1 ÍNDICE 1 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 2 2 ANTECEDENTES SOCIODEMOGRÁFICOS .......................................................... 5 2.1 La Comunidad ................................................................................................... 5 2.3 El aula .............................................................................................................. 11 2.4 Diagnóstico ...................................................................................................... 17 3. DEL PROBLEMA A LA PROBLEMATIZACIÓN .................................................... 18 4. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA............................................................................ 20 4.1 Propósitos ........................................................................................................ 25 5. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ...................................................................... 26 5.1 El diseño .......................................................................................................... 26 5.2 Metodología y método ..................................................................................... 28 5.3 Estrategias y acciones ..................................................................................... 28 5.4 Evaluación y recolección de datos ................................................................... 30 5.5 Planificaciones Didácticas ............................................................................... 31 5.6 Recursos materiales, humanos y financieros .................................................. 32 5.7 Análisis de los datos ........................................................................................ 32 5.7.1 Reconstrucción de las sesiones ................................................................... 32 5.7.2 Papel del docente ......................................................................................... 41 5.7.3 Papel de los alumnos.................................................................................... 41 5.7.4 Resultados de las evaluaciones aplicadas en el proyecto ............................ 42 CONCLUSIONES...................................................................................................... 44 Referencias Anexos
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Con el propósito de mejorar la educación mexicana, el presidente Enrique Peña
Nieto propuso modificar el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Dentro del marco de los acuerdos y compromisos, fue aprobada en 2012
en la cámara de diputados y el senado declaró la reforma constitucional por el Poder
Legislativo Federal.
El 10 de septiembre de 2013 el Presidente Peña Nieto promulgó la reforma de
la Ley General de Educación la cual declara que la educación debe ser gratuita,
obligatoria. Dicho artículo sustenta:
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación, Estados,
Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta
y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia. (DOF, 2012).
Como hoy en día se presentan en las escuelas de educación básica una
diversidad dentro del aula, desde alumnos que son auditivos, visuales o quinestésicos.
Pero no debemos dejar a un lado a las nuevas generaciones de alumnos con cuales
presentan discapacidades, barreras o necesidades especiales. Por esta razón se debe
poner en práctica la educación inclusiva dentro del aula, puesto que uno como docente
debe de tener la iniciativa de enseñar a sus alumnos a trabajar con los alumnos que
presenten algún problema de tipo especial.
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El Diario Oficial de la Federación (DOF) nos plantea en el apartado III. México
con educación de calidad, inciso III.2. Plan de acción: Articular la educación, la ciencia
y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más justa y próspera. Dicho Plan
Nacional de Desarrollo sustenta:
Para garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo se plantea ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población. Esto requiere incrementar los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad, así como crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles. (Gobernación, 2015)
Para esto se debe iniciar enseñando al alumno, maestro y padre de familia como
la atención a la diversidad se relaciona con la educación inclusiva, la cual maneja un
enfoque donde reconoce a la educación como derecho humano, dirige las políticas y
las prácticas de la escuelas y de las aulas hacia la minimización o eliminación de las
barreras que enfrenta los estudiantes en los contextos educativos.
Con esto el artículo tendrá presente en el segundo párrafo y en la fracción II, el
Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de educación
preescolar, primaria, secundaria y normales. Entrando en vigor el cambio de plan y
programas de educación en 2011 conformador por definir las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y aprendizajes esperados, los
cuales deberán ser llevados por todos los alumnos sin excluir por alguna discapacidad
(intelectual, motriz, síndrome, etc.), barrera de aprendizaje y necesidad educativa
especial (NEE).
Las competencias para la vida deben ser desarrolladas durante los tres niveles
educativos de la Educación Básica, dejando un aprendizaje a lo largo de la vida. El
Plan de Estudios 2011 marca las siguientes competencias que los alumnos
desarrollarán:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
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Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar
y compartir información con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones
y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
Al desarrolla dichas competencias el sujeto estará listo para llevarlas fuera de la
escuela, el trabajo mediante competencias no es fácil; el alumno debe llegar a
desarrollarla durante todos sus ciclo escolares. SEP (2011) “La movilización de
saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria
y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo
que hace falta” p. (38).
Si el sujeto llega a la movilización de saberes será capaz de resolver las problemáticas
que se le presentarán en la vida, por esta razón el plan y programas 2011 se trabajan
de esa manera.
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2 ANTECEDENTES SOCIODEMOGRÁFICOS
En el siguiente apartado se abarcará el contexto sobre la ciudad de Xalapa en
la cual se basará el siguiente proyecto de intervención socioeducativo, se encontrará
desde las limitaciones, economía, comercio, bolsa de empleo, ámbito de salud y
educación. Al igual que el contexto escolar donde se desenvolverá el proyecto de
intervención socioeducativo , llevándola a cabo dentro del aula con los alumnos de 6°
grupo “B”.
2.1 La Comunidad
El municipio de Xalapa pertenece a la región central; según (Ayuntamiento,
2015) Xalapa se deriva de la “Voz de lengua nahua o mexica que significa en lugar del
manantial sobre la arena, ya que de todos sus barrios brotaba abundante agua, entre
los declives arenosos”. Por eso es una de las poblaciones más antiguas del estado,
asentándose culturas como la Totonaca, Olmeca, Chichimeca, Tolteca y
Teochichimeca, dando su fundación en el año 1313.
