ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” CIUDAD: HOPELCHÉN MUNICIPIO: HOPELCHÉN ESTADO: CAMPECHE GRADO: 3 GRUPO: “B” ORGANIZACIÓN: COMPLETA C.C.T. 04DPR03020 Z.E: 019 Maestra del grupo: Martin Antonio Carrillo Ramírez Maestros practicantes: Felipe de Jesús González Keb Rodrigo Ernesto Avilez Pech Hopelchén está situada en el interior del estado de Campeche, al oriente del territorio y cercana con los límites del estado de Yucatán. Su población según el Conteo de Población y Vivienda llevado a cabo por el INEGI en 2005 es de 6,760 habitantes. La escuela primaria “Josefa Hurtado Trujeque” se encuentra en la ciudad de Hopelchén, por ser un lugar urbano el grupo practicado 3° está integrado por 27 alumnos, -- son niños y -- niñas, mantener un tanto la relación de convivencia entre dicho grupo suele ser un tanto difícil ya que por ser una escuela urbana los alumnos pertenecen a diferentes contextos de acuerdo al ambiente que tienen en casa, al nivel económico de sus familias y sobre todo a la educación en valores que le demuestran sus padres. Dentro del aula existen algunas problemáticas que consideramos importante solucionar, una de ellas es la inclusión ya que los alumnos no se sienten incluidos por sí mismos, sino que el maestro siempre intenta incluirlos al trabajar, desde nuestro punto de vista consideramos que la problemática surge en el ánimo de trabajar, en el interés de las actividades al realizar las tareas y en cuestionar el trabajo de cada uno de sus compañeros, ya que no tienen una buena motivación, algunos alumnos presentan ciertos problemas, como el estar prestando atención o a la hora de estar en marcha una actividad por lo que esto ocasiona que se trabaje lento y no exista un buen ambiente de trabajo.
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Z.E: 019 Maestra del grupo: Martin Antonio Carrillo Ramírez Maestros practicantes: Felipe de Jesús González Keb Rodrigo Ernesto Avilez Pech Hopelchén está situada en el interior del estado de Campeche, al oriente del
territorio y cercana con los límites del estado de Yucatán. Su población según el
Conteo de Población y Vivienda llevado a cabo por el INEGI en 2005 es de 6,760
habitantes.
La escuela primaria “Josefa Hurtado Trujeque” se encuentra en la ciudad de
Hopelchén, por ser un lugar urbano el grupo practicado 3° está integrado por 27
alumnos, -- son niños y -- niñas, mantener un tanto la relación de convivencia
entre dicho grupo suele ser un tanto difícil ya que por ser una escuela urbana los
alumnos pertenecen a diferentes contextos de acuerdo al ambiente que tienen en
casa, al nivel económico de sus familias y sobre todo a la educación en valores
que le demuestran sus padres.
Dentro del aula existen algunas problemáticas que consideramos importante
solucionar, una de ellas es la inclusión ya que los alumnos no se sienten incluidos
por sí mismos, sino que el maestro siempre intenta incluirlos al trabajar, desde
nuestro punto de vista consideramos que la problemática surge en el ánimo de
trabajar, en el interés de las actividades al realizar las tareas y en cuestionar el
trabajo de cada uno de sus compañeros, ya que no tienen una buena motivación,
algunos alumnos presentan ciertos problemas, como el estar prestando atención o
a la hora de estar en marcha una actividad por lo que esto ocasiona que se trabaje
de esta situación, y de igual manera esta ciudad cuenta con servicio postal para
comunicarse a otros lugares interiores y exteriores de nuestro país.
La ciudad cuenta con múltiples escuelas donde se pueden cursas los diferentes
grados dependiendo de la edad con que se cuente, algunas de las escuelas son:
Educación Básica Kínder Adela Calderón de La Barca Alonso de la Vera Cruz Costa Rica Centro de Atención Múltiple Núm. 13 Primarias Escuela Primaria Presidente Lázaro Cárdenas Escuela Primaria Josefa Hurtado Trujeque Secundaria Escuela Secundara Gral. Dr. Luis Álvarez Buela Media superior Centro de Estudios de Bachillerato “Jerónimo Baqueiro Foster” (CEB) Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Campeche
Plantel Hopelchén Escuela Abierta para cursar la educación básica INEA Educación Superior Instituto Tecnológico de Hopelchén (ITESHOP) Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní Modulo
Hopelchén.
