении в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН. Содействие в реализации образовательного процесса учреждения осуществят 38 сотрудников обслуживающего персонала.

Из них: младшие воспитатели - 6; уборщики служебных помещений-1; работники пищеблока - 4; работники прачечной - 1; уборщики территорий-1; рабочие КО и РЗ - 1; вахта - 2; кастелянша-1; сторож - 3.

51

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения городских методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.

3.4. Материально - техническое обеспечение ПрограммыМатериально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Настоящие Требования к ним направлены на создание современной предметно-образовательной среды с учетом целей, устанавливаемых ФГОСДО. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение групп и административных помещений. Соответственно они и являются объектами регламентирования. Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание образовательной и предметно-деятельности среды условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию дошкольников. Соответствующая образовательная и предметно-деятельностная среда призвана обусловить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Учреждение располагается в отдельно стоящем двухэтажном здании, проектной мощностью 5 групп на 140 мест.

Водоснабжение, канализация и отопление находятся в отличном состоянии.Здание включает в себя:

изолированные помещения, принадлежащие каждой группе; 1 музыкальный зал, 1 спортивный зал, методический кабинет, два кабинета учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога; сопутствующие помещения (медицинский блок, включающий в себя медицинский кабинет, пищеблок, прачечная).В каждой групповой ячейке есть приемные (раздевальные) комнаты, групповые помещения, спальни (в некоторых группах совмещены с группой), туалетные комнаты, где находится все в достаточном количестве: индивидуальные шкафчики, столы, стулья, кроватки, посуда.Созданы условия для развития детей дошкольного возраста. В учебных центрах (математики, грамоты и творчества и др.) размещены дидактические, настольно-печатные игры, которые дети используют в свободной игровой деятельности, совершенствуя полученные при организации организованной образовательной деятельности. Имеется наглядный и иллюстративный материал. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки уединения»). Каждая возрастная группа оснащена достаточным спортивно-игровым оборудованием, позволяющим детям самореализовывать себя в спортивных играх разной подвижности. Музыкальный зал оформлен в соответствии с современными требованиями. Площадь спортивного зала позволяет рационально разместить разнообразные спортивное оборудование, тренажёры, использование которых развивает ловкость, силу, выносливость. Спортивные залы предназначены для групповых и подгрупповых занятий физической культурой. Оснащение методического кабинета включает в себя нормативно-правовое обеспечение воспитательно-образовательного процесса ДОУ, современные образовательные программы и технологии, методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками, обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей, библиотеку методической и детской литературы, наглядные пособия по всем направлениям развития дошкольников.Каждая возрастная группа детского сада имеет свою игровую площадку для прогулок. Для организации игровой деятельности дошкольников площадки оснащены малыми архитектурными формами и сооружениями: кораблики, паровозики, горки, качели, песочницы, машинки. На каждом участке есть скамейки, разнообразное оборудование для развития движений (лесенки для лазания, кольца для игры в мяч и другое).Спортивная площадка позволяет организовывать разнообразные формы двигательной активности детей: занятия физической культурой, эстафеты, досуги, подвижные и спортивные игры.

52

Для этого имеется спортивное оборудование (лесенки разной конструкции, бревно для упражнений в ходьбе на равновесие, баскетбольные кольца).

3.5. Финансовые условия ПрограммыФинансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно- управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании муниципального задания - исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек.В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования).

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы

53

педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;- устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.6. Планирование образовательной деятельностиМБДОУ ДС 4 «Снегурочка» реализует основную образовательную программу ДОУ в соответствии: Федеральным законом от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 4-е издание, исправленное и дополненное. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013 г. учебного плана МБДОУ.

Таблица 7

Период Дата начала каникул Дата окончания каникул Продолжительность каникул (в днях)

Зимние 26.12.2018 09.01.2019 15

Летние 03.06.2019 31.08.2019 92

54

Максимально допустимый объем дневной и недельной образовательной нагрузки (непосредственно образовательной деятельности) в день/неделю для детей дошкольного возраста

Таблица 8

Возраст Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной

деятельности в день

Максимально допустимый объем образовательной

нагрузки в первой половине дня

Образовательная нагрузка в неделю

дети 4-го года жизни 15 минут 30 минут 165 минутдети 5-го года жизни 20 минут 40 минут 240 минутдети 6-го года жизни 20-25 минут 45 минут 375 минутдети 7-го года жизни 30 минут 90 минут 510 минут

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы. В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются темы, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.); сезонным явлениям; народной культуре и традициям.Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

55

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Примерное календарно-тематическое планирование: Таблица 9

Тема Сроки реализацииДо свидания, лето,

здравствуй,детский сад!

Сентябрь 1-2 неделя

Праздник:1 сентября - День знаний

3 неделя

8 сентября-Международный день грамотности

4-неделя

Я в мире человек Октябрь 1-2 неделяРазвиваемся играя 3 неделяНаш детский сад 4-неделя

Мой дом Ноябрь 1-2 неделяМамина неделя 3-4 неделяВстреча зимы Декабрь 1 неделя

Как животные готовятся к зиме 2-3 неделя

Новогодний праздник 4 неделя

Почемучкина неделя Январь 3 неделяЗимние развлечения 4 неделя

Путешествие в подводное царство Февраль 1-2 неделяНаши защитники 3-4 неделяВесна – красна Март 1 неделя

Самая лучшая на свете 2 неделяМоя семья 3 неделя

Все работы хороши, выбирай на вкус 4 неделяНеделя юмора и смеха Апрель 1 неделя

Мы любим природу 2-3 неделяПтицы прилетели 4 неделя

Наши герои Май 1 неделяЗдравствуй лето 2-3 неделя

Транспорт 4 неделя

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми (смотреть приложение к программе 4)

Вариативные формы и методы средства реализации ПрограммыОсновной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной образовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ».