Por eso se encuentra con una ubicación entre los paralelos 19° 29° y 19° 36’
de latitud norte; los meridianos 90° 48° y 96° 58’ de longitud oeste; altitud entre 700 y
1,600 m. Hablando de sus límites, Xalapa colinda al norte con los municipios de
Banderilla, Jilotepec y Naolinco; al este con los municipios de Naolinco y Emiliano
Zapata; al sur con los municipios de Emiliano Zapata y Coatepec; y al oeste con los
municipios de Coatepec, Tlanelhuayocan y Banderilla. (Ver Anexo No.1)
En su hidrografía se encuentran los ríos Sedeño y Carneros y la laguna del
Castillo. También existen arroyos como el de Chiltoyac y las Ánimas. Dentro del
perímetro urbano se localizan los manantiales de los Tecajetes y Xallitic. En su clima
se encuentra el semicálido húmedo con abundantes lluvias en verano, semicálido
húmedo con lluvias todo el año, cálido subhúmedo con lluvias en verano y templado
húmedo con lluvias todo el año.
Su topografía es accidentada e irregular, la cual hace que las calles de Xalapa
sean tortuosas, estrechas y quebradas. En su fauna existe una variedad de animales
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silvestres. Entre sus montes se pueden apreciar algunos zorrillos, coyotes, tlacuaches,
conejos, gatos montés, ardillas, tuzas, armadillos, puercoespín, tejónes y mapaches.
Igual se pueden encontrar variedades de serpientes o culebras por el clima que se
presenta, así como lagartijas y ranas. En las aves se aprecian golondrinas, loros,
lechuzas, tordos, águilas, patos, palomas, etc. En la flora se encuentran árboles de
superior universitario, normal, licenciatura universitaria y tecnológico, posgrado
universitario y tecnológico, educación para adultos y formación para el trabajo.
En el nivel educativo de educación primaria (SEV, 2015) son 217 escuelas,
2,128 docentes, 2,201 grupos con 26,143 hombres, 24,913 mujeres dando el total de
51,056 estudiantes. Cabe retomar q estas estadísticas son del año 2012-2013 del fin
de cursos; con deserción de 3.5% y 3.8% reprobación.
2.2 La institución
La escuela es donde se empieza todo, debemos saber que el lugar donde se
encuentra ubicado se le llama “barrio”. Para Marin, Catalina, Paz y Tapta (2005) el
barrio es asociado a una identidad cultural propia y característica, basada tanto en las
representantes y experiencias de sus habitantes. El “barrio” es algo que complementa
la comunidad escolar, ya que en él se desarrollan los niños fuera de la escuela, los
padres interaccionan con otros. Con esto nos preguntamos ¿es parte del barrio?, ¿es
del barrio? O ¿está en el barrio?, sea cual sea la pregunta; la escuela estará
entrelazada al “barrio”.
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Razón por la cual basaré el Proyecto de intervención socioeducativa en la
escuela “Hermanos Flores Magón” con clave 30DPR3343G, la cual se encuentra
ubicada en la calle Encino, dependencia federal con turno matutino. Para poder llegar
a la escuela existen diferentes calles, las cuales pueden ser Bolivia, Costa Rica,
Nicaragua retornando en Honduras y salir a Guatemala. En las calles se pueden
observar tiendas, papelerías, refaccionaria, puesto de jugos, panadería, monte de
piedad, archivo histórico. Las casas son de colado, con alumbrado, piso firme o
azulejo, las calles están pavimentadas, alcantarillas que dan abasto cuando llueve.
(Ver Anexo No. 2)
Uno como docente debe saber al conjunto de relaciones que estará inmerso
en el entorno donde se desarrolla “histórico, político, social, geográfico, cultural y
económico” su trabajo, razón por la cual es importante la dimensión social; la cual se
encargara de demostrar el espacio donde desarrollara el conjunto de condiciones y
demandas para la escuela, familia, alumnos.
Razón por la que debemos conocer el entonaron donde se encuentra inmersa
la escuela “Hermanos Flores Magón” donde se aprecian casas de un nivel
socioeconómico favorable, con colado, techo firme, servicios de agua, luz, drenaje y lo
primordial. Los alumnos son llevados por sus padres caminando o el coche, la mayoría
camina puesto que viven a los alrededores del barrio. Uno que otro alumno viene
desde la Calle Bolivia en la cual deben cruzar el puente peatonal para llegar a la
escuela. Los padres no pueden entrar a la institución, solo que sea requerido por la
directora, maestro o una actividad.
Uno como docente debe conocer la historia de la institución donde labora, por
ende la escuela “Hermanos Flores Magón” fue fundada el día 1 de septiembre de 1975,
comenzando con tan solo dos galeras en la parte superior hechas de madera, en 1980
se construyó nueve salones con la ayuda de los padres de familia y el maestro a cargo
en ese entonces José Manuel Peña. La pavimentación y construcción de dos salones
más fue a cargo de la directora Silvia Rodríguez Mejía, igual con el techado de la
cancha al obtener apoyo de padres de familia y docentes. La actual directora Mirna
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García Ortega continúo a cargo de la construcción de dos salones más y la actual
dirección.
Al hablar de la infraestructura la escuela según Mejora tu Escuela (escuela,
2015) nos afirma que el número de alumnos es de 263, total de personal 15 y 11
grupos. Sus instalaciones son 10 aulas de clase, dos cuartos de baños con nueve
tazas sanitarias, no cuenta con áreas deportivas o recreativas ni sala de cómputo. En
servicios cuenta con energía eléctrica, servicio de agua de red pública, drenaje,
servicio de internet, teléfono sin cisterna o aljibe. En seguridad se ve señales de
protección civil, rutas de evacuación, zonas de seguridad, salidas de emergencia. La
escuela cuenta con desniveles por la causa que está en una esquina con inclinación.
(Ver Anexo. No 3 y No. 4)
En ocasiones la falta de cisterna afecta por el motivo que en esa colonia cortan
el abastecimiento del agua, así deben avisar a los alumnos que día hay o no agua para
poder mantener limpios los baños y si es posible solo vallan una vez al día. El grupo
de trabajo está conformado por la directora, 11 maestros frente a grupo, un USAER y
dos conserjes.
El cargo más importante es el del director, que tiene como algunas
responsabilidades promover y coordinar la elaboración del Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE) en el seno del consejo técnico cultivo escolar.
Asesorar técnica y pedagógicamente a los docentes, llevar a cabo el proceso de
preinscripciones, entregar a la supervisión escolar el informe mensual de asistencia
del personal, ingresar la estadística 911, permisos económicos, ingresar las altas y
bajas de los alumnos, entre otras más.
Los programas que manejan las escuelas son para un mejor manejo de
actividades recreativas, educativas, culturales, salud, sociales o de bienestar. Estas
con el fin de promover en la comunidad estudiantil, como docente cargos de
responsabilidad y ayuda para la sociedad. La SEP marca que toda escuela debe llevar
22 programas, los cuales no se llevan todos a cabo y en ocasiones no tiene
seguimiento.
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La escuela “Escuela Hermanos Flores Magón” maneja los siguientes
programas:
Calendario de Valores Televisa: La transmisión de valores morales de una
generación a otra se lleva cabo a través del ejemplo y la enseñanza. Por
siglos, la literatura se ha ocupado de brindar herramientas para una educación
basada en valores, transfiriendo el conocimiento por medio de parábolas,
cuentos y fábulas que invitan a la reflexión y contribuyen a la formación del
carácter en los más jóvenes.
La escuela está vinculada con instituciones gubernamentales principalmente
con la SEP, SEV que rigen los planes y programas de estudios, al igual que recursos;
con la secretaria de salud el cual se presenta en la campaña de vacunación,
desparasitación y bocal. En la institución se maneja programas representados por su
autoría como algo fundamental para tener una comunidad escolar y con ánimos de
participación.
Cada lunes en el homenaje es la entrega de banderines por el docente a cargo,
los cuales califican limpieza del salón, conducta y asistencia. Cada uno de ellos tiene
un color representativo como azul, verde y amarillo. En la cancha se puede observar
pegada graficas con cada uno de los grupos de 1° a 6° dando los resultados de las
pruebas bimestrales y como salen en cada asignatura.
Igual cuenta con una maestra de USAER, ayuda a los alumnos de cada salón
que necesite ayuda en sus aprendizajes. SEV (2014) nos dice que La Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular “USAER” es la instancia técnico- operativa
y administrativa de apoyo a la atención de los alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación básica
mediante la orientación al personal docente y a los padres de familia.
Esta apoya a los alumnos con problemas en educación o aprendizaje los cuales
se encuentran la atención en discapacidades “física, psicomotoras, cognitivas, etc”,
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NEE y barreras de aprendizaje. La atención es personalizada y ayuda a gestionar esas
problemáticas que tú como docente te encuentras emerges en tu grupo.
Para llevar a cabo todas las actividades planteadas por la institución esta
necesita de dos organismos primordiales, los cuales son:
Asociación de padres de familia: Su función es prever a la institución de
infraestructura, reconstrucción, remodelación, pintar los salones,
permeabilizar las azoteas, al igual que el mantenimiento de la sala de
computo, bocinas, micrófonos; pagar los fletes al adquirir los libros de
texto del nuevo ciclo escolar.
Consejo escolar de la participación social: Este organismo ayuda en la
gestión de recursos “materiales, mobiliario, servicios”, vigilan el buen uso
de los recursos económicos que lleva la institución. Está conformado por
los padres de familia y un docente, que tiene como participación estar
informando lo que hace falta o necesita mantenimiento en la escuela.
Estos organismos se implementan en la escuela por el hecho de tener un canal
comunicativo entre los padres de familia y los docentes, lo más importante es trabajar
con los padres; ya que es difícil que se preocupen del manejo de recursos de la escuela
y el mantenimiento. Es tener un cumplimiento dentro de la comunidad, por la
participación y cargo dé los padres de familia.
2.3 El aula
En el aula vamos a desarrollar diferentes ambientes de aprendizaje, todo
dependiendo de la forma que el maestro enseñe a sus alumnos. Vamos a encontrar
una diversidad muy diferente, ya que no todos los niños son iguales y no reaccionan
de la misma manera.
“Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las
que solo pueden dar cuenta sus actores, donde el maestro se hace y se muestra, ya
no es el mundo de lo que se podría ser, sino el espacio de lo que es.” (Duarte, 2015)
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La interacción dentro del aula es muy importante para el desarrollo del niño,
vinculando aprendizajes con sus demás compañeros e interactuando con la realidad
que se presenta con los trabajos que realiza o las enseñanzas que el maestro le da.
El aula no solo son cuatro paredes, sino una comunidad, donde los alumnos vivan
experiencias significativas que requieren para lograr sus competencias.
Para que el niño tenga un mejor desarrollo integral dentro del aula, deferimos
enormemente de la infraestructura y organización por el docente frente al grupo. El
grupo se conforma con un total de 24 alumnos, los cuales 14 hombres y 10 mujeres,
de la edad de los 11 a 12 años, con una estatura de 1.50 a 1.60 cm. Con dos alumnos
reprobados con edad de 13 a 14 años.