Los alumnos que acuden a la escuela normalmente su familia se compone de 5
integrantes máximo, la mayoría de las familias son de clase media por lo que
tienen los servicios básicos para vivir y son pocas las que solamente tienen
algunos servicios, los niños llegan a la escuela ya desayunados y con el uniforme
limpio, esto dice mucho sobre la importancia que tienen los padres con sus hijos.
Cuando se realiza alguna actividad ya sea en el aula o fuera de ella existe el
apoyo de los padres de familia para que se desarrolle, de igual manera cuando a
los niños se les deja alguna tarea también los apoyan para que puedan realizarla
sin inconvenientes. La mayoría de los padres de familia llegaron a secundaria, son
pocos los que estudiaron la primaria solamente o ninguna de ellas por lo que esto
beneficia mucho a los niños cuando requieran de ayuda.
La escuela se encuentra en buen estado porque recientemente había tenido una
remodelación de todos los salones y las áreas aledañas. El salón que nos tocó se
encuentra en buen estado, tienen dos pizarrones, 4 ventiladores, ventanas
corredizas, una puerta de madera con su protector, tiene vitropiso, cuenta con
mesabancos en buen estado, hay un escritorio para el maestro y un locker. Los
maestros siempre llegan antes de la hora del timbre preparados con sus recursos
que utilizarán, todo esto es benéfico para el alumno, ya que al entrar a la escuela
está listo para que se les imparta las clases, también existe un buen ambiente de
trabajo y un compañerismo por parte de casi todos los maestros. La escuela
cuenta con múltiples recursos para que cualquier maestro disponga de ellos en
cualquier momento. En la bodega hay juegos, laminas, papeles diversos, etc. El
grupo se encuentra en buen estado para la enseñanza, por lo que el maestro para
impartir su clase mayormente lo hace dialogando con los alumnos y hace uso de
hojas blancas para desarrollar sus clases, también del medio que le rodea. Algo
que hemos notado es que cada maestro tiene un estilo único para impartir sus
clases por lo que los alumnos obtienen conocimientos de diferentes maneras.
La escuela primaria cuenta con el siguiente personal tanto administrativo, limpieza y enseñanza:
Total de alumnos: 271 de alumnos Director: 1 frente a la escuela. Total de docentes: 11 docentes frente a grupo Intendentes: 1 federal Intendentes: 2 municipales Prefectos: 1 municipal Maestros de usaer: 2 Maestro de educación física: 1 Psicólogo: 1 d Trabajadora social: 1 Personal administrativo: 1 Cuenta con una cocina escolar donde atienden y organizan alrededor de 5
cocineras. Son 6 grados con dos grupos cada uno, a excepción de 4° que solamente
hay un grupo
De acuerdo a nuestro trabajo realizado en prácticas anteriores nos pudimos
percatar de la importancia que sería el desenvolvernos de nuevo al trabajar con el
mismo grupo y al analizar cada una de las posibles causas que generan el
problema detectado, por ello al momento de acudir a observar el grupo de trabajo
al que acudimos nuevamente nos planteamos diferentes expectativas para
manejar adecuadamente las estrategias necesarias.
El maestro titular Martin Antonio Carrillo Ramírez estuvo al tanto de nuestro
trabajo realizado y nos apoyó de la manera necesaria y adecuada apoyándonos
ante algunas situaciones de conflicto y ante dudas al desarrollar algunos temas.
En el desarrollo de las prácticas docentes se cumplió con el tiempo y la forma de
acuerdo a lo planeado, se respetó el horario que el maestro titular ya tenía
asignado para el grupo, no tuvimos ningún contra tiempo con los trabajos ya que
se entregaron de forma cronometrada, los alumnos se prestaron para la
realización de las actividades, cada secuencia tubo su tiempo excepto en las
actividades que ocuparon mucho tiempo con respecto a las obras que realizó la
escuela y de igual forma no trabajábamos tan deprisa, los alumnos contaban con
las clases de educación física y de computación también en cuanto estas clases
involucrábamos alguna materia respetando el espacio y todo se llevó acabo sin
ningún problema o contratiempo.