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному развитию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

56

Формы проведения непосредственно образовательной деятельностиТаблица 10

п/п

Виды занятий Содержание заданий

1. Комплексная непосредственно образовательная деятельность

На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2. Тематическая непосредственно образовательная деятельность

Занятие посвящено конкретной теме

3. Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района

4. Непосредственно образовательная деятельность-труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

5. Интегрированнаянепосредственно образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

6. Непосредственно образовательная деятельность – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

7. Непосредственно образовательная деятельность – посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

8. Непосредственно образовательная деятельность – сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

9. Непосредственно образовательная деятельность – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

10. Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

11. Непосредственно образовательная деятельность – конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

12. Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

13. Непосредственно образовательная деятельность – беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

14. Комбинированная непосредственно образовательная деятельность

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

57

См.программу :Н.Е.Веракса. (2017). Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», раздел КОРРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.

Требования к организации непосредственно образовательной деятельностиГигиенические требования: непосредственно образовательная деятельность проводится в чистом проветренном, хорошо

освещенном помещении; воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятиях. предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных

занятиях, но и на протяжении одного занятия.Дидактические требования: точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной

деятельности; творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве; определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки

детей; выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической

цели НОД; обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально

соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия; использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами

(сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.Организационные требования: иметь в наличие продуманный план проведения НОД; четко определить цель и дидактические задачи НОД; грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число

ТСО, ИКТ; поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД. НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям; организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать

процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:Дидактическая задача1. Занятия усвоения новых знаний, умений;2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;3. Занятия творческого применения знаний и умений;4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.Содержание знаний (раздел обучения)1. Классические занятия по разделам обучения;2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Структура образовательного процесса в ДОУУчебный день делится на три блока:

1.Утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов – включает в себя: Совместную деятельность воспитателя с ребенком, Свободную самостоятельную игровую деятельность детей;2. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 10.30 часов – представляет собой организационное обучение согласно учебному плану.3.Вечерний блок– продолжительность с 15.15. до 19.30 часов – включает в себя:Кружковая деятельность / индивидуальная работа

58

Самостоятельную игровую деятельность ребенка Совместную деятельность воспитателя и ребенка Педагогам предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикСогласно федеральному государственному образовательному стандарту содержание

образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности. Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - это ряд видов деятельности, таких как: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

59

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:-наблюдения - в уголке природы; -за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); -создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);-беседы и разговоры с детьми по их интересам;-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;-экспериментирование с объектами неживой природы;-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;-свободное общение воспитателя с детьми.

Способы и направления поддержки детской инициативыДетская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и

интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;- развивающие и логические игры;- музыкальные игры и импровизации;- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

60

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

3.7. Режим и распорядок дня Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями

(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7 часов 30

минут до 19 часов 30 минут.В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах: Организация жизни детей в группе в дни карантина; Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;

Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя). Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и

состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

61

Таблица 11Группы общеразвивающей направленности для детей

Деятельность От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Прием, осмотр детей. Игровая деятельность.

7.30 - 8.00 7.30 - 8.00 7.30 - 8.00 7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.10 8.00 - 8.10 8.10 - 8.20 8.20 - 8.30Гигиенические процедуры 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20 8.20 - 8.30 8.30 - 8.40Завтрак 8.20 - 8.50 8.20 - 8.45 8.30 - 8.45 8.40 - 8.55Игры. Пальчиковая гимнастика. Подготовка к занятиям

8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.55 - 9.00

Совместная образовательная деятельность

9.00 –10.00 9.00 – 10.00 9.00 - 10.40 9.00 - 11.05

Подготовка и выход на прогулку

10.00-10.20 10.00 –10.20 10.40 – 10.50 11.05 –11.20

Прогулка, возвращение с прогулки

10.20-11.30 10.20 - 11.45 10.50 – 12.00 11.20 – 12.15

Подготовка к обеду. 11.30- 12.00 11.45 –12.15 12.00 – 12.30 12.15-12.30Обед 12.00 -12.20 12.15 –12.35 12.30 – 12.50 12.30 – 12.50Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

12.20- 12.30 12.35 –12.45 12.50 – 13.00 12.50-13.00

Сон 12.30 –15.00 12.45 -15.00 13.00-15.00 13.00-15.00Постепенный подъём. Гимнастика после сна

15.00 –15.20 15.00 –15.20 15.00 –15.20 15.00 –15.20

Полдник 15.25 –15.45 15.25 –15.45 15.25 – 15.45 15.25 – 15.45Игр 15.45 –16.00 15.45 –16.00 15.45 – 16.00 15.45– 16.00Занятие по подгруппам. Игровые занятия в кружках и секциях

16.00 –16.30 16.00 –16.30 16.00 – 16.30 16.00 – 16.30

Самостоятельная деятельность. Двигательная активность. Ужин.Подготовка к прогулке, прогулка.Уход детей домой

16.30 - 19.30 16.30 - 19.30 16.30 - 19.30 16.30 - 19.30

Режим дня МБДОУ ДС 4 «Снегурочка» Режим дня для детей компенсирующей направленности смотреть Программы-Н.Е.Веракса. (2017). Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». КОРРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ- Рабочая программу учителя логопеда МБДОУ;- Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограничеснными возможностями здоровья с услугой по гибкому режиму пребывания детей «Лекотека».