Hablando de la infraestructura del aula Martínez citado por (Goméz, 2015)
piensa que las características físicas y arquitectónicas del aula condiciona el tipo de
percepciones que tiene sus integrantes. Es diferente la percepción de un aula con una
distribución que sea adecuada a las necesidades educativas. Dependiendo del tipo de
alumnos que se tenga dentro de aula es como le vamos a dar la funcionalidad
necesaria llevada de la mano con la estructura.
El salón cuenta con 23 bancas con paleta para que alumnos escriba arriba de
ellas en un estado, un pintaron, un escritorio, dos sillas de plástico color naranja, una
mesa de trabajo color naranja, dos estante donde el tutor guarda sus cosas y otro para
los alumnos donde ponen sus libros o material, rincón de lectura, enciclopedia, cañón
y escritorio para computadora. Material didáctico pegado en la pared como mapas,
fórmulas para fracciones, las medidas y exposiciones de alumnos.
El aula cuenta con tres ventanas, dos hacia la calle y una a la cancha de la
escuela, dan abasto para la iluminación del salón, a pesar que tienen cortinas para
que los alumnos no se distraigan. El salón mide 6 metros de largo por 7 metros de
ancho. El techo del salón tiene colado, esto hace que la pieza se sienta cómoda para
trabajar, sin que se encierre el calor dentro de ella. El piso es firme, de material de
cemento, lo cual hace posible el trabajo en el suelo, o arrastrar sus bancas si se hacen
equipos. (Ver Anexo No. 5 y 6)
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Llegando al nivel cognitivo que se desarrolla con todas estas características y
cualidades dentro del aula, forjadas por el maestro, teniendo un resultado en los
alumnos. El cual se centra los aprendizajes, en el desarrollo de habilidades
memorística de reconocer y recordar. Llegando a un concepto de nivel cognitivo como
el desarrollo psíquico en una construcción progresiva que se produce por interacción
entre el individuo y su medio ambiente.
Para Pieget lo más importante es la comprensión de los mecanismos del
desarrollo de la inteligencia, no quiere decir que deje de lado los aspectos emocionales
y sociales del niño, pero él se centra en la construcción del pensamiento. El individuo
recibe dos clases de herencia intelectual:
Herencia estructural: Esta parte de las herencias bilógicas del individuo
en relación con su medio ambiente, con todo lo que lo rodea y lo hace
aprender de forma natural. Todos recibimos de tal forma este tipo de
herencia.
Herencia funcional: Trabaja de una forma unida con la primera herencia,
con la importancia que ella produce distintas estructuras mentales,
partiendo de un nivel muy elemental para llegar a un estadio máximo. A
estas estructuras las llamaremos “psicología genética”
Todo lo que aprendamos desde un punto de partida será por la herencia
funcional, ya que es aquella que tanto biológicamente como psicológicamente nos
lleva a la adaptación; este cualquier ser humano tiene sus necesidades específicas
como dormir, comer, jugar, protegerse; estas son adaptaciones del medio, el ser
humano busca adaptarse a todo lo que lo rodea. Esto mismo pasa con desarrollar
estructuras mentales que hagan al hombre más entendido a la realidad que está
viviendo, el porqué de las cosas y como las puedes solucionar o vivir mejor.
Al trabajar con alumnos de 6° encontramos que estos están más familiarizados
con la forma de trabajar, asimilan lo aprendido y su funcionalidad en la vida diaria.
Comprenden mejor los temas, a pesar de las dudas ocasionadas por temas vistos en
clase. Son capaz de percibir y rescatar los aprendizajes, a pesar que son alumnos de
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edades de 11 a 12 años donde se encuentran en la pubertad aún se pueden controlar
para trabajar con ellos.
Juan Delval citado por (Palacio, 1997) describen el desarrollo del niño por Piaget
con las siguientes etapas:
Tabla 1. Etapas del desarrollo humano
l. Periodo
sensorio/motor
O a 18-24 meses
1. Ejercicio de los reflejos.
2. Reacciones circulares primarias.
Primeros hábitos.
3. Reacciones circulares secundarias.
Coordinación visión-prensión.
4. Coordinación de esquemas
sectu1darios.
5. Reacciones circulares terciarias.
Descubrimiento de nuevos medios
por experimentación activa.
6. Invención de nuevos medios
por; combinación mental.
II. Periodo de
preparación y
organización de
·las operaciones
concretas 1.5 a 11-12 años
IIA Subperiodo preoperatorio 1.5 a 7-8 años
i) Aparición de la función semiótica y comienzo
de la interiorización de los esquemas de acción
en representaciones.2-4 años
ii) (Nivel lA) 4-5.5 años
Organizaciones representativas fundadas
sobre configuraciones estáticas o sobre
asimilación a la acción propia
iii) (Nivel lB) 5.5 a 7 años.
Regulaciones representativas articuladas
IIB Subperiodo de las operaciones concretas.
(Nivel IIA) Operaciones concretas simples.
15
7-9 años
ii) (Nivel IIB) Nivel de completamiento de las
operaciones concretas. 9-11 años
III. Periodo (Nivel lilA) de las operaciones
formales 11-12 a 15-16 años
(Nivel lilA) Comienzo de las de las operaciones
formales ll-13años
(Nivel IIIB) Operaciones formales avanzadas.
