Dossier Psicodiagnóstico Infanto-Juvenil

8/14/2019 Dossier Psicodiagnstico Infanto-Juvenil

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Universidad Mayor sede TemucoFacultad de MedicinaEscuela de Psicologa

Dossier Psicodiagnstico Infanto-Juvenil

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DI!E

Pruebas GrficasPautas formales para todos los test grficos 3Dibujo Libre 14Dibujo Figura Humana 31Dibujo Persona bajo la LluviaTest del rbolDibujo de la Familia

Pruebas Pro!ectivas"#T$#

Hora de %uego Diagn&stica

"uestionarios'oberto ! 'osita

(


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P"UE#$% &"'FI!$%P$UT$% F("M$)E% P$"$ T(D(% )(% TE%T &"'FI!(%

Indicadores y sus

categorasDefinicin %ignificaciones

!)$"ID$D )itide*+ precisi&n+ delimitaci&n,

*a+ !laro -e entiende de un golpe devista lo .ue el dibujo representa,

/bjetividad+ organi*aci&n+ evaluaci&n l&gicade situaciones+ represi&n normal .ue impide lainvasi&n del proceso secundario por parte delprimario,

*,+ o claro )o se entiende bien .u0dibuj& en una primera impresi&nl2neas confusas+ sobrecarga desombras+ etc,

Procesos afectivos primarios .ue interfierenen la objetividad del pensamiento caracter2sticodel proceso secundario,

-i a! transparencias o fallas en laperspectiva+ es represi&n primaria fallida

psicosis5,-i a! figuras fragmentadas+ transparencias operspectivas fallidas splitting escisi&n5 comodefensa,

*c+ Desorganiado Fracaso en la organi*aci&ngestltica objeto grficodesorgani*ado+ roto+ sucio+ conausencia de coerencia l&gica !armon2a Piccolo5,

-plitting escisi&n5 e identificaci&n pro!ectivae6cesiva Piccolo5,

D0ficit de funciones adaptativas ! ajuste a larealidad Piccolo5,

-ecuencia de dibujosprogresivamente desorgani*adospor ejemplo desorgani*aci&nprogresiva en pareja$HTP+ o enpersona$casa$rbol5 Piccolo5,

'egresi&n como defensa Piccolo5,

T$M$.( 7spacio relativo .ue ocupa el dibujo en la oja,

/a+ &rande /cupa ms de las (83 partes de laoja ms de 19 cms, en una ojacarta5,Poco espacio en blanco,

#utoconfian*a+ autoconcepto elevado,7nerg2a+ vitalidad+ e6pansi&n, Falta de l2mites,

Tama:o grande Piccolo5, Defensa man2aca con ubicaci&n central oacia arriba5 Piccolo5,

;dentificaci&n pro!ectiva inductora Piccolo5,

/,+ Pe0ue1o /cupa menos de 1< cms, en unaoja carta5, Gran espacio enblanco,

D0ficit de autoconfian*a+ bajo autoconcepto+prudencia+ cautela+ control de los impulsos,Tolerancia a la frustraci&n, Tendencia anal2tica+observaci&n+ objetividad,

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/c+ Inusualmentegrande

"ubre casi toda la oja+ a vecesrebasando los bordes,

#gresividad ! tendencias al acting outHammer= >oppit*= ?acover= @rban5,

Tendencias e6pansivas+ euf&ricas Aell=>oppit*= ?acover= @rban5,

-entimientos de constricci&n ambientalsentimientos de frustraci&n ! amena*a del

ambiente5 con fantas2as sobrecompensatoriasconcomitantes Hammer5,

Posible organicidad !8o retardo mental?acover= @rban5,

/d+ Inusualmente2e0ue1o

"ubre una 2nfima parte de la oja, Tendencias defensivas ! sentimientos deinferioridad+ inadecuaci&n e inseguridade6cesivos+ con baja autoestima Hammer= >oppit*=@rban5,

#nsiedad Hammer5,Tendencias depresivas Hammer= >oppit*=

?acover= @rban5,Tendencias regresivas+ dependientes

Hammer= ?acover= @rban5,Posible estructura d0bil del !o o poca fuer*a

!oica Hammer= ?acover5,-i estn en la parte superior de la oja+ nivel

bajo de energ2a+ falta de insigt+ optimismoinjustificado ?acover5,

76cesivamente pe.ue:os+ posiblees.ui*ofrenia Hammer= ?acover= @rban5,

EMP)$3$MIET( Lugar de la oja donde se situ& el dibujo, Puede ser vertical superior+ central+

inferior5 ! ori*ontal i*.uierdo+ central+ dereco5,

4a+ %u2erior Dibujo en el tercio superior, )ivel alto de energ2a o nivel bajo de energ2acon defensas compensatorias osobrecompensatorias AucB= ?acover5,

)ivel alto de aspiraciones= gran esfuer*o paraalcan*ar metas dif2ciles AucB= @rban5,

Gran uso de la fantas2a= bCs.ueda desatisfacciones en la fantas2a ! no en la realidadAucB= "orman= Hammer= @rban5,

Personas distantes+ psicol&gica o socialmenteinaccesibles AucB= Hammer= @rban5,

4,+ Inferior Dibujo en el tercio inferior, -entimientos de inseguridad ! deinadecuaci&n AucB= Hammer= @rban5,

Tendencias depresivas+ posiblementeacompa:adas de actitudes derrotistas AucB=Hammer= ?acover= @rban5,

/rientaci&n acia lo concreto ms .ue acialo te&rico o abstracto AucB= Hammer= @rban5,

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4c+ %u2erior y central Dibujo ocupa (83 superiores, Predominio de intelectualidad o imaginaci&n,

4d+ !entral e inferior Dibujo ocupa (83 inferiores, Deseo de apego a la realidad, Temor a perdercontacto con la misma por e6ceso de emotividad,

4e+ %u2erior5 central einferior

7l dibujo ocupa toda la oja en elsentido vertical,

7.uilibrio emocional,

4f+ !entral "entro de la oja, #pego al presente ! lo cotidiano realidadinmediata5, Predominio de la emotividad,

-eguridad, 7s el empla*amiento ms comCn atodas las edades @rban5,

-i es el centro absoluto rigide*+especialmente en los v2nculos ?acover= @rban5,

7n ni:os+ tendencia a la conducta emotiva+autodirigida ! centrada en ellos mismos #lsculer! HatticB5,

4g+ I0uierdo Dibujo acia la i*.uierda, 'egresi&n+ poca sociabilidad ! adaptaci&n,"omportamiento impulsivo= tendencia a la

satisfacci&n inmediata ! emocional de lasnecesidades e impulsos Hammer= @rban5,

/rientaci&n acia el pasado ! ma!orpreocupaci&n por el pasado "orman= @rban5,

-entimientos de incertidumbre ! apreensi&n?acover5,

46+ Derec6o Dibujo acia la dereca, #daptaci&n social e inter0s por los otros,/rientaci&n acia el futuro ! preocupaci&n

por el futuro "orman5,"omportamiento estable ! controlado regido

por el principio de realidad Hammer= @rban5,Tendencias a la intelectuali*aci&n= preferencia

por las satisfacciones intelectuales a lasemocionales Hammer5,

4i+ %u2erior i0uierdo 7s.uina superior i*.uierda Tendencias regresivas AucB5,-entimientos de inseguridad+ vacilaci&n

AucB= @rban5,#nsiedad @rban5,

47+ %u2erior derec6o 7s.uina superior dereca Deseo de suprimir un pasado no placentero+junto con un e6cesivo optimismo acia el futuroAucB5,

48+ Inferior i0uierdo 7s.uina inferior i*.uierda Depresi&n+ con un deseo de u2r al pasadoAucB5,

4l+ #ordes 7n los bordes de la oja, )ecesidad de sost0n con sentimientos de

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inseguridad AucB= Hammer5,Tendencias depresivas+ especialmente con

dibujos pe.ue:os ! de tra*o d0bil Hammer5,?iedo a la acci&n independiente Hammer5,

4m+ 3onas en ,lanco onas de proibici&n+ .ue se interpretarn

segCn su ubicaci&n "orman5,9a+ !on movimiento 76presi&n del dibujo con

movimiento,#ctividad+ iniciativa, "apacidad de empat2a,

9,+ Movimientoat2ico

?ovimiento de la figura acia lai*.uierda o acia abajo enpendiente5+ p0rdidas de e.uilibriocomo casas o rboles ca!0ndose oen peligro de derrumbe Piccolo5,

'egresi&n como defensa Piccolo5,

T"$3( "aracter2sticas de los tra*os ancura+ direcci&n+ etc,5,

7n ancianos deben interpretarse con prudencia por.ue pueden remitir a problemasartritis5 .ue afecten el control motor "asullo ! "a!ssials5,

:a+ $nc6o Tra*o anco, 7nerg2a ! vitalidad,

:,+ Fino Tra*o fino, -ensibilidad,

:c+ $lternado Tra*o alternado anco8fino, "aptaci&n del relieve ! profundidad, -entidode la observaci&n+ originalidad,

:d+ ;oriontal Predominio de tra*osori*ontales,

Tran.uilidad+ perseverancia+ debilidad+tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas#lsculer ! HatticB= olff5,

:e+


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:7+ !urvilneo Tra*os curvil2neos coninterrupciones

Dependencia+ tendencias emocionales#lsculer ! HatticB= Hammer5,

:8+ Dentado Dentado o en punta, Hostilidad+ tendencias impulsivas al acting out!+ a veces+ ansiedad Hammer= @rban5,

:l+ Tem,loroso -2ndromes cerebrales orgnicos+ alcoolismo+retardo mental o posibles psicosis @rban5,

P"E%I=

>a+ Fuerte Deja un surco en el papel, #lta energ2a ! tendencia al descontrol,

>,+ ormal )i fuerte ni d0bil, #utoconfian*a+ control impulsivo+ vitalidad+iniciativa+ decisi&n+ constancia,

@na presi&n constante sugiere adaptaci&nnormal+ estabilidad @rban5,

>c+ D?,il D0ficit de energ2a+ falta de e6pansi&n+ deiniciativa !8o de decisi&n,

>d+ e+ Inusualmentefuerte

Personas e6tremadamente tensas Hammer=?acover= @rban5,

)ivel alto de energ2a Aell= @rban= olff5,#gresividad ! posibles tendencias al acting

out Hammer= @rban5,Posible organicidad Hammer= ?acover=

@rban5,

>f+ Inusualmented?,il

Personas indecisas+ t2midas+ miedosas+inibidas e inseguras Hammer= ?acover=@rban5,

Personas desadaptadas+ con poca fuer*a !oicaHammer= ?acover= @rban5,

)ivel bajo de energ2a Aell= @rban= olff5,"ondiciones depresivas+ tendencias a la abulia

Hammer= @rban5,

%IMP)I!ID$D

J


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@a+ %im2le Dibujo con un m2nimo deelementos ! m6imo efecto, )oa! tra*os+ sombras o adornosinCtiles, "antidad normal dedetalles,

