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Découvrir le monde au cycle 2La démarche d'investigation

Rappel de la démarche et présentation des grilles d'analyse.

Mutualisation, analyse et présentations de séquences.

Trois entrées

1)Canevas d'une séquence (la démarche d'investigation).

2)Langage et découverte du monde.3)Quels instruments intellectuels pour

les sciences à l'école primaire.

La démarche d'investigationCanevas pour une séquence

1

Quelle démarche dans la classe ?

« Du questionnement à la connaissance en passant par l’expérience »

La démarche d’investigation

Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’observation de l’environnement quotidien, l’investigation menée n’est pas conduite uniquement pour elle-même, elle débouche sur des savoir-faire et des connaissances.

1/ Le Canevas d'une séquence

1/ Phase de découverte et questionnement.2/ Phase d'investigation.3/ Phase de structuration.

La démarche : Deux principes

1. Le principe d’unité de la démarche1. Le principe d’unité de la démarche

Un questionnement des élèves sur le monde réel

Connaissances Savoir-faire

Menée par les élèves

Guidée par le maître

La démarche : Deux principes

Expérimentation directe.Réalisation matérielle.Observation directe ou assistée par un instrument.Recherche sur documents.Enquête et visite.

2. Le principe de diversité.2. Le principe de diversité. Méthodes d'investigation

Canevas d’une séquence

1. Le choix d’une situation de départ.2. La formulation du questionnement des

élèves.3. L’élaboration d’hypothèses et la conception

de l’investigation à réaliser pour les valider/invalider.

4. L’investigation conduite par les élèves.5. L’acquisition et la structuration des

connaissances.

Canevas d’une séquence1. La situation de départ

Paramètres qui ont guidé son choix par le maître en fonction des

objectifs des programmes


•Adéquation au projet de cycle•Caractère productif du questionnement

•Ressources locales•Centres d’intérêts locaux, actualité

•Pertinence de l’étude…

1. La situation de départCanevas d’une séquence

Émergence des conceptions initiales des élèves (les représentations)

Travail guidé par le maître, aide à reformuler les questions

Choix orienté et justifié par le maître

2. La formulation du questionnement des élèves


3. L’élaboration des hypothèses et la conception de l’investigation


3. Les hypothèses et la conception de l’investigation

•gestion par le maître des modes de groupement des élèves ; consignes données;•formulation orale d’hypothèses dans les groupes; •élaboration éventuelle de protocoles•élaboration d’écrits précisant les hypothèses et protocoles (textes et schémas); •formulation orale et / ou écrite par les élèves de leurs prévisions: « que va-t-il se passer selon moi? », « pour quelles raisons? »;•communication orale à la classe des hypothèses et des protocoles proposés.


Canevas d’une séquence4.L’investigation conduite par

les élèves


Canevas d’une séquence4.L’investigation conduite par les élèves

• moments de débat interne au groupe d’élèves: les modalités de la mise en œuvre de l’expérience;

• contrôle de la variation des paramètres; • description de l’expérience (schémas,

description écrite)• reproductibilité de l’expérience (relevé des

conditions de l’expérience par les élèves); • gestion des traces écrites personnelles des

élèves.


5. L’acquisition et la structuration des connaissances


1)comparaison et mise en relation des résultats

2)confrontation avec le savoir établi, respectant des

niveaux de formulation accessibles aux élèves;

3)recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse

critique des expériences faites et proposition

d’expériences complémentaires;

4)formulation écrite, élaborée par les élèves avec l’aide

du maître, des connaissances nouvelles acquises en fin

de séquence;

5)réalisation de productions destinées à la

communication du résultat.


Résumé

Démarche d'investigation etReprésentations initiales

Les représentations des élèvesQu'est-ce qu'une représentation ?

« C'est un modèle personnel d'explication du monde qui nous entoure. Il est pertinent, résistant pour l'individu et évolutif selon les situations rencontrées.Cette représentation permet donc d'agir, mais elle comporte aussi des éléments erronés qui font obstacle à l'apprentissage du concept scientifique. »(Comment enseigner les sciences expérimentales au cycle 3 – Hachette Education)

Les représentations des élèvesPourquoi les faire émerger ?