13-15 años
Fuente: Palacio Gomes M. (1997) “El niño y sus primeros pasos en la escuela”. Biblioteca para la
actualización del maestro, México, DF, p. 31-32
Al ver la tabla, se debe decir que los alumnos de 6° “B” se encuentran en el
periodo III es cual es de las operaciones formales, en el cual el alumno desarrolla la
lógica deductiva la cual da la capacidad de imaginar posibilidades, considerar aspectos
de una situación, plantar y resolver problemas; en fin no piensa en función a lo que
observa, sino a lo que realiza.
Por eso los aprendizajes esperados tiene una mayor complejidad que en años
anteriores, el alumno ya es capaz de llevar a resolver problemas, lecciones por sí solo.
Con la ayuda del docente como facilitador, en este punto los alumnos de 6° “B” trabajan
las lecciones o proyectos por si solos, solo con ayuda mía en cuestiones de dudas a
resolver.
Hasta el momento los alumnos tienen desarrolladas las competencias
necesarias para estar en 6°, pero esto no quiere decir que todos los alumnos. Con las
pruebas bimestrales note que un 90% las desarrolla y un 10% aún les cuesta
desarrollarlas. El 90% son visuales, 8% auditivos y 2% kinestésico, los que son
visuales no hay problema para trabajar con al material que llevo, pero los auditivos al
final de la explicación tengo que pasar a sus lugares a explicarles.
Hay dos alumnos distractores en el grupo, el cual a veces aturde el trabajo
individual o en equipo, para esto debo tener la estrategia de mantenerlos separados
y ocupados todo el tiempo, ayudando a sus demás compañeros o en ocasiones a mí.
La forma de trabajar con el tutor es diferente a la mía; el tutor solo les dice las lecciones
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que deben contestar sin a veces no pararse del escritorio, las veces explicativas son
para la clase de matemáticas, de ahí en cuenta ellos mismos realizan sus actividades.
Lo que en verdad cuesta quitarles en la costumbre de copiar al compañero, a
pesar de pasarlos al pizarrón lo hacen y en ocasiones no saben ni como realizarlo.
Para esto debo estar pasando a cada rato por sus lugares para ver que lo realicen
solos y si no les explico. Otra problemática presentada en el grupo es tener a un
alumno con discapacidad múltiple (Motriz e intelectual).
Incluir en las actividades es complicado, puesto que el tutor no lo hace, solo lo
pone a trabajar en la mesa de trabajo con hojas que no termina. En las prácticas trate
de incluir al alumno en actividades, logrando la interacción con sus compañeros. La
asignatura de matemáticas es difícil por su problema intelectual puesto que piensa
como un niño de primer grado.
Pero con la ayuda de sus compañeros puede lograr significativas actividades,
pero al incluir al alumno percate la problemática del proyecto de intervención
socioeducativa, la cual está encaminada en que la mayor parte de sus compañeros no
comprenden la discapacidad de su compañero ocasionado burla, no querer trabajar
con él y llegar a decir su discapacidad con palabras no correctas.
Esto lo note al querer incluirlo en los equipos para la realización de
representación de problemas indígenas, haciéndolo miembro del equipo de uno de
los alumnos distractores, él se acercó a mí y con palabras no aconsonantes me dijo
que no quería trabajar con él. Al momento de preguntarles a los demás equipos quien
quería a su compañero se quedaron mirando entre ellos, hasta poder lograr incluirlo
en uno de los equipos.
Obvio con ayuda mía fue interfiriendo en la forma en que él podría ayudarlo a
los demás miembros del equipo, logrando una participación aceptable. Por ende
trabajaré el proyecto de intervención socioeducativa con el tema de la inclusión
escolar, el cual será explicado en el capítulo dos.
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2.4 Diagnóstico
Para poder llegar a los resultados de la problemática detectada se necesita de
ciertos instrumentos de recaudación a la comunidad escolar, en este caso fueron los
padres de familia, alumnos y docente. Los instrumentos son de suma importancia ya
que con ellos vamos a demostrar si el tema detectado tiene las bases para poder
continuar para la intervención.
En este caso se utilizó la encuesta a padres de familia y alumnos, de acuerdo a
Bisquerra, R. citado por (Encina, 2015) la encuesta “Permite recoger información de
individuos de diferentes formas y pretenden hacer estimaciones de las conclusiones a
la población de referencia” p. 25. Al recolectar información se debe ser preciso en las
preguntas que vamos a realizar y la respuesta que vamos a tener para la recabación
de datos. (Ver Anexo. 7)
Las conclusiones que se llegaron al realizar las encuestas fueron verificadas
por los resultados a una muestra de seis padres de familia del 6° “B” de una edad de
33 a 42 años, siendo tres amas de casa, dos licenciados y un oficio. Esta tenía seis
preguntas con dos opciones de sí o no y una para obtener la hora en donde el padre
se podría presentar en la institución, participando en actividades con su hijo. Con las
respuestas obtenidas se llegó al tema en que el 90% de la muestra no conoce el tema
de inclusión escolar, un %100 le interesa los temas relevantes de la sociedad y estaría
interesado a participar en el taller con su hijo sobre el tema detectado a la hora de 8:00
de la mañana a 9:00 por los motivos de trabajo o se les hace +accesibles. (Ver Anexo.