/bjetividad+ organi*aci&n+ capacidad des2ntesis,

@,+ Falta de detalles

Dibujos pobres+ fr2os+ con pocoscontenidos+ generalmentepe.ue:os+ con l2mites mu!definidos ! vac2os, -olos dentro dela oja ! algunas veces recuadradosPiccolo5,Figuras grandes ! vac2as Piccolo5,

@c+ EAceso dedetalles

Gran preocupaci&n por la simetr2a+meticulosidad ! detallismo

Piccolo5,-obre todo si son festivos o alegresflores+ adornos+ caminitos+ sol+ri.ue*as+ etc,5

Tendencias obsesivo$compulsivas+ rigide*+ansiedad AucB= Hammer= ?acover5,

Posible miedo al acting out+ con pro!ecci&n.ue provoca un sentimiento de .ue el mundo espeligroso ! esto puede reflejar un intentodeliberado para mantener el control !oicoHammer5,

@d+ Detallismo yconfusin

2rogresivos

'efor*amientos ! sobredetallismounidos a un ma!orempobrecimiento ! confusi&n deldibujo+ todo ello en formaprogresiva por ejemplo en lasecuencia persona$casa$rbol5

Piccolo5,

'egresi&n como defensa, 76acerbaci&nprogresiva del control obsesivo Piccolo5,

@e+ Detalles ,iarros Detalles il&gicos o irrelevantes, Psicosis AucB5,"ontraindicaci&n de neurosis @rban5,

@f+ $diciones #dici&n de elementos fuera odentro de la figura,

Despla*amiento como defensa,

Ba+ (riginal Dibujo con caracter2sticasinusuales,

;maginaci&n+ creatividad,

%(M#"$% -uperficies ms oscuras, onas cubiertas de puntos o l2neas numerosas ! pr&6imas,

Ca+ %om,readoest?tico

La sombra sugiere perspectiva oprofundidad,

#ctividad+ e6pansi&n+ vitalidad,

C,+ %om,reado noest?tico

La sombra torna al dibujo sucio+tacado+ desali:ado,

#reas de conflicto en relaci&n a la *onasombreada,

*a+ EAagerada "ontrol emocional obsesivo$compulsivo+

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represi&n e intelectuali*aci&n e6cesiva Hammer=?acover= @rban5,

Personalidades emocionalmente fr2as !distantes Hammer= ?acover= @rban5,

Formaci&n reactiva Piccolo5,

*,+ Fallida ?arcadas fallas en la simetr2a,-entimientos de inseguridad o inedecuaci&n

Hammer= olff5,-entimientos de incoordinaci&n o de

inadecuaci&n corporal+ con organicidad+ retardomental o ciertas neurosis >oppit*= ?acover=@rban5,

Posible confusi&n de la dominancia lateral?acover5,

-ituaciones de p0rdida del e.uilibrio interno+en particular en figuras umanas bra*os msgrandes de un lado+ etc,5 ertel!i5,

#(""$D(

**a+ Moderado -eguido de un mejoramiento deldibujo,

Fle6ibilidad ! buena adaptaci&n Hammer5,

**,+ EAcesivo 15 )ecesidad permanente de borrarel grfico !a reali*ado o algunas desus partes= (5 Aorronear ! ensuciarracionali*ando sombreado5 parteso *onas= 35 Dibujar sobre otro

dibujo ocultndolo= 45 Tacarfiguras Piccolo5,7l intento de limpiar+ ordenar !pulir el dibujo generalmente no selogra ! resultan grficos sucios oborroneados Piccolo5,

;ncertidumbre e indecisi&n Hammer5,;nsatisfacci&n consigo mismo Hammer5,#nsiedad ! necesidad de a!uda ?acover5,Posible trastorno obsesivo$compulsivo

?acover= @rban5,

Posible indicador de organicidad cuando no esseguido por mejoramiento del dibujo Hammer5,

"uando se concentra en un rea en particular+conflicto o preocupaci&n por esa rea Lev!5,

Aorraduras+ tacaduras+correcciones engeneral indican la anulaci&n como defensaobsesiva, La anulaci&n puede darse entre el dibujo! la verbali*aci&n correspondiente Piccolo5,Tambi0n sugieren formaci&n reactiva Piccolo5,

**c+ Fracasado 7l objeto anulado se taca o seborra mal de manera .ue

permanece grficamente presentePiccolo5,

Fracaso en los intentos de anulaci&n Piccolo5,

$DI!I(E% #gregados al dibujo original .ue no forman parte del mismo nubes+ flores+ etc,5Despla*amiento como defensa Piccolo5,

*4+ (T"(%

K


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*4a+ Meticulosidad Dibujos mu! ordenados !

meticulosos,Formaci&n reactiva como defensa obsesiva,

*4,+ Ta,icamiento -eparaciones de dibujos mediantel2neas+ o dibujos mu! separados

entre s2,

#islamiento como defensa obsesiva,

*4c+ "oturas onas rotas+ derru2das, 7j casas enruinas+ con roturas Piccolo5,

'egresi&n como defensa,

P$UT$% DE !(TEID( DE TE%T DE )$ FI&U"$ ;UM$$

7l dibujo de la figura umana proporciona informaci&n sobre la imagen de s2 mismo+ es.uemacorporal e identificaci&n se6ual,

Indicadores y suscategoras

Definicin %ignificaciones

!$#E3$ "entro de la funci&n intelectual e imaginativa,

*a+ &rande Grande en relaci&n al cuerpo, ;ntelectuali*aci&n,

*,+ (tros 76presi&n desafectivi*ada, -incuerpo, 7nmarcada como unretrato, 7nfati*ada Piccolo5,

#islamiento Piccolo5,

!$#E))(

/a+ En cas0uete Tipo cas.ueteM o MrobotM Piccolo5, Defensa aislamiento Piccolo5,

/,+ Eriado Tra*os en punta, #gresividad,

/c+ !orniforme Forma de cuernos, Psicosis,

/d+ $usencia Falta de cabello, Psicosis,

#(!$

4a+ )inea #gresividad verbal,

(J(%

9a+ !errados Defensa contra el vo!eurismo,)egaci&n como defensa Piccolo5,

9,+ (misin Defensa contra el vo!eurismo,

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9c+ Muy a,iertos o!eurismo,

9d+ Mirada2aranoide

#centuaci&n paranoide de lamirada

#islamiento,

MET=

:a+ $centuado Determinaci&n+ agresividad,

!$"$ 7stados emocionales+ contacto social+ emociones empleadas en el contacto con el otro,

>a+ %onrisaestereoti2ada

Tipo pa!aso Piccolo5, Defensa man2aca Piccolo5,

!UE))(@a+ Presencia "uello normal, "ontrol intelectual de los impulsos o la acci&n,@,+ )argo Desproporcionadamente largo,

76acerbaci&n del control impulsivo, Disociaci&n,Problemas relacionados con la respiraci&n,

@c+ $usencia )o a! cuello, Falla en el control intelectual de los impulsos,Tendencia a la acci&n,

T"(!(

Ba+ %u2eriordestacado

#fectividad ! emociones acentuadas,

B,+ Inferiordestacado

-e6ualidad acentuada,

Bc+ EAclusin genital Aorrado+ tacado de *ona genital, 'epresi&n secundaria,

ET"EMID$DE%%UPE"I("E%

'ecursos !oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio,

Ca+ $usencia "ulpa genital, Fantas2as de castraci&n,

ET"EMID$DE%IFE"I("E%

-ost0n+ base+ capacidad de despla*amiento ! movilidad,


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*/e+ Formal 'opa cerrada+ traje+ corbata+ etc,Piccolo5,

Formaci&n reactiva,

$%PE!T( &EE"$)*/a+ Payaso Figura de pa!aso, Defensa man2aca,

*/,+ Figurainductora

Desafiante+ ampulosa+ musculosa+e6ibicionista incluso desnuda5+caricaturesca+ grande,

;dentificaci&n pro!ectiva inductora como defensaPiccolo5,Perversi&n,7n grficos de psic&ticos puede ser una defensacontra situaciones psicoti*antes Piccolo5,

*/c+ Desnude 76ibicionismo,'epresi&n secundaria fallida,

*/d+ $ni1ado #specto ani:ado de la figura+infantili*aci&n,#specto infantil+ simptico ! alegreen dibujos de adultos5 Piccolo5,

'epresi&n secundaria,Defensa man2aca negaci&n de la p0rdida5Piccolo5,

*/e+ %eAualiacin Falta de rasgos se6ualessecundarios+ cortes marcados en lacintura+ corte de la figura a nivelgenital o tronco solo, 7nfasis en lacabe*a+ cabello ! ojos Piccolo5,

Figuras armoniosas pero nose6uales+ mu! vestidas ! tapadaspoca preocupaci&n por los detallesde la vestimenta5 Piccolo5,

Luca de la represi&n contra tendenciase6ibicionistas ! erotismo corporal Piccolo5,

*/f+ $rmona Figuras umanas completas !arm&nicas+ gestalt conservada,Figuras agradables con bajase6uali*aci&n Piccolo5,

'epresi&n normal, Dado el nivel evolutivoavan*ado de esta defensa+ supone una buenaorgani*aci&n de la personalidad ! por tanto deles.uema corporal Piccolo5,

*/g+ Movimiento Figuras r2gidas ! coartadas en susmovimientos Piccolo5,

'epresi&n intensa Piccolo5,#islamiento Piccolo5,Formaci&n reactiva Piccolo5,

*/6+ !ontenidos Figuras pobres en cuanto acontenido Piccolo5,

'epresi&n intensa Piccolo5,

*/i+Des2ersonaliacin

7scasos atributos umanos, #islamiento Piccolo5,

*/7+ Mgicas uomni2otentes

Figuras grandes con poderesmgicos+ bsicamente defensivosfrente a posibles ata.ues5+ comoDios+ santos+ Aatman+ -uperman+re!es+ polic2as+ bo6eadores+ atletas+

;deali*aci&n como defensa es.ui*oide Piccolo5,Fantas2as de control omnipotente Piccolo5,Disociaci&n como defensa es.ui*oide figuraidealmente buena como Dios+ o idealmente malacomo el Diablo+ o ambos5 Piccolo5,

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robots Piccolo5,

*/8+ (2osiciones /bjetos opuestos .ue representanpor ejemplo lo bueno ! lo malo+ loespiritual ! lo corporal+ el afecto !el se6o+ etc, 7n general+ un objeto

ideali*ado ! otro pe!orativi*adoPiccolo5,

Disociaci&n como defensa man2aca Piccolo5,

*/l+ !aricatura ;dentificaci&n pro!ectiva inductora, Depositaci&nde vivencias de rid2culo+ burla ! e6tra:e*a frente alpropio cuerpo o al del se6o opuesto Piccolo5,

%E!UE!I$*4a+ o 6a,itual 7mpe*ar por rasgos faciales !

luego acer el &valo de la cara+ etc,ertel!i5,

"omen*ar desde los pies en ni:ospuede ser normal+ pues e6presan supreocupaci&n por el crecimiento !la estabilidad5 ertel!i5,