(Режим дня холодный и теплый период, лекотека Приложении 5)

Особенности организации режимных моментовПри осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности

детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора, хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема - это способствует утомлению.

62

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки - все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Режим дня в группах устанавливается с учетом Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г, 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток, способствующий нормальному развитию ребенка и укреплению его здоровья.

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп.В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.Пребывание детей в образовательном учреждении должно предусматривать личностно-ориентированный и системно-деятельный подход к организации всех видов деятельности детей.Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

63

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты. Режим двигательной активности. Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности предусмотрен до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ. Используются такие формы двигательной деятельности как утренняя гимнастика, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и др.

Закаливание детей в ДОУ включает систему мероприятий:- элементы закаливания в повседневной жизни (обширное умывание прохладной водой, полоскание рта водой комнатной температуры, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе);- специальные мероприятия: водные, воздушные, и солнечные.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха, эпидемиологической обстановки.

(смотреть рабочую Программу инструктора по физическому воспитанию МБДОУ)

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ПрограммыСовершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов ДОУ, руководства ДОУ.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:Внесение корректив в Программу.Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение педагогов,

реализующих Программу.Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:-развитию кадровых ресурсов путем управления Организацией;-развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы организации с семьями воспитанников.

64

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года;

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:Федеральный закон 24 июля 1998 г. 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. 1726-о Концепции дополнительного образования детей;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный 30384);Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009г.373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный 15785);Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный 19644);Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный 24480);Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. 18638);

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источниковПри разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы:1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. - М.: Амрита, 2013.2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольногообразования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение,2015.4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.5. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.8. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.

65

учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.9. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд.3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.10. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).11. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.13. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 201415. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. Москва Мозаика - Синтез 2017 г.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ4.1. Краткая презентация основной образовательной Программы

Уважаемые родители, педагогический коллектив МБДОУ Детского сада 4 «Снегурочка» заинтересован в партнерском взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений. Мы признаём важность привлечения вас, родителей, к участию в работе детского сада. В нашем учреждении работает команда специалистов, готовых помочь в поиске методов развития разных сфер каждого ребенка. Поэтому мы в полной мере стремимся использовать инновации в обучении и воспитании. Несомненно, совместная деятельность детского сада и семьи способствует созданию условий для самореализации родительского потенциала и воспитания будущих созидателей жизни.

Основная образовательная программа МБДОУ Детский сад 4 «Снегурочка» (далее - Программа) разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года 1155 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

В соответствии с ФГОС ДО программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 352 с.).Программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность и предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 3 лет до 7 лет.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4 «Снегурочка» в своей деятельности реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности. Цели Программы: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;- формирование основ базовой культуры личности;- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. З адачи Программы : -охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

66

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:- патриотизм;- активная жизненная позиция;- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;- уважение к традиционным ценностям.Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программа первостепенное значение имеет:- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развития каждого ребенка;- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;- уважительное отношение к результатам детского творчества;- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

67

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет);- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);-познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);- восприятие художественной литературы и фольклора;- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);- конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями).Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

4.2. Приложения к Программе:

Приложение 1Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка.Младший дошкольный возраст Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различныепроизведения культуры и искусства;- ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).Старший дошкольный возрастВыпускник детского сада должен владеть следующими характеристиками: здоровье - уменьшение количества простудных заболеваний, дней болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических заболеваний, коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;- коммуникативная компетентность - умение общаться с взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;

68

- физическая компетентность - осознание себя живым организмом, забота о своем здоровье, желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;- интеллектуальная компетентность - овладение детьми разными способами решения поставленных задач, умение прогнозировать результат;- креативность - отношение ребенка к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;- любознательность - исследовательский интерес ребенка;- инициативность и самостоятельность - умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;- ответственность - обязательство ребенка за проявление собственной личной инициативы;- произвольность - соподчинение собственных мотивов и мотивов других детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.Иными словами, мы должны выпустить ребенка, физически и психически здорового, приспособленного к условиям окружающей социальной среды, эмоционально раскрепощенного, легко идущего на контакт с взрослыми и сверстниками, имеющего стремление к поддержанию здорового образа жизни, с развитым в соответствии с возрастом интеллектом и творческим потенциалом.

Изучение интегративных качеств:

Интегративные качества специалист Методы мониторингаФизически развитый, Инструктор по Наблюдение, экспериментальныеовладевший основными физической культуре, процедуры, тесты.культурно-гигиеническими воспитатели,навыками медицинская сестра.Любознательный, Воспитатели, педагог- Экспериментальные процедуры,активный психолог. тесты, создание проблемной

ситуацииЭмоционально отзывчивый Воспитатели, педагог- Наблюдение, беседы, тесты

психолог, музыкальныйруководитель

Овладевший средствами Воспитатели, педагог- Наблюдение, экспериментальныеобщения и способами психолог. процедуры, тесты, беседы.взаимодействия совзрослыми и сверстникамиОвладевший Воспитатели, педагог- Экспериментальные процедуры,универсальными психолог. тесты, создание проблемнойпредпосылками учебной ситуациидеятельностиОвладевший Воспитатели, педагог- Наблюдение, экспериментальныенеобходимыми умениями и психолог, музыкальный процедуры, тесты, беседы.навыками руководитель,

инструктор по ФИЗОСпособные решать интеллектуальные иличностные задачи

Воспитатели, педагог-психолог

Наблюдение, экспериментальныепроцедуры, тесты, беседы,дидактические игры

проведении мониторинга образовательного процесса и мониторинга детского развития участвуют: воспитатели, педагог - психолог, логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинская сестра.

69

Карта развития как средство мониторинга становления основных(ключевых)характеристик развития личности ребенка

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых)характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами:

- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);- познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).Результаты:

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет.Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению

программы.

70

Приложение 2

Диагностический инструментарий Промежуточные результаты освоения Программы:(смотреть материал ««Промежуточные результаты освоения Программы» МБДОУ)

Приложение 3

Перспективный план работы с социумом:

Основные направления и формы взаимодействия детского сада и учреждений дополнительного образования, культуры и искусства:

Изучение воспитательных возможностей субъектов культурно-образовательного пространства проводить через:

- анкетирование;- дни открытых дверей

Информационно-просветительское обеспечение взаимодействия с использованием форм:- индивидуальные беседы;- консультации;- конференции;- стенды;- памятки;- буклеты;- выставок.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых через мероприятия:- акции;- собрания-встречи;- праздники;- экскурсии.

71

Организации Цель взаимодействия Формы работыПожарнаячасть

Воспитание пожаробезопасного поведения у детей дошкольного возраста.

Эскурсию, совместные мероприятия.

МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов»

Формирование основэкологической культуры

Совместные мероприятия, участие в конкурсах.

МБУК «Централизованная библиотечная система»

Приобщение детей к художественной литературе.

Тематические встречи, викторины.

ГУ Культурно-досуговый центр «Наследие»

Развитие творческих способностей Экскурсия на выставку

ГБУ ЯНАО «Ямало-Ненецкий окружной музейно-выставочный комплекс им. И.С. Шемановского

Развитиеблагоприятных условий для приобщения подрастающего поколения к истории Отечества, формирования у него эмоционально-ценностного отношения к историко-культурному наследию, обеспечения его интеллектуального и личностного развития и возможностьзнакомства с историей малой Родины, природой, культурой и искусством родного края.

Обзорные экскурсии по музею.Участие в конкурсах, акциях, программах.

ОМЦ «Полярис» Приобщение детей к публичному выступлению

Совместные мероприятия, участие в конкурсах и в концертах.

МАОУ ДО «Детская школа искусств имени Е.В. Образцовой

Организовывать экскурсии, выставки творческих работ

Совместные мероприятия, экскурсии, выставки творческих работ учащихся и воспитанников.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 2»

Организация совместных мероприятий, направленных на социально-психологическую адаптацию детей к школе

Воспитательная образовательная деятельность в преемственности бесед, занятий, конкурсов, выставок, детских праздников и т.д.Взаимопосещений и обсуждение открытых занятий, разработка и внедрение в практику системы игровых занятий для детей старшего возраста.Проведение общего родительского собрания на тему: «Преемственность дошкольного учреждения и школы», проведение совместной диагностики о готовности к школе.

ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»

Участие в праздниках, развлечениях и театрализованных представлениях, в спортивных праздниках, соревнованиях, художественных, творческих выставках.

Участвовать в проекте МБДОУ при прохождении практики «Все профессии хороши» и в других проектах, акциях, проводимых в МБДОУ.

ПЛАНработы по организации преемственности между

МБДОУ Детский сад 4 «Снегурочка» и МБОУ СОШ 2на 2018-2019 учебный год

п/п Мероприятия Дата Ответственный

Работа с сотрудниками1. Корректирование совместного плана работы школы и

детского садасентябрь Зам. зав. по ВМР

Зам. зав. по УВР2. Взаимообмен информацией о новинках литературы,

передовом опыте дошкольного начального образованияв течение

годаЗам. зав. по ВМРЗам. зав. по УВР

72

Работа с родителями1. Родительские собрания:

«Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе» декабрь Воспитатели групп

Методист«Итоги усвоения детьми подготовительной группы образовательной программы ДО»

апрель

Зам. зав. по ВМРПедагог-психолог

Учитель начальных классов

Учитель-логопед2. Тематические выставки:

«Что должен уметь первоклассник?» декабрь Воспитатели групп «Поступление в школу – важное событие в жизни детей» май Воспитатели групп

3. Выставки детских работ Воспитатели групп4. Индивидуальные консультации для родителей

в течение года

Зам. зав. по ВМРВоспитатели группУчителя начальных

классовПедагог-психолог

Работа с детьми1. Экскурсия детей в школу: «Знакомство со школой» октябрь Воспитатели групп

2. Экскурсия детей в школу: «Знакомство со школой» декабрь Воспитатели групп

3. Брейн-ринг с детьми подготовительных групп и первоклассников, с использованием мультимедийного оборудования май

Воспитатели группУчитель начальных

классовУчитель-логопедПедагог-психолог

4. Совместные праздники: май Воспитатели групп

«Прощание с детским садом» Учителя

73

Приложение 4

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми

Комплексно - тематическое планированиеКомплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2- 3 недели.Образовательный процесс начинается с 1 сентября по 31 май

Для детей 3-4 лет

Тема Развернутое содержание работы ПериодОсенняя пора –

очей очарование

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада);Знакомить с правилами безопасного поведения на природе; Воспитывать бережное отношение к природе;Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой;Расширять знания о домашних животных и птицах;Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

1 неделя сентября

Что нам осень подарила

Расширять представления детей о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, закрепить знания о способах их приготовления.

2неделя сентября

Хлеб, хлебец, хлебушко

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями;Дать представление о хлебе.

3 неделя сентября

По грибы, по ягоды

Расширять представления детей о времени сбора урожая о некоторых ягодах, грибах.