8)
Las encuestas a los alumnos fue una muestra de 13 alumnos de 24, de la edad
de 11 a 12 años. Las preguntas consistían en ver que tan claro tenían la inclusión con
el compañero de discapacidad múltiple. (Vea Anexo No. 9) Los resultados obtenidos
fueron que un 20% conocen la inclusión y un 80% no usan el término, el 80% quisiera
trabajar con taller de inclusión y 20% no le interesa. Al 90% le gusta trabajar con su
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compañero con discapacidad múltiple y un 10% dice que no porque lo aburre. (Ver
Anexo. No 10)
La entrevista realizada a la docente sirvió para poder recabar información sobre
como poder elaborar el taller y si está bien evaluado con las encuestas el tema de la
inclusión. Con la entrevista se recabo que la institución es si no había tenido
seguimiento de USAER, tiene pocos años de haberse incorporado. Al igual que es
difícil tratar de incorporar a los alumnos que presentan discapacidad por el hecho que
las actividades del grado en que están son difíciles para ellos y si atiende al alumnos
con discapacidad el grupo se pone a realizar otra cosa.
Otro problema que presenta la escuela al tratar de incluir es la infraestructura
de la institución, ya que esta no ayuda a desplazar al alumno sin ayuda; la institución
está en un terreno con desniveles y lo único que han podido hacer es poner
pasamanos, así el alumno se apoya de ellos para caminar. En si la entrevista arrojo
resultados que es favorable trabajar con el tema de inclusión, al igual que los padres
ponen de su cooperación. (Ver Anexo No. 11)
3. DEL PROBLEMA A LA PROBLEMATIZACIÓN
Los problemas detectados en la escuela primaria “Hermanos Flores Magón”,
dentro del salón de 6° grupo “B” en el día de observación, los días de práctica y pláticas
con la docente-tutor fueron los siguientes:
Problemas de conducta.
Distractores.
Inclusión.
Con los resultados en las encuestas a padres de familia y alumnos, al igual que
la entrevista al docente-tutor se pudo llegar a la conclusión de trabajar con el tema de
inclusión. Por el motivo que es de suma importancia a realizar actividades con los
alumnos que tienen una barrera de aprendizaje, discapacidad (motriz, intelectual,
síndrome, etc.) o necesidad educativa especial (NEE).
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Para eso debemos saber en qué dimensión se encuentra la problemática, como
nos menciona Cecilia Fierro la cual trabaja las dimensiones personal, institucional,
interpersonal, social, didáctica y valoral. En este proyecto de intervención
socioeducativa se va a trabajar las siguientes dimensiones (Fierro, 2000) afirma:
Dimensión social: El trabajo del docente es un quehacer que se
desarrolla en un entorno específico –histórico, político, cultural, social y
familiar- que plantea al maestro determinadas condiciones y demandas
atreves de sus alumnos. (p.107)
Dimensión didáctica: Al maestro le corresponde organizar y facilitar el
acceso al conocimiento para que los alumnos se apropien de el y lo
recreen. (p. 121)
Dimensión Valoral: El maestro ocupa un lugar especial en la formación
de ideas, actitudes y modos de interpretar en sus alumnos. (p. 141)
Se trabajará estas dimensiones por el impacto que se obtendrá socialmente en
el alumno al saber que en su vida debe aprender a trabajar con personas que presente
una barrera de aprendizaje, discapacidad (intelectual, motriz, síndrome, etc.) y una
necesidad educativa especial (NEE), al igual que el maestro como el alumno deben
aprender a integrar a las actividades a dichas personas; cambiando su pensamiento
valoral, ya que la educación también puede empezar de la institución para llevarla de
ejemplo a casa con su familia, amigos, vecinos o personas cercanas al alumno.
Visualizar la problemática es necesario el trabajo de las dimensiones que se
trabajan, pero al mismo tiempo debemos tener un seguimiento de cómo llegamos a
concluir esa problemática. Por eso se trabaja con el árbol de los problemas en el cual
se describe el problema, dando las causas y los efectos que lo provocan. A
continuación se presenta el árbol de los problemas de la problemática detectada para
este proyecto de intervención socioeducativa.
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Problema: Exclusión a alumno con discapacidad múltiple (intelectual y motriz)
Descripción del problema: Los alumnos de 6° “B” no tienen el interés de trabajar
con su compañero que presenta discapacidad múltiple, es difícil incluirlo en las
actividades ya que el rechazo en ocasiones son con palabras anti consonantes.
Causas Efectos
Por la misma discapacidad al alumno
se le dificulta realizar algunas
actividades.
Los alumnos no lo toman en cuenta para
realizar equipos.
El docente-tutor no sabe cómo incluir
en los aprendizajes.
La jornada de clases de la pasa sentado
sin hacer nada en su banca.
La escuela no habla de temas de
inclusión a la comunidad escolar.
La comunidad escolar no sabe cómo
participar en la inclusión.
Algunos maestros no ponen aptitud
para trabajar con USAER.
USAER no se enfoca en su aprendizaje,
sino en lazos sociales.
4. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA
Hoy en día se presenta en las escuelas de educación básica una diversidad
dentro del aula, desde alumnos que son auditivos, visuales o quinestésicos. Pero no
debemos dejar a un lado a las nuevas generaciones de alumnos los cuales presentan
discapacidades (motriz, intelectual, síndromes, etc.), barreras de aprendizaje o
necesidades educativas especiales (NEE). Por esta razón se debe poner en práctica
la educación inclusiva dentro del aula, puesto que uno como docente debe de tener la
iniciativa de enseñar a sus alumnos a trabajar con los alumnos que presenten algún
problema de tipo especial.
Por eso la educación inclusiva debe ser frente a los desafíos presentados dentro
del aula y en la comunidad escolar. (SEP, 2011) “La educación inclusiva es un proceso,
implica identificar y eliminar barreras, impulsa la participación y su centralidad es el
aprendizaje” (P. 42). En si la educación inclusiva no solo se limita a las personas con
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discapacidades o necesidades especiales, si no con barreras para su aprendizaje, esto
incluye a toda persona ilimitada a acceso a educación, democracia o dignidad humana.
Como nos menciona Pilar Arnaiz en la lectura sobre la atención a la diversidad,
se debe iniciar enseñando al alumno, maestro y padre de familia como la educación
inclusiva se relaciona con la atención a la diversidad.
(Sánchez P. A., 2015) “No significa adoptar medidas especiales para el alumno problemático, sino adoptar un modelo de desarrollo del currículo que facilite el aprendizaje del alumno en su diversidad. Tempo es una cuestión de cantidad sino de calidad, una actitud y una convicción cultural antes que un recurso técnico, que requiere enseñar a cada uno de forma diferente. (p.8)
La cual maneja un enfoque donde reconoce a la educación como derecho
humano, dirige las políticas y las prácticas de las escuelas y de las aulas hacia la
minimización o eliminación de las barreras que enfrenta los estudiantes en los
contextos educativos.
El ¿Por qué realizar este proyecto y no otro? Fue observado al momento de
realizar las prácticas correspondientes de la primera jornada de práctica del 20 al 30
de abril. En la Escuela Federal “Hermanos Flores Magón” con 6° “B”, al momento de
impartir un contenido de español el cual se debía realizar en equipo, quise incluir al
alumno Carlos Reduncino Candelario quien presenta discapacidad múltiple “motriz e
intelectual”. Note un rechazo en sus compañeros, al igual que un lenguaje no
apropiado para señalar sobre su discapacidad y que no es tomado en cuenta para
realizar breves actividades que podría realizar el mismo y favorecer su aprendizaje.
La inclusión escolar no integra solo a las personas que tiene una discapacidad
(motriz, intelectual, síndrome, etc.), barrera de aprendizaje o necesidad especial
educativa, igual puede ser integrado por personas de la sociedad por el simple hecho
de la economía, cultura, status social; ya que todo empieza desde la sociedad. Lo que
pase afuera, será llevado adentro del aula, convirtiéndolo parte de la comunidad
escolar.
Una escuela inclusiva intenta desarrollar nuevas estrategias didácticas para
estimular y fomentar la participación de todos los alumnos que integran el aula. Esto
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quiere decir que todos los alumnos deben tener acceso a un aprendizaje significativo
que lo ayude a resolver problemáticas presentadas en su vida y que lo hagan un
ciudadano activo de la sociedad.
Se debe entender que una escuela inclusiva no se trabaja por un lado los
alumnos que sufren alguna barrera de aprendizaje, discapacidad o necesidad
educativa especial; sino es lograr que ningún alumno salga del aula para recibir apoyo
de personas externas a ella, sino que el apoyo se reciba dentro del aula, para esto se
necesitará el trabajo en conjunto de los padres de familia, alumnos, directivos y
docente.
Por eso Stainback y Stainback citado por (Sánchez P. A., 2015) define una
escuela inclusiva “Aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único
sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades”. (p. 17) No solo se trata
de realizar todo aquello mencionado por el autor, de igual manera se trata que el
alumno se sienta identificado, aceptado y apoyado por su docente, de la misma
manera a la de sus compañeros para poder satisfacer sus necesidades educativas.
Ahora al saber lo que es inclusión y una escuela inclusiva, debemos partir donde
surge esta problemática y es dentro del aula. Dando las características de un aula que
maneje la inclusividad. .
Tabla. 1 Características de un aula inclusiva
Filosofía del aula La escuela debe e valorar las diferencias como una buena oportunidad para la mejora del aprendizaje.
Reglas en el aula Las reglad reflejan la filósofa de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos, de igual manera entre la comunidad escolar.
Instrucción acorde a
las características del
alumno
El curriculum general de educación se ajusta o se expande, cuando es necesario, para satisfacer las necesidades del alumno de una mejor manera o amplitud.
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Apoyo dentro del aula
ordinaria
Esto se vuelve significado cuando el alumno necesita de ciertas modificaciones, instrucciones o técnicas para entender el tema, para esto se podrá utilizar las siguientes formas de ayuda:
Fomento de una red de apoyo natural. La cooperación y colaboración con actividades
igualitarias. Acomodación en el aula. Autorización. Promover la comprensión de las diferencias
individuales. Flexibilidad.
Elaborado por Medrano S. (2015) a partir de la fuente (Sánchez P. A., 2015) “Sobre la
atención a la diversidad”, p. 17-19.
Para poner en manchar todas las características para la realización de una
escuela inclusiva se necesitan de factores de apoyo los cuales empieza desde los
padres de familia; toda educación viene de casa y el alumno es el reflejo de ella. Para
(Ortiz, 2015) “El interés de los padres en las decisiones y acciones, constituye un
derecho y un deber, en la médica en que se establece que padres y madres son los
primeros educadores de sus hijos, siendo la escuela colaboradora en esta función
esencial de la familia”. (p. 168)
Por eso la participación de los padres de familia es de suma importancia para
involucrarse en las activadas de aula ya se para información, colaboración, consultas,
toma de decisiones y control de eficacia. En ocasiones el canal comunicativo entre el
docente y el padre de familia está delimitado por ciertas caracterizas que hacen de
ellos, esa es la razón por la que algunos padres de familia no están esterados de la
conducta, calificaciones, higiene de su hijo.