Dificultades con el es.uema corporal ertel!i5,

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TE%T DE) DI#UJ( )I#"E

Desde el dibujo del ni:o ms pe.ue:o .ue es capa* de NgarabatearO sobre una oja

en blanco+ los psic&logos infanto$ juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del

ni:o+ mediante la narraci&n .ue el pe.ue:o pueda ir aciendo a medida .ue va

interaccionando sobre su dibujo+ podemos conocer a.uello .ue un ni:o no .uiere .ue se

sepa, Los dibujos infantiles+ como estudio+ permiten e6teriori*ar su estado de nimo+ su

mundo ! la forma en .ue se ve a s2 mismo+ adems de ser importantes indicadores del

desarrollo motor ! mental del menor,

Toda e6presi&n grfica $dibujos+ escrituras$ constitu!e una erramienta de

comunicaci&n+ conocimiento+ e6ploraci&n ! evaluaci&n diagn&stica valiosa cuando tenemos

como objetivo acceder a los dinamismos ps2.uicos+ conscientes e inconscientes de un

individuo o un grupo de ellos,

!aractersticas generales de los Test &rficos

7l lenguaje grfico+ al igual .ue el lCdico+ es lo ms cercano al inconsciente ! al o

corporal, Por eso ofrece ma!or confiabilidad .ue el lenguaje verbal+ el cual es un logro mstard2o ! .ue puede ser muco ms sometido al control consciente del sujeto,

#.uello .ue no es ablado o no puede ser e6presado+ en el caso de ni:os pe.ue:os

.ue no an desarrollado el lenguaje ablado en su totalidad+ puede ser e6presado por medio

del dibujo+ los individuos cuando dibujan estn ablando de a.uello .ue les es conocido+

ablan de la cotidianeidad de sus relaciones+ de su entorno cercano ! como se ve a s2 mismo

en este mundo,

7s un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad !8o con

dificultades para e6presarse oralmente,

-on sencillos ! econ&micos de reali*ar,

7s imprescindible tener en cuenta .ue todo test grfico se complementa con

asociaciones verbales .ue aseguran una correcta interpretaci&n de los mismos, #dems es

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importante tener presente el nivel socioecon&mico cultural del sujeto+ su edad ! su nivel

madurativo$evolutivo,

Los grficos+ al mostrar una producci&n mu! cercana al inconsciente+ muestran lo

ms regresivo y patolgico+ para acer ms s&lida la interpretaci&n ! evaluaci&n del dibujo

libre se ace necesaria su comparaci&n con el material recogido con otros test pro!ectivos+

para completar el panorama ! diagnosticar sobre bases ms confiables,

)$ EP"E%I= &"'FI!$ G E) DI#UJ( )I#"E+

"uando encaramos en nuestro estudio+ el abordaje de una producci&n grfica

podemos acerlo con mCltiples intenciones+ por 7j, La ms usual es con fines

Psicodiagn&sticos+ es decir+ e6plorar a trav0s de las producciones de un sujeto determinadascaracter2sticas generales o espec2ficas de su personalidad, 7l Psicodiagn&stico+ busca un

objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones .ue son

$ "l2nico,

$ 7ducacional,

$ Laboral,

$ Forense,

-iendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial+

dependiendo de los re.uerimientos,

'rea Educacional

Puede aber una necesidad de determinar aspectos intelectuales+ tipo de

pensamiento l&gico+ intuitivoQ5+ capacidad de asimilaci&n+ coeficiente o grado de

inteligencia alcan*ado+ madure* neurol&gica+ visomotora+ .ue pueden actuar de directrices

en cuanto al adecuado nivel educacional .ue debe cursar un sujeto+ los problemas no

resueltos en cuanto al nivel de ense:an*a recibido+ adems de crear ! entregar erramientas

para la creaci&n de nuevos planes de acci&n en la educaci&n+ ense:an*a ! aprendi*aje en un

momento ist&rico dada,

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'rea emocional

La cual le permite sentir+ amar+ vincularse con fines altruistas o no tanto !a .ue el

amor ! el odio coe6isten en 0l ! justamente no siempre pueden conciliarse,

'rea cor2oral

-e destacan las necesidades+ los impulsos+ el cuerpo como soporte ! ve2culo+ las

temticas .ue de 0l se derivan como el es.uema corporal .ue es la imagen .ue de s2 tiene el

sujeto, 7l cuerpo tiene un tratamiento ! un lugar diferente en cada estructura cl2nica+ 7j el

cuerpo ! la seducci&n en la isteria+ un cuerpo sufriente ! escenario privilegiado de

e6presi&n en sujetos .ue padecen enfermedades psicosomticas+ el cuerpo inactivo .ue baja

los bra*os en un estado depresivo+ etc,

'rea inter2ersonal

-e representa con el ombre ! sus relaciones con el medio .ue lo rodea+ sus

conductas+ roles sociales .ue desempe:a+ como se maneja+ con adaptabilidad o con

agresividad+ como recibe ! resuelve las distintas situaciones ambientales,

$s2ectos formales

Desde el momento en .ue un sujeto se instala en la oja en blanco+ .ue es el

e.uivalente simb&lico del medio ambiente+ con lo potencialmente bueno o malo .ue

represente para 0l+ ese espacio+ comien*a a desplegarse ante nosotros los dinamismos

internos del entrevistado+ iniciamos el recorrido observando como el sujeto va

desarrollando su dibujo, -iguiendo el recorrido del tra*o vemos cul es el destino grfico+

esto es .u0 lugar del espacio privilegia+ una posici&n en *ona media central+ nos indicar2a la

presencia de un cierto e.uilibrio+ por supuesto eso depender de otros aspectos+ por

ejemplo+ si usa el soporte con un movimiento poco e6pansivo+ normal 18( pgina5 o mu!

e6pansivo JER o ms de la superficie de la oja5, 7l tama:o o dimensi&n de un dibujo nos

da cuenta de con .u0 sentimiento de e6pansi&n o retracci&n el sujeto aborda cada situaci&n

nueva+ esto involucra los pares+ sentimiento autoestimativo adecuado o no+ grado de

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e6pansi&n de las tendencias oicas+ siguiendo la secuencia de .ue configuraci&n adopta el

tra*o

- Fluido: Mejor adaptacin

- Rgido: Presencia de bloqueos, inhibiciones

- Movimientos bsicamente curvos: Denotaran afectividad, empata, adaptabilidad.

- Rectos o angulosos: Hablaran del bloqueo emocional, exceso de ran, o

intelectualiacin, a!resividad, voluntad, aspectos m"s super#oicos de la

personalidad.

-e debe observar+ agudi*ar el ojo cl2nico en los detenimientos+ las borraduras

conflictos .ue acen al rea en donde los observemos5+ la presencia de detalles ajustados !

esenciales+ o e6cesivos ! pobres+ darn un indicador del grado de inteligencia, De esta

forma podemos pensar .ue cada oja en blanco+ es un espacio vital disponible ! puede servivida por un sujeto como un lugar para sublimar+ e6plorar+ dispuesto a acer recorrido+ o

como un espacio temido+ angustiante+ de all2 .ue singularmente cada sujeto reali*ar una

apropiaci&n de ese espacio con los recursos disponibles en su a.u2 ! aora+ utili*ando

mecanismos defensivos mas primarios omnipotencia$man2a5 o ms adecuados

neur&ticos5, Por eso en cada producci&n grfica podemos observar como en un

microespacio+ un individuo reacciona ! elabora las situaciones desconocidas en este caso

veiculi*ada por la consigna5+ su grado de fortale*a o debilidad !oica+ ! aspectos

estructurales de su personalidad,

!onsigna de a2licacin

-e le brinda al ni:o o adulto una oja en blanco+ en cuanto al instrumento para

dibujar puede ser lpi*+ cra!ones+ lpices de colores+ t0mperas+ acuarelas+ la elecci&n podr

provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador+ o terapeuta si es una situaci&n

cl2nica+ por lo tanto+ el sujeto esta en condiciones de elegir como ! con .ue materiali*ar su

propia creaci&n+ permitiendo .ue lo espontneo surja desde lo mas bsico los Ctiles con

.ue veiculi*ar su inconsciente+ siendo entonces+ el dibujo libre de las t0cnicas grficas la

.ue ms estimula la pro!ecci&n directa, 7n general su uso es corriente como t0cnica de

apertura en una bater2a+ mucas veces si bien se interpreta es como .ue su importancia

.ueda no tan destacada al combinarse con las otras t0cnicas,

19


19/221

#l enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones bsicas .ue Ngu2enO el

trabajo en conjunto+ mientras el sujeto dibuja+ el entrevistador puede ir interaccionando

verbalmente con su entrevistado+ no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se

sienta evaluado u oprimido+ la instrucci&n bsica ! primera es quiero que hagas un

dibujo, el que t quieras, usando cualquiera de estos materiales.

@na ve* .ue el ni:o a terminado su dibujo+ se trata de indagar de la manera menos

obvia el significado .ue 0ste tiene para 0l+ todo esto en un ambiente .ue sea clido !

acogedor para el ni:o+ sin .ue se caiga en interrogatorios .ue puedan .uebrar la entrega del

ni:o en el relato .ue nos pueda acer, Para ello+ se le acen preguntas .ue le permitan al

ni:o relatar la istoria o contar .ue dibuj&+ como por ejemplo hblame de tu dibujo,

Qu es esto? y Esto otro?, Qu pasa all?, Adnde va ese camino?, Qu ttulo le

pondras?, etc!