●Très souvent, ces représentations sont implicites (pour l'élève). Il n'a pas eu à réfléchir sur les éléments qui la fondent.

●La mise en commun des représentations favorise les débats et la mise en place d'un problème à résoudre.

●Donne du sens à ce qui va être étudié (l'enfant s'aperçoit qu'il existe des représentations différentes parmi ses pairs).

Les représentations des élèvesComment les faire émerger ?

A partir d'un questionnaire écrit :

D'où viennent les graines? Qu'est-ce qu'un fruit?D'où vient-il?

Dessine l'histoired'une graine de potiron


A partir d'un questionnaire écrit :

Dessine le trajet desaliments lorsque tu manges

un fruit et que tu bois de l'eau


A partir d'une situation concrète :

Les représentations des élèves

Comment les analyser et les utiliser ?

Les représentations des élèvesComment les analyser

et les utiliser ?

http://www.ac-caen.fr/manche/site/ress/sciences/bio_50/stpeh/step.html

« En référence ausavoir savant.

Les représentations des élèves

On croque, ça passe par un tuyau qui emmène la nourriture qu'on a mangée à l'estomac. Quelque chose écrase la

nourriture dans l'estomac. Ce qui est bon pour la suite va dans le petit intestin, ce qui n'est pas bon pour la santé va dans le gros intestin. Les globules rouges vont chercher la nourriture dans le petit intestin. Ils emmènent la nourriture dans le sang et le sang fabrique plus de sang et on grandit de plus en plus. La mauvaise nourriture sort du corps par le

gros intestin.

Démarche d'investigation etObservation


Qu'est-ce qu'observer?



Un acte individuel qui dépend du modèle et des préoccupations individuelles.

Une démarche investigatrice qui sélectionne les critères en fonction d'une question souvent implicite (on ne voit que ce que l'on veut voir).

Une description qui conduit à une interprétation.



Observer demande :

De la part de l'élève :

●Du temps.●Des retours sur le

modèle.●Des débats.

De la part du maître :●Choix du modèle.●Faire émerger des

questions pour guider.●Donner des moyens.●Proposer éventuellement

de nouveaux modèles.●Gérer les débats.


Que peut-on observer ?

Les supports à l'observation :Des objets (ampoule), du vivant (végétaux, animaux, humains)

Des environnements, des paysages

Des phénomènes (la respiration, un changement d'état...


Que peut-on observer ?

Les critères d'observation :Les similarités et les différences. La construction d'un concept.

Des évènements, la relation entre les différentes observations.


Pourquoi observer ?

Observer

Décrire

Comprendre(interpréter)

Déduire


Comment observer ?

Une observationlibre Une observation

« guidée »

Permettre à l'enfant de « rentrer dans le sujet ».D'exprimer ce qu'il perçoit.

Poser le problème.Indiquer ce que l'on pense voir/obtenir.Organiser des comparaisons.

Langageet

découverte du monde

2

Langage et découverte du mondeUn répertoire d'expériences

des temps féconds de développement du langage.

L'enfant développe des compétences langagières

L'enfant expérimenteles instruments

du travail intellectuel

Langage et découverte du monde


Parler avec précision des objets ou des faits qui sont au centre des observations ou de l'investigation

NommerDécrire

Comparer Qualifier

Quantifier

Ordonner


échanger des points de vue et des réflexions, commencer à raisonner collectivement

Interroger

QuestionnerCommenter

Mettre enrelation


Rappeler ce que l'on a fait,vu et compris, faire un bilan, envisager les séances ultérieures.

Interroger

QuestionnerCommenter

Mettre enrelation

Langage et découverte du mondeLes échanges

L'élève Le Groupe

Le maître

Formuler sa penséeLa rendre

compréhensible


L'élève Le Groupe

Le maître

Tenir comptede points de

vuedifférents

Faire raisonner sur des différences de points de vue et de formulations


L'élève Le Groupe

Le maître

●Mobiliser le groupe et définir l'activité.

●Formulations collectives stables (référence).

●Formulation organisée des connaissances.

Reformulations La parole du maître


Langage et découverte du mondeDes traces diversifiées

Des fonctions différentes :Des fonctions différentes :●Exprimer/recenser les représentations.Exprimer/recenser les représentations.●Préciser le questionnement.●Guider l'investigation.●Alimenter le débat.●Stabiliser les acquisitions.

Langage et découverte du mondeDes traces diversifiées

Des formes variables :●Les productions individuelles de l'élève.●La dictée au maître.●Les traces collectives.

●Les représentations du réel.●L'imaginaire.


Le cahier d'expériences

Quels instruments intellectuels

pour les sciences à l'école primaire?

3

Confronter les élèves aux contraintes contraintes de la pensée logiquede la pensée logique et ainsi de contribuer à la construction de ces instruments intellectuels.

Les Sciences et le réel

Les évènements

Les faits ou phénomènesscientifiques

Inscrits dans l'espace et dans le temps.

Ils relèvent du hasard ou des circonstances.

Ils sont généraux.Ils sont reproductibles.Ils ne relèvent pas de la

volonté du manipulateur ou de l'observateur.

Quels instruments intellectuels pour les sciences à l'école primaire?

Le rapportau réel

Raisonnement

représentations

Le rapportau réel



Rapport au réel

Langage subjectif (évènementiel)

Langage à évolution objective

Langage objectif (scientifique)

Rapport au réel


1)Utilisation fréquente de la première personne.2)Verbes souvent au passé.

3)Description des circonstances.4)Pas d'utilisation de connecteur logique.

Rapport au réel


Je suis tombé, j'ai glissé,

je me suis fait mal.

Ce matin, il y a de la glace dans la cour et j'ai glissé.

Rapport au réel

Langage à évolution objective

Présence d'un ou deux de ces items :●Utilisation de la troisième personne.

●Verbe au présent.●Marques explicites de la généralité (toujours) ou de la

condition (si).●Présence de connecteurs logiques (parce que).

Rapport au réel

Langage objectif (scientifique)

Présence de trois ou quatre de ces items :●Utilisation de la troisième personne.

●Verbe au présent.●Marques explicites de la généralité (toujours) ou de la

condition (si)●Présence de connecteurs logiques (parce que)

Rapport au réel

Langage à évolution objectiveLangage objectif (scientifique)

Je suis tombé parce qu'ily a de la glace dans la cour

Quand il y a de la glace sur le sol,

on risque de tomber.

Il y a de la glace sur le sol, donc ça glisse.


représentations

Représentation évènementielle

✔Représentation des personnages, des décors, des détails, des couleurs.✔Pas de sélection entre ce qui est significatif et ce qui ne l'est pas.

✔Un seul dessin pour représenter le phénomène, qu'il soit évolutif ou non

dans le temps.

Les représentations

Représentation à évolution objective

Présence d'un de ces items:✔Représentation épurée: seul l'objet

d'étude est représenté.✔Seul ce qui est significatif est

représenté.✔Réalisation de plusieurs dessins dans le cas d'un phénomène évolutif dans le

temps.


Représentation scientifique

Présence de deux ou trois de ces items:

✔Représentation épurée: seul l'objet d'étude est représenté.

✔Seul ce qui est significatif est représenté.

✔Réalisation de plusieurs dessins dans le cas d'un phénomène évolutif dans le

temps.


Raisonnement


Raisonnement enfantin

Pas de distinction raisonnée des causes et conséquences

Le chat a des griffespour attraper les

souris.

Le raisonnement

Raisonnement de causalité simple

Raisonnement avec la distinction d'une des causes d'un phénomène

Le chat peut attraperdes souris

parce qu'il a des griffes.

Le raisonnement

Raisonnement de causalité multiple

Raisonnement avec la distinction de plusieurs causes d'un phénomène.

Le chat peut attraper des souris parce qu'il ades griffes et aussi

parce qu'il est capable de se déplacer en silence.

Le raisonnement

Travaux de groupes

Constituer des groupes de 4/5 personnes.Mutualisation des documents apportés.Choix d'une séance.Utilisation des grilles d'analyse.

Présentation de la séance à un autre groupe.

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