Consideramos que es importante que para que se desarrollen aprendizajes
significativos los alumnos trabajen colaborativamente y generen ambientes de
aprendizaje donde exista la involucración e inclusión por ellos mismos sin que
haya necesidad de incluirlos, por ello decidimos tomar esta problemática con la
tarea de enfocarnos en su resolución, en el desenvolvimiento de cada una de sus
actitudes tomadas ante la clase y en la resolución de sus ejercicios y tareas
realizadas donde implícitamente dábamos solución a nuestra problemática.
El estudio de las actitudes constituye un valioso aporte para examinar, aprender y
comparar la conducta humana que se circunscribe en la tendencia que busca
rescatar la función formadora de la escuela en el ámbito del desarrollo moral, tanto
desde el punto de vista individual como social por ello consideramos pertinente
estudiar a fondo cada una de las actitudes presentadas por los alumnos de este 3°
de educación básica ya que dentro de las tareas que desarrollan los niños en esta
edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje de
acuerdo a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente
en forma adecuada con adultos dentro del sistema, escolar, familiar o con su
grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de
una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del
niño.
En general, el desarrollo de una actitud infantil normal es bastante armónico,
existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el
niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su
conducta sea en general, relativamente predecible.
Consideramos importante el desarrollo armónico que se desarrolla en este grado
estudiado ya que por momentos existen cambios en cuanto a sus actitudes y
comportamientos tanto negativos como positivos y el trabajo que desarrollaremos
es hacer que todo ese potencial que desarrollan en mal funcionamiento lo
conviertan en algo positivo, por ello es importante determinar los estilos cognitivos
y conductuales diferentes.
Existen grandes expectativas en el papel que desarrollamos como docentes
(practicantes) de la educación y de la escuela en particular con relación al
desarrollo moral de los alumnos y en su intervención pedagógica para el fomento y
formación de los valores, actitudes que garanticen no sólo la eficacia del proceso
educativo sino la formación integral de las personas.
Cabe señalar que el grupo presenta características diferentes como cualquier otro
existe, tienen interrelación en sus respectivos momentos y una buena
comunicación con su maestra titular, sin embargo, de acuerdo a la confianza que
existe con ésta consideramos que son como 4 o 5 niños los que influyen en el
cambio de actitudes del resto de sus compañeros, fue en ellos donde decidimos
enfocarnos un tanto más al desarrollar las actividades planteadas.
C) Justificación del proyecto:
El proyecto consistirá en el problema de madurez que presenta el alumno David
del 3 grado, grupo “B”, en la escuela “Josefa Hurtado Trujeque”. Lo que se
pretende es ayudar al alumno a sentirse parte del grupo y que pueda mejorar, ya
que por la edad que tiene afecta su rendimiento académico, ya que no les toma
interés a las actividades y constantemente se distrae, lo consideramos grave
porque se supone que ya debería estar en un grado superior al que se encuentra
actualmente. Contamos con la disposición del docente a cargo y del director para
poder llevar a cabo el proyecto, de igual manera, nuestra disposición para poder
llevarlo a cabo de la mejor manera.
Lo primordial es que el alumno pueda desarrollar sus capacidades sin que importe
su edad o se vea afectado por la edad de sus demás compañeros, por ello se
pretende realizarlo mediante actividades didácticas y lúdicas que se logren
desarrollar durante el transcurso de las prácticas docentes.
Primero para poder entenderlo mejor definamos que es el aprendizaje dando un
concepto exacto de lo que es. Así se entenderá mejor lo que se pretende con el
alumno afectado.
“Es un proceso por el cual se adquiere habilidades, competencias y/o conocimientos a
través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de conducta. Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición” (AUSUBEL; 1983 :18).
Este autor nos dice que la adquisición de todo esto busca un cambio en la
conducta del alumno y si se ve afectado todo esto pues el alumno tendrá
deficiencias en su formación. Esto puede ser comparado con lo que sucede con
este alumno que por la edad ya no le toma importancia a las actividades que se
implementan porque los considera poco provechas. Este asunto interesa y
preocupa al docente porque el alumno no consigue que mejore en cuanto a su
Según Henry Maier: "El desarrollo del niño es un proceso que implica un cambio de
un estado a otro" El infante llega al mundo con un conjunto intacto de receptores
sensoriales de las modalidades fundamentales, y con un conjunto muy pequeño de
respuestas no aprendidas, llamadas reflejos.
En todo proceso se deberán tomar en cuenta varios factores, hablando sobre el
desarrollo de una persona más, todo esto implica que ya está establecida una
edad para poder aprender dependiendo de las actividades que se puedan
implementar en el aula de clases. También se menciona que dependiendo de la
edad o la etapa en que se encuentre tendrá un estado diferente, con estado nos
referimos a la manera de ver, actuar, pensar, etc., las diferentes tareas que se le
vaya poniendo. Por esta razón decidimos poner en practica ejercicios de un nivel
más avanzado para que el alumno resuelva, esto mayormente lo aplicamos con la
asignatura de matemáticas y español, que son los que más tiempo tenemos en las
jornadas de práctica.
En todo momento, cuando estás interactuando con el mundo, tu mente está buscando dar
sentido a lo que ves, tocas, escuchas, etc. Piaget llamó a esto ADAPTACIÓN, la cual se
compone de dos procesos: ASIMILACION Y ACOMODACION.
A.-ASIMILACION. Un niño que ha adquirido el concepto de "perro" puede clasificar
como "perro" a otros animales que nunca había visto antes, pero que pueden encajar en su
concepto de "perro". ¿Ahora puedo imaginarme otra situación similar en la que cambiemos
la información que recibimos para hacerla encajar en las formas de conocimiento ya
existentes? Esto es la asimilación, la cual se refiere a la incorporación de la nueva
información encajándola en lo que ya sabes.
B.-ACOMODACION. Pensemos que escuchamos a un político que no es de tu
preferencia, pero lo que dice encaja con lo que tú piensas y entonces empiezas a cambiar de
opinión sobre esa persona. La acomodación es la capacidad del intelecto para adecuarse a
las propiedades del objeto que debe ser asimilado.
Como nos lo menciona Jean Piaget para que el alumno logre aprender es necesario darle sentido a lo que se pretende enseñar, a esto lo llamo “Adaptación” en el que consistía dos procesos uno de asimilación donde el alumno adquiría alguna información que venía a modificar lo que sabía. La acomodación en cambio pretende que el alumno tenga la capacidad para adecuarse dependiendo de su intelecto por medio de actividades que le ayude a potenciar esta situación. Piaget ha encontrado que son 4 las etapas del desarrollo de la inteligencia:
A.-SENSORIOMOTRIZ (0-2 años) Etapa del desarrollo, en la cual el niño explora su ambiente a través de los sentidos. A esta
edad, el infante está preparado para reaccionar ante el ambiente a través de sus sentidos (
individuo. Si esto lo basamos en lo que se pretende llevar a cabo pues realmente será muy
beneficioso para el alumno porque le permitirá mejorar y avanzar más rápido.
Es que, en efecto, como lo hace notar Bourjade, "las posibilidades mentales del niño se
constituyen según el orden de formación de los centros nerviosos", que en primer lugar
dependen del crecimiento. Para proporcionar el esfuerzo intelectual exigido de un niño a
sus fuerzas, es necesario tener siempre en cuenta cierta maduración anátomofisiológica del
organismo. De ahí la importancia que todo educador debe conceder a las condiciones
generales del crecimiento a todos los factores que lo favorecen.
COMPETENCIAS A FAVORECER: AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD, RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD, PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: AULA Y AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA MATERIA RELACIONADA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Problema a estudiar Aprendizajes esperados Contenido Actividades a realizar
En la escuela primaria “Josefa Hurtado Trujeque” en el tercer grado grupo “B” se encuentra un niño llamado David que cuenta con 14 años de edad, que presenta problemas en cuanto a las actividades propuestas y su conducta dentro y fuera del salón. Se puede decir que ya va entrando a la etapa de la adolescencia y el grado escolar donde se encuentra no favorece su correcto desarrollo, algunos pensarían que sería más fácil el entendimiento de los temas, pero la actitud que refleja no le permite avanzar de manera adecuada. La materia de formación cívica y ética se puede relacionar con dicho problema.
• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños. • Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. • Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. •Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. • Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. • Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. •Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Aprender a esperar En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo.
Las diferencias nos enriquecen Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
• Cada alumno elabora un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela. • Destacan los juegos, pláticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos. • Muestran, también, los rasgos en que son diferentes entre sí. • Elaboran un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten con sus amigos. • En equipos exploran ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad. • Comentan la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. • Cada equipo presenta al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. • En equipos los alumnos enlistan reglas que siguen en casa, en la escuela y en la localidad.
Normas y autoridades Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad. Diferentes formas de organización para la participación social Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la organización de una actividad. Qué formas de organización conozco. Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar.
• Comentan las actividades que contribuyen a desarrollarlas, la manera en que previenen daños y brindan las mismas oportunidades a todas las personas. • Señalan algunas consecuencias, individuales y colectivas de no seguir estas reglas. • Los alumnos comentan sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?, ¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? • A partir de la actividad anterior, comentan si encuentran diferencias con sus compañeros en estas preferencias. • En equipos discuten problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué alimentos preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Para poder implementar el proyecto tomas en cuenta varios recursos que se los
daremos a conocer a continuación, sin ellos realmente no podríamos haber hecho
mucho. Como es sabido un recurso es aquel que se utiliza para poder llevar a
cabo algún caso o bien es lo que es indispensable para poder llevarlo a cabo. Por
este motivo tiene gran importancia y fue uno de los motivos por las que estuvimos
al pendiente en todo momento para que no surgiera retrasos en su
implementación.
Estos fueron los recursos utilizados a lo largo de las prácticas y que nos ayudaron
a la implementación del proyecto:
Recursos humanos
Alumnos Docente Director Maestros practicantes
Padres de familia
27 1 1 2 54
La escuela cuenta con estos recursos que nos fueron de gran ayuda para poder
implementar y llevar a cabo nuestras actividades, esto implico tener que realizar
nuevas formas de trabajar debido a que el recurso era limitado de cierta forma.
Recursos tecnológicos
Cañón Bocinas Computadoras Extensión Material diversos
2 2 15 2 8
Durante la jornada de prácticas llevamos a cabo una serie de actividades que
implicaron llevar algunos recursos didácticos, para poder obtener los mejores
resultados.
Recursos Didácticos
Impresiones Hojas blancas Material audiovisual Papel bond Hojas de colores
200 50 10 2 14
Como es sabido todo proyecto tiene que tener un recurso económico, sin esto
nada se podría llevar a cabo, por este motivo nosotros utilizamos lo necesario para
poder llevar a cabo lo planeado desde el principio.
Recursos económicos:
Impresiones Hojas blancas Material audiovisual
Papel bond Hojas de colores Total
$150.00 $10.00 $0.00 $6.00 $14.00 $180.00
Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.
ACTIVIDADES MES DIAS
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 28 29 30
UBICACIÓN DEL PROBLEMA
JUNIO X X
DIAGNOSTICO JUNIO X X
JUSTIFICACIÓN JUNIO X X
FUNDAMENTACIÓN
JUNIO X X X
MARCO TEORICO JUNIO X X X X
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
JUNIO X X X
RECURSOS JUNIO X X X
DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
JUNIO X X X
REFERENCIAS JUNIO X X X
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Módulo Hopelchén
Escuela primaria: “Josefa Hurtado Trujeque” C.C.T. 04DPR03020 Localidad: Hopelchén
Zona escolar: 019 Grado y grupo: 3° Grupo “B”
Asignatura: Matemáticas
Bloque: v Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Fecha de aplicación: 08/junio/2016
Competencias que favorecen: Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que impliquen sumar o restar fracciones.