!uando un ni1o diceH ( PUED( DI#UJ$" KLu? 6acemos

@n ni:o a5 .ue se e6presa de esa manera esta inibido en la espontnea e6presi&n

creadora de sus e6periencias, Frecuentemente nos inclinamos a creer .ue el Nno puedo

dibujarO puede ser una indicaci&n de carencia de abilidad o de capacidad para Nrepresentar

adecuadamenteO las cosas, La prueba de .ue no es as2 es .ue los ni:os8as no tienen en

realidad una norma e6terna de Ne6presi&n adecuadaO, "omo todos los ni:os as5 se

e6presan en forma diferente+ de acuerdo con sus diferencias individuales+ no a! en verdaduna e6presi&n grfica .ue sea ni buena ni mala, -i un ni:o no puede e6presarse es por.ue

algo a interferido en su confian*a en s2 mismo, 76isten 3 causas de esto .ue son

a5 Habitualmente los adultos interfieren e6presando criticas inadecuadas+ lo .ue trae

como consecuencia .ue el ni:o+ ante la critica negativa acia sus dibujos+ bus.ue como

salida rpida el decir .ue no puede o no sabe dibujar+ evitando as2 el sentirse ridiculi*ado,

Las criticas ms comunes son .ue el color no se corresponde a la realidad+ .ue el dibujo es

un mamarraco+ lo .ue en el mundo lCdico del ni:o puede ser+ los adultos cr2ticos en

e6ceso negativo pueden lograr .ue el menor se aleje, #nte tales e6igencias de ce:irse a la

realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse+ siendo lo ms escucado como

mecanismo de defensa ! protecci&n ante un medio evaluado por la mente infantil como

ostil el decir Nno puedo dibujarO, 7l terapeuta debe ser bil en vencer esa resistencia

inicial para poder adentrarse en el psi.uismo infantil,

1K


20/221

b5 ;nabilidad del ni:o en recordar bastantes atributos de los objetos .ue intenta

representar+ llegando al caso de .ue a veces+ no recuerda absolutamente nada de ellos,

c5 Los ni:os se an condicionado o abituado a los m0todos de copia o de seguir

modelos ! cuando no tienen nada en .ue apo!arse se sienten incapaces de producir

independientemente cosa alguna,

"omo se dec2a anteriormente+ el terapeuta debe ser bil en lograr una cone6i&n con

el ni:o+ no conformarse con la respuesta negativa dada, "ada ni:o tiene intereses en

distintas temticas+ entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a reali*ar,

Tenemos .ue preguntarle NSu0 es lo .ue .uieres dibujarU 7ntonces+ se debe intentar saber

.ue es lo .ue el ni:o desea acer, @sualmente logramos dos clases de respuestas+ pues unas

veces nos contestan Nno s0Qcual.uier cosaQ,O / nos dan indicaciones generales comopor ejemplo N.uiero dibujar un paisajeQO

La primera respuesta indica .ue el ni:o no tiene e6periencias de las cuales sacar

material para su creaci&n+ entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o

despertarlas en 0l, Podemos llevarlo a su vida cotidiana+ a sus relaciones ms cercanas o

donde el ni:o nos a!a manifestado .ue se siente c&modo para iniciar su dibujo+ acer .ue

recuerde ! traiga al presente situaciones+ lugares ! personas, "on este ejercido lograremos

.ue el ni:o se concentre en una e6periencia definida+ ejercitando su mente+ su memoria ! su

imaginaci&n,

7ste continuo de recordar detalles+ lo estimular para mirar las cosas con ma!or

atenci&n la siguiente oportunidad ! con el tiempo .ue se tiene ms sensible a las cosas .ue

utili*a,

"uanto menor sea la confian*a .ue el ni:o a5 tenga en su capacidad de e6presi&n

tanto ma!or ser la necesidad de apo!arlo desde de fuera para .ue pueda establecer

relaciones sensoriales,

/tro punto a destacar es por ejemplo el eco de .ue ni:o a5 dice ue no puede

dibujar a su pap o algo .ue 0l imagina, 7sta segunda situaci&n no es en modo alguno tan

dificultosa como la primera+ pues simplemente indica .ue la criatura no recuerda suficiente

nCmeros de detalles ! necesita alguna a!uda en su capacidad imaginativa, De a2 .ue

nuestra respuesta no debe por lo tanto+ referirse al dibujo del ni:o8a sino a su experiencia,

(


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#s2+ pues no debemos decirle NS)o sabes como dibujarQtal cosaQPor ejemplo a

tu pap trabajandoU Tendremos .ue referirnos a su e6periencia dici0ndole Sno sabes como

dibujar a tu pap trabajandoU eamos como se ace, 7l recordarle detalladamente los

antecedentes fortalecer la imaginaci&n infantil a!udndole a e6presarse art2sticamente ! en

el otro caso asta ocurrir .ue el cico a5 actu0 ante nosotros como si 0l fuera el pap .ue

est trabajando,

7n el caso en .ue de .ue el ni:o se a condicionado a la copia o a tra*ar contornos+

el proceso a seguir para restablecer la confian*a en s2 mismo es mas dificultoso, -i nada da

resultado+ se recomienda .ue el ni:o .ue copia deba ser liberado gradualmente de tal

sujeci&n, # veces es mu! Ctil comen*ar prove!endo al ni:o de una e6periencia en la .ue a

0l le corresponda completar la escena, Por ejemplo en el caso .ue nuestro pe.ue:o paciente

sea un ni:o institucionali*ado se le puede pedir .ue recuerde como lo pasaba en casa de suabuelita+ como era la casa+ si el ni:o persiste en su negativa podemos nosotros comen*ar un

dibujo ! pedir .ue lo complete+ basados en conversaciones anteriores .ue emos tenido con

el ni:o+ su propio relato nos puede sumistrar informaci&n de la cual nos podemos vales para

llevarlo a un plano grfico de sus relaciones ! emociones surgidas de su propio vivenciar

cada una de ellas, Gradualmente nuestra contribuci&n ser menor+ al sentirse el ni:o menos

evaluado+ en mejor terreno+ asta lograr .ue por si solo pueda e6presarse en una oja de

papel+ abiendo ganado ms confian*a en s2 mismo, 7sta tendencia es de gran importancia

para el desenvolvimiento de su personalidad,

T$#U)$!I=

$nlisis &estltico

;mplica captar lo .ue el dibujo trasmite+ es decir+ .u0 emociones se desprenden de

0l, -i el producto grfico se presenta como integrado+ con sentido+ si se e6presa un todo

coerente+ o por el contrario+ aparece todo fragmentado+ sin un ilo conductor+ por.ue para

el sujeto .ue lo produce siempre su dibujo tiene un sentido ! en el momento de graficar+ es

el producto .ue lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible,

$nlisis Estructural

(1


22/221

)os indica como dibuja el ni:o a5, ;mplica el comien*o de la etapa de anlisis ! la

recolecci&n de datos+ se trata de ver aspectos salientes+ *onas de conflicto u omisi&n+ la

relaci&n espacio disponible+ espacio efectivamente ocupado ! luego comen*ar a evaluar las

principales categor2as de anlisis tales como

$ Presi&n,

$ Profundidad de la presi&n,

$ Tama:o,

$ ?odalidad del tra*o, !a seaentero o cortado+ anco o angosto+ etc,

$ "oloraci&n del tra*o,

$ @bicaci&n de la oja,

$ Proporci&n,

$ -imetr2a,$ Detalles .ue posea,

La presi&n ms el tra*o+ nos informan acerca del nivel energ0tico+ la capacidad de

resolver ! avan*ar sobre los distintos obstculos, 7nerg2a ms vitalidad nos abla sobre lo

.ue es e.uivalente a dinamismo psicof2sico, Luego+ el tama:o autoestima$e6pansi&n

!oica5 ! la simetr2a adecuaci&n del es.uema corporal+ coordinaci&n visomotora+

proporci&n entre las partes constitu!entes entre las ms corrientes5, 7l anlisis de estos

aspectos nos permite evaluar el grado de fortale*a o debilidad del !o+ aspectos

comportamentales usuales etc, Tambi0n pautas de interpretaci&n de dibujo libre+ rigide*$

plasticidad+ simplicidad versus complejidad etc,

$nlisis de contenido

)os indica .ue es lo .ue dibuja el ni:o a5+ en esta parte del anlisis nos podemos

percatar de .ue objeto s2mbolo es ms recurrente+ considerando al s2mbolo en su triple

valor, alor subjetivo en funci&n de la istoria vital+ cultural ! universal,

$nlisis del color

-egCn la Psicolog2a del color+ si el sujeto elige el uso de colores nos permitir

evaluar aspectos vivenciales profundos+ estados emocionales, @na gu2a bsica es+ a menor

color+ puede aber un blo.ueo afectivo+ un estado depresivo, # ma!or color+ ma!or

((


23/221

e6presi&n de los estados emocionales+ desde el optimismo a la euforia en la man2a, 7n

ni:os as5 con trastornos emocionales esto es ms evidente,

Los tipos de material usados+ como lpi*+ nos permite distinguir la calidad de los

tra*os+ en tanto+ las acuarelas+ temperas+ .ue e6presan a trav0s de la combinaci&n ! me*cla

de te6turas ! colores nos permiten conocer las temticas emocionales,

7n general+ los colores fr2os como predominantes+ nos indican caracter2sticas tales

como autocontrol ! actividad mental,

Por otro lado+ los colores clidos afectuosidad+ calide* vincular+ capacidad

emptica,

Los colores oscuros tales como el marr&n+ violeta+ negro= ablan de aspectos

depresivos+ melanc&licos+ es decir+ como sombr2o,

Planos inter2retativos de los di,u7os

Todo dibujo se puede interpretar a trav0s de 3 planos+ estos son

15 7l plano grfico por ejemplo como ace los tra*os+ como pinta+ toma el lpi*,

(5 7l plano de las estructuras formales tiene relaci&n con la distribuci&n de los

elementos dibujados dentro del espacio u oja,

35 7l plano del contenido Tiene .ue ver con lo .ue dibuj& el ni:o,

ITE"P"ET$!I=

"ada ve* .ue pedimos a un sujeto ni:o o adulto .ue dibuje tal o cual cosa se inicia

en 0l todo un proceso interior de desorgani*aci&n+ reorgani*aci&n ! organi*aci&n .ue dar

como fruto o resultado final el dibujo,

@n dibujo+ incluso un garabato+ crea una construcci&n .ue da acceso a lo simb&lico !

la con.uista de lo simb&lico es para el ni:o+ una acci&n creadora ! transformadora,

!omo Decodificar el Di,u7o Es2ontneo

7n lo .ue respecta a la interpretaci&n de la e6presi&n grfica+ es importante destacar

.ue el significado de cada indicador cumple la funci&n s&lo de orientar+ por lo .ue se deben

interpretar de acuerdo a cada sujeto particular, De esta forma+ el indicador no es .ue

(3


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Nsignifi.ue tal cosaO+ sino .uepodrasignificar tal cosa si este significado es coerente con

los resultados de otras pruebas psicol&gicas ! con las ip&tesis diagn&sticas,

De esta forma+ ningCn indicador por s2 solo es evidencia conclu!ente de su

correlato psicol&gicoO, Particularmente importantes son las recurrencias ! las

convergencias entre indicadores dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes5,

# continuaci&n se dan a conocer una serie de indicadores+ el rea sobre la cual

entregan informaci&n ! los significados psicol&gicos .ue pueden tener en un caso

determinado,

ivel de $nlisisH Estructura

La secuencia de los elementos dibujados: 7l orden cronol&gico con el cual se dibujan los

distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones, 7s por lo tanto Ctilseguir el recorrido .ue el ni:o constru!e ! escucar tambi0n los comentarios verbales .ue

generalmente acompa:an la obra, -on importantes las cancelaciones+ los cambios de idea+

los momentos de incertidumbre+ .ue remiten a posibles problemas ! conflictos en relaci&n

con el contenido simb&lico del objeto+ a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias,

Los detalles adicionales constitu!en modalidades e6presivas de la realidad+ de c&mo el ni:o

desea .ue 0sta sea,

Claridad: Tiene que ver con la nitide, la precisin y la delimitacin del dibu!o, es decir,

con lo inteligible que es para quien lo observa"

Claro: 7s cuando el dibujo se entiende fcilmente, -e relaciona con organi*aci&n+

evaluaci&n l&gica de las situaciones ! represi&n normal .ue impide la invasi&n del proceso

secundario por parte del primario,

No Claro: -e da cuando no se entiende bien el dibujo, -e relaciona con procesos afectivos

primarios .ue interfieren en la objetividad del pensamiento caracter2stico del proceso

secundario,

Tama1o:#ace referencia al espacio que ocupa el dibu!o en la $o!a"