4 неделя сентября

Мы друзья - подруги

Воспитывать доброжелательные и партнерские чувства к детям, посещающим группу.

1неделя октября

Развиваемся играя

Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность.

2 неделяоктября

Наш детский сад

Закрепить знания о своей детском саде, о своей группе. 3 неделяоктября

Неделя вежливых наук

Воспитывать культуру общения, закрепить навыки культурного поведения.

4 неделя октября

Наш край родной

Воспитывать любовь к своей малой Родине. 1неделя ноября

Мой любимый город

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения;Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

2неделя ноября

Искусство родного края

Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.);Знакомить с народными промыслами;Продолжать знакомить с устным народным творчеством;Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

3неделя ноября

Мамина неделя Воспитывать доброе отношение к маме, желание заботиться о ней, защищать, помогать. 4неделя ноября

Встреча зимы Расширять представления о зиме;Формировать исследовательский и познавательный

1 неделядекабря

74

интерес входе экспериментирования с водой и льдом; Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы;Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц);Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

Как животные готовятся к

зиме

Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей.

2 неделядекабря

Мы друзья птиц

Формировать представление о зимующих птицах. Наблюдать за повадками птиц около кормушки.

3 неделядекабря

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

4 неделядекабря

Почемучкина неделя

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, учить классифицировать их.

3 неделя января

Зимние развлечения

Знакомить с зимними видами спорта, формировать представления о безопасном поведении зимой.

4 неделяянваря

Наша страна Расширять представления детей о стране, в которой мы живем.

1 неделяфевраля

Неделя родного языка

Воспитывать любовь и уважение к народам, проживающим в городе: русские, татары, чуваши, мордва.

2 неделяфевраля

Наши защитники

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями; Воспитывать любовь к Родине; Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

3 неделяфевраля

Народные праздники

Дать представление о народных праздниках, их особенностях и обычаях.

4 неделяФевраля

Весна - красна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы;Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц);Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

1 неделя марта

Самая лучшая на свете

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке;Воспитывать уважение к воспитателям.

2 неделя марта

Моя семья Формировать начальные представления о семье и своем месте в ней; Формировать образ Я; Побуждать называть членов семьи, род их занятий; Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких.

3 неделямарта

Все работы хороши,

Развитие интереса к людям разных профессий. 4 неделя марта

75

выбирай на вкус

Неделя юмора и смеха

Создание эмоционально положительного настроения.

Космическая неделя

Познакомить с праздником – День космонавтики, профессиями – летчик, космонавт.

2 неделя апреля

Мы любим природу

Сформировать интерес к живой природе, развивать наблюдательность, внимание; Воспитывать бережное отношение к природе.

3 неделя апреля

Птицы прилетели

Расширить представление о поведение птиц весной. Продолжать формировать умение различать птиц по внешнему виду.

4 неделя апреля

Наши герои Познакомить с праздником – 9 Мая; воспитывать доброе отношение к героям, вызвать чувство гордости за них.

1 неделя мая

Путешествие в подводное

царство

Расширить знание о декоративных рыбках. Дать элементарное представление об уходе за ними. 2 неделя мая

Здравствуй лето

Расширить знания детей о растениях, насекомых, обратить внимание на красоту природы;Воспитывать бережное отношение к ним.

3 неделямая

Транспорт Познакомить с основными видами транспорта: воздушный, водный, наземный;Формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский.

4 неделя мая

Для детей младшего-среднего возраста:

Тема Развернутое содержание работы ПериодОсенняя

пора – очей очарование

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада);Знакомить с правилами безопасного поведения на природе; Воспитывать бережное отношение к природе; Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой;Расширять знания о домашних животных и птицах;Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

1 неделя сентября

Что нам осень

подарила

Расширять представления детей о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, закрепить знания о способах их приготовления.

2 неделясентября

Хлеб, хлебец,

хлебушко

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Дать представление о хлебе. 3 неделя

сентября

По грибы, по ягоды

Расширять представления детей о времени сбора урожая о некоторых ягодах, грибах.

4 неделясентября

Мы друзья - подруги

Воспитывать доброжелательные и партнерские чувства к детям, посещающим группу.

1неделяоктября

Развиваемся играя

Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность.

2 неделяоктября

Наш детский сад

Закрепить знания о своей детском саде, о своей группе. 3 неделяоктября

Неделя вежливых

наук

Закрепить понятие «доброта», «милосердный»;Воспитывать культуру общения, закрепить навыки культурного поведения.

4 неделяоктября

Наш край родной

Воспитывать любовь к своей малой Родине.

76

Мой любимый

город

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения;Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

2 неделя ноября

Искусство родного

края

Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.);Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством;Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

3 неделя ноября

Мамина неделя

Воспитывать доброе отношение к маме, желание заботиться о ней, защищать, помогать.

4 неделя ноября

Встреча зимы

Расширять представления о зиме;Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы;Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц);Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

1 неделядекабря

Как животные

готовятся к зиме

Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей.

2 неделя декабря

Мы друзья птиц

Формировать представление о зимующих птицах; Наблюдать за повадками птиц около кормушки. 3 неделя

декабря

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

4 неделя декабря

Почемучкина неделя

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, учить классифицировать их.

3 неделяянваря

Зимние развлечения

Знакомить с зимними видами спорта, формировать представления о безопасном поведении зимой.

4 неделя января

Наша страна Расширять представления детей о стране, в которой мы живем.

1 неделя февраля

Неделя родного языка

Воспитывать любовь и уважение к народам, проживающим в городе: русские, татары, чуваши, мордва. 2 неделя

февраля

Наши защитники

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями;Воспитывать любовь к Родине;Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

3 неделяфевраля

Народные праздники

Дать представление о народных праздниках, их особенностях и обычаях.

4 неделяфевраля

77

Весна - красна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

1 неделя марта

Самая лучшая на

свете

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

2 неделя марта

Моя семья Формировать начальные представления о семье и своем месте в ней. Формировать образ Я. Побуждать называть членов семьи, род их занятий. Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких.

3 неделямарта

Все работы хороши,

выбирай на вкус

Развитие интереса к людям разных профессий.4 неделя марта

Неделя юмора и

смеха

Создание эмоционально положительного настроения. 1неделя апреля

Космическая неделя

Познакомить с праздником – День космонавтики, профессиями – летчик, космонавт.

2 неделя апреля

Мы любим природу

Сформировать интерес к живой природе, развивать наблюдательность, внимание. Воспитывать бережное отношение к природе.

3 неделя апреля

Птицы прилетели

Закрепить представление детей о перелетных птицах. 4 неделя апреля

Наши герои Познакомить с праздником – 9 Мая;Воспитывать доброе отношение к героям, вызвать чувство гордости за них.

1неделя мая

Путешествие в

подводное царство

Расширить знание о декоративных рыбках. Дать элементарное представление об уходе за ними. 2 неделя

мая

Здравствуй лето

Расширить знания детей о растениях, насекомых, обратить внимание на красоту природы. Воспитывать бережное отношение к ним.

3 неделя мая

Транспорт Познакомить с основными видами транспорта: воздушный, водный, наземный. Формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский.

4 неделя мая

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1июня —31 августа

Для детей старшего дошкольного возраста

Тема Развернутое содержание работы ПериодОсенняя

пора – очей очарование

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного,

1 неделя сентября

78

музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

Что нам осень

подарила

Расширять представления детей о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, закрепить знания о способах их приготовления.

2 неделя сентября

Хлеб, хлебец,

хлебушко

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Дать представление о хлебе. 3 неделя

сентября

По грибы, по ягоды

Расширять представления детей о времени сбора урожая о некоторых ягодах, грибах,Уточнить особенности внешнего вида, умение различать съедобные и ядовитые грибы.

4 неделя сентября

Мы друзья - подруги

Воспитывать доброжелательные и партнерские чувства к детям, посещающим группу. 1 неделя октября

Развиваемся играя

Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Развивать игровые умения, умение вести игровой диалог, социальные навыки.

2 неделя октября

Наш детский сад

Закрепить знания о своей детском саде, о своей группе. 3 неделя октября

Неделя вежливых

наук

Закрепить понятие «доброта», «милосердный». Воспитывать культуру общения, закрепить навыки культурного поведения.

4 неделя октября

Наш край родной

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

1 неделя ноября

Мой любимый

город

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

2 неделя ноября

Искусство родного

края

Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

3 неделя ноября

Мамина неделя

Воспитывать доброе отношение к маме, желание заботиться о ней, защищать, помогать. Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей.

4 неделя ноября

Встреча зимы

Расширять представления о зиме.Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжать знакомить с

1 неделядекабря

79

природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Как животные

готовятся к зиме

Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей. 2 неделя декабря

Мы друзья птиц

Формировать представление о зимующих птицах. Наблюдать за повадками птиц около кормушки. 3 неделя декабря

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

4 неделя декабря

Почемучкина неделя

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, учить классифицировать их.поведении зимой.

3 неделяянваря

Зимние развлечения

Знакомить с зимними видами спорта, формировать представления о безопасном

4 неделяянваря

Наша страна

Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

1 неделя февраля

Неделя родного языка

Воспитывать любовь и уважение к народам, проживающим в городе: русские, татары, чуваши, мордва. 2неделя

февраля

Наши защитники

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

3неделяфевраля

Народные праздники

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям

4 неделяфевраля

Весна - красна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

1 неделя

марта

80

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

Самая лучшая на

свете

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

2 неделямарта

Моя семья Формировать начальные представления о семье и своем месте в ней. Формировать образ Я. Побуждать называть членов семьи, род их занятий. Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких.

3 неделямарта

Все работы хороши,

выбирай на вкус

Развитие интереса к людям разных профессий.4 неделя

марта

Неделя юмора и

смеха

Создание эмоционально положительного настроения. Научить различать злую шутку от доброй, критически относится к себе.

1неделяапреля

Космическая неделя

Познакомить с праздником – День космонавтики, профессиями – летчик, космонавт. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

2 неделяапреля

Мы любим природу

Сформировать интерес к живой природе, развивать наблюдательность, внимание. Воспитывать бережное отношение к природе.

3 неделя апреля

Птицы прилетели

Закрепить представления детей о перелетных птицах, их характерных особенностях.

4 неделя апреля

Наши герои Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

1неделямая

Путешествие в

подводное царство

Расширить знание о декоративных рыбках. Дать элементарное представление об уходе за ними. 2 неделя

мая

Здравствуй лето

Расширить знания детей о растениях, насекомых, цветах, воспитывать бережное отношение к ним. Обратить внимание на красоту природы летом. Закрепить знания о цикле развития насекомых, способе питания, окраске.

3 неделя мая

Транспорт Познакомить с основными видами транспорта: воздушный, водный, наземный. Формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский.

4 неделямая

Реализация проекта:

«Мой замечательн

ый день в детском

саду»

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Июнь- август

Образовательная деятельность программы ДОУ:Организованная образовательная деятельность

Базовый Периодичность

81

вид деятельности Вторая младшая группа

Старшаягруппа

Подготовительнаягруппа

Физическая культура

в помещении

2 разав неделю

2 разав неделю

2 разав неделю

Физическая культура

на прогулке

1 разв неделю

1 разв неделю

1 разв неделю

Познавательноеразвитие

1 разв неделю

3 разав неделю

4 разав неделю

Развитие речи 1 разв неделю

2 разав неделю

2 разав неделю

Рисование 1 разв неделю

1 разв неделю

1 разв неделю

Лепка 1 разв 2 недели

1 разв 2 недели

1 разв 2 недели

Аппликация 1 разв 2 недели

1 разв 2 недели

1 разв 2 недели

Музыка 2 разав неделю

2 разав неделю

2 разав неделю

Итого 10 занятийв неделю

12 занятийв неделю

13 занятийв неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовУтренняя гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневноПрогулки ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детейИгра ежедневно ежедневно ежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Снегурочка» к основной образовательной программе с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019 учебный год.

Сетка занятий на учебный год:ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА 2018/2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

82

Младшая группа 1

Младшая группа2

Старшая группаТНР

Подготовительнаягруппа

Подготовительнаягруппа ТНР

Пон

едел

ьник 1

09.00-09.15 – Музыка09.25-09.40 – Развитие речи

09.00-09.15 – Развитие речи09.25-09.40 – Музыка

9.00 - 9.25–Развитие речи9.35- 10.00 –Музыка

09.00-09.30 – Физкультура09.40. -10.10 – ФЦКМ

09.00-09.30 –Развитие речи 09.40-10.10 –Физкультура

2

16.00-16.15 –худ.-эстет. развитие

(рисование) в свободной деятельности

15.50- 16.15 –Конструирование/ручной труд в свободной деятельности

15.50-16.20 –15.50-16.20 – рисованиехуд.- эстет. развитие в свобод. деят. (рисование)

Вто

рник

1

09.00-09.15 – Физкультура09.30-09.45 – ФЦКМ

09.00-09. 15 – ФЦКМ09.30-09.45 – Физкультура

9.00-9.25 –ФЭМП9.50-10.15 –физкультура

09.00-09.30 – Музыка09.40-10.10 –ФЭМП

09.00-09.30 – Фронтальное логопедическое09.40-10.10 –Музыка10.20.-10.50 - ФЭМП

2

15.50- 16.15 – худ.- эстет. развитие(рисование) в свободной деятельности

15.50-16.20 –Аппликация/Лепка

15.50-16.20 –Аппликация/Лепка

Сре

да1

09.00-09.15 –ФЭМП09.25-09.40 –Музыка

09.00-09.15 –Музыка09.25-09.40 –ФЭМП

9.00-9.25 –Фронтальное логопедическое9.50-10.15 –музыка

09.00-09.30 – Развитие речи10.15-10.45 –Физкультура

09.00-09.30 –Физкультура10.00-10.30 –Развитие речи

2

15.50-16.15 –Аппликация/ Лепка

15.50- 16.20 –Конструирование/ручной труд в свободнойдеятельности

15.50- 16.10 –Конструирование/ручной трудв свободнойдеятельности

Чет

верг

1

09.00-09.15 – Физкультура09.30-09.45 – Аппликация/лепка

09.00-09.15 – Рисование09.30-09.45 – Физкультура

9.00-9.25 –Развитие речи9.55-10.20 –физкультура

09.00-09.30 –ФЭМП10.15-10.45 –Музыка

09.00-09.30 – Музыка10.00-10.30 – ФЭМП

2

16.00-16.20 – ознакомление с худ.лит. в свободн. деят.

15.50-16.15 –Ознаком. с худ.литер. в свобод. деят.

15.40-16.10 –Ознаком. с худ.литер.в свободной деят.

15.40-16.10 – ознакомление с худ.лит. в свободн. деят.

Пят

ница 1

09.00-09.15 – Рисование

10.15 – 10.30 –Физкультура

09.00-09.15 – Аппликация/лепка

10.45– 11.00 –Физкультура

9.00-9.25 –Рисование

9.35- 10.00 - ФЦКМ11.00-11.25 –физ-ра на улице

09.00-09.30 –Обучение грамоте09.40-10.10 – Рисование11.00 – 11.25 –физ-ра на улице

9.00-9.30 – ФЦКМ09.40-10.10 – Рисование

11.00 – 11.25 –физ-ра на улице

2 10 занятий 10 занятий 12 занятий 13 занятий 13 занятий

Приложение 5Режим дня:

Распорядок дня на холодный период года83

п/п Организация детей ВремяВторая

младшая группа

Старшая группа Подготовительнаяк школе группа

1. Прием детей (на улице), смотр, игры, дежурство

07.30 – 08.15 07.30 – 08.20 07.30 – 08.20

2. Утренняя гимнастика 08.15 – 08.20 08.20 – 08.30 08.20 – 08.303. Подготовка к завтраку,

завтрак08.20 – 08.55 08.30 – 08.55 08.30 – 08.50

4. Игра, самостоятельная деятельность детей

08.55 – 09.00 08.55 – 09.00 08.50 – 09.00

5. Организованная детская деятельность, занятия (перерыв между – 10 мин.)