Temas: Problemas aditivos
Contenido: Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Método didáctico: Resolución de ejercicios y problemas
Técnicas de enseñanza: Lluvia de ideas
Exposición
Secuencia de actividades: Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas Al azar pasan a representar fracciones mediante la suma y resta
Comentan los resultados
Resuelven una actividad donde sumen fracciones (hojas impresas)
Comentan y corrigen de ser necesario la actividad anterior Resuelven el desafío 66 página 146-147 ¿Cómo eres?
Comentan y corrigen de ser necesario.
Evaluación:
Ejercicios resueltos de las hojas impresas sobre sumas de fracciones (Lista de cotejo).
Participación individual (Lista de cotejo).
Desafío matemático 66 página 146-147 (Lista de cotejo).
Recursos didácticos:
Pizarrón y marcador.
Libreta del alumno.
Hojas impresas
Transversalidad: Formación cívica y ética: Respeto
Referencias bibliográficas:
Libro de texto del niño Guía didáctica de 3° grado http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones3.htm
Adecuaciones: al alumno David se le proporcionara ejercicios de suma de fracciones con un nivel poco
José del Carmen Uc Martin Antonio Carrillo Ramírez
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Módulo Hopelchén
Escuela primaria: “Josefa Hurtado Trujeque” C.C.T. 04DPR03020 Localidad: Hopelchén
Zona escolar: 019 Grado y grupo: 3° Grupo “B”
Asignatura: Matemáticas
Bloque: v Eje: Fecha de aplicación: 15/junio/2016
Competencias que favorecen: Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos.
Temas:
Problemas multiplicativos
Contenido: • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo).
Método didáctico: Resolución de ejercicios y problemas
Técnicas de enseñanza: Lluvia de ideas
Exposición
Secuencia de actividades:
Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas con las siguientes cuestiones: ¿Qué es una división? ¿para qué nos sirven las divisiones? ¿Cómo se comprueba una división?
Observan y comentan un video sobre la división.
Resuelven problemas que impliquen el uso de la división como, por ejemplo: un museo envía 432 cuadros a una exposición. Si en cada caja caben 4, ¿Cuántas cajas se necesitan?
Exponen sus procedimientos y corrigen de ser necesario la actividad anterior.
Realizan la actividad” Repertorio multiplicativo para resolver divisiones” en hojas impresas.
Comentan los resultados obtenidos y corrigen de ser necesario.
Realizan el desafío 70 “Por cuanto multiplico” pagana 153-155 del libro de matemáticas
Comentan sus resultados y corrigen de ser necesario.
Evaluación: Participación individual Resolución de los problemas donde
impliquen el uso de la división (Lista de cotejo).
Resolución de la actividad impresa (Lista de cotejo).
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Módulo Hopelchén
Escuela primaria: “Josefa Hurtado Trujeque” C.C.T. 04DPR03020 Localidad: Hopelchén
Zona escolar: 019 Grado y grupo: 3° Grupo “B”
Asignatura: Matemáticas
Bloque: v Eje: Fecha de aplicación: 17/junio/2016
Competencias que favorecen: Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos.
Temas:
Problemas multiplicativos
Contenido: • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo).
Método didáctico: Resolución de ejercicios y problemas
Técnicas de enseñanza: Lluvia de ideas
Exposición
Secuencia de actividades:
Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas
Se revisa la actividad extraclase (Desafío 70).
Al azar los alumnos pasan al pizarrón a resolver divisiones entre un solo digito.
Resuelven problemas que impliquen el uso de la división con un digito.
Exponen sus procedimientos y corrigen de ser necesario la actividad anterior.
Realizan el desafío 71 “Campaña de salud” página 156-157 del libro de matemáticas.
Comentan sus resultados y corrigen de ser necesario.
Evaluación: Participación individual Resolución de los problemas donde
impliquen el uso de la división (Lista de cotejo).
Resolución del desafío 71 (Lista de cotejo).
Recursos didácticos:
Libro del alumno
Dado.
Transversalidad: Formación cívica y ética: Los valores: Respeto
Referencias bibliográficas:
Libro de texto del niño Guía didáctica de 3° grado https://es.wikipedia.org/wiki/Divisi%C3%B3n http://www.aulafacil.com/division/
Adecuaciones: al alumno David se le proporcionará ejercicios de división con un nivel poco más
José del Carmen Cámara Uc Martin Antonio Carrillo Ramírez
elevado.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI, MÓDULO HOPELCHÉN”
-PLANEACIÓN DIDÁCTICA-
ESCUELA PRIMARIA: “Josefa Hurtado Trujeque” C.C.T: O4DPR0302O LOCALIDAD: Hopelchén
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO: 3° GRUPO: “B” FECHA DE APLICACIÓN: 10 / junio / 2016
ASIGNATURA BLOQUE TIPO DE
TEXTO
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Español V Instructivo Escribir un recetario de remedios caseros
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN MÉTODO DIDÁCTICO
TECNICA DE ENSEÑANZA
• Identifica las características y la función de los recetarios. • Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional. • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. • Corrige la ortografía de sus textos.
Comprensión e interpretación • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). • Correspondencia entre texto e ilustración. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional.
Proyecto didáctico
Lluvia de ideas
Exposición
Debate
SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Rescate de ideas previas con el tema de recetas e instructivos, ¿Qué es una noticia/nota periodística? ¿Cuáles son sus características? ¿Conocen alguna? ¿Cuál es su función?
Se les proyecta una exposición con respecto a las notas periodísticas.
Leen la información presentada.
Leen y resuelven las preguntas de la pág. 145 del libro de texto.
Pasan al frente a exponer sus respuestas para compararlos.
David copia un concepto de las notas periodísticos y se le entrega un periódico
para que observe para sacar las ideas principales.
MAESTRO PRACTICANTE: MAESTRO (A) TUTOR MAESTRO (A) DE GRUPO: DIRECTOR DE LA ESCUELA
Rodrigo Avilez Pech José E. Miss Dzib Martin Antonio Carrillo Ramírez José del C. Cámara Uc
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI”
MÓDULO HOPELCHÉN
ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T: O4DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 3° GRUPO “B” FECHA DE APLICACIÓN: 15/junio/2016
ASIGNATURA BLOQUE TIPO DE TEXTO PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Español V Instructivo Escribir un recetario de remedios caseros
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN MÉTODO DIDÁCTICO
TECNICA DE ENSEÑANZA
• Identifica las características y la función de los recetarios. • Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la
Comprensión e interpretación
• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). • Correspondencia entre texto e ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Proyecto
didáctico
Lluvia de ideas
Lectura comentada
Corrillos
Exposición
convencional. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional.
Debate
SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas de las adivinanzas que conocen, ¿Cómo identificar una receta o un instructivo? ¿Qué han realizado con la ayuda de un recetario/instructivo?
Leen en libro de texto pág. 148-149. En base a los ejemplos observados del libro realizan una receta
de cocina que conozcan. Realizan la dinámica “Gallina ciega sígueme”. Realizan un instructivo para llegar a la escuela desde su casa. Exponen su receta/instructivo a todo el grupo.
Participación individual (Lista de cotejo).
Instructivo/receta escrita correctamente (lista de control)
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI”
MÓDULO HOPELCHÉN
ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T: O4DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 3° GRUPO “B” FECHA DE APLICACIÓN: 17/junio/2016
ASIGNATURA BLOQUE TIPO DE TEXTO PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Español V Instructivo Escribir un recetario de remedios caseros
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN MÉTODO DIDÁCTICO
TECNICA DE ENSEÑANZA
• Identifica las características y la función de los recetarios. • Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la
Comprensión e interpretación
• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). • Correspondencia entre texto e ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Proyecto
didáctico
Lluvia de ideas
Lectura comentada
Corrillos
Exposición
convencional. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional.
Debate
SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas de los instructivos que conocen, ¿Qué han realizado con la ayuda de un instructivo? ¿Cuáles son los verbos en imperativo e infinitivo?
Realizan la dinámica “Gallina ciega sígueme”. Realizan un instructivo para llegar a la escuela desde su casa
usando los verbos en infinitivo. Comentan y corrigen sus instructivos. Exponen su instructivo a todo el grupo. Se les reparte una hoja impresa con ejercicios de verbos
imperativos e infinitivos.
Participación individual (Lista de cotejo).
Instructivo/receta escrita correctamente (lista de control)