Grande y pequeo: Los ar.uetipos modos de ver la realidad perteneciente al

inconsciente5+ se activan preco*mente en el ni:o ! se manifiestan en su dibujo espontneo,

(4


25/221

-e puede decir .ue el tama:o de la figura dibujada con respecto a la oja representa

la dinmica .ue se a activado o se est activando entre el individuo ! el ambiente, 7n

nuestra observaci&n ! anlisis debemos tener en cuenta el tama:o del dibujo

Di,u7o grandeH"uando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, Puede tener

mucos significados sentido de omnipotencia+ narcisismo+ seguridad+ bienestar+

egocentrismo+ importancia+ valori*aci&n+ presunci&n+ inmadure*+ superficialidad+

e6altaci&n+ falta de autocontrol+ necesidad de e6pansi&n+ invasi&n+ agresividad con respecto

al ambiente,

Di,u7o normalH"uando ocupa apro6imadamente la mitad de la oja,

Di,u7o 2e0ue1oH "uando ocupa un cuarto de la altura de la oja, Hablan de auto$

desvalori*aci&n+ inseguridad+ necesidad de refugiarse en un rinc&n seguro+ ambiente r2gido+

severo+ punitivo o vivido como tal5+ dependencia+ ambivalencia+ duda+ sentido deinferioridad+ represi&n por parte del ambiente,

Em2laamientoH#ace referencia al lugar de la $o!a donde se situ el dibu!o" %uede ser

vertical &superior, central, inferior' y $oriontal &iquierdo, central, derec$o'"

Para la interpretaci&n del dibujo se recurre al es.uema del simbolismo espacial !a

elaborado por ?a6 Pulver para la interpretaci&n grafol&gica de la escritura del adulto, De

eco el ni:o asimila ar.uetipos culturales es decir de los modos compartidos de ver ! de

interpretar la realidad5 bastante preco*mente,

La pgina blanca representa simb&licamente el ambiente circundante un buen uso

del espacio disponible es un 2ndice de una buena relaci&n con el ambiente+ mientras .ue el

llenado sistemtico de toda la oja remite a la inmadure*,

)unca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo+ sino .ue es necesario

observar las modalidades ! las caracter2sticas repetitivas, 7n general se puede decir .ue el

ni:o .ue pone abitualmente sus productos en una es.uina de la oja nos abla de su

timide*+ de su inseguridad+ de la necesidad de tener un rinconcito en el cual refugiarse+ de

la necesidad de atenci&n= la tendencia a salirse de los bordes por otra parte bastante normal

en las primeras fases del garabato5+ cuando no sucede por causa de inabilidad o de

incapacidad de controlar el movimiento+ remite a la necesidad de evasi&n de la realidad

(E


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estresante carencia afectiva5+ a la inseguridad+ a la falta de control+ a la poca confian*a en

s2 mismo+ a la dependencia del ambiente pero tambi0n puede ser se:al de oposici&n,

(os cuatro lados de la $o!a adquieren un particular valor simblico: en l2neas

generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajaci&n+ a la

ligere*a+ a la fantas2a+ a la necesidad de e6pansi&n+ a la intrepide*+ a la actividad= por el

contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposici&n revela

introversi&n+ desconfian*a+ necesidad de retirarse+ inseguridad+ dificultad de adaptaci&n+

dependencia+ instinto de conservaci&n ! necesidades vitales= la colocaci&n natural+ aireada

! proporcionada del dibujo en la parte central de la oja+ nos abla de un ni:o bien

insertado en su ambiente,

Emplazamiento Superior: "uando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con un

alto nivel de energ2a o bajo con defensas compensatorias, #dems puede significar un altonivel de aspiraciones ! gran esfuer*o para alcan*ar metas dif2ciles, Por otra parte+ se asocia

con gran uso de la fantas2a ! con la bCs.ueda de satisfacciones en la fantas2a ! no en la

realidad,

Emplazamiento Inferior: "uando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con

sentimientos de inseguridad ! de inadecuaci&n, #dems se relaciona con tendencias

depresivas+ posiblemente acompa:adas de actitudes derrotistas, Por otro lado+ el ni:o

estar2a orientado ms a lo concreto .ue a lo abstracto,

Emplazamiento Central: "uando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al

presente ! a lo cotidiano realidad inmediata5, Por otro lado+ significa tendencia a la

conducta emotiva+ autodirigida ! centrada en ellos mismos,

Emplazamiento Izquierdo: "uando el dibujo se encuentra empla*ado a la i*.uierda se

relaciona con regresi&n+ poca sociabilidad ! adaptaci&n, "omportamiento impulsivo=

tendencia a la satisfacci&n inmediata ! emocional de las necesidades e impulsos, Tambi0n

puede significar orientaci&n acia el pasado ! ma!or preocupaci&n por el pasado+

sentimientos de incertidumbre ! apreensi&n,

Emplazamiento erecho: "uando el dibujo se encuentra empla*ado a la dereca se

relaciona con adaptaci&n social e inter0s por los otros+ orientaci&n acia el futuro !

preocupaci&n por el futuro, Tambi0n con comportamiento estable ! controlado regido por

el principio de realidad,

(I


27/221

Emplazamiento Superior Izquierdo: "uando el dibujo se encuentra empla*ado en la

es.uina superior i*.uierda se relaciona con tendencias regresivas ! con sentimientos de

inseguridad,

Emplazamiento Superior erecho: "uando el dibujo se encuentra empla*ado en la es.uina

superior dereca se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero+ junto con

un e6cesivo optimismo acia el futuro,

Emplazamiento Inferior Izquierdo: "uando el dibujo se encuentra empla*ado en la

es.uina inferior i*.uierda se relaciona con depresi&n ! con un deseo de uir acia el

pasado,

TraoH#ace referencia a las caractersticas como anc$ura y direccin de los traos en el

dibu!o"

!razo "ncho: Tiene .ue ver con energ2a ! vitalidad,

!razo #ino: -e relaciona con sensibilidad,

!razo "lternado: -e da cuando el ni:o alterna tra*os finos con tra*os ancos+ se relaciona

con captaci&n del relieve ! profundidad+ tambi0n con el sentido de la observaci&n ! la

originalidad,

!razo $orizontal: -e da cuando predominan los tra*os ori*ontales ! se relaciona con

tran.uilidad+ perseverancia+ debilidad+ tendencias autoprotectoras o femeninas,

!razo %ertical: -e da cuando predominan los tra*os verticales ! tiene .ue ver con

asertividad+ determinaci&n+ tendencias masculinas ! posible iperactividad,

!razo #irme: Puede significar seguridad+ persistencia ! ambici&n,

!razo %acilante: -e da cuando los tra*os son d0biles ! vacilantes+ se relaciona con

vaguedad ! pasividad,

!razo entado: Puede significar ostilidad+ tendencias impulsivas !+ a veces+ ansiedad,

PresinH#ace referencia a la fuera con que se apoya el lpi al momento de realiar el

dibu!o"

La uella ms o menos profunda es el registro de la fuer*a del sujeto, La calidad del

tra*ado remite a los recursos ! a las posibilidades de su autor ! tambi0n a su energ2a

psicof2sica constitucional pero tambi0n al estado de nimo del momento5,

(J


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7ntre las distintas manifestaciones de la intensidad del tra*ado+ se puede tomar en

consideraci&n sobre todo el tra*o fuerte+ en0rgico .ue es el reflejo de la tendencia a

imponerse+ a acerse ver+ a agredir el ambiente, @n tra*o fuerte podr2a ser el 2ndice de un

mecanismo de compensaci&n+ es decir+ la reacci&n a una sensaci&n de debilidad, 7s

necesario saber distinguir bien el tra*o realmente fuerte ! seguro del tenso ! r2gido+ .ue

obviamente remite a situaciones de preocupaci&n+ tensi&n ! aprensi&n,

@n trazado constantemente d&bil+ casi con el temor de dejar uellas en la oja

describe el temor a afrontar el ambiente+ la escasa energ2a psicof2sica+ riesgo de depresi&n+

emotividad+ ansiedad+ pero tambi0n sensibilidad ! delicade*a,

@n trazado intenso y oscuro+ sobre todo si es mu! marcado ! repasado+ revela

propensi&n a la agresividad+ la necesidad de liberaci&n de los impulsos ! el consiguiente

temor a ser reprendido con+ adems+ el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo,'epasar sistemticamente sobre el mismo punto constitu!e uno de los 2ndices ms

evidentes del ansia o del temor en relaci&n con el personaje o con la cosa representada,

'resi(n #uerte: -e da cuando se deja un surco en el papel, -e relaciona con alta energ2a !

con tendencia al descontrol,

'resi(n Normal: -ignifica autoconfian*a+ control impulsivo+ vitalidad+ iniciativa !

decisi&n, Por otro lado+ una presi&n constante sugiere adaptaci&n normal ! estabilidad,

'resi(n &bil: -e relaciona con d0ficit de energ2a+ falta de e6pansi&n+ de iniciativa !8o de

decisi&n,

'resi(n %ariable: -e da cuando el ni:o me*cla tra*os fuertes+ normales !8o d0biles+ se

relaciona con energ2a fluctuante+ falta de autoconfian*a+ de constancia !8o de decisi&n,

%om,raH#ace referencia a superficies ms oscuras" )onas cubiertas de puntos o lneas

numerosas y prximas"

Sombreado Est&tico: -e da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad+ se

relaciona con actividad+ e6pansi&n ! vitalidad,

Sombreado no Est&tico: -e da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio+ tacado+

desali:ado, Puede verse relacionado con conflictos en las *onas sombreadas,

(9


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ivel de $nlisisH !ontenido

7l dibujo de fi)uras humanas proporciona informaci&n sobre la imagen de s2

mismo+ es.uema corporal e identificaci&n se6ual,

7l dibujo de *rbolesproporciona informaci&n sobre las imgenes ms inconscientes

del s2 mismo+ muestra los aspectos ms latentes de la personalidad,

Copa: Tiene .ue ver con el rea ideacional ! de la fantas2a,

+amas: -e relaciona con los recursos !oicos para operar en la realidad o para satisfacer

necesidades en el medio,

!ronco: Tiene .ue ver con el o+ con la fortale*a !oica ! los l2mites entre el o ! el no$

o,

!ronco,+amas: La articulaci&n entre el tronco ! las ramas dan cuenta de la mediati*aci&n

entre lo intelectual ! lo afectivo,-ase: La l2nea de base+ el suelo+ tiene relaci&n con el contacto con la realidad,

7l dibujo de casasproporciona informaci&n sobre la imagen de s2 mismo+ el v2nculo

materno$filial ! las relaciones familiares,

Casa .ista desde arriba: -ignifica una depreciaci&n de los valores familiares,

Casa .ista desde atr*s: -ignifica oposicionismo,

!echo: Tiene .ue ver con la esfera ideacional+ intelectual, -e relaciona con las fantas2as,

'aredes: Tienen .ue ver con los l2mites entre el o ! el no V o+ con la fuer*a !oica !

con el juicio de realidad,

"berturas: *e relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo

externo"

'uerta Grande: -e relaciona con el eco de ser mu! dependiente,

'uerta 'equea: -e relaciona con la evitaci&n del contacto social,

Chimenea:

Con mucho $umo: Tiene .ue ver con una gran tensi&n interna,

Con el $umo des.iado: -e relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales,

(K


30/221

Los dibujos donde aparecen ./nculos entre personasproporcionan informaci&n

sobre las fantas2as vinculares ! aspectos disociados del s2 mismo,

istancia: Lo comCn es .ue las figuras est0n una al lado de la otra,

#i)uras muy Separadas:7l .ue las figuras umanas est0n mu! separadas+ como en los

e6tremos de la oja+ tiene relaci&n con dificultades vinculares,

#i)uras muy 0nidas: 7stas figuras .ue parecen pegadas una a la otra o donde una inclu!e

a la otra+ se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad,

3


31/221

DI#UJ( FI&U"$ ;UM$$

EA2resin grfica en la evaluacin del ni1o

La e6presi&n pict&rica ! grfica a constituido una forma de e6presi&n del ser umano+

susceptible de anali*arse+ !a .ue a trav0s de esto el individuo e6presa lo 2ntimo de su ser,

idlWcer 1KIE5 afirm& .ue el dibujo es signo de la persona .ue lo reali*a ! signo del

objeto+ es decir+ la producci&n grfica,

"ambier 1KK


32/221

Para evaluar la capacidad intelectual del ni:o a trav0s del DFH+ Goodenoug toma en

cuenta los detalles+ la proporci&n del dibujo+ los elementos .ue logra integrar ! las

dimensiones del mismo,

Pero junto con la forma+ el dibujo presenta el contenido ! en 0ste se e6presa la personalidad

del ni:o+ es decir+ la manera en .ue el ni:o percibe el mundo e6terno e integra esto a su

vida, 7s una especie de pro!ecci&n de su propia e6istencia ! de la de los .ue la rodean+ por

tanto permite conocer su istoria personal ! las situaciones .ue vive,

7l dibujo libre es el prototipo de la prueba pro!ectiva !a .ue favorece la e6presi&n de las

tendencias inconscientes,

"on la orden concreta de dibujar una figura umana ! la ausencia de otras indicaciones el

ni:o dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales ! afectivas .ue estn en

funci&n de su e6periencia personal,

Diversos enfo0ues de la 2rue,a DF;

#ctualmente e6isten dos enfo.ues principales de interpretaci&n

15 DFH como una t0cnica pro!ectiva,

(5 DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo,

7stos diferentes enfo.ues an llevado a una confusi&n en los criterios de interpretaci&n+

debido a la interrogante de si es posible dar una significaci&n tanto de desarrollo como

pro!ectiva a un indicador,

Fundamentos de las escalas de No22it

De acuerdo a 7li*abet >oppit*+ la prueba DFH es de gran ri.ue*a !a .ue permite evaluar

tanto aspectos emocionales como de la maduraci&n perceptomotora ! cognoscitiva,

>oppit* desarroll& un sistema para anali*ar ! tabular el DFH de ni:os de E a 1( a:os+ como

prueba evolutiva de maduraci&n mental ! como prueba pro!ectiva de las preocupaciones !

actitudes interpersonales de los ni:os,

"onsidera adems .ue una interpretaci&n significativa de los DFH infantiles re.uieren un

conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de

edad ! una diferenciaci&n clara entre ambos,

3(


33/221

>oppit* plantea la ip&tesis bsica de .ue los DFH reflejan primordialmente el nivel de

desarrollo del ni:o ! sus actitudes interpersonales+ tanto acia s2 mismo como acia las

personas significativas en su vida+ las actitudes del ni:o acia las tensiones ! e6igencias de

la vida ! su modo de enfrentarlas, #dems los dibujos tambi0n pueden reflejar los miedos !

ansiedades .ue pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento

determinado, Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental adems de las

actitudes ! preocupaciones en un momento dado+ lo .ue puede cambiar con el tiempo

producto tanto de la maduraci&n como de la e6periencia,

>oppit* limit& la prueba a un solo dibujo de una persona completa !a .ue los primeros

dibujos reali*ados son mejores .ue los siguientes,

#dems+ propone 3< indicadores de desarrollo ! 3< indicadores emocionales .ue deben

evaluarse en el dibujo del ni:o+ dicos indicadores continCan vigentes ! an sidoconfirmados en investigaciones recientes,

$2licacin de la 2rue,a

La prueba puede aplicarse individual o colectivamente+ aun.ue es preferible la aplicaci&n

individual !a .ue esto permite observar la conducta del ni:o mientras dibuja,

7l e6aminador debe sentar al ni:o c&modamente frente a un escritorio o mesa

completamente vac2a+ entregarle una oja en blanco en forma vertical+ un lpi* mina )X ( !

una goma de borrar,

!onsignaH +uiero que en esta $o!a dibu!es una persona completa" %uede ser cualquier

clase de persona que quieras dibu!ar, siempre que sea una persona completa y no una

caricatura o una figura $ec$a con palitos-

7n ni:os pe.ue:os .ue no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar

+%uedes dibu!ar un $ombre o una mu!er, o un ni.o o una ni.a, lo que te guste dibu!ar-"

)o a! tiempo l2mite en la prueba+ el ni:o es libre de borrar+ cambiar el dibujo o dar vuelta

la oja si lo .uiere,

33


34/221

7s recomendable observar la conducta del ni:o mientras dibuja ! tomar nota de las

caracter2sticas inusuales+ la secuencia de su dibujo+ la actitud del sujeto ! los comentarios

espontneos .ue reali*a+ as2 como el tiempo empleado ! la cantidad de papel utili*ado,

-i el ni:o no .ueda satisfeco con su dibujo se le permite comen*ar nuevamente en el

reverso o en otra oja si lo pide, )o se debe permitir .ue el ni:o tome modelos para su

ejecuci&n ! en ocasiones se le debe motivar a .ue realice un dibujo sacado de su propia

inspiraci&n,

Inter2retacin de la 2rue,a DF;

"omo se mencion& anteriormente+ >oppit* anali*a los dibujos con base en dos tipos

diferentes de signos objetivos, @n conjunto de estos signos se relaciona con la edad ! el

nivel de maduraci&n indicadores de desarrollo5= el segundo se relaciona con las actitudes !preocupaciones del ni:o indicadores emocionales5,

Indicadores del desarrollo

15 "abe*a

(5 /jos

35 Pupilas

45 "ejas o pesta:as

E5 )ari*

I5 Fosas nasales

J5 Aoca

95 Dos labios

K5 /reja

1


35/221

1J5 "odo

195 ?anos

1K5 Dedos

(oppit* postul& a su ve* la ip&tesis de los indicadores evolutivos e6cepcionales+ .ue se

encuentran en protocolos de ni:os con una madure* mental superior al promedio,

er #ne6o 1 ! (5

!alificacin

Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por >oppit*+ se consideran

Cnicamente los indicadores esperados ! e6cepcionales para cada edad,

7l procedimiento .ue se sigue es .ue a cada dibujo se le otorga una constante de cinco

puntos ! se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado .ue no se encuentre

presente en el dibujo, "uando en el dibujo aparecen indicadores e6cepcionales se agrega un

punto por cada uno de ellos a la constante,

"on este m0todo se puede evaluar el nivel de madure* .ue el ni:o a alcan*ado en su

desarrollo+ pero en ningCn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como

e.uivalentes de coeficiente intelectual !a .ue esta no es una prueba de inteligencia,

3E


36/221

#dems+ cabe mencionar .ue el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del

ni:o ! no sus potencialidades,

7l nivel de maduraci&n puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros

9 & J puntos )ivel normal alto a superior,

I puntos )ivel normal a alto,

E puntos )ivel normal,

4 puntos )ivel normal a normal bajo,

3 puntos )ivel normal bajo,

( puntos )ivel bajo,

1 & < puntos )ivel inferior debido a serios problemas emocionales,

Indicadores emocionales como signos cualitativos segOn No22it

-egCn >oppit*+ los signos cualitativos reflejan las ansiedades+ preocupaciones ! actitudes

del ni:o ! necesitan cubrir los siguientes tres criterios

15 Tener valide* cl2nica+ es decir+ deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de

ni:os con problemas emocionales de los .ue no los tienen,

(5 Deben ser inusuales ! darse con escasa frecuencia en los DFH de los ni:os normales

.ue no son pacientes,

35 )o deben relacionarse con la edad ! la maduraci&n,

;nicialmente se seleccionaron 39 signos como indicadores emocionales con base en el

trabajo de ?acover ! Hammer ! de la e6periencia de >oppit*, 7n investigaciones

posteriores+ >oppit* redujo esta lista a 3


37/221

Descri2cin de los signos cualitativos

* Integracin 2o,re de las 2artesH -ignificativa en ni:os desde los J a:os+ en ni:as

desde los I a:os"@na o ms partes no estn unidas al resto de la figura+ una de las

partes s&lo est unida por una ra!a+ o a penas se toca del resto,

/ %om,reado de la caraH-ombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma+

inclusive pecas+ sarampi&n+ entre otras, @n sombreado suave ! parejo de la cara !

las manos para representar el color de la piel no se considera,

4 %om,reado del cuer2o5 eAtremidades o am,osH *ignificativo para ni.os desde

los / a.os y para las ni.as desde los 0 a.os"

9 %om,reado de las manos5 cuellos o am,osHSi)nificati.o para nios desde los 1

aos y para nias desde los 2 aos3

: $simetra marcada de las eAtremidadesH@n bra*o o pierna difieren notablementede la otra en la forma, 7ste indicador no se califica si los bra*os o las piernas tienen

forma parecida+ pero son un poco disparejos en el tama:o,

> Figuras inclinadasH7l eje vertical de la figura tiene una inclinaci&n de 1E grados o

ms con respecto a la perpendicular,

@ Figura 2e0ue1aHLa figura tiene E cm, & menos de altura,

B Figura grandeH *ignificativos desde los 0 a.os tanto en ni.os como en ni.as"

Figura de (3 cm, & ms de altura,

C Trans2arenciasH -e toman en cuenta las transparencias .ue comprenden las

porciones ma!ores del cuerpo o las e6tremidades, )o se consideran las ra!as o

cuando las l2neas de los bra*os atraviesan el cuerpo,

Detalles es2eciales

* !a,ea 2e0ue1aHLa altura de la cabe*a es menos de un d0cimo de la figura total,

** (7os ,icos o desviadosH #mbos ojos vueltos acia adentro o desviados acia

fuera= no se consideran las miradas de reojo,

*/ DientesH "ual.uier representaci&n de uno o ms dientes,

*4 #raos cortosH #p0ndices cortos a modo de bra*os+ bra*os .ue no llegan a la

cintura,

3J


38/221

*9 #raos largosHAra*os e6cesivamente largos+ por su longitud pueden llegar debajo

de las rodillas o donde 0stas deber2an estar,

*: #raos 2egados al cuer2oH)o a! espacio entre los bra*os ! el cuerpo,

*> Manos grandesH?anos de un tama:o igual o ma!or al de la cara,

*@ Manos omitidasH Ara*os sin manos ni dedos= no se toman en cuenta las manos

ocultas atrs de la figura o en los bolsillos,

*B Piernas 7untasH Las piernas estn pegadas sin ningCn espacio entre s2= en los

dibujos de perfil se muestra una sola pierna,

*C &enitalesH'epresentaci&n realista o simb&lica de los genitales,

/ Monstruo o figura grotescaH Dibujo .ue representa una figura rid2cula+ degradada

o no umana+ lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el ni:o

! no el resultado de su inmadure* o falta de abilidad para el dibujo+ lo cual no seconsidera,

/* Di,u7o es2ontneo de tres o ms figurasH arias figuras .ue no se relacionan

entre s2 o se encuentran reali*ando una actividad espec2fica= dibujo repetido de

figuras cuando se le solicit& s&lo una persona, )o se considera el dibujo de un ni:o

! una ni:a o el de la familia del e6aminado,

// u,esH "ual.uier representaci&n de nubes+ lluvia+ nieve o pjaros volando,

(misiones

/4 (misin de los o7osH #usencia total de ojos= ojos cerrados+ sin pupilas o una ra!a

en ve* de ojos no se toman en cuenta,

/9 (misin de la nariH *ignificativo para ni.os desde los 1 a.os y para ni.as desde

los 2 a.os"

/: (misin de la ,ocaH *ignificativo a cualquier edad"

/> (misin del cuer2oH *ignificativo a cualquier edad"

/@ (misin de los ,raosH *ignificativo para los ni.os desde los / a.os y para las

ni.as desde los 3 a.os"

/B (misin de las 2iernasH *ignificativo a cualquier edad"

/C (misin de los 2iesH *ignificativo para los ni.os desde los / a.os y para las ni.as

desde los 3 a.os"

39


39/221

4 (misin del cuelloH *ignificativo para los ni.os desde los 45 a.os y para las

ni.as desde lo / a.os"

Inter2retacin de los indicadores emocionales

7s importante considerar .ue la significaci&n diagn&stica de los 3< indicadores aumenta

cuando se toma en cuenta el nCmero total de dicos signos en un dibujo+ en lugar de

considerarlos de manera separada,

Por lo .ue se refiere a la interpretaci&n de los indicadores emocionales+ >oppit* est de

acuerdo con el consenso entre e6pertos de .ue no e6iste una relaci&n un2voca entre un

signo aislado del DFH ! un rasgo determinado de personalidad o conducta+ es por esto .ue

no se puede acer una traducci&n mecnica de cada uno de ellos, -in embargo+ los estudios

reali*ados por >oppit* se:alan ciertos aspectos generales .ue pueden tomarse en cuenta enla interpretaci&n de dicos indicadores+ .ue coinciden con aspectos globales planteados

acerca de la interpretaci&n de los dibujos,

@n mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada

ni:o ! la ausencia de alguno no coincide for*osamente con la ausencia de un s2ntoma, La

valide* de la interpretaci&n tendr2a .ue confirmarse con la istoria cl2nica del ni:o, Por

tanto+ la interpretaci&n de cada uno de los indicadores debe considerarse s&lo como una

ip&tesis,

%ignos cualitativos del di,u7o

La integracin 2o,re de las 2artes puede asociarse con inestabilidad emocional+

personalidad pobremente integrada+ impulsividad o dificultad en la coordinaci&n

visomotri*, 7sta inmadure* puede deberse a factores emocionales o da:o neurol&gico,

Todos los indicadores de som,readose an asociado con ansiedad, 7l som,reado de la

cara es poco usual ! se relaciona con ansiedad ! sentimientos de devaluaci&n, 7n el

som,reado del cuer2o la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo, 7ste indicador se

encontr& con frecuencia en ni:os con problemas psicosomticos, 7l sombreado del cuerpo

puede indicar reas generales de preocupaci&n pero no la causa espec2fica de esta ansiedad,

7l som,reado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o

3K


40/221

fantaseada reali*ada con las manos, 7n el som,reado del cuello la ansiedad puede

relacionarse con dificultades en el control de impulsos,

La asimetra marcada de las 2artes parece indicar dificultades en la coordinaci&n

visomotora .ue pueden deberse a impulsividad+ aun.ue tambi0n se puede relacionar con

da:o neurol&gico si e6isten otros indicadores .ue lo confirmen,

La inclinacin de la figuratiene relaci&n con inestabilidad ! falta de e.uilibrio como una

caracter2stica general del ni:o+ sugiere .ue le falta una base firme .ue le brinde seguridad

emocional+ lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones

e6ternas,

La figura 2e0ue1ase encuentra con frecuencia en los protocolos de ni:os t2midos ! se

encuentra asociada con inseguridad+ retraimiento o depresi&n, La figura grande parece

estar asociada con falta de l2mites+ necesidad de llamar la atenci&n+ inmadure* o deficientecontrol interno, -egCn los datos de >oppit*+ 0stas figuras son menos patol&gicas en ni:os

.ue en adultos !a .ue los ni:os tienden a ser ms e6pansivos ! egoc0ntricos, Para asociarlo

con da:o neurol&gico debiera e6istir otros indicadores,

Las trans2arenciaspueden tambi0n asociarse con impulsividad e inmadure* neurol&gica !

emocional, -i 0sta se ubica en una *ona corporal espec2fica puede indicar angustia+

conflicto o miedo agudo+ generalmente respecto a lo se6ual+ o mutilaci&n corporal, 7n estos

casos puede significar una demanda de a!uda del ni:o por incapacidad para poner en

palabras sus ansiedades,

7n cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden acer las siguientes consideraciones

La presencia de ca,ea 2e0ue1aparece indicar de inadecuaci&n intelectual mientras .ue

los o7os ,icospueden asociarse con ostilidad+ por lo .ue pueden presentarse en ni:os

rebeldes ! por tanto .ue no .uieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de

comportamiento,

La presencia de dientesms .ue un signo de psicopatolog2a es un signo de agresividad+ por

lo cual puede ser normal en ni:os, -in embargo puede ser significativo para la

interpretaci&n global ! para el diagn&stico si se da junto con otros indicadores de

agresividad,

Los ,raos cortosparecen reflejar la dificultad del ni:o para conectarse con el mundo

e6terior ! con los .ue lo rodean+ lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento, Por

4


41/221

otra parte+ los ,raos largosparecen indicar una actitud agresiva generali*ada en el ni:o

pero tambi0n puede asociarse simplemente con e6pansividad, Por el contrario+ los ,raos

2egados al cuer2o parecieran reflejar un control interno r2gido ! dificultad para

relacionarse con los dems,

Las manos grandesparecen asociarse con conductas agresivas ! actividades en .ue estn

implicadas las manos, Las manos seccionadasindican .ue un ni:o se siente preocupado o

inadecuado lo .ue puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa, -in

embargo+ la causa de la ansiedad s&lo puede delimitarse con otras pruebas

complementarias,

Las 2iernas 7untasimplican rigide*+ dificultad en el control de impulsos !+ en ocasiones+

temor a sufrir algCn ata.ue se6ual, Para .ue esto tenga valide* se debe comprobar en la

istoria cl2nica del ni:o,La presencia de genitalesno es comCn en los ni:os por tanto puede ser un signo importante

de psicopatolog2a pues indica agresi&n ! dificultad en el control de impulsos,

-i un ni:o dibuja un monstruo o una figura grotescaindica sentimientos de inadecuaci&n

! pobre concepto de s2 mismo+ pues estos ni:os tienden a percibirse distintos de los dems,

7n este caso ser2a importante considerar el contenido espec2fico del monstruo ! el

simbolismo .ue el ni:o e6presa a trav0s de 0l

7l di,u7o es2ontneo de tres o ms figurases raro en los ni:os ! en general es un signo

de bajo rendimiento o da:o neurol&gico !a .ue implica un tipo de perseveraci&n,

Las nu,es5 lluvia o nieve se relacionan con ni:os ansiosos .ue mucas veces se sienten

presionados por sus padres o el ambiente, Tambi0n se asocia a ni:os con trastornos

psicosomticos,

Finalmente+ se ace referencia a las omisiones en el dibujo+ empe*ando por las fracciones

de la cara,

La omisin de los o7oses poco usual ! por tanto siempre un signo cl2nico, -e presenta en

ni:os aislados .ue tienden a refugiarse en la fantas2a por.ue no .uieren aceptar una realidad

dolorosa o frustrante, La omisin de la narise asocia con timide*+ conducta retra2da !

ausencia de agresividad manifiesta, La omisin de la ,ocarefleja inseguridad ! angustia !

en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el ni:o+ simb&licamente+ no .uiere recibir

nada de los dems,

41


42/221

La omisin del cuer2oen los ni:os en edad escolar es un signo serio de psicopatolog2a !

puede reflejar inmadure* severa+ retraso en el desarrollo+ da:o neurol&gico o aguda

ansiedad relacionada con el cuerpo+ probablemente por temor al castigo,

La omisin de los ,raos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente

inaceptables .ue implican las manos o los bra*os+ como por ejemplo robos,

La omisin de las 2iernas refleja intensa angustia e inseguridad+ aun.ue ser2a importante

observar la manera particular en .ue se omiten,

La omisin de los 2iespuede indicar sentimientos de poca val2a e inseguridad por no tener

donde pararse o apo!arse,

Por Cltimo+ la omisin del cuellopuede relacionarse con inmadure*+ impulsividad ! pobre

control interno,

"omo !a se dijo anteriormente+ la interpretaci&n de estos indicadores debe ser global+ nopueden tomarse uno por uno+ ! de acuerdo a cada caso en particular,

Inter2retacin clnica

#l tratar de anali*ar los dibujos infantiles desde el punto de vista cl2nico+ >oppit* formul&

tres preguntas

15 S"&mo dibuja el ni:o su figura o figurasU

(5 S# .ui0n dibujaU

35 Su0 est tratando de decirU

Para interpretar cual.uier dibujo a! .ue conocer no s&lo la edad ! se6o del ni:o+ sino su

istoria cl2nica+ cual es el ambiente .ue lo rodea ! c&mo es su familia, #dems es

importante conocer el conte6to en el .ue se aplica el dibujo+ pues 0ste constitu!e una

manera de comunicaci&n entre el ni:o ! el e6aminador= de este modo la producci&n del

ni:o va a variar de acuerdo con la relaci&n .ue se estable*ca entre ambos, 7s as2 como un

indicador emocional ad.uiere relevancia en funci&n de los dems elementos de la figura !

del conte6to de la evaluaci&n del ni:o, La impresi&n global del dibujo es tambi0n un

elemento determinante,

Por lo anterior+ la interpretaci&n cl2nica resulta individual ! Cnica+ por tanto el psic&logo

debe conocer no s&lo los principios de la prueba ! la psicolog2a del desarrollo sino tambi0n

los principios de la psicodinmica !a .ue no se puede interpretar de la misma forma el

4(


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dibujo de un ni:o de tres a:os .ue el de un ni:o de cinco a:os, -e debe revisar el aspecto

de la totalidad,

De acuerdo a >oppit*+ se deben tener en cuenta algunos aspectos generales la manera en

.ue se i*o el dibujo ! los signos ! s2mbolos empleados revelan el retrato interior del ni:o

! muestran su actitud acia s2 mismo, -i cuando se le pide .ue aga un DFH ! dibuja ms

de una figura+ puede mostrar su concepto de s2 mismo en ms de una de las figuras,

La persona .ue dibuja el ni:o es la persona de ma!or inter0s para 0l+ es por eso .ue en la

ma!or2a de los casos los ni:os se dibujan a s2 mismos, #lgunos autores como #braam

1KK


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4, S"untos ijos tieneU

E, S"on .ui0n viveU

I, S# .ui0n prefiere a su padre o a su madreU

J, STiene ermanos o ermanasU

9, Su0 tipo de trabajo reali*aU

K, Su0 educaci&n a recibidoU

1


45/221

Luego+ si dibuj& un ombre se le pide .ue dibuje una mujer ! viceversa,

-i dibuja una cabe*a como figura completa se le pide .ue complete el dibujo, -i no a!

tiempo para .ue realice los dos dibujos+ se le pide .ue dibuje una figura de su propio se6o,

-i el sujeto omite una parte esencial del cuerpo+ se le puede presionar para .ue la dibuje

aun.ue despu0s deber tratarse de averiguar por.u0 no dibuj& dica parte,

De aber resistencia para dibujar+ se le debe e6plicar .ue no importa la belle*a del dibujo !

.ue el inter0s es puramente cient2fico,

$sociaciones

Las asociaciones son una a!uda suplementaria para la interpretaci&n ! son valiosas para la

aclaraci&n de significados individuales ! de problemas espec2ficos en el dibujo, #dems+ es

un e6celente medio de entrevista indirecta,!onsignaH +#agamos una $istoria o un cuento acerca de esta persona" 7magnese que la

misma existe realmente"-

7s preferible pedir una istoria acerca de las dos personas dibujadas,

-i el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole .u0 edad tiene+ si est casado o

soltero+ cual es su ocupaci&n+ cuales son sus deseos+ etc,

-e le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular ! si le gustar2a ser como esa

persona o si le gustar2a casarse con ella,

#dems se le debe pedir .ue e6pli.ue los rasgos del dibujo .ue no son claramente

identificables,

La informaci&n contenida en estas asociaciones es de enorme valor cl2nico ! no debe

prescindirse de ella por ningCn motivo,

Inter2retacin

!a,ea

7sta se considera el centro importante para la locali*aci&n del propio NoO, 7s el centro

del poder intelectual+ dominio social ! control de los impulsos corporales, #dems por ser

la Cnica parte del cuerpo .ue se est consistentemente e6puesta a la vista+ est envuelta en

la funci&n de las relaciones sociales,

4E


46/221

La cabe*a grande se ve con frecuencia en j&venes frustrados intelectualmente+ deficientes

mentales+ paranoides+ narcisistas ! vanidosos !a .ue todo lo ven sobre la base de una

reacci&n intelectual e6trema,

Por otra parte+ el se6o .ue apare*ca en el dibujo con una cabe*a ms grande significa .ue es

a 0ste a .uien se le concede ma!or autoridad social e intelectual,

Los ni:os de poca edad+ son los .ue ms dibujan cabe*as grandes ! cuerpos pe.ue:os+ esto

se debe a .ue la cabe*a del adulto es el &rgano ms importante con relaci&n a la seguridad

emocional del ni:o,

#dems+ a.uellos ni:os .ue dibujan la cabe*a como Cltimo rasgo de la figura umana+

usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales,

Por su parte+ las ni:as se caracteri*an por dibujar cabe*as ms grandes+ bra*os ms cortos+

manos ms pe.ue:as+ piernas ms cortas ! pies ms pe.ue:os en comparaci&n con losni:os= una e6plicaci&n a lo anterior tal ve* sea .ue las ni:as+ en nuestra cultura+ s&lo tienen

.ue ser bonitas ! los varones deben ser fuertes f2sica ! se6ualmente+ atl0ticos ! biles,

"asgos sociales5 2arte de la cara

7sta parte es considerada el rasgo social del dibujo+ !a .ue constitu!e la *ona ms

e6presiva del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicaci&n,

-e caracteri*a por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabe*a,

7l sujeto .ue deliberadamente omite rasgos faciales+ mostrando una delineaci&n cuidadosa

! agresiva del contorno ! detalles de otras partes de la figura+ es un individuo evasivo en

cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales+ la superficialidad+ la cautela ! la

ostilidad pueden caracteri*ar los contactos sociales de este individuo,

Por su parte los sujetos t2midos ! uidi*os+ a menudo oscurecern significativamente los

rasgos faciales+ mientras tra*an con fuer*a el contorno de la cabe*a+ debido a la importancia

del propio !o ! una fuerte tendencia a la participaci&n social+ pero reprimida,

Dan 0nfasis e6agerado ! marcada acentuaci&n de los rasgos faciales los sujetos .ue+ en sus

fantas2as+ an compensado la deficiente estimaci&n de s2 mismos por una imagen propia de

un individuo agresivo ! socialmente dominante+ esto se observa usualmente en el tra*ado

del perfil ! en combinaci&n con una l2nea oscura a trav0s del balance de la figura,

4I


47/221

)a eA2resin facial

7s una de las caracter2sticas del dibujo a la cual se puede ju*gar directamente con

considerable confian*a,

Las l2neas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento naso$

labial ! en la frente, 7l 0nfasis de este tipo se intenta para a:adir profundidad ! madure* a

la cara,

@n refor*amiento o un pandeo de la frente5es decir+ vista de perfil+ se asocia generalmente

en la mente del sujeto con la capacidad intelectual

)a ,oca7l dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabe*a, 7l 0nfasis en la

pro!ecci&n de la boca puede estar e6presado por omisi&n+ refuer*o+ tama:o especial+ forma

especial+ sombra+ borradura o despla*amiento,

Por ser la boca fuente de satisfacci&n sensual ! er&tica se destaca se:aladamente en los

dibujos de individuos con dificultades se6uales,

"uando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es

considerado como 2ndice de infantilidad ! agresi&n oral, # menudo se observa tambi0n en

dibujos de es.ui*ofr0nicos simples o tipos ist0ricos, Los ni:os ! sujetos con deficiencia

mental la dibujan tambi0n as2 frecuentemente,

La boca c&ncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles+

dependientes+ cu!a dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido 0nfasis sobre

los botones,

7n el otro e6tremo se encuentra la boca representada por una gruesa l2nea entrecortada+ la

cual significa agresi&n,

@na variaci&n de esta l2nea se observa cuando el individuo comien*a con presi&n

considerable+ pero se retira rpidamente de la oja, De modo .ue trae como resultado el

dibujo de una boca pesada+ pero breve, La interpretaci&n de esto ser2a .ue el impulso aciala agresi&n verbal es fuerte+ pero la represi&n ace .ue el individuo se retire

cautelosamente,

La l2nea simple de una boca se a observado en dibujos de perfil con una marcada

e6presi&n de tensi&n+ como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo,

4J


48/221

La l2nea amplia+ tornada acia arriba+ de una boca dando el efecto de un pa!aso aciendo

muecas se interpreta como un esfuer*o por ganar aprobaci&n o un afecto inapropiado+

dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo,

)os la,ios

7l dibujo de los labios contribu!e al tono de la e6presi&n facial, Los labios gruesos en la

figura masculina se consideran un signo de afeminamiento,

7n algunas ocasiones los labios se desarrollan con una l2nea especialmente sensual !

pueden interpretarse de esa manera,

Los labios dibujados como arcos de cupido en combinaci&n con otros rasgos e6cesivamente

cosmeti*ados se observan en los dibujos de ni:as se6ualmente precoces,

@na l2nea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo dedientes a aparecido en dibujos de individuos con una istoria de erotismo oral en sus

relaciones se6uales,

El mentn

7l dibujo del ment&n tiene un papel ms simb&lico .ue social,

De perfil la .uijada aparece borrada+ refor*ada+ mostrando un cambio de l2nea o eca para

.ue sobresalga prominentemente+ esto se puede interpretar como una compensaci&n por

debilidad+ indecisi&n !8o temor a la responsabilidad, #dems se puede interpretar como un

fuerte impulso a aparecer socialmente en0rgico ! dominante,

)os o7os

@na parte considerable en la funci&n de la comunicaci&n social .ue se atribu!e a la cabe*a

se encuentra concentrada en los ojos, 7stos son &rganos bsicos para el contacto con el

mundo e6terior ! son considerados como el Nespejo del almaO,

Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusi&n a dica e6presi&n,

Tambi0n se puede observar un ojo penetrante en dibujos .ue aparentan tener ms la funci&n

de una actitud socialmente agresiva,

Ha! sujetos .ue dibujan la figura con los ojos cerrados+ como si deliberadamente se

cerraran al mundo con el prop&sito de aislarse mejor en su propio narcisismo,

49


49/221

7l ojo vac2o es a menudo sintomtico de inmadure* emocional ! egocentrismo,

7n algunas ocasiones el dibujo del ojo vac2o es llevado asta el e6tremo de reali*ar la

repetici&n del tra*ado de pe.ue:os c2rculos+ como ojos+ nari*+ boca ! botones en una figura,

Lo anterior se a observado en adultos e6tremadamente infantiles+ deficientes mentales !

algunas veces en ni:os+ tal ve* como un reflejo de dependencia+ emoci&n superficial ! falta

de discriminaci&n,

)as ce7as

7l significado de la ceja no a sido totalmente comprendido aCn,

7l destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado .ue el pelo,

La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales .ue reflejan refinamiento !

cuidado personal+ mientras .ue la ceja peluda revela caracter2sticas speras ! no inibidas,La ceja levantada se asocia con el desd0n+ la arrogancia o la duda,

)a ore7a

7ste se considera un &rgano relativamente pasivo, 7l incluir la oreja en los dibujos se

reali*a a una ma!or edad .ue los otros rasgos faciales,

#dems se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo,

-i la oreja se destaca por el tama:o+ el refor*amiento o la transparencia a trav0s del pelo+

forma+ colocaci&n o borraduras puede indicar desde ligera reacci&n a la cr2tica u opini&n

social asta alucinaciones auditivas,

7l individuo susceptible a la ofensa ! resistente a la autoridad puede tambi0n mostrar

acentuaci&n moderada de la oreja,

El 2elo

7l pelo se relaciona con la se6ualidad,

-u 0nfasis !a sea en

Dossier Psicodiagnóstico Infanto-Juvenil

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