09.00 – 09.40 09.00 – 10.40 09.00– 10.50

6. Второй завтрак 09.40 – 09.50 10.00 – 10.20 10.10 – 10.20

7. Игры, подготовка к прогулке (игры, наблюдения, труд)

09.50 – 11.40 10.40 – 12.25 10.50 – 12.35

8. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 - 12.00 12.25 - 12.40 12.35 - 12.45

9. Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.40 12.40 – 13.10 12.45 – 13.15 10. Спокойные игры, подготовка

ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.40 – 15.00 13.10 – 15.00 13.15– 15.00

11. Пробуждение, индивидуальная работа, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

12. Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.25 15.15 – 15.25 15.15 – 15.25

13. Самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность, занятия со специалистами

15.25 – 16.25 15.25 – 16.40 15.25 – 16.40

14. Доп. образование 15.30 – 16.10 15.40 – 17.10 15.40 – 17.5515. Подготовка к прогулке,

прогулка16.25 – 17.50 16.40 – 18.00 16.40 – 18.00

16. Возвращение с прогулки, самостоятельнаядеятельность

17.50 – 18.15 18.00 – 18.20 18.00 – 18.20

17. Подготовка к ужину, ужин 18.15 – 18.45 18.20 – 18.45 18.20 – 18.4518. Игры на свежем воздухе,

взаимодействие с родителями18.45 – 19.30 18.45 – 19.30 18.45 – 19.30

Распорядок дня на теплый период года

п/п

Организация детей ВремяВторая Старшая группа Подготовительная

84

младшая группа к школе группа1. Прием детей (на улице),

смотр, игры, дежурство07.30 – 08.20 07.30 – 08.20 07.30 – 08.20

2. Утренняя гимнастика 08.20 – 08.30 08.20 – 08.30 08.20 – 08.303. Подготовка к завтраку,

завтрак08.30 – 09.05 08.30 – 08.55 08.30 – 08.50

4. Подготовка к прогулке, НОД, выход на прогулку

09.05 – 09.15 08.55 – 09.15 08.50 – 09.10

5. Непосредственно образовательная деятельность на участке

09.15 – 09.45 09.15 – 09.40 09.10– 09.40

6. Подготовка ко 2 завтраку,2-ой завтрак

09.45 – 10.10 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10

7. Игры, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.10 – 12.15 09.40 – 12.15 09.40 – 12.10

8. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.15 - 12.30 12.15 - 12.30 12.10 - 12.30

9. Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00 12.30 – 13.00 12.30 – 13.0010. Спокойные игры,

подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

13.00 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

11. Пробуждение, индивидуальная работа, закаливающие процедуры

15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

12. Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50 15.25 – 15.45 15.25 – 15.40

13. Подготовка к прогулке, прогулка

15.50 – 18.10 15.45 – 18.10 15.40 – 18.10

14. Возвращение с прогулки, самостоятельнаядеятельность

18.10 – 18.25 18.10 – 18.25 18.10. – 18.20

15. Подготовка к ужину, ужин 18.25 – 18.55 18.25 – 18.45 18.20 – 18.4516. Игры на свежем воздухе,

взаимодействие с родителями

18.55 – 19.30 18.45 – 19.30 18.45 – 19.30

Распорядок дня в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР

(5 -7 лет)(холодный период года)

85

п/п Организация детей Время

1. Прием детей (на улице), смотр, игры, дежурство 07.30 – 08.20

2. Утренняя гимнастика 08.20 – 08.30

3. Подготовка к завтраку, завтрак 08.30 – 08.50

4. Игра, самостоятельная деятельность детей 08.50 – 09.00

5. Организованная детская деятельность, занятия (перерыв между – 10 мин.)

09.00– 10.50

6. Второй завтрак 10.10 – 10.20

7. Игры, подготовка к прогулке (игры, наблюдения, труд) 10.50 – 12.35

8. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.35 - 12.45

9. Подготовка к обеду, обед 12.45 – 13.15

10. Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

13.15– 15.00

11. Пробуждение, индивидуальная работа, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

12. Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.25

13. Индивидуальная работа с воспитанниками по заданию учителя – логопеда. Самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность, занятия со специалистами

15.25 – 16.40

14. Доп. образование 15.40 – 17.55

15. Подготовка к прогулке, прогулка 16.40 – 18.00

16. Возвращение с прогулки, самостоятельнаядеятельность

18.00 – 18.20

17. Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.45

18. Игры на свежем воздухе, взаимодействие с родителями 18.45 – 19.30

Распорядок дня в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР

86

(5 -7 лет) (теплый период года)

Время Мероприятия15.00 – 15.30 Встреча, общение с ребенком, родителями15.30 – 17.00 Образовательная деятельность17.00 - 17.30 Совместная деятельность взрослого и ребенка17.30 – 18.00 Общение с ребенком, рефлексия деятельности, беседа с

родителями

Режим дня лекотеки

87

п/п

Организация детей Время

1. Прием детей (на улице), смотр, игры, дежурство 07.30 – 08.20

2. Утренняя гимнастика 08.20 – 08.30

3. Подготовка к завтраку, завтрак 08.30 – 08.50

4. Подготовка к прогулке, НОД, выход на прогулку 08.50 – 09.10

5. Непосредственно образовательная деятельность на участке

09.10– 09.40

6. Подготовка ко 2 завтраку, 2-ой завтрак 10.00 – 10.10

7. Игры, прогулка (игры, наблюдения, труд) 09.40 – 12.10

8. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10 - 12.30

9. Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00

10. Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

13.00 – 15.00

11. Пробуждение, индивидуальная работа, закаливающие процедуры

15.00 – 15.25

12. Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

13. Подготовка к прогулке, прогулка 15.40 – 18.10

14. Возвращение с прогулки, самостоятельнаядеятельность

18.10. – 18.20

15. Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.45

16. Игры на свежем воздухе, взаимодействие с родителями 18.45 – 19.30