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Tabla. 2 Dificultades de la participación
Por parte de los profesores:
Trabajan sin la "interferencia" de los padres, seguros en su espacio y sus funciones.
Les resulta incómodo responsabilizarse de una actividad más, no tenida habitualmente en su quehacer profesional cotidiano.
Les falta tiempo para dedicarse a trabajar con padres y niños a la vez.
No les gusta ser observados por los padres, por si tienen que cambiar el comportamiento con los hijos de los padres que les observan.
Ignoran qué tipos de actividades tienen que realizar con los padres.
Temen abrir la escuela a una nueva intervención de personas adultas que pueda lesionar la competencia del profesor como técnico de la educación.
Por parte de los padres:
Se sienten aislados de la escuela sin saber cómo, cuándo y en qué intervenir.
Desconocen las actividades que ellos pueden realizar.
No sienten la necesidad de cambiar su postura, tradicionalmente cómoda, por otra más comprometida.
Pueden desempeñar su tarea educativa sin la sensación de que alguien está entrometiéndose en sus asuntos.
No disponen de tiempo para dedicarse a una tarea que, por juzgarla técnica, estiman que no es de su incumbencia.
Elaborado por Medrano S. (2015) a partir de la fuente (Ortiz, 2015) “La participación
de los padres y la sociedad circundante de las instituciones educativas”, Departamento
de didáctica y organización escolar, Universidad Complutense de Madrid, España,
Madrid, P. 172.
Este canal de comunicación entre padre de familia y maestro es difícil de
obtener cuando no se establece la confianza necesaria para poder hablar de temas
que angustia, molestan o simplemente son una mejora para el grupo. Es necesario
decir que toda educación se empieza desde casa, esa es la razón por lo cual los
alumnos llegan de esa manera al aula. Por eso uno como docente debe enseñar al
alumno a participar con las personas que muestran una discapacidad (motriz,
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intelectual, síndrome, etc.), barrera de aprendizaje y necesidad educativa especial
(NEE).
Al enseñar a trabajar al docente, al padre de familia y al alumno vamos a tener
una estrategia que implique a los sujetos con dichas características en los procesos
los cuales proyectarán un apoyo generador de condiciones de trabajo compartido y
solidario. Por eso Tony Booth y Mel Ainscow citado por (Sarrionanda, 2006) presenta
la inclusión como “El proceso de aumentar la participación de los alumnos en el
currículo, en las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su
exclusión en los mismos”. (p.93)
Como nos remarca la ´participación de personas con discapacidad, barreras de
aprendizaje o necesidades educativas especiales en el currículo, la problemática de la
inclusión se trabajará mediante el uso de talleres con padres de familia, docente y
alumnos. Haciendo entender que todos somos iguales, pero hacemos las cosas
diferentes pudiendo llegar a realizar con el tiempo, esfuerzo y dedicación.
4.1 Propósitos
Propósito general
Enseñar a docentes, alumnos y padres de familia los factores que representan las
barreras de aprendizaje hoy en día dentro del aula, manifestándose como:
Acciones restrictivas o selectivas.
Actitudes de rechazo.
Condiciones físicas inadecuadas de los espacios, inmuebles, materiales y
equipos.
Falta de flexibilización del currículo y de las estrategias de enseñanza.
Propósito especifico
Como nos mencionan Ainsseow y Vlachou citados por (Sánchez P. A., 2015)
como es que un discurso inclusivo tiene los aspectos identificativos como:
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La discapacidad de la persona es fruto de la interacción entre la persona y el ambiente en que vive.
Una visión transformada de lo que constituyen las posibilidades de vida de las personas con discapacidades supone enfatizar en la autonomía, la integración, la igualdad y en las capacidades.
Un paradigma de apoyo que remarque la prestación de servicios a las personas con discapacidades y se centre en la vida con apoyo, en el empleo y en la educación integrada.
Una interconexión del concepto de calidad de vida con el de mejora de la calidad, garantía en el mantenimiento de la calidad, gestión de la calidad y evaluación centrada en los resultados.
Un desplazamiento hacia una aproximación no-categórica de la discapacidad, que se focalice en las conductas funcionales y en las necesidades de apoyo de las personas, sin tener en cuenta sus diagnósticos clínicos.
Por esa razón el propósito específico es sacar a las escuelas de un pensamiento
exclusivo, ya que en mayor o menor medida se encaminan hacia ella, dejando claro
que debe ser un proceso que requiere superar las condiciones, normas, actitudes e
incluso omisiones que restringen u obstaculizan el acceso, la pertinencia, aprendizaje
y la participación de uno o más estudiantes.
5. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
En la realización del taller es necesario la utilización de la planificación, la cual
nos ayudará a prever, anticipar o prevenir las actividades que nos llevarán a los
propósitos. Por eso al referirnos a planeación según Ezequiel Ander-Egg citado por
(Muñoz, 2015) “La planificación consiste en introducir organización y racionalidad en
la acción”, esta organización y racionalidad se verá reflejada en las actividades a
efectuar en el proyecto; se tiene que saber que un proyecto es la unidad pequeña y
concreta de un programa, el cual es llevado a corto plazo.
5.1 El diseño
La elaboración del proyecto debe estar sustentado a lo que se debe prever en
un cierto plazo y se deben señalar los medios que queremos alcanzar. Para esto será
necesario dar respuesta a diez preguntas utilizadas por Ezequiel Ander-Egg: