Promover La Integracin Familia -Escuela -ComunidadImprimir
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documentosCategora: Temas VariadosEnviado por: Jerry 27 marzo
2011Palabras: 8671 | Pginas: 35...mejoramiento de la calidad de la
educacin como un hecho de significacin social.En relacin a lo
expuesto, se presenta una investigacin accin realizada en la
Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo. El cual tuvo como
finalidad promover la participacin e integracin escuela-familia y
comunidad.CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa educacin a lo
largo del tiempo ha venido sufriendo transformaciones con el fin de
mejorar los diseos curriculares para adecuar la formacin del
educando a las necesidades de estos tiempos. Venezuela no escapa de
estas innovaciones, en los ltimos aos se ha venido revisando los
programas de estudio de los diferentes niveles y modalidades en
busca de una educacin mas flexible, mas abierta que rompe con el
paradigma tradicional conductista que refleja al docente en su
papel de autoritario y al educando como espectador sin oportunidad
de participar en la planificacin de su formacin, es decir se la
denotaba como un producto o recipiente el cual debe ser llenado de
conocimientos, estas innovaciones plantean un cambio ms adecuado,
prctico y didctico donde a su vez se vea involucrada la comunidad
y/o sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el
alumno, el proceso de aprendizaje, se centra en un enfoque de
calidad abierto, apoyndose de esta forma la gestin pedaggica de la
docencia con la integracin de la escuela lograr una toma de decisin
compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas
de competencias del docente.Ahora el andamiaje educativo
venezolano, posibilita a la formacin plena de los educandos de una
manera libre y buscando la igualdad social, permitiendo que los
egresados de las instituciones educativas contribuyan o formar
parte del capital humano de este pas que da a da son los
productores que sustenta la base social del pas. Por tanto el reto
de la educacin venezolana estar en como educar a su gente como
productor para que genere riqueza, bienes y servicios para las
mayoras. (Ugade 1993). Siguiendo el mismo orden de ideas es preciso
mencionar que la comunidad donde se desenvuelve la escuela
constituye un valioso recurso educativo que puede ser utilizado
para la planificacin y ejecucin de los programas escolares,
motivando a los estudiantes a crear sentimiento de pertenencia
hacia el lugar donde viven, del mismo modo esta integracin permite
aprovechar las oportunidades y potencialidades que ofrece el
sector, por otro lado la familia seno de la sociedad es un factor
primordial y esencial en el desarrollo del individuo esta relacin
escuela-familia esta enmarcado por una actitud de responsabilidad
compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos.En la
Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo la relacin e integracin
entre estos factores (Familia, Escuela y comunidad) no se esta
desarrollando de la mejor manera, es decir no existe una estrecha
relacin que permita desarrollar planes en conjuntos en pro del
beneficio de los estudiantes, esto origina bajo rendimiento
estudiantil, desmotivacin por parte de los estudiantes e
indisciplina, irrumpiendo el desenvolvimiento de las actividades
acadmicas. El propsito de la investigacin es integrar familia
comunidad con la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo, de
tal manera que se sientan motivados en cuanto a la toma de
decisiones y conciencia que propicien la participacin, el dilogo,
la justicia, la autonoma y la democracia, y as legitimar normas
sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia escolar
armoniosa; esto permitir formar personas aptas para incorporarse en
otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con
sentido de dignidad, fraternidad y justicia.Tomando en consideracin
lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes:Qu situaciones generan la desmotivacin por parte de
los padres y representantes a participar en las actividades
planificadas por la escuela? Cul ser la estrategia ms apropiada a
implementar para resolver el problema de integracin Escuela,
Familia y comunidad en la institucin?Al lograr responder las
interrogantes propuestas se estar originando la solucin al
problema.1.1 Justificacin. Desde el nacimiento, la familia es el
principal agente socializador lo cual lo hace responsable de
presentarle al nio los primeros estmulos, vivencias e interacciones
que conforman una especie de microsistema, donde el nio se
desenvuelve y se siente seguro; la escuela, como institucin se
encarga de propiciar un contexto social ms amplio y transmite las
pautas propias del entorno social del nio. Por lo tanto es
innegable la importancia de la autentica integracin de padres y
representantes y alumnos con una comunicacin positiva para evitar
tensiones. En efecto es primordial y fundamental la importancia de
los padres en la educacin de sus hijos, por naturaleza, la familia
es la principal escuela. Los hijos han heredado de sus padres una
serie de caracteres y en la convivencia diaria van asimilando los
valores que reflejan la conducta de sus adultos significativos, es
por ello que es de vital importancia una excelente educacin
iniciada desde el hogar. La escuela no puede limitar su actividad a
los campos que sean de su exclusivo inters, sin atender a las
necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de
confianza-servicio es caracterstica de la escuela.La relacin que se
entabla entre la familia y escuela es tan peculiar que slo cabe
situarla en el marco de la confianza, es la escuela, como parte de
la familia, una prolongacin suya, adquiriendo as su pleno
sentido.Es por ello que el proyecto enmarca estas estrategias con
el fin de mejorar la educacin en casa donde se fomente los valores
que les permitan a los estudiantes comprenderse a s mismos,
desarrollen la personalidad y la capacidad de dilogo y tolerancia
en las relaciones interpersonales, as como para el entendimiento
entre ellos mismos, de igual manera es necesario que se unifiquen
criterios y se estreche relacin entre la escuela, la familia y la
comunidad para que de este modo se les garantice a los educandos un
ambiente educativo optimo para su desarrollo. 1.2 Propsito.Se
persigue que los nios trabajen en grupos y mantengan relaciones
interpersonales abiertas y positivas; as como tambin, lograr que
los nios sean capaces de comunicarse, tolerarse y convivir en un
ambiente de aceptacin y confianza entre ellos.Del mismo modo
alcanzar la formacin de una nuevo ciudadana, lo cual requiere
actores sociales con posibilidades de autodeterminacin a travs de
la integracin entre sus miembros y la comunidad, que involucre los
aspectos pedaggicos, deportivos, culturales y socioeconmicos con el
fin de hacer ms efectivo en el proceso enseanza-aprendizaje para
lograr una escuela basada en la excelencia, de acuerdo con una
profunda formacin a partir de los valores. Para ello es necesario:*
Integrar a los padres y representantes, comunidad educativa,
docentes y alumnos en la ejecucin de las actividades. * Fomentar
valores: Espirituales, morales, deportivos, sociales y culturales.*
Realizar talleres de crecimiento personal y valores donde
participen todo el personal de la institucin * Realizar por lo
menos en tres oportunidades al ao talleres de escuela para
padres.La puesta en prctica de la investigacin demostrar que es
innegable el papel de la escuela para integrarse con la familia e
influir en la transformacin de los alumnos y modificar la
eficiencia de la escuela.1.3 OBJETIVOS1.3.1. Objetivo General:
Promover una educacin de calidad, participativa que involucre a
todos los actores escolares; a fin de alcanzar el mejor nivel
posible en la formacin integral de los educandos. 1.3.2. Objetivos
Especficos: * Involucrar a la familia como entes responsables de un
buen trabajo educativo.* Incluir a los distintos entes
institucionales para que sirvan de apoyo al proceso de enseanza y
aprendizaje en la institucin. * Lograr que los nios se comuniquen
en un ambiente de aceptacin y confianza.* Incentivar a los docentes
a aplicar estrategias que fomenten la integracin escuela, familia y
comunidad.1.4 Delimitacin de la Investigacin: Cabe considerar, que
el contexto donde se desarrolla esta investigacin es en la Escuela
Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo, ubicada en el Municipio Campo
Elas Parroquia Montalbn, tomando como muestra al personal docente,
administrativo y de mantenimiento conjuntamente con los estudiantes
de la escuela, La Institucin cuenta con un total de 467 nios, 225
hembras y 242 varones, en su matrcula inicial, la que alberga en
una estructura fsica acondicionada para llevar a cabo el proceso
educativo, con una capacidad fsica suficiente para la cantidad de
alumnos inscritos.CAPITULO IIMARCO TEORICO2.1 Antecedentes. La
educacin venezolana requiere de docentes orientados a la
excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo
que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad
se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta
de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje
significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que
algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerenciar en un saln
de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de
antecedentes a esta investigacin.Por otra parte albornboz (2009) en
su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la
Escuela y la Comunidad, realizado en la Escuela Bsica Machiques, se
enmarca en un trabajo descriptivo.La muestra tomada fue de 28
docentes correspondiente a la poblacin a investigar, dado que sta
fue pequea, finita y manejable no se necesit de tcnicas de
muestreo, se manej la tcnica de encuesta y el instrumento de
cuestionario. El integrar a la escuela con la comunidad arroj
resultados positivos, el nmero de educandos aprobados aument.En
esta investigacin refleja La escuela como un espacio social por
excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por
parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender
a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se
presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos
los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo
del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la
libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo
que conforman el trabajo educativo. Por otra parte Smith (1995), en
su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro
de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con
la comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin
demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso
de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen
cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora,
situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro
del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a
planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma
de decisiones relacionados con la actividad educativa.2.2 Bases
legales. Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin
estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del
Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios
generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al
deber ser de la educacin, al plantear que:"La Educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social consustanciada con los valores
de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal." (Art.102).As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980,
p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al
deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como
finalidad:"Formar ciudadanos para una sociedad democrtica,
participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado
de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad,
el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral
del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas,
generar condiciones que garanticen la participacin activa del
estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su
sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo
de las facultades para adquirir y construir conocimientos,
potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las
actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y
tecnolgicas". (Art. 3).Por otra parte en el artculo 6 del
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se
establecen los deberes del personal docente, entre los que se
sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal
docente:"Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual
ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel
tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de
la institucin en la cual trabaja"". (Art. 6).La Reforma Curricular
de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, 1996 (citada por
Garca, Espinoza, Pirela, Puertos y Matos, 2000), integr al programa
pedaggico temticas de valores, afectos y competencias sociales. Por
lo que la lnea El Docente como Investigador del Decanato de
Postgrado de la Universidad Simn Rodrguez, consider pertinente
disear un proyecto en el contexto escolar del Nivel Bsico, apoyado
en la estrategias de Investigacin Accin, para construir valores,
afectos y competencias sociales, lo cual intenta fortalecer la
accin del docente investigador, tomando como bases tericas las
corrientes crtico constructivistas de la educacin.En este mismo
orden de ideas, el desarrollo moral del nio ha sido tema de estudio
de autores como Jean Piaget y Kohlbrg, quienes coinciden en que el
ser humano, en la construccin de valores morales, pasa por estadios
sucesivos hasta alcanzar un nivel de desarrollo que se manifiesta
en su actuacin como ciudadano.Es por ello, que la educacin debe
incorporar la participacin activa, efectiva y coherente, en donde
se proporcione estmulos de orden diverso para promover aprendizajes
relativos a los valores ticos-morales; es decir, de la conciencia
personal, del juicio, del razonamiento personal, de convivencia y
entre otros, y tambin para desarrollar capacidades que cooperan a
la educacin integral.Papel de la escuela para la integracin con la
familia.Al analizar el rpido crecimiento de la sociedad que demanda
mayor dedicacin laboral por parte de los miembros de la familia
venezolana se evidencia el deterioro de la sociedad, anteriormente
las familias contaban con elementos de solidez propios muy
superiores a los actuales: tenan unas convicciones ms profundas,
mayor estabilidad, menor estrs, ms miembros y mayores oportunidades
de interaccin entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a
pesar de sus mejores niveles de formacin y educacin, estn ms
afectadas por influencias sociales negativas, propias de la
globalizacin y modernizacin, muchas veces las familias se ven
inmersa en problemticas que afectan la estructura familiar
(Divorcios, drogadiccin, prostitucin y delincuencia entre otros) y
por ende la decadencia de la comunidad. Es por ello que las
familias necesitan ms que nunca de la integracin y colaboracin de
acciones educativas en el ambiente escolar en un marco de confianza
que los incentive a participar en dichas acciones. La familia
aporta elementos de gran significacin para la formacin de los
individuos que viven en su seno al menos en tres reas:
comportamientos sociales (afecto, desarrollo individual, primeras
relaciones interpersonales), aprendizajes bsicos (se producen los
primeros y ms bsicos aprendizajes) y en el sistema de control del
comportamiento (establecimiento de la disciplina, asuncin a normas
y valores). (Clemente, R., 1996).Las acciones docentes no se puede
limitar exclusivamente a la ejecucin de actividades acadmicas, sin
atender las necesidades de las familias, ello implica una verdadera
relacin de comunicacin donde los padres y maestros establezcan una
va abierta de informacin, de orientacin, sobre la educacin de los
hijos, exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos
desempea.L a escuela en el proceso de socializacin.El proceso de
socializacin del hombre adquiere una importancia especial en
cualquier tipo de sociedad pues resulta evidente que de la forma en
que se conciban sus resultados facilitarn o no el desarrollo de
individuos preparados para una de las ms importantes facetas de la
vida: la convivencia consigo mismo, con los dems y con la sociedad.
(Nez, E., 1995). El valor de la socializacin radica no solo en
hacer del individuo un ser social, sino como mediante la interaccin
social se forma el individuo lo que hace posible la apropiacin de
los contenidos socialmente significativos para desarrollarse como
personalidad.La misma comprende tres procesos ntimamente
relacionados: a) Afectivos (orientados hacia la formacin y el
mantenimientos de los vnculos afectivos y sociales con las
personas).b) Cognitivos ( dan lugar a la interiorizacin y
conocimiento del propio yo del sujeto implicado, as como la relacin
yo y otros) necesaria para las relaciones. En fin con el
conocimiento de si mismo, del rol de las personas.c)
Comportamientos (favorecen la adquisicin de determinados hbitos de
las interacciones interpersonales, permite disponer de estrategias
comportamentales, conversaciones, resolucin de problemas,
conflictos, nuevos amigos), lo que se aprende en la convivencia,
son fcilmente modificables.Se impone la realizacin de ajustes en la
accin de la escuela para lograr la coordinacin de esfuerzos al
asumir un papel determinante dirigido a:* Enfatizar en las
transformaciones del quehacer pedaggico, orientndolos hacia el
fomento de la educacin ms que el de la instruccin.* Transformar la
institucin escolar en una potencia que contribuya al desarrollo de
la creatividad y la autonoma de los educandos, la familia y de los
profesores para el enfrentamiento de las soluciones educativas.*
Promover la comportacin familiar y escolar de acorde con las
condiciones concretas que posee cada agente y actor para la
implementacin de acciones conjuntas.* Reforzar la atencin y relacin
con las organizaciones de la institucin escolar como escenarios que
contribuyan a preparar al joven para la vida social.Por ello se
requiere de un proceso de socializacin flexible, abierto e
integrado para poder responder a las exigencias sociales. Para
Gonzlez Serra el proceso de socializacin no es algo que ocurre de
modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo sino que
como l expresa: en la determinacin de los fenmenos psquicos es
necesario enfatizar tanto en su determinacin externa
(socio-histrica en el hombre) como su automovimiento o
autorregulacin (su transformacin en dependencia de contradicciones
internas; inherentes al propio psiquismo) y que ambas facetas de la
determinacin de lo psquico se penetran o influyan recprocamente; la
determinacin externa incluye en si el automovimiento y viceversa y
la conduce al otro, es el punto de partida del otro y viceversa.
(Gonzlez, D., 1994).Tales ideas apuntan a destacar la accin del
medio social y la propia habilidad del sujeto para formarse como
ser humano. Resulta interesante en el concepto de socializacin que
ofrece Amelia Amador, quien entiende por socializacin: como el
conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los
cuales el individuo en la asimilacin de la experiencia social
incorpora a diferentes actividades, participa con otros, se implica
en su ejecucin, establece relaciones y se comunica, todo esto en
funcin de las expectativas y representaciones que como miembros del
grupo de que se trate va desarrollando, de los conocimientos,
sentimientos y actividades que l se va formando al respecto, con lo
cual reproduce, modifica o crea nuevas expectativas que a su vez
dan lugar a su prctica en una direccin cada vez ms reflexiva y
autodirigida como heredero o representante de las conquistas de la
humanidad, de la regin y pas en que vive, de la provincia,
comunidad, grupo, familia de que es miembro, como sujeto que se
desarrolla.(Amador, A.,1999).Esta definicin lleva implcita la idea
de que el trabajo docente debe ir enfocado al desarrollo de la
personalidad de los educandos tomando en cuenta las relaciones y
comunicaciones bajo determinadas condiciones de vida y educacin. La
escuela como organizacin.Por supuesto, la escuela como organizacin
constituye un sistema extremadamente complejo y peculiar. No puede
olvidarse este condicionante que exige un conocimiento profundo de
su naturaleza, actitudes colegiadas para la actuacin compartida y
prcticas contextuales. un organismo social asemeja a un organismo
individual en los siguientes aspectos esenciales: en el
crecimiento, en el hecho de volverse ms complejo a medida que
crece, en el hecho de que, volvindose ms complejo, sus partes
exigen una creciente interdependencia mutua, porque su vida tiene
inmensa extensin comparada con la vida de sus unidades componentes;
y, porque en ambos casos hay creciente integracin acompaada por
creciente heterogeneidad. (Ministerio de Educacin Superior,
p.11).Como puede apreciarse la escuela, entonces, es algo ms de lo
que usualmente se piensa. Es un complejo social donde se establece
la necesaria relacin dialctica de tres elementos esenciales en el
proceso educativo: individuo, familia, escuela.La escuela como un
sistema abierto.La escuela puede y debe ser agente de cambio en la
familia, a su vez, esta ltima interactuar en los procesos
formativos que se dan en la primera. Se trata de que la escuela se
proyecte a la familia y para la familia, perfeccionando
ininterrumpidamente el sistema de influencias que sobre esta ejerce
y, de hecho, sobre los alumnos. Esta condicin se cumple cuando la
escuela es capaz de:* Dar respuesta a las necesidades y
expectativas de estudiantes, profesores, y familia.* Conocer la
evolucin de las variables del entorno para poder organizar
objetivamente el proceso pedaggico.* Analizar las capacidades
internas de la escuela para establecer realmente las ventajas,
desventajas, oportunidades y amenazas a partir de la relacin
causa-efecto que motiva la integracin escuela-familia.Es necesario
meditar hasta que punto y en que forma se lleva a cabo el
intercambio entre profesores, directivos y familias para que se
produzca el crecer fsico-espiritual de unos y otros, y la formacin
recproca como sujetos sociales.Es desde el proceso pedaggico en
primera instancia que la escuela puede lograr la integracin con la
familia y as poder lograr influir en la conducta y actuacin de los
alumnos y a su vez en el perfeccionamiento de la propia integracin.
La integracin escuela-familia constituye una estrategia pedaggica
de tipo propedutico para formar al ciudadano adulto. As Piaget, J.
(1967) escriba que ms que imponerse a los nios un estudio
complementario verbal de las instituciones de su pas y de sus
deberes ciudadanos, est efectivamente muy indicado aprovechar los
tanteos del nio en la constitucin de la ciudad escolar para
informarle sobre los mecanismos de la ciudad adulta.Requisitos para
integrar la familia a la escuela.* Aplicar mtodos de aprendizaje de
participacin y colaboracin activa.* Proyectar acciones coordinadas,
interesantes y creativas.* Precisar los objetivos y las tareas
(funciones) a cumplir por cada factor.* Realizar encuentros
prcticos entre los representantes de cada uno de los sistemas.*
Desarrollar una tica profesional en las relaciones y comunicacin
entre actores y agentes socializadores.* Potenciar el
funcionamiento de las estructuras y rganos de direccin,
organizaciones en funcin de la integracin escuela-familia.Papel de
la familia en la formacin de los educandos.A pesar de que la
escolarizacin supone una ampliacin considerable de los contextos
educacionales externos al hogar, cobrando una importancia
creciente; la familia contina teniendo una influencia decisiva
sobre el desarrollo psicolgico de los nios, adolescentes y jvenes,
lo que se aprecia en diferentes dimensiones evolutivas (logro
escolar, motivacin al logro, socializacin de valores, etc.).
(Lorenzo, 2003).La familia y la integracin individuo-sociedad,
juega un papel importante en el desarrollo emocional, fsico y
psicolgico del individuo, Al respecto Federico Engels apunta: ...
El orden social en que viven los hombres en una poca histrica y en
un pas determinado est condicionado por esas dos especies de
produccin: por el grado del desarrollo del trabajo por una parte, y
de la familia por la otra parte. (Engels, F (s.a.)). La sociedad
determina aspectos medulares de la vida familiar y, a su vez, la
familia condiciona en sus descendientes importantes cualidades de
la personalidad, es decir, ella desempea de una manera muy singular
el rol del vnculo entre lo social y lo personal. La institucin
familiar como un sistema abierto.Dentro de la familia hay
diferentes subsistemas y al mismo tiempo se relaciona con sistemas
sociales diversos. Es decir la familia es un sistema autodirigido
con cierto grado de conciencia colectiva de los miembros.De acuerdo
a lo anteriormente expuesto Alicia Gonzlez puntualiza que la
familia como sistema: significa interpretar como unidad sus
distintos componentes, las interrelaciones de sus miembros, el
intercambio de sus opiniones, la correlacin de sus motivaciones, la
elaboracin o ajuste de sus planes de vida. La unidad del sistema
familiar es realmente un procesos dinmico que va desarrollndose a
lo largo del ciclo vital, con etapas de grandes cambios y otras de
relativo equilibrio (Gonzlez, A., 1997).Por tal motivo, la familia
no se encuentra encerrada en si misma en el proceso de crecimiento
interno: la familia es un sistema abierto y recibe continuamente la
influencia de otros grupos sociales, como la escuela. Funcin
educativa y formadora de la familia.La familia debe tener una
actitud activa y participativa, es decir la familia debe trabajar
en conjunto con las orientaciones de los docentes para que de este
modo se pueden desarrollar proyectos de educacin mas eficientes y
eficaces.Diferentes investigaciones han constatado que existen
factores que entorpecen o limitan el ejercicio de la funcin
formadora de la familia entre las cuales se encuentran: condiciones
de vida, irresponsabilidad paterna o materna, poca colaboracin,
distribucin desigual de tareas domsticas, exceso de tiempo a la
funcin econmica, poco aprovechamiento de los espacios de contactos
para la comunicacin y no cumplimiento de la atencin tratamiento
diferenciado y diferenciador a los miembros.(Savater F.,1998).Segn
Pedro Lus Castro se debe tener en cuenta que la familia cumplir su
funcin formativa en la medida que las condiciones de vida creadas
por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el
desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formacin de un
determinado modo de vida hogareo.CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICO3.1
Tipo de Investigacin: El proyecto a seguir tendr como base
metodolgica la Investigacin accin, la cual en el mbito educativo
consiste en asegurar una comprensin cada vez mayor de los procesos
que genera la prctica, lo cual permite enriquecerla, mejorarla y
transformarla, por lo que puede considerarse una aliada de tales
procesos. Asimismo Alvarado, 1997 (citado por Garca y otros) a
referirse a la investigacin accin agrega que en esta modalidad se
ha comprendido que el objeto se construye a partir de las
relaciones de personas y de stas con el medio que los rodea y que
tales situaciones son las que van a constituir el objeto especfico
de la investigacin.En consecuencia, la investigacin accin permite
acercarse a la creacin del conocimiento a partir de la comprensin y
desde la reflexin sobre la prctica cotidiana, es decir, es un
proceso sustentado por la investigacin como por la accin y mediado
por continuos momentos de reflexin.Las situaciones que aborda la
investigacin accin son dinmicas, por lo que es preciso
comprenderlas como cambiantes y transformables a partir del proceso
que se genera al intentar investigarlas. La investigacin accin se
caracteriza por ser un proceso cclico y ello permite refinar
resultados iniciales a partir del proceso reflexivo continuo, no
solamente sobre los resultados que se van obteniendo y las
estrategias que utilizaron para alcanzarlos, sino que incluso
modifica el problema inicial de investigacin: todo el proceso se
adhiere a la dinmica de cambio permanente.La diversidad de
concepciones en torno a la investigacin accin hace difcil llegar a
una conceptualizacin univoca. No obstante, se presenta una serie de
rasgos compatibles entre la mayora de los autores. La definiciones
que aportan Elliot, 1983 y Taylor y Bodgan, 1989 van dirigidas a la
resolucin de problemas a fin de producir cambios. El primero define
la investigacin accin como el estudio de una investigacin social
con el fin de mejorar la calidad de accin dentro de la misma y los
segundos, como la recogida sistemtica de informacin destinada a
producir un cambio social. Para Grundy y Kemmis, 1982 (citado por
Garca y otros) se trata de mejorar las condiciones sociales de
existencia siendo los participantes quienes se convierten en los
controladores del proceso. Para perfeccionar un conjunto de
interacciones sociales, muchas veces ocurre que tambin han de
mejorarse los contextos social y material en donde estas se
producen. La investigacin accin reconoce la subjetividad y toma en
cuenta a los sujetos- actores del hecho social, por lo que
introduce una arista tica al reconocer que el otro nos confirma
como seres humanos aunque nunca plenamente. Tal paradoja la maneja
la investigacin accin admitiendo que cada persona es un autentico
representante de su realidad social. La investigacin accin asume
tres dimensiones: investigacin, formacin y accin. Constituy en este
caso una forma pedaggica en la que investigadores y
co-investigadores se convirtieron en estudiosos de su propia accin
laboral y personal. Y es que la accin y la reflexin estn
dialcticamente relacionadas en el proceso de investigacin; se rompe
con la dicotoma separatista teora/prctica, presentando un estilo
democrtico en el modo de hacer investigacin y con una perspectiva
comunitaria.A su vez Elliot, 1990 (citado por Garca y otros) sealan
que la investigacin accin permite analizar las acciones humanas y
las situaciones sociales experimentadas por el docente en el aula
para solucionar los problemas escolares; se relaciona con los
problemas prcticos cotidianos vividos por los docentes y alumnos.
En este sentido, la investigacin accin va a depender de la
conjugacin de la reflexin y la accin, para generar conocimientos.
El enfoque metodolgico permite una concepcin del docente como
persona reflexiva y dispuesta a investigarse a si misma y a su
realidad. Tambin hace posible la discusin abierta de dilemas ticos,
epistemolgicos y pedaggicos, en la bsqueda de mejorar la prctica
educativa universitaria y escolar y, por ende del proceso
educativo. 3.2 Mtodo de recoleccin y anlisis de la informacin.
3.2.1 Diagnostico: para obtener datos verbales, principalmente se
estableci un diagnstico, a travs de observaciones estructuradas;
para luego poder conocer mediante entrevistas- encuestas datos mas
exactos aportados por los que all hacen vida social (docentes,
personal de mantenimiento, administrativo, estudiante). 3.2.2
Planificacin: con la interpretacin de los datos obtenidos a travs
del diagnostico se planific una serie de actividades mediante un
plan de accin para dar cumplimiento a los objetivos planteados.
3.2.3 Ejecucin: durante el proceso de pasantas se dio cumplimiento
de las actividades dispuestas en el plan de accin siendo en su
mayora desarrolladas durante el proceso de pasantas. 3.2.4
Evaluacin: en el cierre de cada actividad ejecutada se evidencia
satisfactoriamente que los objetivos previstos se alcanzaron,
logrando fortalecer el nivel de integracin entre la escuela, la
familia y la comunidad. CAPITULO IVANALISIS DE DATOS4.1
Diagnostico. El diagnstico, persigue determinar los factores que
inicialmente se deben tomar en cuenta para el desarrollo de la
actividad, en este sentido se considera las caractersticas:A) De
los alumnos.A.1) Aspectos Fisiolgicos: La mayora poseen las vacunas
infantiles, con aparente salud fsica integral, aunque algunos se
les nota bajos de peso. Algunos nios se encuentran en proceso de
mudar sus dientes de leche, presentan dientes careados, son pocos
los nios que poseen la dentadura completamente sana. A.2) Aspectos
Cognoscitivos: La mayora de los nios tienen conocimientos bsicos de
acuerdo su grado. Conocen los nmeros y las figuras geomtricas
bsicas. Algunos necesitan refuerzo en el dominio de la lateralidad
(derecha - izquierda). Les cuesta tomar decisiones y dependen en
gran parte de la docente, inclusive algunos no se saben abrochar el
pantaln ni amarrarse las trenzas de sus zapatos, ni tampoco
asegurarse la correa.En lneas generales, se expresan con facilidad,
en ocasiones sin el manejo de las normas del buen hablante y del
buen oyente. En repetidas ocasiones se les escucha pronunciar mal
algunas palabras como bamos, fue, entonces, entre otras, de igual
manera el trato entre ellos es de una manera agresiva se comunican
el la hora de receso a travs de gritos o insultos. De manera
general, son nios incansables llenos de energa esto lo demuestran
por su comportamiento en las areas de recreacin.A.3) Aspectos
Afectivos:En gran parte las familias constituidas por los alumnos,
la preside la mam en ausencia de su padre, inclusive, algunos nios
no conocen la figura paterna, otros; son sustituidos por los
abuelos. Son familias numerosas de hasta seis personas contando a
los hermanos, tos, abuelos, entre otros. Viven relativamente cerca
de la escuela, a pesar que algunos utilizan transporte urbano para
trasladarse.El ingreso familiar oscila entre los trescientos mil
bolvares (300.000 Bs.) a los seiscientos mil bolvares (600.000 Bs.)
mensuales, trabajando generalmente la madre en casas de familias y
los padres como ayudantes en talleres de latonera y pintura.El
nivel acadmico de los padres es infortunado, en su mayora
asistieron a la escuela hasta el sexto grado de educacin bsica, es
decir, con slo conocimientos de la primaria, en su minora prosiguen
sus estudios.No toda las familias que componen la Escuela Edelmira
de Lobo prctica la religin catlica. Ellos no rezan la oracin de
entrada y tampoco cantan el Himno Nacional, sin embargo respetan
estos dos momentos.A.4) Aspectos Motrices:En conjunto poseen una
marcha estable, caminan, saltan, trotan con seguridad, an estn en
desarrollo y necesitan de muchos ejercicios psicomotores. B) Del
Ambiente: B.1) Caractersticas del espacio fsico:La escuela funciona
en dos turnos: maana y tarde, con una apertura de 14 secciones para
el ao escolar 2008-2009:Turno de la Maana | Turno de la Tarde
|Grados | Secciones | Grados | Secciones |1 | A | 1 | A |2 | A | 2
| A |3 | A | 3 | A |4 | A | 4 | A |5 | A | 5 | A y B |6 | A y B | 6
| A |La Institucin cuenta con un total de 467 nios, 225 hembras y
242 varones, en su matrcula inicial, la que alberga en una
estructura fsica acondicionada para llevar a cabo el proceso
educativo, con una capacidad fsica suficiente para la cantidad de
alumnos inscritos.Es una planta fsica acondicionada porque funciona
en la estructura que inicialmente se haba destinado para las
oficinas departamentos administrativos del plantel; de hecho,
funciona as desde la fecha de su fundacin el 01 de octubre del
1987.En consecuencia, las condiciones sanitarias, de iluminacin y
ventilacin son regulares. Por otro lado, la escuela no cuenta con
espacios para la recreacin de los alumnos, como por ejemplo: no
cuenta con una cancha deportiva dentro de la institucin y jardines;
tiene terreno alrededor de la estructura pero no esta apto para la
recreacin necesaria de los nios.La planta fsica cuenta con:- 02
plantas con pasillos y escaleras.- 03 oficinas (La direccin, La
subdireccin y Secretaria atencin al pblico).- 07 aulas de clases.-
05 Sanitarios.- 01 cafetn.B.2) Mobiliario Posee un mobiliario bsico
necesario: Un escritorio en cada aula , (sillas y mesas),
carteleras, pizarrones, acrlicos y de cemento; un estante para
guardar los materiales de trabajo de los alumnos y papelera
necesaria para el uso interno en las aulas. B.3) Recursos
didcticos, materiales y humanos:La escuela cuenta con una
Biblioteca, lminas, mapas, esferas, televisor y un equipo de
sonido.Posee algunos recursos didcticos como son fichas de slabas,
cuentos, libros para investigar y algunos juegos pedaggicos que los
nios utilizan ocasionalmente.En el plantel existe la figura de
Director y de Subdirector, tiene 17 Docentes activos adscritos:14
Docentes de Aula.01 Docente de Aula Integrada.02 Docentes de
Educacin Fsica.Con respecto al personal administrativo cuenta
con:04 secretarias.01 Asistente de Biblioteca para el turno de la
maana y otro para el turno de la tarde.Y con 07 obreros y 01
vigilante.4.2 Interpretacin de los datos.Este capitulo se considera
como parte esencial del trabajo realizado, ya que en este se
presenta los resultados obtenidos en la investigacin de campo, la
eficiencia y cobertura de la integracin Escuela-Familia-Comunidad
en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo Ejido Estado
Mrida. La toma de datos se realiz al personal docente,
administrativo, de mantenimiento y alumnos de la institucin, esta
actividad se realiz la semana del 07/12/09 al 11/12/09 en el turno
de la maana, la informacin provino de cincuenta personas
entrevistadas, seleccionadas segn la disponibilidad de proporcionar
informacin Durante la entrevista se observo el inters de los
participantes por el tema, reconociendo la importancia del mismo y
proporcionando informacin pertinente. La recoleccin de la
informacin se utiliz la observacin directa e indirecta, entrevistas
del mismo modo fue necesario el diseo de un instrumento de
recoleccin de datos (encuesta).4.2.1 Observacin directa e
indirecta. Se visito en calidad de observador las instalaciones de
la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo en diferentes
oportunidades, para conocer el proceso de participacin e integracin
de los padres y representantes en las actividades planificadas por
la escuela, del mismo modo se entablo conversacin con algunos
docentes, padres y representantes y alumnos para conocer a un mas
su opinin acerca de la integracin Escuela-Familia-Comunidad. 4.2.2
Elaboracin del instrumento. Se diseo un cuestionario o entrevista
estructurada con preguntas cerradas, para evitar que las respuestas
se dispersaran y lograr as la centralizacin de los resultados. A
continuacin se presenta los resultados obtenidos de cada tem 1.-
Considera usted que el comportamiento de los alumnos y alumnas es
de debido a influencias familiares? Es su mayora respondieron que
si, ya que la mayor parte del tiempo en formacin de los infantes la
experimenta es en el ambiente familiar. 2.- Cree usted importante
que la educacin de nios, nias y adolescentes debe comenzar desde el
hogar? En esta interrogante todos los participantes estuvieron de
acuerdo que la educacin comienza desde el hogar ya que este es un
pilar importante en la formacin de la personalidad y de la
educacin.3.- Ha implementado estrategias ldicas- didcticas para
obtener la atencin en sus estudiantes y disminuir la indisciplina?
Es importante mencionar que esta pregunta fue solo presentada a los
docentes de la institucin en ella respondieron en su mayora que si,
pero al momento de mencionar cuales estrategias utilizaban se les
observ deficiente en sus respuestas.4.- Desde su punto de vista
piensa usted que los medio de comunicacin poseen influencia en la
conducta infantil? En la presente interrogante se observa que los
participantes en la encuesta de cierto modo estn de acuerdo sobre
la influencia de los medios de comunicacin, ya que la programacin
de la televisin y otros medios como el internet presentan contenido
no apto para los nios estas conductas son imitadas por los infantes
gracias a que los padres o representantes no tienen disponibilidad
de tiempo por problemas laborales que demanda esta sociedad y en
algunas horas del da los educandos quedan a merced de los medios.
5.- Cules de estos factores segn su punto de vista conlleva a la
indisciplina de los estudiantes dentro de la institucin? (Falta de
integracin de los padres y representantes, falta de estrategias
recreativas o areas de esparcimiento y falta de motivacin de los
estudiantes) La inclinacin de la mayora fue por la falta de
integracin de los padres y representantes en las actividades
planificadas por la institucin, los resultados obtenidos por parte
de la poblacin estudiantil fue la falta de estrategias recreativas
y areas de esparcimiento para el mejor desenvolvimiento de las
actividades escolares.6.- Cules de estos problemas segn su criterio
afecta a la institucin? (bajo rendimiento, indisciplina, falta de
integracin de los padres y representantes y desmotivacin) Los
resultados obtenidos a travs de esta interrogante refleja de una
manera precisa los problemas que afecta a la institucin segn el
criterio de quienes hacen vida dentro de la escuela. Como primer
problema se muestra la falta de integracin de los padres y
representantes seguidamente la indisciplina y la desmotivacin. Si
se analiza de una forma rpida los resultados obtenidos se puede
afirmar que la falta de comunicacin y participacin de los padres y
representantes origina otros problemas como la indisciplina y la
desmotivacin estudiantil y docente en el desarrollo de las
actividades escolares.4.3 Anlisis de resultados. A travs de la
informacin aportada por el personal de la institucin (docentes,
administartivos y personal de mantenimiento) educandos, padres y
representantes se determina y ratifica la falta de integracin entre
los factores involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje,
es importante mencionar que se observ la apata de los padres para
participar en los eventos, del mismo modo algunos docentes
planifican sus actividades dejando a un lado la participacin de tan
valioso elemento como lo es la familia y por su parte los educando
a travs de sus respuestas reflejaron preocupacin por la falta de
inters de sus padres y docentes en relacin a los que ellos piensan
y desean en correspondencia a su educacin.Por otro lado segn
palabras de los estudiantes creen necesario la creacin y fomentacin
de actividades de recreacin que conlleve a compartir estudiantes,
padres y docentes en actividades recreativas y esparcimiento,
siendo estas actividades inmersa en la planificacin docente. La
informacin obtenida del personal directivo a travs de la aplicacin
de la encuesta y entrevista nos suministra la preocupacin presente
por mejorar la problemtica, del mismo modo se observ que ya estaban
trabajando en pro de solucionar la dificultad observada, en su
mayora el personal directivo es consiente que la falta de
integracin de los padres y representantes a la escuela originan una
serie de problemas (indisciplina, desmotivacin, egresos, perdida de
valores etc.) que dificultan el mejor desenvolvimiento de las
actividades escolares Es importante mencionar que no siempre
corresponde la informacin suministrada a travs del instrumento con
la realidad, la veracidad de la informacin es constatada por el
investigador en el tiempo de desarrollo de la fase. 4.4
Conclusiones. La familia es el principal ente socializador y por lo
tanto, responsable de presentarle al nio los primeros estmulos,
vivencias e interacciones que conforman una especie de
microsistema, donde el nio se desenvuelve y se siente seguro en
tanto que la escuela, como institucin se encarga de propiciar un
contexto social ms amplio y transmite las pautas propias del
entorno social del nio. Es innegable la influencia de la familia e
institucin escolar en la educacin, la importancia de la integracin
de padres y representantes y alumnos con una comunicacin positiva
para evitar que surjan tensiones. Por otro lado es importante
mencionar las actividades ldicas o recreativas en el desarrollo del
individuo, estas actividades son denominadas como el conjunto de
manifestaciones culturales, deportivas, placenteras y libres que
les permiten a los individuos descanso; recuperar la fuerza de
trabajo y diversin. 4.5 Recomendaciones.Dirigidas a: La Zona
Educativa y Distrito Escolar: * Realizar supervisiones sorpresas a
la institucin. * Planificar eventos culturales, recreativos y
deportivos entre las escuelas del municipio.* Promover la
preparacin docente a travs de talleres y charlas.* Gestionar
recursos materiales para el equipamiento de las instituciones
educativas. La escuela: * Fortalecer la participacin de los alumnos
en la toma de decisiones. * Promover la integracin
escuela-familia-comunidad.* Gestionar areas de esparcimiento y
recreacin escolar.* Incentivar a los docentes a travs de talleres y
charlas alusivas a la integracin escolar. * Colaborar con la
apertura de la escuela a la comunidad, propiciando espacios de
comunicacin e intercambios entre alumnos, docentes, familia y
agentes de la comunidad, a travs de actividades recreativas
culturales y de convivencia. Los docentes: * Utilizar el PEIC, como
una estrategia del proceso de enseanza aprendizaje ya que se
sustenta en las necesidades e intereses de los individuos
involucrados en el estudio.* Dentro de sus planificaciones
introducir actividades recreativas culturales y de convivencia
entre los educandos y sus padres. * Seguir preparndose a traves de
talleres para estar a la par de las innovaciones e introducirlas en
su contexto laboral.Los estudiantes: * Expresar sus ideas en todos
los ambientes donde se desenvuelve.* Proponer actividades
recreativas culturales y de convivencia.* Participar en las
actividades propuestas por la institucin.* Motivar a los padres a
participar en los eventos de la escuela. Los padres y
representantes: * Participar activamente en las actividades de la
escuela.* Planificar un espacio de tiempo para atender a los
educandos en el hogar.* Motivar a los educandos y docentes a
realizar encuentros durante el ao escolar.* Realizar visitas a la
institucin y al aula para observar el comportamiento de los
infantes. CAPITULO VPLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS
ACCIONES 5.1 Objetivo general: Fomentar la integracin
escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y
socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo
ubicada en el municipio Campo Elas del estado Mrida. 5.2 Objetivos
especficos: * Planificar de manera conjunta con los padres y
representantes actividades que fomenten la integracin
Escuela-familia y comunidad.* Promover el trabajo cooperativo entre
la Escuela-familia y comunidad escolar. * Promover la integracin de
la escuela, familia y comunidad escolar a travs de encuentros
socioculturales y deportivos. 5.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL
PLAN DE ACCIN ESTRATEGIA | FECHA | TIEMPO |Reunin con los padres y
representantes y los miembros de la comunidad escolar | 23/11/2009
| 4 horas |Siembra de hortalizas | 22/02/2010 | 5 horas |Encuentros
deportivos y culturales | | 8 horas |PLAN DE ACCIN.Objetivo
general: Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs
de actividades recreativas y socio-culturales en la Escuela Bsica
Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el municipio Campo Elas
del estado Mrida. Objetivo especfico: * Planificar de manera
conjunta con los padres y representantes actividades que fomenten
la integracin Escuela-familia y comunidad.Estrategia | Actividad |
Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |Reunin con los padres
y representantes y los miembros de la comunidad escolar | -
Organizar el tema. Preparar el material, sobre la importancia de la
integracin escuela, familia y comunidad.- Discusin del tema -Lluvia
de ideas.-Planificar prximo encuentros. | Materiales:-Video
beam.-Diapositvias-Papel Bond.-Hojas Blancas -Carpetas Amarillas
Humanos: -Personal de la institucin -Padres y representantes |
Reconocer la importancia del trabajo en equipo. | 4 horas |
Participacin activa |Objetivo general: Fomentar la integracin
escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y
socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo
ubicada en el municipio Campo Elas del estado Mrida. Objetivo
especfico: * Promover el trabajo cooperativo entre la
Escuela-familia y comunidad escolar.Estrategia | Actividad |
Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |Siembra de hortalizas
| -Informar a los padres y representantes sobre la actividad que se
va a desarrollar. -Preparar los canteros de forma conjunta entre
los padres y representantes y los educandos.-Sembrar la semilla de
la hortaliza elegida. (Cebollin).-Regar la siembra |
Materiales:-Picos, palas, semilla de cebolln, piedras etc. Humanos:
-Docentes.-Padres y representantes. -Educandos | -Promover el
trabajo en equipo.-Reconocer la importancia de la integracin
familia-escuela | 5 horas | Participacin activa.Observacin
directa.Resultados de la actividad. |Objetivo general: Fomentar la
integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades
recreativas y socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira
Quintero de Lobo ubicada en el municipio Campo Elas del estado
Mrida. Objetivo especfico: * Promover la integracin de la escuela,
familia y comunidad escolar a travs de encuentros socioculturales y
deportivos. Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias |
Tiempo | Evaluacin |Encuentros deportivos y culturales | -Organizar
encuentros deportivos entre los miembros de la comunidad
educativa.-Planificar cuales son los juegos que se van a
desarrollar.-Gestionar el material deportivo que se utilizar
durante el desarrollo de las actividades. -Crear comisiones
(Publicidad y difusin, y comisin tcnica) responsables de la
premiacin, refrigerio, logstica y ejecucin de las
actividades.-Presentacin de un baile tpico del estado. |
Materiales: -Material deportivo (pelotas, sacos, platillos, conos,
pitos etc.)-hojas, tintas, lapicero.-Equipo de sonido.Humanos:
-Personal de la institucin -Padres y representantes-Alumnos |
-Promover la integracin escuela familia-comunidad.-Reconocer la
participacin de los educandos, padres y representantes en las
actividades socioculturales | 8 horas | Participacin activa de los
miembros de la comunidad escolar |COMISIN DE PUBLICIDAD Y DIFUSIN
Esta comisin se encargar de solicitar permiso a la institucin, para
realizar este evento, disear el logotipo e identificadores del
personal organizador del evento.ACTIVIDADES A REALIZAR |
ESTRATEGIAS | RECURSOS |* Solicitar a la institucin permiso para
elaborar el evento (presentacin de oficio). * Visitar la institucin
* Elaboracin y distribucin de afiches dentro de la institucin de
manera tal de dar a conocer este evento en la E.B. Doa Edelmira
Quintero de Lobo * Diseo y elaboracin de identificadores del
personal organizador del evento. | * Dividir la comisin en
diferentes grupos para las actividades a realizar * * Realizar
afiches que llamen la atencin de los participantes. * Distribuir
afiches en sitios que sean concurridos para que llegue la
informacin. | Recurso Humano:Comisin de publicidadRecurso material:
afiches, oficios, pegamento. |COMISIN TCNICA.Esta comisin se
encargar de llevar a cabo la coordinacin de la parte central del
evento.ACTIVIDADES A REALIZAR | ESTRATEGIAS | RECURSOS |Arbitraje |
* Ubicar personal especialista en cronometraje y asistencia el da
del evento. (Prof. de Educ. Fsica) | Recurso Humano:
Cronometrista.Recurso material:Cronometro |Planillas | * Elaborar
planillas para llevar el control de los resultados. | Recurso
Humano:TranscriptorRecurso material:Papel tipiado. |Material
Deportivo | * Solicitar y gestionar el material deportivo a
utilizar el da del evento | Recurso Humano: Comisin tcnica Recurso
material:Recurso Econmico: |ANEXOS BIBLIOGRAFIA Garca, G.,
Espinoza, E., Pirela de O., Puertas, M., Matos, Y. (2000).
Estrategias para la construccin de Valores, Afectos y Competencias
Sociales desde la Investigacin Accin, en Docentes de Educacin Bsica
en tres instituciones del Estado Miranda. Revista Educacin y
Ciencias Humanas, Ao VIII N 15 Jul-Dic 2000.Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y
Postgrado. FEDUPEL Editorial pedaggica, Caracas.Currculo Bsico
Nacional Programa De Estudio De Educacin Bsica. Segunda Etapa.
Sexto Grado (1998). Ministerio de Educacin. Unidad Coordinadora de
Programas con Organismos Multilaterales. Editorial Nuevas Ideas,
C.A. Caracas.Savater, Fernando (1998). El valor de educar.
Instituto de Estudios educativos y sindicales de Amrica.
Mxico.Amador Martnez, Amelia (1999). Socializacin y educacin de la
personalidad: Una mirada a la teora y la prctica, p. 8.Nez Aragn,
Elsa (1995) qu sucede entre la escuela y la familia? : Para la vid,
p.2. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana